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高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環(huán)境的關(guān)系】
可從形態(tài)上反映出來：
①平原地區(qū)，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規(guī)則的多邊形，規(guī)模較大;
②山區(qū)聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。
例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數(shù)位于平原上。
平原地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢：
地勢平坦，土壤肥沃，便于農(nóng)耕，且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑投資。
也有的平原不適宜城市的發(fā)展。
例如：熱帶地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。
2、【地形對交通線路分布的影響】
公路選線避開不利地形，地形平坦地區(qū)的交通線網(wǎng)密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區(qū)的密度較小(造價高、工程量大)。
3、【全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有利方面】
高緯度地區(qū)升溫幅度最大，作物生長期延長，產(chǎn)量增加;
對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區(qū)，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發(fā)，使土壤中水分減少，導(dǎo)致作物產(chǎn)量下降。
對工業(yè)生產(chǎn)也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區(qū)供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區(qū)制冷的能源消耗。
4、【自然資源的定義】
人類直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源。
自然資源是人類文明和社會進步的物質(zhì)基礎(chǔ)。
舉例：能源利用對生產(chǎn)力的發(fā)展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產(chǎn)力水平很低;
18世紀，煤炭為主要能源——社會生產(chǎn)力大幅提高;
20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產(chǎn)的發(fā)展。
5、【常見的自然災(zāi)害】
有水災(zāi)、旱災(zāi)、臺風(fēng)、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風(fēng)雪、地震、火山、滑坡和泥石流。
了解它們發(fā)生的主要原因及危害。
高中地理必修一考試知識21、【地理環(huán)境】
包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。
【自然地理要素】
包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進行光合作用。
(2)生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯(lián)系有機界與無機界，促使化學(xué)元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現(xiàn)在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風(fēng)化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。
環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現(xiàn)在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時又是地理環(huán)境的塑造者
(3)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。
舉例：我國西北內(nèi)陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內(nèi)流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機質(zhì)含量少。
2、【地理環(huán)境的地域分異規(guī)律】
(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：
受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規(guī)律的更替，這種分異是以熱量為基礎(chǔ)的。
例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側(cè)隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。
(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異(經(jīng)度地帶性)：
受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生的有規(guī)律的地域分異，這種分異是以水分為基礎(chǔ)的。
例如：中緯度地區(qū)(特別是北半球中緯度地區(qū))從沿海到內(nèi)陸出現(xiàn)：森林帶—草原帶—荒漠帶
(3)山地的垂直地域分異：
在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直自然帶。
舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。
高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】
①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);
②沉積巖(巖石在外力的風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積、固結(jié)成巖作用下形成);
③變質(zhì)巖(變質(zhì)作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉(zhuǎn)化，又到新巖漿的產(chǎn)生，這一運動變化過程，構(gòu)成了地殼物質(zhì)循環(huán)。
2、【地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素(地質(zhì)作用)】
(1)內(nèi)力作用——能量來自地球本身，主要是地球內(nèi)部熱能，它表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用。造成地表高低不平。地質(zhì)構(gòu)造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。
(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。
表現(xiàn)為風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積、固結(jié)成巖作用。
①流水侵蝕地貌(V型谷);
②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);
③風(fēng)蝕地貌(風(fēng)蝕洼地、蘑菇);
④風(fēng)積地貌(沙丘)。
3、【六大板塊名稱】
亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、
太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
一般說來，板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。
生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。
消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。
4、【大氣受熱過程】
太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)
(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：
①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。
②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。
③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。
(2)大氣對地面的保溫作用：
大氣吸收地面輻射并產(chǎn)生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。
5、【全球近地面有7
個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風(fēng)帶】
(1)低緯度環(huán)流：
①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)
②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風(fēng)區(qū)除外)，常年受其控制的地區(qū)形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)
③信風(fēng)帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風(fēng)，在南半球左偏成東南信風(fēng)。
(2)中緯度環(huán)流：
④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。
⑤中緯西風(fēng)帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。
在北半球右偏成西南風(fēng)，在南半球左偏成西北風(fēng)，習(xí)慣上叫西風(fēng)，受其常年控制的地區(qū)，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。
(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側(cè)、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)
(3)高緯環(huán)流：
⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發(fā)更少，所以極地屬于降水量大于蒸發(fā)量的地區(qū)，為濕潤地區(qū)。
⑦極地東風(fēng)帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，北半球右偏成東北風(fēng)，南半球左偏成東南風(fēng)。
(4)氣壓帶和風(fēng)帶的移動：
①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。
②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)單一氣壓帶或風(fēng)帶作用形成的氣候類型：
熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);
熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);
溫帶海洋性氣候(中緯西風(fēng)帶)。
(6)氣壓帶、風(fēng)帶移動形成的氣候類型：
熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風(fēng)帶控制);
地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風(fēng)帶控制)。
6、【常見的天氣系統(tǒng)】
①鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);
②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);
③鋒面氣旋。
氣旋是低壓，低壓系統(tǒng)在實際大氣中常會出現(xiàn)沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統(tǒng)。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統(tǒng)是沒有的)。
7、【水循環(huán)】
(1)類型：海陸間大循環(huán)(大循環(huán))、陸地循環(huán)(水量很少)、海洋循環(huán)(水量最大)
(2)各環(huán)節(jié)的名稱：蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰
(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態(tài);聯(lián)系四大圈層。
8、【洋流】
(1)類型：按成因分風(fēng)海流、密度流、補償流;按性質(zhì)分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。
②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環(huán)流。
南半球西風(fēng)漂流，世界最強大的寒流。
北印度洋的季風(fēng)洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。
(3)影響：
①對氣候的影響：
暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關(guān))
②對海洋生物的影響：
漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;
北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;
紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;
北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;
秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。
③對海洋污染的影響：
有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。
④對海洋運輸事業(yè)的影響：
順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一考試知識41、【天體系統(tǒng)的級別】
總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系
2、【地球上生命存在的條件】
①穩(wěn)定的太陽光照條件;
②比較安全的宇宙環(huán)境;
③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);
④因為地球的質(zhì)量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);
⑤形成并存在液態(tài)水
3、【太陽活動對地球的影響】
(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑
(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象和“極光”現(xiàn)象;影響地球氣候。
4、【地球自轉(zhuǎn)的地理意義】
①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;
②地方時差：東早西晚，經(jīng)度每隔15度相差1小時;
③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。
5、【地球公轉(zhuǎn)的地理意義】
(1)晝夜長短的變化：
①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。
②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。
③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。
④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。
(2)正午太陽高度的變化：
同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側(cè)遞減。
夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。
冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。
春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。
(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季)
北半球季節(jié)的劃分：
3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;
9、10、11為秋季1;
2、1、2為冬季。
6、地球的圈層結(jié)構(gòu)以地表為界分為內(nèi)部圈層和外部圈層。
(1)地球內(nèi)部的圈層根據(jù)地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。
地殼物質(zhì)主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質(zhì)組成。
(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。
學(xué)好高中地理的技巧1、學(xué)會使用課本。
課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，做到對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、?？瓷钏迹プ∫c，記下問題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會圖表所說明的問題。
2、學(xué)會使用地圖。
地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。
看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們在當(dāng)?shù)厥侨绾位顒拥摹Ｍㄟ^報刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
4、善于地理想象
。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯(lián)系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。
5、要善于動腦
高中地理必修一地質(zhì)運動知識1如何描述地形特征：
1.地表形態(tài)特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);
主要地形區(qū)分布位置(多種地形條件下)。
2.地勢高低：哪邊高哪邊低(如地勢西高東低等);
地勢起伏狀況。
3.特殊區(qū)域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;
青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。
4.沿海地區(qū)考慮海岸線：非洲海岸線平直;
歐洲西部地區(qū)海岸線曲折，多優(yōu)良港灣。
地形地貌成因分析：
內(nèi)力作用——地殼運動(板塊運動)、巖漿活動、變質(zhì)作用、
外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖作用等
1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入海口處由于地形平緩，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。
2.沖積扇：河流上游地區(qū)坡度大，水流搬運能力強，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。
3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風(fēng)化作用);
巖石表面裂隙發(fā)育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動，在較平坦處堆積形成流石灘。
4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;
該地受副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶控制，氣溫高，降水少，蒸發(fā)旺盛，海水蒸發(fā)后形成鹽沼。
5.剛果河入?？谔幬葱纬扇侵薜脑颍簞偣尤牒？谔幝洳畲螅魉倏?，侵蝕作用強;
剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經(jīng)湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入?？诟浇罅鲾y帶泥沙能力強。
6.樂業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過程的答題模板：①沉積作用形成石灰?guī)r，②石灰?guī)r經(jīng)地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;
④重力坍塌成天坑。
7.從內(nèi)、外力作用角度，簡述寶石(變質(zhì)巖)富集于沖積層的過程：含有寶石的變質(zhì)巖，隨著地殼運動隆起上升并出露于地表;
后經(jīng)外力風(fēng)化和流水的侵蝕、搬運、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。
8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來是內(nèi)陸湖，后經(jīng)地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.
9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內(nèi)力作用----斷裂陷落
10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用
11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地
判別巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖和巖漿的方法：
(1)一個箭頭指向的為巖漿巖。
(2)兩個箭頭指向的為沉積巖或變質(zhì)巖(有時候會有沉積物或外力指向的為沉積巖)。
(3)三個箭頭指向的為巖漿。
高中地理必修一地質(zhì)運動知識2巖層新老關(guān)系判斷方法
(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。
(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關(guān)系來判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。
(3)變質(zhì)巖是在變質(zhì)作用下形成的，多受巖漿活動的影響，因而變質(zhì)巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。
板塊運動與地貌
①板塊張裂：陸地板塊內(nèi)部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。
②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。
部分地形區(qū)的板塊位置
①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。
②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。
③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。
④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。
高中地理必修一地質(zhì)運動知識3六大板塊知識點
一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進行比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別
1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。
2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。
3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。
4、南北美洲劃分到一個板塊——美洲板塊。
5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個板塊里都既有陸地又有海洋。
6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。
7、非洲板塊包括整個非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。
8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。
9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長區(qū)域。
南北方向長。
10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團狀分布。
比較得出以下結(jié)論：
①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應(yīng)的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。
③印度洋板塊，名不符實，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。
二、用經(jīng)緯網(wǎng)對六大板塊進行空間定位
出題時，如果沿某條經(jīng)緯線在六大板塊構(gòu)造圖上做剖面圖，往往選擇經(jīng)過的板塊名稱多、復(fù)雜的經(jīng)線或緯線，依照這個原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經(jīng)線;
0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。
1、0°經(jīng)線自北向南大致穿過亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
2、60°E經(jīng)線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
3、120°E經(jīng)線自北向南依次穿過亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。
4、120°W經(jīng)線自北向南穿過美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。
其中，60°E經(jīng)線穿過的板塊最多，最復(fù)雜。
一、高中歷史課程與文明史觀
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據(jù)，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經(jīng)濟、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]
新《課標》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時序、初步學(xué)會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]
因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進行整合，并進行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對課本的超越，真正落實新課改。
隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討
（一）教材的整合
人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標和橫坐標?？v坐標就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進，而橫坐標就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。
總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。
（二）教學(xué)的整合
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達成教學(xué)目標。具體說來，有以下幾種：
1.以加強時序聯(lián)系為目的的整合
時空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]
2.以說明高中知識點為目的的整合
高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]
3.以對比為目的的知識點整合
這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。
4.以突出核心問題為目的的知識點整合
現(xiàn)實的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]
綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。
參考文獻：
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[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（6）.
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二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善
（一）課程知識各模塊的整合
縱觀近年來我國的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價值和借鑒價值。因此，在進行教學(xué)體系的調(diào)整過程中，除了要認識到這一點內(nèi)容外，同時還應(yīng)該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認為在高中階段，進行教學(xué)體系調(diào)整時，應(yīng)將高中歷史課程知識的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對世界歷史發(fā)展有一個基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟這三個方面來進行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經(jīng)濟活動之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時，應(yīng)整體研究這三個方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來全面、深入且客觀地進行歷史專題的敘述。第二，加強各模塊內(nèi)部之間的整合?；凇稑藴省分械南嚓P(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標的改革精神和不違背其改革目標的基礎(chǔ)上，對歷史教學(xué)體系重新進行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國政治發(fā)展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識點進行結(jié)合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代信息技術(shù);高中歷史;主體性教學(xué);人教版
上個世紀末，我國正式全面進入素質(zhì)教育階段。在素質(zhì)教育的號召之下，主體性教學(xué)思想在教學(xué)實踐中越來越得到凸顯。主體性教學(xué)要求教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自覺、主動地參與到教學(xué)活動和其他教育活動中，并且能夠自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在主體性教學(xué)思想指導(dǎo)之下，教師的主體性和學(xué)生的主體性同時得以體現(xiàn)，教師在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，做到因材施教，學(xué)生做到全面發(fā)展。但在高中歷史教學(xué)實踐中，這一教學(xué)思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學(xué)實踐活動帶來不小的困擾。
一、當(dāng)前高中歷史主體性教學(xué)實踐活動面臨的挑戰(zhàn)
1.高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性沒有得到凸顯
歷史學(xué)科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學(xué)習(xí)的重點之一。在高考越來越重要的壓力之下，歷史學(xué)科的教學(xué)目的越來越以在高考中獲得高分為目標。在這樣的目標之下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)活動特別凸顯教師主體性，教師向?qū)W生傳授各種歷史學(xué)科的知識點及考試中的解題技巧，學(xué)生在教學(xué)活動中主要服從教師的教學(xué)安排，以做題和聽課為主要學(xué)習(xí)模式。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性被掩藏，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，不能積極學(xué)習(xí)。
2.高中歷史的教學(xué)活動中現(xiàn)代信息技術(shù)運用程度不高
在互聯(lián)網(wǎng)全面普及之后，高中階段進入了互聯(lián)網(wǎng)教育的全新階段。教育經(jīng)費的大量支出，幾乎每一所高中的每一個教室都安裝了多媒體設(shè)備。但是教師運用這些多媒體設(shè)備的過程中，對其功能的實現(xiàn)很是狹小，甚至有一些教師只在教學(xué)過程中采用PPT教學(xué)，其他現(xiàn)代信息技術(shù)手段幾乎沒有，必然導(dǎo)致資源的極大浪費。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，只是把知識點的內(nèi)容從黑板上的板書變?yōu)榱送队皟x投影的PPT，依然沒有觸動教學(xué)模式的核心，教師在教學(xué)過程中主體性的地位依然牢固。
二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史主體性教學(xué)的基本策略
主體性教學(xué)要求教師既能夠發(fā)揮自己在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大作用，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史學(xué)科，實行主體性教學(xué)，不僅需要教師和學(xué)生雙方參與，更需要在教學(xué)活動中注重策略選擇與安排。
1.通過影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內(nèi)容比較簡單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，選修部分的教學(xué)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)模式創(chuàng)新。以選修一的重大改革為例，學(xué)生很難在高中階段理解這些改革的內(nèi)在有什么聯(lián)系，而有一些教師只采取片段式教學(xué)方法，在選修一的教學(xué)過程中，缺乏像必修教材一樣的統(tǒng)一指導(dǎo)思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學(xué)法。例如，針對商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學(xué)校的多媒體，采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式，給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上與這三個改革相關(guān)的歷史學(xué)家們的講解視頻，可以讓學(xué)生深層次理解這些改革的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到教師講解達不到的效果。
2.鼓勵學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料
對于高中歷史來說，雖然高考中的知識點數(shù)量有點，但作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科之一，歷史學(xué)科承擔(dān)著重要使命。主體性教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了課本和課外習(xí)題之外，學(xué)生難以尋覓到學(xué)習(xí)資料。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下，這一缺憾得到了極大彌補，網(wǎng)絡(luò)上歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，只要學(xué)生能夠利用好網(wǎng)絡(luò)，必然能夠在知識海洋里遨游。首先，針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以向?qū)W生推薦一些入門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如網(wǎng)易公開課、國學(xué)網(wǎng)、騰訊儒學(xué)、騰訊佛學(xué)、鳳凰網(wǎng)文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，在班級上舉辦一次“尋找網(wǎng)絡(luò)孔子”的比賽，鼓勵學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，盡可能多地搜尋網(wǎng)絡(luò)上與孔子有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最終由教師評判，對尋找到最多、質(zhì)量最好的學(xué)生獎勵一本《論語》。其次，教師可以在班級舉辦一次網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)的講座，讓學(xué)生能夠正確地利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，不管是針對高考，還是平時的歷史學(xué)習(xí)。高中生畢竟是要面對高考的，在高考中取得一個滿意的分數(shù)是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)。教師可以在班級上舉辦一次這樣的網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)講座，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學(xué)科應(yīng)試能力。
三、結(jié)語
新課改以來，人教版的高中歷史教學(xué)活動越來越要求能夠發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學(xué)全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學(xué)活動中現(xiàn)代信息技術(shù)運用程度不高等。針對此，筆者提出通過影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料的基本策略。
作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學(xué)
參考文獻：
［1］王黎明，徐金超.手段•方法•教學(xué)觀———基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的高中歷史主體性教學(xué)情況調(diào)查［J］.上海教育科研，2007，02：54-55.
一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題
學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。
1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.知識性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識可分為基礎(chǔ)性知識和綜合性知識，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學(xué)實際中，由于初中階段掌握的知識基礎(chǔ)性太強，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。
3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認知發(fā)展的不同階段對于同一歷史概念進行多層次的闡釋。
二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂
在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢：
1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習(xí)題檢測。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進行引導(dǎo)、梳理或解疑。
從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標的設(shè)計以三維目標的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標的具體差距；在知識鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識擴展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴充高中的知識甚至是史學(xué)研究動態(tài)。
2.課堂實施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時每個小組針對新課內(nèi)容進行討論，討論時要結(jié)合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內(nèi)容進行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點評。問題探究和習(xí)題檢測部分需要學(xué)生結(jié)合知識點和材料進行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。
課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對于知識的認知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會，因此學(xué)生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識基礎(chǔ)夯實的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。
3.激勵式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對學(xué)生的激勵。在教學(xué)中對學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉罘绞?，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對于分數(shù)高低不同的各小組進行獎懲，起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。激勵學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個過程，在學(xué)生的成長階段培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發(fā)展需要。
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中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0154-01
自2008年起，江蘇省普通高考的模式一直沿用著“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的高考政策，而學(xué)業(yè)水平測試已然成為江蘇高考的重要組成部分，那么如何進行有效的的學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)就成了大家所關(guān)注的熱點問題。在新的高考政策下，如何讓學(xué)生在九門學(xué)科的重重壓力之下，順利的通過學(xué)業(yè)水平測試，是擺在高中必修學(xué)科教師面前的一項重要任務(wù)。
1 領(lǐng)會“考綱”，明確考試要求
考綱是復(fù)習(xí)的必要依據(jù)，只有明確知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的次重點，才能合理地進行時間的分配，合理地進行復(fù)習(xí)計劃。另外，每年的考綱并不是一塵不變的，所以在全面復(fù)習(xí)的時候，一定要明確考綱新增加的內(nèi)容，以及重點強調(diào)的內(nèi)容，這些往往是考察的重點。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復(fù)習(xí)時做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。[1]在《考試說明》中，對于不同的內(nèi)容都有比較具體的要求，比如“了解先秦時期的王朝變遷”、“理解唐朝的三省六部制”“認識的主要史實及其影響”“探討的歷史意義”“知道中國近代前期的一些代表性報刊”對于這些知識點，學(xué)業(yè)水平測試都有相應(yīng)的具體要求，教師在組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候，一定嚴格的執(zhí)行《考試說明》的要求。
2 落實“考點”，組建知識框架
高中學(xué)業(yè)水平測試被人們形象的稱之為小高考，因為它兼有高考資格考試和高中會考的雙重職能，另外成績優(yōu)異，獲得A的學(xué)生還能夠獲得高考加分的獎勵。因此，要求學(xué)生掌握一定的能力和技巧，而試題的設(shè)計，尤其是主觀題的設(shè)計，最主要的是考察學(xué)生對于諸多歷史理解的考查，而不是僅僅注重學(xué)生的死記硬背，更要注重學(xué)生理解和能力的培養(yǎng)。在學(xué)業(yè)水平測試中，學(xué)生可以根據(jù)教材的內(nèi)容，獲取信息并進行答題。比如讓學(xué)生比較熟悉“古代中國中央行政機構(gòu)示意圖”和 “當(dāng)今世界區(qū)域經(jīng)濟集團示意圖”，與此相關(guān)的問題不必依據(jù)材料就能夠回答。[2]為此，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候一定要將知識點構(gòu)成組織框架，當(dāng)面對歷史問題，學(xué)生能夠很敏銳的洞察到這個問題的考點，從而能夠較為清晰的進行問題的分析，有策略的進行答題。
細致的落實每個考點，這是全面復(fù)習(xí)階段的必要過程。在復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該更加注意考點之間的聯(lián)系，從而進行有效的知識框架的構(gòu)建。比如教師在復(fù)習(xí)的時候，將必修的課本看成一個整體，然后按照一定的時間順序進行復(fù)習(xí)，從而對于某個時期人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)都有一個較為系統(tǒng)的認識。比如近代政治學(xué)習(xí)中，不得不提的是“一國兩制”的思想的構(gòu)建和實踐，了解一國兩制提出的歷史背景，以及“一國兩制”的制度也給我們的經(jīng)濟、文化、科技同樣也帶來了哪些影響。所以說在總復(fù)習(xí)的時候不能孤立的看待一個問題，而應(yīng)該從多角度的進行問題的分析，只有胸中有竹，在考試的時候才會臨危不懼。只有銘記了歷史、守護住記憶，才能實在而真切地了解民族文化傳統(tǒng)的偉大和璀璨，才會自覺地樹立民族的自豪感、歷史的使命感和社會的責(zé)任感。[3]當(dāng)然在復(fù)習(xí)的時候，既要注意知識的模塊化認識，也要注意細節(jié)，認識到每個知識點相應(yīng)的位置。
3 整合“書本”，靈活地進行取舍
在考點落實的過程中，我們必須時時的回歸課本，回歸教材。根據(jù)記憶曲線的特性，只有經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)短時記憶，才會形成永久性的記憶。一次在復(fù)習(xí)階段就是要對知識點反反復(fù)復(fù)的進行強調(diào)，對各個考點進行逐步的有針對性地進行課本的閱讀。在組織復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意教材的差異，靈活的進行取舍，整合教材。當(dāng)然教材的整合不是隨心所欲的，應(yīng)該注意以下幾個方面：
教材的整合一定要依據(jù)《考試說明》，同時也要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的情況，以及學(xué)生的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容以及相關(guān)資源的合理取舍。比如一些新增加的內(nèi)容，或者前一年是“了解”的，而現(xiàn)在的要求是“理解”或“探討”，這樣教師就應(yīng)該進行重點的復(fù)習(xí)。
在整合的過程中，一定要注意知識的梳理，要做到知識點之間的“融會貫通”。雖然新課標下的高中歷史課本，以專題史的形式出現(xiàn)，但模塊與模塊之間，還是有必然的聯(lián)系的，而歷史這個學(xué)科本身也具有綜合性，跟其他學(xué)科也有一定的關(guān)聯(lián)。[4]另外，高中歷史的學(xué)習(xí)與我們的政治生活也息息相關(guān)，所以今年參加高中政治學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)生也應(yīng)該關(guān)系國家大事，比如十的召開，及其指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略意義也是學(xué)生所應(yīng)該掌握的。教師在復(fù)習(xí)的時候，特別是必修一《人類社會的政治》復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該以當(dāng)今的政治生活為切入點，進行問題的分析。
書本上的內(nèi)容是固定的，但是題目是靈活的，所以在整合教材的時候，一定要適當(dāng)?shù)倪M行題目的練習(xí)，特別是歷屆的真題。學(xué)生在通過課本進行內(nèi)容復(fù)習(xí)的時候，練習(xí)能夠進一步的鞏固知識點。比如，徐天麟在《西漢會要》中說：“漢祖龍興，取周秦之制而兼用之，其亦有意于矯前世之弊矣?！弊寣W(xué)生在“宗法制、三公九卿制、皇帝制、郡國并行制”四個選項中進行選擇，其答案是：郡國并行制。比如學(xué)生選擇的是其他選項，說明學(xué)生對于古代的這些制度還不能夠進行準確的區(qū)分，所以題目的練習(xí)不僅是幫助學(xué)生加強記憶，更重要的是一種信息的反饋，找出自己掌握的不足之處，并加以強化。
4 結(jié)語
總之，當(dāng)學(xué)生跟著教師認真的完成總復(fù)習(xí)的時候，相信大部分的學(xué)生都能夠通過高中歷史的學(xué)業(yè)水平測試，但是對于一些能力較強的學(xué)生而言，應(yīng)該以高考加分來要求自己。當(dāng)然，高中歷史的教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對考試，作為綜合性的一門學(xué)科，政治、歷史、經(jīng)濟、文化的學(xué)習(xí)，也在潛移默化中影響著學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李輝.高中地理學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略探討[J]，科學(xué)大眾，2009（10）：31.
高中新課程改革后，許多學(xué)生都反映新課標全國卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺得高考考的內(nèi)容與教科書學(xué)的內(nèi)容關(guān)系不大。出現(xiàn)這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書的差異以及教科書與高考的適應(yīng)性不同也是其中原因之一。筆者也發(fā)現(xiàn)許多高考題依據(jù)不同版本高中歷史教科書，解題的難易程度會發(fā)生變化。比如有些高考題依據(jù)人教版高中歷史教科書的學(xué)科知識很難解答，甚至感覺到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書），但是依據(jù)岳麓版高中歷史教科書的知識體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書為什么與高考有較好的適應(yīng)性？新課程背景下，高中歷史教科書與高考命題應(yīng)該保持怎樣的關(guān)系，本文將就這些問題進行初步探討，希望就教于方家。
一、基于岳麓版高中歷史教科書知識體系的高考題解答
2013新課標全國Ⅱ卷25題：
漢唐制定土地法規(guī)限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代（ ）
A.中央集權(quán)弱化B.流民問題嚴重
C.土地兼并緩和D.自耕小農(nóng)衰退
該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應(yīng)的信息，因此只能根據(jù)所學(xué)知識做出判斷。關(guān)于中國古代土地制度和土地兼并問題，人教版必修2第4課“古代的經(jīng)濟政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說“面對土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護小農(nóng)經(jīng)濟，鞏固統(tǒng)治?！钡珔s沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對土地兼并問題進行了詳細的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈?！绷硗猓缆窗娼炭茣€提到了地主土地私有以外的自耕農(nóng)私有土地，并說“宋代土地兼并激烈，租佃關(guān)系日益普遍化，租佃經(jīng)營成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營方式?！备鶕?jù)岳麓版教科書的基本表述，不難選出正確答案為D。
2013新課標全國Ⅰ卷第41題：
閱讀材料，完成下列要求。
歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟、文化等多種信息。
圖見相應(yīng)高考試卷，在此省略。
圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。
比較圖9、圖10，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。
該題從漢唐地方管理行政區(qū)劃變化入手，考查學(xué)生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區(qū)劃和古代經(jīng)濟重心南移的相關(guān)背景知識。對此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識鏈接部分提到了中國古代地方行政制度。另外，必修2第3課區(qū)“域經(jīng)濟和重心的南移”，詳細講述了中國古代經(jīng)濟重心的南移。有了這些知識儲備，解答該題也就勝券在握。
區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟重心南移，是中國古代經(jīng)濟發(fā)展中的重大歷史現(xiàn)象。因此，也就成為歷年高考的主干知識之一。
如2013新課標全國Ⅱ卷第26題：
明朝有人描述在廣東大灰?guī)X所見：“蓋北貨過南者，悉皆金小輕細之物：南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數(shù)千。這表明當(dāng)時：
A.嶺南經(jīng)濟發(fā)展程度高于北方B.嶺南是商人活動的主要地區(qū)
C.以物易物是商貿(mào)的主要方式D.區(qū)域差異造成長途貿(mào)易興盛
如2011年全國新課標卷第25題：
圖四是依據(jù)《隋書?食貨志》等制作的南北朝時期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應(yīng)高考試卷，在此省略）：
A.長江流域經(jīng)濟水平整體上高于黃河流域
B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度最快
C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展
D.長江流域經(jīng)濟發(fā)展相對穩(wěn)定
關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟和重心南移問題，只有岳麓版高中歷史教科書進行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學(xué)生解決諸如此類的高考題就容易多了。
另外，岳麓版教科書對《課標》必修部分確立的25個專題，在堅持“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則下，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調(diào)整和精心處理，采取了中外混編、中外對應(yīng)的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時空背景下去體現(xiàn)。因此，在解決中西交往和中西比較的問題時，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。
如2013新課標全國Ⅱ卷第40題第（2）問：
根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，指出當(dāng)時中國知識界對西方科學(xué)的態(tài)度，并予以評析。
根據(jù)岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創(chuàng)新――建設(shè)中國特色的社會主義新文化中對待傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度，就可以得到很好的解答。
此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學(xué)研究新進展、新觀念、新成果，緊跟歷史學(xué)科研究的趨勢。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評述一些新觀點時也就有了史實依據(jù)。
例如，2011年全國新課標卷41題：評材料中關(guān)于西方崛起的觀點。
如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發(fā)展與遲滯”中，關(guān)于“14～18世紀，在明清兩朝的鼎盛時期，出現(xiàn)了社會經(jīng)濟的全面高漲的局面”的相關(guān)論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值在世界總值中所占的比重的年增長率遠高于整個歐洲地區(qū)”。這些事實正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情?！?/p>
以上所舉僅僅是近3年全國新課標卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。
岳麓版高中歷史教科書比較適應(yīng)高考，使用地區(qū)的學(xué)生在高考中取得的優(yōu)異成績也是有力的證明。對此，《中國新聞出版報》在2010年8月27日做了相關(guān)報道。
二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應(yīng)性原因探析
從上文分析來看，岳麓版高中歷史教科書相對來說與高考確實有較好的適應(yīng)性。綜合分析，原因主要有以下幾個方面。
首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點：
一是深刻領(lǐng)悟《課程標準》精神，依據(jù)《課程標準》，但不刻板僵化。教科書創(chuàng)新體例建構(gòu)起了“以時間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進程為主軸”的教科書結(jié)構(gòu)體系。各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達國家發(fā)展進程的同時，展現(xiàn)中國等國家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨特的近現(xiàn)代化歷程?！苯炭茣慕Y(jié)構(gòu)體系對《課程標準》內(nèi)容標準所提出的的專題進行了科學(xué)的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發(fā)展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現(xiàn)出歷史內(nèi)在的發(fā)展、互動關(guān)系和邏輯順序。使全套教科書真正體現(xiàn)《課程標準》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”“從不同角度認識歷史發(fā)展中全面與局部的關(guān)系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系”“在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性”的精神。
二是以歷史學(xué)科和史學(xué)研究為基礎(chǔ)，具有濃厚的學(xué)術(shù)氣息。許多在學(xué)術(shù)上有一定影響的大學(xué)教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實的史學(xué)素養(yǎng)和較強的研究能力，有豐富的歷史著作經(jīng)驗，熟稔歷史學(xué)科知識，深諳史學(xué)研究動態(tài)。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學(xué)研究的的新進展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導(dǎo)下，努力用整體史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來解讀人類歷史發(fā)展的進程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發(fā)展，總體上呈現(xiàn)出縱向由低級到高級、從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，橫向從分散到整體的趨勢?，F(xiàn)代化成為近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線。從全球文明進程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現(xiàn)代化進程的視角重構(gòu)現(xiàn)當(dāng)代史的學(xué)科體系，已愈來愈為學(xué)術(shù)界所認同。”按照史學(xué)研究所達成共識的社會發(fā)展進程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達國家發(fā)展進程的同時，展現(xiàn)中國等國家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨特的近現(xiàn)代化歷程。”就具體知識點來看，教科書引入了大量為史學(xué)界所公認的一些史學(xué)研究成果，而這些成果正好反映了當(dāng)下史學(xué)研究趨勢和社會熱點，有一定的前瞻性。如必修1中監(jiān)察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關(guān)系的發(fā)展，司馬遷的區(qū)域經(jīng)濟思想，明朝中期至清朝前期，中國世界經(jīng)濟和貿(mào)易中心地區(qū)之一的地位，戰(zhàn)后資本主義國家“人民資本主義”和“經(jīng)營者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進入了大量史學(xué)研究的新成果、新動態(tài)。讓人耳目一新，求知欲激揚。
近幾年，高考題大量引入的史學(xué)研究新觀念、新成果和社會熱點問題。在這方面有明顯優(yōu)勢的岳麓版高中歷史教科書自然就適應(yīng)高考。
其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國家課程標準的制定。另外，有多位專家還是國家或省級考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來高考全國文綜歷史學(xué)科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國家課程標準和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應(yīng)性。
岳麓版歷史教科書與高考的適應(yīng)性，還在于它所構(gòu)建的學(xué)科知識契合高考考試測量的要求。近年來，高考全國文綜歷史學(xué)科命題組負責(zé)人楊寧一教授特別強調(diào)高考中學(xué)科知識的測量，他指出“學(xué)科知識是考試測量的內(nèi)容，它即是考試測量的對象，也是考試測量的基礎(chǔ)?！睔v史學(xué)科的學(xué)科知識包括學(xué)科體系和基本知識點等。而“解決新課標下考試測量的學(xué)科知識體系問題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個基礎(chǔ)上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系?！薄ｏ@然，岳麓版高中歷史教科書在構(gòu)建新的學(xué)科知識體系方面，具有優(yōu)勢?；局R點則是歷史學(xué)科體系的構(gòu)成要素，包括了基本史實、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標多本，一省多本，使得基本知識點的確定非常困難。命題時雖有變通的辦法避免基本知識點的確定，但是卻無法從根本上解決問題。所以，他建議“應(yīng)該在新課標模塊和專題的范圍內(nèi)確定基本知識點，而且必須經(jīng)過有專家的論證?！焙苊黠@，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。
三、研究教科書與高考適應(yīng)性意義考察
新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關(guān)系問題，普遍受到關(guān)注。研究教科書與高考的關(guān)系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個新課程改革。
國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標準是教科書編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！边@就明確了課程改革中《課標》、教科書與高考命題的基本關(guān)系。高考命題要以《課標》為依據(jù)，教科書又是《課標》的具體體現(xiàn)，因此，高考命題自然也要以教科書為依據(jù)。但是在“一標多本”局面下，高考命題需要在多個版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問題，而是選擇各版本教科書中更能體現(xiàn)《課標》精神和史學(xué)研究趨勢的部分。當(dāng)然，選擇的不僅是學(xué)科知識體系，也包括具體知識點，也包括能力培養(yǎng)層面的東西。這就要求教科書編寫時要深刻領(lǐng)悟《課標》精神，要更好的適應(yīng)《課標》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應(yīng)高考，體現(xiàn)高考測量的要求。試想，一部不適應(yīng)高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學(xué)生和教師歡迎呢。當(dāng)然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時俱進，不能滿足高等學(xué)校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進。另外，各個版本的教科書也要形成良性的競爭機制。各個版本教科書要依據(jù)《課標》與時俱進，取長補短，不斷創(chuàng)新。一方面，要滿足普通高中教育學(xué)業(yè)水平測試的要求；另一方面，也要符合普通高等學(xué)校招生考試的需要，從而全面實現(xiàn)課程改革對學(xué)生培養(yǎng)的要求。
參考文獻：
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近年來，我國教育教學(xué)改革不斷深入，課程改革為教學(xué)實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學(xué)而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系；另一方面，作為一門社會科學(xué)的學(xué)科，高中歷史教學(xué)具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學(xué)活動的正確的位置上。
一、正確認識幾個關(guān)系
（一）歷史教材與新課程標準的關(guān)系
在高中歷史教學(xué)中，要將新課程教材的價值充分發(fā)揮出來，就應(yīng)準確把握《高中歷史課程標準》與教材二者間的關(guān)系，使教材使用符合新課程標準的要求。《高中歷史課程標準》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標準規(guī)定了歷史教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則與指導(dǎo)思想，歷史教材中所蘊含的教學(xué)理念與教學(xué)目標是課標原則和思想的具體化。所以，新課程標準作為歷史教材編寫的綱領(lǐng)性文件指引了歷史教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)過程，反之，歷史教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)符合新課程標準的相關(guān)精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標準，尤其是準確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標，歷史教材和教學(xué)活動所體現(xiàn)的課程理念應(yīng)和知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相符，在教學(xué)活動中和對歷史教材的使用中應(yīng)嚴格按照新課程標準規(guī)定的課程目標組織教學(xué)。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標準的具體要求，教師個人專業(yè)能力，學(xué)生的興趣、認知水平、心理特點等因素，對教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進行優(yōu)化與整合，從而促進學(xué)生綜合能力的提高，以便引導(dǎo)其逐步構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學(xué)效果。
（二）選修與必修的關(guān)系
在新課程標準中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學(xué)生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎(chǔ)性，它以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會在不同領(lǐng)域的發(fā)展狀況，包括政治、經(jīng)濟、文化等主要方面以及科技、民族關(guān)系和外交關(guān)系等其他領(lǐng)域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強，其授課對象是歷史基礎(chǔ)知識較好、對歷史這門學(xué)科有濃厚興趣的部分學(xué)生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情，開拓學(xué)生的歷史眼界，促進學(xué)生的個性發(fā)展，為想深入學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實際需要，對學(xué)生認知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關(guān)系，尤其要合理地安排教學(xué)時序，要按照教學(xué)內(nèi)容的不同有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學(xué)過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關(guān)知識引入到該專題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶、溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容；與此同時，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應(yīng)有所側(cè)重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發(fā)展脈絡(luò)的側(cè)重，該冊書更加強調(diào)各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。
（三）必修模塊間的關(guān)系
在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關(guān)系，關(guān)注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個模塊，對于每節(jié)課的既定教學(xué)目標，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學(xué)生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構(gòu)起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，增強其歷史思維能力。歷史教師在進行某一模塊的教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”的教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合必修二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”中的相關(guān)內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”時可適當(dāng)引入必修二第五單元“經(jīng)濟全球化的趨勢”中的相關(guān)知識?？傊?，要在實際教學(xué)中處理好模塊間的關(guān)系，使學(xué)生意識到社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。
（四）同一專題間的關(guān)系
在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內(nèi)部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構(gòu)成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握好同一專題內(nèi)部的關(guān)系，綜合新課標的規(guī)定與學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況兩個因素，合理增刪調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標準規(guī)定“簡述后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”和“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實際教學(xué)中，教師可對之進行階段性劃分，將中國近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學(xué)生深入全面地理解該專題的基本內(nèi)容。
二、擺正教材的位置
（一）鉆研教材，細化新課標
在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學(xué)對象而是教學(xué)所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標準的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師參照教材組織課堂教學(xué)，學(xué)生則以教材為重要的學(xué)習(xí)資源。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一方面要對教學(xué)目標加以明確，制定合理有效的教學(xué)方案，另一方面要樹立科學(xué)的教材觀，深入鉆研教材，科學(xué)使用教材，使教材成為一種有效的“動態(tài)性資源”，將其應(yīng)有的價值和作用充分發(fā)揮出來，以促進歷史教學(xué)。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學(xué)目標而對整個模塊的課程標準有所忽略，所以為了在教學(xué)中擺正教材的位置，教師應(yīng)加強對模塊課程標準進行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關(guān)內(nèi)容為該課教學(xué)選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關(guān)的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領(lǐng)，對該課的教學(xué)很有價值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標準”的教學(xué)要求，可在講授該課時引導(dǎo)學(xué)生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護與文化環(huán)境保護對世界遺產(chǎn)保護的重要意義等問題。在對新課程標準進行深入分析后，教師還應(yīng)認真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學(xué)參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學(xué)有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據(jù)有二：一是新課標，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對于同一版本內(nèi)部的相似知識點要注重對比分析，并進行適當(dāng)?shù)娜诤?，在此基礎(chǔ)上篩掉偏離課程標準較大的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認真核對細化后的新課標要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)對新課標要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關(guān)材料補充到教學(xué)計劃中，從而使教學(xué)內(nèi)容更為全面。
（二）廣泛涉獵，精選教學(xué)素材
高質(zhì)量的教學(xué)素材是高中歷史教學(xué)不可或缺的一部分，要達到新課標的要求，僅憑歷史教材中的教學(xué)素材是不夠的，教師應(yīng)在備課過程中廣泛涉獵，認真閱讀重要材料，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學(xué)素材。因此，教師應(yīng)通過書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學(xué)素材。廣泛涉獵是精選教學(xué)素材的基礎(chǔ)，前者僅是最基礎(chǔ)的準備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學(xué)效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴格按照新課標的要求選用素材，每個素材都應(yīng)起到一定的作用、達到特殊的效果，即促進新課標要求的實現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學(xué)素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關(guān)素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應(yīng)與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標要求，而且有利于幫助學(xué)生理解；第四，要恰當(dāng)?shù)靥幚怼百|(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應(yīng)在適量的基礎(chǔ)上求精。
（三）整合教材，構(gòu)建新思路
正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學(xué)的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學(xué)思路將多樣而細碎的歷史知識串聯(lián)起來，那么教學(xué)內(nèi)容會顯得混亂無序，對學(xué)生聽講來說也十分不利，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)虒W(xué)內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細化課標、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應(yīng)整合教材，努力尋求教學(xué)新思路。在教材整合過程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關(guān)知識的整合，將它們進行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應(yīng)對選定的內(nèi)容進行重新組織，使其結(jié)構(gòu)和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設(shè)計成理論過于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導(dǎo)游課”。雖然整合教材與建構(gòu)新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進的，整合材料需要以新的思路為指導(dǎo)，而新思路的建構(gòu)則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構(gòu)新思路之間并非是對等關(guān)系，創(chuàng)新思維是長期積累和思考的結(jié)果，教學(xué)新思路同樣需要歷史教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)甚至生活中勤于思考、博聞強識。
三、結(jié)語
教材是教學(xué)的重要材料和工具，是連接課程標準與具體教學(xué)實踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，如何使用教材關(guān)系著課程標準能否達成，更關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學(xué)相關(guān)的多重關(guān)系，準確把握歷史教材在歷史教學(xué)中的定位，同時要細化新課標、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構(gòu)建新思路，從而使教材在包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等教學(xué)綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達成新課標要求，促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
作者:楊建雄 韋震 單位:東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 河北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院
參考文獻：
首先，我們要認真研究課標，深刻理解課標所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)的課程理念及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標。教學(xué)活動要緊緊圍繞著從整體上落實這些課程目標。其次，我們要認真研究高中歷史新課程教材，根據(jù)課標的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特征和認知水平狀況，以及教師自己的專業(yè)素養(yǎng)來對教材進行適當(dāng)處理，有效整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建利于深化學(xué)生認識的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。
二、選修與必修的關(guān)系
根據(jù)課標要求，歷史課分為必修課與選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，在一定程度上有利于學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握整個人類社會在政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。選修課是為一部分對歷史學(xué)科有興趣、有一定歷史素養(yǎng)的學(xué)生開設(shè)的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生的個性發(fā)展，同時也能夠為學(xué)生提供多種選擇，提升學(xué)生的認知層面。因此，在教學(xué)時序的安排上，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對必修課加以重新整合。
以人民版選修二為例，專題“近代社會的民主思想與實踐”，在很多內(nèi)容上與必修一有重復(fù)之處，特別是在課程主題、基本理念、基本知識線索上有對應(yīng)的銜接關(guān)系。教師在講授時可借鑒并參考必修一中的對應(yīng)內(nèi)容，提醒并幫助學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)知識。但是同時應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，必修一側(cè)重于對各國近代民主體制的構(gòu)建與特點進行評述，選修二側(cè)重于從英、美、法、中等國民主力量同專制勢力斗爭的角度，分析各國民主建設(shè)的史實和成就。
三、必修模塊之間的關(guān)系
高中歷史新課程設(shè)置有三個必修模塊，這三個模塊密不可分，從不同角度反映人類社會歷史的主要內(nèi)容，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)從歷史事件相互聯(lián)系的特點出發(fā)，在落實每節(jié)課教學(xué)目標時，對教材進行適當(dāng)靈活的整合，幫助學(xué)生對一個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化概況進行歸納，構(gòu)建一個階段歷史發(fā)展的框架，形成對專題知識體系的完整認識，拓展思維。
以人民版必修一為例，教師在對該模塊進行教學(xué)時，可適當(dāng)聯(lián)系其他模塊知識。如必修一專題“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”可聯(lián)系必修二專題“中國社會主義建設(shè)道路的探索”，必修一專題“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”可聯(lián)系必修二專題“當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”，必修一專題“近代中國的民主革命”可聯(lián)系必修三專題“近代中國的思想解放潮流”。在教學(xué)中闡明社會政治與經(jīng)濟、文化發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生全面、深刻地認識歷史發(fā)展的進程和趨勢。
四、模塊內(nèi)部專題之間的關(guān)系
現(xiàn)行高中歷史新課程教材在模塊專題的安排上，采取了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代的方式。對學(xué)生而言雖然有益于先易后難、由遠及近地了解歷史，但忽略了歷史是全球大背景下的歷史。在同一模塊中，中外史實被非常清晰地割裂開，不適合全球史觀的要求。教師在教學(xué)時可適當(dāng)將各專題的先后順序加以調(diào)整，將同時代的中國和西方的內(nèi)容放在一起，進行比較性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野更加開闊，理解更為深刻，認識歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性。
以人民版必修二為例，教師在進行教學(xué)時可以先講授專題五“走向世界的資本主義市場”，再講授專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”，通過把中國經(jīng)濟史納入世界經(jīng)濟史的范疇，把中西方歷史貫通，形成一個整體，使學(xué)生認識中國和世界的內(nèi)在聯(lián)系，多視角、多層次地分析和解決問題。
五、同一專題內(nèi)容之間的關(guān)系
高中歷史新課程教材采用專題編寫體例，每個專題集中探究一個比較宏觀的歷史問題，而每個專題又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機整體。教師在教學(xué)中要靈活使用教材，根據(jù)課標要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補充。
以人民版必修二為例，在專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”中課標要求從近代中國資本主義產(chǎn)生、曲折發(fā)展的史實，探討影響其產(chǎn)生、發(fā)展變化的主要因素，認識資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。教材在編排上分為三課“近代中國民族工業(yè)的興起”、“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“近代中國資本主義的歷史命運”。教師在教學(xué)中可以按階段歸納近代中國資本主義發(fā)展的表現(xiàn)，分為五個階段：（一）產(chǎn)生；（二）初步發(fā)展；（三）民國初年“短暫的春天”；（四）統(tǒng)治前期進一步發(fā)展；（五）統(tǒng)治后期的困境。通過分析每個階段發(fā)展變化的原因和影響，幫助學(xué)生正確認識近代中國資本主義的發(fā)展歷程。
六、初高中歷史教材的銜接
現(xiàn)行高中歷史新課程教材在編撰上采取古今貫穿、中外合編的專題體系，這一體系是在初中通史體系基礎(chǔ)上設(shè)置的。相對初中歷史而言，高中歷史教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。而很多學(xué)生初中時對歷史課不夠重視，歷史基礎(chǔ)知識薄弱、視野狹隘，缺乏對知識整體性的把握，導(dǎo)致初高中歷史知識的割裂，嚴重影響高中歷史課程的學(xué)習(xí)。因此，在對高中歷史教材進行處理時，教師要注意與初中歷史教材的銜接，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強化基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生及時實現(xiàn)知識的遷移，構(gòu)建完整的知識體系。
七、歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系
新課程改革提出既注意體現(xiàn)學(xué)科間共同基礎(chǔ)性，也注重相關(guān)課程綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。高中歷史新課程教材存在很多與其他學(xué)科間的交叉知識。以人民版為例，必修一中涉及政治課中的政體、國體、法律的專業(yè)知識；必修二中涉及公司制、產(chǎn)權(quán)制、股份制、市場經(jīng)濟、世界經(jīng)濟區(qū)域化全球化等經(jīng)濟專業(yè)知識；必修三的思想文化專題，由于其理論性強、專業(yè)性強、流派紛呈、時空跨越大等特點，涉及比較深奧的自然科學(xué)或哲學(xué)、文學(xué)理論知識。教師在教學(xué)時僅憑一本教材和現(xiàn)有知識水平很難駕馭教材。因此，教師一方面要不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面要展開與其他學(xué)科教師間的合作，通過集體備課、相互協(xié)商來進行跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)中將歷史史實與政治理論、經(jīng)濟常識、地理知識、文學(xué)理論等知識相結(jié)合，既能解答學(xué)生對某一知識點的疑問，也能擴大學(xué)生視野與分析角度，增強跨學(xué)科綜合能力的訓(xùn)練。
高中歷史新課程編寫的多樣化，說明我們的教育改革已經(jīng)取得很大的成績，但在改革過程中我們深刻感到對新教材使用的困惑，這嚴重影響高中歷史課堂教學(xué)效果。作為一線歷史教師，只有不斷強化自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能與技巧，努力提高自身的政治素養(yǎng)，才能實現(xiàn)高中歷史新課程改革的平穩(wěn)過渡。
參考文獻
高中歷史教材發(fā)展到今天，已經(jīng)有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粯硕啾?，教材?nèi)容編寫也由過去的通史體變?yōu)槟K專題式，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，回顧起相關(guān)的歷史知識點，尋找歷史事件的發(fā)展變革更容易理清線索，歷史知識涉及的記憶內(nèi)容較多，教材的轉(zhuǎn)變也有利于學(xué)生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個面或是某一段時間發(fā)生的事情，它指的是過去發(fā)生的所有事情，注重時序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內(nèi)容的變化，恰好淡化了這兩點，這也為教師的教學(xué)增加了一定的難度。
一、根據(jù)不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接
高中階段的歷史學(xué)習(xí)是對初中階段的歷史延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會發(fā)現(xiàn)，自己在高中時學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，在初中時也曾學(xué)習(xí)過。但是相比于初中的學(xué)習(xí)，高中時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，廣度和深度也有所擴展。目前不同地區(qū)的初中歷史教材版本各不相同，但是學(xué)生進入高中之后，歷史學(xué)習(xí)的難度會明顯加大。因此，教師在教學(xué)時必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的知識過于簡單，進入高中之后，他們學(xué)習(xí)知識的難度較大，學(xué)生無法適應(yīng)，不能將歷史知識點完全地消化，時間一長，學(xué)生就會對歷史失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
例如，在深圳地區(qū)，一直以來都是教學(xué)改革的重點區(qū)域，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，當(dāng)?shù)爻踔惺菍v史、政治、法律等學(xué)科的知識整合成為一門課程歷史與社會，初中階段歷史課程開設(shè)得本來就相對較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內(nèi)容就更少了，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識十分零碎，這種教學(xué)方式，必然會使學(xué)生進入高中之后，學(xué)習(xí)新知識的時候感到吃力。所以教師要想在教學(xué)時取得較大的突破――有效性的教學(xué)，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛?cè)雽W(xué)的時候，教師可以花5～6節(jié)課的時間，將學(xué)生初中時學(xué)過的知識梳理一下，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識框架，加強認識，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)高中階段的知識時，也會更加順暢。
二、不同模塊之間的整合和教材內(nèi)外知識的整合
專題式模塊教學(xué)的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個模塊也會有與其相關(guān)的知識出現(xiàn)，學(xué)生在記憶的時候，稍不留神就會將事件的性質(zhì)、意義和原因等重要的知識點記混。如關(guān)于重要歷史事件“世界貿(mào)易組織”的介紹，在同一個版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經(jīng)濟全球化的專題中，有的又將其安排在中國改革開放后與世界經(jīng)濟接軌的標志性事件里。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，不僅使學(xué)生需要多次記憶自己已經(jīng)學(xué)過的知識，而且還會浪費教師的教學(xué)時間。
基于這樣的情況，教師在教學(xué)時必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的情況下將一些重復(fù)的內(nèi)容整理出來，做好教材整合，這樣學(xué)生在記憶相關(guān)的知識點時，也可以更加明確清晰地把握好教學(xué)的重點，提升歷史的學(xué)習(xí)能力。
三、在講解某一版本的教材時，參考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特點和優(yōu)勢，有的版本的教材在介紹歷史知識點的時候比較詳細，有的版本則比較籠統(tǒng)，但是既然有多個版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學(xué)時不能故步自封，認為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識，學(xué)習(xí)其他版本教材的長處。
如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內(nèi)容是“古代中國的政治制度”，而第二模塊的內(nèi)容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進行對比，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個版本的單元內(nèi)容則是先講完中國的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識結(jié)構(gòu)更加連貫。
總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，歷史教材版本的多樣化是大勢所趨，不同地區(qū)采用不同的歷史版本進行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學(xué)有多種方法，作為歷史教師，在教學(xué)時必須學(xué)會創(chuàng)新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學(xué)會用發(fā)展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學(xué)生提高歷史成績。
參考文獻：
