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時間：2023-05-16 10:10:45
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，沒有創(chuàng)新型的教師，就難以有創(chuàng)新型的學生。那么，創(chuàng)新型的教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？
1、教師應(yīng)有高尚的師德情操
教師愛崗敬業(yè)、愛生如子的品質(zhì)必不可少。試想，一個沒有事業(yè)心、不熱愛學生的教師，怎么能夠了解學生想什么、需要什么，又怎么能談得上培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神？不熱愛學生就無所謂理解學生、關(guān)心學生、引導(dǎo)和幫助學生，更談不上重視學生的個性和能力培養(yǎng)。
2、教師要有優(yōu)良的個性品質(zhì)
它包括不滿足于現(xiàn)狀的進取心、不迷信權(quán)威的自信心、與眾不同的獨立性、尋根究底的好奇心、頑強的意志力與勇于冒險的精神。進取心是創(chuàng)新的動力，自信是創(chuàng)新的開端，獨立性能排除創(chuàng)新思維活動中往常的干擾，冒險是創(chuàng)新的嘗試，意志力是創(chuàng)新成功的保證――以上是一個創(chuàng)造者必備的心理品質(zhì)，實施創(chuàng)新教育的教師更應(yīng)具備。
3、教師要有廣博的知識和豐富的實踐經(jīng)驗
E?L?泰勒說過：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到見解?！彼ㄋ椎卣f明了知識和經(jīng)驗對于創(chuàng)新活動的作用。所謂廣博的知識，就是既具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、方法理論知識和基本的文化知識，并在此基礎(chǔ)上涉獵多門學科知識。同時，創(chuàng)新本身也有它的理論、規(guī)律、方法和原則，創(chuàng)造者需要掌握這些知識，實施創(chuàng)新教育的教師更要掌握。另外，創(chuàng)新活動是一個理論與實踐相結(jié)合的過程。因此，教師除了要有廣博的知識外，還要有比較豐富的實踐經(jīng)驗。
4、教師要有很強的教育教學和教育科研能力
創(chuàng)新理論、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新活動等都是非常年輕的問題。因此，創(chuàng)新本身就存在著需要不斷完善的內(nèi)容，不斷完善就意味著研究、探索、實踐，特別是承擔實施創(chuàng)新教育的廣大教育工作者，對創(chuàng)新的理論、原則、規(guī)律、方法就更要深入研究?？梢韵胂螅绻處熢诮虒W與科研能力兩個方面都很薄弱的話，實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神就是一句空話。
5、教師要有較強的求知欲與自學能力
創(chuàng)新教育是教育科學中一門相對獨立的分支科學，它具有跨多門學科并與教育教學實踐密切聯(lián)系的邊緣科學性質(zhì)，是一門具有完善的理論基礎(chǔ)、直接為教育服務(wù)的新興綜合性學科。所以，求知欲與自學能力不是很強的話，對于這門學科的系統(tǒng)知識就不可能作較詳細的了解，沒有創(chuàng)新的理論知識，沒有掌握創(chuàng)新的原則、方法和規(guī)律，何談創(chuàng)新教育？
二、影響教師素質(zhì)提高的主要因素
近年來，我國教師通過各種途徑的培訓(xùn)，整體橫向比較具有很大的提高，但個體縱向比較，教師素質(zhì)提高得并不理想，仍跟不上教育發(fā)展的要求。實施創(chuàng)新教育對相當一部分教師來說是一片空白，這一點我們的教育主管部門是很清楚的。那么，影響教師素質(zhì)提高的因素有哪些呢？筆者通過了解發(fā)現(xiàn)：
1、領(lǐng)導(dǎo)和教師自身的觀念陳舊
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和大部分教師的觀念沒有更新，以升學率的高低來衡量學校的辦學質(zhì)量，以考試分數(shù)的多少來衡量教師工作，導(dǎo)致教師的教學工作重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，重基礎(chǔ)知識學習而輕實踐活動。教師以教材和課堂講授為中心，學生以讀、背、作練習為學習活動。結(jié)果，創(chuàng)新教育對于領(lǐng)導(dǎo)來說是口號，對教師來說只是時髦的名詞而已。
2、教學管理僵化，教學評價存在片面性
在教學管理的問題上，目前有很多學校是不利于教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和實施創(chuàng)新教育的，教學常規(guī)管理框得過死，過于僵化，每個環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定，有的還細到作業(yè)批改打“√”要對齊等；有的管理只在個別環(huán)節(jié)上下功夫，看備課規(guī)范與否，規(guī)定頁數(shù)、格式等，至于備課中是否有創(chuàng)新手段與方法從不過問，或只看考試成績高低，而把最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)――課堂教學過程管理忽略了。這樣就導(dǎo)致教師備課機械重復(fù)，講課照本宣科，沒有處理課堂中出現(xiàn)新問題、新情況的心理準備。于是，教師為了完成課堂教學任務(wù)，不知扼殺了多少學生的創(chuàng)新愿望，熄滅了多少創(chuàng)新的火花。
3、教師繼續(xù)教育缺乏計劃性、針對性和系統(tǒng)性
開展教師繼續(xù)教育是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。對于我國教師繼續(xù)教育體系，國家做了較詳細的具體規(guī)劃，但基層落實偏差較大，有的甚至借機謀取利益。同時，教師的本職工作與培訓(xùn)學習存在著一些矛盾，“兩不誤”很難做到。因此，教師培訓(xùn)是培訓(xùn)單位搞形式，參訓(xùn)教師搞應(yīng)付，結(jié)果是既耽誤了工作，又浪費了人力與物力，沒有取得應(yīng)有的效果。再者，培訓(xùn)單位目標不明確，沒有仔細研究參訓(xùn)教師需要什么，弄本教材照本宣科了事；或者請一個所謂的專家搞幾堂講座，沒有深入教學一線，沒有把理論與實踐很好地結(jié)合，或只講理論不搞實踐……這樣的培訓(xùn)能提高教師素質(zhì)嗎？
三、有效提高教師素質(zhì)的措施
1、更新觀念，提高認識
教育觀念的陳舊是認識上的偏差，不懂得創(chuàng)新教育的重要性。因此，對于創(chuàng)新教育要加大宣傳和培訓(xùn)力度，不僅培訓(xùn)教師，而且要培訓(xùn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不僅要讓他們了解創(chuàng)新的意義，還要讓他們知道怎樣創(chuàng)新、怎樣實施創(chuàng)新教育，不但要知其然，還要知其所以然。
2、加大教學管理改革力度，為創(chuàng)新開創(chuàng)和諧的環(huán)境
要培養(yǎng)教師教學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，就必須改革學校舊的教學管理方式。不要規(guī)定太多的條條框框，而要為教師的創(chuàng)新要留有空間。例如：課堂教學管理就不要規(guī)定“常規(guī)多少條”，否則，課堂教學就框死了――遵守常規(guī)，有些課就無法開放，更談不上創(chuàng)新。又如：課堂教學評估標準直接影響到課的進行；教育科研獎勵政策影響教職工積極性……這些都要進行改革，都要傾向于有利于教師創(chuàng)新活動的開展。其次，建立有利于教師創(chuàng)新教育的教學質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)教師勇于創(chuàng)新、積極參與創(chuàng)新。
3、大面積開展教育科研實驗，提高科研能力
組織教師投入教育科學研究與實驗，是提高教師教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、增強教育技能、改革教育方法和手段的過程，也是鍛煉教師的有效途徑。因此，教育行政部門和學校要根據(jù)教育發(fā)展的需要，結(jié)合地方教育現(xiàn)狀，大面積地組織動員教師積極投入教育科研。開展這項工作時，要實行“兩條腿”走路的方法，既抓骨干力量，又廣泛發(fā)動，把重點和一般有機地結(jié)合起來，逐步培訓(xùn)教師的科研意識和科研能力，以達到培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。
基礎(chǔ)教育課程改革，給我們教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，新的課程標準，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究和善于創(chuàng)新的教學理念，實現(xiàn)學生從被動學習到研究性學習的轉(zhuǎn)變，喚醒學生自主學習的欲望。我們教師作為教育教學活動的直接組織者和實施者，必須跟上教育改革和發(fā)展的要求，否則，國家的教育方針、政策就不可能真正實現(xiàn)，教育改革將要面臨失敗的危險，這絕不是危言聳聽。教師如果跟不上新形勢下教育改革的要求，不盡快適應(yīng)課程改革的標準，肯定將會被無情的淘汰。
因此，教師應(yīng)自覺地轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素質(zhì)，切實地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來。要很好地貫徹這一點，筆者認為應(yīng)從以下兩個方面著手。
一、教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
教育名家有言：“……教學的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學法能喚起學生的學習興趣，能讓學生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現(xiàn)在一直在強調(diào)，教學過程中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其實，在教學過程中我們教師又何嘗不需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？從這個意義上講，創(chuàng)新應(yīng)該是一種思想，一種理念，是一種新的教學觀，以教學的創(chuàng)新去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實踐中去，要有接受時代挑戰(zhàn)和與進俱進的勇氣。因此，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是何其的重要。筆者認為，這種觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種觀念的創(chuàng)新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學觀念，千萬不要錯誤地認為，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的被動接受者，學生必須要在教師的控制和監(jiān)督下學習。試問：若沒有學生的主動參與，沒有學生積極地探究，你教師的一切勞動能轉(zhuǎn)化為學生的學習成果嗎？肯定不能。
如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實踐”的內(nèi)容之前，預(yù)先布置了一個社會調(diào)查，去調(diào)查我們當?shù)氐囊粋€全國著名的專門生產(chǎn)兒童用品的民營企業(yè)“好孩子集團”，去了解為什么“好孩子集團”從一個瀕臨破產(chǎn)的小校辦企業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在擁有幾千名員工、固定資產(chǎn)幾個億、年銷售收入幾十個億的大型企業(yè)集團？它迅速成長的內(nèi)在動力是什么？通過調(diào)查，“好孩子成長十幾年，國家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力給同學們留下了深刻的印象，從而更好地認識到：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。筆者認為這樣的一種教學活動，既是一種教學觀念的創(chuàng)新，又是一種教學方法的創(chuàng)新，這種教學活動，對于學生更好地理解書本知識，培養(yǎng)自己主動學習的能力，將會起到非常好的作用，而這肯定是傳統(tǒng)教學方法無法企及的。
現(xiàn)代教學，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要富于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。做不到這一點，就不符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)不了課程改革的精神，就不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結(jié)果，它不體現(xiàn)思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學生的認知特點和心理特點，對書本知識進行科學和藝術(shù)的處理，以形成自己的教學思路。這個過程，實際上就是一個創(chuàng)新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色。
作為教師，一定要站在實施科教興國戰(zhàn)略的高度，充分認識到課程改革對于取得素質(zhì)教育突破性進展所具有的重要意義和關(guān)鍵作用，從而增強課程改革的使命感、責任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、學生主體地位的回歸
心理學家布魯納指出：“學習是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者?！边@一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學生要積極主動地參與教學活動的全過程。
曾幾何時，學生那雙渴望知識的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個個木偶，他們還是學習的主人嗎？不是。該是到了還學生主人地位的時候了！“把課堂 還給學生”的呼聲，是多么地振聾發(fā)聵。學生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨霸和主宰課堂。
這個講話對我們在教學工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。中學歷史教學如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維精神，筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法，以求共勉。
一、教師創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉?！睂W生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學的水平直接聯(lián)系、互為反饋、相得益彰，因此，我認為創(chuàng)新型的歷史教師必須具備以下素質(zhì)：
1．創(chuàng)新能力強。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新能力。目前我國的中學歷史教師大多數(shù)屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承及一代又一代青少年文化素質(zhì)的培養(yǎng)，曾經(jīng)起過重要作用。但這種教法已不能適應(yīng)時展和社會演進的需要了。所以歷史教師應(yīng)盡快由“傳承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
2．掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史教師應(yīng)掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯(lián)網(wǎng)的使用方法，現(xiàn)代電子課件的制作和使用方法以及其它現(xiàn)代化教育教學技術(shù)，能夠利用網(wǎng)上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法，下載教學的圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學等等，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。
3．研究型的教師。歷史教師應(yīng)參與教改課題的研究，具備一定的科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的步驟，并能對1-2門研究性學習課程進行較有成效的指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
1．審美教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑
審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。
2．培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
（ 1）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解
對現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。歷史教學中，教師應(yīng)鼓勵學生提出與眾不同的見解。
（2）鼓勵學生標新立異
首先，要從思想上引導(dǎo)學生，使其正確地認識到任何學者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種倡導(dǎo)師道尊嚴的不平等的關(guān)系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權(quán)威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應(yīng)當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學觀，強調(diào)師生的互動關(guān)系，倡導(dǎo)主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關(guān)系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。學生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重，應(yīng)給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應(yīng)本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-267-01
歷史作為一門社會學科是對既成事實在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發(fā)的重新審視。也正是因為如此，歷史學科隨著時展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學中，就不能一味依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和教材已吸納的觀點，照本宣科地給學生講解，因為這樣做能把鮮活的歷史知識在教學的磨堂里磨碎，根本無法實現(xiàn)新的消化吸收。這就要求在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權(quán)威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規(guī)，對已有的知識、材料進行充分發(fā)掘，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
一、在實施素質(zhì)教育的今天，中學歷史教師在培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識，全面提高中學生的綜合素質(zhì)，擺脫"應(yīng)試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高
首先，中學歷史教師應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新思維能力。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說，對于大多數(shù)中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學歷史教學的質(zhì)量而努力。一位中學歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實的專業(yè)知識和相關(guān)心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學生來。
其次，中學歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質(zhì)上說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，隨著時代的發(fā)展和研究性學習的推廣，教師的主導(dǎo)地位更應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學生對已有的結(jié)論進行重新的審視，創(chuàng)造出全新的情境，從而把握歷史真正的內(nèi)涵，使之變得鮮活。
二、具體到中學歷史教學過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應(yīng)注意以下兩點：
第一，我們強調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說中學歷史基礎(chǔ)知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。其實，學生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識的教與學入手。
第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對現(xiàn)行教材已吸納的觀點，用與時俱進的觀念認真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學生隨著教師的思維而活躍，培養(yǎng)學生更敏銳的思想理念。我認為，加強對學生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)：
（1）歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進行分析，探究此結(jié)論是從哪個"角度"、或"視角"得出的，并啟發(fā)學生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學生自己去評價、完善結(jié)論。
（2）培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導(dǎo)學生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否"放之四海而皆準"，從而使學生對歷史知識能夠批判性的理解并接受。
隨著教育體制的不斷完善，在小學數(shù)學教學過程中對創(chuàng)新能力
的培養(yǎng)已經(jīng)越發(fā)重要。而最為主要的就是對學生綜合能力的培養(yǎng)方
面。針對數(shù)學課程自身特點而言，本人認為關(guān)鍵之處在于創(chuàng)新；筆
者通過如下幾個方面，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學中
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做出本人的見解。
一、營造創(chuàng)新的學習環(huán)境氛圍
一個良好的學習氛圍和環(huán)境對于孩子的學習風氣的形成尤為重要。在小學數(shù)學教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)新精神可以通過活躍的課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系下來進行培養(yǎng)，從另外個角度來講就是，想要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，活躍的課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系是不可或缺的。因為，一方面教師要提高課堂教學的趣味性，同時加強老師和學生之間的互動，保證教學課堂的活躍性，讓學生在愉悅的心情下實現(xiàn)對創(chuàng)新精神上的培養(yǎng)，改變原來枯燥、乏味的言傳身教，更多的發(fā)揮孩子的主觀能動性；另一方面是要建立起良好的師生關(guān)系，做到教師和學生之間的平等相處，讓學生感覺到教師其實是自己的一個朋友，這樣才能讓學生在寬松的教學過程中放心大膽的開發(fā)想象力，進行自由的創(chuàng)造。而這兩點又恰恰相輔相成。
二、教學過程中培養(yǎng)激發(fā)學生的好奇探知心
好奇心和探知的欲望是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對小學生而言，在他只有對某些東西產(chǎn)生一定的興趣、注意力集中的時候，才有可能去進行鉆研和創(chuàng)新。這就要求在教學過程中，必須要激發(fā)學生的好奇心，讓他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能保證學生在實際操作過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。比如要孩子們在學習《除數(shù)是小數(shù)的計算法則》的知識時，一個孩子在發(fā)現(xiàn)將除數(shù)變成整數(shù)，然后通過將被除數(shù)變成整數(shù)然后再對除數(shù)的小數(shù)點進行移動，計算出來的結(jié)果是一樣的。這個時候他感到很是好奇就將這一問題提了出來。我們首先做的就是要對這種孩子樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)的行為和意識進行鼓勵，并對這種行為在班級內(nèi)部作為榜樣，要其他孩子都去學習；而與此同時再出一道除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的問題，例如12.3÷3.15，然后讓同學們采取兩種方法進行計算，從而使學生們從實踐中發(fā)現(xiàn)課本上的方法要比這位學生提出的方法簡單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學生的好奇心而且保護了學生的自尊心。更重要的是，在這個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、學習動機。
三、培養(yǎng)問題意識和質(zhì)疑習慣
在小學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新精神的體現(xiàn)就是學生對某些問題解決辦法上的創(chuàng)新，要求學生在數(shù)學學習過程中對所接受的內(nèi)容和知識產(chǎn)生一定的疑問，并提出問題來進行主動探究，而這就需要依靠學生問題意識和質(zhì)疑習慣上的培養(yǎng)。比如，在講解長方形和正方形面積的計算這一課時，拿出正方形和長方形的圖形，讓學生以其目前所掌握的知識對兩個圖形面積的大小進行比較。在這一過程中，學生們的表現(xiàn)要我甚為驚訝：有的同學將兩個圖形重合起來采用割補法進行比較，有的同學一平方里面的單位進行測量，而當中甚至很多方法教師都沒有想到。這時作為老師的我們應(yīng)該對這些方法進行肯定，然后提出問
題：“如果要測量例如學校的操場、百貨大樓廣場、水立方等更大
的物體的面積，這些方法還是否適用？”這時孩子們紛紛陷入深思
“如何才能計算更大物體的面積呢？”這樣不但使學生們的求知欲
望和學習動力和創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，而且更進一步加強了學習的
興趣。
四、鼓勵學生發(fā)散思考的能力
在實際的教學過程中老師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)問題的解決產(chǎn)生多種解題思路，盡可能的尋求自身對問題的解決方式，在解題方式上進行發(fā)散，并不斷追求新的解題思維，讓學生勇于表達自身的看法和見解，從而促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，以對三角形的分類為例，先遮住三角形的其他兩個角，只露出一個角，然后讓學生去猜筆者手中是什么三角形。如果露出的角是鈍角或者是直角，學生一般都會很容易猜到筆者手中的是鈍角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那個是銳角，學生一般就很難確定是哪種。這時我們嘗試著讓學生去思考，如果已知一個角是銳角，那么如果再給你一個什么條件你就可以對三角形的類型進行確定呢？有個學生就提出來了：“如果這個三角形是一個等腰三角形，并且露出的這個角是頂角，那么這一定是個銳角三角形”，理由是因為在等腰三角形中兩底角是相同的，而一個三角形不可能出現(xiàn)兩個鈍角和直角……通過這種方式，改變了原本枯燥、生硬的教學方式，要學生在不知不覺中接受，無形中促進
了學生思路的開拓。
五、培養(yǎng)理論結(jié)合實踐的創(chuàng)新能力
數(shù)學教學要注重聯(lián)系實際，加強實踐活動。在幫助建立一些抽象概念時，合理地引導(dǎo)學生動手操作學具、教具，讓他們通過手、口、眼、耳等各種感官參與活動，在實踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學生的學習興趣，而且為激發(fā)學生創(chuàng)新精神提供了盡可能多的機會。經(jīng)過動手操作，動腦思考，讓學生學到了知識，鍛煉了他們的心理品質(zhì)。這樣不僅有利于打破學生思維定勢，消除學生的惰性心理，而且充分發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
總之，小學數(shù)學教學作為我國小學教學中的重要組成部分，在我國小學數(shù)學教學中發(fā)揮了重要作用，因此，必須對小學數(shù)學教學給予充分的重視。小學數(shù)學的教學中的創(chuàng)新是一個漫長的過程，我們要在工作中不斷探索、總結(jié)，把心得體會及時的融入到工作中，這樣才會提高孩子的學習積極性，才會更有利于我們自身工作的提高。
參考文獻：
一、把培養(yǎng)創(chuàng)新精神貫穿教學始終
美術(shù)課程改革特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在美術(shù)教材、課堂教學、作業(yè)布置等各方面，引導(dǎo)學生學會將創(chuàng)意理念和方法與美術(shù)活動相結(jié)合，通過實踐能力的培養(yǎng)，使學生把構(gòu)思、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計、效果圖、創(chuàng)作構(gòu)圖。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是新教材的亮點，重點體現(xiàn)在幾個方面：
善于發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)形體的特征、發(fā)現(xiàn)色彩的美。思考怎樣讓畫面飽滿，怎么讓灰不單調(diào)。多實踐敢創(chuàng)新，發(fā)散思維，頭腦風暴，逆向思維，反向思考，鼓勵學生另辟蹊徑，舉一反三。各個版本教材有思維方式的引導(dǎo)，有平面轉(zhuǎn)立體的設(shè)計，有材料的開發(fā)與利用，有多角度思維等。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教材給老師、學生都提供了培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺，把創(chuàng)新思維與實踐滲透在教材的版面、板塊，作業(yè)活動等，引導(dǎo)學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。鼓勵學生多角度思考，大膽假設(shè)，勇于實踐和敢于表達不同想法等精神。
二、構(gòu)想體現(xiàn)創(chuàng)新性的教學設(shè)計
（一）教學設(shè)問是關(guān)鍵。月餅盒設(shè)計案例分析：教師設(shè)問，你觀察過月餅盒的包裝設(shè)計嗎？什么圖案最能體現(xiàn)出中秋節(jié)的特色？如裝潢設(shè)計圖案有圓月、玉兔，兔兒爺、蓮花、吉祥紋樣等。安排學生分組分析月餅盒制作方法、設(shè)計構(gòu)思、圖紙的畫法交流月餅盒的制作方法等。這個過程學生從圖案到色彩到結(jié)構(gòu)設(shè)計全面認識月餅盒的包裝設(shè)計，學生已經(jīng)在逐漸生成創(chuàng)新意識，學習繼承、汲取改變，再到突破，到設(shè)計出色彩、紋樣、造型獨特的月餅盒。
（二）讓學生在探究實踐中建構(gòu)知識。線材造型課例分析：首陽山雪景、和諧別墅、鍵盤坦克等制作
突出學生在探究后建構(gòu)知識、形成技法。學生先嘗試用鐵絲制作造型美觀的便條或者CD盤架；用線材制作方便實用的學習用品或工藝品；或者用線材為校園設(shè)計一件富有時代感的雕塑。這當中的每一個效果都與生活緊密聯(lián)系，有的實用、有的現(xiàn)代，每個主題都蘊含著線材造型不同的知識與制作技能。學生在摸索體驗中收獲，在制作中找到規(guī)律。學生作品是否有所創(chuàng)新并具美感。
（三）教師要為學生創(chuàng)作搭建階梯。課例和諧別墅的制作：首先是制作的創(chuàng)新設(shè)計，設(shè)計說明，說明需要的材料，具體的制作過程。幾個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出教師給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的途徑。
三、教師創(chuàng)新思維對學生作業(yè)的影響
（一）技能學習與繪畫創(chuàng)作結(jié)合。從學生作業(yè)確實可以看出教師觀念是否新。只有教師不斷產(chǎn)生新的想法，才能使藝術(shù)教育有生命。首先認識用明暗調(diào)子可以表現(xiàn)立體感，然后把重點放在畫面的組織上。再進一步畫出有主題的創(chuàng)作，最后的效果是用色彩的明度變化表現(xiàn)豐富的立體感，表現(xiàn)層次關(guān)系、主次關(guān)系。
（二）挖掘材料特性，培養(yǎng)創(chuàng)新造型意識。線材造型。用線材造型是學生非常愛上的美術(shù)課。生活中的線材有電線、鐵絲、銅線、漆包線、麻繩、紙繩等，可以靈活、自由地去表現(xiàn)人物活動的姿態(tài)。學生可以嘗試新穎有趣的造型方法。
通過線材造型學習，使學生了解可以應(yīng)用于線材造型的各種各樣的媒材，發(fā)現(xiàn)線材的美感并進行藝術(shù)創(chuàng)造。了解線材的基本制作方法，培養(yǎng)學生合作和創(chuàng)新的精神。難點在于處理好線材的連接點，巧妙地制作出人物生動的動態(tài)。誰的造型最大膽，你還有什么更好的建議，這些都是能促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
用火柴棍、吸管、木條牙簽、筷子、鉛筆、塑料管等擺出正方形、矩形、三角形、梯形；手中的線材，排列構(gòu)成一個面并使這個面看起來更富有動感、韻律感或錯落感；能；用手中的線材及固定材料像橡皮泥、橡皮筋、泡沫板等，組織構(gòu)成立體形態(tài)。解決從線、平面到立體的過渡。通過欣賞，鍛煉學生敏銳的觀察和分析能力，了解線材構(gòu)成的方法及規(guī)律。同時開闊創(chuàng)作的思路。讓學生總結(jié)出硬質(zhì)材料的造型方法及規(guī)律。
學生分組合作聯(lián)系生活實際完成線材造型作業(yè)，設(shè)計既具有實用價值又具有觀賞價值的案頭小擺設(shè)或為校園、社區(qū)設(shè)計環(huán)境雕塑，如根據(jù)奮進、生命等主題，制作線材立體造型。
四、探討提高作業(yè)質(zhì)量的教學策略
（一）為學生做正確的美術(shù)學習啟蒙。繪畫啟蒙從“用畫表達”開始。引導(dǎo)學生用畫面記錄事情，畫出想說的話，自己對物象的感受。嘗試用各種材料說話，就能認識材料的差異對畫面效果的影響。用畫講故事是很好的美術(shù)啟蒙，要讓學生敢于落筆。繪畫從“想表達”開始，隨著年齡的增長，逐步學習“造型表現(xiàn)”的基本方法，如空間的處理色彩關(guān)系等。
在語文教育中，閱讀教學無疑是傳授學生語文知識、培養(yǎng)學生語文能力、激發(fā)學生審美和創(chuàng)造思維的基本途徑，因此，打破以往教育教學常規(guī)，以科學的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學中的種種陳規(guī)陋習，是目前語文閱讀教學面臨的重要課題。這就要求我們廣大語文教師應(yīng)有創(chuàng)新意識，要在閱讀教學中注入新的元素，給學生以新的活力，以適應(yīng)新課程改革的形勢。
《新課程標準（2011年版）》明確地向我們指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。這是所有語文老師一個努力的方向和奮斗的目標。
一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。
（一）樹立創(chuàng)新理念
教師要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師本人必須認真學習有關(guān)新課程改革理論，樹立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學生的“學”；只重視知識結(jié)果的獲得，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生的閱讀水平也只停留在的被動的接受上，閱讀能力和創(chuàng)新意識受到了極大的限制。盡管對語文閱讀教學進行大刀闊斧改革的呼聲震耳欲聾，但教學現(xiàn)狀并沒有得到根本改變：欲步不前，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中無從取舍；在教學方式上無所適從，干脆隔岸觀火。顯然，這種教研教改并不是語文閱讀教學改革的要求，學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維在這種土壤里也不可能得到正常的萌芽與成長。
因此，語文教師要加強對新課改理論的學習，解放思想，摒棄那些阻礙學生發(fā)展的陳舊的教學觀念和教學方法，要從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，在閱讀教學上大膽探索、勇于實踐，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應(yīng)。
(二)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教育觀點的改變，閱讀教學模式的改變，要求教師具有較強的應(yīng)變能力，并敢于放棄、勇于創(chuàng)新；學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師具有廣博的知識；對學生提出的各種問題，要求教師具有科學思維能力，正確引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維；要求教師具有靈活機智的組織和駕馭能力來組織好課堂，避免教學過于集中或者過于分散。所有這些，都要求我們語文教師不斷地學習和提高，真正做好學生的“導(dǎo)”師。
二、優(yōu)化教學模式，提高創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)閱讀教學是“組織教學——復(fù)習舊知——傳授新知——鞏固練習”這一閱讀教學模式。在這課堂教學模式的這四個環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學”和“復(fù)習舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準備，“鞏固練習”即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學的新知。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應(yīng)當代教育形勢發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：“傳統(tǒng)教學設(shè)計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強調(diào)教師的‘教’而忽視學生的‘學’，全部教學設(shè)計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學生如何‘學’的問題。
(一)鼓勵質(zhì)疑
“學問學問，要學要問”。自古人們就把學習稱為學問。在閱讀課上，學生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質(zhì)疑，問題就會引導(dǎo)學生達到深入理解課文的彼岸。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。愛提問題的人，往往是積極思考、富有創(chuàng)造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質(zhì)疑，敢于向教材，標新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學生進行積極思維訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學生多角度、多層面觀察、認識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像事物的未知領(lǐng)域，想像事物的運動和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
科學是可對小學生進行科學啟蒙教育的開始，實驗教學是科學教育的重要組成部分，從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛造學生的創(chuàng)新能力，是科學追求的目標。
一、 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
1、 好奇心的保護，喚起創(chuàng)新意識
好奇心是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學生提出問題給予指導(dǎo)。如教學《電路》一課時要求學生用導(dǎo)線把一節(jié)電池和小電珠、開關(guān)連接起來，觀察小電珠的亮度怎樣？結(jié)果實驗效果各不同，有的學生小電珠很亮，原來他是用了二節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了小電珠發(fā)光效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并為此鍥機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使小電珠發(fā)光效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗室動手試試?！边@時學生創(chuàng)新的意識更強烈。正像徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊......”
2、創(chuàng)新情景構(gòu)建，扶持創(chuàng)新意識
科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)新新情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學《大氣壓力》一課時，一上課，我向?qū)W生出示了“馬得堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個.....直到十個同學像拔河似的一齊拉，還沒拉開。 此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說什么？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：“這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉開？”恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，深入探究的愿望油然而生。
興趣是人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認識、參與某種事物并具有積極情緒色彩的一種心理傾向。一旦一個人對某一事物發(fā)生興趣，就會主動地執(zhí)著地去探索。英國著名科學家牛頓對力學三大定律的提出，就源于對蘋果落地這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此開始了幾十年如一日的探索、研究，終究成為科學史上一顆耀眼的明珠。歷史教學中對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，首先就要激發(fā)學生對該學科和任課教師產(chǎn)生興趣。只有讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們以后投身于歷史學習的研究和探索中去。為激發(fā)學生興趣，教學中我主要從以下幾點做起：
1.上好第一節(jié)課，讓學生在對本學科有初步認識的基礎(chǔ)上對本學科和老師產(chǎn)生興趣。如我在新學期的第一節(jié)課，為激發(fā)學生興趣，我給學生講了一個這樣的歷史笑話：“歷史老師上課提問一名正在打瞌睡的學生‘圓明園是誰燒的’，學生睡意頓消，緊張而又十分委屈地說‘老師，那絕對不是我燒的’，教師聽后十分生氣，就讓這名學生問家長圓明園到底是誰燒的。結(jié)果，第二天一早，這名學生家長帶著學生怒氣沖沖地找校長說‘圓明園絕對不是我兒子燒的，如果真是我兒子燒的，該多少錢我賠’。結(jié)果讓校長和老師哭笑不得?！蓖ㄟ^這樣一個歷史笑話，學生興趣一下被激發(fā)了出來，同時在笑聲中也拉近了我和學生之間的距離。
2.課堂教學多樣化，包括語言藝術(shù)、新課的導(dǎo)入方法、板書設(shè)計、問題討論等。通過教學手段的變化激發(fā)學生興趣。如我在講《1848年歐洲革命》時，為更加形象地提示各國之間的矛盾以及由此引發(fā)的各種利益紛爭，我就利用擅長繪畫這種優(yōu)勢，講到一個國家就畫出一幅國家的輪廓圖，這樣一節(jié)課下來內(nèi)容講完了，一幅歐洲地圖也同時展現(xiàn)在學生面前。這一教學形式的變化，極大激發(fā)了學生的興趣，我也在學生面前樹立了多才多藝的形象。
3.賞識學生的每一點進步。每當有學生取得點滴成績時，我就給學生發(fā)一些自制獎狀、小獎品等，讓學生體會到探索成功的快樂。
二、豐富的歷史知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)
古人云“不積跬步無以千里，不積小流無以成江河”；又云“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。歷史教學中，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是以豐富的歷史知識為基礎(chǔ)的。只有具備豐富的知識，才能依靠有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生頓悟，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。中學歷史有六本教科書，一千一百多頁，五十余萬字，上下幾千年，中外幾十個國家，涉及面廣，人物、事件錯綜復(fù)雜。如果離開了這些歷史知識的學習、積累，歷史教學中創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)只能是無源之水、無木之船，成為一句空話。所以，教學中我時刻以“雙基”教學為中心，狠抓學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；同時，為豐富學生的歷史知識，課余時間我還采取“走出去”的辦法，經(jīng)常組織學生參觀一些歷史遺址，指導(dǎo)學生閱讀一些歷史書籍等，讓學生到課外更廣的歷史空間去汲取知識、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。
三、參與實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑
素質(zhì)教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關(guān)于“把能力還給學生”的問題上特別強調(diào)：我國基礎(chǔ)教育確實有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學生們對基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調(diào)：以學生發(fā)展為本。
1 當前課堂教學中存在的弊端及其分析
近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。 從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：
1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流
新課程改革后，學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。
1.2 弊端二：無所適從，放任自流
新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。
2 課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑
所謂學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發(fā)明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。
2.1 激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，數(shù)學家陳景潤因為愛好數(shù)學而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.2 營造良好的課堂氛圍
課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設(shè)計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。
2.3 激勵學生質(zhì)疑問難
要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。
2.4 重視學生的主動探究
以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法。
2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素
