時(shí)間：2023-05-05 09:11:45
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人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?？谡Z交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。
和獨(dú)白體口語表達(dá)相比，交際性口語有如下特點(diǎn)。
1．思維的及時(shí)性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核?？谡Z表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量?？谡Z交際一開始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。
2．時(shí)間的突發(fā)性。口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。
3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。
4．能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。
從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對(duì)突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對(duì)自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)
人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。
2．雙向互動(dòng)。上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。
（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動(dòng)。
（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。
（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。
三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題?？谡Z交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對(duì)祖國(guó)語言還沒有很好地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
1．規(guī)范口語表達(dá)。
（1）普通話語音要標(biāo)準(zhǔn)；語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
（2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。
2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。
（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感彩和分量。
（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語義。
（3）對(duì)話語的品評(píng)能力要強(qiáng)。
（4）聽話時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對(duì)別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)。
（5）聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點(diǎn)是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。
尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提。因?yàn)?，一位?yōu)秀教師的魅力來自于客觀、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。因此，我們強(qiáng)調(diào)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，這些都是進(jìn)行口語訓(xùn)練要明確的指導(dǎo)思想。
二、采用靈活多變的形式，提高口語訓(xùn)練課效率
低年級(jí)設(shè)置的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們?cè)诮虒W(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內(nèi)一次雙人對(duì)話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會(huì)說?？谡Z訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會(huì)“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、發(fā)揮語文教材簡(jiǎn)短新穎的作用，進(jìn)行“短、平、快”訓(xùn)練
語文課堂教學(xué)是提高口語表達(dá)能力的主要途徑，充分發(fā)揮低年級(jí)語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內(nèi)容簡(jiǎn)短、語言精練、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，必要時(shí)“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時(shí)間短暫，學(xué)習(xí)頻率快捷。對(duì)于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實(shí)踐中摸索方法，學(xué)習(xí)研討。實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，必須改變語文作業(yè)設(shè)置內(nèi)容和形式。因此，我們將原來一、二年級(jí)的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級(jí)每天寫一句話，先模仿寫，再獨(dú)立寫，中間插上優(yōu)美詞句的積累；二年級(jí)每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，并讓他們互相交流，以此促進(jìn)“說”的訓(xùn)練。
四、挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練“四結(jié)合”
1．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合
陶行知先生說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”我們認(rèn)為，社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和科技知識(shí)，我們將雕塑公園、科技廣場(chǎng)、開發(fā)區(qū)立交橋和節(jié)假日旅游點(diǎn)等作為訓(xùn)練口語的活教材，為學(xué)生提供新的知識(shí)“增長(zhǎng)點(diǎn)”，使他們?cè)诿恳淮螀⒂^后都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)語言的發(fā)展。
2．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長(zhǎng)會(huì)、（家長(zhǎng)意見反饋表）等形式，密切了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使家長(zhǎng)明確了自己的角色，家長(zhǎng)不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長(zhǎng)為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語訓(xùn)練進(jìn)展順利，效果良好。學(xué)生大都會(huì)用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，讀、說、寫和實(shí)際操作能力有了明顯提高。
3．口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合
二、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達(dá)意的，它不具備書面語言反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的從容，具有很強(qiáng)的即時(shí)性。如何培養(yǎng)學(xué)生交際場(chǎng)合中即興講話的能力呢？實(shí)踐中，我們體會(huì)到按“張口說話———先想后說———現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說話。我們的做法是導(dǎo)逼結(jié)合。針對(duì)其怕丟丑的心理，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，利用每天晨會(huì)課持之以恒地開展“五分鐘說話訓(xùn)練”，隨機(jī)從“題庫”中抽取題目，隨機(jī)選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點(diǎn)。萬事都有第一次，學(xué)生一旦“破頭”了，后來的訓(xùn)練將日有所得；第二步，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。同時(shí)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。
由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的語言表達(dá)。故學(xué)生講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練學(xué)生說（輸出）的同時(shí)，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）?！靶夭啬藚R憑吞吐”，只有不斷豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)：
1987年全國(guó)實(shí)行大學(xué)英語四、六級(jí)考試已有十五年之久了。一直以來這項(xiàng)考試制度備受學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實(shí)際教學(xué)中還是在現(xiàn)實(shí)生活中這項(xiàng)考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會(huì)對(duì)英語的重視逐漸通過英語等級(jí)考試體現(xiàn)出來了。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個(gè)怪圈，即過分強(qiáng)調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實(shí)際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象——即使是通過四、六級(jí)的學(xué)生，也很難將已掌握的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的口語交際中。四、六級(jí)成績(jī)所反映出來的英語水平在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語言能力的強(qiáng)弱，更不能作為衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的唯一尺度。
事實(shí)上，全國(guó)高校英語教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”?？梢?，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今日趨國(guó)際化的社會(huì)里，尤其是在中國(guó)成功加入WTO之后，口語交際愈來愈受重視，大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語教學(xué)的一個(gè)不容忽視的方面。
二、語用能力和口語訓(xùn)練：
1、語用能力的培養(yǎng)：
Bachman認(rèn)為語言能力包括語言知識(shí)和運(yùn)用語言知識(shí)的能力（策略能力或語言認(rèn)知策略）。人們?cè)谔囟ㄇ樾蜗碌恼Z言表達(dá)有其特定的意義。就語言表達(dá)這一語篇而言，其意義不僅僅在于語言形式，而且在于語言及其所在的環(huán)境或者稱之為語境。同樣的語言形式在不同的語境中會(huì)含有不同的意義，要進(jìn)行有效交際，就要求語言的學(xué)習(xí)者不僅僅具備一定的語言知識(shí)，而且要具備在不同場(chǎng)合不同語境下，恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語言的能力。
Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語法能力、社會(huì)語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當(dāng)于Chomsky的“語言能力”（LinguisticCompetence），后幾部分被稱為語用能力(PragmaticCompetence);實(shí)際上是聽話人對(duì)語境的認(rèn)識(shí)，及在此基礎(chǔ)上理解他人意思和意圖，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)自己所帶的班級(jí)的新生進(jìn)行過簡(jiǎn)單測(cè)試，經(jīng)過至少6年的英語學(xué)習(xí)后，仍有三分之一的學(xué)生接電話時(shí)做出“Whoareyou?”或“Areyou?”的提問；約一半的學(xué)生，不能對(duì)正式場(chǎng)合及非正式場(chǎng)合進(jìn)行判斷，不同場(chǎng)合與他人打招呼時(shí)不知如何區(qū)分“Hello”，“Hi”，“Howareyou?”，“Howdoyoudo?”等，這都反映了我們長(zhǎng)期以來只注重語言本身的教學(xué)，而忽視文化導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化、價(jià)值觀缺乏了解，導(dǎo)致語言運(yùn)用出錯(cuò)的問題。語言運(yùn)用錯(cuò)誤事實(shí)上是一種“文化錯(cuò)誤”。“文化錯(cuò)誤”比語言錯(cuò)誤更嚴(yán)重，因?yàn)樗鼘⒁鹜鈬?guó)人與中國(guó)人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地灌輸英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)漢英語言文化差異造成的不同語言習(xí)慣和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2、教學(xué)模式改革
除了文化背景等知識(shí)的灌輸之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式?？谡Z教學(xué)中一個(gè)常用的模式就是“教師提問，學(xué)生回答”。提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段，提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間去思考、準(zhǔn)備和討論。除此之外，還可以采用“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且這種方法可以與多種教學(xué)相結(jié)合。筆者曾經(jīng)在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學(xué)生，分配任務(wù)，一組準(zhǔn)備文章的一個(gè)部分，讓學(xué)生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實(shí)證明，學(xué)生的認(rèn)真參與使他們至今對(duì)那次課的內(nèi)容記憶猶新。新的教學(xué)方式既有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交際，將知識(shí)的輸入和輸出有效地結(jié)合起來。
3、聽與說有機(jī)結(jié)合
口語不是單純地說，而是包含聽和說兩個(gè)方面。從心理語言學(xué)的角度看，口語中聽和說是兩個(gè)過程，但二者在口語中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語水平，一定得注意聽說結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)開口說話，說的過程中結(jié)合聽，聽的過程中融入說。
美國(guó)語言學(xué)家Krashen提出語言習(xí)得中的“沉默期”（silentperiod）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficientquantity）。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽，才能增強(qiáng)語言的敏感性，提高語言的理解性。聽力材料不過是他人的口語的書面材料，通過多聽就能熟悉口語的常規(guī)表達(dá)方式，形成較地道的口語表達(dá)。
輸入與輸出的結(jié)合要求多聽的同時(shí)還須多說。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語言知識(shí)之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運(yùn)用，它既包含語法詞匯的運(yùn)用，也包含對(duì)這些知識(shí)的技能方面的操練及口語練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時(shí)，他們的口語表達(dá)也對(duì)其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時(shí)常常采用的方法就是讓即興學(xué)生復(fù)述或進(jìn)行role-playing或討論聽力材料涉及的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用頻率，這對(duì)掌握語言大有裨益。
4、語言知識(shí)的記憶
口語的訓(xùn)練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語法規(guī)則及一些固定用法之后，才能達(dá)到順利表達(dá)的目的?？谡Z與書面語畢竟還是不太一樣。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生口語中常用的短語和書面語中常用的短語按照同義詞和反義詞等范疇進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，還要注意語境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學(xué)生弄清“He’snotalive.”，“Heisdead.”，“Hehaspassedaway.”，“Hehaskickedthebucket.”等的區(qū)別。
口語的訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學(xué)生獲取語言信息，并將其運(yùn)用于口語練習(xí)中。Cook和Ellis認(rèn)為語言信息主要有兩種——“公式化表達(dá)”(formulaicexpression)和“熟悉語篇”(intimatediscourse),這些語言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的基礎(chǔ)?！肮交磉_(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型或是運(yùn)用于特定場(chǎng)合的語言片段，如會(huì)話套語(conversationalroutine)，禮貌公式語(politenessformula)等（高海虹，2000）。許多時(shí)候，有些片段并不能通過規(guī)則很好地描述，比如說，通常我們說somebodyelse,someoneelse,something?else，但是不說sometimeelse。這些句子段式就被稱為“語塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個(gè)單位，其用法也是約定俗成的。以英語為母語的人能夠掌握數(shù)十萬“語塊”，而第二語言的學(xué)生要達(dá)到母語般的熟練程度，就必須掌握大量的此類結(jié)構(gòu)，只有熟記了這些結(jié)構(gòu)，才能流利地表達(dá)自己。因此，口語的提高必須依靠這些“語塊”的作用。
5、對(duì)教師的要求
英語教學(xué)中的口語交流不僅僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間，還也發(fā)生在學(xué)生與老師之間的，而后者是最有效的教與學(xué)的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語水平很高，聲音清晰，表達(dá)流暢，能準(zhǔn)確傳遞信息，進(jìn)行交際。這對(duì)學(xué)生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個(gè)真實(shí)的語言交際場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所能最大限度地為學(xué)生提供
語言使用的語境，提高他們的興趣和熱情。歷來人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生之間的交流在外語教學(xué)這個(gè)語言環(huán)境下，本身也是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，而且通過這種交流，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的表達(dá)缺陷和交際技能方面的缺點(diǎn)。同時(shí)自身口語流利地道的老師也能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生通過日常接觸，模仿老師的表達(dá)，能夠使自己的語言運(yùn)用和口語表達(dá)得到鞏固和強(qiáng)化。
教師在課堂式語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)多組織學(xué)生開展形式、內(nèi)容豐富的語言交際活動(dòng)，以使學(xué)習(xí)者通過這種互動(dòng)狀態(tài)形成意義共建及交互修正（interactional?modification），大大增進(jìn)語言習(xí)得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過程中如能通過適當(dāng)引用國(guó)內(nèi)外的最新材料作為口語交際材料，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，不但對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)有益，而且會(huì)使其受益終身。
在大學(xué)英語教學(xué)中注重口語訓(xùn)練的開展，除了能給學(xué)生提供較多的語言使用環(huán)境，有利于鞏固所學(xué)之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質(zhì)?？谡Z訓(xùn)練環(huán)境的提供，能緩解學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語言的興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮其積極主動(dòng)性?？偟膩碚f非英語專業(yè)的學(xué)生口語水平普遍不高，老師對(duì)全班的授課往往使很多學(xué)生感到緊張，有壓力，長(zhǎng)久下來，就會(huì)形成一種負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。寬松、自然的口語交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經(jīng)常性的口語交流能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題，有利于老師對(duì)癥下藥。
一、口語訓(xùn)練要因生而異，因材施教
我們期望的理想教學(xué)效果是讓全體學(xué)生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽客，游離于課堂教學(xué)之外。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對(duì)不同水平的學(xué)生預(yù)留空間大，但是，在教學(xué)中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，這樣只會(huì)使口語教學(xué)陷入走過場(chǎng)，走入死胡同。
學(xué)生是一個(gè)活生生的有血有肉，有感情的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，恰當(dāng)挖掘一些符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。充分利用教材中的預(yù)留空間，正確分析學(xué)生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)接，增加教材之外的內(nèi)容，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。讓所有學(xué)生在每次口語交際實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)情趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望
可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的"引爆點(diǎn)"，激發(fā)其表達(dá)的欲望。
小學(xué)生口語交際的內(nèi)容主要以自己的學(xué)習(xí)生活為主，交際內(nèi)容真實(shí)可見，大多屬于自己的親身體驗(yàn)。在這種真實(shí)、具體生活中，小學(xué)生會(huì)樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句會(huì)發(fā)自內(nèi)心。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語交際能力的培養(yǎng)。
教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)臟的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來。教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，把學(xué)生帶入至氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許修正。努力消除說話時(shí)的怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，努力提高學(xué)生的口語交際能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。
三、口語交際中要體現(xiàn)育人目標(biāo)
眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語交際教學(xué)中應(yīng)注意口語訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我們知道口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會(huì)文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語病，用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)地糾正，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時(shí)提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的灰色東西帶進(jìn)口語交際課堂。
要做到這樣，教師要營(yíng)造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的"奇談怪論"，使學(xué)生敢說，愛說，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。
四、在口語交際中做到師生互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)
1、從語文教學(xué)的目標(biāo)看，口才訓(xùn)練不容忽視
中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而長(zhǎng)期以來，在具體教學(xué)的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對(duì)于學(xué)生將來踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋，而把許多能力的訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂?，F(xiàn)在，在語文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識(shí)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。
2、從社會(huì)發(fā)展的要求看，口才訓(xùn)練非常必要
社會(huì)發(fā)展到今天，早已進(jìn)入了大協(xié)作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會(huì)工作與社會(huì)交往中，許多時(shí)候需要談判、辨論、宣傳、演講……。我們的學(xué)生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項(xiàng)不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷員誰個(gè)不需口才？就是汽車售票員，商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達(dá)能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會(huì)，人們已越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才的重要，口才對(duì)于某些人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強(qiáng)化訓(xùn)練來提高自己的口才。
3、從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強(qiáng)口才訓(xùn)練十分迫切
筆者曾在普教職教任教十八年，從所接觸的學(xué)生情況看，無論是普教還是職教，大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都不如人意。進(jìn)入高中的學(xué)生，目標(biāo)始終描準(zhǔn)高考，而高考只有筆試沒有口試。學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷，語文課上忙于聽分析記答案做試卷，金口不開的時(shí)候居多，而且高中生相對(duì)初中生來說，心理上更趨于成熟也更趨于封閉，課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已不多。在職業(yè)高中，生源相對(duì)較差，許多學(xué)生從小到大從無機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言，這樣長(zhǎng)期以來形成不良循環(huán)：越不會(huì)說鍛煉機(jī)會(huì)越少，鍛煉機(jī)會(huì)越少越不會(huì)說。
因此，不論在普教系統(tǒng)還是在職教系統(tǒng)，在語文教學(xué)中加強(qiáng)口才訓(xùn)練都是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會(huì)對(duì)跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
二、口才訓(xùn)練中的主要問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1、普通話語音訓(xùn)練
在口才訓(xùn)練中是否需要進(jìn)行普通話語音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要，因?yàn)檠葜v是一個(gè)人講，眾人聽，演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合，使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話會(huì)大大影響其效果。在口才訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。
2、心理素質(zhì)訓(xùn)練
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?/p>
我們先來談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對(duì)于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中良好的心理素質(zhì)尤為重要。
那么通過什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢，一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水，這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理，加強(qiáng)口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。
3、思維訓(xùn)練
一、激發(fā)“說”的興趣
激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的第一關(guān)。我們知道，學(xué)生特別是農(nóng)村中小學(xué)生靦腆害羞，性格內(nèi)向，在大庭廣眾面前是不輕易“說”的。究其原因，一是從小少于培養(yǎng)訓(xùn)練。二是沒有給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。致使他們產(chǎn)生自卑心理，總認(rèn)為講不好，不如不說。如果這兩條是一座堤壩，那么，教師就應(yīng)該激起他們感情的潮水將這座堤壩沖垮。鼓勵(lì)他們自尊自信。同時(shí)，教師也應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的說話情境，因?yàn)榕c生活實(shí)際相符的說話情境，容易使學(xué)生有種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。情緒也會(huì)因此變得高漲起來，他們會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。
二、豐富“說”的內(nèi)容
胸中有所積蓄，而后才能有所抒發(fā)。沒有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，就根本談不到口頭表達(dá)。“巧婦難為無米之炊”就是這個(gè)道理。如何才能做到呢?
首先，語文教師要從實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生盡可能多地參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中多觀察、多留意、多動(dòng)腦，使自己的頭腦逐漸充實(shí)起來。為使充實(shí)的生活實(shí)踐不至成為過限煙云，最好的辦法是養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣，做到厚積而薄發(fā)。葉圣陶先生就強(qiáng)調(diào)過：“要敘述事物，必須先認(rèn)識(shí)它們，了知它們。這惟有下工夫去觀察。”
其次，要引導(dǎo)學(xué)生在重視實(shí)踐的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的重要手段就是讀書，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀書、讀好書，努力擴(kuò)大自己的閱讀面，開闊自己的視野。此外讀出書時(shí)也要養(yǎng)成做讀書摘抄的好習(xí)慣。而蘇聯(lián)教育家加里寧曾說，“凡是對(duì)你和對(duì)價(jià)值較高的知識(shí)都應(yīng)該好好記錄下來，以便一旦需要的時(shí)候可以拿出來使用”。
三、教給“說”的方法
話雖人人都能說，但真正說好卻很不容易。這里除有內(nèi)容是否充實(shí)的問題外，還有個(gè)很重要的問題，就是方法問題。語文教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合課文的閱讀及“口語交際”的安排有計(jì)劃地教給學(xué)生，為學(xué)生所掌握。說話的過程，是通過思維把語言按照規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例深入淺出地講點(diǎn)倫理學(xué)、文法、修辭學(xué)等方面的知識(shí)，以求言語作品之完美。同時(shí)要在講讀教學(xué)中有意識(shí)地教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法。如《向沙漠進(jìn)軍》一課的教學(xué)，在說話能力培養(yǎng)上可結(jié)合該課恰當(dāng)使用修飾和限制性詞語來準(zhǔn)確解說較復(fù)雜的事物、剖析深?yuàn)W道理這一特點(diǎn)來進(jìn)行。文中“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。有史以來，人類就同沙漠不斷地斗爭(zhēng)”一句，是說自然界與人的關(guān)系?！白铑B強(qiáng)”一詞表明沙漠危害的嚴(yán)重性，而又有長(zhǎng)期難以制服的特點(diǎn)?！安粩唷币辉~則表明人類在最頑強(qiáng)的自然敵人之一――沙漠面前從未停止過斗爭(zhēng)。此句中的這兩個(gè)詞如果換成別的詞，使不會(huì)有這么好的表達(dá)效果。講清這個(gè)例子，學(xué)生就明白了說話用詞要準(zhǔn)確的問題。
四、開展“說”的訓(xùn)練
一
能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問題，只是口語能力訓(xùn)練的一個(gè)最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學(xué)方法多樣化。
（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。
對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這一點(diǎn)受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾?，用自己的話?fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時(shí)又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進(jìn)一步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺(tái)復(fù)述前一天給自己印象最深的時(shí)事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽的能力，另一方面可訓(xùn)練口語表達(dá)能力?，F(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂八卦新聞，這對(duì)學(xué)習(xí)語文是很不利的。通過語文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。
（二）口頭小作文。
復(fù)述課文內(nèi)容或時(shí)事新聞是有規(guī)律可循的，有時(shí)候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時(shí)還多口頭小作文。對(duì)口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也可以是別的問題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致。口頭作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅(jiān)持下去，久而久之，自然就會(huì)有明顯的進(jìn)步。有時(shí)候，可以組織學(xué)生配合讀書，讀完后用自己的話評(píng)價(jià)這本書，要求有理有據(jù)；有時(shí)候，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，舉行故事會(huì)。形式盡可能多樣，目標(biāo)就是提高口語表達(dá)能力。
（三）舉行小型辯論會(huì)。
這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語能力。前面提到有些學(xué)生當(dāng)眾說話時(shí)語無倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問題。因?yàn)檗q論時(shí)要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對(duì)方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問題，這就需要用合適的語言去表達(dá)自己的思想。在實(shí)際操作時(shí)，可以將辯論會(huì)搞得正規(guī)一些，像社會(huì)上通行的那樣，也可以隨便一點(diǎn)，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會(huì)，結(jié)果是連平時(shí)最不愛說話的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達(dá)到了預(yù)期的目的。
（四）演講比賽
在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動(dòng)人家的場(chǎng)合。例如，班干部競(jìng)選，需要發(fā)表演講。比較簡(jiǎn)單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動(dòng)”人，并適當(dāng)介紹一些簡(jiǎn)單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級(jí)工作適當(dāng)有機(jī)結(jié)合，這樣，兩方面工作都會(huì)更主動(dòng)。
以上介紹的幾種方法，對(duì)提高學(xué)生的口語水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，甚至形成系列。
二
除了以上教學(xué)方法之外，在實(shí)際訓(xùn)練過程中，還有以下幾個(gè)問題需要針對(duì)性地加以解決。
（一）說話要有中心，有條理。
首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個(gè)問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達(dá)不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應(yīng)有一個(gè)合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會(huì)使人聽了不得要領(lǐng)，很難達(dá)到交際目的。
（二）說話要清楚、簡(jiǎn)潔。
有的同學(xué)講了一大通，但就像一團(tuán)亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對(duì)象、重點(diǎn)、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡(jiǎn)潔，不羅嗦。重復(fù)的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。
（三）說話要連貫、嚴(yán)密。
連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴(yán)密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應(yīng)當(dāng)連貫、嚴(yán)密。要力戒說話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時(shí)就要多注意這一點(diǎn)。
現(xiàn)在有許多中小學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，那么如何對(duì)青少年進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，以及用什么樣的教學(xué)語言對(duì)其進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，就成為一個(gè)重要的實(shí)踐課題。由于聲樂教學(xué)有其本身的規(guī)律性和特殊性，所以如何在聲樂訓(xùn)練中讓更多的學(xué)生喜歡聲樂課、喜歡聲樂學(xué)習(xí)，獲得音樂藝術(shù)實(shí)踐能力機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)感知能力的發(fā)展，怎樣用“口語化”的語言進(jìn)行聲樂訓(xùn)練？我在這里闡述一下我個(gè)人的一些觀點(diǎn)，與大家共同研究，探討。論文格式。
一、青少年聲樂訓(xùn)練“口語化”的必要性
青少年聲樂訓(xùn)練“口語化”的必要性要追溯到整個(gè)中學(xué)音樂教學(xué)的必要性上。論文格式。以“口語化”進(jìn)行教學(xué)是青少年學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)和前提。 首先，對(duì)于中小學(xué)生而言，他們的理解能力是有一定局限性的。論文格式。聲樂教學(xué)是一種“聽覺教學(xué)”，師生交流主要憑借于聲音，教學(xué)語言必須通俗、淺顯、易懂、好記；所以，對(duì)于青少年的聲樂訓(xùn)練，教學(xué)語言以口語為佳。其次，青少年聲樂訓(xùn)練從人性化教學(xué)的視角而言，“口頭性語言”是最佳的表達(dá)形式。聲樂教學(xué)的全過程是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)、雙向交流的過程，不是教師單向的傳授，學(xué)生一味的被動(dòng)接受，這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)于中小學(xué)生而言，尋找可以溝通心靈的語言就顯得十分必要了，這也是青少年聲樂訓(xùn)練“口語化”的必要性之所在。而且，聲樂訓(xùn)練中出現(xiàn)的語言都是“一次性”的，不像是錄音帶那樣可以倒帶重復(fù)，也不像課本那樣可以重新翻看，師生的交流必須是通俗的，淺顯易懂的，所以對(duì)于青少年的聲樂訓(xùn)練以口語為佳。
二 青少年聲樂訓(xùn)練“口語化”的可行性
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，音樂欣賞教學(xué)“通俗化”已在實(shí)踐中被充分證明是切實(shí)可行的。
1、當(dāng)前講課一般均以“通俗化”為大趨勢(shì)，即使大專家，大學(xué)者也都在進(jìn)行著口語化教學(xué)的探索。例如廈門大學(xué)著名教授易中天在央視“百家講壇”欄目講演的《易中天品三國(guó)》就以淺顯的“通俗化”為亮點(diǎn)，深得廣大觀眾的喜愛，有許多小學(xué)生因此迷上了《三國(guó)演義》。
2、從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，“口語化”的教學(xué)語言拉近了教師與學(xué)生的情感距離，縮短了師生之間的熟悉時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，加快了學(xué)生的理解速度，明顯提高了中小學(xué)生、對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了教學(xué)的吸引力與感染力，使教學(xué)更具有了親和力，實(shí)在是事半功倍、好處多多。
三 青少年聲樂訓(xùn)練“口語化”的藝術(shù)性
明確了青少年聲樂訓(xùn)練“口語化”的必要性與可行性，我們就要重點(diǎn)在具體實(shí)施與操作上下工夫，加強(qiáng)“口語化”教學(xué)本身的藝術(shù)性。這種藝術(shù)性具體可分為以下幾點(diǎn)：
1.聲樂訓(xùn)練運(yùn)用通俗化的理論術(shù)語
聲樂教學(xué)是一門藝術(shù)科學(xué)。理論性的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語比較多，但要做到聲樂訓(xùn)練中的“口語化”，就必須善于化理論術(shù)語為淺顯易懂的口頭語言。對(duì)此，一個(gè)有效的辦法就是用同學(xué)們平時(shí)喜歡的一些影視作品和流行音樂中出現(xiàn)的一些音樂現(xiàn)象去解讀那些理論性、概念性的知識(shí)。例如：在演唱中外不同音樂風(fēng)格的聲樂作品的時(shí)候，我們可以引用臺(tái)灣歌手周杰倫的幾首歌曲（《臺(tái)》、《青花瓷》、《夜曲》、《玫瑰花的葬禮》）作為對(duì)比，前兩首歌曲是運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)五聲調(diào)式，體現(xiàn)為中國(guó)風(fēng)。后兩首歌曲則出現(xiàn)了“4”、“7”，不斷出現(xiàn)的主音“6”體現(xiàn)為西洋小調(diào)式。通過這樣一番講解，學(xué)生不但會(huì)比較容易的領(lǐng)悟此類理論性的知識(shí)點(diǎn)，并且還會(huì)對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)留下較深的印象。
2.聲樂訓(xùn)練運(yùn)用時(shí)代化的表達(dá)方式
時(shí)代在進(jìn)步，一切事物都在不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。青少年聲樂訓(xùn)練的語言也要具有21世紀(jì)的時(shí)尚化的新特點(diǎn)。首先，教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，并帶有鼓動(dòng)性和激勵(lì)性，才能更好的吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可用“華山論劍”將同時(shí)期的幾位音樂家作為對(duì)比，把這些音樂家的生平和成就以及聲樂作品放在具有江湖意味的武俠世界里，學(xué)生就會(huì)感到更容易理解。其次，教師的教學(xué)語言應(yīng)從學(xué)生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣。例如：用時(shí)下流行的音樂、電影或歌手、演員來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、聲樂訓(xùn)練運(yùn)用韻律化的語言教學(xué)
準(zhǔn)確的、抑揚(yáng)頓挫的韻律化語言是表達(dá)聲樂作品情感的重要手段。如果聲樂訓(xùn)練中沒有了優(yōu)美、生動(dòng)的語言，就會(huì)使其變得燥無味，失去了藝術(shù)魅力。可見韻律化的語言是青少年聲樂訓(xùn)練“口語化”進(jìn)程中不可替代的部分。賦予韻律性的語言就在于節(jié)奏、力度、速度、語氣等的恰當(dāng)運(yùn)用。這就要求教師自身首先要有情，按不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，精心安排、設(shè)置語境，以達(dá)到以語激情、以情動(dòng)情、以情感人、以情激思，使學(xué)生投身于作品之中，展開豐富的想象，動(dòng)情的表達(dá)出對(duì)作品的感受。例如：在學(xué)習(xí)《我和我的祖國(guó)》這首歌曲時(shí)，可以用時(shí)而深情，時(shí)而激昂的講述配以《我和我的祖國(guó)》優(yōu)美的主旋律，將學(xué)生吸引到這首歌曲當(dāng)中中，使學(xué)生一下子有了了解、學(xué)習(xí)和演唱的欲望。這樣的交流使學(xué)生對(duì)聲樂作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，這一首首動(dòng)人的聲樂作品會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的保留在他們的記憶中。也許時(shí)間地推移會(huì)有遺忘，但當(dāng)音樂響起時(shí)他們又會(huì)投入其中，并會(huì)隨年齡，閱歷的增長(zhǎng)而不斷提高欣賞層次。 教師在青少年聲樂訓(xùn)練中要盡可能多的運(yùn)用韻律化的語言教學(xué)，且不斷地挖掘和提高，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的一生，延伸至學(xué)生今后對(duì)人生，對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)，理解。.
“口語交際”是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),課標(biāo)中明確指出口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力呢?
一 培養(yǎng)傾聽能力
傾聽在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對(duì)方要表達(dá)的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么如何培養(yǎng)他們的傾聽能力呢？
首先在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。1.以多媒體視聽材料作為訓(xùn)練傾聽能力的先導(dǎo)。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學(xué)生認(rèn)真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導(dǎo)學(xué)生去聽，弄明白所提問題的癥結(jié)，讓他們聽別人的發(fā)言，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更好些。3.強(qiáng)化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這是中學(xué)語文教學(xué)必不可少的一環(huán)。語文教學(xué)中字詞的掌握是最基本的一環(huán)，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。
二 培養(yǎng)口語交際能力的策略
如何在交際中更準(zhǔn)確的理解對(duì)方的意圖并得體地表達(dá)自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當(dāng)?shù)牟呗?。心理學(xué)家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認(rèn)為，策略性思維實(shí)際上是受規(guī)則指導(dǎo)的行為，可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。①進(jìn)行專門的口語交際策略教學(xué)，能使學(xué)生的注意力集中于口語交際方法上，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生在策略認(rèn)識(shí)上的意識(shí)性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習(xí)得策略的進(jìn)程。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的口語交際策略能力非常重要。
1.注意交際場(chǎng)合、對(duì)象的得體性。論文寫作，培養(yǎng)。
言語的交際要因情設(shè)景，要因景用情，要懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上說什么。表達(dá)的意思要根據(jù)實(shí)際情況來選擇詞語，選擇句式，選擇句調(diào)語氣等。首先是場(chǎng)合不同說的話應(yīng)該不同。在家說的話應(yīng)該是輕松的、活躍的，因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象是自家人，可以很隨便。面對(duì)的交際對(duì)象不同即使同樣的場(chǎng)合表達(dá)也應(yīng)不同。因?yàn)椴煌矸?，不同年齡，不同性別的人觀點(diǎn)、立場(chǎng)、喜好會(huì)不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會(huì)根據(jù)對(duì)方的言語、舉止去判斷他是否有真才實(shí)學(xué)，是否品德純正等。并且會(huì)很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩(wěn)重的人，所以在和老年人交談時(shí)一定要注意表現(xiàn)出穩(wěn)重的個(gè)性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語委婉、溫和、雅致。見到商人要祝其發(fā)財(cái)，見到老人祝其長(zhǎng)壽，見到女士夸其年輕等等?？傊鎸?duì)不同的人，在不同情況下要用語恰當(dāng)即要得體。對(duì)于這些可以在課堂上對(duì)學(xué)生講明確，結(jié)合課本中的“單元口語交際”中有相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置問題或情景進(jìn)行練習(xí)。
2.明確交際的目的性。論文寫作，培養(yǎng)。
人們?cè)诮浑H過程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過程中要根據(jù)對(duì)方的性格、身份等有針對(duì)性地交談。培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學(xué)生較為熟悉的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進(jìn)行設(shè)例訓(xùn)練。孫劉能夠聯(lián)合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因?yàn)樗繕?biāo)明確，就是要想方設(shè)法說服孫權(quán)抗曹，所以他針對(duì)孫權(quán)的個(gè)性，選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，用眼、用耳、用腦去接收對(duì)方信息。現(xiàn)在中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)的很多，顯然和這類同學(xué)交談的目的就是讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，安心學(xué)習(xí)，重新回到教室來。
3.表述連貫、話語形象
要使說話清楚、連貫、有條理，說話時(shí)必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去，這樣才能夠使得話語的表達(dá)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，正如口才大師卡耐基所強(qiáng)調(diào)的“你應(yīng)該緊守自己說話的主題”。論文寫作，培養(yǎng)。在談話的過程中要?jiǎng)幽X子想，不可漫無目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無頭蒼蠅一樣沒一定。萬一偏了主題要及時(shí)的糾正，回到主題上來②。
說話除了要連貫還要形象，口語交際有時(shí)需要質(zhì)樸，老老實(shí)實(shí)地?cái)⑹鍪吕聿患愉秩?，但有時(shí)也需語言生動(dòng)形象。語言生動(dòng)形象使說的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說過：“詞不雕刻則不工，然過于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠(yuǎn)在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說過:“口語是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無比的親切。”要做到生動(dòng)形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運(yùn)用多種修辭手法，常見的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語交際原則
禮貌、合作的話語交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語交流的基礎(chǔ)。誰都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質(zhì)。所以要不斷完善個(gè)人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)多開口
在日常生活中，學(xué)生生活的范圍小，參加的課外活動(dòng)少，所以大多數(shù)學(xué)生存在害怕、羞于開口的心理，以至不愿意開口甚至是消極地面對(duì)。如有的同學(xué)站起來一個(gè)字不說，問他會(huì)還是不會(huì)仍然是不回答。有的同學(xué)語文成績(jī)很不錯(cuò)，可是只會(huì)寫不會(huì)說一站起來就面紅耳赤的。有的站起來說話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒人能聽到。針對(duì)此現(xiàn)象，在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)行合理的心理調(diào)節(jié)，消除心理障礙。對(duì)他們多鼓勵(lì)，不管表達(dá)的如何都不應(yīng)該批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就會(huì)取得較好的效果。通過諸多的鼓勵(lì)把他們的興趣和信心引導(dǎo)出來。人們常說興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，才能使教師所教、學(xué)生所學(xué)達(dá)到良好的效果。因此要給學(xué)生一個(gè)輕松活躍的交際氣氛，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的說話情境，讓他們通過氣氛的感染自覺、主動(dòng)地開口說話，把他們的想法大膽的說出來。情境教學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界公認(rèn)的有效方法之一，它能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。論文寫作，培養(yǎng)。比如，上學(xué)期一個(gè)晚自習(xí)突然停電了，教室一片漆黑，我就說，同學(xué)們請(qǐng)安靜想一想，如果你現(xiàn)在是被埋在地震的廢墟里面，周圍一片漆黑你會(huì)想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對(duì)以前的所作所為后悔。因?yàn)楫?dāng)時(shí)汶川地震剛發(fā)生不久，所以同學(xué)們是頗有感觸的，發(fā)言非常積極，以前問題沒人回答，需要點(diǎn)名才慢騰騰地站起來三言兩語地應(yīng)付一下，可今晚這個(gè)問題足足討論到下課才結(jié)束。除此之外，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中注重使用多角度創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學(xué)生分角色表演，用自己的話組織對(duì)話。這篇通話很有趣，學(xué)生們都很喜歡很容易進(jìn)入情景?；蛘咛岢鲆粋€(gè)學(xué)生中出現(xiàn)有爭(zhēng)議的話題讓他們討論，如 中學(xué)生該不該愛美等等。
總之，要讓學(xué)生克服不敢說話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會(huì)無拘束自由發(fā)揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語表達(dá)能力不是一下就能辦到的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們講懂得交際非常重要，可以準(zhǔn)確理解對(duì)方的意圖，委婉地表達(dá)自己的想法以達(dá)到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐。這就要學(xué)生平時(shí)多讀多記，多參加活動(dòng)③。口語交際是充滿我們整個(gè)日常生活的活動(dòng)，只要稍加留心注意，就能從這無處不在的真實(shí)情景性活動(dòng)中觀察學(xué)習(xí)，正如美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家A·赫德森所言，“應(yīng)用它（言語）的有關(guān)規(guī)則或技巧絕大部分是從他人那里學(xué)來的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學(xué)生胸中有物，言之成理。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《巴黎圣母院》等，多背誦優(yōu)秀散文、詩歌及名言警句。多讀報(bào)紙，養(yǎng)成愛看書、看報(bào)的好習(xí)慣，并知道作摘抄。論文寫作，培養(yǎng)。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)以鍛煉膽量，像社會(huì)募捐，社會(huì)或?qū)W校組織的演講比賽等。論文寫作，培養(yǎng)。
現(xiàn)代的語文教學(xué)已不是單純的老師講學(xué)生聽的獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)。在素質(zhì)教育和新課改的指導(dǎo)下，教師改變以往的滿堂灌，把時(shí)間、講臺(tái)留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)。教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生做真正的主體，通過這樣的教學(xué)方式才能使得中學(xué)語文教學(xué)的口語交際能力的培養(yǎng)得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級(jí)語文課本（下冊(cè)）115頁，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉(zhuǎn)貼］彭杜宏劉電芝《中學(xué)生口語交際策略的培養(yǎng)內(nèi)容及要求》
參考文獻(xiàn)：
1、于漪主編：《語文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語交際教學(xué)應(yīng)避免的幾種傾向》，《小學(xué)語文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說吳成功的奧秘——一個(gè)運(yùn)用言語交際規(guī)律的范例[J];江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版); 1990年02期; 85-90
該教材在聽說能力訓(xùn)練主干的模塊上共安排了四個(gè)獨(dú)立的訓(xùn)練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨(dú)白體聽說訓(xùn)練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓(xùn)練。
從層次深度上看：上冊(cè)（第二、第五單元）是從獨(dú)白體聽說訓(xùn)練到交談體聽說訓(xùn)練的初級(jí)層面上的一個(gè)輪回；下冊(cè)（第九、第十二單元）是在上冊(cè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上較高要求的再輪回。這樣，內(nèi)容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復(fù)，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓(xùn)練中既要注意到獨(dú)白說話和交談?wù)f話的不同特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，又要注意到在訓(xùn)練時(shí)每個(gè)階段的目標(biāo)要求。
二、訓(xùn)練計(jì)劃及其實(shí)施
訓(xùn)練可分“二條主線”“四個(gè)階段”。“二條主線”是指獨(dú)白體訓(xùn)練和談話體訓(xùn)練。“四個(gè)階段”即敢說、會(huì)說、說好、說活。
第一階段：以“敢說”為目標(biāo)，以“讀講結(jié)合”為手段，進(jìn)行朗讀、復(fù)述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓(xùn)練 。這個(gè)階段是獨(dú)白體口語訓(xùn)練的初級(jí)階段，學(xué)生不必復(fù)雜思考和過多地進(jìn)行內(nèi)容記憶。這樣，通過朗讀學(xué)生能克服不敢在公開場(chǎng)合開口的心理障礙，提高口語水平，增強(qiáng)膽量，增強(qiáng)表達(dá)溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對(duì)語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達(dá)到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓(xùn)練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學(xué)生可利用課前5～10分鐘輪流上臺(tái)，搞“人人過關(guān)”，為后階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
第二階段：以“會(huì)說”為目標(biāo)，以“聽說結(jié)合”為手段，進(jìn)行問答、訪談、對(duì)話、討論等訓(xùn)練。這個(gè)階段擔(dān)負(fù)著承接第一單元語體知識(shí)，開啟和實(shí)施談話體口語訓(xùn)練，并為更高要求辯論打基礎(chǔ)的任務(wù)。學(xué)生要達(dá)到“會(huì)說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當(dāng)?shù)纳矸萁徽?。所以在?xùn)練中聆聽是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要聽清對(duì)方的話語，而且要洞察對(duì)方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從而運(yùn)用應(yīng)答技法，靈活自如進(jìn)行交談。
訓(xùn)練是要聽說結(jié)合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”?？上扔山處焼枴W(xué)生答（教師是學(xué)生談話的主導(dǎo)），后由學(xué)生采訪老師（學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)），最后模仿第五單元示例課文，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行訪談、洽談、招應(yīng)聘等。認(rèn)真進(jìn)行可使絕大部分學(xué)生達(dá)到本階段訓(xùn)練目標(biāo)。
第三階段：以“說好”為目標(biāo)，以“寫講結(jié)合”為手段，進(jìn)行有準(zhǔn)備的講演、即興講話等訓(xùn)練。
這是在第一階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上繼續(xù)獨(dú)白體口語訓(xùn)練的提高，是知識(shí)層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨(dú)白體說話，話題比較集中、穩(wěn)定，說話時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，有時(shí)還要帶有篇章色彩。
本階段另一個(gè)重要的任務(wù)是寫稿。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫稿時(shí)，除要達(dá)到篇章結(jié)構(gòu)合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的詞語，簡(jiǎn)明活潑的句式，來增強(qiáng)講演的感染力和鼓動(dòng)性。
筆者是這樣安排訓(xùn)練的：先組織學(xué)生自己寫稿，要求邊寫邊念，對(duì)照第九單元示例，體會(huì)是否符合口語的特點(diǎn)，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學(xué)生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個(gè)學(xué)生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個(gè)人單獨(dú)完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動(dòng)，聽錄音進(jìn)行比賽，教師重點(diǎn)在語音、語調(diào)、語速、重音、停頓等方面進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)。
第四階段：以“說活”為目標(biāo)，以“思說結(jié)合”為手段，進(jìn)行應(yīng)聘面試、辯論等訓(xùn)練。這個(gè)階段的練習(xí)是口語訓(xùn)練的高級(jí)階段，這里既有獨(dú)白體的較大段的講話（如應(yīng)聘時(shí)的自薦介紹、辯論時(shí)的觀點(diǎn)闡述），又有隨機(jī)的應(yīng)答、辯駁。所以這個(gè)階段又是綜合性的說話訓(xùn)練。因此，除前三階段的大膽講話、細(xì)心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、廣袤的發(fā)散思維、敏捷的應(yīng)變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環(huán)。
為提高學(xué)生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結(jié)構(gòu)”“論證方式和方法的綜合運(yùn)用”等單元和附錄邏輯常識(shí)的教學(xué)時(shí)，就注重思維的條理性和邏輯性的訓(xùn)練。其次，做反意立論訓(xùn)練是擴(kuò)展發(fā)散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維去認(rèn)識(shí)事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認(rèn)識(shí)，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點(diǎn)和論據(jù)。
最后，要讓學(xué)生在應(yīng)聘或辯論的“唇槍舌戰(zhàn)”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會(huì)、了解社會(huì)，作為答辯時(shí)的理由和依據(jù)。如此，有了思維的條理性、嚴(yán)密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，模擬應(yīng)聘就不成問題，在班里組織一場(chǎng)精彩的辯論也不是難事了。
