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時(shí)間：2023-05-05 09:11:37
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二、高?，F(xiàn)行課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題
從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：
1.對(duì)考試評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差。
（1）注重考試過(guò)程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對(duì)考試試卷反映的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，但實(shí)際上大多數(shù)對(duì)學(xué)生答題中反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。
（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評(píng)價(jià)體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。
高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，僅憑期末考試成績(jī)不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程的實(shí)際效果。不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)很難通過(guò)一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級(jí)、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。
3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。
至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對(duì)教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)體系的全盤(pán)考慮。主要體現(xiàn)在：
（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
（2）試題類(lèi)型缺乏新意。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計(jì)性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。
4.試卷命題質(zhì)量不高。
高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗(yàn)出老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測(cè)試學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測(cè)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)體的差異。
5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識(shí)外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和總結(jié)問(wèn)題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門(mén)課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測(cè)評(píng)，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程教學(xué)只會(huì)限制充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個(gè)性。
三、幾點(diǎn)建議
高等教育應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會(huì)對(duì)人才多樣化和人才成長(zhǎng)模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國(guó)的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂(lè)見(jiàn)甚至很難容忍學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)狀提出的批評(píng)。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)即考試中，限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。
1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系。
破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系改革的前提?？茖W(xué)的考試評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況，更重要的是通過(guò)考試評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)制度要求增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營(yíng)造良好的思想氛圍，對(duì)深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。
（1）確立課程考試是對(duì)前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬(wàn)歲”的思想，其可怕之處就是為課程過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（2）樹(shù)立考試是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過(guò)考試，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對(duì)性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考和深入探索。
2.樹(shù)立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，主要包括兩個(gè)方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)的再理解與再創(chuàng)造過(guò)程。這種過(guò)程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識(shí)解決常見(jiàn)問(wèn)題并不困難，但他們對(duì)老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識(shí)的自我構(gòu)建能力，一旦遇見(jiàn)新情況、新問(wèn)題就顯得束手無(wú)策。
3.針對(duì)課程特點(diǎn)，改進(jìn)充實(shí)新型評(píng)價(jià)考試形式。
現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和運(yùn)用的真實(shí)水平和能力，這種評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開(kāi)卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識(shí)面廣，可設(shè)計(jì)的題型多。對(duì)知識(shí)的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開(kāi)卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。面試或答辯考試不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測(cè)其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等。這種開(kāi)放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問(wèn)范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評(píng)價(jià)，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)研究和開(kāi)發(fā)這種考試評(píng)價(jià)方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
（2）改進(jìn)規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過(guò)程?；诳荚囋u(píng)價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，充分完善和規(guī)范課程評(píng)價(jià)考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過(guò)評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革。
（3）通過(guò)課程考核實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段，考試要實(shí)現(xiàn)全面、客觀和公正評(píng)價(jià)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)工作就必須貫穿教學(xué)全過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師可設(shè)計(jì)一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在課程結(jié)束后，通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合題，以開(kāi)卷的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實(shí)際能力，還增強(qiáng)實(shí)際寫(xiě)作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我價(jià)值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。
4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。
現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識(shí)再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持考查能力為主，同時(shí)注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開(kāi)放性和人性化。
（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突出能力考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放。這種開(kāi)放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問(wèn)題背景，科學(xué)提出問(wèn)題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的方法，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。試題答案無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開(kāi)放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。
（2）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開(kāi)放性也決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將激勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績(jī)，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎(jiǎng)勵(lì)。這種人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過(guò)程中樂(lè)于獨(dú)立思考，勇于展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
1、積極方面當(dāng)代大學(xué)生的主流是好的，他們思想積極向上，關(guān)心國(guó)家大事，熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)；他們有積極的價(jià)值觀和積極的生活態(tài)度；他們思想活躍，喜歡新鮮事物，擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，接受事物的能力比較強(qiáng)；他們視野相對(duì)開(kāi)闊，對(duì)事物有一定的見(jiàn)解；他們中大部分人有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，能夠承擔(dān)自身的責(zé)任；他們比較重視自由、平等，注重公平，接受競(jìng)爭(zhēng)，喜歡追求自身價(jià)值等等。
2、消極方面在升學(xué)的壓力下，大學(xué)生在過(guò)去的生活中只有學(xué)習(xí)一項(xiàng)任務(wù)，生活自理能力相對(duì)很差；由于他們大都是獨(dú)生子女，在人際交往中很難為別人著想，造成了一定程度的人際交往問(wèn)題；集體主義意識(shí)相對(duì)淡薄，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)相對(duì)缺乏；自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；心理承受能力不足也是大學(xué)生比較顯著的特征，光明日?qǐng)?bào)一項(xiàng)對(duì)274名大學(xué)生的心理壓力調(diào)查研究報(bào)告顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理壓力按程度大小排列依次為前途壓力、人際關(guān)系壓力、適應(yīng)壓力、學(xué)習(xí)與個(gè)人能力壓力。
（二）當(dāng)代大學(xué)新生入學(xué)后主要問(wèn)題
大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，新生感覺(jué)失調(diào)發(fā)生率達(dá)65—70％，其中第一位的是學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙。
1、學(xué)習(xí)上不適應(yīng)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)心理、行為與客觀學(xué)習(xí)環(huán)境不能很好協(xié)調(diào)矛盾引起的不適應(yīng)。應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，普遍存在一種上了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)的心態(tài)。需要能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，走進(jìn)大學(xué)相當(dāng)一部分人沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)?！膀v訊一麥可思2010級(jí)大學(xué)新生月度跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，61％的本科新生認(rèn)為入學(xué)后遇到的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)問(wèn)題中排在首位的是”缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”。
2、生活上不適應(yīng)生活的不適應(yīng)主要是指學(xué)生面對(duì)新的生活環(huán)境，不能很好地調(diào)整自己的狀態(tài)達(dá)到自身與環(huán)境的協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期的以學(xué)習(xí)為中心的單一模式生活，使得大部分新生很難料理好自己的生活。比如新生報(bào)到跟來(lái)十幾位家長(zhǎng)，每周把臟衣服寄回家，每月上旬生活費(fèi)就用光，不能很好的融入寢室、班集體，經(jīng)常性地丟三落四等等。
3、人際交往上不適應(yīng)人際關(guān)系是人與人之間通過(guò)交往與相互作用形成的直接交往關(guān)系，包括認(rèn)知、情感、行為等因素。大學(xué)的同學(xué)們來(lái)自全國(guó)各地、各民族，他們的思想觀念、價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣等都不盡相同，較之中學(xué)階段發(fā)生了很多變化，這些變化讓很多新生感到了人際交往障礙，造成了一些學(xué)生不善于交際，自尊心又強(qiáng)，一旦遇到不如意的事情，就會(huì)引發(fā)一些情緒和心理問(wèn)題。
4、心理上不適應(yīng)步入大學(xué)的新生經(jīng)常會(huì)面對(duì)兩個(gè)落差：一是理想與現(xiàn)實(shí)的落差，一是自我認(rèn)識(shí)的落差。他們被灌輸了大學(xué)就是人間天堂的概念，可是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)根本沒(méi)有想象中的美好時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。還有一些同學(xué)在高中備受老師和同學(xué)關(guān)注，是眾人的“寵兒”，可是到了大學(xué)，高手如林，失去關(guān)注的他們產(chǎn)生很強(qiáng)的不平衡心理，久而久之，負(fù)面情緒越來(lái)越多，心理負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。
二、創(chuàng)新入學(xué)教育的主要內(nèi)容
入學(xué)教育以提升學(xué)生的適應(yīng)能力為核心，做好入學(xué)教育必須根據(jù)時(shí)代特征和大學(xué)新生的特點(diǎn)，完善和更新教育內(nèi)容，做到有的放矢地解決新生的適應(yīng)問(wèn)題，幫助新生順利渡過(guò)人生的重要轉(zhuǎn)折期，為即將開(kāi)始的大學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。
（一）生存和適應(yīng)教育
2014年8月，女大學(xué)生失聯(lián)、遇害的事件接連發(fā)生：8月9日，20歲的女大學(xué)生高渝在重慶“搭錯(cuò)車(chē)”不幸遇害；8月21日，22歲的女大學(xué)生小金在濟(jì)南被黑車(chē)司機(jī)綁架、囚禁4天，并慘遭毆打、；8月28日凌晨，江蘇吳江19歲女大學(xué)生高秋曦失聯(lián)半個(gè)月后確認(rèn)遭搶劫被殺害等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不排除有一些社會(huì)因素，但大學(xué)生的生命安全意識(shí)薄弱是重要原因。加強(qiáng)新生生存教育也成為一項(xiàng)迫在眉睫的工作。
（1）生存教育應(yīng)該包括：
①責(zé)任教育。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，沒(méi)有責(zé)任感的人很難對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。責(zé)任教育就是要提高學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)水平，幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的責(zé)任觀念，使學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，善于盡職盡責(zé)。
②安全教育。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入學(xué)教育中通過(guò)安全知識(shí)講座，防火、防盜、防震等安全演習(xí)，分發(fā)安全教育手冊(cè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高防范意識(shí)。
③生命教育。近年來(lái)大學(xué)生遇到小挫折就傷害自己傷害他人甚至自殺、他殺的事件時(shí)有發(fā)生，反映了大學(xué)生生命意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。我們應(yīng)該在第一時(shí)間通過(guò)各種形式進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍惜生命，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
（2）新生適應(yīng)教育，就是指根據(jù)學(xué)習(xí)、環(huán)境的變化，對(duì)新生進(jìn)行自我、環(huán)境等接續(xù)教育，使其順利過(guò)渡到新的環(huán)境中來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和生活的教育活動(dòng)。包括：
①環(huán)境適應(yīng)教育。新生入校首先面對(duì)的是新的環(huán)境，入學(xué)教育應(yīng)該幫助新生在短時(shí)間內(nèi)多角度全方位地了解自己即將面對(duì)的環(huán)境，引導(dǎo)新生盡早地從父母呵護(hù)備至的生活環(huán)境中解脫出來(lái)，為開(kāi)始新的生活邁出堅(jiān)實(shí)的第一步；
②學(xué)習(xí)適應(yīng)教育。入學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)分制、選課管理制度等，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的制度調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。
③人際交往適應(yīng)教育。在大學(xué)新生適應(yīng)教育中，將人際關(guān)系適應(yīng)教育擺在了重要位置，這對(duì)新生的人際適應(yīng)和交往己起到了促進(jìn)作用。入學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生包容、信任、尊重、理解和悅納他人，學(xué)習(xí)與人交往的方法和技巧，積極建立和諧的人際關(guān)系。
（二）道德和心理素質(zhì)教育
良好的道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)是人的立身之本。道德作為一種社會(huì)上層建筑和意識(shí)形態(tài)，并不是孤立存在和發(fā)生變化的。因此在全社會(huì)營(yíng)造一種講道德的濃厚氛圍，對(duì)于公民道德建設(shè)的健康發(fā)展很有必要。入學(xué)教育中應(yīng)加入道德教育和心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。道德教育應(yīng)該包括：
①理想信念教育。在新生中及時(shí)進(jìn)行理想信念教育，可以通過(guò)形式豐富的活動(dòng)如開(kāi)展專(zhuān)家講座、影片展播、學(xué)術(shù)交流與研討、征文比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)學(xué)生成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義建設(shè)的合格公民。
②誠(chéng)實(shí)守信教育。在新生中開(kāi)展誠(chéng)信教育，引導(dǎo)新生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，避免出現(xiàn)考試作弊、拖欠貸款等現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誠(chéng)實(shí)守信習(xí)慣，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的人格基礎(chǔ)。
③法制校規(guī)教育。學(xué)生只有明確學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，才能做到自覺(jué)遵守，因此應(yīng)該在新生中普及法制教育和校規(guī)校紀(jì)教育?？梢酝ㄟ^(guò)宣講相關(guān)法律知識(shí)、學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》、講解相關(guān)案例，讓學(xué)生懂法、知法、守法。
（2）心理素質(zhì)教育應(yīng)該包括：
①建立新生心理健康檔案?？梢酝ㄟ^(guò)心理測(cè)量開(kāi)展心理普查、通過(guò)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)深入觀察等方式，建立新生心理檔案，為進(jìn)一步開(kāi)展幫扶做好準(zhǔn)備。
②開(kāi)展心理健康知識(shí)講座。心理學(xué)博大精深，不是一次活動(dòng)就能明了的，需要在新生中長(zhǎng)期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座。采取多種形式做到讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生充分體會(huì)心理學(xué)的魅力，化解自己對(duì)心理問(wèn)題的誤解和恐懼，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)解自己的情緒和心理，并敢于向?qū)I(yè)教師咨詢(xún)。
（三）專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育
當(dāng)前部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、主動(dòng)性差等學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清有很大關(guān)系。在新生中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育就是要深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育包括：
①學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變高中的被動(dòng)式為大學(xué)的主動(dòng)式，積極調(diào)整自己，根據(jù)大學(xué)的課程制定一套符合自己的學(xué)習(xí)方法。樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。
二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識(shí)培養(yǎng)類(lèi)、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)兩大類(lèi)型，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)類(lèi)型又可以細(xì)分為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、復(fù)合培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通識(shí)培養(yǎng)模式將針對(duì)所有在校大學(xué)生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學(xué)一年或者二年進(jìn)行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新方法等基礎(chǔ)類(lèi)課程，使學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應(yīng)未來(lái)的要求。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問(wèn)題和如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)問(wèn)題為教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)。培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學(xué)一年、二年的時(shí)間里，要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程和管理類(lèi)核心課程。復(fù)合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的高層次教育，是以面向非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類(lèi)核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基本的管理類(lèi)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)類(lèi)知識(shí)。由于這類(lèi)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)的目標(biāo)可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者。在大學(xué)一年、二年的時(shí)間里，要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程和本專(zhuān)業(yè)的核心課程；對(duì)于有條件的學(xué)生，建議輔修管理類(lèi)第二學(xué)位課程，管理類(lèi)課程內(nèi)容同上。
關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新
語(yǔ)言心理學(xué)家指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式
對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性。
一、從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念
第一，從課堂教學(xué)來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
第二，從教學(xué)模式來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。否則會(huì)成為無(wú)序的、無(wú)目的的教育。同時(shí)，又要看到大學(xué)生是
有差異的，而且社會(huì)需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實(shí)行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。
第三，從師生關(guān)系來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛(ài)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的。
第四，從教育過(guò)程來(lái)看，“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和其內(nèi)在的價(jià)值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得所需的知識(shí)從而提升自己的生命價(jià)值[1]。
二、“以學(xué)生為中心”——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新
1，“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問(wèn)題，發(fā)揮已具有的語(yǔ)言能力，積極參加言語(yǔ)活動(dòng)的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯于一體的交流活動(dòng)。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴
的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動(dòng)。如雙人對(duì)話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。
提問(wèn)是最常用和有效的啟發(fā)手段。提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問(wèn)可以幫助大學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新材料的內(nèi)容和重點(diǎn)等。在講授新課程過(guò)程中，提問(wèn)可保持大學(xué)生高度注意，了解學(xué)習(xí)理解情況，從而提高講授效果。在講授新內(nèi)容之后，多用提問(wèn)檢查理解，并推動(dòng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料積極參加語(yǔ)言實(shí)踐。在實(shí)踐訓(xùn)練中多用提問(wèn)啟發(fā)大學(xué)生思維，使大學(xué)生更主動(dòng)更順利地進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。除了提問(wèn)，課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過(guò)對(duì)所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題，組織大學(xué)生討論，促使大學(xué)生積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，并通過(guò)口頭表述出來(lái)。
2，“以學(xué)生為中心”的小班授課，增加口語(yǔ)練習(xí)
中國(guó)大學(xué)生普遍存在著口語(yǔ)水平低的現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴痪邆湔Z(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的情況。為了克服以往翻譯語(yǔ)法教學(xué)法造成的“啞吧英語(yǔ)”的頑如，改變“重知識(shí)、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上也做一些調(diào)整。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力普遍低的問(wèn)題，采用聽(tīng)說(shuō)小班授課，使大學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。內(nèi)容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌、名人演講、電影對(duì)白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
3，“以學(xué)生為中心”的引入過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法
英語(yǔ)寫(xiě)作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練己經(jīng)是勢(shì)在必行。因課時(shí)、班級(jí)規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力批改作文，而批改的重點(diǎn)往往是在語(yǔ)言形式而不是語(yǔ)言?xún)?nèi)容，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足;而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)和修改部分不太認(rèn)真閱讀，結(jié)果同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對(duì)這種弊端，應(yīng)引入過(guò)
程寫(xiě)作教學(xué)法：首先，英語(yǔ)的寫(xiě)作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡(jiǎn)短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報(bào)告、邀請(qǐng)函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時(shí)間里練習(xí)動(dòng)手能力。
4，加強(qiáng)文化因素的導(dǎo)入
外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢(shì)必造成雙方交流的障礙。在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了文化知識(shí)的導(dǎo)入，從英語(yǔ)“重邏輯，重明確”的特點(diǎn)入手，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項(xiàng)、日常用語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的局限性，符合信息時(shí)代的要求。
結(jié)束語(yǔ)：
人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高校改革中一項(xiàng)至關(guān)重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場(chǎng)改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根木性的轉(zhuǎn)變因?yàn)?，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而對(duì)當(dāng)前這場(chǎng)教改來(lái)說(shuō)，則“是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻(xiàn)：
[1]JordenRR.EnglishforAcademicPurposes[M].CambridgeUniversityPress,2005
二、大學(xué)英語(yǔ)教育的誤區(qū)
1．忽視母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，忽略構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處在一個(gè)不容樂(lè)觀的狀態(tài)中，這是由于母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。而英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)又使得這種現(xiàn)狀更加的復(fù)雜。隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，日益擴(kuò)大的學(xué)生數(shù)量和師資力量越來(lái)越不相稱(chēng)，并導(dǎo)致近年來(lái)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平下降，表現(xiàn)為聽(tīng)力差，寫(xiě)作不規(guī)范，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，閱讀緩慢，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，總的來(lái)看英語(yǔ)水平不高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既沒(méi)興趣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又沒(méi)有計(jì)劃，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。上述這些問(wèn)題，除了學(xué)生的主觀因素外，都可歸結(jié)于忽視母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，忽略構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
2．過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)首先，由于考試的壓力和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往只重視掌握課本知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)，學(xué)生只重視其中知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略閱讀課文的重要性，既感受不到課文文章段落的優(yōu)美，更沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;其次，大學(xué)老師缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，無(wú)法使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。最后，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式單一，老師只重視對(duì)教學(xué)大綱的把握，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的缺失，是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。
3．延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能很好地挖掘?qū)W生的潛能。且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)教育廣泛存在著填鴨式教學(xué)方法，知識(shí)的灌輸?shù)拇_能在短時(shí)期內(nèi)起到一定的效果，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)百害而無(wú)一利，最終使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)模式單一是傳統(tǒng)的教學(xué)的主要特點(diǎn)，并且教學(xué)理念落后，忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的:不僅是為了取得更好的考試的成績(jī)，也是為了提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)的能力，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自學(xué)能力。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙著大學(xué)英語(yǔ)教育模式的創(chuàng)新。
三、傳媒信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育創(chuàng)新方案
1．利用傳媒信息，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新在傳媒信息時(shí)代的英語(yǔ)的教學(xué)中，老師要充分利用傳媒信息，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。因?yàn)?，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的前提條件。比如，利用信息傳媒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，利用以多媒體為載體的視頻、圖片、漫畫(huà)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以多媒體為依托，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新。老師也要注重利用傳媒信息進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)等。做好英語(yǔ)教育基礎(chǔ)工作，為提升教學(xué)質(zhì)量做好前期工作。
2．創(chuàng)新傳媒教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)教育的興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)用論調(diào)，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不好的影響，某種程度上也阻礙著英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。利用傳媒信息創(chuàng)造多種的情境教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，增加英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性，要有意識(shí)地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的出現(xiàn)。并且情景教學(xué)模式生動(dòng)活潑，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，使他們的學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松簡(jiǎn)單。
3．創(chuàng)新傳媒教學(xué)模式，利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化大學(xué)的英語(yǔ)教育中，以多媒體為載體的教學(xué)方法和方式也越來(lái)越豐富，傳媒信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育創(chuàng)新將會(huì)日新月異，這一切都?xì)w功于信息傳媒時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)配在社會(huì)的方方面面普及。傳媒信息時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)了英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，傳媒信息的輔助教學(xué)的作用也越來(lái)越大。多媒體教學(xué)能充分利用其豐富的表現(xiàn)力，使原來(lái)枯燥乏味的學(xué)習(xí)知識(shí)變得形象生動(dòng)，繼而展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的多樣性和趣味性。比如，在講解comeon的詞義時(shí)，可以利用視頻中人物對(duì)話的形式表現(xiàn)它在不同語(yǔ)境下的不同意思。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，制作一些實(shí)用的以視頻、漫畫(huà)、圖片為載體的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化，繼而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行創(chuàng)新。
二、何為創(chuàng)新
創(chuàng)新就是創(chuàng)造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創(chuàng)新精神、善于創(chuàng)新的人格以及開(kāi)拓創(chuàng)新行為的能力。而落在大學(xué)生身上，所謂創(chuàng)新能力就是在學(xué)習(xí)知識(shí)步入實(shí)踐時(shí)，能夠合理地對(duì)內(nèi)容做到理解運(yùn)用，甚至提出新的思想、見(jiàn)解、摸索出新的規(guī)則和方法。也因?yàn)檫@個(gè)原因，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的能力的不斷培養(yǎng)是大學(xué)素質(zhì)教育的命脈。沒(méi)有創(chuàng)新的生活，不會(huì)有前行和發(fā)展。
三、大學(xué)生提高科技創(chuàng)新能力的意義所在
（一）促進(jìn)民族更加富強(qiáng)一個(gè)國(guó)家的靈魂，不是別的，就是懂得創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力支持，可以讓我們的國(guó)家、民族更加富強(qiáng)。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個(gè)道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實(shí)力，就要擁有科技創(chuàng)新型的人才，從大學(xué)生入手，培養(yǎng)他們懷有一顆創(chuàng)新的心。要明確學(xué)生他們是國(guó)家未來(lái)的接班人，個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、民族息息相關(guān)。
（二）時(shí)代給予的挑戰(zhàn)科技時(shí)代來(lái)臨，高科技產(chǎn)品層出不窮，要想適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，以及在未來(lái)社會(huì)穩(wěn)步前行就一定要做好準(zhǔn)備。大學(xué)生不僅要學(xué)好理論的知識(shí)，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備迎接更加多變的環(huán)境和當(dāng)大批的新興資源、信息擠盡眼球的時(shí)候，要在最快的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，發(fā)展；還要適時(shí)地進(jìn)行改良，創(chuàng)新?！翱平膛d國(guó)”絕不只是說(shuō)說(shuō)而已。
（三）提升大學(xué)生自我人生價(jià)值大學(xué)生在一些促進(jìn)創(chuàng)新能力的競(jìng)技比賽或者實(shí)踐活動(dòng)期間，學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索分析當(dāng)多個(gè)領(lǐng)域的技能，這些都是人生難得的經(jīng)歷和財(cái)富，有利于大學(xué)生們?cè)谌瞬鸥?jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中掌握主動(dòng)權(quán)和擁有提高自身競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值的砝碼。再者當(dāng)下，涉及到就業(yè)這個(gè)隱藏著無(wú)限壓力的字眼，很大一部分的大學(xué)生在校園的時(shí)候就計(jì)劃畢業(yè)后，為自己打工，創(chuàng)業(yè)。而如果在畢業(yè)之后再培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦就太晚了。在校園里，通過(guò)各式各樣的科技創(chuàng)新的活動(dòng)，學(xué)生可以提前進(jìn)入到類(lèi)似的模式，為今后立足社會(huì)，或者是創(chuàng)業(yè)奠定基石?？梢陨僮咭恍](méi)有價(jià)值的彎路，學(xué)生也在此過(guò)程中，一步步的自我實(shí)現(xiàn)，自我超越。
四、培養(yǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)
應(yīng)該注意學(xué)生在科技創(chuàng)新能力方面的差異，不能運(yùn)用統(tǒng)一的方法去培養(yǎng)。事實(shí)上只有一部分的學(xué)生天賦里攜帶著創(chuàng)新的因素，其余的大部分學(xué)生由于多年應(yīng)試教育模式的影響，本身的潛能是沒(méi)有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學(xué)生個(gè)體的差異性，這樣才能挖掘?qū)W生不同方向的潛能，組合成為科技創(chuàng)新的團(tuán)體，每個(gè)人都發(fā)揮最大的實(shí)力。另外需要關(guān)注的就是思想道德上的指引，不能一心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而忽略誠(chéng)信的教育，要明確創(chuàng)新要建立在誠(chéng)信和不違背社會(huì)發(fā)展的利益的前提下，不能只追求標(biāo)新立異和自我利益。
五、培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的能力，提升素質(zhì)教育措施
（一）充分的物質(zhì)資源保障學(xué)校要盡力為學(xué)生舉行一些科技創(chuàng)新的活動(dòng)提供物質(zhì)方面的有形支持，如果空有想法沒(méi)有足夠的費(fèi)用去落實(shí)開(kāi)展，那么很難取得一些實(shí)質(zhì)性的效果。學(xué)校務(wù)必要保證科技創(chuàng)新方向的資金的充足，進(jìn)行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會(huì)各界的支持。財(cái)政方面一系列相關(guān)的措施甚至獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在校園里掀起一場(chǎng)科技創(chuàng)新的浪潮。
（二）營(yíng)造氛圍一些學(xué)校在學(xué)分的設(shè)置上引用了創(chuàng)新類(lèi)學(xué)分的計(jì)分方法。這樣可以讓學(xué)生利用課余的時(shí)間憑著自己的愛(ài)好、興趣進(jìn)行相關(guān)的研究和實(shí)踐活動(dòng)，一旦獲得了成果就會(huì)計(jì)入到學(xué)生的學(xué)分，還可以參與一些評(píng)比和評(píng)優(yōu)的活動(dòng)。這樣積極向上的科技創(chuàng)新的氛圍會(huì)吸引更多的有能力有頭腦的大學(xué)生。人才的培養(yǎng)也會(huì)事半功倍。
（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能老師的培育和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生接納、有效運(yùn)用科技創(chuàng)新技能是尤為重要的。學(xué)校要充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用，打造優(yōu)異的教工團(tuán)隊(duì)，讓教師擁有先進(jìn)的思想，成為科技創(chuàng)新的先行者，教師擁有良好的科技創(chuàng)新實(shí)力，指引學(xué)生才會(huì)更加擲地有聲。課堂上教師也要引導(dǎo)學(xué)生避免盲目接受新的知識(shí)，要多想為什么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。
2.缺乏專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)和幫助?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其創(chuàng)新性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)決定了專(zhuān)業(yè)教師的重要指導(dǎo)作用。在普通學(xué)校，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)往往是一些大學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和愿望，自己動(dòng)手進(jìn)行一些科技含量較低的小制作，由于沒(méi)有相應(yīng)的政策支持，指導(dǎo)教師幾乎不參與，或參與非常少，導(dǎo)致學(xué)生科技創(chuàng)新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。
3.學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全。科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生能夠不斷深入研究科技創(chuàng)新活動(dòng)、平衡有效發(fā)展的一個(gè)重要的制度基礎(chǔ)，與學(xué)分設(shè)置、課程改革以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系，物質(zhì)和精神激勵(lì)等因素密切相關(guān)。但一方面，以獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專(zhuān)利、轉(zhuǎn)化效益等特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果，雖然也形成了學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，但這種激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)高，太過(guò)于苛求、讓大部分學(xué)生望而卻步。另一方面，一些高校還沒(méi)有建立聯(lián)系這些因素之間的機(jī)制，只注重傳統(tǒng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視學(xué)生的學(xué)分及評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新制度還沒(méi)有真正形成。
4.物質(zhì)保障條件不到位?；顒?dòng)場(chǎng)地、必要的資金和實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備都是開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要物質(zhì)保障。目前，大學(xué)生由于科技活動(dòng)投入的嚴(yán)重不足，我們可以從以下進(jìn)行分析：忽視管理團(tuán)隊(duì)的組織和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，一般主要依靠學(xué)校的補(bǔ)助；專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)的設(shè)施和場(chǎng)地非常的有限，有些高校甚至是沒(méi)有的。這些物質(zhì)條件的不到位，在很大程度上嚴(yán)重制約著學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。
二、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐
1.加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的良好氛圍。根據(jù)參與學(xué)生少的現(xiàn)象，應(yīng)該積極嘗試通過(guò)各種渠道（如課堂教學(xué)，課外活動(dòng)等）進(jìn)行有效的引導(dǎo)和宣傳，給學(xué)生解讀學(xué)校對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的支持和保障激勵(lì)政策，同時(shí)介紹科技創(chuàng)新活動(dòng)在學(xué)生自我認(rèn)知，自我完善中的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生在思想上高度重視科技創(chuàng)新活動(dòng)，并積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)宣傳和指導(dǎo)，提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和自主性。
引言
大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要從兩個(gè)方面起作用：一方面大學(xué)語(yǔ)文教育作為所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的母語(yǔ)訓(xùn)練課程，其對(duì)包括外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都存在基礎(chǔ)性的培養(yǎng)作用，主要包括母語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而作為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，這兩方面素質(zhì)的提高同樣具有非常重要的意義。另一方面大學(xué)語(yǔ)文教育和外語(yǔ)教育兩者同樣作為語(yǔ)言教育存在的共性，大學(xué)語(yǔ)文教育能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教育起到一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)也能起到相應(yīng)的作用。[1]
一、大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的具體作用
大學(xué)語(yǔ)文教育因?yàn)槠鋵?duì)母語(yǔ)能力的訓(xùn)練以及人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)作用，對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)同樣有著不可忽視的促進(jìn)作用，這些作用主要表現(xiàn)為以下幾方面。
（一）對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用
對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的前提是使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有相應(yīng)的創(chuàng)新精神。缺乏創(chuàng)新精神而奢談創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，無(wú)異于緣木求魚(yú)。但是，無(wú)數(shù)的事實(shí)不停地告訴人們，作為前人沒(méi)有或者很少涉足的創(chuàng)新事業(yè)，因?yàn)槿狈ψ銐虻慕?jīng)驗(yàn)可資借鑒，其面臨的風(fēng)險(xiǎn)可想而知。因此，對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的第一步，是要培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生敢于而且能夠想前人之所未想，做前人之所未做的創(chuàng)新精神。從本質(zhì)上來(lái)講，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)屬于高校教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)的范疇，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)正好是大學(xué)語(yǔ)文教育的主要任務(wù)之一。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依托于精選的古今中外各個(gè)時(shí)期的文學(xué)家所創(chuàng)作的經(jīng)典作品，這些文學(xué)家往往也是偉大的思想家，他們通過(guò)嫻熟的語(yǔ)言技巧將相應(yīng)的思想傳遞給人們，而這些思想之所以能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得到廣泛的流傳，往往都是前所未有的創(chuàng)新表達(dá)。通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行某種意義上的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（二）對(duì)堅(jiān)忍不拔的奮斗精神的培養(yǎng)作用
要進(jìn)行某種程度的創(chuàng)新，不僅需要相應(yīng)的創(chuàng)新精神，想前人之所未想，做前人之所未做，更需要堅(jiān)忍不拔的精神和毅力將這些創(chuàng)新的想法和做法堅(jiān)持下去。正是因?yàn)閯?chuàng)新的最大特點(diǎn)之一就是缺乏前人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，因此必然意味著其存在很大的不成熟或者失敗的風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)不僅意味著在創(chuàng)新的途中可能前功盡棄，更意味著有很大可能產(chǎn)生根本不會(huì)有任何回報(bào)的投入。在高昂的成本以及失敗的風(fēng)險(xiǎn)的雙重壓力下，要想將創(chuàng)新進(jìn)行到底，就必須具有相應(yīng)的堅(jiān)忍不拔的奮斗精神。這種精神同樣屬于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擅長(zhǎng)培養(yǎng)的人文精神的范疇，在大學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)素材中關(guān)于堅(jiān)忍不拔直至成才的作品不勝枚舉，其中最典型的是著名的西漢史學(xué)家司馬遷所寫(xiě)的《報(bào)任安書(shū)》，在這篇文章中，司馬遷為了解釋自己之所以能在遭受非人的腐刑之后還能堅(jiān)持完成《史記》這一前無(wú)古人的偉大創(chuàng)新，是依靠了堅(jiān)忍不拔的精神，他還在文中羅列了眾多依靠堅(jiān)忍不拔的毅力完成自己事業(yè)的偉大人物。對(duì)這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，自然能使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性人才必備的堅(jiān)忍不拔的奮斗精神。
（三）對(duì)外語(yǔ)表達(dá)能力的促進(jìn)作用
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然較中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加偏重于上述的各種人文精神的培養(yǎng)，但對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力和技巧的訓(xùn)練仍然是其的基本任務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文所訓(xùn)練的對(duì)象漢語(yǔ)與其他外語(yǔ)同樣屬于人類(lèi)用來(lái)交流的語(yǔ)言工具，因此兩者之間毫無(wú)疑問(wèn)存在共性。正是因?yàn)檫@種共性的廣泛存在，盡管很多人認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的母語(yǔ)思維會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成相應(yīng)的干擾，但是其同樣對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，不同的語(yǔ)言在表達(dá)的技巧上有著很大的相通之處，這也是由某種語(yǔ)言形成的偉大文學(xué)作品往往能為世界上絕大多數(shù)國(guó)家的人們通過(guò)不同的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞的主要原因。而大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在母語(yǔ)運(yùn)用技巧方面的訓(xùn)練，某種程度上也能促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力的提高，從而為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。
（四）有助于培養(yǎng)在兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的能力
對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)知識(shí)幾乎不可能在今后的工作和生活中的某種比較純粹的外語(yǔ)環(huán)境中使用，其最大的作用是作為漢語(yǔ)環(huán)境和某種外語(yǔ)環(huán)境之間進(jìn)行溝通的工具。而創(chuàng)新型的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)也必然會(huì)側(cè)重于對(duì)其在漢語(yǔ)環(huán)境和外語(yǔ)環(huán)境之間進(jìn)行溝通的能力的培養(yǎng)。而要想在漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種甚至兩種以上的語(yǔ)言中自由轉(zhuǎn)換，對(duì)漢語(yǔ)的精通是實(shí)現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力和技巧進(jìn)行訓(xùn)練的大學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才在兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的能力有著特殊而重要的基礎(chǔ)作用。
二、大學(xué)語(yǔ)文教育促進(jìn)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的具體措施
大學(xué)語(yǔ)文教育雖然對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才有著上述的培養(yǎng)作用，但這些作用的實(shí)現(xiàn)還需通過(guò)高校采取的一些具體措施，這些措施主要包括如下方面。
（一）加大對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的投入
大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，必須通過(guò)具體的大學(xué)語(yǔ)文課程加以實(shí)現(xiàn)。要想使大學(xué)語(yǔ)文教育的這一促進(jìn)作用真正落到實(shí)處，就必須加大對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的投入。這些投入具體包括將大學(xué)語(yǔ)文規(guī)定為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，適當(dāng)增加大學(xué)語(yǔ)文課程的課時(shí)以及相應(yīng)的學(xué)分，適當(dāng)擴(kuò)大大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍的規(guī)模并提高大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍的素質(zhì)，以及增加相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施的投入等。[2]加大對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的投入，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教育扎實(shí)提高其作為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才必備的創(chuàng)新和堅(jiān)忍不拔的精神等人文素質(zhì)，以及外語(yǔ)表達(dá)能力和兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的能力等語(yǔ)言方面的專(zhuān)業(yè)能力，為大學(xué)語(yǔ)文教育促進(jìn)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加大大學(xué)語(yǔ)文教育重要性的宣傳和教育
外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文教育方面比較欠缺，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于其成為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的重要意義，是影響其不能成為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的根本原因之一。很多外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為其成為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才最重要的是學(xué)好本專(zhuān)業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新就可以了，因此成為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才最關(guān)鍵的還是對(duì)自己的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)再加上敢想敢干。但正如之前所述，大學(xué)語(yǔ)文教育不僅可以增強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)上的語(yǔ)言能力，而且能夠鼓勵(lì)并使其堅(jiān)持創(chuàng)新所必需的敢想敢干的精神。因此，大學(xué)語(yǔ)文教育與其所認(rèn)為的學(xué)好外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及敢想敢干的精神的養(yǎng)成不僅沒(méi)有任何矛盾，反而有著相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。因此高校必須對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加大大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)其成為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才重要性的教育，只有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育真正重視，大學(xué)語(yǔ)文教育的促進(jìn)作用才能真正得到實(shí)現(xiàn)。
（三）選取能促進(jìn)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容
大學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)揮其對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，歸根結(jié)底還必須依托于其所選取的文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品一般來(lái)說(shuō)作為大學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容而存在于大學(xué)語(yǔ)文課本之中。因此，要充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)作用，還必須注意選取能在這方面起到相應(yīng)作用的大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容。比如應(yīng)當(dāng)盡量選取如上述司馬遷所寫(xiě)的《報(bào)任安書(shū)》這類(lèi)既能提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技巧，又能培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新精神的作品，而盡量少選取那些雖然在語(yǔ)言技巧上有較高成就，但在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面作用不大甚至有負(fù)面作用的文學(xué)作品，如北宋詞人柳永的《雨霖鈴》，其“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊饩趁绖t美矣，但是對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)在是乏善可陳，因此應(yīng)盡量壓縮其在大學(xué)語(yǔ)文課本中的比例，只需有一兩篇代表作即可。[3]
（四）教學(xué)過(guò)程中重視創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)容
對(duì)以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象的大學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地重視與創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本功能之一是對(duì)語(yǔ)言基本能力的培養(yǎng)，很多教師經(jīng)常習(xí)慣性地將其講成純粹的文學(xué)鑒賞課。雖然這種對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在某種程度上也能通過(guò)提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通用的語(yǔ)言技能而對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用，但大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的更重要的作用是培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新精神。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師在以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才作為教學(xué)的基本任務(wù)之一，對(duì)其給予足夠的重視，在授課內(nèi)容上適當(dāng)進(jìn)行傾斜，以充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教育的這一促進(jìn)作用。
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是其對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新和堅(jiān)忍不拔的精神的培養(yǎng)，另一方面是其對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力以及在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。要保證這些作用的實(shí)現(xiàn)，必須加大對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的投入，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加大大學(xué)語(yǔ)文教育重要性的宣傳和教育，選取能促進(jìn)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中重視創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)容等措施對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。
參考文獻(xiàn)
[1]陳彥輝.外語(yǔ)院校大學(xué)語(yǔ)文教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2003（06）.
一、我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國(guó)的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來(lái)，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國(guó)教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類(lèi)推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開(kāi)始了沖刺。
由于高考題量越來(lái)越大，知識(shí)面越來(lái)越寬，考生答卷時(shí)根本來(lái)不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對(duì)這個(gè)指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)增時(shí)補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時(shí)間完成，接下來(lái)就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時(shí)間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時(shí)間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無(wú)選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒(méi)完沒(méi)了的題海戰(zhàn)，沒(méi)完沒(méi)了的疲勞戰(zhàn)。長(zhǎng)期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個(gè)好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個(gè)好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個(gè)“特長(zhǎng)”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國(guó)孩子的基本狀態(tài)。玩，對(duì)大部分中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)已成為奢望；累，已成為中國(guó)孩子們的常態(tài)。
事實(shí)上，在整個(gè)教育環(huán)境唯筆試成績(jī)論的大勢(shì)下。教師個(gè)體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€(gè)別有真知灼見(jiàn)的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說(shuō)，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。
二、我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒(méi)有了統(tǒng)考?jí)毫Φ拇髮W(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國(guó)大學(xué)教育，對(duì)于知識(shí)和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過(guò)程、當(dāng)時(shí)研究這些問(wèn)題的目的等等對(duì)創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒(méi)有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對(duì)這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識(shí)，沒(méi)有了解到這些知識(shí)和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，
由于缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門(mén)課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是各門(mén)課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書(shū)匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識(shí)和精神、創(chuàng)新的能力與動(dòng)力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。
近年來(lái)，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類(lèi)的選修課，越來(lái)越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書(shū)如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來(lái)，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動(dòng)的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問(wèn)題來(lái)完成的。就像很多教師只是在面臨職稱(chēng)或考核問(wèn)題時(shí)才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來(lái)的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫(xiě)的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫(xiě)的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專(zhuān)家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無(wú)關(guān)。
我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評(píng)價(jià)體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱(chēng)的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會(huì)把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號(hào)引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國(guó)大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫(xiě)教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會(huì)現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動(dòng)的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來(lái)源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動(dòng)的。目前我國(guó)教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱(chēng)的壓力，中小學(xué)教師的論文會(huì)大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒(méi)有合作團(tuán)隊(duì)。也沒(méi)有“科研”立項(xiàng)，更無(wú)經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)，最終為職稱(chēng)評(píng)定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無(wú)前引力，二無(wú)后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評(píng)價(jià)體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒(méi)有幾個(gè)教師對(duì)創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來(lái)研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專(zhuān)著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國(guó)創(chuàng)新教育基本上還處于最初級(jí)的起步階段，中小學(xué)和高等院校對(duì)創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力和能力。
四、對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會(huì)的責(zé)任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對(duì)于大部分民眾來(lái)說(shuō)。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國(guó)家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會(huì)激發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)新動(dòng)力。如果人們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問(wèn)題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專(zhuān)利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會(huì)力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對(duì)于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問(wèn)題，在目前沒(méi)有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹(shù)立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動(dòng)、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵(lì)和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評(píng)價(jià)體系中，把創(chuàng)新教育作為對(duì)教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識(shí)和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來(lái)，這種后推力是主要的動(dòng)力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時(shí)不遠(yuǎn)了。
五、對(duì)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展，如果形成既有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。
1.選題依據(jù)及研究綜述
(一)選題依據(jù)
幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究?jī)?nèi)容與意義
1.3 文獻(xiàn)綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)
4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式
4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式
4.5 注意事項(xiàng)
五、總結(jié)
參考文獻(xiàn)
5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析
6.參考文獻(xiàn)
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