時間：2023-04-17 17:54:38
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關(guān)鍵詞：語文 學音 讀話 說話
一、充分發(fā)揮漢語拼音的工具橋梁作用
漢語拼音是幫助兒童識字和學習普通話的有效工具，也是進行讀寫訓練的橋梁。所以，在學生入學初進行拼音教學后，我就帶著兒童自己學字、學詞、學句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導他們運用自己學到的一點拼音知識進行讀寫，不但鞏固了拼音知識，更重要的是激發(fā)了兒童學字、學詞、學句、寫句的積極性。在此基礎(chǔ)上，我要求學生選擇說得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來，然后鼓勵他們獨自寫。
二、集中識字法即歸類識字的基本方法
1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)
其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點部分。例如：學習“清、晴、睛”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學更應(yīng)加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構(gòu)字規(guī)律。
3、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式
“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。
形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯、最難區(qū)分的字，也是小學識字教學的難點。實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的.識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
三、加強說話訓練
要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說話，識字教學要和說話訓練密切結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預習，自己讀準字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習說話的機會。如分析“拿”字，一個兒童說：是一個“人”字、一個“一”字，一個“口”字，一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過討論，教師指出：這樣說話，表達得不準確、不清楚。應(yīng)該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個“合”字，下面一個“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準確，這個“拿”字就容易記住了?？陬^或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。
讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的一項基本任務(wù)?！叭f丈高樓平地起”，要提高學生的讀寫能力，就得從一年級開始有意識地加強訓練。
過去有些老師認為低年級語文教學的主要任務(wù)是識字，三年級才開始閱讀和寫作，因而，對低年級的識字教學比較重視，對讀寫訓練則有些忽視。但是我認為，從一年級入學開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學生的讀寫能力。
二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規(guī)律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學生發(fā)表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
在課堂上對于學生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調(diào)動了學生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務(wù)，讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和?！边€有的發(fā)出：“?。〈禾煺媸敲啦粍偈?！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應(yīng)地得到提高。
四、引導評議，發(fā)展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。
識字
教學策略
識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發(fā)學生識字學習的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環(huán)境中進行學習。觀察發(fā)現(xiàn)小學低年級的學生特點大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學手段，提高識字的教學效果
利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學手段，激發(fā)了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
2加強教育，培養(yǎng)興趣
小學低年級學生的抽象思維能力差，獨立思考問題的能力欠缺，對于體育活動的目的一片盲然，對為什么要上體育課，他們一概不知，他們圖的是好玩。上體育課全憑興趣出發(fā)，對不感興趣的運動項目，提不起多大興趣，而感興趣的項目，可能會玩“瘋”。課堂上免不了會出現(xiàn)“冷”、“熱”病。如我在教學生學跳繩時，發(fā)現(xiàn)學生跳不了十幾下就累了，大部分學生不想跳，頑皮一點的學生可能會拿繩子去捉人、捆人。出現(xiàn)這種情況時，我立即停止所有練習，把孩子召集在一起，講解跳繩的目的；經(jīng)過跳繩鍛煉后會達到什么效果；拿繩子捉人、捆人會出現(xiàn)什么不良影響等。同時，我還注重語言的啟發(fā)性、通俗易懂和聲調(diào)的溫柔。當小朋友們明確了跳繩是為了更好地發(fā)展腿部力量，跑起步來快，能跳得又遠又高時，他們練習的勁頭自然會大了。
3豐富形式，激發(fā)興趣
中圖分類號:G623 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0013－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.012
隨著新課標的實行，傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)的種種弊端越來越得到教師的重視。作為所有學科基礎(chǔ)的語文學科，改革更是勢在必行。小學低年級語文的教學為了擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，一線的語文教師們在不斷地探索、創(chuàng)造新的教學模式和教學方法。其中，把游戲搬進課堂是創(chuàng)新的途徑之一。游戲的加入，確實讓原本枯燥乏味的語文課堂變得充滿生機與活力，也在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習效率、教師的教學成效。但是，小學低年級語文課堂教學中的游戲設(shè)計與實施方面還存在著或多或少的問題，值得一線語文教師注意。
1．讓游戲服務(wù)于教學
小學低年級語文課堂教學中的游戲，應(yīng)當是為教學服務(wù)的，是教學的輔助手段。因此，課堂游戲的設(shè)計和實施必須服從且服務(wù)于教學，為教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點服務(wù)。與此同時，教師在設(shè)計安排課堂游戲的時候，也要注意它的實用性和實效性。在提倡游戲化教學的時代里，很多教師進行的游戲化教學都只是用來調(diào)節(jié)課堂氣氛和吸引學生的注意力的，可能與教學內(nèi)容、教學目標等相背離。有時，甚至是在一堂課的教學任務(wù)完成后，而課堂時間還有剩余，教師便帶領(lǐng)學生們適當?shù)刈鲆恍┬∮螒?，以此也作為對學生這節(jié)課學習的獎勵。很多時候，課堂中的游戲只是“認真的熱鬧，虛假的繁華”。再者，有些教師的游戲化教學只限于設(shè)計傳統(tǒng)游戲，沒有與時俱進的創(chuàng)新設(shè)計，如請角色扮演類、動作技能類等。多年以來，在我們的教育體制監(jiān)督之下，小學語文教學內(nèi)容往往是固定的，事先確定好的。我們的教師根據(jù)已安排好的教學內(nèi)容，預先制定好教學設(shè)計，而我們的學生沒有自主選擇的權(quán)利，也沒有發(fā)言權(quán)。我們的教師和家長總是單純地以為低年級的學生年齡小，什么都不懂，沒有辨別事物的能力，生理和心理正處于快速發(fā)展的階段。因此便忽視了他們的自主選擇的權(quán)利，讓他們被動地接受知識和消化知識，以至于他們的學習狀態(tài)脫離了實際的生活世界。游戲化的課堂就是自由學習、自主學習的象征，游戲精神最顯著的特征就是自由精神。為什么要讓游戲進入課堂?正是因為我們需要游戲來為我們的教學服務(wù)，我們是在利用游戲來協(xié)助教學。課堂教學游戲的選擇一定要貼近課堂、貼近課本、貼近學生，不可為游戲而游戲，一味片面地追求游戲所帶來的愉悅的課堂氛圍，而忽視學生的“學有所得”。在課堂教學中要一切從實際情況出發(fā)，不可偏離實際的教學環(huán)境、學生情況等。
在制作與運用多媒體課件時，聲音經(jīng)常被大家所忽視，多數(shù)課件在運行的過程中就像是一部默片，其實，適時的聲音加入也是有其獨特的魅力的。當然，加入聲音也是有一定講究的。
在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為課與課之間的銜接，既激發(fā)了學生的探知欲，同時也緩和了學生緊張的心情，為取得較好的教學效果作鋪墊。如在制作《雨點》這篇課文的多媒體教學課件時，我將歡快的兒歌《小小雨點沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學習氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學生對于新課由衷地感覺親切，并樂于學習。
在新授的過程中，教學低年級的課文，很多時候由教師范讀。因此在教學《北風和小魚》一課時，我設(shè)計了“北風”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動畫形象，學生一邊看動畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音以及文字從一個地方傳達出來，減少學生注意力的流失。
在做鞏固練習的時候，一般來說，鞏固是一節(jié)課的尾聲部分，這時低年級兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個奇怪的聲音冒出來，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“魚、漁”的分辨時，出了這樣一道題“他是一個（）民。”當我把“魚”拖進括號里時，就出現(xiàn)一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“漁”拖進括號里時，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學生對這突如其來的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚又能夠再次激發(fā)學生的學習興趣。
對于無意注意占優(yōu)勢的低年級兒童來說，不同時機的聲音的加入，能夠恰當?shù)匾鹚麄兊淖⒁?，調(diào)節(jié)好課堂的學習氣氛。
二、充滿童趣的動畫形象訓練學生的說話能力
心理學家告訴我們：小學生對動態(tài)變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動起來，更能加深低年級學生對課文的理解與感悟。
如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設(shè)計成動畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動，準備過冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學生的現(xiàn)實生活，贏得了他們的喜愛，使他們對這部“小動畫片”看得津津有味?？赐旰?，我讓學生講講自己看到的是一個什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學生有聲有色地講了起來，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學習。在討論交流的過程中，充分地訓練了學生的說話能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和自學能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。
三、豐富的色彩培養(yǎng)學生的審美情趣
俗話說“愛美之心，人皆有之”，每個人對美有不同的感受，兒童也有他們認為事物美丑的標準。一個課件如果色彩單一，或者選用暗淡無光的色彩，不但引不起學生的學習欲望，反而招來他們的厭惡。
魯迅先生說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學中，我們可以通過多媒體計算機系統(tǒng)的生動圖象、優(yōu)美音樂和有趣的動畫為學生創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望，讓學生主動探索，獲取知識。例如，教學小學語文第二冊《春天來了》一課時，首先利用多媒體讓學生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點點景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動著身子發(fā)芽的過程等。使學生從具體的事物中初步認識什么是春天。然后教師抓住時機問：“還有那些景物和事物說明春天來了？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，在這個過程中，多媒體課件對知識的形象體現(xiàn)引起了學生濃厚的興趣，使學生探究問題的積極性空前高漲。
二、動態(tài)顯示，突破難點
在小學低年級的語文教學中，有大量的歸類識字教學,我們常常覺得歸類識字是教學內(nèi)容中的難點，用常規(guī)教學法不僅枯燥無味，而且難以達到理想的教學效果。計算機多媒體具有形象、直觀的特點。巧妙地運用它能使教學重點突出，化難為易，化繁為簡，幫助學生理解和掌握知識。例如，小學低年級語文的歸類識字教學中的一段多媒體動畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨體字，如：風、公、兆、華、吾等。當“風”與“木”相碰時，就會碰出一個“楓”字，同時從草地上生出一棵楓樹；當“公”與“木”相碰時，就會碰出一個“松”字，同時從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過計算機創(chuàng)設(shè)的動態(tài)情景，不僅使學生認識了這些帶“木”的合體字，而且認識了這些樹木的形態(tài)特征有效地突破了歸類識字的難點，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了歸類識字。
三、雙向交流，因材施教
每一個學生的智力、能力、知識基礎(chǔ)、學習動機都存在著差異。因此在教學中，教師要正確對待差異，因材施教，因勢利導，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學生都能各有所得，學有長進。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機能進行雙向交流活動，能很好地進行因材施教，使每位學生都有所發(fā)展。例如，在進行期末復習時，教師可設(shè)計色彩豐富、形式多樣的練習。學生根據(jù)自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的練習內(nèi)容在計算機上完成。在人機對話中，當學生輸入正確答案后，計算機會發(fā)出“好極了”來鼓勵同時記分；當學生輸入的答案不正確時，計算機會發(fā)出“別著急，再想想”，同時給出文字提示，讓學生重新輸入。在語文復習中，還可以設(shè)計學生熟悉的游戲棋。設(shè)計時形成坡度，由淺入深，通過一關(guān)自然進入下一關(guān)。教師則通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視學生的屏幕，了解學生的情況，對個別問題進行微觀指導。這樣的教學，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個別教學，真正做到“因材施教”。
【文章編號】0450-9889（2012）12A-0017-01
童話是兒童文學中的主要體裁，是一、二年級學生的主要閱讀內(nèi)容。蘇教版的教材是新課改后的一個重要教學版本，研究其童話選材對教學具有重要的指導意義。
一、蘇教版語文低年級教材童話選材上的不足
蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問題。
（一）童話比重過低
根據(jù)新課改要求編寫的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學作品的比例，可見語文課程的改革將更加關(guān)注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數(shù)量較少。這樣的情況對小學生閱讀能力的培養(yǎng)是很不利的，如果影響了低年級兒童對語文的學習興趣，就不利于他們長遠的發(fā)展。所以適當選擇和合理安排兒童文學作品，才能有利于真正實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標。
（二）選材中的童話比較單一
蘇教版低年級語文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹和大松樹》《猴子種果樹》等，都是教育學生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現(xiàn)出單一性，影響了語文的審美性。低年級的小學生長期學習這樣的童話故事，就會失去對童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說是不具備童話藝術(shù)標準的“偽童話”，更像是寓言，低年級的學生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應(yīng)該挪到更高年級的課本中去。
如果生動形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎給誰》《蝸牛的獎杯》等，只是在角色和情節(jié)上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。
（三）超人體童話較少
童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強，常人體童話往往具有很強的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機》《誰的本領(lǐng)大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒有。但是現(xiàn)實中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學生的喜愛。如《哈利?波特》，像這樣富有創(chuàng)新想象力的作品更能激發(fā)學生的興趣。
二、完善童話選材的主要途徑
（一）加大童話在低年級課本的比重
低年級小學生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽教師講解，學生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數(shù)量要增多，還要進行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應(yīng)增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學生對問題的思考，充分考慮到兒童的經(jīng)驗和想象力的發(fā)展。
（二）引入兒童影視作品
現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語文教材中幾乎沒有涉及到這個方面，這與兒童的現(xiàn)實生活多少有一些脫節(jié)。教師要利用好動畫和影視對兒童的影響，教材就更應(yīng)該涉及這個方面。教師和教材的編者要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純地認為影視作品只是閑暇時候的消遣，要認識到它對兒童的影響，并大膽引用。
（三）翻新童話故事
一、從認識起步，在討論中學習自省
堅持從提高學生的道德意識起步，重視給學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的實踐機會對學生進行道德教育，特別是注意抓學生良好習慣的培養(yǎng)，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學性和做事的堅持精神。
低年級小學生對事物的認識程度不深，其道德認識水平還處于低級階段，因此要根據(jù)學生的這一年齡、心理特點來選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對一個議題或一個事件的討論過程當中教師幫助學生自省自悟，認識自我。如：現(xiàn)代社會獨生子女已成為普遍現(xiàn)象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無限關(guān)愛，衣來伸手，飯來張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對此，我組織學生進行了動手學習：釘釘紐扣，包包書皮，學習掃地、擦桌子。在這些活動中學生不僅動手能力得到了培養(yǎng)，還同時受到了教育體會到勞動的艱辛與快樂。在此基礎(chǔ)之上組織學生展開討論：勞動中你都有哪些體會？學生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經(jīng)過一番討論學生很自然地提高了思想認識，愿意將此落實到行動當中。一段時間之后的家訪中我了解到，我班學生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見那次的討論教育效果應(yīng)該說是令人滿意的。
二、在互相監(jiān)督、幫助中自律
在實際工作中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況：老師苦口婆心的說教半天，學生一轉(zhuǎn)身卻忘了，一眨眼的功夫又犯了同樣的錯誤。其實這樣的情況并不是學生主觀上要這樣做，這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學生自控能力較差，做事缺乏恒心，所以這就需要我們教師有針對性的進行教育。然而教師不可能有那么多的時間和精力去時時提醒，事事處理。這就需要教師采取一些好的方法與措施。在班級中我結(jié)合《小學生日常行為規(guī)范》確定了我班“班法”每個同學都參與到班級管理當中，既是管理者又是被管理者，對于“班法”人人必須遵守。并且在學生中開展了“今天我當班”“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”等活動，活動中讓學生相互監(jiān)督，相互提醒，相互幫助，并定期開展學生自評、互評活動，同學之間互相指出優(yōu)點、缺點，并逐步改正，將“行為規(guī)范”化為自覺的行動。
三、在激勵中不斷進步
“每一個學生都是一本打開的書，僅僅看封面是不夠的……要真正認識每個學生，就要打開這本書，從第一頁開始看下去，一直仔細地看到最后一頁。如果書中有錯字或錯的標點符號，你要幫助他修改過來；如果書中有精彩的段落，你應(yīng)該為他高興并喝彩；如果書中出現(xiàn)的是斷層，需要你替他補充，你要和他一起創(chuàng)造新的內(nèi)容”承認每個學生都是閃光的金子，用欣賞的眼光去看學生，激勵學生發(fā)揚優(yōu)點、長處，克服缺點、不足。在日常的教學工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并抓住閃光點對學生進行激勵，幫助學生樹立自信，讓他感受到：老師眼中是有我的，我是被關(guān)注的。我在日常的教育活動別注意觀察，及時的表彰學生的優(yōu)點、長處，哪怕學生只取得一點點的成績與進步，我也不放過。尤其是對那些學習有困難的孩子，我總是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”以此作為教育的突破口。對于孩子們來說老師一個鼓勵的眼神，一個恬靜的微笑，一句溫暖的話語，就可以照亮他的心靈。作為老師不要吝惜一句鼓勵的話，把它送給每一個孩子吧。
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的，所以學習一定要從生動豐富的情景開始，因此我根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容，學生原有認知水平和心理特征，利用計算機文字，圖像，聲音，動畫，視頻多媒體集成性為學習者創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景:設(shè)計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空，畫面以GIF小動畫作點綴，營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星，優(yōu)美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學生的情感，藝術(shù)和審美需求，激發(fā)了學生學習興趣，鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空，讓學生自主學習
新課程改革強調(diào)學生的自主探究性學習，尊重學生的個體差異.在以往的教學中，低年級的識字一直是一個難點，尤其新教材加大了識字量，課堂教學中往往難以按時完成，而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務(wù)，難免造成部分學生識字生疏，量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩，玩中學
在識字教學中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，用文字，聲音，圖片幫助學生理解學習，將音，形，意有機的結(jié)合在一起，顯示給學生。一年級學生識字，學得快，忘得也快。根據(jù)學生的年齡特征我設(shè)計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果，使學生在輕松，有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍，讓學生愉快學習
自主學習，合作學習必須有一個過程，尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，鼓勵學生獨立思考，合作討論，共同探究，嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后，我設(shè)計了小組合作，用生字卡片的形式相互交流，進一步鞏固了識字效果.在識字中，既培養(yǎng)了學生的合作意識，互幫互學，又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松，愉悅的氛圍，讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽，讓學生邀請好伙伴一同表演等，師生共同唱歌表演，這些不僅激發(fā)了學生的興趣，變學習活動為學生的情感內(nèi)需，而且極大的增強了學習的有效性，盡可能擴大了學習的全體性參與，把學習變成一件愉快的事。
感受語言，體驗情感
首先，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后，用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題，給學生指明了思考的方向，幫助學生整理思維。其次，語文教學是一個認識和情感相生相伴，互相促進的過程。因此，認識必然與情感相隨，而語言訓練若離開了情感，便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，學生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師，同學們一起交流。因此，活動設(shè)計中，我注重引導學生學會感受語言，體驗情感。
利用Internet拓展課文內(nèi)容，豐富學生知識
在很多課文學習完內(nèi)容后，我就利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展。如將“張衡小故事”，“星空直播站”介紹給學生，一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)了學生了解歷史人物，學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
在小學低年級的語文教學過程中，識字教學既是重點，也是難點。教師在語文教學過程中如何解決和處理學生理解慢、記不住的問題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動孩子的積極主動性，怎樣提高學生的學習興趣以及提高教學效率等問題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師進行識字教學工作時所面臨的新問題以及新挑戰(zhàn)。
一、努力營造一種輕松歡快的教學氛圍
要想讓小學生在學習過程中喜歡識字、樂于識字，首先要做的就是讓學生沒有任何心理負擔，敢于在課堂上說出自己的觀點以及看法，所以在教學過程中努力營造一種輕松歡快的教學氛圍，構(gòu)建一種和諧溫馨的師生關(guān)系是非常重要的。教師在識字教學過程中，通過與學生拉近關(guān)系，能夠有效地幫助學生在輕松歡快的教學氛圍中接受和學習知識。經(jīng)過以往的實踐可以證明，學生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，進而提高課堂教學效率。
二、借助先進的教學設(shè)備輔助教學
一般來說，小學生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過教師的口頭講述、簡單書寫以及學生的拓展思維，很難對某些漢字產(chǎn)生比較深刻的印象。因此，在小學生識字教學過程中，教師應(yīng)基于教學直觀性的基本原則，合理適當?shù)乩酶鞣N教學手段以及教學工具，比如電腦、多媒體教學設(shè)備、卡片等，將比較抽象的內(nèi)容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，還能培養(yǎng)學生識字的主動性。通過以往的實踐證明，利用比較直觀、易懂的教學方式以及教學工具能夠?qū)h字更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來，在提高教學效率的同時，有效增強了教學效果。
三、多表揚，多鼓勵
小學生的思想比較簡單，在平常的學習以及生活中，一旦受到老師的表揚，一般都會變得積極主動。因此，我國先進教師高林生曾經(jīng)說：在教學過程中，要學會怎樣去“哄”孩子，而且要準備一百頂甚至是一千頂高帽給學生戴，而且要戴得樂意、戴得真心。所以這就要求教師在對小學生進行識字教學時，應(yīng)對學生多表揚、多
鼓力。
此外，在教學過程中，要靈活運用各種教學手段指導學生去識字、去學習：
1.隨文識字
一般來講，在語文教學過程中比較注重強調(diào)聯(lián)系語言環(huán)境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進行識字教學的過程中，也要聯(lián)系語言環(huán)境來進行。在識字教學過程中，教師應(yīng)科學地引導學生將所學的“詞”分離開來，讓學生在理解和知曉該詞意思的同時，對詞中的字加以認識和了解。
比如在教學生認識“裂”“薔”時，應(yīng)指導學生讀寫和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們試著去記寫“裂”“薔”兩個字。這樣讓學生在識字以及記憶時，感覺更加有連貫性。教師在識字教學過程中，應(yīng)將學生比較熟悉和常見的詞、句等語言因素作為課堂教學的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來幫助學生認識和記憶所學漢字。
2.歸類識字
單從我們所學漢字的形象以及造法來看，可以分為象形、會
意以及形聲等幾種，而且具有一定的規(guī)律性。教師在識字教學過程中，應(yīng)科學地指導學生對其進行歸類、劃分，這樣不僅有助于學生更好地認識漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學生的學習范圍。比如在學習以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學過程中，教師可以通過科學、合理的辦法，引導學生發(fā)現(xiàn)和區(qū)分這些字的共同點以及不同點，進而讓學生自己發(fā)現(xiàn)，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時借機進行進一步拓展練習，讓學生開動腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據(jù)此進行相關(guān)交流。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅正確、合理地讓學生認識和記住了課文中的生字，而且還通過科學的方法，拓展了學生的思維，讓學生接觸和認識了更多的生字。
在小學初級語文教學過程中，識字教學既是重點，也是難點。教師在語文教學過程中如何解決和處理學生理解慢、記不住的問題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動孩子的積極主動性，怎樣提高學生的學習興趣以及提高教學效率等問題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師進行識字教學工作時所面臨的新問題以及新挑戰(zhàn)。因此，這要求小學教師在識字教學過程中，通過采用科學合理的教學手段和教學方法，利用先進的教學設(shè)備，在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實提高教學效率。
