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時(shí)間：2023-04-17 17:54:38
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 學(xué)音 讀話 說(shuō)話
一、充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的工具橋梁作用
漢語(yǔ)拼音是幫助兒童識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的橋梁。所以，在學(xué)生入學(xué)初進(jìn)行拼音教學(xué)后，我就帶著兒童自己學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己學(xué)到的一點(diǎn)拼音知識(shí)進(jìn)行讀寫，不但鞏固了拼音知識(shí)，更重要的是激發(fā)了兒童學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句的積極性。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生選擇說(shuō)得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來(lái)，然后鼓勵(lì)他們獨(dú)自寫。
二、集中識(shí)字法即歸類識(shí)字的基本方法
1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)
其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。例如：學(xué)習(xí)“清、晴、睛”三個(gè)字，基本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說(shuō)，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了，就可以通過(guò)一個(gè)基本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開始進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)使用頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。
3、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式
“形近字歸類”可以借助詞來(lái)辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。
形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長(zhǎng)短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐證明，集中識(shí)字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的.識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使學(xué)生掌握歸類、對(duì)比、推理、分析、綜合運(yùn)用的識(shí)字方法。
三、加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練
要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說(shuō)話，識(shí)字教學(xué)要和說(shuō)話訓(xùn)練密切結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預(yù)習(xí)，自己讀準(zhǔn)字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如分析“拿”字，一個(gè)兒童說(shuō)：是一個(gè)“人”字、一個(gè)“一”字，一個(gè)“口”字，一個(gè)“手”字合起來(lái)的。我請(qǐng)小朋友再想一想：這樣說(shuō)好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過(guò)討論，教師指出：這樣說(shuō)話，表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚。應(yīng)該這樣說(shuō)：“拿”字是從上到下，上面一個(gè)“合”字，下面一個(gè)“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說(shuō)得清楚、明白、準(zhǔn)確，這個(gè)“拿”字就容易記住了?？陬^或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。
讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，要提高學(xué)生的讀寫能力，就得從一年級(jí)開始有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。
過(guò)去有些老師認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，三年級(jí)才開始閱讀和寫作，因而，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)比較重視，對(duì)讀寫訓(xùn)練則有些忽視。但是我認(rèn)為，從一年級(jí)入學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
二、尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，多賞識(shí)學(xué)生
我們?cè)趯?duì)低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中一定要尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識(shí)等方面都處在不斷成長(zhǎng)不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來(lái)的一些想法和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在不足。
在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，即使說(shuō)得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳阏f(shuō)得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說(shuō)得生動(dòng)極了！”“你還會(huì)用這個(gè)詞真不簡(jiǎn)單！”“你能一下說(shuō)這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的，學(xué)生們聽到表?yè)P(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語(yǔ)交際課，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說(shuō)給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)等等，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語(yǔ)交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來(lái)。例如，在春季與學(xué)生們一起討論《春天》時(shí)，我們會(huì)事先布置下任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學(xué)生們到課堂上說(shuō)一說(shuō)。課堂上，學(xué)生們有的說(shuō)：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f(shuō)：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長(zhǎng)出新芽！”有的說(shuō)：“春天到了，天氣越來(lái)越暖和?！边€有的發(fā)出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察到的多了，親身感受多了，說(shuō)話能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。
四、引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽聽同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個(gè)情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個(gè)電話祝媽媽生日快樂(lè)，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來(lái)了勁，爭(zhēng)相上臺(tái)表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些禮貌用語(yǔ)，于是我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行，也可以與老師直接通話。這樣邊說(shuō)邊表演，同時(shí)同學(xué)之間互相自由議論等，在這種互動(dòng)中，既增強(qiáng)了言語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。
識(shí)字
教學(xué)策略
識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂(lè)趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過(guò)10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過(guò)直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開座位來(lái)到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過(guò)一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
2加強(qiáng)教育，培養(yǎng)興趣
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力差，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力欠缺，對(duì)于體育活動(dòng)的目的一片盲然，對(duì)為什么要上體育課，他們一概不知，他們圖的是好玩。上體育課全憑興趣出發(fā)，對(duì)不感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提不起多大興趣，而感興趣的項(xiàng)目，可能會(huì)玩“瘋”。課堂上免不了會(huì)出現(xiàn)“冷”、“熱”病。如我在教學(xué)生學(xué)跳繩時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跳不了十幾下就累了，大部分學(xué)生不想跳，頑皮一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)拿繩子去捉人、捆人。出現(xiàn)這種情況時(shí)，我立即停止所有練習(xí)，把孩子召集在一起，講解跳繩的目的；經(jīng)過(guò)跳繩鍛煉后會(huì)達(dá)到什么效果；拿繩子捉人、捆人會(huì)出現(xiàn)什么不良影響等。同時(shí)，我還注重語(yǔ)言的啟發(fā)性、通俗易懂和聲調(diào)的溫柔。當(dāng)小朋友們明確了跳繩是為了更好地發(fā)展腿部力量，跑起步來(lái)快，能跳得又遠(yuǎn)又高時(shí)，他們練習(xí)的勁頭自然會(huì)大了。
3豐富形式，激發(fā)興趣
中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)03－0013－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.012
隨著新課標(biāo)的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)的種種弊端越來(lái)越得到教師的重視。作為所有學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，改革更是勢(shì)在必行。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，一線的語(yǔ)文教師們?cè)诓粩嗟靥剿?、?chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。其中，把游戲搬進(jìn)課堂是創(chuàng)新的途徑之一。游戲的加入，確實(shí)讓原本枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得充滿生機(jī)與活力，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)成效。但是，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施方面還存在著或多或少的問(wèn)題，值得一線語(yǔ)文教師注意。
1．讓游戲服務(wù)于教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的游戲，應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的輔助手段。因此，課堂游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須服從且服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)安排課堂游戲的時(shí)候，也要注意它的實(shí)用性和實(shí)效性。在提倡游戲化教學(xué)的時(shí)代里，很多教師進(jìn)行的游戲化教學(xué)都只是用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力的，可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相背離。有時(shí)，甚至是在一堂課的教學(xué)任務(wù)完成后，而課堂時(shí)間還有剩余，教師便帶領(lǐng)學(xué)生們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒?，以此也作為?duì)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)候，課堂中的游戲只是“認(rèn)真的熱鬧，虛假的繁華”。再者，有些教師的游戲化教學(xué)只限于設(shè)計(jì)傳統(tǒng)游戲，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如請(qǐng)角色扮演類、動(dòng)作技能類等。多年以來(lái)，在我們的教育體制監(jiān)督之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往是固定的，事先確定好的。我們的教師根據(jù)已安排好的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先制定好教學(xué)設(shè)計(jì)，而我們的學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。我們的教師和家長(zhǎng)總是單純地以為低年級(jí)的學(xué)生年齡小，什么都不懂，沒(méi)有辨別事物的能力，生理和心理正處于快速發(fā)展的階段。因此便忽視了他們的自主選擇的權(quán)利，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)和消化知識(shí)，以至于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)脫離了實(shí)際的生活世界。游戲化的課堂就是自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的象征，游戲精神最顯著的特征就是自由精神。為什么要讓游戲進(jìn)入課堂?正是因?yàn)槲覀冃枰螒騺?lái)為我們的教學(xué)服務(wù)，我們是在利用游戲來(lái)協(xié)助教學(xué)。課堂教學(xué)游戲的選擇一定要貼近課堂、貼近課本、貼近學(xué)生，不可為游戲而游戲，一味片面地追求游戲所帶來(lái)的愉悅的課堂氛圍，而忽視學(xué)生的“學(xué)有所得”。在課堂教學(xué)中要一切從實(shí)際情況出發(fā)，不可偏離實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。
在制作與運(yùn)用多媒體課件時(shí)，聲音經(jīng)常被大家所忽視，多數(shù)課件在運(yùn)行的過(guò)程中就像是一部默片，其實(shí)，適時(shí)的聲音加入也是有其獨(dú)特的魅力的。當(dāng)然，加入聲音也是有一定講究的。
在正式上課前，一段輕松活潑的音樂(lè)，作為課與課之間的銜接，既激發(fā)了學(xué)生的探知欲，同時(shí)也緩和了學(xué)生緊張的心情，為取得較好的教學(xué)效果作鋪墊。如在制作《雨點(diǎn)》這篇課文的多媒體教學(xué)課件時(shí)，我將歡快的兒歌《小小雨點(diǎn)沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學(xué)生對(duì)于新課由衷地感覺親切，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。
在新授的過(guò)程中，教學(xué)低年級(jí)的課文，很多時(shí)候由教師范讀。因此在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“北風(fēng)”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂(lè)嬉戲的動(dòng)畫形象，學(xué)生一邊看動(dòng)畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學(xué)生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來(lái)，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動(dòng)畫與聲音以及文字從一個(gè)地方傳達(dá)出來(lái)，減少學(xué)生注意力的流失。
在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)，鞏固是一節(jié)課的尾聲部分，這時(shí)低年級(jí)兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴(yán)重的不集中，如果突然有一個(gè)奇怪的聲音冒出來(lái)，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進(jìn)行“魚、漁”的分辨時(shí)，出了這樣一道題“他是一個(gè)（）民?！碑?dāng)我把“魚”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一個(gè)“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了”的聲音；當(dāng)把“漁”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學(xué)生對(duì)這突如其來(lái)的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表?yè)P(yáng)又能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，不同時(shí)機(jī)的聲音的加入，能夠恰當(dāng)?shù)匾鹚麄兊淖⒁猓{(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
二、充滿童趣的動(dòng)畫形象訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力
心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動(dòng)起來(lái)，更能加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。
如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說(shuō)有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，贏得了他們的喜愛，使他們對(duì)這部“小動(dòng)畫片”看得津津有味。看完后，我讓學(xué)生講講自己看到的是一個(gè)什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學(xué)生有聲有色地講了起來(lái)，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學(xué)習(xí)。在討論交流的過(guò)程中，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和自學(xué)能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。
三、豐富的色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
俗話說(shuō)“愛美之心，人皆有之”，每個(gè)人對(duì)美有不同的感受，兒童也有他們認(rèn)為事物美丑的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)課件如果色彩單一，或者選用暗淡無(wú)光的色彩，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而招來(lái)他們的厭惡。
魯迅先生說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的生動(dòng)圖象、優(yōu)美音樂(lè)和有趣的動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春天來(lái)了》一課時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點(diǎn)點(diǎn)景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來(lái)，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動(dòng)著身子發(fā)芽的過(guò)程等。使學(xué)生從具體的事物中初步認(rèn)識(shí)什么是春天。然后教師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“還有那些景物和事物說(shuō)明春天來(lái)了？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，在這個(gè)過(guò)程中，多媒體課件對(duì)知識(shí)的形象體現(xiàn)引起了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生探究問(wèn)題的積極性空前高漲。
二、動(dòng)態(tài)顯示，突破難點(diǎn)
在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有大量的歸類識(shí)字教學(xué),我們常常覺得歸類識(shí)字是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，用常規(guī)教學(xué)法不僅枯燥無(wú)味，而且難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的歸類識(shí)字教學(xué)中的一段多媒體動(dòng)畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個(gè)木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨(dú)體字，如：風(fēng)、公、兆、華、吾等。當(dāng)“風(fēng)”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“楓”字，同時(shí)從草地上生出一棵楓樹；當(dāng)“公”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“松”字，同時(shí)從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情景，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些帶“木”的合體字，而且認(rèn)識(shí)了這些樹木的形態(tài)特征有效地突破了歸類識(shí)字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了歸類識(shí)字。
三、雙向交流，因材施教
每一個(gè)學(xué)生的智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在著差異。因此在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能各有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。計(jì)算機(jī)多媒體具有交互功能，信息反饋及時(shí)，人機(jī)能進(jìn)行雙向交流活動(dòng)，能很好地進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。例如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)色彩豐富、形式多樣的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握知識(shí)的水平，自由選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上完成。在人機(jī)對(duì)話中，當(dāng)學(xué)生輸入正確答案后，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“好極了”來(lái)鼓勵(lì)同時(shí)記分；當(dāng)學(xué)生輸入的答案不正確時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“別著急，再想想”，同時(shí)給出文字提示，讓學(xué)生重新輸入。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的游戲棋。設(shè)計(jì)時(shí)形成坡度，由淺入深，通過(guò)一關(guān)自然進(jìn)入下一關(guān)。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行微觀指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個(gè)別教學(xué)，真正做到“因材施教”。
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0017-01
童話是兒童文學(xué)中的主要體裁，是一、二年級(jí)學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容。蘇教版的教材是新課改后的一個(gè)重要教學(xué)版本，研究其童話選材對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、蘇教版語(yǔ)文低年級(jí)教材童話選材上的不足
蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問(wèn)題。
（一）童話比重過(guò)低
根據(jù)新課改要求編寫的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學(xué)作品的比例，可見語(yǔ)文課程的改革將更加關(guān)注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數(shù)量較少。這樣的情況對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很不利的，如果影響了低年級(jí)兒童對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以適當(dāng)選擇和合理安排兒童文學(xué)作品，才能有利于真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）選材中的童話比較單一
蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹和大松樹》《猴子種果樹》等，都是教育學(xué)生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現(xiàn)出單一性，影響了語(yǔ)文的審美性。低年級(jí)的小學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這樣的童話故事，就會(huì)失去對(duì)童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說(shuō)是不具備童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“偽童話”，更像是寓言，低年級(jí)的學(xué)生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應(yīng)該挪到更高年級(jí)的課本中去。
如果生動(dòng)形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎(jiǎng)給誰(shuí)》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等，只是在角色和情節(jié)上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。
（三）超人體童話較少
童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強(qiáng)，常人體童話往往具有很強(qiáng)的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機(jī)》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒(méi)有。但是現(xiàn)實(shí)中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學(xué)生的喜愛。如《哈利?波特》，像這樣富有創(chuàng)新想象力的作品更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、完善童話選材的主要途徑
（一）加大童話在低年級(jí)課本的比重
低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽教師講解，學(xué)生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數(shù)量要增多，還要進(jìn)行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應(yīng)增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，充分考慮到兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象力的發(fā)展。
（二）引入兒童影視作品
現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語(yǔ)文教材中幾乎沒(méi)有涉及到這個(gè)方面，這與兒童的現(xiàn)實(shí)生活多少有一些脫節(jié)。教師要利用好動(dòng)畫和影視對(duì)兒童的影響，教材就更應(yīng)該涉及這個(gè)方面。教師和教材的編者要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純地認(rèn)為影視作品只是閑暇時(shí)候的消遣，要認(rèn)識(shí)到它對(duì)兒童的影響，并大膽引用。
（三）翻新童話故事
一、從認(rèn)識(shí)起步，在討論中學(xué)習(xí)自省
堅(jiān)持從提高學(xué)生的道德意識(shí)起步，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，特別是注意抓學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學(xué)性和做事的堅(jiān)持精神。
低年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不深，其道德認(rèn)識(shí)水平還處于低級(jí)階段，因此要根據(jù)學(xué)生的這一年齡、心理特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對(duì)一個(gè)議題或一個(gè)事件的討論過(guò)程當(dāng)中教師幫助學(xué)生自省自悟，認(rèn)識(shí)自我。如：現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女已成為普遍現(xiàn)象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無(wú)限關(guān)愛，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手學(xué)習(xí)：釘釘紐扣，包包書皮，學(xué)習(xí)掃地、擦桌子。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，還同時(shí)受到了教育體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。在此基礎(chǔ)之上組織學(xué)生展開討論：勞動(dòng)中你都有哪些體會(huì)？學(xué)生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經(jīng)過(guò)一番討論學(xué)生很自然地提高了思想認(rèn)識(shí)，愿意將此落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。一段時(shí)間之后的家訪中我了解到，我班學(xué)生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見那次的討論教育效果應(yīng)該說(shuō)是令人滿意的。
二、在互相監(jiān)督、幫助中自律
在實(shí)際工作中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況：老師苦口婆心的說(shuō)教半天，學(xué)生一轉(zhuǎn)身卻忘了，一眨眼的功夫又犯了同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)這樣的情況并不是學(xué)生主觀上要這樣做，這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學(xué)生自控能力較差，做事缺乏恒心，所以這就需要我們教師有針對(duì)性的進(jìn)行教育。然而教師不可能有那么多的時(shí)間和精力去時(shí)時(shí)提醒，事事處理。這就需要教師采取一些好的方法與措施。在班級(jí)中我結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》確定了我班“班法”每個(gè)同學(xué)都參與到班級(jí)管理當(dāng)中，既是管理者又是被管理者，對(duì)于“班法”人人必須遵守。并且在學(xué)生中開展了“今天我當(dāng)班”“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”等活動(dòng)，活動(dòng)中讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互提醒，相互幫助，并定期開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，同學(xué)之間互相指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并逐步改正，將“行為規(guī)范”化為自覺的行動(dòng)。
三、在激勵(lì)中不斷進(jìn)步
“每一個(gè)學(xué)生都是一本打開的書，僅僅看封面是不夠的……要真正認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，就要打開這本書，從第一頁(yè)開始看下去，一直仔細(xì)地看到最后一頁(yè)。如果書中有錯(cuò)字或錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你要幫助他修改過(guò)來(lái)；如果書中有精彩的段落，你應(yīng)該為他高興并喝彩；如果書中出現(xiàn)的是斷層，需要你替他補(bǔ)充，你要和他一起創(chuàng)造新的內(nèi)容”承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是閃光的金子，用欣賞的眼光去看學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)、不足。在日常的教學(xué)工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并抓住閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信，讓他感受到：老師眼中是有我的，我是被關(guān)注的。我在日常的教育活動(dòng)別注意觀察，及時(shí)的表彰學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，哪怕學(xué)生只取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)與進(jìn)步，我也不放過(guò)。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，我總是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”以此作為教育的突破口。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)恬靜的微笑，一句溫暖的話語(yǔ)，就可以照亮他的心靈。作為老師不要吝惜一句鼓勵(lì)的話，把它送給每一個(gè)孩子吧。
人的認(rèn)識(shí)總是從外部豐富多彩的世界通過(guò)感官經(jīng)過(guò)抽象概念化形成的，所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開始，因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征，利用計(jì)算機(jī)文字，圖像，聲音，動(dòng)畫，視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿天繁星并伴有音樂(lè)的美麗星空，畫面以GIF小動(dòng)畫作點(diǎn)綴，營(yíng)造出了生動(dòng)的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星，優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感，藝術(shù)和審美需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。
提供學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中，低年級(jí)的識(shí)字一直是一個(gè)難點(diǎn)，尤其新教材加大了識(shí)字量，課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成，而教師又很難做到針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)，難免造成部分學(xué)生識(shí)字生疏，量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
學(xué)中玩，玩中學(xué)
在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，用文字，聲音，圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，將音，形，意有機(jī)的結(jié)合在一起，顯示給學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂(lè)園”模塊來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，使學(xué)生在輕松，有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營(yíng)造表演的氛圍，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過(guò)程，尤其是低年級(jí)學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作討論，共同探究，嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字后，我設(shè)計(jì)了小組合作，用生字卡片的形式相互交流，進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果.在識(shí)字中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互幫互學(xué)，又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造寬松，愉悅的氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽，讓學(xué)生邀請(qǐng)好伙伴一同表演等，師生共同唱歌表演，這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，變學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的情感內(nèi)需，而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性，盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與，把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。
感受語(yǔ)言，體驗(yàn)情感
首先，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對(duì)張衡有了初步的了解后，用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，給學(xué)生指明了思考的方向，幫助學(xué)生整理思維。其次，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴，互相促進(jìn)的過(guò)程。因此，認(rèn)識(shí)必然與情感相隨，而語(yǔ)言訓(xùn)練若離開了情感，便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師，同學(xué)們一起交流。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。
利用Internet拓展課文內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)
在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后，我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”，“星空直播站”介紹給學(xué)生，一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物，學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的快樂(lè)。
在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作時(shí)所面臨的新問(wèn)題以及新挑戰(zhàn)。
一、努力營(yíng)造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍
要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，首先要做的就是讓學(xué)生沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)以及看法，所以在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種和諧溫馨的師生關(guān)系是非常重要的。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生拉近關(guān)系，能夠有效地幫助學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過(guò)以往的實(shí)踐可以證明，學(xué)生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
二、借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過(guò)教師的口頭講述、簡(jiǎn)單書寫以及學(xué)生的拓展思維，很難對(duì)某些漢字產(chǎn)生比較深刻的印象。因此，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于教學(xué)直觀性的基本原則，合理適當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)手段以及教學(xué)工具，比如電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備、卡片等，將比較抽象的內(nèi)容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。通過(guò)以往的實(shí)踐證明，利用比較直觀、易懂的教學(xué)方式以及教學(xué)工具能夠?qū)h字更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來(lái)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。
三、多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)
小學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，在平常的學(xué)習(xí)以及生活中，一旦受到老師的表?yè)P(yáng)，一般都會(huì)變得積極主動(dòng)。因此，我國(guó)先進(jìn)教師高林生曾經(jīng)說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)怎樣去“哄”孩子，而且要準(zhǔn)備一百頂甚至是一千頂高帽給學(xué)生戴，而且要戴得樂(lè)意、戴得真心。所以這就要求教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多
鼓力。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字、去學(xué)習(xí)：
1.隨文識(shí)字
一般來(lái)講，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較注重強(qiáng)調(diào)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，也要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的“詞”分離開來(lái)，讓學(xué)生在理解和知曉該詞意思的同時(shí)，對(duì)詞中的字加以認(rèn)識(shí)和了解。
比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“裂”“薔”時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們?cè)囍ビ泴憽傲选薄八N”兩個(gè)字。這樣讓學(xué)生在識(shí)字以及記憶時(shí)，感覺更加有連貫性。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生比較熟悉和常見的詞、句等語(yǔ)言因素作為課堂教學(xué)的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶所學(xué)漢字。
2.歸類識(shí)字
單從我們所學(xué)漢字的形象以及造法來(lái)看，可以分為象形、會(huì)
意以及形聲等幾種，而且具有一定的規(guī)律性。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類、劃分，這樣不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。比如在學(xué)習(xí)以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時(shí)，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)、合理的辦法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和區(qū)分這些字的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時(shí)借機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步拓展練習(xí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅正確、合理地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住了課文中的生字，而且還通過(guò)科學(xué)的方法，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)了更多的生字。
在小學(xué)初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作時(shí)所面臨的新問(wèn)題以及新挑戰(zhàn)。因此，這要求小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教學(xué)效率。
