時間：2023-04-12 17:54:53
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（二）果果指面授課教學效果。以什么樣的標準評價面授課教學，參照高校評價“課堂教學”模式，“拿來”高校評價標準，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學生期末課程考試成績作為考核標準之一，也不合理，因為，學生通過“多媒體”多途徑實現(xiàn)課程“自主化學習”，面授教學不是提升學生課程考試成績的主要或唯一途徑。學習效果依賴于教學效果，因此，教學效果評價主要觀察學生的學習效果。學習效果應從三個方面觀察。
（1）以開放教育教學模式為坐標系考察學習效果。開放教育試點以來，教學模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點之初提出“四學”宏觀模式和“訓導———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠程特色的“學導結(jié)合”教學模式。教師要處理好“導”和“學”關(guān)系?！皩А睘橐龑?、指導、輔導、教導、督導、誘導和疏導，“導”為方法、措施和過程，“學”和“導”有機結(jié)合是主體，“學”是目標也是靈魂。開放教育數(shù)學課，國家開放大學和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學生具有高中起點的數(shù)學知識。一般來說，開放教育學生基礎(chǔ)差，學習困難多，難度大，因此，面授輔導課安排也較多，一個學期一般安排10次左右。教師通過面授課引導學生與學習媒體建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“學導結(jié)合”。其一，學前輔導，引其入門。開放教育學生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學學習最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導，為后續(xù)數(shù)學課程的學習鋪墊。其二，“導”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學資源的多樣性難免讓學生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學”，將經(jīng)教師選擇后對學生有幫助的資源推薦給最需要的學生。其三，“導”方法，引其學習得法。學習方法引導貫穿于課程學習的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點等進行總體介紹，讓學生對該門課程有一個總體認識和基本了解，便于學生自主和個別化學習；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，教師提出學習方法建議，如：指導學生如何看書、如何找出要點、如何獲取學習支持服務、如何進行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進行輔導，讓學生掌握課程內(nèi)容的學習方法。其四，培養(yǎng)學生學習興趣，點燃學習熱情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。課堂教學是培養(yǎng)學生興趣的良好場所。課程導入自然，知識介紹流暢，數(shù)學推理絲絲入扣，數(shù)學應用出神入化，會逐步將學生引入數(shù)學的“佳境”，數(shù)學的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點、難點與疑點輔導，讓學生克服學習障礙。數(shù)學課程邏輯性強，教師應簡明講解重點難點所需要的預備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學習難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知。“總有一款適合你”。
（2）以課程一體化設計為視角，定位“兩個課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學效果。所謂課程一體化設計，指的是在教學組織過程中，結(jié)合學科特點，綜合應用各種教學資源和教學方式，形成既定教學設計。包括導學與學生自學設計、多種教學資源優(yōu)化設計、多種教學手段和方法設計、教學內(nèi)容設計、教學進度設計等。一體化設計應充分考慮網(wǎng)上教學與面授教學關(guān)系，促進面授輔導與網(wǎng)上教學有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。
（3）走進數(shù)學課堂，分析“教學”基本功能?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導的主要職能。開放教育數(shù)學課既有傳統(tǒng)“課堂教學”基本屬性，又有開放教育“學導結(jié)合”特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂語言教學要求。在導學過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進學生對知識的理解。其二，課堂教學材料要求。教師詳細指定學生將要學習什么，向?qū)W生提供學習材料，分析和講解學習材料，并力圖使這些材料在講解速度和學習內(nèi)容上適合于每一個學生。其三，課堂教學教法設計要求。對處于不同層次且擁有不同學習愿望的學生，開展分層教學，注重因材施教，促進學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進入下一個發(fā)展區(qū)。分層教學包括教學目標分層、教學資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習———自我練習”三段式安排，使學生逐步消化、吸收所學知識，達到教學目標規(guī)定的基本要求。
二、開放教育數(shù)學面授輔導課評價的三個層次
（一）基于“教”與“學”的關(guān)系，突出“教”的評價“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學教程。割裂教與學的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學過程中，只有把“教”與“學”有機結(jié)合起來，落實“以學論教”，貫徹“學導結(jié)合”教學模式，才能有效提升面授課輔導教學質(zhì)量。突出“教”的評價，也就是“以教論學”和“以教論教”的評價，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學生學的行為、教學內(nèi)容和評價內(nèi)容四個方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學”良性互動的教學活動變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學”，學生是被“教”會的，不是自己“學”會的，更談不上會“學”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學”，“教”了再“學”，“教”多少，“學”多少，沒有“教”，就不會“學”，“教”了不一定“學”。其二，開放教育學生總是希望面授教師將教學內(nèi)容講得越細越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡單越好，考試容易通過更好。數(shù)學教師以內(nèi)容講得很細很通俗的方法促進學生的認知理解，學生沒有通過主動思考、積極思維和靈活應用就能輕而易舉接受課程知識，這樣的課堂教師講得多，講得透，學生學得少，思得少，理論聯(lián)系實際更少?；谶@些因素，學生對能講會講的教師評價就高，對課程理論性強、學習困難多和考試難以通過的教師評價就低。這也是對“教”的評價。其三，數(shù)學課程在教學內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個層次；有關(guān)計算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W的重點和難點，也是面授課重點輔導的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識要點＋講解例題＋反復練習＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學形式，既“實用”又“有效”。其四，教學效果評價分為同行評價和學生評價。在評價指標中，諸如，“教書育人，為人師表，治學嚴謹，責任心強?！薄皞湔n充分，教學用具準備充分，課堂內(nèi)容充實?！薄鞍鍟逦?，結(jié)構(gòu)合理，語言生動，語速適中，語調(diào)合適，課堂感染力強?！薄敖虒W內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強，語言表達能力強?！薄爸v課重點突出，思路清晰，理論嚴謹，概念準確?！睙o不體現(xiàn)“教”的主要成分。
二、提升自身經(jīng)驗類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經(jīng)驗類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學習的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務，不是為了應急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學員）的內(nèi)在動機息息相關(guān)。此特征是和上一觀點息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經(jīng)驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學習共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、甄別經(jīng)驗、試驗經(jīng)驗、改造經(jīng)驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個學習共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗類課程學習者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經(jīng)驗，因此學習者處于課程過程的中心，是自我主動構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學習者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗指向的主題知識。教科研或?qū)W科教法等的知識與技能主要是幫助學習者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個問題的經(jīng)驗是不一樣的。此類課程是要承認經(jīng)驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設計，或許會隨著學習者的認識而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學習者的應用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)。基于前文所述經(jīng)驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設計當中。在課程策略的思維上應是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應用于甄別經(jīng)驗和試驗經(jīng)驗階段，需要根據(jù)教育教學理論來判斷教師原有經(jīng)驗的不足，并生成新的經(jīng)驗用以指導教育教學實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗階段，通過某一教學情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或通過改造設計之后實施的某一教學情境來驗證效果，提煉出有效經(jīng)驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗類課程的開發(fā)設計實踐
梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學案例的教師教學反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導與實踐》《學校管理中的行動研究》以及涉及23個學科系列的《教師教學基本能力訓練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：
1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學習者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學問題進行一次研究之旅。
教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設計亮點：
1.課程整體培訓模式上，基于“做中學”理念，采取任務驅(qū)動方式，以教師教育教學中的問題為切入點，引導教師完成基于實踐、指向?qū)嵺`的微型行動研究過程。
2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學習者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設計中將理論內(nèi)容提煉成5個小專題：《教學反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導。這樣的設計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學中問題設計與理答的經(jīng)驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學中問題設計與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學科專家予以把關(guān)。
4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗提升類課程，課程的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學習者厘清課堂教學經(jīng)驗，從不同的視角甄別經(jīng)驗的不足。
5.關(guān)于對學習者的激勵：本課程的學習者來自不同學科、不同學段、不同學校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學分而來。教師的積極性和內(nèi)在動機是有所欠缺的。面對這樣的學習者，本課程設計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領(lǐng)導聽課可以不請領(lǐng)導聽課、可以寫自己教學的反思也可以寫對別人教學的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應的證書。這些策略設計體現(xiàn)了對學習者的尊重，讓學習者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學習者的積極性被極大地調(diào)動起來。
二、分析開放教育中的微課應用及問題
1．學習終端的使用與普及問題分析
有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業(yè)人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設備中往往無法觀看，使得學習者的學習環(huán)境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設及開發(fā)問題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學科建設和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問題
在微課程學習中，學習者的學習時間、學習內(nèi)容均是零碎的，而且學習行為斷續(xù)，學習者根據(jù)自身的實際情況按需學習，自主學習，學習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學習，學習者只能獲得基礎(chǔ)性知識，知識體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應用，因此，該方法不適用于較為復雜的學習任務。
1．課程分部。從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓)課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院?；径际且詫W科為中心的模式組織課程教學。
2．課程學時數(shù)。課程總學時數(shù)平均為3393學時。其中:必修課與選修課的學時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。
(二)課程分布特點
1．各院?？倢W時數(shù)相差較大。如，總學時最多為4188學時，最少為277時，相差140時。
2．各院校部分課程教學時數(shù)相差較大。公共基礎(chǔ)課程，如政治課，校際之間最大相差114學時、英語課相差167學時。專業(yè)基礎(chǔ)課程學時數(shù)也相差較大。如:人體解剖學，最多為144學時，最少51學時，相差93學時;專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學概論，最多為68學時，最少為18學時，相差50學時;社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)、中醫(yī)學基礎(chǔ)、內(nèi)科學、外科學等，都存在學時數(shù)相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設門類相差較大，選修課類型復雜多樣。必修課開設門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區(qū))實習環(huán)節(jié)相對薄弱。通科輪轉(zhuǎn)實習平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實習周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學時分布
就課程設置對于專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎(chǔ)課13門，包括思想道德與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、大學英語、計算機基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、大學生心理健康教育;醫(yī)學基礎(chǔ)課9門，包括醫(yī)學遺傳學、人體解剖學、組織胚胎學、人體生理學、生物化學、病原生物與免疫學、病理學、病理生理學、藥理學;醫(yī)學專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學基礎(chǔ)、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學、五官科學。
(四)與全科醫(yī)學、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關(guān)課程開設情況
此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)為多數(shù)院校普遍開設，開設率為88．10%;其次是全科醫(yī)學概論，開設率為35．71%。其他有關(guān)課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術(shù)、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術(shù)、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)等，開設院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關(guān)的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學院、海南醫(yī)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院、寧夏醫(yī)科大學，這七所學校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設置方案，凸顯了先進的教育理念、準確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標的針對性。
(五)現(xiàn)行課程設置的特點
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學生個性學習需求。
2．人文社科選修課程普遍開設。這對于醫(yī)學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進作用。
3．課程設置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進步、學科門類日漸增加和擴展有關(guān)。
4．課程設置標準不一，差別進一步擴大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學自的擴大有關(guān)，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢和靈活性、自主性。
二、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)學教育課程設置的建議
(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，合理構(gòu)建課程體系
結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎(chǔ)主干課程為起點，合理設置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強臨床基本技能訓練，提高適應基層崗位的能力。加強全科醫(yī)療知識和技能的培養(yǎng)，合理開設全科醫(yī)學課程。
1.2學習情境的實施學習情境即教學項目，是本職業(yè)工作的各個具體工作任務在教學過程中的具體體現(xiàn)，是學習領(lǐng)域的具體化。學習領(lǐng)域向?qū)W習情境的變換，應由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實習實訓教師協(xié)作進行。具體的設計內(nèi)容包括以下幾個方面內(nèi)容：第一，對行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務。第三，將收集到的崗位工作任務進行轉(zhuǎn)換，成為適合進行教學的學習情境。第四，確定各個學習情境的目標、任務及內(nèi)容并選擇適當?shù)慕虒W方法。第五，為每個學習情境的開展做到軟硬件的條件準備。第六，制定具體的教學計劃。
1.3監(jiān)控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統(tǒng)。在整個工作任務的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環(huán)節(jié)設計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結(jié)性評價；既有學生的自評、互評的學習性評價，也有教師的指導性評價。
2學習情境開發(fā)的實例解析
學習情境是給學生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環(huán)境。但在教學過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應是工作過程與學習過程的一種結(jié)合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務與過程，也要結(jié)合教學論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學習情境的開發(fā)。
2.1學習情境的設計傳統(tǒng)的學科課程是以知識內(nèi)容的循序漸進為體系展開教學，注重于知識的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應用?；诠ぷ鬟^程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學習情境，重視知識、技能的應用與操作。以下以學前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學習情境的設計，見表1。《幼兒游戲》中《建構(gòu)游戲的設計與組織》這一學習情境構(gòu)建與設計思路，見表2。幼兒游戲共設計6個學習情境，各個學習情境對應一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務，以完成具體的工作任務為目標，對真實的工作過程進行教學化加工。
2.2學習情境實施的設計工作過程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學習的基本流程來進行學習情境的學習，完成工作任務。針對不同的學習情境，交互使用多種教學方法，教學采用分組進行，強調(diào)合作和交流，提高學生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設計與組織”的學習情境為例具體學習情境實施設計，見表3。
2.3考核與評價的設計第一，以多形式評價為基礎(chǔ)?；顒舆^程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，學校與企業(yè)評價相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評價為依據(jù)?？己酥凶⒅貙W生完成工作任務中表現(xiàn)出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價。
3課程開發(fā)的成效闡析
3.1增強學生的職業(yè)意識，更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德職業(yè)意識往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學很難對中職學生進行教師職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過程為導向的課程模式則可以在實踐教學活動不斷強化學生的職業(yè)意識。在仿真的實訓教學活動中督促學生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責。同時，在具體的工作過程中也能更好地規(guī)范學生職業(yè)行為。
3.2以工作任務為依托，讓學生在工作任務中實現(xiàn)“理實一體化”在傳統(tǒng)的課堂學習過程中，以教師講授、學生傾聽為主要學習模式。學生對知識的理解和應用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。在工作過程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務引入課堂，學生學習內(nèi)容是由一個個具體的工作任務轉(zhuǎn)化而來。在各種工作場景或工作活動中，學生運用知識來完成幼兒園各項工作，學生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學習結(jié)束后，學生能完整地設計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學生從課堂到崗位之間過渡期。
3.3學生真正成為課堂的主體，學習的積極性和主動性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學習活動的主體；學生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學習過程只是被動地接受知識。工作過程系統(tǒng)的課程則要求學生以小組活動為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評、互評、課內(nèi)評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學生課堂的“主人翁”意識，充分調(diào)動學生參與活動的熱情，在“工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
培養(yǎng)目標的銜接是幼小美術(shù)課程銜接的前提，因此首先要制定教學目標，幼兒園的美術(shù)教育幾乎可以等同于無，主要就是讓幼兒涂鴉，識別顏色之間的不同，沒有對于美術(shù)更進一步的講解。而小學的美術(shù)教育可以說是美術(shù)的啟蒙教育，教學目的是傳授淺顯的基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能，主要注重個性思維、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，開發(fā)孩子的大腦。幼兒美術(shù)教育的涉及面十分廣，可以是身邊的任何事物。因此必須明確培養(yǎng)目標，才能具有針對性地對孩子進行培養(yǎng)。
2.美術(shù)課程銜接
在明確培養(yǎng)目標這一前提的基礎(chǔ)上，核心工作就是美術(shù)課程的銜接。教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的基礎(chǔ)上，提出了五大對接體系，這是幼小美術(shù)課程銜接的基點。從幼兒園到小學是一個過渡時期，在該過渡時期，許多原本對繪畫較為喜歡的孩子都會表現(xiàn)出極為不耐煩的傾向，有的甚至選擇了放棄繪畫。因此作為教育工作者，一定要做好美術(shù)課程的銜接工作，調(diào)動孩子對美術(shù)的學習興趣。
二、幼小美術(shù)課程銜接的不足
首先，幼小美術(shù)課程銜接的時間安排不合理。小學學習是打好基礎(chǔ)的重要階段，因此許多學校為了讓孩子學好美術(shù)，通常會增加美術(shù)的課時或是延長每節(jié)課的學習時間。從學校的角度看是為了孩子著想，但忘記了玩耍才是孩子的天性，要孩子犧牲他們玩耍的時間學習美術(shù)，勢必會造成他們上課注意力不集中，或是坐立不安。其次，美術(shù)老師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。有些學校認為美術(shù)老師無非就是教孩子寫寫畫畫，對于美術(shù)老師的選拔并不嚴格，殊不知這是對于孩子極大的不負責。老師對于美術(shù)不太了解，教學時只會生搬硬套書上的內(nèi)容，從而破壞孩子的興趣。同時孩子的想象創(chuàng)造能力也極有可能在這些老師的帶領(lǐng)下一次次被打擊。
三、幼小美術(shù)課程銜接的策略
1.找準銜接點
對于幼小美術(shù)課程的銜接，首先，必須找好銜接點，只有找好了銜接點，才能讓孩子更快地適應小學的美術(shù)教學。要找好銜接點并非易事，如果要想做好幼小美術(shù)課程銜接工作，美術(shù)教師必須研究教材，通過對幼兒教材與小學教材之間的對比找準幼小美術(shù)課程的銜接點。
2.了解幼兒心理
學齡初期的兒童，處于逐步克服以自我為中心，走出自己封閉的世界，與他人進行溝通交流的階段，在這個階段思維往往比較活躍，想象能力豐富，并具有一定的觀察能力、創(chuàng)造能力，做事比較靈活，能夠較為客觀地看待和分析事物，在繪畫方面開始形成自己的想法，同時擁有了強烈的表達欲望。但他們的思維常局限在具體的事物上，缺乏經(jīng)驗以及邏輯思維能力。作為教育工作者，此時應該把握時機，因勢利導，借助各種不同的手段與方法，激發(fā)兒童對于美術(shù)學習的興趣，讓兒童在腦海中逐步形成一定的鑒賞能力，具備一定的想象、溝通、交流能力。這些能力會使兒童終身受益。
3.靈活運用教學方法
作為教育工作者，首先我們必須考慮到兒童心理特征，順應兒童的天性，發(fā)展兒童的興趣愛好，適當?shù)赝貙拑和拿佬g(shù)視野，并從他們最感興趣的事物出發(fā)，帶動他們對于美術(shù)的學習興趣。通過美術(shù)教學讓他們洞察能力以及審美能力得到提升，享受到學習美術(shù)的樂趣。在教學方法上要多變，不能太過單一，更不能生搬硬套，從而使兒童對美術(shù)感到厭煩。小學美術(shù)學習主要是為了培養(yǎng)兒童對美術(shù)學習的興趣，并不是要他們真正掌握多少美術(shù)知識。適當運用新技法教學，對于維持兒童的興趣起到十分關(guān)鍵的作用。我們可以首先引導孩子學會觀察，經(jīng)過觀察他們能對事物產(chǎn)生一定的理解，這就要求教師進行戶外教學。其次通過多媒體等手段，播放一些事物，讓孩子們觀看后進行思考，再在紙上畫出他們想表現(xiàn)的事物。
4.課程實施活動化
在皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論中指出，幼小銜接的兒童思維發(fā)展依舊帶有極強的知覺集中傾向、具體形象性和不可逆性。因此在美術(shù)課程的實施過程中要通過不斷引導，讓兒童學會將自己的情感通過想象表現(xiàn)在繪畫上，也就是將抽象的東西形象化。同時通過對多種事物的觀察，將其融合為一幅畫，也就是將具體的事物抽象化。要實施這一過程并不容易，應該綜合運用游戲、戶外活動等教學方法，調(diào)動孩子的感官，引發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子產(chǎn)生主動學習的想法。只有通過多種實踐，讓孩子參與其中，才能讓孩子體會到學習的樂趣，培養(yǎng)孩子的技能以及思維想象能力。
5.課程評價多元化
幼小美術(shù)課程銜接應以兒童的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導向，對于課程評價必須做到以尊重兒童，不打擊兒童自信心為前提，在幼小銜接階段的兒童心理是十分敏感的，老師家長的一言一行對其的影響十分大。因此評價的內(nèi)容要以調(diào)動兒童的積極性為主，使評價成為兒童了解自我、認清自我、約束自我、鼓勵自我的一種手段。同時評價的內(nèi)容也應該是多方面的，不僅包括孩子的知識與技能，還應包括孩子的進步情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。因此評價不僅要著眼于孩子現(xiàn)在，更要著眼于孩子的將來。
2、普通高校體育教育專業(yè)實驗課程方案的改革措施
2.1、明確培養(yǎng)目標，跟進課改措施
目標就是方向，只有擁有了明確的培養(yǎng)目標，才能把高校的體育教育專業(yè)引向正確的軌道。首先，體育教育專業(yè)既要關(guān)注體育又要兼顧教育，因此在培養(yǎng)目標中既要體現(xiàn)掌握體育與健康的基本理論和方法，又要體現(xiàn)教育方面的內(nèi)容，包括掌握教育的基本理論和方法，掌握教育心理學，具備傳授知識和技能的能力，另外還應該讓加強體育鍛煉，提高健康意識的理念融入到學生的日常學習以及以后的工作中去，培養(yǎng)終生學習的習慣。其次，培養(yǎng)目標也不應該只注重理論的掌握，還應該兼顧到對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和初步的科研能力。具體到實驗課程，其教學目標應該跳出“讓學生驗證理論知識，加強對理論的吸收”這個狹小的圈子，既強調(diào)對理論的掌握，也關(guān)注對能力的培養(yǎng)。另外，高校應該充分理解素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，積極組織專題研究，以獲得有成效的相對應的課程改革措施，充分發(fā)揮素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的優(yōu)勢。
2.2、協(xié)調(diào)、合理安排實驗課教學
首先應該把實驗課程從理論課程中獨立出來，解除其附庸地位，使其內(nèi)容相對獨立、自成體系，擁有自己的學時和學分，并且要在人才培養(yǎng)方案中單獨設置，以單獨的課程名稱出現(xiàn)，如此才能真正發(fā)揮實驗課程的促進吸收理論，鍛煉提高能力的效用。在實驗課程的課時上，實驗課程的課時數(shù)安排關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)的合理性，因此高校應該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高實驗課程課時占教學總學時的比重，并積極開展試點和探索，找到合理安排理論課程課時和實驗課程課時的平衡點，擺脫理論課程主宰教學計劃的局面。在實驗課程的內(nèi)容上，高校應該改革實驗教學內(nèi)容，敢于創(chuàng)新，刪減掉冗余或陳舊的學科內(nèi)容，增加符合時代潮流的新穎的學科，設計出與理論課內(nèi)容相關(guān)，且緊密聯(lián)系實際的實驗教學內(nèi)容體系。
2.3、采取以學生為中心的教學理念，創(chuàng)新實驗課教學模式
教育的根本目的是為了培養(yǎng)人才，因此高校以及教師應該牢牢把握教育的宗旨，緊緊抓住學生的心理特點和身體情況，開展以學生為中心的教學工作。應讓學生在內(nèi)容選擇上存在自主性，根據(jù)自己需要和愛好選擇實驗的課題，發(fā)揮學生的個性和專長；實驗過程也應該由學生自主完成，包括獨立設計實驗方案和計劃，組織儀器設備和完成實驗結(jié)果，最后完成實驗報告。
2.4、采用更為靈活的實驗課教學方法
應該采取更為靈活、新穎的實驗課教學方法，一來調(diào)動學生的積極性，二來提高課堂效率，改善教學成效。比如可以在實驗課程中多添加一些交流環(huán)節(jié)，是一種加強教師與學生之間的互動以及同學之間的交流。個體之間的經(jīng)驗交流與借鑒就是一種有效培養(yǎng)反思能力的方式。在不斷探索與交流的過程中，個體的反思能力可以不斷地獲得發(fā)展，而這也符合教育對“反思型”教師的需求。再比如，日本的體育類高校在體育專業(yè)的教學中引入了競爭機制，加強理論與實踐的結(jié)合，加強體育專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)及校外的聯(lián)系，取長補短實，現(xiàn)體育專業(yè)教師實際指導能力及學生綜合適應能力的雙重提高。這種教學方式也值得我們借鑒。
2、研究方法（1）問卷調(diào)查法。根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，在征求了有關(guān)專家的建議后制定了教師及學生問卷。發(fā)放教師問卷調(diào)查表10份，收回10份，有效率為100%；發(fā)放學生問卷調(diào)查表51份，收回51份，有效率為100%。（2）數(shù)理統(tǒng)計法。對問卷進行統(tǒng)計學處理，然后分析對比。
二、結(jié)果與分析
1、學生學習舞蹈類課程的現(xiàn)狀
（1）學生學習舞蹈的目的。通過對學生選修舞蹈類課程的問卷調(diào)查的整理統(tǒng)計表明（表1），有43.2%的學生是完全出于對舞蹈的愛好和興趣而選擇舞蹈課；有22.7%的學生是因為找工作或是今后的工作實際需要而選擇舞蹈課；另外，有34.1%的學生只是因為學分而選修了舞蹈類課程。可見學生對于舞蹈課還是比較感興趣，往往還帶著一種好奇心。此外，部分學生對國家政策有一些了解，處于目前找工作的實際需要及今后工作的實際需要，來選擇上舞蹈類課程，因為目前的實際情況是許多用人單位在招收體育專業(yè)畢業(yè)生的時候，也往往需要學生能同時具備一定的舞蹈基礎(chǔ)。但還有不少的學生是因為學分不夠而選擇舞蹈課。
（2）學生對舞蹈類課程設置的建議。目前，西安體育學院體育教育專業(yè)舞蹈類選修課程的設置有現(xiàn)舞蹈鑒賞和體育舞蹈兩門課。經(jīng)問卷調(diào)查統(tǒng)計，學生對舞蹈鑒賞課興趣不大，選修的學生人數(shù)較少，達不到開課人數(shù)要求，所以此課程沒有開設。學生對舞蹈技術(shù)課程更感興趣。對已開設的體育舞蹈課程表示非常喜愛的為49%，體育舞蹈高尚典雅、具有貴族氣派，它涵蓋了國際標準舞的十個舞種，具有嚴謹?shù)奈栾L，舞步規(guī)范，深受大中小學生的喜愛。還能提高就業(yè)面，為今后的就業(yè)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。還有29.4%的學生更希望能在今后的課程中學習到形體訓練、23.5%的學生更希望能在今后的課程中學習到民間舞、56.9%的學生更希望能在今后的課程中學習到流行舞課程，以滿足當前找工作的實際需要及今后的工作需要。
（3）學生學習舞蹈后的收獲。據(jù)調(diào)查顯示，通過舞蹈類選修課的學習之后，學生反映對自身收獲很大。64.7%的學生認為對其專項的提高有一定幫助。普遍認為目前舞蹈類選修課的學時偏少，并應盡早開設。
2、教師對于舞蹈課內(nèi)容設置的建議有80%的教師認為體育教育專業(yè)開設舞蹈類選修課非常必要，課程設置應面向市場，符合當今發(fā)展趨勢。應體現(xiàn)時代性、實用性，舞種的選擇應針對學生的興趣。如現(xiàn)代舞、爵士舞、芭蕾形體等，另外，考慮到學生將來的就業(yè)單位是中小學校，校園集體舞也是很好的課程內(nèi)容，可以解決中小學校校園集體舞教師不足的情況。
3、師資隊伍現(xiàn)狀西安體育學院開設舞蹈類選修課有其他的體育院系所沒有的優(yōu)勢，即舞蹈的師資較雄厚。在體育與藝術(shù)相結(jié)合而不斷發(fā)展的今天，也秉承發(fā)展之勢，開設了表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）及舞蹈學專業(yè)（舞蹈教育方向）（體育舞蹈方向），引進了大量優(yōu)秀的舞蹈教師。能充分滿足舞蹈類選修課的開設需要。這也是體院的優(yōu)勢所在。但更多院校的體育教育專業(yè)由于舞蹈師資力量不足，不能滿足舞蹈類選修課程開設的需要，因此，需要加強舞蹈教師的師資力量。
4、教學設施現(xiàn)狀場地是開設舞蹈課必備的硬件條件之一，是上好舞蹈課的物質(zhì)保障，舞蹈教室應長約20m，寬15m，地面鋪設專業(yè)的塑膠地板。西安體育學院于2012年新成立的藝術(shù)館，有符合要求的舞蹈教室4間，能充分滿足教學場地的需求。
三、結(jié)論與建議
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果我們認為要使舞蹈課的更好的開展下去，必須做好以下工作：
1、擴大舞蹈類選修課的影響，讓學生更多地了解舞蹈課在課程設置上，除了現(xiàn)在已經(jīng)開設的體育舞蹈課程外，盡可能的再開設形體訓練課程，課程內(nèi)容選擇學生較為感興趣的內(nèi)容來教授，如將民族民間舞及流行舞的內(nèi)容涵蓋其中。注意內(nèi)容的更新、與時代的緊密結(jié)合及實用性，并運用靈活的教學方法及手段，讓學生在輕松愉悅的氣氛下學習舞蹈，調(diào)動學生的學習積極性，能更易于牢固掌握所學知識。培養(yǎng)靈活的肢體并提高其藝術(shù)素養(yǎng)，以此來滿足學生對藝術(shù)的追求。
二、在教學中堅持以人為本
在教學過程中堅持以人為本的人文教育方式，將學生自身的思想完善作為教育的首要目的。其次，對待學生應該更加人性化，根據(jù)不同學生采取差異化的教學方式。教學過程中應該從學生心理和生理上的特點出發(fā)，老師應該與學生進行彼此心靈上的對話，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，幫助學生提高自主學習的能力。比方說，老師可以鼓勵學生利用自己課余時間對周圍的環(huán)境進行觀察，利用網(wǎng)絡和實地調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題，然后利用課堂的時間來對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，找到這些問題帶來的巨大危害，從而使學生更好的認識到保護環(huán)境的重要性，進而在自己的實際生活中身體力行，實現(xiàn)學生自身思想品德和人文素質(zhì)的提高。最后，當前《品德與社會》課程的教師應該不再是傳統(tǒng)的教師角色，他們應該成為學生學習的促進者，促進學生各項能力的提高，而不是單純的對學生進行說教，在學習過程中幫助、鼓勵和引導學生。教師應該迅速適應自身的角色定位，在課堂教學中成為教學的引導人，使學生真正成為課堂的主人，這也是人文教育最重要的體現(xiàn)。
三、在教學中培養(yǎng)學生人文教育的創(chuàng)造性思維
在人文教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最重要的就是要實現(xiàn)思想的開放，對現(xiàn)有的知識時刻保持懷疑的態(tài)度。人類科學的發(fā)展過程告訴我們，大膽的設想和懷疑是科學產(chǎn)生最先決的條件，同樣，作為人文學科的《品德與社會》也需要學生大膽的進行懷疑和探索。要想實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅需要教師與學生情感的交流與融合，更重要的是學生自身獨特的性格和精神。在開展《品德與社會》課程的教學時，老師不能成為傳統(tǒng)教學觀念中的塑造者，而是要成為學生思維發(fā)展的指引者，學生就像一個巨大的寶藏需要老師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在課程教學過程中，老師對于那些典型的間接型問題，不能簡單的將學生的回答進行對錯的分類，即使是那些需要劃分對錯的回答，老師也應該委婉的說明這只是自己的個人觀點。在一些西方教育發(fā)達的國家中，這種教學方式普遍存在，這也是為什么教育發(fā)達國家中，學生的思維非?；钴S，老師和學生之間總是處于一種平等交流的狀態(tài)下。而在我國的《品德與社會》課程教學中，教師經(jīng)常是一種高高在上說教者的感覺，總是不斷地將各種課本上的價值觀強行傳遞給學生，而與之不同的則被認定為錯誤的觀念。這樣長久下去，學生的思維活躍性以及開放創(chuàng)新性就會被不斷的削弱。在《品德與社會》課程教學中，教師應該培養(yǎng)學生的自由的思想和和獨立的精神，經(jīng)常與學生溝通交流，讓學生保持輕松的態(tài)度去上課，而且當在課堂上學生產(chǎn)生不同的想法甚至是比較奇怪的結(jié)論時，教師不要輕易去判斷，應該尊重學生的想法，讓學生大膽地講出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
四、在挖掘課程資源中提升人文素養(yǎng)
1.2實現(xiàn)由課堂中心向?qū)嵺`中心轉(zhuǎn)移基于項目實戰(zhàn)人才培養(yǎng)模式的主體是聽障生，在溝通上本身就有一定的障礙，因此跟需要培養(yǎng)他們自我的意思和概念，產(chǎn)生主動學習的動力。因此，傳統(tǒng)的教師講、學生聽這種教學模式并不太適合聽障生，而是應該充分體現(xiàn)他們在視覺藝術(shù)表現(xiàn)等方面的特長，通過“人機交流”等手段教會學生如何融會貫通的使用已學的知識來解決問題。在完成實踐項目過程中，學會靈活運用，實現(xiàn)從課堂中心向?qū)嵺`項目中心轉(zhuǎn)移。
2特教廣告設計專業(yè)課程設置改革
2.1課程體系設置本文進行了特教廣告設計專業(yè)的課程設置。特別注重加強對特障生廣告設計基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和素質(zhì)教育三方面的培養(yǎng)，旨在構(gòu)建科學合理、層次分明、特點突出的專業(yè)課程體系。
2.2建立以專業(yè)能力培養(yǎng)為導向的實踐課程體系社會關(guān)于廣告設計專業(yè)人才的需求，對高職廣告設計專業(yè)的課程提出了要培養(yǎng)出能夠進行廣告策劃、設計、生產(chǎn)以及制作的全能實用型人才。但是鑒于聽障生自身的特點，遵從“以人為本”的教育理念，因此在設置實踐課程體系時并不能完全套用原有廣告設計專業(yè)的課程。
①形成以項目實戰(zhàn)為導向的課程模式目前我院廣告專業(yè)聽障班課程主要設有:基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)與實踐技能課兩大部分。強調(diào)重視基礎(chǔ)教學研究和實踐操作、動手能力相結(jié)合的教育培訓方式，因此在課程設置方面既要繼承傳統(tǒng)，深挖教育教學的內(nèi)涵，另一方面也要變革創(chuàng)新，開拓特殊教育教學的新方向，形成獨具特色的特殊教育辦學模式。以實踐為核心，以學生動手為主，以完成項目為考核標準。廣告設計專業(yè)的人員需要掌握電腦設計能力、優(yōu)美的文字說明等技巧，同樣對聽障生一樣要求，而這些技巧需要在項目實戰(zhàn)的過程中得到有效加強。所以，關(guān)于廣告專業(yè)聽障生課程的設置可以在實踐技能課程中引入具體的項目，并且將項目分成中期和畢業(yè)實習項目，安排到不同年級，實現(xiàn)基于實踐導向的課程模式。
②多方位創(chuàng)造實踐條件高職院校應當接積極支持學生直接參與具體的項目。從目前我院實行的情況來看，在實踐課程設置上，為聽障生建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地。一方面整合學校內(nèi)部資源為學生提供各種參賽機會，帶領(lǐng)學生走出校門參加省內(nèi)外大型設計比賽，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力。另外，教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的特長并結(jié)合他們的興趣，設置多發(fā)展方向，例如開設影視制作、圖書編輯、攝影、手工等工作室或興趣小組，在相應的專業(yè)教師的指導下，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，完成校內(nèi)外的實訓項目，甚至從企業(yè)接單來完成。
③輔之以文化課程，加強溝通能力的培養(yǎng)很多高校忽視了文化課程的重要性，覺得只要教會學生操作就可以了。然而正是因為聽障生聽覺接受信息能力的缺失，影響了他們的表達能力，造成他們在手語溝通上的障礙性表達及寫作上的語句顛倒和內(nèi)容表達的模糊不清等問題。所以為了在有效的時間內(nèi)，合理安排文化課程對于聽障生來說，是非常重要的，是幫助他們更快的融入社會。而且現(xiàn)代科技的發(fā)達，計算機等通訊工具也幫助他們更方便的與健全人進行溝通。而教學的關(guān)鍵并不在于純書本化的教學，更多的應該放在交流上，教會學生如何完整的表達一句話，使其理解并順暢的表達出來。目前搞笑的文化課程并沒有專門針對聽障生的，例如《大學語文》，還是用的普通的版本，因此可以建議配合專業(yè)課進行自編符合本校學生的教學教材，融入了專業(yè)課程的文化知識，也更容易讓學生接受新知識。
2.3構(gòu)建與課程體系相適應的課程內(nèi)容
①以項目或任務來引導課程內(nèi)容在實踐教學過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)聽障生的綜合運用能力較差，因此以項目分解或任務分解來引導課程內(nèi)容，讓所學的內(nèi)容為項目或任務服務。例如，在攝影課中，為了解釋清楚“相機曝光主要參數(shù)(如光圈大小、快門速度)”這樣的抽象概念，單純靠手語翻譯很難解釋這樣的形象名詞。因此，可以將學生分為若干組完成該學習任務。對不同組采用不同的教學方式，如第一個分組采用教材范例，通過自身閱讀教材來完成理解;第二個分組采用投影儀打出PPT課件，通過課件中的實際范例來對學生進行加強理解;第三個分組采用實例教學，分發(fā)實體相機，讓學生實際動手操作，通過實例配合文字的解說來進行概念的理解。在同樣時間內(nèi)幾個小組完成同樣內(nèi)容的教學，再設置一項小型課題，對不同學習方式的幾組學生進行理解和運用程度的考察。之后，各組之間進行交流，總結(jié)出完成該任務最好的方式。項目化教學是以理論教學結(jié)合實習教學，構(gòu)成一個教學體系。將項目分成若干子項目，根據(jù)項目的要求，將課程內(nèi)容分成多個單元，每個單元都包含能夠完成子項目任務的知識點、能力點和素質(zhì)點。指導教師在教學過程中對知識點的解釋可以通過多媒體教學、觀摩教學以及分解項目完成需要的知識。能力點和素質(zhì)點的培養(yǎng)則是在單元項目實訓過程中進行培養(yǎng)。學生在真實環(huán)境中學習并運用所教授的知識點，在完成項目的過程中學習如何解決問題來提升自己的素質(zhì)，最后由專業(yè)教師和企業(yè)教師共同點評完成的項目，使學生在總結(jié)過程中進一步得到提升。這類實踐教學既考察了學生的學習新知識的能力和技術(shù)應用能力，又因為是小組合作完成任務，也培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。真實的實踐項目也讓學生獲得了專業(yè)工作的經(jīng)驗和實際的成果，從而讓他們更加自信、有成就感。
②根據(jù)市場需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容廣告設計專業(yè)本身的課程已經(jīng)根據(jù)市場的需求在不斷的調(diào)整，而聽障生因為自身的缺陷，使得他們在就業(yè)的選擇面上更加窄。所以高職院校聽障生的課程內(nèi)容更應根據(jù)市場需求，著眼于生產(chǎn)實際和生活實際，跟上時代的需求，貼近市場的研究，同時也應注意職位的專業(yè)發(fā)展能力。例如，我院在課程內(nèi)容中加入了泥塑的教學，但是因為需求量較小，學生的創(chuàng)造性不夠，致使很少有學生能在泥塑行業(yè)有較好的發(fā)展。因此，今年的課程設置中，就將此內(nèi)容作為選修的知識，同時加入目前比較流行的漆畫知識，讓一部分有興趣的學生可以將其作為發(fā)展方向。這就要求高職特殊教育專業(yè)的教師，能及時洞察社會需求，應積極開發(fā)課程資源，拓寬課程內(nèi)容。在課程資源拓展方面，不能只是對教科書內(nèi)容的狹義理解，應采取多種方式去獲取，包括學校、市場、崗位能力的發(fā)展的要求。
③重視專業(yè)性和文化職業(yè)學院課程內(nèi)容要為特障生的學習與展開留有必定的空間，讓他們有充沛的探求時機，工作教育課程內(nèi)容的變革，有必要重視研究性。一是要將探求性學習課題引進工作教育的課程之中，為特障生提供研究課題的時機和空間;二是要創(chuàng)設工作教育的研究性課程，展開歸納實踐活動?，F(xiàn)代社會需求的人才，是一批跨學科的拓展型人才。要培育這樣的人才，沒有學科常識與內(nèi)容的穿插與歸納是難以實現(xiàn)的。所以，新式的勞動者特別是特障生，有必要具有歸納的工作本質(zhì)布局，可以從事多種工作的常識和才能，才能在市場經(jīng)濟深入展開的過程中，習慣公司的改造、重組、立異的需求。
《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》中指出：“保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是長期的事業(yè)、系統(tǒng)的文化工程，而不是一朝一夕能夠完成的短期任務。只要保護的對象被認識和確定，保護工作就應長久地持續(xù)下去，沒有時間限制，我們這一代要保護，下一代還要保護，使這份文化遺產(chǎn)子子孫孫承繼下去，并在不斷地更新與發(fā)展中發(fā)揚光大?！庇捎诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)具有天然的獨一性和固有的傳承方式，即：樸素本真的傳承形態(tài)、口傳心授的傳承方式、極具視野的傳承領(lǐng)域、文化特定的傳承土壤、與時俱進的傳承變遷。因此對它的傳承和保護必須堅持將它最最原生態(tài)的一面保存和傳承下來，因此公共藝術(shù)教育非遺課程必須體現(xiàn)其獨特的傳承性。在教學活動中貫穿始終的是民間藝術(shù)的“根”性教育。對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人所掌握的技能應當原封不動地，不經(jīng)過任何加工和創(chuàng)造地學習下來。要幫助學生建立“多元文化”的學習理念，以開闊的視角學習和思考不同地域不同民族的文化內(nèi)涵與特性。
