首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 農(nóng)村藝術(shù)教育論文
時(shí)間：2023-04-08 11:47:31
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二、抓管理，激發(fā)教師的積極性
實(shí)施全面管理、強(qiáng)化全方位管理，對(duì)班級(jí)中音、體、美特長(zhǎng)生的質(zhì)量、數(shù)量與班主任管理和考核標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，使班主任關(guān)心和支持特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作，對(duì)音、體、美等藝術(shù)教師采取全面考核，對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，采取特長(zhǎng)生受獎(jiǎng)的數(shù)量與教師經(jīng)濟(jì)效益掛鉤、與資金分配掛鉤，這樣做，有效地減少來(lái)自家長(zhǎng)和班主任對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練的阻力，極大地激發(fā)了班主任與培養(yǎng)教師的積極性，使學(xué)校美育真正落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)中。在活動(dòng)時(shí)間上，保證每周一次，學(xué)校有主管領(lǐng)導(dǎo)專門(mén)負(fù)責(zé)活動(dòng)，按時(shí)檢查教案，跟蹤記錄，考核記錄，制訂活動(dòng)措施與具體的管理辦法。
三、抓環(huán)境，強(qiáng)化藝術(shù)教育氛圍
首先是美化校園、香化校園、綠化校園、設(shè)置德育展板，如在走廊設(shè)置國(guó)學(xué)經(jīng)典卡通畫(huà)板，妙趣橫生的卡通畫(huà)面時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生審視自己的言行及學(xué)習(xí)美育知識(shí)的欲望及信心。其次是教室環(huán)境美化。如張貼校風(fēng)、校訓(xùn)；張貼名人名言，人物頭像，激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生時(shí)時(shí)自勉；設(shè)德育展板、評(píng)比欄及活動(dòng)欄，通過(guò)評(píng)比提高學(xué)生對(duì)美的識(shí)別能力。
四、抓領(lǐng)域，拓寬課外藝術(shù)教育活動(dòng)領(lǐng)域
大自然是取之不盡的藝術(shù)源泉。學(xué)校地處半山區(qū)，風(fēng)景秀麗，山清水秀，更有金代的完顏希尹家族墓地、王家磨房古人類遺址、水庫(kù)等。學(xué)校利用廣闊的社會(huì)課堂進(jìn)行藝術(shù)教育，組織學(xué)生遠(yuǎn)足、登高和參觀游覽等活動(dòng)，通過(guò)觀察、感受、欣賞大自然，聽(tīng)取有關(guān)傳說(shuō)、趣聞、歷史故事，利用攝影、寫(xiě)生收集創(chuàng)作題材，采集動(dòng)植物標(biāo)本等活動(dòng)，讓學(xué)生把最美的東西通過(guò)自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)。
五、抓教師，提高藝術(shù)教育質(zhì)量與能力
農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真研究探討提高教師藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和能力，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，掌握教法，開(kāi)展“互學(xué)”活動(dòng)，對(duì)教師的教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記定期進(jìn)行檢查，并深入課堂聽(tīng)課，跟蹤指導(dǎo)研究課，認(rèn)真評(píng)課，查課。積極進(jìn)行教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)音、體、美等藝術(shù)課的課堂教學(xué)方法、程序、模式進(jìn)行探討，并從美育發(fā)展動(dòng)態(tài)、教材設(shè)計(jì)入手，對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究。同時(shí)，針對(duì)教師的實(shí)際情況，不斷提出新要求、新目標(biāo)。開(kāi)展“評(píng)優(yōu)課”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外公開(kāi)課、研究課，極大地提高了教師的藝術(shù)教育水平。
六、抓教學(xué)，強(qiáng)化藝術(shù)教育滲透
改革藝術(shù)課課堂教學(xué)，一方面按《教學(xué)計(jì)劃》規(guī)定的周課時(shí)排課開(kāi)課；另一方面，改變唱唱、畫(huà)畫(huà)的單調(diào)模式，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相結(jié)合，藝術(shù)形象與審美教育相結(jié)合，臨摹教學(xué)與創(chuàng)造教育相結(jié)合，把藝術(shù)教育的主根扎在課堂教學(xué)中。藝術(shù)教育不光是藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，每一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都存在美的教育因素。如品德課、語(yǔ)文課的教學(xué)，要求教師動(dòng)之以情，使學(xué)生心靈得到凈化，得到人生的啟迪，受到美的教育，社會(huì)課在介紹祖國(guó)的大好河山、歷史人物的同時(shí)，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大自然的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；自然課的教學(xué)要清晰地展現(xiàn)出大自然的奧妙等等，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到美的感染和熏陶。
二、咸陽(yáng)周邊農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育的問(wèn)題與策略
目前，就咸陽(yáng)市農(nóng)村地區(qū)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)前藝術(shù)教育主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）意識(shí)層面上的問(wèn)題
1、認(rèn)識(shí)較模糊，功利化思想嚴(yán)重。目前很多幼兒園為了招生，打著藝術(shù)教育的招牌，但卻對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)模糊不清。以當(dāng)下流行的奧爾夫音樂(lè)為例，功利化思想驅(qū)使很多幼兒園盲目跟風(fēng)，從中國(guó)人傾向“洋貨”的心理入手，盲目引進(jìn)外來(lái)東西，以此吸引家長(zhǎng)的眼球，提高招生率。但實(shí)際上，很多幼兒園對(duì)奧爾夫音樂(lè)并不是很熟悉，認(rèn)識(shí)并不深入，只是派種子教師外出培訓(xùn)了幾天而已。任何一種教育，它都有它萌芽、成長(zhǎng)的環(huán)境，評(píng)價(jià)教育最根本的是是否與當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)，是否能促進(jìn)受教育者的發(fā)展。咸陽(yáng)地區(qū)的兒童藝術(shù)教育只有結(jié)合實(shí)際，減少功利化思想，深入研究學(xué)前兒童藝術(shù)教育，用教育質(zhì)量來(lái)創(chuàng)教育口碑，提高招生率。
2、力求精英化，追求貴族化。由于中國(guó)國(guó)民整體文化水平的落后，認(rèn)為只有貴族人才進(jìn)行藝術(shù)教育，其費(fèi)用是昂貴的，因此很多人給藝術(shù)冠上了貴族化的帽子；也由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，人們迫于壓力，將藝術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)做今后生存的一項(xiàng)技能，因此出現(xiàn)了學(xué)藝術(shù)就要做藝術(shù)的精英這樣的思想。這些都是對(duì)藝術(shù)的曲解，對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的曲解，真正的學(xué)前藝術(shù)教育是大眾化的、平民化的。對(duì)于咸陽(yáng)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的藝術(shù)教育貴族化思想問(wèn)題，筆者強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)條件不同，生長(zhǎng)的環(huán)境不同，這些只會(huì)影響藝術(shù)教育的實(shí)施方式和材料的選取，但其平民化、大眾化的理念是不會(huì)動(dòng)搖的。以風(fēng)景畫(huà)為例，咸陽(yáng)市的幼兒園則可以咸陽(yáng)湖的風(fēng)景為資料，而咸陽(yáng)周邊的農(nóng)村則可以田野、鄉(xiāng)村為風(fēng)景資料，這樣一來(lái)，不僅做到了大眾化的效果，更突出了當(dāng)?shù)氐奶厣??？傊變航處熞Y(jié)合實(shí)際，多開(kāi)發(fā)資源，多利用周邊環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)前藝術(shù)教育。
（二）農(nóng)村師資力量薄弱
筆者進(jìn)過(guò)調(diào)查與分析，并結(jié)合自身的所見(jiàn)所聞，發(fā)現(xiàn)咸陽(yáng)地區(qū)的藝術(shù)教師的師資分布很不均衡，城市師資雄厚，鄉(xiāng)村師資薄弱。調(diào)查顯示：城市的幼師年齡一般都在25-35歲之間，而鄉(xiāng)村的幼師年齡大約在18-30歲之間；城市幼師的崗位流動(dòng)較小，鄉(xiāng)村的幼師崗位流動(dòng)大；城市幼師的學(xué)歷一般都是大專本科居多，鄉(xiāng)村幼師的學(xué)歷一般都是高中、大專，甚至是家庭主婦；城市幼師的工資較高，鄉(xiāng)村教師工資較低。造成城鄉(xiāng)師資差異的很重要的因素是城市優(yōu)越的待遇和便利的生活基礎(chǔ)設(shè)施。因此，政府應(yīng)努力提高鄉(xiāng)村幼師的工資待遇，利用政策傾斜來(lái)吸引大學(xué)生來(lái)鄉(xiāng)村就業(yè)；同時(shí)學(xué)校也要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行走進(jìn)鄉(xiāng)村的思想教育，二者齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資平衡，共同發(fā)展壯大。
（三）家長(zhǎng)支持性不足
對(duì)于兒童藝術(shù)教育的重要性，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的態(tài)度也是不一致的。一般情況下，80后、90后家長(zhǎng)的育兒觀相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較開(kāi)放的，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)兒童藝術(shù)教育的態(tài)度應(yīng)該是大致相同的。但是由于咸陽(yáng)周邊的很多農(nóng)村的孩子是留守兒童，都是有爺爺奶奶照看，因此對(duì)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的看法有很大的不同。80后、90后的年輕家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行早期的藝術(shù)教育是很有必要的，他們鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)。而年齡較大的爺爺奶奶們則認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)教育是沒(méi)必要的，只有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)才是必要的。對(duì)于出現(xiàn)的鄉(xiāng)村爺爺奶奶們落后的學(xué)前藝術(shù)教育觀，我們提出以下策略：第一，政府要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，為廣大年輕人提供就業(yè)崗位；第二，大力開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)，如留一個(gè)人陪孩子等主題，呼吁年輕的爸爸媽媽們至少留一個(gè)人陪孩子；第三，農(nóng)村幼兒園要定期與家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行再教育。
摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用關(guān)愛(ài)教學(xué)的方式，堅(jiān)持做到樹(shù)立自信，消除自卑；營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛(ài)教育
一、樹(shù)立自信消除自卑
在對(duì)特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注意對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹(shù)立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對(duì)生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。
例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會(huì)到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會(huì)到一種成就感，使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會(huì)到校園的環(huán)境之后，再針對(duì)《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了，進(jìn)而會(huì)打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問(wèn)題。
二、營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒(méi)有安全感的，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開(kāi)心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛(ài)能夠給予一個(gè)人力量，老師讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對(duì)生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會(huì)了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫(huà)一智慧樹(shù)，這幅畫(huà)圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對(duì)一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫(xiě)上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動(dòng)成果，然后老師就可以對(duì)學(xué)生們及時(shí)鼓勵(lì)；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫(huà)”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對(duì)小學(xué)生說(shuō)，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對(duì)這副“作品”進(jìn)行分析，比如說(shuō)，這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，然后這就說(shuō)明我們班級(jí)是一個(gè)大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，為小學(xué)生營(yíng)造出愛(ài)的氛圍，然后老師就可以對(duì)小學(xué)生說(shuō)，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會(huì)肯定老師說(shuō)的話，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。
三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力
在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會(huì)到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問(wèn)學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會(huì)對(duì)自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問(wèn)題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來(lái)，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會(huì)。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文
【摘要】近年來(lái)，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過(guò)繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來(lái)，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語(yǔ)言和明快的畫(huà)面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來(lái)鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛(ài)的教育素材，通過(guò)繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級(jí)智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力
形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑兀悦恳粋€(gè)圖形都充滿了無(wú)限的可能性。相信每一個(gè)讀過(guò)《一起玩形狀游戲》的孩子，都會(huì)迷上這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫(huà)出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動(dòng)的蝴蝶、活潑可愛(ài)的小狗等。
繪本故事將這個(gè)充滿想象力的游戲過(guò)程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來(lái)，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過(guò)繪本的演繹，這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡(jiǎn)單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時(shí)間是長(zhǎng)還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說(shuō)的那樣，對(duì)物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺(jué)和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動(dòng)有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非常枯燥。而繪本通過(guò)故事開(kāi)展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識(shí)有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。
二、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來(lái)，沒(méi)有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開(kāi)的牛皮紙信封，甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹(shù)枝。形狀游戲不只是畫(huà)紙上的游戲，也可以衍生至萬(wàn)物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫(huà)斜線的方法，在白卡紙上畫(huà)出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫(huà)好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過(guò)老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫(huà)
隨著學(xué)生對(duì)圖形組合游戲的認(rèn)識(shí)不斷加深，教師可以將拼貼畫(huà)引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫(huà)。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動(dòng)中，深受學(xué)生喜愛(ài)的應(yīng)該是用實(shí)物開(kāi)展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場(chǎng)景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過(guò)全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過(guò)一系列的衍生活動(dòng)，學(xué)生在把圖形玩起來(lái)的過(guò)程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過(guò)繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。
一、問(wèn)題的提出
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國(guó)以來(lái)難得的機(jī)遇。
學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較,有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律。它是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。因此,學(xué)校藝術(shù)教育無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實(shí)施途徑上,都包括三個(gè)主要方面,一是藝術(shù)課程教學(xué),二是課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng),三是校園文化建設(shè)。這三個(gè)方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。
中國(guó)85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%的學(xué)生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái),特別是近十幾年,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績(jī)。學(xué)校的開(kāi)課率大幅提高;教學(xué)改革不斷深入;藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問(wèn)題:一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確,造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實(shí)施,給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機(jī)遇、也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),對(duì)藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對(duì)薄弱,教學(xué)、科研和管理還相對(duì)落后的問(wèn)題也普遍存在。以上這些問(wèn)題,嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,提高對(duì)藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識(shí),建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,進(jìn)而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。
二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
上述問(wèn)題的解決,無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上,都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù),為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間。計(jì)劃從2004年4月至2005年7月完成,實(shí)際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計(jì)不足,在課題實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于課題研究中涉及的每一個(gè)問(wèn)題研究解決不是那么容易的,如果時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實(shí)際意義。因此,從課題研究的實(shí)際出發(fā),本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)負(fù)責(zé)的精神,決定延時(shí)結(jié)題,求得更加真實(shí)有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。
3.實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng),校園文化建設(shè)三個(gè)方面為切入點(diǎn),研究對(duì)象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。
4.實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
實(shí)驗(yàn)研究的方法:(1)分析研討法:搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻(xiàn),結(jié)合中國(guó)有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進(jìn)行研討、分析,借以提高對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí);(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實(shí)踐相結(jié)合,深入學(xué)校、深入課堂,結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實(shí)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開(kāi)展有針對(duì)性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗(yàn)的局限性,步入科學(xué)化的軌道。
5.實(shí)驗(yàn)研究原則。(1)實(shí)踐性原則:課題研究的著力點(diǎn)要立足現(xiàn)有條件實(shí)際,立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要;結(jié)合實(shí)際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識(shí),更要立足實(shí)際,避免海市蜃樓似的虛無(wú)縹緲,要符合實(shí)際。(4)開(kāi)放性原則:圍繞課題研究的中心問(wèn)題所展開(kāi)的各個(gè)問(wèn)題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開(kāi)來(lái);另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進(jìn)的良好局面。
三、實(shí)驗(yàn)研究的程序
第一階段:準(zhǔn)備階段
1.建立機(jī)構(gòu):建立課題研究的組織機(jī)構(gòu),制訂課題研究計(jì)劃,做好課題開(kāi)題的宣傳與發(fā)動(dòng),明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃。
負(fù)責(zé)人:孫伯旭
成員:王衛(wèi)欣王東霞劉秀云劉艷紅劉強(qiáng)
張志文趙紅趙江漢張娟邱文紅
李春燕張淑艷李提姍王紅艷馮敏
張文杰魏巍
2.學(xué)習(xí)調(diào)研:發(fā)動(dòng)課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當(dāng)前對(duì)藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進(jìn)行座談,明確各自所負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容;對(duì)各自所研究的內(nèi)容進(jìn)行交流,通過(guò)相互溝通明確目標(biāo),形成共識(shí),使研究達(dá)到在內(nèi)容和形式上的分工合作。
第二階段:實(shí)施階段
1.圍繞:農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個(gè)研究小組,課題組人員任組長(zhǎng),吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對(duì)各自的研究?jī)?nèi)容,通過(guò)調(diào)研、座談、問(wèn)卷等形式,了解廣大校長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的看法、感受和需要。
3.通過(guò)實(shí)踐為理論提供依據(jù),開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動(dòng),結(jié)合所研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié),為課題研究尋找支點(diǎn),提供依據(jù)。
4.適時(shí)組織各種交流、比賽,將理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等形式加以檢驗(yàn),傾聽(tīng)各方意見(jiàn)和建議,進(jìn)而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。
5.定期交流,總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報(bào)會(huì),對(duì)研究進(jìn)程與成果、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決,研究布置下階段的研究行動(dòng)計(jì)劃。第三階段:總結(jié)階段
1.總結(jié)歸整。通過(guò)對(duì)五個(gè)方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。
2.歸納研究過(guò)程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實(shí)錄等形式整理匯編。
3.召開(kāi)研討會(huì),通過(guò)交流、觀摩等形式對(duì)研究成果進(jìn)行宣傳、推廣,以檢驗(yàn)成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。
4.歸納整理,申請(qǐng)鑒定。對(duì)需要評(píng)審的相關(guān)課題資料匯總,提請(qǐng)專家評(píng)審組對(duì)報(bào)告及相關(guān)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定,并呈送上一級(jí)課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審批。
四、實(shí)驗(yàn)研究的成果
(一)深化了藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)
1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒(méi)有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。
2.讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。
3.讓每個(gè)農(nóng)村孩子的眼睛亮起來(lái)。藝術(shù)教育具有實(shí)踐性、參與性的特點(diǎn),豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng),營(yíng)造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實(shí)踐證明,每一個(gè)農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能,讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。
4.藝術(shù)教育對(duì)于全面提升國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識(shí)決定行為,對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí),使藝術(shù)教師在實(shí)際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問(wèn)題。在藝術(shù)教育實(shí)施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力,陶冶情操,開(kāi)啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。
(二)明確了藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系
認(rèn)識(shí)的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進(jìn)行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實(shí)際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動(dòng)就停開(kāi)藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對(duì)藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。
(三)促進(jìn)了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高
通過(guò)參與研究,使廣大教師明確了當(dāng)前形勢(shì)下如何強(qiáng)化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問(wèn)題,形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍。為了達(dá)到以研究促提高的目的,我們?cè)?007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進(jìn)了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。
(四)加強(qiáng)了藝術(shù)教育資源的共享
課題研究大大強(qiáng)化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對(duì)全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時(shí)材料的交流進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間的交往,改變了過(guò)去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。
(五)提高了藝術(shù)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)
課題研究使我們有機(jī)會(huì)把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來(lái),給他們提供交流、展示的舞臺(tái),使他們意識(shí)到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國(guó)及市、縣組織的論文評(píng)比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績(jī),證明了課題實(shí)驗(yàn)對(duì)于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。
(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運(yùn)行機(jī)制
經(jīng)過(guò)幾年的研究,使我們形成了一個(gè)很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會(huì),每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)校“形單影只”的局面,給他們營(yíng)造一個(gè)溫馨充實(shí)的“家”;隨時(shí)更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮資料的利用效率,達(dá)到資源共享。
實(shí)踐證明,只有解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,藝術(shù)教育的開(kāi)展才有保障,只有相互合作,達(dá)到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開(kāi)展。
五、對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識(shí)、研究中存在的不足及展望
我們?cè)谘芯恐薪?jīng)常會(huì)有困惑,“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)等等問(wèn)題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺(jué)。隨著研究的深入,越來(lái)越感覺(jué)我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺(jué)。我們?cè)诜磫?wèn),我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問(wèn)題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學(xué)合理的,也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問(wèn)題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機(jī)制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實(shí)的過(guò)程中層層衰減;另外,我們?cè)凇八囆g(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實(shí)嗎?
所有問(wèn)題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們?cè)谘芯窟^(guò)程中之所以會(huì)有困惑,恰恰是因?yàn)槲覀兊难芯渴窃诋?dāng)前的管理機(jī)制下進(jìn)行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國(guó)的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實(shí)了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機(jī)制,是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障。可以說(shuō)這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個(gè)輪子。
隨著時(shí)代的進(jìn)步,隨著藝術(shù)教育管理機(jī)制研究的加強(qiáng)與深入,具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。
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以上鏡頭，即為當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校教師讀書(shū)之概況。不知自何時(shí)起，也不知責(zé)任人是誰(shuí)，在學(xué)校讀教育專著的罕見(jiàn)，專心看教育報(bào)刊的也不在多數(shù)。教師忙的是應(yīng)試教育。追求的是“方法”，是成績(jī)，教學(xué)藝術(shù)無(wú)暇顧及。領(lǐng)導(dǎo)忙的是文山會(huì)海，各種表格，更“沒(méi)空”讀書(shū)。有個(gè)學(xué)校的校會(huì)令人瞠目：校長(zhǎng)慷慨陳辭，“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，教育論文《我把教育當(dāng)藝術(shù)》。學(xué)習(xí)好可以光宗耀祖，父母沾光，鄉(xiāng)親得益，開(kāi)轎車(chē)回家比騎自行車(chē)回家要榮耀許多……”聽(tīng)后真讓人懷疑自己回到了1949年以前，他是否靜下心來(lái)讀過(guò)幾天書(shū)？新的教育理念怎么這樣與他無(wú)緣。有人說(shuō)一頭獅子率領(lǐng)一群羊能戰(zhàn)勝羊率領(lǐng)的一群獅子。領(lǐng)頭“羊”既然如此，他身后即使有“獅子”，又能猛吼幾聲呢？
二、加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，努力提高課堂教學(xué)效率
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和摸索中，我們認(rèn)為，課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，要想提高藝術(shù)課教學(xué)的效果，就必須在課堂教學(xué)中狠下功夫?？紤]到藝術(shù)課的特殊性，除按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)以外，要求藝術(shù)科任教師在上新課前必須進(jìn)行點(diǎn)名、檢查學(xué)具和上節(jié)課預(yù)留作業(yè)，對(duì)于不能及時(shí)到場(chǎng)，態(tài)度不夠端正、學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分、作業(yè)完成不好的同學(xué)，可采取批評(píng)教育和課后與班主任、家長(zhǎng)聯(lián)系的辦法予以解決，這樣就消除了藝術(shù)課教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，要求教師既有理論指導(dǎo)又有示范演示，并以活動(dòng)課為主，進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)，注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)措施上，采取師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，并以樹(shù)立榜樣、語(yǔ)言激勵(lì)為主，潛移默化影響學(xué)生?；顒?dòng)方式上，自主與合作相結(jié)合，學(xué)生互幫互助，教師巡回指導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生在整堂課中始終保持著昂揚(yáng)的熱情和較濃厚的興趣，并有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三、開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展提供可供展示的舞臺(tái)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人在某一方面（即較低層次）的需要滿足之后，緊接著又會(huì)產(chǎn)生另一種新的更高層次的需要。因此，在教好學(xué)生掌握一定的技能后，就要更多地提供一些機(jī)會(huì)以滿足其自身發(fā)展的需要。如讓參加繪畫(huà)和書(shū)法課的學(xué)生定期出一塊圖文并茂，版式新穎的黑板報(bào)；讓有寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生自辦一份格調(diào)新穎的小報(bào)；讓學(xué)習(xí)舞蹈、攻鼓子表演的學(xué)生盡情地伸展四肢解放身體；讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生定期舉辦一場(chǎng)演唱會(huì)……學(xué)校同時(shí)舉行一些觀摩性質(zhì)的展覽會(huì)或藝術(shù)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望。面對(duì)存在的問(wèn)題，可以舉辦一些專題講座，或請(qǐng)名家點(diǎn)撥解疑釋惑，或請(qǐng)同行提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，以不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育還應(yīng)和校園文化相得益彰，不斷優(yōu)化和美化校園文化育人環(huán)境，努力釀造一個(gè)文明、向上、潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面促進(jìn)校園藝術(shù)文化建設(shè)，努力讓每一個(gè)角落都成為校園中一道靚麗的風(fēng)景線。
四、開(kāi)展藝術(shù)教育，注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)
作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來(lái)，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我不僅參加了新教師培訓(xùn)，國(guó)培計(jì)劃。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動(dòng)與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時(shí)間，我便上網(wǎng)觀看一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視頻，了解相關(guān)的教學(xué)方法，向老教師求取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷的增加知識(shí)的深度和廣度。這一年里，我努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無(wú)涯，在下一年里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。
當(dāng)了整整一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作是我的工作中心。我經(jīng)常思考小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)活動(dòng)，春天的時(shí)候我?guī)W(xué)生們觀察油菜花，秋天帶他們感悟秋色。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究。所以我積極參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文《為了每個(gè)孩子的發(fā)展》得到了市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，《農(nóng)村語(yǔ)文反思性教學(xué)》得到了縣三等獎(jiǎng)，這既是對(duì)我的肯定也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益良多。
工作一年來(lái)，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。在學(xué)生面前我盡量的以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛(ài)?？偟脕?lái)說(shuō)，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作,我能夠積極主動(dòng)地配合各科教師共同搞好班級(jí)管理工作.對(duì)于一些后進(jìn)生,我也經(jīng)常找他們談心,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系共同解決,從而幫助他們轉(zhuǎn)化思想,達(dá)到育人的目的.雖然在工作中比較嚴(yán)謹(jǐn),但自己仍存在許多不足之處,仍需要今后不斷改進(jìn).在這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí),我在思想上曾經(jīng)走了一些彎路,特別是作為一名黨員對(duì)自己的一言一行更應(yīng)該謹(jǐn)慎,因?yàn)樽约核淼牟皇悄骋粋€(gè)人而是學(xué)校整體教師形象。
經(jīng)過(guò)一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待提高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過(guò)于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。
隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)率持續(xù)走低。2009和2010年的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為68%和74%。據(jù)此推算，2010年尚有160多萬(wàn)畢業(yè)生未能按時(shí)就業(yè)。文章旨在從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)篩選假設(shè)理論的視角審視農(nóng)民階層子女接受高等教育的狀況及其就業(yè)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為決策者提供參考。
一、篩選假設(shè)理論
篩選假設(shè)理論視教育為一種裝置，本質(zhì)上是一種信號(hào)，其主要作用是幫助雇主識(shí)別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設(shè)理論的前提是不完全信息，即在勞動(dòng)力市場(chǎng)上雇主和雇員之間的信息不對(duì)稱。當(dāng)雇主要從求職者中選拔有適當(dāng)能力的人去填補(bǔ)空缺崗位時(shí)，他對(duì)求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過(guò)程中，只是通過(guò)簡(jiǎn)歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業(yè)論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個(gè)人經(jīng)歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業(yè)生的學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校等，據(jù)此來(lái)鑒別、篩選和錄用大學(xué)生，因此，畢業(yè)證書(shū)的作用尤為凸顯，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)資本和社會(huì)資源，是一種身份、能力和社會(huì)地位的象征，是用人單位了解畢業(yè)生和畢業(yè)生向用人單位展示自己素質(zhì)和能力的基本依據(jù)。高校的層次和水平顯著影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“985”、“211”院校的畢業(yè)生與一般普通院校的畢業(yè)生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業(yè)生是企業(yè)招聘的主要對(duì)象，占80%，而一般本科院校的畢業(yè)生僅占20%[1]。
二、農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會(huì)現(xiàn)狀及其原因分析
高等教育機(jī)會(huì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高等教育入學(xué)率；二是高等教育層次。近年來(lái)高校擴(kuò)招主要集中于地方普通院校，他們?cè)诖蟊娀^(guò)程中扮演了“主角”。高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差距正從數(shù)量上的顯性不均轉(zhuǎn)向質(zhì)量上的隱性不均，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生就讀院校的類型與層次上的差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質(zhì)量相對(duì)較弱的非重點(diǎn)地方普通高校。楊東平教授主持的“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題的研究”課題組研究表明，農(nóng)村學(xué)生主要集中在地方普通院校與?？圃盒＃攸c(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村生源比例呈下降趨勢(shì)[2]。“中國(guó)農(nóng)大農(nóng)村戶籍學(xué)生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個(gè)百分點(diǎn)，近十年來(lái)首次跌破三成。”[3]
學(xué)界通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)階層不同其子女接受高等教育的機(jī)會(huì)和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本豐富的社會(huì)上層子女進(jìn)入部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)高于社會(huì)底層子女論文開(kāi)題報(bào)告范例。社會(huì)底層子女考慮到入學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和就學(xué)成本，往往選擇學(xué)費(fèi)較低或相對(duì)冷門(mén)的專業(yè)，而上次社會(huì)子女更多地選擇就業(yè)前景好的熱門(mén)專業(yè)。
曾滿超研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會(huì)整體可能性之比為5.6，進(jìn)入全國(guó)重點(diǎn)高?？赡苄灾仁?.2行政管理畢業(yè)論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達(dá)到17.9倍和31.7倍[4]。低社會(huì)階層子女在高等教育內(nèi)部分化中更多集中于低層次學(xué)校中[5]國(guó)家與社會(huì)管理者階層子女進(jìn)部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)是城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層子女的18倍[6]。
“麥可思-中國(guó)2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析表明：大學(xué)生所處的家庭階層對(duì)其高等教育準(zhǔn)入與結(jié)果有著明顯的影響。農(nóng)民與農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷者的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例為32.8%，父親中只受過(guò)小學(xué)或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學(xué)歷父母子女與低學(xué)歷父母子女進(jìn)入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個(gè)百分點(diǎn)[9]。
（二）原因分析
1.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡
長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是導(dǎo)致我國(guó)城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)差距的主要原因。長(zhǎng)期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，造成城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教育資源配置、教育機(jī)會(huì)、師資力量、教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量等嚴(yán)重不均衡，存在顯著差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生從一開(kāi)始就在高校入學(xué)機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
2.城鄉(xiāng)教育觀念差異
農(nóng)村家長(zhǎng)普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問(wèn)題。由于大學(xué)學(xué)費(fèi)高昂，四年大學(xué)費(fèi)用對(duì)于農(nóng)民而言是一筆相當(dāng)可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，相當(dāng)一部分畢業(yè)生未能找到理想的工作或失業(yè)，就業(yè)后工資較低，甚至低于農(nóng)民工工資。在權(quán)衡成本與收益之后，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為上大學(xué)還不如外出打工實(shí)惠，進(jìn)而不重視子女教育，“讀書(shū)無(wú)用論”重新抬頭，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響其高考成績(jī)和高等教育機(jī)會(huì)。
3.高考選拔制度隱性不公
近年來(lái)一批重點(diǎn)大學(xué)采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術(shù)招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過(guò)程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢(shì)階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕濟(jì)和社會(huì)等資源對(duì)這些制度加以滲透，從而直接或間接地獲得這些入學(xué)機(jī)會(huì)，而農(nóng)村階層則因缺Υ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽錄比即將城?(農(nóng)村)子女所占比例與城市(農(nóng)村)子女高考報(bào)名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)是農(nóng)村子女的17.2倍。對(duì)2010年某“985”大學(xué)自主招生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示行政管理畢業(yè)論文，城市子女獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)是農(nóng)村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經(jīng)濟(jì)、文化及教育資源差異較大。優(yōu)勢(shì)階層家庭收入高，經(jīng)濟(jì)殷實(shí)，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班。一是可能其綜合素質(zhì)，可以拿到多種技能證書(shū)，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得高等教育機(jī)會(huì)較大；農(nóng)民階層則相反。結(jié)果導(dǎo)致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質(zhì)量差異—就業(yè)差異”惡性循環(huán)的現(xiàn)象。
三、農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況分析
就業(yè)是民生之本。大學(xué)生就業(yè)不僅影響到每一位大學(xué)生的自我生存和發(fā)展,也關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本均處于劣勢(shì)的農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況如何呢？
閔維方等研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)存在差距。“211”院校的就業(yè)率為84.8%；普通本科院校的就業(yè)率為70.9%；而?？茖W(xué)校的就業(yè)率為58.9%。家庭背景和社會(huì)資本顯著影響就業(yè)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好、社會(huì)資本豐富的畢業(yè)生更容易找到滿意的工作，公務(wù)員子女的就業(yè)率與農(nóng)民子弟的就業(yè)率相差14個(gè)百分點(diǎn)[11]。李煒，岳昌君研究發(fā)現(xiàn)：“211”重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生比普通本科院校的畢業(yè)生成功就業(yè)的概率大；家庭經(jīng)濟(jì)條件好,家庭社會(huì)關(guān)系廣泛的畢業(yè)生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。
社會(huì)階層不同，其子女高等教育之后的結(jié)果亦有較大差距。家庭背景越好,就業(yè)率和起薪越高；行政管理人員和經(jīng)理人員的子女大學(xué)生畢業(yè)時(shí)平均月工資高于農(nóng)民階層子女大學(xué)生400元和300元[13]。“麥可思-中國(guó)2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析表明：從學(xué)生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況來(lái)看，農(nóng)民與農(nóng)民工子女、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女中分別有35%和25%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出管理階層子女未就業(yè)15%的比例。農(nóng)民與農(nóng)民工子女在就業(yè)質(zhì)量上也處于弱勢(shì)，2008、2009兩屆畢業(yè)生在畢業(yè)半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數(shù)第一、第二位[14]。
楊釙等對(duì)麥可思2009年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，由于工作轉(zhuǎn)換成本較高，弱勢(shì)群體學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性小于其他學(xué)生。“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度較高的子女就業(yè)流動(dòng)性遠(yuǎn)高于非“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度偏低的子女的就業(yè)流動(dòng)性。同時(shí)不同流動(dòng)模式的實(shí)際收益也存在較大差異[15]。
郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的工作，其子女從事相同勞動(dòng)力市場(chǎng)工作的可能性比較大；代際之間，從次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流向主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的難度比由主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認(rèn)為，家庭背景顯著影響畢業(yè)生進(jìn)入主、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會(huì)資源豐富有利于畢業(yè)生進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)[17]。主、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)收入存在差距。2011年人力資源和社會(huì)保障部工資研究所的最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)收入最高和最低行業(yè)的差距已擴(kuò)大到15倍，躍居世界之首[18]。
四、對(duì)策與建議
1.縮小城鄉(xiāng)教育差距行政管理畢業(yè)論文，加快城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)
縮小城鄉(xiāng)教育差距是縮小高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)城鄉(xiāng)差異的重要舉措。政府和教育主管部門(mén)應(yīng)整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，合理調(diào)整學(xué)校布局，加快農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，打破城鄉(xiāng)二元教育格局，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。
2.解決好農(nóng)村留守兒童及農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題
目前全國(guó)共有2000多萬(wàn)留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學(xué)校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)一般不理想。農(nóng)民工隨遷子女在城市一般就讀于農(nóng)民工子弟學(xué)?；蛳啾容^薄弱的學(xué)校，由于存在戶籍等制度性障礙，農(nóng)民工隨遷子女尚須回原籍參加升學(xué)考試，因所學(xué)教材課程的差異，影響其升學(xué)考試成績(jī)，因此，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)采取措施切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題，研究制訂農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)以及在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。
3.規(guī)范高校招生程序
高校招生應(yīng)遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強(qiáng)自我約束，實(shí)行公示制度，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。同時(shí)在采取多元錄取機(jī)制時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)和公平保障條件，加大考測(cè)能力比重宜考慮各種復(fù)雜因素，在考測(cè)能力與公平客觀之間尋求平衡點(diǎn)。“當(dāng)高考日益?zhèn)戎赜诳紲y(cè)能力的時(shí)候，應(yīng)該承認(rèn)勤奮刻苦的因素在高考成績(jī)中所起的作用有所下降，而受教育條件和環(huán)境所起的作用在有所上升。”[19]
4.培養(yǎng)和拓展社會(huì)資本，提高綜合素質(zhì)
農(nóng)民階層子女大學(xué)生應(yīng)建立良好的同學(xué)、校友及師生關(guān)系。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展交往領(lǐng)域行政管理畢業(yè)論文，提高社會(huì)交往能力，發(fā)展和配置社會(huì)資本。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力。如社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和就業(yè)能力等。
5.消除體制性障礙，營(yíng)造公平就業(yè)環(huán)境
打破就業(yè)市場(chǎng)分割局面，推進(jìn)人事制度、勞動(dòng)用工制度、戶籍管理制度、社會(huì)保障等制度改革，放寬政策限制，促進(jìn)勞動(dòng)力合理流動(dòng)。規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)造公平公正的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)立法，禁止并監(jiān)督勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)歧視現(xiàn)象，規(guī)范招聘程序、公開(kāi)招聘過(guò)程、接受社會(huì)監(jiān)督。
6.建立就業(yè)援助制度，
黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業(yè)困難群眾的就業(yè)援助制度。農(nóng)民階層子女大學(xué)生作為就業(yè)困難群體的一部分，理應(yīng)被納入到政府的就業(yè)援助體系之中。政府應(yīng)該從就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)服務(wù)以及失業(yè)保障等方面對(duì)其進(jìn)行就業(yè)援助。
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我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，因此學(xué)生也有其特殊性，小學(xué)生與中學(xué)生在各個(gè)方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學(xué)初中兩門(mén)完全不同的作業(yè)，在處理師生關(guān)系時(shí)就要留意區(qū)別對(duì)待了。
現(xiàn)在的中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段:即對(duì)社會(huì)開(kāi)始有所接觸，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很輕易模仿成人的一些行為習(xí)慣，良多壞習(xí)慣也有良多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。而這個(gè)時(shí)候老師是學(xué)生最直接最輕易的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我盡量的在中學(xué)生眼前以高尺度要求自己，無(wú)論在課堂里仍是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象。而面臨小學(xué)生時(shí)則有所不同，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，專心與他們溝通，但愿能真正了解他們的所想所愛(ài)。總得來(lái)說(shuō)，我做的一切目的是一樣的，就是但愿能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
沒(méi)有良好的思惟品德，其它的一切都是空口說(shuō)。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持按期學(xué)習(xí)馬列主義思惟，進(jìn)步自身的思惟覺(jué)悟。形成自身準(zhǔn)確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也積極參加學(xué)校組織的各種各樣的流動(dòng)，這對(duì)我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。不管在什么情況下，我都沒(méi)忘記"學(xué)為人師，行為世范"，并以品德至上來(lái)要求自己。平時(shí)我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)和五年級(jí)的教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校九年級(jí)的體育課任務(wù)，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。盡管九年級(jí)的體育中考任務(wù)非常沉重，但小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作仍舊是我的工作中央。我常常思索小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)流動(dòng)。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我經(jīng)常想把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究。所以我積極介入每次的教研流動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法主意。非常讓我興奮的是我的教育論文得到了X等獎(jiǎng)，這既是對(duì)我的肯定也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益許多。
開(kāi)題活動(dòng)提示：
開(kāi)題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開(kāi)題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。
開(kāi)題時(shí)間：
開(kāi)題地點(diǎn)：
主持人：
評(píng)議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書(shū);
(二) 課題主持人 進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言
(四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言
(五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁(yè))。
農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開(kāi)題報(bào)告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬(wàn)字。
同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。
教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來(lái)的難題，在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬(wàn)字，但當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，以書(shū)本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。
(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說(shuō)家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過(guò)分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無(wú)從涉及。
(三) 缺少思考和運(yùn)用
學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒(méi)有實(shí)際性的幫助。
總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。
3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過(guò)本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。
(二)課題研究的意義 通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書(shū)館、新華書(shū)店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。
通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。
在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。
(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。
四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書(shū)閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹(shù)起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的群文閱讀研究相對(duì)較少。
五、研究的主要內(nèi)容
(一)研究?jī)?nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。
2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。
(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：
重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上。
創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：
1. 理論文獻(xiàn)法 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。
2. 問(wèn)卷調(diào)查法 自編調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過(guò)結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。
3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。
4 4 、 行動(dòng)研究法
把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開(kāi)展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。
6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。
將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過(guò)撰寫(xiě)論文、報(bào)告等形式展示出來(lái)，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學(xué)習(xí) 階段 ( 1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，整理分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。
第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。
2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表研究論文、課例等，召開(kāi)研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。
3、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，
拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、發(fā)展思維。
第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫(xiě)區(qū)級(jí)論文《語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過(guò)程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、
《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。
負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。
負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
八.課題研究預(yù)期成果：
1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤(pán)。
2、撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
九、 參考文獻(xiàn)：
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課題負(fù)責(zé)人簽名：
三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000 字以內(nèi)。
張振軍主任、劉立建老師聽(tīng)取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見(jiàn)：
課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。
課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。
課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書(shū)籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。
課題組成員是一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門(mén)的認(rèn)可，多人多次參加過(guò)課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。
為了順利開(kāi)展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書(shū)籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們?cè)谑袇^(qū)圖書(shū)館辦理了多個(gè)借書(shū)證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購(gòu)買(mǎi)和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備工作。
課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。
專家組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開(kāi)題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。
評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁(yè))。
(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。
在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書(shū)籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書(shū)籍，并決定在接下來(lái)的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭(zhēng)取有更大更快進(jìn)步。
(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢(qián)在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。
（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來(lái)主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺(tái)課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過(guò)于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時(shí)，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，也使其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)性、意識(shí)性和能動(dòng)性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門(mén)教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門(mén)”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無(wú)法滿足畢業(yè)生成為未來(lái)合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。
（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來(lái)思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還必須同時(shí)兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)課即通識(shí)課程主要集中于幾門(mén)必修課（《大學(xué)英語(yǔ)》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實(shí)選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛(ài)好、興趣和個(gè)性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這無(wú)疑與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對(duì)思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無(wú)法做到得心應(yīng)手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施
（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課和專業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識(shí)；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)思政專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來(lái)的工作。其次，在專業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國(guó)家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識(shí)》、《中國(guó)農(nóng)村政治社會(huì)學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來(lái)社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)兼具廣博、精深的知識(shí)，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育見(jiàn)習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實(shí)習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實(shí)習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點(diǎn)。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時(shí)間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開(kāi)題和寫(xiě)作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來(lái)教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會(huì)實(shí)踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。
