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0引言
就業(yè)指導中心作為指導大學生就業(yè)的職能部門，肩負著指導學生就業(yè)、搭建學生與用人單位溝通平臺的責任，我們要本著對社會對學生負責的高度責任感千方百計服務好學生就業(yè)，力爭使每位學生在就業(yè)中能適的其所，進而達到人盡其才，為社會做H{更多更大的成績。特別是近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和大學生招生數(shù)量的逐年增加，我國高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段，如何在激烈的市場競爭中提升學生就業(yè)能力，將畢業(yè)生送人社會很好的就業(yè)，使我們的就業(yè)工作更好的服務于學生和社會，是需要我們高校就業(yè)指導工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業(yè)作的幾年中，我認為解決這一問題主要應從以下幾方面人手：
1建立健全就業(yè)工作組織機構，為學校就業(yè)工作提供組織保障
就業(yè)是民生之本，關系著每個人的生存和發(fā)展，特別對初涉社會的大學生來說，就業(yè)觀念、就業(yè)能力如何，可能會影響他們一生的發(fā)展。我們必須要站在影響學校發(fā)展全局的高度看待就業(yè)工作，把它作為學?！吧€”工程來對待。為了保證學校就業(yè)工作的有效開展，更好的服務于學生，高校首先要成立專門機構，安排專業(yè)人員負責學校的就業(yè)指導工作，并將這種設置涵蓋全校各個教學院系，形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學校就業(yè)指導中心作為專門負責就業(yè)指導工作的職能部門外，各個教學院系都成立了實習就業(yè)科負責本院系就業(yè)工作，我們還制定了《河套大學院系就業(yè)：作實施細則》，并對就業(yè)科長進行了系統(tǒng)的業(yè)務培訓，這樣從組織上保證了學校就業(yè)工作暢通高效的進行，更好的體現(xiàn)了就業(yè)指導工作的服務性。
2加強就業(yè)部門隊伍建設，進一步凸顯“以人為本”的服務意識
我們就業(yè)部門承擔著對學生就業(yè)政策的宣傳和實施，學生畢業(yè)報到證的辦理及檔案的郵寄，就業(yè)指導課的落實和講授，就業(yè)市場的開拓，大小型招聘會的組織等工作，是聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位的橋梁和紐帶，全校所有的學生和社會上所有用人單位都是我們的服務對象，同時，我們還經(jīng)常與上級主管部門以及兄弟院校的對口部門打交道，是學校的“窗口”單位，我們．工作人員的素質如何，服務質量怎樣，直接代表著學校的社會形象，也影響著學生的就業(yè)。所以，必須要不斷加強就業(yè)工作人員的隊伍建設，提高就業(yè)工作人員的整體素質。首先要樹立服務意識，要每一位人員都明白我們的工作就是服務，而且是具有重大責任的服務人員，不僅要細心，而且要有恒心、耐心：其次要不斷提高自己的理論水平，及時了解有關就業(yè)的政策方針，充實閂己就業(yè)指導方面的知識，以便在工作中能更好服務于學生；另外要提高自己的公關能力，以便在開拓就業(yè)市場，對外進行業(yè)務交流中發(fā)揮史積極的作用。
3以市場為導向，認真做好大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析
要做好大學生就業(yè)指導工作，必須要緊緊圍繞市場對人才的需求，以市場為導向，將學校專業(yè)設置、招生計劃及課程設置與就業(yè)情況密切聯(lián)系，根據(jù)市場變化，適時調整工作思路。首先要對大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行全面認真分析，根據(jù)每年的畢業(yè)生數(shù)及經(jīng)濟發(fā)展情況形成對就業(yè)總體形勢的了解，另外再結合我們學校的辦學特點，對本校學生就業(yè)情況進行分析，有哪些有利因素，有哪些不利因素，我們要做到心中有數(shù)，針對情況，揚長避短，使我們在工作中能有的放矢，對癥下藥。例如，隨著經(jīng)濟結構的調整，市場對人才需求結構也發(fā)生了變化，過去的一些專業(yè)招生困難，而一些新的專業(yè)需求量在增加，根據(jù)這種情況，我們及時調整了專業(yè)設置，使學校辦學更貼近市場；再如，近年來，與我們毗鄰的鄂爾多斯市經(jīng)濟發(fā)展迅速，對人才需求量大，待遇較高，而當?shù)赜譀]有大學，所以我們將就業(yè)市場重點放在該地區(qū)；有些學生在就業(yè)方面思想觀念不正確，眼高手低，好高騖遠，我們對這類學生主要是加強就業(yè)思想教育，引導他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀；有的學生是因為家庭困難或心理因素導致就業(yè)困難，我們就對他們進行個性化就業(yè)輔導和幫扶等。這樣，我們在就業(yè)工作中堅持從實際出發(fā)，實事求是，極大的促進了學生就。
4加強就業(yè)指導課建設，引導學生樹立正確就業(yè)觀
幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生學習的自覺性；做好就業(yè)指導，不斷提高學生就業(yè)能力。就業(yè)指導課作為提升學生就業(yè)能力、轉變就業(yè)觀念的主要途徑在大學教育中占有非常重要的地位。國家教育部明確規(guī)定從2009年新生起，就業(yè)指導課作為必修課列入高等教育教人才培養(yǎng)方案。為了充分發(fā)揮就業(yè)指導課的作用，我們選派專門教師參加了上級組織的一系列課程培訓，學校又對各院系的就業(yè)指導專職教師進行培訓，對就業(yè)指導課從教學內容、教學形式、教學課時及分配都作了統(tǒng)一要求。教學形式上我們將課堂教學與講座相結合，將參觀學習與模擬實訓相結合；教學安排上從學生人學到畢業(yè)，根據(jù)不同年級特點有側重的進行全程式就業(yè)指導；內容上包括就業(yè)形勢、就業(yè)觀念教育，職業(yè)生涯規(guī)劃，求職技巧及能力教育，創(chuàng)業(yè)培訓等方面教育。真正發(fā)揮了就業(yè)指導課的作用，幫助學生理性、科學、可持續(xù)的擇業(yè)、就業(yè)。例如，在思想教育方面，我們主要是引導大學生認清就業(yè)形勢，擺正自己位置，樹立正確的就業(yè)觀。目前大學生出現(xiàn)就業(yè)難和就業(yè)緊張的情況，很大程度是因為大學生就業(yè)觀念比較滯后。因此，我們就業(yè)工作部門通過入學教育的就業(yè)形勢分析，聘請專家校友及企業(yè)界人士作專題講座等形式，教育大學生要領會“市場導向、政府調控、學校推薦與用人單位雙向選擇”的就業(yè)政策。引導學生正確認識就業(yè)形勢，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)觀，大力倡導“行行可建功，處處能立業(yè)，勞動最光榮”的就業(yè)觀，鼓勵大學生到西部，到基層和艱苦的地方去，經(jīng)受磨煉，健康成長；轉變唯外企、黨政機關、國有大中型企業(yè)就業(yè)的觀念，選擇到能夠真正發(fā)揮自己才能的各類基層用人單位中就業(yè)的思想；樹立創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)意識，走自主創(chuàng)業(yè)的道路。
5發(fā)揮就業(yè)工作部門的優(yōu)勢，為大學生提供就業(yè)信息，構建就業(yè)服務平臺
高校就業(yè)工作部門要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在服務大學生就業(yè)工作中，積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)信息渠道：一是與企業(yè)進一步加強聯(lián)系，向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，在學生與用們單位之間溝通對接的渠道；二是利用報刊、廣播、網(wǎng)站等宣傳手段和陣地，開辟大學生就業(yè)專欄，通報就業(yè)政策和就業(yè)信息，宣傳學生求職意向，在畢業(yè)生與社會用人單位之間搭建信息平臺；三是做好優(yōu)秀大學畢業(yè)生的推介工作；四是進一步做好對畢業(yè)生就業(yè)后工作情況的跟蹤調查和用人單位評價的反饋，加強與用人單位的聯(lián)系，形成長效機制。
6積極實施大學生素質拓展計期，捷升大學生綜合素質和就業(yè)競爭能力
全面發(fā)展的高素質人才是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。解決大學生就業(yè)難的問題從畢業(yè)生角度來講，根本的辦法是加強綜合素質，提高就業(yè)能力。高校就業(yè)作部門要堅持把服務青年成長成工作為全部工作的出發(fā)點和落腳點，與學校教學、管理等部門通力合作，全而實施大學生素質拓展計劃，通過職業(yè)導航設計、素質拓展訓練、建立評估體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具有相應專業(yè)技術能力、經(jīng)營管理能力、知識管理能力、開拓創(chuàng)新能力及綜合能力等符合勞動力市場需求的合格人才。要以社會對人才的需求為切入點，組織實施相血的素質拓展訓練項目，通過組織開展主題教育活動、團會、團課、報告會等提高大學生的政治思想和道德素質；通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和社團活動，提高學生多方面能力和促進各種專長的發(fā)展；通過開展科技創(chuàng)新活動，提高大學生的創(chuàng)新能力；通過開展各種體育活動和心理咨詢服務，提高大學生的身體素質和心理素質；通過抓好與專業(yè)相關的社團組織建設和“下鄉(xiāng)”社會實踐活動，促進大學生第一課堂的學習，提高大學生的專業(yè)素質。
7鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式，大學生自主創(chuàng)業(yè)不儀能緩解社會就業(yè)壓力，而且也有利于促進神會經(jīng)濟的發(fā)展。引導畢業(yè)牛走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路，既是就業(yè)形勢的現(xiàn)實需要，也是大學畢業(yè)生實現(xiàn)自身價值的內在要求。高校應把對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)逐步納入學校人才培養(yǎng)的主渠道。要通過組織開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時幫助獲獎的大學生向社會推薦優(yōu)秀作品和申請專利，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會和奠定基礎；通過組織實施創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，為具有較高的科技創(chuàng)新水平和自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺和機會；組織優(yōu)秀的青年企業(yè)家對有意向、有備件的畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導和輔導；同時積極探索通過廣泛吸納社會資源多層次、多渠道設立專門的風險投資基金的辦法，為大學畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)提供支持。:
大學生就業(yè)指導工作是高等學校的一項基礎性[作。特別是隨著我國高等教育與國際的接軌和擴招后的大量畢業(yè)生涌向社會，人才市場的競爭日趨激烈。諸多因素使我國高校畢業(yè)生的總體就業(yè)態(tài)勢不容樂觀，明顯滯后和不完善的就業(yè)指導制度難辭其咎，因此適應高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，對大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀進行改革迫在眉睫。
將就業(yè)指導作為一項專門的社會服務工作最早起源于美國。美國加州工藝學院在1984年就開始推行就業(yè)指導丁作。美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)是就業(yè)指導理論和實踐的創(chuàng)始者和奠基人。他于20世紀初提出了“職業(yè)指導”概念，1903年他在波士頓進行職業(yè)指導的宣傳，并于l908年在波士頓創(chuàng)設職業(yè)局，他撰寫并于1909年出版《選擇職業(yè)》(或《職業(yè)的選擇》)一書中，對職業(yè)指導進行了系統(tǒng)的闡述。1911年哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開展職業(yè)指導課，將職業(yè)指導納入大學生的課程體系。從此，職業(yè)指導就為人們有組織、有計劃地進行研究與實施。隨著社會的發(fā)展，美國的職業(yè)指導利率經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導階段刮關注全面發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導階段。
在我國，清華大學早在1916年就開始著手準備就業(yè)指導這項工作，并于1923年正式成立了職業(yè)指導委員會，拉開了我罔就業(yè)指導工作的序幕。1949年新中悶成立后，我同實行計劃經(jīng)濟，高等教育采用的是按計劃招生、統(tǒng)一一分配的制度，畢業(yè)生完全由政府統(tǒng)一分配。畢業(yè)生與用人單位無條件地服從國家的分配。當時的畢業(yè)生缺乏就業(yè)自，也沒有就業(yè)壓力，對其也無需進行就業(yè)指導。1978年以后，我國實行改革開放的政策，逐步推行社會主義市場經(jīng)濟，相應地在高校畢業(yè)生就業(yè)方面引入競爭機制，畢業(yè)生與用人單位之問采取雙向選擇的就業(yè)模式。直到20世紀90年代中期，各高校才相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導中心，開展了一些就業(yè)指導工作。盡管近幾年來高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作越來越被重視，但從總體來看，我國的就業(yè)指導工作還處于起步階段，就業(yè)指導在大學生就業(yè)中所起的作用還沒有得到完全發(fā)揮?，F(xiàn)將中莢大學生就業(yè)指導工作的比較分析如下，以便從中獲得若干啟示。
一、機構設置與經(jīng)費來源的比較
美國高校高度重視大學生就業(yè)指導工作，每一高校都有專門負責就業(yè)指導的機構。這些就業(yè)指導機構的名稱不一，有稱之為畢業(yè)生就業(yè)指導中心，也有的稱為畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃安置中心、職業(yè)規(guī)劃介紹中心，抑或稱為大學生安置辦公室。盡管就業(yè)指導機構的稱呼多種多樣，但其主要任務與主要工作大體是一致的。就業(yè)指導機構的主要任務是收集和畢業(yè)生就業(yè)需求信息和短期實習計劃；編辦畢業(yè)生就業(yè)指導的報刊和雜志；與用人單位聯(lián)系，組織招聘活動；組織校友會；講授就業(yè)指導課等。就業(yè)指導機構的_丁作主要是幫助學生“改進、評估、有效地開始及實施就業(yè)計劃”，也就是向學生傳授教育技能并通過就業(yè)指導工作人員的工作讓學生了解其自身的能力、價值和職業(yè)目標，最終獲得理想的工作。畢業(yè)生就業(yè)指導機構是學校的一個常設機構，它直接由分管學生事務管理工作的副校長負責。畢業(yè)生就業(yè)指導機構的經(jīng)費主要由學校按學生學費的5％撥給和社會捐贈兩部分構成，前者約占60％，后者約占40％。比如加州大學洛杉磯分校就業(yè)指導中心每年的經(jīng)費是150萬美元，在這些經(jīng)費中，除去工作人員的工資，約有50％左右的經(jīng)費直接用于畢業(yè)生就業(yè)指導工作。
我國最早負責大學生就業(yè)指導丁l作的是畢業(yè)生分配辦公室，一般隸屬于各高校的學生處。直到20世紀90年代中期各個高等學校在原國家教委的要求下相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導中心。大多數(shù)高校都沒有以一名學校領導為主任，學校相關部門負責人為成員的就業(yè)指導委員會，就業(yè)指導中心與畢業(yè)分配辦公室一起辦公，即“一套人馬，兩塊牌子”。盡管近年來我國高校的就業(yè)指導機構的功能不斷完善，但其仍沒有發(fā)揮最大的作用。我國就業(yè)指導機構的經(jīng)費主要由學校撥給，來源于其他渠道的經(jīng)費很少。而且，即使由學校撥給的就業(yè)指導經(jīng)費也會受到各種不確定因素影響。其數(shù)額盡管逐年加大，但與就業(yè)指導工作的實際要求之間的缺口仍很大。
二、就業(yè)指導內容與服務對象的比較
美國高校的就業(yè)指導工作主要由專業(yè)咨詢、就業(yè)咨詢和就業(yè)安置三方面的內容組成。專業(yè)咨詢的目的是為了使學生在正確評價自我的同時，根據(jù)自身的志向與興趣，處理好自身發(fā)展與所學專業(yè)之間的關系；就業(yè)咨詢和就業(yè)安置的主要目的是幫助學生能更好地確定未來目標，拓寬工作與生活范圍，能夠更好地適應社會發(fā)展的要求，不斷調整自己的學習方式，從而能順利地實現(xiàn)由學校向工作崗位的過渡。除了這三面的主要工作，就業(yè)指導機構還非常重視日常的就業(yè)指導教育和咨詢工作。美國的就業(yè)指導工作重點是推行四年職業(yè)規(guī)劃項目，這一項目的具體內容是：學生入學的第一年，就業(yè)指導機構開始對學生進行職業(yè)教育，幫助學生了解和接觸社會的就業(yè)狀況；在第二年幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣與特長，進而幫助學生選擇適合自身特點的專業(yè)；第三年幫助學生了解雇主資料和就業(yè)市場需求，參加相應的社會實踐和招聘活動，讓學生親身感受就業(yè)市場；第四年輔導學生寫求職信．傳授求職要領及面試技巧等方面的內容。在美國高校，就業(yè)指導工作的服務對象不僅包括全校學生，也包括已經(jīng)畢業(yè)的校友。
在我國，多數(shù)高等學校還沒有建立起貫穿于大學生四年的就業(yè)指導服務體系，這既是因為我國對就業(yè)指導內容的體系處于研究的起步階段和就業(yè)指導工作開展較晚，也是因為教育管理模式、國情等方面的原因不能照搬照抄他國的做法。對畢業(yè)生進行就業(yè)指導工作是整個學校工作的一個組成部分，就業(yè)指導制度的完善不可能獨立于整個教育管理制度之外。因此，必須立足于基本國情，從我國經(jīng)濟社會與高等教育發(fā)展的事實出發(fā)，借鑒他國的成功經(jīng)驗，探索并逐步建立符合我國高校的就業(yè)指導制度，既不能停滯不前，也要避免操之過急。目前，我國高等學校就業(yè)指導工作服務的對象僅僅局限于在校的畢業(yè)生。
三、就業(yè)指導隊伍的比較
美國高校就業(yè)指導人員隊伍建設呈現(xiàn)出以下幾個特點：
(1)就業(yè)指導工作人員的專業(yè)化、職業(yè)化和高素質。從事就業(yè)指導工作人的人員一般要具備教育學、心理學、管理學或咨詢學等方面的知識背景并具備一定的實踐經(jīng)驗。如就業(yè)指導中心的主人一般具有輔導學、高等教育學、心理學或咨詢學的碩士或博士學位。
(2)就業(yè)指導工作人員要經(jīng)過嚴格的崗前培訓，取得相應培訓資格證書，才能從事就業(yè)指導工作。就業(yè)指導工作人員要“持證上崗”。(3)就業(yè)指導工作人員分工明確，各負其責，各司其職。
(4)就業(yè)指導工作人員隊伍配備足夠的專職與兼職人員。一般根據(jù)學生規(guī)模有10人到40人不等，就業(yè)指導工作的專職人員與畢業(yè)生的比例大都在1：200左右，這能保證畢業(yè)生能得到一對一的就業(yè)指導。
我國高校從事就業(yè)指導工作的人員大多是從畢業(yè)分配辦公室工作人員直接轉移過來，或從其他崗位交流過來的。他們具有較豐富的就業(yè)管理工作經(jīng)驗，但對有關的就業(yè)指導的專業(yè)知識缺乏了解，不能有效地、科學地開展就業(yè)指導工作。其理論水平與業(yè)務能力都有待加強。現(xiàn)階段，在大多數(shù)高校就業(yè)指導工作人員與大學生之間的比例嚴重失調，很難開展針對畢業(yè)生的不同需求進行一對一的就業(yè)指導，就業(yè)指導效果很差。
四、硬件設施的比較
美國高校就業(yè)指導機構的規(guī)模都比較大，一般都有十幾個到幾十個專門辦公室。就業(yè)指導機構設有專門供學生查詢就業(yè)資料的圖書館，建有功能齊備的就業(yè)網(wǎng)絡系統(tǒng)。在我國，就業(yè)指導機構在場地沒施、就業(yè)年經(jīng)費、就業(yè)指導的信息化、專門化與網(wǎng)絡化等方面還有很大的不足。盡管近年來有些地區(qū)和高校建立了專業(yè)用于畢業(yè)生就業(yè)指導的網(wǎng)絡平臺，相對于規(guī)模巨大的畢業(yè)生來說，其發(fā)揮的作用仍微不足道。
五、法律保障的比較
美國從1971年起就制定了一系列有關促進就業(yè)的法律法規(guī)。1970年制定《緊急就業(yè)法》，1973年制定《康復法》，1978年制定《充分就業(yè)和經(jīng)濟平衡增長法》，1980年制定《綜合就業(yè)與培訓法》，1982年制定《工作培訓伙伴法》，1983年制定《職業(yè)恢復和教育規(guī)定》，1986年制定《就業(yè)年齡歧視法》，1988年制定《家庭支持法》，2000年制定《勞動力投資法》。通過制定一系列的法律法規(guī)，為高校的就業(yè)指導T作提供了法律上的支持與保障。在我國，現(xiàn)階段還沒有一部專門適用于大學生就業(yè)指導工作的法律或法規(guī)。
六、就業(yè)指導模式的比較
美國高校實行的是“發(fā)展式”就業(yè)指導模式，這一模式是以發(fā)展為核心的。這一模式把就業(yè)指導定位于大學生個人整個人生的職業(yè)活動，通過進行一系列的咨詢幫助學生認識自我、發(fā)展自我與接受自我，在未來的工作中，通過滿足社會的需要來實現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我。這一模式具有重視大學生職業(yè)生涯設計、開展大學生職業(yè)心理測試、分析和預測職業(yè)發(fā)展前景與引導大學生開展創(chuàng)業(yè)活動等四方面的特點。
我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等學校畢業(yè)生的就業(yè)制度也經(jīng)歷了由“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“在國家政策方針指導下，在一定范圍內的雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式。在這種就業(yè)制度的支配下，我國目前高校普遍實行的是“程序性”就業(yè)指導模式。這一模式具有以下幾個特點：第一，在指導理念上，把對大學生的就業(yè)指導視為謀取職業(yè)或工作的指導；第二，在指導內容上重視政策性和程序化的指導；第三，在指導方法上重視個別咨詢和團體咨詢；第四，在就業(yè)指導機構上注重與各級行政部門的對應。通過上述比較分析，我國高校大學生就業(yè)指導工作可得到以下啟示：
一是必須加強就業(yè)指導制度建設，不斷完善就業(yè)指導立法工作。美國在就業(yè)指導工作方面完備的法律、法規(guī)，明確了就業(yè)指導工作的法律地位，保障了其經(jīng)費投入，規(guī)定了就業(yè)指導的工作要求，使得學校的就業(yè)指導工作走上法制化、規(guī)范化的軌道。我國也應盡快制定這方面的法律、法規(guī)，依法對大學生就業(yè)指導工作進行規(guī)范與指導，改變目前就業(yè)指導經(jīng)費投入的人為性和就業(yè)指導人員流動的自由性，將大學生就業(yè)指導工作納入法制化的軌道，減少隨機性和盲目性。
對于就業(yè)指導課，傳統(tǒng)的幻燈片講授已無法滿足正常課堂教學的需求，情景化模擬、人員角色扮演可以有效地激發(fā)學生的主體意識，讓學生在情景化的教學模擬中體驗現(xiàn)實就業(yè)過程，并在全真的角色扮演中找尋扮演角色所需的相關知識和能力，再通過教師的適當講解加深印象，讓學生在“情景”中學習，真正做到“寓教于景”。
(二)情趣
王漸蘇對上海某大學的研究表明，該校每天曠課率為27%，遲到率為18%，聽課率只有50%，這其中有大學生自我管理能力不強、學風不佳等問題，但也與教師授課乏味密切相關。如何讓學生保持持續(xù)的學習熱情，擁有較高的情趣，是值得深思的問題。除了要采用情景化的教學模擬外，還需增加師生間、生生間的情趣互動，如在某個情景化教學場景中，教師的角色是應聘者，而學生的角色是面試者，這種師生之間的情趣性互動往往能起到事半功倍的效果。
(三)情商
情商越來越成為現(xiàn)代企業(yè)選擇合適人才的標準之一。隨著高校金字塔的成型，高校生源扁平化逐漸顯現(xiàn)，在這種情況下，同一所學校的學生智商相差不大，情商卻參差不齊。目前，情商的培養(yǎng)與建設不盡如人意，除了部分高校開設的選修課外，關于情商培養(yǎng)和鍛煉的課程不多。就業(yè)指導課程通過情景化的教學、情趣性的互動，培養(yǎng)學生的責任意識、團隊意識、職業(yè)意識和溝通意識，能夠有效地提高學生的情商。
二、基于“三情”導向的大學生就業(yè)指導課程體系的操作要點
(一)前期準備
對近年來就業(yè)單位分布、就業(yè)崗位分布、就業(yè)單位需求、就業(yè)學生需求等開展調研。
(二)課程設計
綜合前期調研信息，提煉課程設計重點，依據(jù)課程設置制定課程教案，每講結合典型案例進行全真模擬，進入情景，體會情趣;模擬結束后學生之間進行相互點評，教師結合模擬適當講解分析，并以全真模擬為例，將該知識點精華部分進行展示。
(三)后期評估
基于“三情”導向的大學生就業(yè)指導課程評估體系既不是簡單的論文或簡歷的提交，也不是教師主觀的印象打分，而是教師有效評價與學生互評的有效結合，科學評估進一步調動了學生學習的積極性和參與性，降低了“混學分”的可能。學生課程成績(100分)=教師評價成績(40分)+學生參與情景模擬情況(30分)+學生互評成績(20分)+學生參與互評打分積極性(10分)其中教師評價成績(40分)為教師根據(jù)學生情景模擬情況、情景模擬再現(xiàn)的提高程度等情況綜合打分。學生參與情景模擬情況(30分)=(學生參加情景模擬次數(shù)/知識點總數(shù))×30學生互評成績(20分)=∑n1(去掉一個最高分和一個最低分后其他學生的打分和/打分人數(shù)－2)n(n為打分次數(shù))學生參與互評打分積極性(10分)=(學生打分次數(shù)/知識點數(shù)量)×10
三、基于“三情”導向的大學生就業(yè)指導課程體系實例以國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)(本科)為例。
(一)前期準備
該專業(yè)對口就業(yè)單位為進出口貿易相關單位，包括對外貿易類外資、國有及私營企業(yè)，也包括有一定需求的海關、商務局、銀行等企事業(yè)單位。該專業(yè)主要就業(yè)崗位有進出口實務和國際投資、企業(yè)管理、市場營銷等。就業(yè)單位需要能熟練掌握國際經(jīng)濟與貿易的基本理論和基本知識，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力、責任意識、團隊意識和溝通意識的大學畢業(yè)生。就業(yè)學生希望找到薪酬理想、實力雄厚、有歸屬感和發(fā)展空間較大的就業(yè)單位。
(二)課程設計
綜合前期調研信息，設計八講課程:第一講，大學生自我認知與評價。通過課程和案例“小明的高管夢”喚醒學生的自主規(guī)劃意識和科學認知，側重體現(xiàn)情趣、情商。第二講，專業(yè)認知。通過課程和案例“國貿達人秀”，培養(yǎng)學生對專業(yè)的科學認知，側重體現(xiàn)情景、情趣。第三講，職業(yè)價值觀澄清。通過課程和案例“你愛國貿有多深”，培養(yǎng)學生合理、健康的職業(yè)價值觀，側重體現(xiàn)情趣、情商。第四講，職業(yè)世界探索。通過課程和案例“我的心里只有你，沒有它”，體會職業(yè)世界探索對于個人職業(yè)選擇的意義，側重體現(xiàn)情景、情趣。第五講，成功人物訪談。通過課程和案例“勵志國貿秀”，對成功就業(yè)的典型校友進行訪談，側重體現(xiàn)情景、情趣。第六講，目標與時間管理。通過課程和案例“當科學遇到不科學后發(fā)生的故事”，啟發(fā)學生科學地制定目標，側重體現(xiàn)情景、情商。第七講，就業(yè)心理調適。通過課程和案例“小明的困難”，指導學生科學地面對就業(yè)過程中可能發(fā)生的心理狀態(tài)，側重體現(xiàn)情景、情商。第八講，職業(yè)生涯規(guī)劃。通過課程和案例“貿景無限”，引導學生科學地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，全面體現(xiàn)情景、情趣、情商。
（一）社會性別歧視與刻板印象
一些學者認為性別歧視在當今社會成為一種越發(fā)普遍的現(xiàn)象，甚至成為一種習慣。王麗（2012）認為傳統(tǒng)的“重男輕女”的偏見仍將長期存在，在大學生就業(yè)難的大背景下，這也是女大學生就業(yè)歧視問題難以消除的一大原因。在某種意義上講，女大學生就業(yè)問題就是其遭遇性別歧視的問題，性別歧視是造成女大學生就業(yè)問題的最為直接的原因之一。還有一些學者認為，中國歷史文化因素的影響、國內經(jīng)濟困境、政策缺失及女大學生自身獨立意識和因素較差是女大學生就業(yè)中遭受性別歧視的主要成因。如就業(yè)市場不完善、就業(yè)法律法規(guī)不健全、生育保險制度不健全、就業(yè)指導工作薄弱等。傅靜（2009）運用社會性別理論，分析了社會文化所塑造的固化性別角色、國家保障女性就業(yè)權的法律可操作性差、高校課程設置中缺乏性別平等內容等因素造成了社會對于女大學生的性別歧視。職業(yè)刻板印象是人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望及一般看法。如姜曉琳（2007）認為，在“女主內，男主外”等傳統(tǒng)性別觀念影響下形成的職業(yè)性別刻板印象影響著女大學生的擇業(yè)，限制了女大學生未來發(fā)展的選擇空間。
（二）公共政策與組織責任
主要表現(xiàn)為保障女大學生平等就業(yè)權利的公共政策操作化失靈，企業(yè)在承擔其對于女大學生就業(yè)時責任心的普遍下降與習慣性淡漠，高校擴招、專業(yè)設置落后于市場需求，就業(yè)服務流于形式等，這些都使女大學生就業(yè)難的形勢更為嚴峻。如學者們所指出的，性別公正缺失使得公共政策干預女大學生就業(yè)成為必要；缺乏性別意識指導而制定的就業(yè)保障政策在公平的外衣下傷害了女性的平等就業(yè)權；現(xiàn)行有關男女平等的公共政策操作化失靈加劇了事實上的性別不平等；高校缺乏對女生開展個性化的就業(yè)指導與服務導致了女大學生就業(yè)的困境，如涉及女生就業(yè)方面的就業(yè)技巧輔導、就業(yè)心理輔導、就業(yè)合法權益保護及就業(yè)觀教育等分類指導與系統(tǒng)教育工作仍有待加強（吳瓊，2012）。
（三）女大學生性別意識與心理因素
目前，從性別意識的角度探究女大學生就業(yè)難問題的研究中，多把問題的矛頭指向具有傳統(tǒng)色彩的性別意識以及表現(xiàn)為“群體無意識”的女大學生群體對于傳統(tǒng)性別文化與分工的默認，女大學生的主體意識不強、發(fā)展定位不高、面臨性別歧視的逆來順受等因素影響了女大學生就業(yè)的質量，成為女大學生就業(yè)難問題的內因。如萬瓊華（2002）認為女大學生普遍認同傳統(tǒng)性別意識、主體意識薄弱，這對女大學生就業(yè)產生了負面影響。沈磊、岳永飛、董穎、顧艷艷（2013）認為，女大學生自身心理素質的不足主要表現(xiàn)為存在成功恐懼心理和求穩(wěn)心理。部分有能力的女性不敢或不愿意從事領導性工作，畏懼女強人的稱謂，且大部分女性在擇業(yè)時普遍青睞政府部門和事業(yè)單位，這些崗位上激烈的競爭導致女大學生就業(yè)困難。進一步，學者們分析了女大學生常見的就業(yè)心理障礙，如焦慮、依賴、自卑等。就業(yè)難的現(xiàn)狀使得女大學畢業(yè)生承受著一定心理壓力，就業(yè)挫折使她們進一步強化不良心理，使得女大學生順利就業(yè)面臨更多阻礙，從而進一步加劇了女大學生就業(yè)問題。此外，在全球金融危機的影響下，應屆大學生就業(yè)形勢嚴峻，女大學生就業(yè)率也因此受到一定影響。郭璟（2013）從經(jīng)濟學角度分析，從女性生育哺乳期福利、退休金的負擔、業(yè)務培訓費的利用率等角度指出由于女性生理特征所帶來較高的勞動力成本是導致女大學生就業(yè)難的重要成因。歸結起來，形成女大學生就業(yè)問題的原因有以下三個方面：一是社會。其主要有：對于女性的性別歧視泛濫；政府制定的保障女大學生就業(yè)的法規(guī)、公共政策流于理論，缺乏可操作性；企業(yè)逃避自身的社會責任，拒絕承擔女性因性別而產生的額外成本；就業(yè)市場尚未完善或成熟，人才供過于求的局面影響了女大學生就業(yè)等。二是文化。傳統(tǒng)性別觀念經(jīng)過長期、持續(xù)的社會化歷程已經(jīng)銘刻在女大學生的性格特質、價值觀念與行為模式之中，它以一種“想當然”的已有合理性控制著女大學生的工作選擇與工作狀態(tài)，建構了女大學生生活和工作于其中的文化環(huán)境，限定了社會對于女大學生的特定角色期待。三是女大學生自身。女大學生不良的個體心理反應、職業(yè)刻板印象影響下的擇業(yè)觀、社會化歷程中形成了傳統(tǒng)性別意識以及部分女大學生綜合素質存在的問題等因素影響了她們的就業(yè)。此外，高校傳統(tǒng)的專業(yè)設置與市場的需求脫節(jié)，課程上缺乏從女性學課程以啟迪女性的主體意識，高校的就業(yè)服務業(yè)相對滯后，這些因素也影響著女大學生的就業(yè)。
二、解決女大學生就業(yè)問題對策
如何破解女大學生就業(yè)難問題？目前學術界已形成政府與社會、高校及女大學生自身“三位一體”的策略體系。
（一）政府與社會
學者們普遍認為，政府與社會在解決女大學生就業(yè)難問題上應該更有所作為。一是倡導平等性別文化，創(chuàng)造良好社會氛圍。應不斷清除“重男輕女”的歧視婦女的傳統(tǒng)偏見；要強化性別意識，發(fā)揮主流媒體的作用，倡導男女平等的性別文化，努力實現(xiàn)性別公平、創(chuàng)建男女公平的氛圍。此外，要為保障女生就業(yè)公共政策的實施營造支持女性解放、倡導性別平等的良好氛圍。如社會媒體應承擔起促進性別平等的責任，強化輿論監(jiān)督和社會監(jiān)督的作用，營造有利于女大學生就業(yè)的良好氛圍（溫靜，2012）。二是增強反歧視法律法規(guī)的操作性，建立促進就業(yè)的獎懲機制。學者們提出要對于性別歧視的具體行為進行界定，使得法規(guī)落到實處。對于就業(yè)中侵犯女性權益的行為，應該制定懲處的條款細則；建立政策執(zhí)行機制，嚴禁歧視女性的行為；應該明確用人單位的責任、健全處罰條例，政府制定的政策法規(guī)要有可操作性。強調建立激勵機制，通過稅收等優(yōu)惠政策鼓勵用人單位接納女大學生就業(yè)；建立懲罰機制，制定“反歧視法”，防止和消除就業(yè)中的性別歧視（齊依南，2009）。三是完善公共政策與社會保障體系，切實保障女大學生的平等就業(yè)權。應盡快建立就業(yè)保障體系，切實保證女大學生就業(yè)權利；完善生育保險機制、擴大生育保險覆蓋范圍、促進家務勞動社會化；成立專門的就業(yè)歧視監(jiān)督部門和社會監(jiān)督機構，加強就業(yè)領域的執(zhí)法監(jiān)督。四是優(yōu)化產業(yè)結構，擴大女性就業(yè)選擇空間，完善社會工作介入女大學生就業(yè)的途徑。政府要大力發(fā)展第三產業(yè)，為女大學生提供更多就業(yè)崗位；應該實施嚴格的產假保護制度、女性再就業(yè)培訓規(guī)劃、發(fā)展社區(qū)服務業(yè)。郭璟（2013）指出，社會工作在促進女大學生的就業(yè)方面發(fā)揮著獨特的作用，應對女大學生進行知識和技能培訓，向女大學生進行就業(yè)政策輔導，與勞動就業(yè)管理部門、用人機構建立聯(lián)系，促成雙方互相了解、互相接納。
（二）高校
學者們認為高校應深化就業(yè)服務，增進人性關懷。在教育活動中注重提升女大學生的綜合素質，增強她們的個人修養(yǎng)、實踐動手、為人處世等方面的能力；加強就業(yè)指導隊伍，要針對女生提供有效的指導和幫助；強化女大學生的就業(yè)技能培訓，完善心理咨詢、擇業(yè)技巧等就業(yè)服務。還有一些學者們認為，高校應合理專業(yè)設置、優(yōu)化專業(yè)結構，改革人才培養(yǎng)模式，建立以市場化為導向的人才培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)要與市場需求相銜接。同時在教育上應該引入性別意識，重視性別差異，并將其滲透在教育過程中，以增強女生的自我意識。
（三）女大學生自身
一是增強自身性別意識。女大學生要增強駕馭自我命運的意識，發(fā)揚自我優(yōu)勢、正確看待兩性角色、增強自我性別意識。二是合理擇業(yè)觀念。女大學生應該奉行“合適的職業(yè)才是最好的”擇業(yè)理念，正確認識自我，更新就業(yè)觀念，結合主客觀條件做出合理的選擇。在擇業(yè)時要同時考慮自身需求和社會需求，選擇有利于發(fā)揮潛能的職業(yè)。三是強化自信力與維權意識。女性在職場上有語言出眾、易于交往、富于耐心等優(yōu)勢，因此女大學生要在心理上有自信、要敢于競爭，應認識并發(fā)揮自我優(yōu)勢、提高自信心，掌握擇業(yè)技巧。四是積累人力資源資本，全面提升綜合素質。提高自身素質和能力是女大學生在就業(yè)競爭中取勝的關鍵，能為女大學生創(chuàng)造更多社會財富創(chuàng)造打下良好基礎?？傊畱诮鉀Q女大學生就業(yè)問題上發(fā)揮核心主導作用，高校在解決女大學生就業(yè)問題上應發(fā)揮“奠基”作用，女大學生自身在解決自我就業(yè)問題上應發(fā)揮積極的主體作用。
2.殘疾畢業(yè)生就業(yè)過程特點。通過上述資料和個案資料可以看到，殘疾畢業(yè)生由于自身特殊性，就業(yè)過程具有一定優(yōu)勢。首先，主要通過弱關系獲取就業(yè)資源。殘疾畢業(yè)生通過弱關系獲取就業(yè)資源多于通過強關系———血緣關系獲取。弱關系能觸及異質群體，帶來比強關系更多的社會資源，信息渠道多樣而豐富。多數(shù)殘疾畢業(yè)生表示，由于家庭經(jīng)濟條件有限，通過親屬獲得就業(yè)機會很少。但是，通過非親密關系的同學、老師可以獲知大量就業(yè)信息。其次，個人人力資本在就業(yè)中影響顯著。人力資本理論認為，在現(xiàn)代化市場社會中，個人通過教育、職業(yè)培訓等投資形成的人力資本已成為決定個人職業(yè)地位的重要因素。殘疾畢業(yè)生通過后天努力，習得醫(yī)學知識帶來的“自致性因素”已經(jīng)超越了“先賦性因素”（身體殘疾）帶來的影響。而且殘疾畢業(yè)生肯吃苦耐勞，工作態(tài)度誠懇，更易受病患喜愛。個案2在用人單位工作三個月時，就有當?shù)厝罕娮园l(fā)送來錦旗。再者，高校、社會組織提供就業(yè)資源。高校教育組織具有其較強的影響力，能為殘疾畢業(yè)生提供諸多方面的社會支持，包括就業(yè)指導、信息支持等工具性支持及情感性支持。社會組織、公共信息平臺也為殘疾畢業(yè)生提供廣泛的信息支持和情感幫助。4個個案均通過學校推薦、校園招聘會、殘聯(lián)獲得就業(yè)資源，并且獲得了關鍵性支持。
3.從微觀到宏觀社會資本分析。社會資本對殘疾畢業(yè)生就業(yè)有著重要作用。殘疾畢業(yè)生運用微觀社會資本尋求信息資源、情感等支持。通過微觀社會資本可以減少就業(yè)成本，并且具有較高的專業(yè)匹配性。特別是通過“弱關系”能達到收集、篩選就業(yè)信息的功能，更有機會獲得更多異質社會支持。如個案3、4均通過個人社會網(wǎng)絡關系尋找到與所學專業(yè)相關且較滿意的就業(yè)機會。社會關系網(wǎng)絡、有效的制度規(guī)范、合作性的社會組織等作為宏觀社會資本，其越豐富，在一個社會中生活就越容易。宏觀社會資本為殘疾畢業(yè)生提供了有力的社會支持，公共網(wǎng)絡信息平臺、殘疾人社會保險補貼政策、高校大學生就業(yè)服務都在殘疾畢業(yè)生求職過程中發(fā)揮了有效作用。個案1、2都利用宏觀社會資本獲得了有效的就業(yè)機會。其中個案認為學校提供的招聘會服務給她的幫助較大。
二、構建殘疾畢業(yè)生社會資本體系
1.社會資本：促進殘疾畢業(yè)生社會融合的有效途徑。全國殘疾人第二次抽樣調查數(shù)據(jù)顯示，殘疾人口由于個體的客觀身心情況在融入正常社會生活方面存在諸多困難。殘疾畢業(yè)生身體行動、生活活動、人際交往、社會參與等方面存在障礙。求職過程是殘疾畢業(yè)生進行社會融合的重要途徑，通過職業(yè)獲得社會經(jīng)濟融合、心理融合。微觀社會資本體系在一定程度上可以彌補就業(yè)市場信息不對稱的不足，為殘疾畢業(yè)生提供非正式的求職渠道；宏觀社會資本具有公共物品的性質，在一定范圍內為某個群體成員所共享。在某種程度上比個人信息網(wǎng)絡更廣泛、快捷，作用力更強，同樣對殘疾畢業(yè)生求職產生更加深遠的影響。構建殘疾畢業(yè)生社會資本體系是促進殘疾畢業(yè)生社會融合的有效途徑。本文所調查的個案均表示，在獲得相應醫(yī)療職業(yè)后，認為自己獲得了經(jīng)濟支持、社會認同和自我認同。
2.重視培育微觀社會資本。以社會網(wǎng)絡關系形式存在的微觀社會資本，能為個人提供各種支持。由家庭、朋友等個人社會網(wǎng)絡關系所提供的社會資本，能為殘疾畢業(yè)生提供信息、情感支持等保障。根據(jù)社會交往理論，關系疏遠的人具有較強的異質性，能掌握對個體求職有幫助的信息。殘疾學生要注重個體微觀社會資本的培育。不僅要注重親屬等強關系，更要建立自己的社會關系網(wǎng)絡。在校期間的老師、同學都是潛在的社會資本，多參與社團、組織，建立較多弱關系能獲得日后有效的就業(yè)信息，同時，參與學生組織能鍛煉殘疾學生人際交往的技能。個體的社會網(wǎng)絡為殘疾畢業(yè)生提供了社會支持，給予了一定程度上的信息支持、情感安慰和安全感，倡導殘疾學生注重累積微觀社會資本，提倡殘疾學生從被關懷變成積極融入社會。
3.提供豐富宏觀社會資本環(huán)境。（1）社會政策支持。艾斯?。‥rskine）認為，社會政策是“將我們在社會福利的生產、分配與消費中的社會的、政治的、思想的和制度的內容，放入到一個我們所期望達到的具有活力的道德與政治結果的標準框架中進行探索?！鄙鐣咦鳛楹暧^社會資本，可以適度干預和保護殘疾大學生在就業(yè)中所受的不公平和被歧視現(xiàn)象。其次，政府應完善法律法規(guī)或鼓勵政策，在社會保險等方面對有殘疾人的單位予以補貼。個案2就是殘疾人社會保險補貼政策的受益者。（2）社會組織資源。社會各個層面中的各個社會組織或平臺都蘊藏著豐富的公共社會資源，在殘疾畢業(yè)生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。政府要主導建立規(guī)范的就業(yè)信息系統(tǒng)，推動就業(yè)公共平臺或公益性社會組織服務殘疾學生求職擇業(yè)。提供職業(yè)技能培訓、各類就業(yè)信息，給予各種情感支持，幫助殘疾畢業(yè)生維護合法權益。（3）高校就業(yè)指導。高校作為重要的宏觀社會資本，在殘疾大學生就業(yè)過程中具有重要作用。個案2、4都通過學校的中介獲得了就業(yè)機會，也使他們在擇業(yè)過程中獲得了情感支持。在殘疾大學生就業(yè)指導工作中，應提供更具針對性的服務內容，如根據(jù)自身特點進行正確的自我定位、殘疾人就業(yè)心理疏導、社會政策咨詢等。幫助殘疾學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也應根據(jù)用人單位特點推薦人職匹配的殘疾畢業(yè)生進行就業(yè)。
(二)高校培養(yǎng)的客觀因素
學?？梢苑e極組織開展就業(yè)指導，進行就業(yè)指導的講座，開設相關課程，為學生講解國家出臺的相關政策，開展競賽或模擬職場模式，讓學生對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)情況有所了解。組織學生進行實習，接觸社會活動，在實習中積累經(jīng)驗獲得成長。優(yōu)化學校的教學模式，對人才的培養(yǎng)方式進行改革，注重人才輸出和社會需求接軌，科學的培養(yǎng)社會需要的一專多能型人才。引導學生樹立正確的價值觀念和就業(yè)觀，將自身的發(fā)展和國家民族的前途聯(lián)系起來，樹立遠大的價值目標。同時腳踏實地，具有實踐精神和團隊意識。在教育體系改革的同時，建立合理健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，加強創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。將重點從擴大招生數(shù)量轉到提高教學質量上來。
(三)政府和企業(yè)對改善就業(yè)難問題的主動關注
首先，政府可以引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了一部分大學生的就業(yè)問題，還可以帶來更多的職位，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。發(fā)揮職能，適時成立大學生創(chuàng)業(yè)服務機構，對大學生創(chuàng)業(yè)情況進行跟蹤式服務和了解，及時掌握社會需求狀況，繼而引導高校的創(chuàng)業(yè)教學和大學生的創(chuàng)業(yè)方向。其次，政府應加強對企業(yè)的監(jiān)督和管理，針對侵害畢業(yè)生合法權益的現(xiàn)象予以整頓和處罰。出臺相關的法律法規(guī)，對企業(yè)的人才短視，未能依法簽訂勞動合同，用人不規(guī)范等侵害畢業(yè)生合法權益的行為進行監(jiān)管，確保畢業(yè)生的合法權益得到切實的保障。
由于大部分高校教師在教學過程中采用的是鼓勵教學法，會激起學生的自我膨脹感，往往使學生期望很高但能力不足，導致他們在找工作時往往是“高不能，低不就”，這樣就會造成他們就業(yè)困難。此外，新時代的大學生由于是在比較順利的環(huán)境下成長起來的，缺乏吃苦耐勞的精神，自我期望值又很高，對薪金待遇要求較高，這也導致大學生就業(yè)難。
（二）高校教育不能適應市場需求
由于高校教育具有長期性的特點，首先，有些教學計劃跟不上時代的發(fā)展。有些高校教學計劃與當?shù)亟?jīng)濟建設等嚴重脫節(jié)，導致學生對社會的需求不甚了解，學到的理論知識無法應用于實踐。這樣學生的實踐能力不能得到很好的培養(yǎng)，造成了學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)能力不足等問題。其次，學校教育理念沒有跟上時代的發(fā)展，導致學生就業(yè)觀念落后，畢業(yè)時找不到合適的工作。
（三）大學生應聘能力不足
現(xiàn)階段，許多大學生在應聘時，往往出現(xiàn)筆試答得很好而面試部分就被淘汰的現(xiàn)象。這就是學生缺乏相關面試技巧，缺乏能力的問題。企業(yè)注重的是職員的工作能力，而非純粹的理論，其中人際交往能力也是工作能力的一個重要方面。因此，應聘者如果缺乏相應的職業(yè)素養(yǎng)，就會被企業(yè)甚至被社會淘汰，這也是導致大學生就業(yè)難的一個重要原因。
二、就業(yè)指導創(chuàng)新的必要性
首先，就業(yè)指導創(chuàng)新符合當今社會發(fā)展的要求。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求不僅僅是具有一定的知識和能力，還要能夠進行創(chuàng)造性的活動，在某一方面或某一領域具有突出才能、才干，具有某種特長，對社會有貢獻，還要具有較強的動手實踐能力，能夠短時間內為企業(yè)創(chuàng)造價值。因此，高校的就業(yè)指導應創(chuàng)新理念，培養(yǎng)社會需要的人才。其次，就業(yè)指導創(chuàng)新是就業(yè)體制改革的一部分。高校就業(yè)指導工作若固守傳統(tǒng)的觀念和做法，必定不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此，高校在對學生進行就業(yè)指導時，應以服務學生為中心，對學生進行相關的培養(yǎng)與指導，不能急于求成，應跟相關企業(yè)增強聯(lián)系，以促進學生的就業(yè)。最后，就業(yè)指導創(chuàng)新對于學生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀有重要的意義。高校就業(yè)指導人員可以給學生一些建議，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，使學生形成良好的就業(yè)心態(tài)。
三、就業(yè)指導創(chuàng)新的新思路
（一）就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的有機結合
高校就業(yè)指導中心對學生的指導一般都是就業(yè)指導，對學生的創(chuàng)業(yè)指導較少，因而對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也較少。但在當今知識經(jīng)濟時代背景下，經(jīng)濟全球化趨勢不斷加強，對創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增加。對此，一方面，高校就業(yè)指導中心應當為學生提供各種就業(yè)信息和咨詢服務，還要幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，開展相關的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生能夠根據(jù)自身的個性特點找到適合自己的工作崗位。另一方面，要引導那些動手能力強、素質高的學生進行創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指導中心的教師應當幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，進行模擬創(chuàng)業(yè)訓練，引導他們謹慎選擇創(chuàng)業(yè)項目，大膽而不失謹慎地進行創(chuàng)業(yè)決策。大學生創(chuàng)業(yè)不僅能夠減輕當前就業(yè)壓力，還能給社會提供更多的就業(yè)崗位，從而帶來良好的社會效益。因此，高校應積極響應國家號召，在國家政策的扶持之下，引導大學生應積極勇敢地創(chuàng)業(yè)。
（二）理論聯(lián)系實際
一方面，高校要將就業(yè)指導課程納入相關的教學計劃之內，從學生踏進大學的那一刻起就應幫助他們樹立自我意識，確立自我發(fā)展方向，規(guī)劃好自己的未來，從而使他們在畢業(yè)就業(yè)時保持清醒，找到適合自己的發(fā)展方向。另一方面，在培養(yǎng)學生相關理論知識的同時，還應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，給學生提供實踐鍛煉的平臺。然后根據(jù)學生在實踐中出現(xiàn)的問題進行分析、總結，并提出相應的解決辦法，以更好地幫助學生提高實踐能力，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地在未來的工作中貢獻力量。
（三）加強與外界的聯(lián)系
高校就業(yè)指導中心的教師不僅要幫助學生提高自身的專業(yè)水平與技能，幫助學生找到合適的工作，還要利用自身的優(yōu)勢加強同企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供良好的就業(yè)機會。這樣也能幫助企業(yè)招賢納才，實現(xiàn)了企業(yè)與學生的雙贏。另外，教師還可以請往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生進行經(jīng)驗的傳授，從而使學生在就業(yè)過程中少走一些不必要的彎路。榜樣的力量是不可忽視的，學生會以學長為榜樣，確立自己的努力目標與努力方向，樹立就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的自信心。
從20世紀90年代開始，大學生就業(yè)逐步由政府分配向市場調節(jié)轉變。通過市場解決大學生就業(yè)問題，可以調整供需關系、合理配置資源，是適應社會發(fā)展和高等教育大眾化的必然選擇。但是，目前大學生就業(yè)市場化的機制尚不完善，學生本人、用人單位、高等院校和社會自身都存在一定矛盾，并彼此構成新的矛盾，影響了大學生就業(yè)市場化的進程。
一、大學生：矛盾———自我定位不清，與社會要求錯位；對策———調整就業(yè)觀念，提高自身能力
就業(yè)市場化是指就業(yè)主體全部進入人才市場，由市場配置人才就業(yè)。各類人才均要適應人才市場的需求，遵循人才市場的規(guī)律。在高等教育大眾化時代，如果說高校畢業(yè)生從“高檔商品”變?yōu)椤按蟊娚唐贰笔鞘袌龅谋厝贿x擇，那么就業(yè)層次向下延伸也成為相應的必然趨勢。2002年我國有高校畢業(yè)生145萬，2003年有高校畢業(yè)生212萬，2004年有畢業(yè)生280萬，2005年畢業(yè)生人數(shù)為340萬，2006年畢業(yè)生人數(shù)為413萬。與高等教育規(guī)?？焖贁U張不相適應的是，大學生就業(yè)市場尚處于培育和建設階段，難以提供充足的就業(yè)機會。2006年5月，教育部高校學生司有關負責人在回答《中國青年報》記者有關大學生就業(yè)問題的提問時指出：“大眾化時代的大學生不能再自詡為社會的精英，要懷著一個普通勞動者的心態(tài)和定位去參與就業(yè)選擇和就業(yè)競爭。這需要廣大畢業(yè)生尤其是家長更新就業(yè)觀念，調整就業(yè)期望，在正確判斷形勢的前提下適度選擇，以多種方式努力實現(xiàn)廣泛就業(yè)?！笨梢?，不管大學畢業(yè)生愿不愿意做一名“普通勞動者”，愿不愿意走向平均月薪千元左右的“普通崗位”，現(xiàn)實都已經(jīng)擺在了面前。但是，很多大學畢業(yè)生不能正確自我定位，與社會的要求錯位。他們很少考慮自己的擇業(yè)期望值是否符合實際，所選職業(yè)是否符合社會需要，能否發(fā)揮自己的才能，自己是否具有適應社會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。“盲目追求高工資、高職位，擇業(yè)意向集中在大城市、好單位，同時又缺乏自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的能力和勇氣，結果是高不成、低不就，失去了很多就業(yè)機會?！雹诖髮W生面對嚴峻的就業(yè)形勢，應采取如下對策：
1。轉變就業(yè)觀念。從一定意義上講，選擇職業(yè)就是選擇未來，就是選擇生活方式。“自主擇業(yè)、雙向選擇”為大學生創(chuàng)造了一個前所未有的制度環(huán)境，這個環(huán)境既蘊含著參與競爭的無限機遇，也意味著大學生將面臨越來越多的來自就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)；既意味著個人擁有選擇工作的主動權，也意味著要承擔相應的責任和風險。大學畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，應當明白擇業(yè)的首要因素不是高收入、高地位，而是社會需求和個人發(fā)展的最佳結合。要把眼光放得長遠些，把就業(yè)當作職業(yè)發(fā)展歷程的起點，不要過分計較短期內的利益得失，不要與別人盲目攀比。
2。提升就業(yè)能力。大學生就業(yè)能力是學生能否獲得滿意職位的關鍵，它包括基礎性能力、專業(yè)性能力和差異性能力三個方面。其中，基礎能力含有人際交往能力、語言文字應用能力、應聘能力、適應能力等，相當于“產品的包裝形象”，是從事任何崗位工作都必須具備的基本素質；專業(yè)能力包括專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需的特殊技能等，相當于“產品的質量”，是勝任本職工作的基礎所在；差異性能力包括個性化、創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性，相當于“產品的核心競爭力”，是在工作中取得突出成績的關鍵所在。因此，大學生應當努力提升就業(yè)技能，成為“厚基礎、寬口徑、有特長、能創(chuàng)新”的人才。
3。勇于自主創(chuàng)業(yè)。聯(lián)合國教科文總部在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確提出：“畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”如果說，由于歷史的原因，政府對年齡大的下崗困難群體，還需采取一些特殊措施的話，那么，具有年齡和知識優(yōu)勢的大學畢業(yè)生，就不應當過多地依靠政府和社會的呵護，而應當積極主動地投身于市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的洪流中去自主就業(yè)，乃至開拓創(chuàng)業(yè)。事實上，市場經(jīng)濟發(fā)展到今天，已經(jīng)初步給大學生提供了自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境，并且已有一批勇敢者親身實踐并取得了豐碩的成果。
二、高校：矛盾———自我角色不清，與社會發(fā)展不同步；對策———明確高校職能，完善就業(yè)工作機制
在畢業(yè)生就業(yè)市場體系中，高校既是生產廠家，又是銷售廠家，同時還是市場服務的主體，發(fā)揮著重要作用。大學生能否就業(yè)，表面上看是學生和用人單位之間的問題，但實質上卻是高等教育能否順利步入市場、接受市場選擇的問題。當前，相當一部分高等學校在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、教育理念諸多方面和市場脫節(jié)，和社會要求不同步，在一定程度上形成了“市場需要的學生沒有人培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生市場不需要”的局面。即使是專業(yè)對口的學生，也較為普遍地存在著知識面窄、心理素質差、適應性弱、缺乏創(chuàng)新意識和實踐精神的問題。因此，高校應當明確自身職能，樹立“就業(yè)是高等院校辦學生命線”的理念，不斷完善就業(yè)工作體制。
1。改革人才培養(yǎng)模式。2006年5月學校部和北京大學公共政策研究所聯(lián)合的《關于大學生求職與就業(yè)狀況的調查報告》認為：“高校應該根據(jù)社會需求和國家長期發(fā)展目標，改革人才培養(yǎng)模式，進行專業(yè)設置的調整?！雹圻@就要求高校根據(jù)市場需要和選人用人的信號確定教育目標，根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格。做到培養(yǎng)目標和用人標準相協(xié)調，專業(yè)設置和實際需求相協(xié)調，技能訓練和崗位要求相協(xié)調。在教育教學全過程中強化職業(yè)意識，全面提高大學生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學歷本位向能力本位轉變。
2。加大就業(yè)指導力度。隨著就業(yè)壓力的增加，學生在步入就業(yè)市場時需要準備的就業(yè)知識和技能越來越豐富，需要高校向學生提供個性化、專業(yè)化、全程化的就業(yè)指導。個性化指導是在發(fā)現(xiàn)和尊重受指導者個性的基礎上，幫助畢業(yè)生對自己的能力、興趣、特長形成正確、客觀的認識，使其選定的擇業(yè)目標應當與自身狀況相符合，從而在擇業(yè)乃至從業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處于優(yōu)勢地位。全程化指導就是將就業(yè)指導關口前移，使指導工作覆蓋學生在校學習期間的全過程。對于低年級學生要重點講授就業(yè)形勢、就業(yè)政策，指導學生做好規(guī)劃；對高年級的大學生，主要針對擇業(yè)期的特點與困惑，進行技巧、心理調適等方面的指導。專業(yè)化就是通過建設一支具有專門知識和技能的隊伍，提高就業(yè)指導的層次和質量。
3。開拓新的就業(yè)市場。高校作為市場經(jīng)濟環(huán)境下的運營實體，不僅要堅持以質取勝的市場策略，提高“產品”的層次、質量，還要注意研究人才市場規(guī)律，搞好市場行情預測，努力開拓就業(yè)市場。要采取“走出去，請進來”的戰(zhàn)略，加大對“珠三角”、“長三角”等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)市場開發(fā)的力度；要抓住國家對中西部地區(qū)大開發(fā)形成
廣闊就業(yè)市場這一寶貴的歷史機遇，重視開辟中西部就業(yè)基地，讓學生到祖國最需要的地方去建功立業(yè)；要有寬廣的世界眼光，在國內市場和國際市場聯(lián)系日益緊密的情況下，嘗試開拓境外就業(yè)市場，建立境外就業(yè)基地。
三、社會：矛盾———缺乏良好的就業(yè)保障機制，輿論環(huán)境苛刻；對策———制定相關政策，多方用力，恰當引導
有不少研究者把大學畢業(yè)生就業(yè)的困難歸結為高?！皵U招”，進而指責高等教育的“擴招”政策。但是，通過深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，適齡青年無論是否進入大學，將來總要就業(yè)，勞動力供給總量并沒有增減。18歲就業(yè)和22歲就業(yè)最大的不同是勞動力自身素質有了提高，更加有利于就業(yè)。2005年，我國高校的毛入學率是19%，而據(jù)聯(lián)合國教科文組織《1995年世界教育報告》，1994年，西方國家的高校毛入學率均已超過了30%，其中法國、加拿大、美國等國家超過了50%④。但是這些國家并沒有因為高等教育進入大眾化階段或普及化階段而帶來大規(guī)模的大學生失業(yè)。上述情況表明，我國的大學畢業(yè)生不是真正的供大于求，而是在就業(yè)的市場化過程中出現(xiàn)了就業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)性問題，進而制約了大學生就業(yè)的市場化進程。
國家政策和制度限制是制約大學生就業(yè)的重要因素，高校畢業(yè)生的就業(yè)價值取向很大程度上受制于國家的教育制度、人事制度和戶籍管理制度。一些人才不適合在一些單位工作卻出不去，單位真正需要的人才卻可能因為沒有編制而進不來。人事制度這盤棋沒有走活，用人單位就無法形成正常的新陳代謝機制，整個人才市場就沒有良好的社會保障機制。非公有制企業(yè)本來提供的就業(yè)崗位是最多的，但是在不規(guī)范的就業(yè)市場環(huán)境中，受社會文化、價值觀念、傳統(tǒng)習慣、行為方式、思維方式等非正式規(guī)則所構成的意識形態(tài)氛圍的影響，企業(yè)的吸引力卻最小。一些用人單位在選擇大學生時存在誤區(qū)，比如過分看重工作經(jīng)驗，過分關注文憑等。一些用人單位遮蔽崗位需求信息，造成人才市場上的信息嚴重不對稱。更有甚者，少數(shù)媒體不能充分把握國內外人才市場的現(xiàn)狀與趨勢，追求信息的故事化與娛樂性，對大學生就業(yè)不是深切的關注與細致分析，而是把個別事件描繪成整個存在情況與發(fā)展態(tài)勢，進而形成全社會的輿論壓力，造成畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境惡化。人才的脫穎而出和人力資源的開發(fā)需要一個良性的宏觀環(huán)境，但這種宏觀環(huán)境的形成決非人才個體和市場自發(fā)趨同就可以實現(xiàn)的，必須依賴政府的宏觀調控和引導。因此，政府既要培育就業(yè)市場，還要調控就業(yè)市場。
從1998年起．我國開始加快高等教育的發(fā)展，我國高等教育事業(yè)進人了一個新階段。連續(xù)幾年的大擴招引起在這條獨木橋上苦苦追求的學子一片喝彩。在歡呼的同時，大學生的就業(yè)問題也成為人們關心的話題之一。從大擴招后的第一屆畢業(yè)生2002年的133．7萬人到2007年的495萬人…．2008年再創(chuàng)歷史新高達到559萬人。高校畢業(yè)生就業(yè)所面臨的形勢日益嚴峻。影響大學生就業(yè)的因素是復雜多樣的．但起主導作用的是大學生的就業(yè)價值觀是否與當前的就業(yè)形勢相協(xié)調。大學生的就業(yè)價值觀是由就業(yè)的動機、擇向、途徑及方式等構成的有機整體．是大學生價值觀體系中一個極為重要的組成部分，它直接影響到大學生的就業(yè)，關系到大學生畢業(yè)后在社會主義現(xiàn)代化建設中所發(fā)揮的作用。
一、大學生就業(yè)價值觀的現(xiàn)狀調查與分析
1．調查目的
通過對西南大學2008屆本科畢業(yè)生進行問卷調查，對其畢業(yè)去向和原因、就業(yè)傾向、就業(yè)途徑、對學校就業(yè)指導的要求及評價等問題有所了解和把握，從中找出大學畢業(yè)生就業(yè)價值觀的特點及其在大學生就業(yè)過程中所產生的作用。
2．調查的對象與方法
調查對象：重慶市西南大學全日制本科2008屆畢業(yè)生。
樣本：隨機抽取西南大學3所文理院系的200名畢業(yè)生作為調查對象。發(fā)放調查問卷200份．回收有效問卷186份，回收率為90．3％。參與調查的學生具體情況為：①專業(yè)：理工102人，文科84人；②生源地：重慶市內l16人，重慶市外70人；③性別：男97人，女89人。
3．調查結果與分析
(1)畢業(yè)后去向及原因
調查顯示，面臨畢業(yè)時，大多數(shù)學生(98人傾向于立即就業(yè)。其中有家庭經(jīng)濟的原因，現(xiàn)在供養(yǎng)一個大學生消耗了大多數(shù)普通家庭的絕大部分收入。畢業(yè)后，很多學生都想立即工作以減輕家庭負擔。另外，很多在校學生缺乏社會經(jīng)驗，認為早人社會可以積累更多在學校學不到的實踐經(jīng)驗這樣更有利于個人的發(fā)展。由于就業(yè)的壓力和提高自身學歷、能力的需要，相當一部分學生(54人)選擇考研。另外，有l(wèi)0名學生打算自主創(chuàng)業(yè)，7名學生認為出國經(jīng)歷可以增加自己的含金量．提升自己的競爭力，有出國留學的打算，還有17名學生選擇邊考研邊找工作。
(2)就業(yè)傾向
調查顯示，學生大部分(59人，31．9％)愿意去北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)就業(yè)，認為這些地方機會多，經(jīng)濟效益好，工作、生活條件好，更有利于個人發(fā)展。由于重慶市直轄后發(fā)展迅速，所以也有一部分學生(52人，28．1％)愿意在重慶工作。近幾年大學畢業(yè)生數(shù)量猛增，就業(yè)壓力大，因此，有23．8％(44人)的學生愿意回原籍，認為那里父母親人都在身邊，有一定的社會關系網(wǎng)，更有利于個人發(fā)展。此外，有12．6％(24人)的學生沒有特別要求，但只有3．6％(7人)的學生愿意去西部等貧困地區(qū)工作。調查的結果反映了一個普遍的現(xiàn)象：畢業(yè)生仍然對工作地點要求高，多數(shù)畢業(yè)生不愿意到“老、少、邊、窮”地方就業(yè)。其實在基層和欠發(fā)達地區(qū)有更多的就業(yè)機會和施展抱負的平臺．但卻由于條件的惡劣，只有很少一部分學生愿意去那里工作。
調查顯示，大學畢業(yè)生在“就業(yè)單位性質”的選擇上，政府機關占24．1％(45人)，三資企業(yè)占15．8％(29人)，高校、科研單位占15．5％(29人)，國營企業(yè)占14．6％(27人)．中小學教師占12．2％(23人)，民營企業(yè)占10．6％(20人)，自主創(chuàng)業(yè)占7．2％(13人)。政府機關、三資企業(yè)、高校、科研單位備受大學生青睞．這與其工作相對穩(wěn)定，社會和經(jīng)濟地位高，學術水平較高等特點有很大關系。值得注意的是，西南大學主要培養(yǎng)的是師范類和農學類人才，而調查中愿意去中、小學工作的學生卻只有12．2％．這對我國教育的發(fā)展和師范類人才的流失現(xiàn)象提出了一定的思考。
“影響你就業(yè)的重要因素”是多項選擇問題?；卮鹫记八奈坏氖牵簜€人發(fā)展前景、經(jīng)濟收人、興趣愛好、自己是否適合。從中可以看出，當前大學生在價值取向上趨于追求自我發(fā)展和自我實現(xiàn)．更加務實和注重實際價值。
調查顯示，大多數(shù)學生(88人，47．1％)對大學畢業(yè)后第一份工作的月薪期望值是1500—2000元，2000—3000元的占23．5％(44人)，1000—15O0元的占11．8％(22人)，800—1000元的和3000元以上的各占8．8％(16人)。由此看出，大多數(shù)學生的月薪期望值在1500—3000元之間，占到70．6％，而絕大部分學生的月薪期望值都在1500元左右?？梢娔壳按髮W生正主動或被動接受大眾化就業(yè)的現(xiàn)實，就業(yè)期望值明顯降低。
(3)就業(yè)途徑
調查中，大多數(shù)學生認為最有效的就業(yè)途徑是親友和老師介紹(61人，32．8％)，反映了社會關系在學生就業(yè)中的作用．從而也對我國的就業(yè)機制提出質疑?，F(xiàn)場招聘會和上網(wǎng)也占到一定比例．分別達到27．8％(52人)和20．5％(38人)。為了能夠找到一份滿意的工作，大學生們愿意花在找工作上的費用也越來越高，從服裝費到車旅費、住宿費。有的學生可以說得上是“大投資”。調查中，有23．6％的學生認為只要能夠找到一份滿意的工作，費用可以不計較。有29．4％的學生愿意支付的求職費用是100—499元，西南大學以師范和農學為主。大多數(shù)學生的家庭條件不是很好，有相當一部分學生(35．3％)只愿意花費100元以下來找工作。
(4)求職影響因素
在回答“用人單位關心的影響畢業(yè)生就業(yè)的因素”的多項選擇題中，認為社會實踐經(jīng)驗和自身的能力與特長是最重要的因素。它表明大學生越來越重視自身素質的提高，重視內部歸因。家庭背景、社會關系和專業(yè)、學歷也是影響大學生就業(yè)的重要因素。此外，畢業(yè)學校、個人品德以及性別在大學生就業(yè)中也起著一定作用。
(5)大學生對就業(yè)西部、農村、基層的態(tài)度調查顯示。對于國家鼓勵大學生就業(yè)西部、農村、基層的政策，有44．1％(83人)的學生表示知道一點，20．6％(38人)的學生表示比較了解，但仍有26．5％(49人)和5．9％(11人)的學生表示不太了解和完全不了解，很了解的學生只有2．9％(5人)。
可見，高校對于這方面的宣傳工作仍有不足的地方，需進一步加強。
調查顯示，影響大學生就業(yè)西部、農村、基層的因素中．個人發(fā)展是大學生最看重的因素，這表明當前大學生自我意識增長．希望通過這種經(jīng)歷來鍛煉自己，提高能力。但環(huán)境待遇差、信息接受慢以及個人家庭婚姻等原因也是影響大學生就業(yè)西部、農村、基層的重要因素。這要求國家要給予政策傾斜．對就業(yè)西部、農村、基層的大學生給予優(yōu)惠政策。
(6)對學校就業(yè)指導的要求和評價
數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學生(94．1％，175人)希望在大四以前進行就業(yè)指導，更有20．6％(38人)和38．2％(71人)的學生希望在大一和大二進行就業(yè)指導。說明大學生對就業(yè)指導的要求是普遍的。調查中有47．1％(87人)和29-3％(55人)的學生表示對學校的就業(yè)指導持滿意和一般態(tài)度．這與學校近幾年加強就業(yè)指導工作是密切相關的，也表明就業(yè)指導工作取得了一定的成績。但同時，仍有11．8％(22人)和5．9％(11人)的學生對學校的就業(yè)指導工作很不滿意和不太滿意．只有5．9％(11人)的學生非常滿意，這也說明就業(yè)指導工作中仍存在很多問題，需進一步加強。有一半的學生認為就業(yè)指導工作對學生的照顧一般，各有17．7％(33人)的學生認為就業(yè)指導工作不太或者沒有照顧學生需要。只有14．5％(11人，16人)的學生認為非常照顧和比較照顧學生的需要。
二、大學生就業(yè)價值觀中存在的問題
從以上調查分析中，可以看出當前大學生就業(yè)價值觀存在以下問題。
1．就業(yè)期望值與個人評價度降低。導致就業(yè)信心不足．
近年來，隨著高校擴招、國企改革、機構改革等一系列因素帶來的巨大就業(yè)壓力，大學生對自己的求職期望值明顯降低，他們中很多人已在主動或被動接受大眾化就業(yè)的現(xiàn)實。就業(yè)期望值下降的同時出現(xiàn)了大學生求職信心不足。調查中，30％左右的大學生認為自己的求職過程很難和較難．只有20％的大學生認為求職過程較容易和很容易。如何降低大學生就業(yè)期望值一直是就業(yè)指導部門努力的目標，然而，降低期望值的同時必須注意克服大學生就業(yè)信心不足的問題。2．就業(yè)動機趨利性較強?！扒蠓€(wěn)”“求高”心理仍存在在就業(yè)傾向方面，選擇去政府機關、三資企業(yè)、高?？蒲袉挝坏拇髮W畢業(yè)生超過了50％。而選擇自主創(chuàng)業(yè)的卻只有10．6％，這反映了大學生在社會地位和經(jīng)濟待遇方面，“求穩(wěn)”“求高”的心理，這也是傳統(tǒng)大學生“準干部”身份思想在當代大學畢業(yè)生身上的體現(xiàn)，而敢冒風險、艱苦創(chuàng)業(yè)的思想比較缺乏。
3．就業(yè)途徑的“非市場化”現(xiàn)象，就業(yè)市場有待進一步規(guī)范和完善
調查顯示，公認度最高的就業(yè)途徑是“親友和老師介紹”，我國傳統(tǒng)的文化和國民性格造就了“講人情”“講面子”的風氣。但中國要實現(xiàn)真正的市場經(jīng)濟，獲得最大程度的發(fā)展，就必須實現(xiàn)用人上的市場化、公平化和透明化。
4．學校就業(yè)指導工作存在不足。有待改進
調查中．各有17．7％的學生認為學校的就業(yè)指導工作沒有和不太照顧學生需要。可見，學校就業(yè)指導在個性化服務、專業(yè)性指導等方面還存在一定的不足，應該更好的照顧學生的需要和興趣。
5．不斷高漲的求職消費。易產生奢華心理
大學生的求職消費一直是社會關注的熱點問題。由于不同地區(qū)和不同學校類型等因素，消費存在一定差異。在本研究中，調查對象為師范類和農學類學生，但仍有23．6％的學生認為，只要能夠找到滿意的工作．可以不計較求職費用。在求職過程中。學生的消費水平大幅度增加，社會上有人戲稱之為“求職經(jīng)濟”，這反映了就業(yè)競爭加劇，大學生就業(yè)壓力的增加。但是，不斷上升的求職消費是否帶來相應的求職優(yōu)勢?大學生在求職消費上的奢華之風應該引起就業(yè)指導者的關注，而貧困大學生在求職上的經(jīng)濟壓力更應該引起全社會的關注。
三、大學生就業(yè)價值觀中存在問題的原因
1．社會因素的影響
(1)高校擴招與經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應，加重了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。高等教育大眾化在發(fā)達國家出現(xiàn)的背景是經(jīng)濟發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)更多的人才。而且經(jīng)濟發(fā)展的水平也為高等教育的發(fā)展提供了保證。但在中國是另外的原因，即把高等教育作為一種拉動內需的消費。從社會、經(jīng)濟和發(fā)展角度來看，高等教育大眾化有利于提高整體國民素質。有利于滿足社會對高層次人才的需求，有利于形成新的消費熱點。但從長遠發(fā)展看，高等教育消費拉動經(jīng)濟發(fā)展的作用不明顯，同時跨越式的高校擴招將帶來畢業(yè)生的就業(yè)壓力，加重畢業(yè)生的就業(yè)難度。
(2)用人單位的選材標準對大學生就業(yè)價值觀的影響。由于用人單位對剛剛走出校門的大學畢業(yè)生了解不多，事實上也不可能對每一個招聘的對象進行深入的了解，于是名校、英語、計算機、黨員、學生干部、實踐經(jīng)歷這些約定俗成的“硬指標”就成為用人單位招聘人才的衡量標準。但這些標準能完全反映畢業(yè)生的能力嗎?答案是值得深思的。片面強調專業(yè)對口以及重學歷輕能力的傾向。也對大學生的就業(yè)價值觀產生一定的影響。
2．高校因素的影響
(1)教育目標的錯位。在大眾化教育階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)英才的國家需求轉向滿足更廣泛的社會需要和公民的個人要求。高等教育的主體部分不再是培養(yǎng)精英人才，而是著重培養(yǎng)應用型、職業(yè)型專門人才。但是，我們的高等教育培養(yǎng)的人才缺乏必要的特點，各個層次的高等教育沒有形成自己的風格。而且在整體上，我們的高等教育由于各種原因，在人才培養(yǎng)層次與水平上往往并不能達到一致。以至出現(xiàn)某些層次比較高．但不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的現(xiàn)象。
(2)學科專業(yè)設置盲目、錯位、死板，不能適應社會需要。高等教育的學科結構不盡合理，雖然教育部對高校學科專業(yè)進行了調整，但仍然存在問題。專業(yè)及課程設置有較大的盲目性，一些名牌學校專業(yè)不適應市場，學生就業(yè)不理想。高校爭相上“熱專業(yè)”，造成供給嚴重大于需求。
(3)學校就業(yè)教育有弊端，就業(yè)指導沒有跟上。高校的就業(yè)指導大多以開設一門課程的方式進行，對象往往是高年級的學生，就業(yè)教育以某種教材為本。過分形式化和理論化，與當前社會的實際情況和學生的實際需要差距較大．學生大多對此不感興趣，不大理會。正因為高校就業(yè)指導工作內容狹窄，功能有限，在大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導上著力較少，所以難以適應當前就業(yè)形勢的需要。
就業(yè)關乎民生，大學生就業(yè)已成為中國社會經(jīng)濟發(fā)展中越來越突出的熱點問題。隨著高等教育規(guī)模的擴大，我國高校畢業(yè)生數(shù)量進入一個急劇增加的階段，就業(yè)形勢越來越嚴峻，越來越多的大學生而臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機。對于高師院校來說，師范專業(yè)就業(yè)市場已成為理工、綜合院校競相搶占的目標，種種因素導致這一市場的競爭口趨激烈。在新的形勢，如何讓畢業(yè)生沉著從容地選擇一份相對理想的工作，真正實現(xiàn)“畢業(yè)了就基本就業(yè)”，確實是一個必須面對而又回避不了的問題，對畢業(yè)生就業(yè)指導工作也提出了新的更高的要求。我們應該站在“就業(yè)是民生之本”、“社會穩(wěn)定之源”這一高度來思考就業(yè)指導工作，以強烈的危機感、責任感、使命感加強理論研究和實踐探索，努力創(chuàng)新工作內容、方法與途徑，構建全過程、全方位的就業(yè)指導工作體系。
一、充分認識和克服就業(yè)指導工作的誤區(qū)
當前，高校就業(yè)指導工作中不同程度地存在著注重信息提供，忽視教育引導;重視技巧指導，忽視思想政治教育，對學生的擇業(yè)觀教育、擇業(yè)心理調適和引導、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、艱苦奮斗教育、誠信教育、愛崗敬業(yè)教育、集體主義教育等明顯不足，導致部分大學生缺乏奉獻精神和創(chuàng)業(yè)精神，個人主義和享樂觀念仍很嚴重;缺乏針對學生個體的專門咨詢和有效指導，缺少專業(yè)的職業(yè)顧問等誤區(qū)或問題，從而難以適應當前大學生就業(yè)形勢發(fā)展的需要。
為此，大學生就業(yè)指導工作不僅要講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等，充分發(fā)揮心理咨詢、社會實踐、形象設計、面試模擬等手段的作用，而且應注意加強對就業(yè)指導教師隊伍的培訓，建立一支專門從事有關大學生職業(yè)、就業(yè)等方面的指導、咨詢、教育、管理、研究和服務作的就業(yè)指導隊伍，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化，使就業(yè)指導能夠真正受大學生歡迎，幫助大學生解決就業(yè)過程中的諸多矛盾和問題。
二、深入開展全過程就業(yè)指導，分階段落實就業(yè)理想
我國大多數(shù)高校是在大學四年級才開展就業(yè)指導工作的，沒有將大學生就業(yè)指導工作上升到職業(yè)生涯設計的高度來重視，沒有樹立大學生就業(yè)指導工作前移并貫穿大學四年教育始終的觀念。
就業(yè)指導工作應貫穿于高等教育的全過程，通過職業(yè)規(guī)劃活動發(fā)掘學生自身的潛力，樹立正確的職業(yè)價值觀，提高就業(yè)競爭力。。不能僅僅局限在畢業(yè)班，如果只是在臨近畢業(yè)時才把現(xiàn)實問題交待給學生，恐怕他們一時就難以接受，甚至會出現(xiàn)意想不到的后果，所以，我們應把工作做在前面，前置到新生剛入校，實施在全過程，構建以職業(yè)生涯輔導和學習職業(yè)角色技能為主線的就業(yè)指導模式。
1.從新生一人學就實施就業(yè)指導工作，開展成才教育。抓住新生剛剛進入高校成才意識強，而對專業(yè)知識膚淺、就業(yè)觀念模糊的特點，教導他們認識到成才與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的道路必須從現(xiàn)在開始，引導他們從就業(yè)和職業(yè)的角度思考如何成才，從而在思想上樹立正確的職業(yè)觀，明確自己的努力方向，培養(yǎng)自我塑造的自主性和創(chuàng)造能力，正確理解在大學期間需要做哪些素質準備，才能在畢業(yè)時取得理想的職業(yè)，把成才理想和就業(yè)觀念結合起來。
在就業(yè)指導過程中，應把工作重點放在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的設計上，根據(jù)不同時期的特點與任務，分階段、分任務逐級做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導的針對性。一方面，應針對某一個學生的具體情況和特點，進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力等方面的測評，在測評的基礎上，結合學生的興趣、特長、技能、愛好、社會需要和專業(yè)，進行差異性的就業(yè)咨詢輔導，使每一個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導都不同于他人。應積極引導學生進行自我分析以及職業(yè)分析，使其對自己的職業(yè)興趣、氣質、性格、能力等進行全面認知，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，促進學生對職業(yè)、自我概念的形成與發(fā)展;指導學生尋求與其自身特征相一致的職業(yè)適應范圍，進行人職匹配的自我評價，并根據(jù)各自的特點(興趣、氣質、性格和能力等)制定短、中、長期的職業(yè)規(guī)劃。另一方面，努力培養(yǎng)學生各項職業(yè)所需的綜合能力:如動手能力、綜合運用理論知識的能力、對環(huán)境的適應能力、合作協(xié)調能力、對文化整合能力、邏輯思維能力、承受挫折的能力等。
2.大二、大三時，就業(yè)指導工作主要是使學生在穩(wěn)固掌握專業(yè)知識的基礎，擴大與就業(yè)相聯(lián)系的知識面，明確就業(yè)方向，進行職業(yè)素質的培養(yǎng)，注重學生職業(yè)能力、職業(yè)角色技能和職業(yè)心理素質的培養(yǎng)，指導學生參與多種技能訓練，提高學生的各種能力，提升學生的心理品質，提高自我意識水平，肴貢培養(yǎng)科研和實踐教學方而的能力，實行考研和就業(yè)學生的人體分流，使之以良好的心態(tài)，確處理社會要與個人職業(yè)選擇的關系。
此時，應多渠道、多形式地開展職業(yè)素質的培養(yǎng)，如在大學生的教育實習中，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德行為和敬業(yè)愛崗的精神，強化崗位角色訓練;通過選修課、專題講座和研討會等形式，進行職業(yè)道德修養(yǎng)的教育;聘請校外在崗人士作職業(yè)素質相關的系列報告;利用專業(yè)實習讓學生走向社會了解職業(yè)要求，拓寬職業(yè)專業(yè)知識?？傊ㄟ^各種教育和實踐活動，使學生了解相關的就業(yè)政策，掌握面試、筆試的技巧以及實踐技能的考核方法，使大學生形成較高的職業(yè)素質和優(yōu)良品質，為就業(yè)打下堅實的基礎。
3.大四時，應對學生加強就業(yè)政策的指導和求職技巧的訓練，把重點放在招聘的模擬訓練和角色的轉變上，使其完成從一個“校園人”向“職業(yè)人”的心理轉變，為盡快適應新的社會環(huán)境，愉快地走向工作崗位打好基礎。應根據(jù)畢業(yè)生擇業(yè)期的特點和困惑，進行政策、技巧和心理等方面的具體實戰(zhàn)指導;鼓勵學生根據(jù)自己的個性特點，確定擇業(yè)定位，積極參與市場競爭，充分發(fā)揮就業(yè)的自主性。在指導方法和手段上，可通過集體輔導、分類輔導、個別咨詢、模擬講座、演練實習、技能實踐、交流討論等多種形式，使學生從各種適合自己大學的職業(yè)模擬活動中提升自己的綜合素質和專業(yè)技能。
三、開展全方位、多層次的就業(yè)指導
(一)深入分析就業(yè)形勢，加強就業(yè)形勢的指導
進行就業(yè)形勢分析和指導可以使每一位畢業(yè)生認清當前的就業(yè)形勢，清楚自己所處的位置，認真分析自己所具備的素質和基本能力，有意識地找準適合自己的崗位，避免就業(yè)選擇時的盲目性。
市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)的竟爭，歸根結底是人才素質的競爭，就業(yè)機遇總是青睞于職業(yè)素質高的人才。據(jù)對找到工作的學生的調查顯示，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，不僅對畢業(yè)生外語和計算機水平的要求越來越高，對畢業(yè)生綜合能力以及素質的期望值也不斷提高，對是否擔任過學生卜部和是否黨員也有一定的要求。被用人單位錄用的最重要因素是“專業(yè)水平”(26%);其次是反映一專業(yè)能力、溝通能力、心理素質等綜合能力的“面試的第一印象(19%);再次是“社會實踐經(jīng)歷（14%）此外，“外語水平"(13%)和“計算機水平”（9%）也是用人單位較為看重的，而這兩項也可以視作專業(yè)能力。顯然，專業(yè)水平是用人單位最看重的素質，它是大學生所有就業(yè)能力的基礎。
(二)強化就業(yè)觀念指導，樹立就業(yè)信心
就業(yè)觀是學生選擇職業(yè)的前提，是其世界觀、人生觀和價值觀在就業(yè)問題上的反映。就業(yè)觀念指導應引導畢業(yè)生形成正確的價值觀和自我評價體系，樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)的意識;在全面、客觀評價自己的基礎上調整好就業(yè)期望值，找準坐標，使自己的職業(yè)意向與社會的需求相吻合。
1一幫助畢業(yè)生轉變“四個就業(yè)觀念”，即轉變“鐵飯碗”的舊觀念，鼓勵他們到私立民辦教育單位就業(yè);轉變“一次就業(yè)定終身，一招技術吃一輩子”的舊觀念，鼓勵他們先生存后發(fā)展;轉變“前途、前途，有錢就圖”的價值觀念，鼓勵他們到真正伸展自己手腳，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的地方去工作，才能真正體現(xiàn)自身的社會價值;轉變“我最向往的工作，就是最好的工作”的幼稚觀念，幫助他們正確認識自我和準確估量自身條件，去找“最適合我的工作”，不好大喜功。要努力幫助畢業(yè)生樹立正確的自我實現(xiàn)觀和“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)觀，培養(yǎng)正確的義利觀，鼓勵他們到中西部和基層單位去發(fā)展。近幾年我系就有相當比例的畢生到山東西部、河南中西部、河北和蘇北等地區(qū)的中學任教，有的畢業(yè)生在這些學校擔任了非本專業(yè)的英語、生物甚至宿舍管理員等教育教學幾作，實現(xiàn)了就業(yè)，贏得了社會的承認。
2.幫助學生樹立積極向上的擇業(yè)態(tài)度和自信心，樹立自我創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)觀念。要使學生首先有一個準確的定位;再就是自尊自信，它是就業(yè)應聘成功的一個重要的因素;同時還得謙虛有度;謙虛過度，給人以缺乏自信的感覺，自信過度，又讓人感到狂妄;在應聘中還要積極主動，勇幾推銷自己，勇于競爭，變被動的就業(yè)為主動的創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)美好的人生。
(三)做好就業(yè)心理指導
畢業(yè)生在求知擇業(yè)過程中，由于主觀上的不穩(wěn)定性和不成熟性，加客觀上的諸多制約因素以及就業(yè)壓力和困惑，容易在擇業(yè)時產生矛盾心理，如:急躁焦慮、臨陣怯場;患得患失，難以抉擇;缺乏自信，自卑自棄等;同時不同程度存在以下幾種心態(tài):一是以經(jīng)濟實惠為條件的急功近利心態(tài);二是對大城市的追求和對基層及廠礦艱苦條件的冷漠心態(tài);三是擔心不正之風沖擊平等競爭的憂慮心態(tài);四是好高鶩遠，“這山望著那山高”的攀比心態(tài);五是自己的社會背景和自身條件都比較優(yōu)越而引發(fā)的依賴心態(tài)等。
針對以上矛盾心理、心態(tài)，就業(yè)心理指導要因勢利導，努力幫助畢業(yè)生培養(yǎng)健康的心理，提高心理素質，以健康的心態(tài)面對就業(yè)。應幫助畢業(yè)生從自我素質方面做客觀評價，幫助他們分析客觀社會環(huán)境和他們將要從事工作的有利條件，教會他們如何控制應試心理和技巧，消除不適應的行為，學會各種正常的反應方式;同時對落選的畢業(yè)生要引導他門重新評價自己，分析落聘的原因，重新振作起來，重新樹立信心。
二、大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析
(一)大學生的就業(yè)現(xiàn)狀近年來全國大學生規(guī)模擴大，就業(yè)形勢嚴峻，造成大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀主要可以從以下幾個角度分析：
1.從培養(yǎng)院校角度。我國大多高校熱衷于培養(yǎng)學術型人才，而當今社會需要的是全面綜合發(fā)展的綜合型人才。高校培養(yǎng)的人才缺乏實踐經(jīng)驗，理論知識雖強但實際操作能力較弱，因此，難以適應滿足市場的需要。而且由于高校的就業(yè)指導工作起步較晚，該工作的開展無法跟隨就業(yè)的形式變化和制度改革的需要。
2.從用人單位的角度。隨著經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結構的調整，企業(yè)的發(fā)展進入了較穩(wěn)定的階段，對人才的需求量減弱，國家提倡發(fā)展的是高新型產業(yè)所需的是高精專人才，而大多畢業(yè)生屬于應用型人才。由于經(jīng)濟危機的影響，大多中小型企業(yè)面臨巨大市場壓力與生存困境，為降低成本維持企業(yè)運轉，大多數(shù)中小企業(yè)一般都會縮減人員，進一步加深了大學畢業(yè)生就業(yè)難問題。
3.從畢業(yè)生自身角度。目前許多大學生缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，認為到國有企業(yè)、政府機關、事業(yè)單位、外資企業(yè)、大公司企業(yè)工作才是最佳選擇，而在私營機構、中小企業(yè)工作只能當做過渡。對于自身能力過于自信，寧可一直在家待業(yè)也不愿去中小企業(yè)工作，而且有些畢業(yè)生想獲得高收入?yún)s不又不愿從事需要高付出的工作。
(二)大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀雖然以高校為依托，我國大學生不斷開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，但是與西方發(fā)達國家相比，我國大學生的創(chuàng)業(yè)還是比較落后，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀同樣不容樂觀，影響大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展因素主要有以下幾個方面：
1.創(chuàng)業(yè)意識落后缺乏必要的教育引導。受歷史和現(xiàn)實條件的制約，我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識還較為落后，畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生少，付諸實踐的更少。造成這一狀況的原因，主要還是高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育不到位，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)教育引導。
2.創(chuàng)業(yè)能力不強。創(chuàng)業(yè)能力強弱的一個重要體現(xiàn)，就是創(chuàng)業(yè)者的綜合素質，由于長期的應試教育，一味注重課本知識，使得大學生的綜合素質不高?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象較為普遍。
3.創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境不好。當前我國的還沒有形成一個良好的社會環(huán)境，給大學生創(chuàng)業(yè)提供良好機會和平臺。
三、對實踐形式創(chuàng)新的建議
(一)創(chuàng)業(yè)計劃競賽實踐的形式通過競賽形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，在我國高校算是最為可行的一種就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動形式。學生在參加競賽的過程中，能夠促進正確成才觀的形成，讓學生真正體會到實踐在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的重要性。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)競賽活動，能夠促進學生的科技隊伍建設，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力。若是創(chuàng)業(yè)計劃競賽能和一些社會企業(yè)聯(lián)盟，讓創(chuàng)業(yè)計劃比賽項目能夠真正實施，則更能增強學生參與創(chuàng)業(yè)的能力和信心，有些優(yōu)秀項目還能夠實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益雙贏。因此，應該鼓勵高校、地區(qū)和全國性創(chuàng)業(yè)計劃賽事的發(fā)展。
