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關于教師的職稱論文
反思高中化學教師的教師素養(yǎng)
摘 要：據(jù)化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現(xiàn)出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。
關鍵詞：新課程;化學教師;素養(yǎng)
探討現(xiàn)代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發(fā)展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。
1、現(xiàn)代化學教師教師素養(yǎng)構建的依據(jù)
構建現(xiàn)代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨特性。教師是獨特的專業(yè)人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創(chuàng)新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。
2、現(xiàn)代化學教師素養(yǎng)結構
(1)具備健全的身心素質：
健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”
(2)具備先進的教育理念：
先進的教育理念是整個現(xiàn)代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經(jīng)從單一的知識傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發(fā)者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養(yǎng)，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。
另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。
(3)具備合理的知識結構：
我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現(xiàn)代教師具備的合理知識結構包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業(yè)知識;三是豐富的教育理論知識。
現(xiàn)代化學教師具備精深的化學學科專業(yè)知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業(yè)要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師?；瘜W教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規(guī)律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現(xiàn)象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業(yè)知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養(yǎng)。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數(shù)論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發(fā)展。
(4)具備完整的能力結構：
現(xiàn)代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現(xiàn)的，又是在化學教育教學中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學教師的素質結構中處于核心地位。
化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現(xiàn)代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現(xiàn)代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發(fā)展的趨勢和特點對現(xiàn)代教師提出了一個極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢。但是中國地區(qū)如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當?shù)貙嶋H轉化為當?shù)氐纳畈牧?，使教材真正地面向學生的生活。
參考文獻
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教育裝備隊伍由教育裝備管理人員組成。本文所述的教育裝備管理人員是指教育裝備管理部門的工作人員、學校教學儀器設備管理人員和圖書管理人員。由于種種原因，長期以來，教育裝備管理隊伍不被教育主管部門及有關部門重視，形成當前的被動局面：
1.被邊緣化的人群，缺乏歸屬感
教育裝備管理人員屬于哪支隊伍？歸誰管理？全國、各省及各市、州情況各不相同。教育部沒有條件裝備司，由基礎教育二司管理，也沒有教育裝備所(僅有教學儀器研究所)，從1999年至今，國家也沒有出臺一個教育裝備工作方面的指導性文件，基層教育裝備管理人員接收不到來自國家高層管理機關指揮的文件和聲音。由于沒有統(tǒng)一的指揮，各省及直轄市的情況也不相同，有的設立教育裝備處，有的設立教育裝備中心，有的與后勤產(chǎn)業(yè)處合并，有的與電教館合并，其名稱有的帶有“裝備”二字，有的不帶“裝備”二字。在四川省，雖然省內(nèi)設有教育裝備處指導裝備業(yè)務工作，但各市、州大多與電教館合并，只有少數(shù)幾個市的教育裝備機構沒有與電教館合并。在同一個地市內(nèi)，同樣的裝備機構，其職能職責也不相同。在學校，有的管理人員由教務部門管理，有的由后勤部門管理。正是由于管理的混亂，造成裝備隊伍和管理職責的混亂，從客觀上造成了基層教育裝備管理人員找不到自己組織的問題，從而缺乏歸屬感。
2.來去自由的人群，缺乏專業(yè)感
由于現(xiàn)在的教育裝備管理機構大多是由過去的教學儀器設備供應機構翻牌而來，在計劃經(jīng)濟條件下，其職能是教學儀器設備的收發(fā)運轉，不需要太多的專業(yè)技術，工作責任也相對較小，工作任務也較輕松，并且由于掌握著物資大權，因此其便成了解決領導干部夫妻兩地分居、子女就業(yè)和安置照顧對象的場所，沒有從業(yè)資格要求，所進人員大多沒有正規(guī)院校的學歷文憑，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓和進行上崗資格考核。相反，一些個人素質較好的人員，則常常被調(diào)出或安排去從事其他工作。因此教育裝備管理人員極不穩(wěn)定，且整體素質較差，缺乏專業(yè)技術知識。
3.沒有任職條件的人群，缺乏職業(yè)責任感
在四川省的專業(yè)技術職稱評聘文件中，沒有教育裝備管理序列，教育裝備管理人員只能評聘實驗師系列職稱(盡管他們中許多人并沒有從事實驗教學工作)，但即使是參加評聘實驗師職稱，也沒有專門的實驗師的任職條件。在評聘實驗師職稱系列的實踐過程中，對實驗人員的要求極低，從而造成職稱評聘也不能對教育裝備管理人員的業(yè)務進修提高起任何促進作用，給人們的感覺是評實驗師系列職稱任職條件低，評不上教師職稱的人員才評實驗師職稱，進而給人以實驗師系列人員低人一等的感覺。
4.待遇低下的人群，缺乏榮譽感
在《教師法》第九章四十條中明確指出“其他教育機構，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構等”，教研、電教等被明確為教育機構，而教育技術裝備機構則沒有被明確為教育機構，在其他文件中，也都找不到教育裝備機構屬教育機構的文字。在重慶等個別省市有關于教育裝備管理人員享受教師待遇的補充文件，但在四川等省市享受教師待遇的補充文件中，只有青少年宮、勤工儉學機構人員享受教師待遇的補充文件，從而造成裝備管理機構人員雖然評的是實驗師職稱，但至今還有一些地方的裝備管理人員不能享受教師的待遇。在大多數(shù)學校，裝備管理工作沒有得到應有的重視，其裝備管理人員地位低下，在評先評優(yōu)、獎金發(fā)放等方面往往被遺忘，不能被同等對待或享受同等待遇，從而造成許多人不愿評實驗師職稱，不愿從事裝備管理工作。
二、建設高素質教育裝備管理隊伍的幾點建議
建設一支高素質的教育裝備管理隊伍，首要解決的問題是如何把嚴入口關和把緊出口關，讓有一定文化和專業(yè)知識技能的人進入到裝備隊伍來，使進入到裝備隊伍的人愛崗敬業(yè)。為此，要注意做好以下工作：
1.各級教育行政部門要進一步加強教育裝備管理機構的建設，按照教育部的要求，切實發(fā)揮教育裝備管理機構的“規(guī)劃、規(guī)范、協(xié)調(diào)、指導、供配、服務和監(jiān)督”的職能
教育部應設立中央教育裝備管理所或裝備管理司，省教育裝備處要突出管理職能，市、縣都應設立獨立的裝備管理所或站，學校應設立專門的裝備管理處。通過理順管理機構，明確裝備管理機構的職責，加強裝備隊伍的建設。
2.明確教育裝備管理人員的任職條件，逐步實行資格證書制度和持證上崗制度
首先對教育裝備管理人員進行資格認定，在認定的基礎上給予任職資格證書，同時對從事某項管理工作的人員實行全省統(tǒng)一培訓，經(jīng)考核合格后發(fā)給上崗證。不具備上崗證的人員不得從事裝備管理工作，不得評聘實驗師等專業(yè)技術職稱。對評聘裝備管理的專業(yè)技術職稱，要制定明確具體的任職標準或條件，堅決制止把體弱多病或并無專業(yè)技術的人員照顧進裝備隊伍。也可對教育裝備管理人員實行計劃單列，人事部門按專業(yè)技術崗位編制單獨調(diào)配。對不適合從事教育裝備管理工作的人員要調(diào)離裝備工作崗位；學校要把懂技術、精應用的年輕人充實到裝備隊伍中來，促進教育裝備隊伍的專業(yè)化、知識化、年輕化。
3.建立職稱評聘立交橋，享受平等的教師待遇
由于教育裝備管理的復雜性，應允許裝備管理人員評聘多種技術職稱。如物理實驗管理員可評實驗師序列的職稱，也可評物理教師的初中高級教師職稱，圖書管理人員可評圖書館序列的專業(yè)技術職稱，也可評有關的教師職稱，關鍵是把他們的管理工作與教學工作同等對待。在管理人員評了實驗師等職稱后，還可允許其在達到條件的基礎上評聘相應的教師職稱，消除一些條件較好人員擔心從事裝備管理工作后在評職上的顧慮，讓其安心從事裝備管理工作，保持隊伍的穩(wěn)定。
4.建立平等的管理機制，將教育裝備研究成果納入相應的職稱評審認定范圍
四川省教育廳印發(fā)的《關于四川省中小學(中等職業(yè)學校)教師職稱評審工作中教育教學研究論文(成果)認定范圍的試行意見》的通知(川教〔2007〕81號) ，列出了作為四川省中小學教師職稱論文成果評審參考范圍的主要類型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省電教館、市(州)電教館舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)和在縣(區(qū))教育行政、教研部門和電教部門舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)”均列其中，但卻沒有包括教育裝備部門組織的自制教具、裝備論文等評選的成果，從而影響了教育裝備部門的形象，打擊了廣大教師和裝備管理人員從事實驗教學研究和自制教具等工作的積極性，不利于教育裝備工作的開展。建議省教育廳有關部門將教育裝備部門開展的有關活動成果列入教師及相關人員職稱評審認定范圍。
5.享受同等的教師待遇
目前，教育裝備管理人員與任課教師相比，其地位和待遇偏低，職稱評定到中級后大多不能再評高級職稱，其評先評優(yōu)、外出培訓、參觀考察等機會也較少，導致裝備管理人員不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生埋怨情緒，一有機會便想方設法跳出裝備管理崗位，難以提高一些能力較強且愿長期從事裝備工作的同志的素質。要建設高素質的教育裝備管理隊伍，必須將高素質的人才吸引進和留在裝備管理隊伍，且讓其享受與任課教師同等的待遇。所謂享受任課教師同等的待遇，就是在評聘職稱、晉級、進修、評先及福利待遇等各方面要與其他教師一視同仁，機會均等。首先，要確定其教師名譽。只有承認其是教師，才能名正言順享受教師待遇。其次，要制定一個完整的教育裝備管理隊伍工作的評價體系，定期對裝備隊伍的工作成績、科研成果進行評估檢查和認定，對成績突出者及時給予表彰宣傳，晉升提級，促進裝備隊伍不斷發(fā)展壯大。第三，學校在評聘職稱、晉級、進修、評先等方面要兼顧甚至照顧裝備管理人員，使其機會均等。第四，要根據(jù)學校規(guī)模、當?shù)亟逃?guī)模和裝備工作的需要，配備足夠數(shù)量的教育裝備管理人員，減輕其過重的工作量。第五，切實關心和改善教育裝備管理人員的工作和生活條件，除了落實兌現(xiàn)現(xiàn)行的勞保待遇外，還應修訂或制定更加科學和適應現(xiàn)時環(huán)境條件的勞保待遇，調(diào)動其工作積極性。
6.提供培訓機會
職業(yè)倦怠是20世紀70年代美國臨床心理學家弗魯頓伯格在研究職業(yè)壓力時提出的一個概念，主要用來描述個體在長期的工作壓力下，由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。在我國社會經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的背景下，中職教育越來越受到關注，引來很多教育工作者投身到中職教育事業(yè)當中。但是由于諸多原因造成了國內(nèi)中職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，如何調(diào)動教師的積極性，已經(jīng)成為重中之重。本文主要是根據(jù)這種國內(nèi)中職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象進行相關研究。本文的主要研究內(nèi)容是圍繞教師工作相關的競爭壓力大、總體工作量大，以及教師個人因素來對這個現(xiàn)象進行討論。
一、工作競爭壓力大
據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)：截至2008年，我國現(xiàn)有各級各類專職教師1463萬人。以我國的北京市為例，據(jù)北京市教科院一項調(diào)查顯示，北京市23所學校的中職教師人數(shù)已達到2500多人。據(jù)相關調(diào)查，目前北京市很多中職老師正在流行“下班上夜?！钡某潆娦袆?。照成這種現(xiàn)象的原因主要是由于工作本身壓力大、家長對老師過高的期望、教師之間的競爭和對老師學歷的不斷要求。但是經(jīng)過調(diào)查，49%的教師認為工作壓力最大的方面，還是來自于中職工作本身，因為他們要在工作中面對不同的學生需要扮演不同的角色，履行其重要的職責。比如很多學生厭學、基礎差、課堂上難管理等問題，就需要我們的老師去解決。更有我們所謂的“問題學生”，比如學習上完全沒有上進心，不能正確的看待自己的缺點和錯誤，性情暴躁易怒，言語行動帶有攻擊性等。面對不同問題的學生，這些也給中職教師無形中增大了壓力。往往中職教師他們付出了很多辛苦，但是得不到學生們的不理解，長久下去就對中職教師照成過大的壓力。
任何一個行業(yè)，當其人數(shù)達到一定的飽和之時，都會給這個行業(yè)帶來一定的競爭壓力，身為中職教師這一職業(yè)的這樣一個競爭壓力大的行業(yè)，很容易使中職老師產(chǎn)生職業(yè)性的怠慢，容易使老師產(chǎn)生反感的情緒。通過相關的調(diào)查，也確定了中職教師現(xiàn)下人數(shù)眾多，是中職教師產(chǎn)生倦怠現(xiàn)狀的主要原因之一。
二、總體工作量大
另外工作壓力大也是中職教師殘生職業(yè)怠倦的原因之一。下面讓我們來研究一下中職教師的工作內(nèi)容：首先包括備課、寫教案，然后是上課上自習，寫課后反思；布置作業(yè)，批改作業(yè)（包括語文老師的批改作文）；組織出題，監(jiān)考，閱卷，試卷總結，滿分卷展示；教師學期工作計劃，教師學期工作總結；教科研工作計劃，教科研工作總結；學生發(fā)展報告，學生導師制計劃；單元計劃，單元反思，學科計劃，學科總結；寫政治學習筆記；每個想評職稱的老師還要準備寫職稱論文，發(fā)表文章，制作課件，講公開課；暑假學習培訓等等。由此我們可以看出中職教師工作任務是很繁重的。在我國，教師每年在校工作時間為1300個小時以上。他們要隨時處在應激狀態(tài)，上課時要不斷提醒學生注意聽講，下課后又要管理好學生的活動安排，保障學生的安全，放學后還要提醒學生完成作業(yè)等等。
現(xiàn)如今中職院校課程的工作內(nèi)容已經(jīng)隨著社會的發(fā)展變的而增長，課程內(nèi)容也變的越來月多樣化，這當然是一個好的現(xiàn)象，但是，從另一個角度來看的話，對于中職老師來說就會帶來一定的壓力。在壓力的同時還會出現(xiàn)一些例如工資獎金分配，福利待遇，職稱評比等不公平的現(xiàn)象，這些都導致了中職教師的積極性普遍性的不高，這下現(xiàn)象的產(chǎn)生也是增加教師工作量會帶來不良后果的原因，再加上工作的競爭壓力越來越大，勞動價值與勞動報酬的反差較大，中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀就會頻頻出現(xiàn)。
三、個人的因素
學校，是一個組織系統(tǒng)，教師一旦產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，就會導致教師的崗位變動，離職等現(xiàn)象的產(chǎn)生，就會為學校的行政與人事工作帶來很大的變動。教師，作為先進生產(chǎn)力和先進文化的弘揚者，要充分認識到職業(yè)教育的廣闊前景及教育工作的重大意義，加強職業(yè)認同感，悅納自我，肯定自我，同時，學校還可開辦教師的心理健康咨詢，讓教師正確認識和評價自己，走出職業(yè)倦怠的陰霾，只有這樣才能在教學工作中體驗到事業(yè)的成功及學生的尊重，這種成就感可以幫助教師更多地體驗到工作樂趣，從而緩解職業(yè)的倦怠感。我們中職教師還應該培養(yǎng)多方面的興趣，積極參加學校、教研室或學生的集體活動，與學生、同事、領導和家長友好交往，建立和保持協(xié)調(diào)的人際關系。
為預防和緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的問題，我們的社會、學校及教師個人三方都應該積極行動起來，采取切實可行的措施，幫助中職教師去預防和走出職業(yè)的倦怠，給中職教師充分的經(jīng)濟保持與社會地位。使中職教師能夠體驗到工作的成就感，保持工作的積極性，進一步提高中等職業(yè)教育教學質量。
四、結束語
綜上訴述，中職教師的倦怠現(xiàn)狀對我國國內(nèi)的教育事業(yè)有著很大的影響，我們應該從造成中職教師職業(yè)倦怠的主要因素入手，從根本上激發(fā)中職教師的工作激情，從制度上真正的關心中職教師，愛護中職教師，鼓勵中職教師，幫助他們不斷完善的自己，使他們從自己的內(nèi)心里喜歡自己的職業(yè)，從而對教師的職業(yè)更加熱愛，全身心的投入到教學當中，使我國的中職教師職業(yè)更加蓬勃健康的發(fā)展。
參考文獻
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很多農(nóng)村地區(qū)教師的社會地位不高，而社會對教師的期望值逐漸增高，教師就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感不斷蔓延、攀升。當前，我們需要消除教師的職業(yè)倦怠感，就要努力分析原因，采取對策。
一、當前農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感的成因
1.不斷增長的物質層面的需求。
現(xiàn)在人們生活成本較高，有著不斷增長的物質需求，導致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感生成，工作積極性下降。
2.家長對教師的質量要求提高。
家長帶給教師巨大的工作壓力，家長對學生的分數(shù)追求和升學追求越來越高，將期望寄托在教師身上，再加上現(xiàn)在的孩子越來越難管理，農(nóng)村教師承受著各方面的巨大壓力，工作幸福感變少，工作倦怠感增加。
3.評聘受阻。
隨著人事制度改革，教師職稱評聘要求逐漸提高，一些教師覺得爬臺階沒有希望，造成職業(yè)認同感缺少，成就感缺乏。
此外，農(nóng)村教師還受到社會上浮躁思想、安逸思想的影響，加上一線教師工作單調(diào)瑣碎，教學時間增加，更增強農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠感。
二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感的自我調(diào)節(jié)和破解策略
面對新時期農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感逐漸嚴重的趨勢，學校應該科學分析，積極采取對策，采用一系列有效措施加以破解，讓教師學會自我調(diào)節(jié)：
1.重新樹立教師職業(yè)理想。
教師要建立職業(yè)歸屬感。教師職業(yè)有著特殊意義和價值，不能理想太高大，也不能太低小。教師要努力樹立自己的職業(yè)理想，利用各種節(jié)日、會議增強教師職業(yè)歸屬感和認同感，激勵中青年老教師煥發(fā)活力，帶好頭，做好榜樣。
2.給教師更多激勵。
學校要激發(fā)教師獲得更多工作激勵。采用更多激勵手段激勵教師，如開展學校內(nèi)部的名師評比、高級評比、中青年骨干教師培養(yǎng)、業(yè)務學習進修、教師教學之星評選活動等，以激發(fā)教師產(chǎn)生更多工作榮譽感。
3.增強教師的幸福感。
學校要對教師進行制度親情管理，給教師更多職業(yè)幸福感。學校要依照制度管理教師，堅持工作要求，更要灌輸親情管理，將學校培養(yǎng)成家庭式學校。學校要從教師的吃飯問題抓起，從學校辦公室文化環(huán)境抓起，從同事關系抓起，開展教師喜歡參加的活動，培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感，激勵教師努力工作、無私奉獻。
4.教師的職業(yè)光環(huán)效應不應該是教師唯一的精神支柱。
我們要引領教師時刻記住以下幾點：
（1）教師的職業(yè)是社會文明進步的要求，是教師自身生存的需求，教師要牢固樹立教育事業(yè)興衰關系國家和個人發(fā)展道路的信念，因此，教師很重要。
（2）教師是充滿挑戰(zhàn)性的職業(yè)。教師要在職業(yè)中擺脫金錢和物質欲望的誘惑和刺激，接受學生更個性化的挑戰(zhàn)，接受法律、倫理、道德等多方面的挑戰(zhàn)，還要接受新的教育教學方法的挑戰(zhàn)，接受教育改革的挑戰(zhàn)。因此，教師應該努力克服職業(yè)倦怠感，在嚴峻的挑戰(zhàn)面前準備，打好扎實能力基礎和知識基礎，避免被社會淘汰。
（3）我們國家終身學習觀念的確立，形成了對優(yōu)秀教育資源的需求，這就要不斷壯大教師隊伍。我們應該清醒地認識到，國家放開二胎政策后，對教師的需求和對優(yōu)秀教師的期待，因此，教師責任很重大。
5.教師要不斷順應社會發(fā)展形勢，跟著時展共同進步。
現(xiàn)代教育技術條件好了，教師有了優(yōu)秀的物質基礎，就要用好網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育教學手段，增強教育教學效果。如教師可以采用多方面研究教案的形式進行備課，可以網(wǎng)上參考一點，同伴之間互相幫助一點，自己深刻研究一點，這樣解放教學時間，節(jié)省精力，同時避免因為個人知識的缺陷導致課堂教學效率低下。
教師要建立和諧的師生關系，寬容學生而不放縱學生，嚴格要求學生而不苛求學生，懲罰學生而不體罰學生，和學生一起和諧共處。教師要通過自己的教育教學言行帶著學生一起尊敬教師，感受學習的快樂。
教師要增強自我保護意識，學會自我保護，學會自我調(diào)節(jié)。
（1）教師要寬容，不計較工資、福利、獎金，不計較個人得失。
（2）教師要追求精美和健康。運用優(yōu)秀的教師形象對學生產(chǎn)生深遠的影響力，不追求豪宅、豪車，但是有權利、有義務帶領學生追求健康和美麗的人生。
（3）教師要創(chuàng)造美好的家庭和個人良好的社會關系，優(yōu)化教學軟環(huán)境，堅定自己的人生追求。
（4）教師要善于維護自己的合法權益，教師是太陽底下的光輝職業(yè)群體，是和學生命運牽連在一起的。教師要有平常心，當教師的合法利益受到侵犯的時候，就要運用法律武器勇敢地保護自己，爭取社會支持，實現(xiàn)維權的目標。
6.教師要有職業(yè)成就感，學會自我激勵。
教師工作十分辛苦，但是既不能像別的行業(yè)那樣創(chuàng)造出令人羨慕的輝煌成績，又不能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。因此，很多人覺得教師缺乏成就感，做一天和尚撞一天鐘，沒有想過教師自己的成就感，這是教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的主要原因。
新時代教師應該不斷豐富自己的研究成果，不斷激勵自己，不追名逐利，高標準嚴格要求自己。因為屬于自己的東西，是別人搶不去的。例如，教師要努力設計優(yōu)秀的教學設計，撰寫精彩的富有哲理的教學手記，幫助留守學生，給學生進行心理疏導，發(fā)表高級別的職稱論文等，雖然這些都是小事情，但是這些小事情卻構成了教師工作的全部意義和價值，構筑了教師工作的不平凡。教師要通過這些小事鑄造自己的職業(yè)幸福感和成就感。通過這些成就感激發(fā)自己不斷從成功走向成功，最終走向教育事業(yè)的巔峰。
我國農(nóng)村教師要準確定位，追求教育事業(yè)的成功。首先要克服職業(yè)倦怠感，從現(xiàn)在做起，從小事做起，以飽滿的工作熱情投入到太陽底下最光輝的事業(yè)中，努力經(jīng)營好教師這份職業(yè)，努力挖掘自身潛能，不斷發(fā)展自己、壯大自己，為國家教育事業(yè)添磚蓋瓦、增添光華。
參考文獻：
［作者簡介］梁薇（1964- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、預測與對策。（廣西 南寧 530023）
［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0063-02
目前，隨著我國高等教育改革不斷推進，高等職業(yè)院校發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教育部2010全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國普通高校中本科院校1112所，高職院校1246所，高職高專學生招生人數(shù)占了高校的52.8%。從人數(shù)和規(guī)模上高職院校絕對是占到高等教育的半壁江山。不少高職院校都是從中專升格而來的，雖然也稱為大學，但社會對其升學、就業(yè)等方面存在偏見，高等職業(yè)教育質量遭到懷疑。高職院校的教師，尤其是基礎課的數(shù)學老師面臨著前所未有的壓力，在各種因素下，高職數(shù)學老師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠后，容易對學生失去愛心和耐心，降低了備課的充分性，降低了對工作的成就感，對身心健康以及工作、生活造成了嚴重影響，對高職院校的教學質量和人才的培養(yǎng)不利。高等數(shù)學作為高職院校工科的重要基礎和工具課程，是高職教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但由于數(shù)學課程本身的特性，及在我國加大實踐動手能力，相應減少理論學時的高職教學改革的新形勢下，高職教育中數(shù)學課的地位呈現(xiàn)出較為尷尬的局面，一些專業(yè)隨意刪減數(shù)學課，一些專業(yè)教師對數(shù)學教學的輕視，導致高職院校數(shù)學教師與一般的教師相比，職業(yè)倦怠在呈上升趨勢，因此，研究高職院校數(shù)學教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，探討解決的對策，不僅是高等職業(yè)技術教育的現(xiàn)實需要，也對提高數(shù)學教師的職業(yè)生活質量具有重要意義。
一、高職院校數(shù)學教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因
1.社會環(huán)境的壓力。隨著高職院校的逐年擴招，高職院校已占據(jù)了高校的半壁江山，但許多家長和考生并不認可高等職業(yè)教育，還根深蒂固地認為高職教育是高等教育的末流教育，不能與普通高校相提并論。另外，由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國高職教育又面臨諸多的發(fā)展困難和挑戰(zhàn)，我國高職教育缺乏足夠的政策和資金投入的扶持，許多高職院校辦學條件簡陋，也有些高職院?；ň拶Y異地買地擴張，新建校舍，增添設備，舉債度日，在這種背景下，高職數(shù)學教師和其他教師一樣，承擔繁重的教學工作任務，工作時間緊，上班路途時間增加，工作壓力大，在心理上需承受較大的壓力，久而久之，就會身心疲憊，情緒低落，對現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，失去了工作熱情，產(chǎn)生了倦怠。
2.高職院校內(nèi)部的壓力。（1）來自高職院校內(nèi)部管理上的壓力。一些高職院校民主意識不強，官本位現(xiàn)象嚴重，管理方法和手段比較簡單，廣大教師缺乏參與學校管理和決策的機會，加上部分學校領導的官僚意識，一些教師在工作上也得不到學校領導的支持、鼓勵和認可，其主人翁的地位和責任意識得不到應有的尊重。（2）來自高職院校有些專業(yè)忽視數(shù)學教學的壓力。當前，在高職院校的教學改革中，出現(xiàn)了過分強調(diào)“技能”而忽視“基礎”的傾向，只滿足讓學生掌握某些操作技能，忽視學生后繼發(fā)展能力的培養(yǎng)，殊不知，操作技能會過時，而學生的后繼發(fā)展能力會讓學生受益一生。在這種過分強調(diào)技能的短視思想指導下，許多專業(yè)大刀闊斧地砍掉能培養(yǎng)學生后繼發(fā)展能力的高等數(shù)學課的課時，甚至一節(jié)不留。雖然工科中不少課程的很多內(nèi)容涉及不少數(shù)學知識，但專業(yè)課教師在講課中對涉及的數(shù)學知識采取繞過去、避而不談的方法，導致一些專業(yè)教師認為上數(shù)學課是浪費時間，表現(xiàn)出對數(shù)學教學的輕視。在這種情形下，數(shù)學教師覺得自己在學校中受關注程度較低，可有可無，缺乏自我認同感，缺乏歸宿感、成就感，有在學校里處于低地位、邊緣化的感覺，擔心發(fā)展下去會無課可上，下崗是壓在高職數(shù)學教師心頭的一塊大石頭，焦慮、煩躁的情緒油然而生。
3.教學工作的壓力。（1）新形勢下高職院校的教學改革是“以職業(yè)活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體”，傳統(tǒng)的數(shù)學教學已不適應，必須對高等數(shù)學課程進行改革，數(shù)學教學和專業(yè)融合是高職高等數(shù)學課程改革的方向，而大多數(shù)學教師對各專業(yè)知識缺乏，難以順利進行。（2）一些高職院校進行一刀切的“項目化為主題”改造課程，所有課程都必須進行項目化改造課程，發(fā)動教師進行具體課程的改革，要求每個教師通過學院組織的“教學設計能力”測評，用項目化改造對以操作為主的專業(yè)課比較容易，但對高等數(shù)學這門理論課程要用項目化改造課程的難度相當大，對于數(shù)學教師來說面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。（3）當今網(wǎng)絡技術的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的普及對數(shù)學教師的知識儲備的教學能力提出了更高的要求。（4）在數(shù)學教學中融入數(shù)學建模思想，加入數(shù)學實驗的內(nèi)容，是新形勢下數(shù)學教學的要求，這些都迫使數(shù)學教師必須進行知識更新，不斷學習。因此，種種原因使本來不堪重負的數(shù)學教師帶來更多的新的壓力。
4.高職學生數(shù)學基礎薄弱的壓力。高職學生招生錄取的成績較低，高職的招生生源質量得不到保障，在入學成績中數(shù)學成績低的情況尤其突出，甚至有不少只考二三十分的學生。這些學生連初中、高中的基礎知識都沒掌握，要掌握高等數(shù)學就更加困難了，上課時要經(jīng)常補中學數(shù)學的內(nèi)容，增加了教學的難度，加上高職院校師生比小，大多數(shù)高數(shù)課都是大班上課，教師工作量成倍增加。在繁重的工作中，數(shù)學教師被拖得身心疲憊。工作沒有了激情，工作上便逐漸沒有了追求，產(chǎn)生了倦怠的心態(tài)。
5.科研和職稱評定的壓力。數(shù)學教師除了要完成教學任務外，還要忙于繼續(xù)教育，參加科研項目，職稱評定。職稱評定要求外語、計算機考試都過關，還要寫職稱論文等相關的工作。此外，還有評職的競爭，由于自身客觀條件的限制及主觀因素的不足，往往使一些高職數(shù)學教師難以如愿，造成心理嚴重失衡，有些數(shù)學教師甚至喪失了晉升職稱的勇氣，產(chǎn)生了消極、郁悶或覺得什么都不如意的失落心態(tài)。
6.職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動報酬背離的壓力。對各種職業(yè)來說，它的勞動價值決定其報酬。教育對社會發(fā)展的促進價值和進步作用，以及老師的勞動強度、全身心的付出，決定教師職業(yè)勞動應當有較高的勞動報酬和經(jīng)濟待遇。據(jù)資料表明，我國教師月工資排列在國民經(jīng)濟12個行業(yè)職工中倒數(shù)第三，與世界各國相比，中國教師工資是同檔次發(fā)展國家的1/4。面對不合理的現(xiàn)實，教師就會產(chǎn)生不公的心理。加上有的高職院校課酬實行二級管理，雖然在同一院校中上課，但不同的系，課酬也不一樣，作為理論基礎課的數(shù)學教師雖然上課勞動強度大，改作業(yè)花費時間比其他課多，但課酬是在院校里處于低位。按照勞動分配的原則是按勞付酬，經(jīng)濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。數(shù)學教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的背離心理矛盾加劇，最終導致職業(yè)倦怠。
7.自身方面的壓力。（1）不同的人生價值觀和個人的心理承受力、耐挫力也導致部分高職數(shù)學教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。一個教師不能正確對待公與私、名與利、奉獻與索取的考驗、人際關系不融洽，那么，在當前高職教育發(fā)展仍處于較為艱難的時期，其要求和欲望往往難以獲得滿足，易產(chǎn)生挫折感，造成心理失衡、情緒失落也在所難免。（2）身體健康方面的壓力。不少數(shù)學教師因身心過于勞累，上課板書多，吸入粉塵多，用嗓多，不注意休息，存在不同程度的身體疾患，如咽喉炎、腸胃炎、支氣管炎、肩背疼痛等疾病。由于高職院校大部分專業(yè)的全部數(shù)學課都開設在第一學期，導致第一學期數(shù)學教師任務過重，即使有病也要帶病上課，無法休息，使數(shù)學教師不堪重負，產(chǎn)生身體倦怠。
二、避免數(shù)學教師職業(yè)倦怠的對策
1.從社會層面來說。國家可通過制定有關政策，明確高職的定位，提高高職教師的地位。加大國家對高職教育的投入，增加教師的經(jīng)濟收入，維護他們的合法權益。通過輿論宣傳等手段，使全社會消除對高職的偏見，了解高職教育，認可高職教育，支持高職教育，尊重高職教師。
2.從高職院校層面來說。（1）學校要為教師創(chuàng)造良好的工作、學習和生活環(huán)境。首先，學校要盡力完善教學和文體生活設施，美化校園，滿足教師教學、科研和文化生活的需要。其次，管理者要改變觀念，建立以人為本、科學民主的管理制度，給教師較大的學術和專業(yè)自，為教師參與學校民主管理和決策提供機會，激發(fā)教師的工作熱情，增強其歸屬感和責任感。加強學院自身建設，提高人才培養(yǎng)質量，關注教師職業(yè)發(fā)展，多組織教師參加教學研討和交流等活動，為教師提高專業(yè)技能和進修創(chuàng)造條件，促使其專業(yè)的發(fā)展。最后，建立有效的教師心理健康評價體系，學校要認真分析和正確對待教師中出現(xiàn)的心理挫折和職業(yè)倦怠，一方面，幫助查找原因，消除障礙；另一方面，要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實際困難，關心和改善教師的生活待遇，設法減輕教師的工作壓力，加強教師與領導之間、教師之間以及師生之間的交流和溝通，緩解人際關系的緊張狀況。（2）高職院校各專業(yè)的課程設置要有可持續(xù)發(fā)展的意識。在高職院校的專業(yè)課強調(diào)“技能”是應該的，但不能忽視學生的再學習和可持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)，對于某些操作技能，學生可在短時間內(nèi)獲得，然而，隨著社會的進步，一些操作技能很容易被淘汰。如今很多學校的專業(yè)都不設置數(shù)學課，但是，高等數(shù)學的學習就是培養(yǎng)學生再學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的良好途徑，所以作為工科專業(yè)基礎和工具的高等數(shù)學課，不能夠被武斷地去掉。
3.從高職數(shù)學教師自身層面來說。（1）高職數(shù)學教師要把自己的前途和命運與高職院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以事業(yè)為重，以促進學校發(fā)展，培養(yǎng)合格的高職類人才為己任。一是要有積極向上的生活態(tài)度，主動適應不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)代化教育和信息技術，不斷學習，開拓進取，迎接新的挑戰(zhàn)。只有以這種積極的心態(tài)投身于學校的工作中去，教師才能從根源上消除職業(yè)倦怠的困擾，做到心態(tài)平穩(wěn)。二是高職教師要掌握一定的緩減壓力、抵抗挫折的方法，學會調(diào)整自己的心態(tài)，不斷增強自身的耐壓能力，培養(yǎng)樂觀、自信的個性，正確對待遇到的各種壓力和困難，把壓力看作是一種動力和挑戰(zhàn)，在不斷解決困難克服困難的過程中增強自信。三是各位高職數(shù)學教師要加強身體鍛煉，特別是中老年教師，只有身體好了，才能以健康的體魄應對繁重工作、迎接新的挑戰(zhàn)。（2）高職數(shù)學教師要給自己合理定位。高職數(shù)學教師也要認識到數(shù)學的局限性，不能一味地埋怨各專業(yè)刪減數(shù)學課，要找出自身的原因，在高職院校如果數(shù)學課脫離了專業(yè)課，就很難立足，所以，必須改變高職院校數(shù)學的教育方式、方法乃至內(nèi)容，轉變數(shù)學教師的教育、教學觀念，對高等數(shù)學課程進行改革，課程和專業(yè)知識聯(lián)系起來，講專業(yè)所需，讓學生真正地既學到了專業(yè)課所需要的數(shù)學知識，又培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的能力。
［參考文獻］
［1］張志和.高職院校教師職業(yè)倦怠成因及對策［J］.江西師范大學學報，2005（8）.
［2］江秀華.高職院校教師職業(yè)倦怠的成因與調(diào)適［J］.甘肅科技縱橫，2006（6）.
一、以教學立項促進課程改革， 以教學研究提高教學質量
(一)科研立項進入新世紀， 教研室抓住機遇， 以教學科研究立項為切入點， 積極申報自治區(qū)和內(nèi)蒙古師范大學的教學研究項目， 加大教學研究的力度， 不斷提高教學質量。國家級期刊從2000? 2006年， 我們獲準 高師教學手段改革與探索!、 歷史教育學教學研究!、 歷史教育學課程體系建設與改革研究!、 歷史教育學(蒙文教材) !、 歷史教育學課件研制!、 #歷史教育學?主干課程建設!、 比較歷史教育學研究(教材) !、 歷史新課程課堂教學技能(教材) !、 中學歷史教材分析!、 新世紀高師歷史教育學系列課程建設與實踐研究!等涉及課程體系、教材建設、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面的10項教學研究課題立項， 并獲得研究經(jīng)費數(shù)萬元。
(二)教學研究
在課程設置方面， 根據(jù)歷史教育學學科特點開設了3個層面的課程: 第一層面為歷史教育教學理論課程(包括學科研究動態(tài)、課程標準研究、教材研究、方法手段模式研究等)， 第二層面課程為教師職業(yè)技能強化訓練的實踐課程( 包括教師職業(yè)應具備的各種教學技能、中學教材分析及活動課設計、現(xiàn)
代化教學手段的應用等)， 第三層面課程為深化擴大教育視野的選修課程(歷史比較教育學)， 形成了合理的課程結構。
在教學內(nèi)容方面， 重新修訂了所開設課程的大綱， 更新了教材， 以專題講座的形式授課， 深化了教學內(nèi)容， 把教師的科研成果滲透到教學內(nèi)容之中。同時鼓勵有條件的教師編寫教
材， 2005年編寫了蒙古文#歷史教育學?教材， 使蒙語授課生有了蒙文教材劃。#中學歷史教學技能訓練?、#中學歷史教材分析?兩部教材也列入內(nèi)蒙古師范大學教育二學位教材建
設研究項目， #比較歷史教育學?列入了內(nèi)蒙古師范大學蒙文教材建設項目。
在教學方法上， 以精講為主， 注重教學過程， 充分發(fā)揮學生主體作用， 培養(yǎng)學生思考探究性學習的能力和動口、動手能力及解決教學實際問題的能力。采取 請進來， 走出去!的方
法， 請中學歷史教師傳經(jīng)， 組織學生觀摩中學歷史課和教學能手評比活動， 讓學生在比較學習中領悟教與學的道理; 鼓勵學生發(fā)表自己的見解， 給學生上臺講授的機會。在教師指導下、
采用學生自講、自查， 同學間互學的微格教學方式， 在豐富多彩的教學活動中， 開闊學生思維， 啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識， 提高運用所學的教育理論來觀察、分析、研究、評價教育教學工作的實際能力。在教學手段方面， 教研室充分利用多媒體教學的優(yōu)勢， 將90%課程制作了課件。隨著蒙古文軟件的開發(fā)， 從2002級蒙語授課班學生開始， 學習制作蒙古文歷史課件， 不但提高了學
生制作教學課件的能力， 教學質量也有明顯提高。在制度建設方面， 加強了教育實習的科學管理力度、制定了科學的監(jiān)管措施， 形成了制度化管理的工作， 尤其是在學生學業(yè)考核方面， 比較早地探索過程考核模式。( 1)建立了標準化試卷庫。根據(jù)大綱的修訂， 2004年編制了6套試題和標準答案。( 2)根據(jù)學科特點， 期末考試實施閉卷、開卷各占50%制度。( 3)從2005? 2006學年的第三學期開始， 將出勤、平時討論、提問、演講、作業(yè)等成績列入期末考試， 實習2: 4: 4分數(shù)段， 平時成績占20%， 基礎知識基本理論占40% (閉卷考試)，編寫教案、教材分析、板書設計、教學設計、案例分析等能力考核占40% (開卷)， 大大提高了學生的出勤率和學習的積極性。( 4)對于中學教學技能訓練的考核采取單項訓練成績與綜合訓練成績相結合的考核方式。( 5)對于中學教學技能訓
練嚴格把關。由指導教師和院領導組成5- 7人參加的評價小組， 每個學生的課堂教學都要經(jīng)過評價小組的集體評價， 不合格的學生不許參加教育實習。( 6)教育實習的總成績由在校技能訓練成績、中學教學實習成績、班主任成績和教育調(diào)查成績組成。教學實習成績?nèi)Q于平時表現(xiàn)、編寫教案、課件制作、聽課、評議、課堂教學效果、批改作業(yè)、點評等的綜合考查，使考核更公平， 杜絕了給印象分的片面性。
(三)科研成果
教學科研立項推動了教研室的教學研究。最近5 年， 教研室取得了一系列的科研成果: 圍繞本科教學， 編寫和修訂了歷史教學論!、 比較歷史教育學!、 中學歷史多媒體課件制
作!、 中學歷史教材分析!等4門課程的教學大綱; 編寫、出版了#歷史教育學?蒙文教材; 根據(jù)新課程標準撰寫并出版了全區(qū)中小學使用的地方課程教材#內(nèi)蒙古歷史?; 發(fā)表了#課
程認識: 從高中歷史課堂教學改革談起?、#1999年高考試題答卷分高中歷史如何適應了3+ X高考改革的需要?、#高考答題技巧: 從2006年高考文綜38題考生答卷談起?等
文章， 為我區(qū)高考文科考生和高中一線歷史教師提供了指導。同時， 還以教育碩士% 歷史專業(yè)研究生教育為平臺， 指導中學一線歷史教師撰寫并發(fā)表了#問題探究式歷史課堂教學模式的實踐與反思?、#初中歷史探究性學習的實踐與反思?、#高中歷史研究性學習的認識與思考?等論文。
二、強化技能訓練力度、積極探索新型的教育實習模式教育實習是高師教育工作的重要組成部分， 是必不可少
的教學實踐環(huán)節(jié)， 也是教師職業(yè)教育的特色。面對學生人數(shù)大量增加， 學生素質下滑的新形勢， 為了保證培養(yǎng)的質量， 我們采取了以下措施:第一， 以教學論教研室的專業(yè)教師為核心， 組建一支穩(wěn)定的中學教學實習的指導教師隊伍。在學院領導的支持下， 教學論教研室教師的4名教師和10名有指導中學教學經(jīng)驗的專業(yè)課教師， 形成了團結合作、優(yōu)勢互補的指導技能訓練和實
習的團隊， 每位指導教師指導技能訓練和中學實習的學生人
數(shù)在15人左右， 有效地保證了技能訓練和實習工作的質量。
第二， 加強了教育實習的科學管理力度， 形成了制度化、規(guī)范化管理的工作流程。每年實習前做好實習前的一切準備
工作， 聯(lián)系好實習學校; 指導教師的確定， 學生的分組; 實習計劃的擬定; 經(jīng)費預算; 實習前的動員大會、進入學校的見面會
等等環(huán)節(jié)上都作了較詳細的部署。規(guī)定指導實習的院方教師最少聽實習生2節(jié)課， 中學教師2節(jié)課， 由院系教師與中學指
導教師(專業(yè)課、班主任教師) 最后商定實習成績。
第三， 以 信譽!建立了長期， 較穩(wěn)定的實習基地。實習基地的選擇與鞏固， 為教育實習提供了有利的保障。在實習
基地的選擇上， 我們首先考慮初中歷史教學， 因為初中年級容量大， 實習生上臺講課機會相對多; 其次考慮中學學校領導的重視與中學歷史教師的指導水平和熱情; 再次選擇離學校近、對實習學生安全的學校。因此， 除了附屬中學外， 學院還與呼和浩特三十六中、三十五中、十八中、蒙古族中學和烏審旗蒙中、杭錦旗蒙中先后建立了長期良好的合作關系。2001?2005年， 我們?yōu)?所中學培養(yǎng)了4名教育碩士% 歷史專業(yè)研究生。我們指導教師的辛勤勞動、責任心， 直接影響著我們一屆又一屆畢業(yè)生。所以我們在實習中對實習生的教學工作、班主任工作、為人師表等方面高標準嚴要求， 贏得了實習學校的信賴。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0269-02
1 蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院深度校企合作實證分析
江蘇省2007年就發(fā)文《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》，提出要建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年要有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。實行“訪問工程師”進修制度，組織教師深入行業(yè)企業(yè)一線開展技術攻關和合作研發(fā)。為貫徹以上精神，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院從2011年就開始實行“訪問工程師”項目，每半年選派二十名專業(yè)教師作為“訪問工程師”全脫產(chǎn)進入企業(yè)進行深度實踐，教師在企業(yè)深入了解行業(yè)技術發(fā)展水平、企業(yè)新工藝、新設備、新技能情況，進行實際操作，提高自己的業(yè)務水平和動手實踐能力。其使用和管理權在企業(yè)，而工資、獎金由學校按在崗足額發(fā)放。該制度推行多年以來，收到了企業(yè)、師生和社會各界的一致好評。
首先，教師在個人素質和專業(yè)技能上都遠遠超過學生，免費給企業(yè)提供一個勞動力，企業(yè)非常歡迎，并且教師在與企業(yè)的溝通交流上比較暢通，易于與企業(yè)建立深厚的情感關系。第二，教師相比學生而言更加珍惜學習的機會，大家的積極性都很高，利用企業(yè)的硬件條件填補了自己實踐工作的空白，充實了課堂內(nèi)容，另外，教師直接參與了企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，教學改革的意識和能力也得到很大程度的提升。第三，教師在自身學習的同時還能利用自己的專業(yè)知識幫企業(yè)解決生產(chǎn)實際難題，替企業(yè)解憂。第四，由于每個教師深入的企業(yè)不同，所掌握的行業(yè)技能信息不同，而一個學生所面臨的教師多達二十幾個，所帶給學生的信息比“訂單式”培養(yǎng)更具有行業(yè)化，而非個別企業(yè)化。
2 “訪問工程師”項目實施過程中存在的問題
蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院“訪問工程師”項目在操作過程中也暴露出一些問題和缺陷：第一，接受“訪問工程師”的企業(yè)來源問題，該校是由老師自己聯(lián)系企業(yè)，再由學校審批，要求接受單位一般為本行業(yè)龍頭企業(yè)或較有影響的企業(yè)。這種自己聯(lián)系的大多數(shù)是教師與企業(yè)管理人員有較深的私交，企業(yè)看不到深入的一面，僅靠教師的私人關系只能解決一時的問題，而且不是所有的教師都有這種人脈關系。第二，企業(yè)的積極性未充分調(diào)動，雖然表面上看企業(yè)是得到了一個免費勞動力，但企業(yè)對這件事情沒有直接的責任與義務，也有企業(yè)擔心教師的實踐會影響到企業(yè)的正常工作，礙于教師特殊的身份，企業(yè)不能把教師當作自己的員工來看待，都使這項工作難以達到應有的良好效果。第三，教師在作為“訪問工程師”不能在校上課，因而這部分任務就要分配給其他老師，由此產(chǎn)生的兼課金使得學校有一定的資金壓力，學校想用在經(jīng)濟上給予企業(yè)補貼提高企業(yè)積極性的方法也心有余而力不足。第四，考核的機制尚不完善。目前對完成訪問工程師項目的教師考核方式僅局限于看周記、匯報材料等，難以真正考察教師的實際訪問效果，而實際上僅僅幾個月的訪問工程師時間內(nèi)取得如何的成果也很難用具體的如取得一個技能等級證書或是解決一個工程實際問題來衡量。
3 政行校企聯(lián)合，推進“訪問工程師”制度
3.1 通過行業(yè)協(xié)會推薦，校企深入洽談確定合作企業(yè)
省教育廳對于接受訪問工程師的單位要求是本行業(yè)龍頭企業(yè)或較有影響的企業(yè)，在科技創(chuàng)新、人才隊伍建設、儀器設備等方面優(yōu)勢明顯，能為訪問工程師提供較好的學習和工作條件。蘇州市科學技術協(xié)會歸屬下有各類行業(yè)學會組織71個，高職院校通過行業(yè)學會的推薦，并由學會牽線搭橋，學校和企業(yè)深入溝通、交流，在企業(yè)和學校雙方積極、自愿的原則下建立企業(yè)教師工作站，另一方面，一些民營、中小型企業(yè)由于缺乏技術創(chuàng)新能力、缺乏人力資源，非常愿意接受訪問工程師幫助他們解決實際問題，而且蘇州高職院校的學生畢業(yè)后大部分都將就職于民營、中小型企業(yè)，因此對于這樣的企業(yè)我們也要充分考慮。
3.2 校企職責明確，政府提供政策經(jīng)費保障 高職院校派遣具有強烈事業(yè)心和良好職業(yè)道德的專業(yè)課、實踐課教學科研工作的教師進入教師企業(yè)工作站深入實踐，教師企業(yè)工作站要為訪問工程師提供技術造詣深、實踐技能強的“企業(yè)導師”，簽訂協(xié)議，明確學校、企業(yè)、教師之間的職責、義務、利益及目標等。由學校對教師的工資獎金按在崗足額發(fā)放。再由市財政向接受“訪問工程師”的企業(yè)給予每位老師2萬元的補貼或相應的用電、稅收政策優(yōu)惠，科研機關對于由訪問工程師和訪問企業(yè)合作申報的課題優(yōu)先考慮立項，對于在“訪問工程師”項目中貢獻突出的企業(yè)給予一次性獎勵等。
教師在訪工期間接受企業(yè)的管理和考勤，為保護企業(yè)的商業(yè)機密、核心技術，解決受訪企業(yè)的后顧之憂，訪問工程師應與企業(yè)簽訂“保密協(xié)議”。訪問工程師事先必須制定出自己的訪問計劃，學校根據(jù)訪問企業(yè)的實際情況、學校師資隊伍建設的具體安排以及專業(yè)設置、課程改革及教材建設的要求選擇最合適的訪問對象。其次，學院與企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)根據(jù)教師的具體專業(yè)和發(fā)展方向確定合適的指導教師，并完善訪問計劃，保證訪問工程師能全程參與企業(yè)的某個實踐項目，全程跟蹤每個細節(jié)，盡量做到能獨立完成項目的一部分內(nèi)容。訪問工程師到崗后，應由企業(yè)根據(jù)內(nèi)部員工要求進行考勤，學院、人事處、系部不定期到企業(yè)進行訪談、檢查和監(jiān)督，了解教師的在崗情況，訪問工程師定期回校相互匯報、交流，及時解決訪問期間的實際問題。
3.3 訪問工程師的職責與考核 深入生產(chǎn)第一線學習是訪問工程師進到企業(yè)的主要任務，訪問工程師具有豐富的理論知識，通過深入生產(chǎn)第一線學習，能夠使自己的理論知識和實踐經(jīng)驗結合起來，進而提高自身專業(yè)技能和科研能力，從企業(yè)中搜集實際案例來豐富課堂教學內(nèi)容，把企業(yè)的新技術、新方法、新工藝引入教學，提高高技能人才的培養(yǎng)質量；同時要了解高技能人才所需的知識點和需求度，收集企業(yè)人才需求信息以及企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的評價信息，從而使高校培養(yǎng)出更多能夠滿足企業(yè)的要求的人才。
學校和企業(yè)雖是“魚水關系”，但企業(yè)是以營利為目的，講究經(jīng)濟效益，訪問工程師應樹立服務意識，努力為企業(yè)提供技術服務，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生；利用自己的職業(yè)優(yōu)勢幫助企業(yè)進行新入職員工培訓以及職業(yè)資格考試培訓；指導企業(yè)員工職稱論文的撰寫和發(fā)表；為企業(yè)整理生產(chǎn)實踐資料及檔案資料；幫助企業(yè)提煉企業(yè)文化，利用學院媒介為企業(yè)作宣傳。另外，訪問工程師在企業(yè)導師的幫助和指導下，通過收集項目資料，分析研究，提煉觀點，可以向有關科技、科研管理部門申請生產(chǎn)實踐科研，與企業(yè)共同進行項目研發(fā)、技術改造以及技術服務，形成“訪問工程師”與“企業(yè)導師”的共同研究領域，既解決了高職院校教師“科研難”的問題，又解開了“企業(yè)導師”技術研發(fā)的困惑，加強了學校的科學研究與企業(yè)的技術研發(fā)和生產(chǎn)應用之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學校與企業(yè)的產(chǎn)學研結合，真正達到學校培養(yǎng)人才、企業(yè)謀求發(fā)展的利益雙贏，合作的成功將成為助推劑，保證教師深入企業(yè)的“訪問工程師”制度長久下去。
