時(shí)間：2023-04-06 18:49:50
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討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識(shí)。在實(shí)踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：
首先，無論是課前的準(zhǔn)備還是課堂中的討論，都以學(xué)生活動(dòng)為主，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，我相信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問題發(fā)展為主動(dòng)提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！笨傊瑢W(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，而教師由知識(shí)的講解員、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的指導(dǎo)者，這必將使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長遠(yuǎn)來看，對(duì)人的一生發(fā)展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補(bǔ)短，利于激發(fā)出思維火花，這樣，個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進(jìn)思維的靈活性，使學(xué)生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。此外，在回答討論的問題時(shí)，學(xué)生必須組織語言，把自己所要表達(dá)的意思完整、精煉、規(guī)范地表述出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理（非智力因素）可以通過長期訓(xùn)練形成。
第四，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過程，會(huì)進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高?！耙?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)組織起來，并能隨時(shí)得心應(yīng)手地檢索知識(shí)。”在課前準(zhǔn)備和討論過程中，大腦中已有的儲(chǔ)存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時(shí)的知識(shí)被喚醒了，而且以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。此外，學(xué)生在非被動(dòng)情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問題，也不再成為負(fù)擔(dān)，反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。
第五，課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能，教學(xué)更具有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和人生觀，進(jìn)行思想教育的良好契機(jī)，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實(shí)進(jìn)行德育的場所。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)
活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。
3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。
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bsp;作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。
歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。
如八年級(jí)上冊(cè)中國歷史第一課《》新課完后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，憑借自己的見聞?wù)f出：當(dāng)今世界你還知道那些是？對(duì)于今天的違法犯罪，作為新世紀(jì)中學(xué)生的我們能聽之任之，估息養(yǎng)奸，任其危害？那我們應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生回答：珍愛生命，遠(yuǎn)離并與其作斗爭，難道這樣的歷史課不是一節(jié)德育課嗎？
2社會(huì)課堂化，提高學(xué)生學(xué)史的能力，培養(yǎng)學(xué)史的興趣
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無味，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和生活。學(xué)生的史學(xué)來源較為狹窄，學(xué)得費(fèi)勁而難得提高。漸漸失去了學(xué)史的興趣。我認(rèn)為歷史課堂應(yīng)就地取材、就近取材，歷史教學(xué)生活化。如教學(xué)八下中國歷史：人民政權(quán)的鞏固一課：抗美援朝知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場為教材，進(jìn)行教學(xué)。先亮出龍世昌塑像，然后可問：這是誰呢？此處和此人對(duì)于這里的中學(xué)生是眾所周之的，這樣即可激起學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問此人是在那次戰(zhàn)爭？哪個(gè)國家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導(dǎo)學(xué)生參考并齊讀課本的第10頁最后一段回答，再一次激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榭鬃诱f過：樂之者不如好之者。皮亞杰說過：興趣是事業(yè)成功的先決條件。
有時(shí)我們可以把熱播的影視劇帶進(jìn)課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來教學(xué)七上：西漢政權(quán)的進(jìn)一步鞏固。因?yàn)楝F(xiàn)在的影視基本在農(nóng)村普及，這拓寬了師生史學(xué)的來源。同樣的可以用學(xué)生看過的三國演義教學(xué)七上中國歷史的：三國鼎立。為此社會(huì)課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關(guān)注當(dāng)?shù)兀P(guān)注當(dāng)時(shí)，深入社會(huì)實(shí)際，深入學(xué)生的生活。
3課堂地圖化，增強(qiáng)直觀性,便于學(xué)生掌握史學(xué)知識(shí)。
涉及到地點(diǎn)的史學(xué)，利用簡易圖進(jìn)行教學(xué)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如上圖是教學(xué)七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內(nèi)的原始居民，為此也可以知道他們的農(nóng)作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長江下游的江浙地區(qū)，是我國最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個(gè)特點(diǎn)：
3.1簡易:只要把以本課堂相關(guān)的省、地點(diǎn)，河流畫好即可，不能過于繁雜，否則費(fèi)了功夫沒效果，那樣只能在學(xué)生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學(xué)圖只畫了長江、黃河兩條主要河流，也只標(biāo)注于陜西、江浙兩地。這樣便于學(xué)生一目了然本課的知識(shí)點(diǎn)。又如九年級(jí)世界史：英國大革命一課時(shí)只要畫愛爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標(biāo)明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)于圖中，便于學(xué)生對(duì)英國大革命的掌握。
3.2以本節(jié)課無關(guān)的，不要畫出來，多了、寬了反而不利學(xué)生堂屋。如英國大革命教學(xué)如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請(qǐng)楚。
3.3可以相當(dāng)于板書設(shè)計(jì)，課完時(shí)復(fù)述概括時(shí)也較為簡單，便于學(xué)生掌握。如右圖只要加一個(gè)課題：英國大革命，那不是一個(gè)很好的板書設(shè)計(jì)嗎？
4歷史課堂形式多樣化、活動(dòng)化，但不失重點(diǎn)
新的教學(xué)理念，提倡多樣化的教學(xué)形式。給學(xué)生學(xué)史營造一個(gè)興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)史的興趣,于是作為課堂導(dǎo)演的老師應(yīng)積極探索和實(shí)踐多種教學(xué)形式,改變傳統(tǒng)和死板地按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。為此我們作為新世紀(jì)的歷史教師就進(jìn)行教學(xué)革新，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂于其學(xué)，學(xué)得輕松。但是,課堂活動(dòng)開展作為一種教學(xué)形式只是在教學(xué)主題上作秀，起到助學(xué)的作用而不是課堂教學(xué)的全部。例如,“歷史知識(shí)大比拼”是學(xué)生非常喜歡的形式,因?yàn)榉铣踔袑W(xué)生心理發(fā)展特征。能激起學(xué)生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)、要目的明確、讓學(xué)生從中了解悟出其理,不能在活動(dòng)毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節(jié)課,。比賽過后,師生要進(jìn)行歸納，比賽的目的、主題也就讓學(xué)生一目了然了。所以課堂活動(dòng)能緩解課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)的把握十分重要,一堂課的時(shí)間是有限,需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容,組織重點(diǎn)的活動(dòng),而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容。這是花招式的教學(xué)，毫無意義，費(fèi)力不討好。
初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?、樂于記形象性?qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。
二、挖掘隱性歷史知識(shí)
一般的，隱性知識(shí)是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識(shí)要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識(shí)內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學(xué)行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄?，敢于打破常?guī)進(jìn)行教學(xué)。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識(shí)要比顯性歷史知識(shí)更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識(shí)在某種程度上反應(yīng)了時(shí)代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識(shí)，可以階段性的提升初中歷史課堂教學(xué)行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識(shí)挖掘，應(yīng)集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對(duì)學(xué)生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學(xué)生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學(xué)生的好奇心，保證下一節(jié)課學(xué)生還想繼續(xù)聽故事。第二，隱性知識(shí)挖掘到一定階段后，應(yīng)與學(xué)生共同聯(lián)手來查找知識(shí)，教師須將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，與課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，完成固有知識(shí)的教學(xué)工作。第三，在隱性知識(shí)挖掘習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的通過自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學(xué)生的手段畢竟有限，因此他們會(huì)在遇到困難的時(shí)候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學(xué)生的問題，另一方面應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為有效性的進(jìn)一步提升。
三、拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)
歷史課程蘊(yùn)含著豐富的教育素材，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動(dòng)，能夠在客觀上提高課堂教學(xué)行為的有效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)，可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時(shí)間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習(xí)課時(shí)間或者是其他的時(shí)間，為學(xué)生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關(guān)的歷史知識(shí)。第二，參觀歷史紀(jì)念館。書本上的歷史知識(shí)比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能在一定程度上對(duì)學(xué)生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學(xué)行為有效性的提升。參觀歷史紀(jì)念館，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是各種重大的歷史事件，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學(xué)生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為的提升，需進(jìn)一步努力，應(yīng)在主觀和客觀兩個(gè)方面努力，為學(xué)生開辟較多的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。
近幾年來，我國教育界與社會(huì)各界都十分關(guān)心中小學(xué)的教育改革與發(fā)展。以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標(biāo)志的新一輪課程改革開始在全國逐漸推廣。本輪課程改革對(duì)我們教育理念和教育的價(jià)值觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，它所倡導(dǎo)的“為了中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面合格公民，最大限度的滿足學(xué)生發(fā)展的需要”指明我們教育改革的終極目標(biāo)。歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中的歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用?！睂W(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能做到“培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識(shí)是人的基本素養(yǎng)。歷史教育對(duì)社會(huì)文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)性方面獨(dú)特的作用。在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到基本知識(shí)和技能，更重要的是通過自我探索和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關(guān)懷，而教師的責(zé)任是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學(xué)科魅力，在體驗(yàn)和探究中活學(xué)歷史
作為人文學(xué)科的歷史教育，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性方面的作用是其他學(xué)科無法代替的。歷史教學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，關(guān)注社會(huì)文明的進(jìn)程，對(duì)多元文化的包容，遵循社會(huì)和自身發(fā)展的規(guī)律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學(xué)科所具有的魅力。
我們必須實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓原來冷冰冰的歷史文字跳動(dòng)起來。我們要堅(jiān)信，知識(shí)的獲取本身需要年輕的生命來感受，而這種獲取的本身就意味著各個(gè)能力的提升和發(fā)展，這是以往我們教學(xué)中最容易忽視的問題。在與前人的“交流”“融合”中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索新知，對(duì)歷史的進(jìn)行追問，塑造個(gè)性和豐富思想，關(guān)注人與社會(huì)等等問題，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為
新的課程改革賦予教師更多的任務(wù)，從課程的實(shí)施者、操控者到課程的開發(fā)者、研究指導(dǎo)者。從過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個(gè)有責(zé)任感的歷史教師，應(yīng)該看到這是自我成長的大好機(jī)會(huì)，“以學(xué)論教”不再是一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該是一個(gè)行動(dòng)。
在新課程下，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽恳晃粚W(xué)生都處在發(fā)展中，要相信學(xué)生可以積極成長。其次要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，這意味著承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認(rèn)識(shí)到是學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。所謂獨(dú)立意義是要看到學(xué)生是有自己的頭腦，具有認(rèn)識(shí)、選擇和承擔(dān)責(zé)任的能力的，教師不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而把學(xué)生看作是只會(huì)接受的“工具”。
我們應(yīng)該回歸歷史教育本原，展現(xiàn)給學(xué)生的是真實(shí)的歷史，而不是帶有結(jié)論性的東西。克羅齊曾經(jīng)說過：“一切歷史都是當(dāng)代史”。教師必須制定有利學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)，在民主寬松的氛圍中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，抓住學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提高思辨能力。真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時(shí)我們要積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，傳達(dá)民主平等信息。將歷史課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在有生命力的課堂教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、接受能力和發(fā)展可能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一起體驗(yàn)和探究新的教學(xué)模式。成為學(xué)生真正的朋友。在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解中國，熱愛中國的傳統(tǒng)文化，樹立對(duì)國家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成包容理解的現(xiàn)代意識(shí)，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和合作精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，強(qiáng)化民主和法律意識(shí)，完成由一個(gè)“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。
高考的壓力是高中歷史教學(xué)面臨的一個(gè)很大的問題，教師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間還是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內(nèi)容較難理解，自然會(huì)使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學(xué)致使許多高中生不明白學(xué)習(xí)歷史的真諦，在不喜歡學(xué)習(xí)歷史的過程中痛苦學(xué)習(xí)。
（二）教師越俎代庖，學(xué)生主體地位弱化
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師主宰著具體的課堂教學(xué)，把學(xué)生思維模式嚴(yán)密定格在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交互性，使得學(xué)生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節(jié)課的活動(dòng)程序都是在教師的嚴(yán)密控制下按部就班地進(jìn)行，這是一個(gè)完全“受制于人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，毫無自主性可言，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下
在新課改的推動(dòng)下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動(dòng)方式，然而，課堂氣氛是活躍起來了，卻忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，空有其表。一些教師在采用視頻教學(xué)手段時(shí)，課前引入不夠，課后思考引導(dǎo)不足，導(dǎo)致授課變成了純娛樂性，使得學(xué)生的興致很高而學(xué)習(xí)效率十分低下。有些教師為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境，忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)齡階段特征。如高一學(xué)生思維比較具體，集中注意力的時(shí)間短，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間過長容易造成分心，這些都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于討論議題和互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也不夠科學(xué)合理，由原來的“專制型”變成“放任式”，一味依賴于學(xué)生的自主探究，教師缺乏適當(dāng)?shù)?、有效的、充分的講解點(diǎn)撥，使討論流于形式。
二、產(chǎn)生無效環(huán)節(jié)的原因
（一）學(xué)生缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣
高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過程中更注重專題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這項(xiàng)科目是最沒有應(yīng)用意義的。
（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念
應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種純理論知識(shí)的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接收歷史知識(shí)，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高
有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒有激情，且歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時(shí)由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。
三、提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
有效教學(xué)實(shí)施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問題。這樣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營造氛圍。通過設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動(dòng)活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，以達(dá)到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時(shí)有效的評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要多方面、多視角地對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)的把握。
二、借助各民族在歷史演變過程中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)人物的事跡和著名人物的成就增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
歷史上的各民族在發(fā)展過程中每一個(gè)歷史時(shí)期涌現(xiàn)出來的每一位先進(jìn)人物身上都有著高尚的人格魅力，如，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕犧牲、遠(yuǎn)大志向、愛國精神等；而歷史上的著名人物在他們?nèi)〉弥卮蟪删偷倪^程中，往往所表現(xiàn)的勤奮、刻苦努力、持之以恒、獻(xiàn)身科學(xué)的精神都是值得后人去學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，我們作為歷史教師要借助這些人物的品質(zhì)，去培養(yǎng)我們的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、教師在引導(dǎo)學(xué)生分析各種歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過程中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生是不僅僅具有偶然性，還有主、客觀的原因，而且每一歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生原因與結(jié)果之間都有內(nèi)在聯(lián)系，教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，形成正確的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、借助學(xué)生在歷史課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神鞏固人文素養(yǎng)
隨著國家對(duì)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)模式增添了新的色彩，課堂上了有了生機(jī)和活力。在歷史課堂的綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)越來越被廣大教師所倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，無論是在課內(nèi)，還是在課外，師生都是在一種民主、和諧的氛圍中以積極的態(tài)度主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，相互攜手，共同去解決問題，這一學(xué)習(xí)過程既可增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又能使學(xué)生的人格得以展示。尊重學(xué)生人格的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，這是一條非常有效的鞏固學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。在歷史課堂教學(xué)過程中插上了綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，就給了學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)空間，提升自己的綜合能力。特別是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神，是學(xué)生的人文素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的外在表現(xiàn)和內(nèi)涵所在。借助開展綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程，達(dá)到在實(shí)踐中鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的合格的人才，這既是新時(shí)期歷史課程的要求，又是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。
1、避重就輕，教學(xué)的重心游離于教材主體知識(shí)之外
【課例】一位高三教師在講授第六章第一節(jié)“明朝的建立專制統(tǒng)治的加強(qiáng)”時(shí)，大講特講明清時(shí)期的朝代特征，還列表從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面展開了詳細(xì)的比較，結(jié)果用去時(shí)間30分鐘，并且由于整個(gè)過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無奈之下，教師只得用一小部分時(shí)間來講授第一節(jié)的實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。
在《中國古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識(shí)地對(duì)當(dāng)時(shí)的中外歷史作了對(duì)比，教師在展開具體的教學(xué)內(nèi)容前適當(dāng)解釋當(dāng)時(shí)中外歷史階段特征，以使學(xué)生從全球的角度認(rèn)識(shí)中國歷史，無可厚非，但教學(xué)時(shí)間不宜安排過長。心理學(xué)研究表明，思維集中程度是隨著時(shí)間變化的：10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐步集中，在10——30分鐘內(nèi)思維狀態(tài)最佳，最后15分鐘思維活動(dòng)水平又呈逐步下降態(tài)勢。根據(jù)黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應(yīng)近28分鐘。這與現(xiàn)代心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的成果也是一致的。這28分鐘應(yīng)定位在學(xué)生思維水平最高階段。用這最有效的時(shí)間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應(yīng)當(dāng)消費(fèi)在一節(jié)課最主要完成的教學(xué)目標(biāo)上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力上。
或許是教師對(duì)中外歷史發(fā)展階段特征較為熟悉的緣故，講起來頭頭是道，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史史實(shí)還缺乏了解，難以建構(gòu)新的知識(shí)，因此，在尚未進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視基本的學(xué)情，否則，只能收事倍功半之效。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，是教師對(duì)學(xué)情的嚴(yán)重忽視，上課前缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)策：教師要精心備課，對(duì)每節(jié)課要做科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要有一個(gè)合理的定位。
2、過分依賴多媒體，對(duì)歷史人物、歷史事件的描述能力弱化
【課例】在學(xué)習(xí)高一歷史必修一專題二“中國軍民維護(hù)國家的斗爭”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師使用多媒體上課，除提供了一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)以外，教師還展示了不少相關(guān)的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對(duì)這些歷史圖片的運(yùn)用比較單一，對(duì)戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、重大戰(zhàn)爭的過程、人物在事件中的特殊表現(xiàn)等缺乏必要的語言描述，教師對(duì)歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對(duì)歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進(jìn)行的精彩描述。一節(jié)課下來，學(xué)生的抬頭率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。
當(dāng)前，隨著一些學(xué)校辦學(xué)條件的改善，教室多媒體設(shè)備的添置，許多教師幾乎每節(jié)課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個(gè)粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學(xué)的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的時(shí)空世界。但是，對(duì)多媒體依賴強(qiáng)了，教師應(yīng)該要記住的知識(shí)和概念，現(xiàn)在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動(dòng)傳神的語言、豐富的情感再現(xiàn)歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學(xué)生無法產(chǎn)生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結(jié)論、知識(shí)要點(diǎn)。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡介、歷史事件發(fā)生的過程等內(nèi)容直接展示在屏幕上，讓學(xué)生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時(shí)翻頁過快，以及呈現(xiàn)在屏幕上的文字模糊，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記錄、掌握和理解。長此以往，師生之間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流產(chǎn)生了障礙，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)效率下降。
對(duì)策：教師嘗試每周上一節(jié)不用多媒體的課！
3、過分遵循教科書的編寫順序，對(duì)教材的處理機(jī)械、呆板，扼殺學(xué)生的思維空間
【課例】在學(xué)習(xí)高三《中國古代史》第二章第七節(jié)“秦漢時(shí)期的文化”時(shí)，一位教師嚴(yán)格按照教材提供的順序來實(shí)施教學(xué)。一句“秦漢是中國古代文化的大發(fā)展時(shí)期，這種大發(fā)展是先秦文化成就的總結(jié)和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點(diǎn)”作為開場白后即導(dǎo)入了新課，在概述了秦漢文化具有統(tǒng)一與多樣化的有機(jī)統(tǒng)一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進(jìn)行列，氣勢恢弘四個(gè)特點(diǎn)之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學(xué)與宗教、史學(xué)與文學(xué)、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。
這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出幾個(gè)秦漢文化的特點(diǎn)來呢？
長期以來，不少教師習(xí)慣于按照教科書編寫的順序來開展教學(xué)，習(xí)慣于從教科書給定的事實(shí)得出的歷史結(jié)論，過分追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序?yàn)榻虒W(xué)順序的教學(xué)過程，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過程，學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、在總結(jié)史實(shí)基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的可能性被抹殺，學(xué)生的思維空間受到了限制。我們知道，知識(shí)是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎(chǔ)。因此，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，形成歷史認(rèn)識(shí)過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識(shí)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中國古代史有關(guān)朝代的文化成就時(shí)，如隋唐時(shí)期的文化、明清時(shí)期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實(shí)，再在學(xué)生基本掌握相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生概括相應(yīng)朝代文化的特點(diǎn)，不失為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好辦法。
對(duì)策：教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或及時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)行變式教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)策略，一定要將否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學(xué)任務(wù)放在第一位！
4、不敢突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的思維定勢，不從新的視角發(fā)現(xiàn)教材中所包含的新因素
【課例】在講解高三《中國古代史》第六章第六節(jié)“明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”中的“戚繼光抗倭”內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時(shí)候，明顯發(fā)展的私人海外貿(mào)易，受到嚴(yán)厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對(duì)倭寇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作合情合理的全面分析。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)明朝倭寇產(chǎn)生、消失的原因并不完全清楚，教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也無從談起。
由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂，卻始終無法跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時(shí)或片面的觀點(diǎn)上。倭寇問題即為其中一例。事實(shí)上，導(dǎo)致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說的那么簡單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因?yàn)槠堇^光們的抗倭斗爭，正如復(fù)旦大學(xué)樊樹志教授在他的新作《國史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關(guān)鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策。…明世宗去世后，明政府實(shí)行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿(mào)易的發(fā)展，私人海上貿(mào)易進(jìn)入了一個(gè)新階段，呈現(xiàn)出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散?！苯處煂?duì)教材的簡單化處理折射出教師的閱讀面不寬，教師對(duì)最新史學(xué)新觀點(diǎn)陌生，吸收新史學(xué)成果不及時(shí)。
對(duì)策：教師要與時(shí)俱進(jìn)，多讀些新的專業(yè)書籍，及時(shí)吸收最新的史學(xué)觀點(diǎn)，并能做到“讀以致用”！
5、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)
二“、五化”原則的體現(xiàn)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化
在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動(dòng)的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
2.教學(xué)方法科學(xué)化
在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個(gè)小組對(duì)一個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，之后各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
3.教學(xué)手段現(xiàn)代化
隨著課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來越多，并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，通過一些先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的全面展開。
4.教學(xué)內(nèi)容生活化
歷史是對(duì)過去事情的講述，可以為現(xiàn)在的生活服務(wù)。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設(shè)置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要加強(qiáng)其和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的了解，理解歷史知識(shí)，進(jìn)而予以掌握。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀、形象地了解知識(shí)內(nèi)容，輕松地學(xué)習(xí)一些枯燥的知識(shí)，并且進(jìn)行理解、記憶與運(yùn)用。
5.情景體驗(yàn)有效化
在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場面，讓學(xué)生充分體驗(yàn)相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。并且通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國改革開放政策的認(rèn)識(shí)與理解。
開好頭是一節(jié)成功課的良好開端。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就敲在學(xué)生的心上，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。
以《家庭與社會(huì)》一課為例，教師一開始上課就提問：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《我們的家庭》一課，請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們的家庭一般是由哪些成員組成的？”待學(xué)生回答后，教師再加以引導(dǎo)：“父母、子女兩代人或祖父母、父母、子女三代人組成了我們的家庭，而成千上萬個(gè)家庭又組成了我們的大家庭——社會(huì)。那么，家庭與社會(huì)有什么關(guān)系，今天我們就來學(xué)習(xí)這些知識(shí)?！苯處煹奶釂柺窃趯W(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而教師的引導(dǎo)，既對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定，又巧妙地引出了新課。
又如學(xué)習(xí)《買東西的學(xué)問》一課，教師這樣進(jìn)行引入：“我們已經(jīng)知道，在我們身邊有各種各樣的商業(yè)場所，這些商業(yè)場所為我們的生活提供了方便?！苯處熃又釂枌W(xué)生：“天冷了，如果我要買頂帽子，可以到哪去買、怎樣買呢？”頓時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，爭先搶答。教師抓住時(shí)機(jī)，巧妙地揭示出課題，即買東西也有很多學(xué)問呢！這樣，教師利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，利用學(xué)生感興趣的事進(jìn)行引導(dǎo)，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、充分用圖，進(jìn)行辨析
《社會(huì)》教材中，插圖甚多，每幅畫面，都突出反映了不同的教學(xué)內(nèi)容。而一幅幅鮮明的畫面，如何讓學(xué)生會(huì)看、看懂，進(jìn)行認(rèn)識(shí)呢？
以《買東西的學(xué)問》一課為例，怎樣買東西，買東西有哪些學(xué)問，價(jià)格是怎樣變化的，這些內(nèi)容都是教材中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)。要達(dá)到教會(huì)學(xué)生看包裝上的生產(chǎn)日期和保持期，懂得買物美價(jià)廉的東西，知道買小攤點(diǎn)上的食品要看營業(yè)執(zhí)照和衛(wèi)生許可證等的教學(xué)目的，教師應(yīng)充分利用插圖。插圖生動(dòng)、直觀，易于為學(xué)生接受。利用插圖引導(dǎo)學(xué)生在分析中獲得知識(shí)比單純的講道理效果要強(qiáng)得多。教學(xué)中可利用投影再現(xiàn)出每幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。從劉燕、王剛買東西的不同態(tài)度，分辨他們誰會(huì)買東西，為什么？學(xué)生通過對(duì)比，在辨別異同之中學(xué)到了買東西的知識(shí)，在不知不覺中，掌握了買東西的學(xué)問，同時(shí)提高了認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
又以《商業(yè)與生活》一課為例，教師為使學(xué)生掌握“商業(yè)的由來”這一知識(shí)，首先利用圖片引導(dǎo)學(xué)生觀看，使學(xué)生了解，在遙遠(yuǎn)的古代，由于生產(chǎn)力水平低，社會(huì)生活環(huán)境差，人們只能勉強(qiáng)生活。接著，教師利用投影片進(jìn)行演示，說明后來人們由于有了剩余產(chǎn)品，就利用自己生產(chǎn)的多余的物品，去換取自己需要的而又沒有的物品。這種交換是怎樣進(jìn)行的呢？教師在設(shè)問的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察投影片進(jìn)行分析，學(xué)生從投影片中看到一位種糧的農(nóng)民，想用自己剩余的一袋糧食來換取自己需要而又沒有的一只羊的經(jīng)過，得出以物換物極不方便的結(jié)論。然后又通過看圖了解到，人們通過不斷地實(shí)踐，隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，后來改為用錢購物。教師這樣充分用圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，學(xué)生很快就掌握了商業(yè)起源的知識(shí)。
三、精心設(shè)問，啟發(fā)思維
課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思考、理解教學(xué)內(nèi)容的有效手段。教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特征，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維。
如：教師講《買東西的學(xué)問》一課，通過劉燕、王剛買餅干時(shí)的不同態(tài)度、做法，精心地設(shè)計(jì)這樣的問題：劉燕在買餅干，可是她在看什么？她可能會(huì)看什么呢？什么是生產(chǎn)日期和保持期呢？教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，表述清楚明白，且適合學(xué)生，學(xué)生有思考的余地。教師在引導(dǎo)學(xué)生議論的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)，利用課堂上的反饋信息，將問題引向深入。這樣循序連問，有利于把學(xué)生的思維活動(dòng)逐步提高到新的層次。當(dāng)學(xué)生“心求知而未知，口欲言而不能”的時(shí)候，教師又結(jié)合各式各樣的包裝品告訴學(xué)生什么是生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種包裝品上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的位置，最后揭示出為什么要看保質(zhì)期和生產(chǎn)日期的道理。
又如：學(xué)習(xí)《家庭與社會(huì)》一課，教師首先從《合家歡》這幅圖入手，提問學(xué)生：這幅圖畫的是什么場面？你能從圖中看出什么呢？大家為什么這樣高興？接著教師進(jìn)行提示引導(dǎo)：看老人高興得合不攏嘴，爸爸正在點(diǎn)燃蠟燭，媽媽把切好的西瓜端上餐桌，你從爸爸媽媽對(duì)老人的態(tài)度能想到什么呢？從老人的神態(tài)中又能看出什么呢？老人是怎樣想的？父母、子女們又是怎樣想的？教師這樣提問，是為學(xué)生疏通思路，搬開“思維障礙”，讓學(xué)生沿著思路，逐步探索。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，即這樣的家庭，晚輩孝順長輩，長輩疼愛子女，人人身心都健康，這就是和睦的家庭。只有家庭多一分和睦，社會(huì)才能多一分安定。
四、形象板書，揭示重點(diǎn)
板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的高度概括和濃縮。實(shí)踐證明，教給學(xué)生有聯(lián)系的、有一定結(jié)構(gòu)的知識(shí)，學(xué)生容易理解和掌握，并能促進(jìn)學(xué)生的思維。
以《家庭與社會(huì)》一課為例，教師這樣設(shè)計(jì)板書：
（附圖{圖}）
從教師板書中可以看出，家庭與社會(huì)，即小家庭與大家庭之間的關(guān)系。無數(shù)小家庭組成大社會(huì)，大社會(huì)是由許許多多小家庭組成的。而每個(gè)家庭都在辛勤地勞動(dòng)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，做著貢獻(xiàn)。同時(shí)，每個(gè)家庭都和睦，都幸福地生活，人人身心都健康，也就能更好地工作，更多的為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。這樣，社會(huì)安定，財(cái)富增多，也就更能為每個(gè)家庭提供物質(zhì)和精神方面的所需。所以說，家庭、社會(huì)相互依賴，互相離不開。這樣的板書揭示出了教材的主要內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)，易于學(xué)生理解課文的精髓，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
又如《我們的班級(jí)》一課教學(xué)，教師這樣設(shè)計(jì)板書：
（附圖{圖}）
從板書中可以看出，在我們的班級(jí)中，有老師，有同學(xué)。老師、學(xué)生在一起，老師關(guān)心每個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)大家的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能夠健康地成長。同學(xué)之間，又互相幫助，互相學(xué)習(xí)，大家團(tuán)結(jié)友愛，共同進(jìn)步，共同為創(chuàng)造良好的班集體而齊心協(xié)力。大家在一起生活、學(xué)習(xí)的主要場所是教室。因此，教師在板書設(shè)計(jì)中，把教室的平面圖畫在中央，形象地顯示出大家在教室里學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要愛護(hù)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師這樣板書，容易集中學(xué)生的注意力，也有利于教師傳授教室平面圖的知識(shí)。教師用極其簡煉的文字和符號(hào)，把全課的信息傳入學(xué)生頭腦，也有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和視覺記憶能力，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加快教學(xué)進(jìn)度。
五、巧編兒歌，強(qiáng)化記憶
