時間：2023-04-06 18:48:39
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二、初中生問題意識相當薄弱的原因
初中生在歷史課上問題意識薄弱的原因主要有以下幾點。（1）傳統的教學方法一直被沿用。傳統的教學方法往往會忽略學生在課堂上的主觀能動性，是以教師為中心的，因此就導致學生逐漸失去思考能力，慢慢地只喜歡聽教師講課，課堂上不愿意多思考。（2）教師成為課堂中心，導致學生認為教師所說的全是真理，失去思考提問的能力。（3）教師的教學并沒有促進學生問題意識的培養(yǎng)。這一點是由于教師的教學方法產生的。以上這三點因素影響著學生問題意識的養(yǎng)成，導致我們的學生沒有創(chuàng)新能力，不愿思考。
三、探索培養(yǎng)初中生歷史課堂問題意識的方法策略
1.建立最佳的學習環(huán)境
所謂的建立最佳學習環(huán)境是指讓教師摒棄傳統的教學方法，選擇恰當的教學方法。例如，在北師大版七年級初中歷史課本中，關于的這一課，教師就必須摒棄傳統的教學方法，不應刻意讓學生記住其歷史時間、地點以及影響。教師要逐漸地讓學生自己歸納、總結，并且提出一些較為有思考性的問題，這樣才能達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。
2.引導學生樹立問題意識
引導學生樹立問題意識并不是一朝一夕就能完成的，教師需要將這一思想融入每一節(jié)課堂中去，要讓學生在思想上轉變。歷史課堂并不僅僅是講故事，更多的是需要自己的反思。比如，引導學生思考：第二次世界大戰(zhàn)難道只有負面影響，沒有推動歷史的意義嗎？讓學生多問幾個為什么。
3.建立自由、和諧的課堂
（二）教學管理不嚴。在許多學校的實際教學活動中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來教學。這種現象導致許多學校歷史教育課程不達標，考試也就成了困難項目之一。所以可以發(fā)現很多學校的歷史考試五花八門，有開卷就有閉卷，有統一考試就有自主測驗，教學活動進行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對教學內容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動長期處于誤區(qū)當中，大多歷史學科教員都偏向高中歷史教學，而很少關注初中歷史教學。因此初中歷史的教研活動很少在校紀以上的場合舉行，這一點和主科頻繁甚至過多的教研活動形成了強烈對比，初中歷史教師得到的交流機會實在太少，難以促進教學水平的上升。即使在校內的教研活動，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過場就了事。
（四）學生情緒不高。大多數學生對待歷史學科的態(tài)度都有這樣一個進程：初一時好奇而認真聽講，初二時失去興趣開始松懈，初三時無暇顧及。為什么會出現這樣的情況？究其原因，無非是學生心中的功利主義作祟，并且年級越高，中考壓力就越大。初中學科中，歷史本來就得不到老師的足夠重視，學生在考試的壓力下，自然就對歷史的學習越來越不感興趣。
（五）教學效果不好。這里大概有兩點原因，一是教師，二是學生。從教師方面來說，初中歷史專職教師資源少，教學方式和質量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因對歷史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點難點，造成學生聽課質量下降。從學生方面來說，學生本身對歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀律，影響教師上課發(fā)揮，導致課程質量一再下降。
二、關于初中歷史教學一些問題的對策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問題，大部分都與中考制度脫不開關系。可以說，中考制度是制約初中歷史教學的一大詬病。事實上在高考當中已經實行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分數占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會受到教師與學生的雙重冷待吧？在學生學習以及教師教學活動中，往往存在著這幾個誤區(qū)：
1.抱著功利主義的態(tài)度，學必所考，不考不學。
2.認為義務教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進行彌補，但卻忽略了初中課程中設立歷史學科一定是學生有學習歷史的必要的。
3.認為將史地生列入中考名單中是增加學生負擔，但卻以此為借口增加學生在其余主科上的負擔，同時還減少了學生課程的多樣性。我國如今致力于提高人民的綜合素質，至于歷史學科雖然不是一門實用性強的科目，卻是一門可以養(yǎng)成學生文化素質的科目，它在當代環(huán)境下其實是具有不得不學的必要性的。歷史學科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、綜合素質高尚的未來人才。
二、表率激勵，增強學習動力
教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。
三、競爭激勵，尋找學習方法
競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經濟發(fā)達地區(qū)，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經濟特征及對世界經濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經濟和政治領域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。
四、批評激勵，端正學習態(tài)度
學生在學習的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學生有一個正確的學習態(tài)度。如在學習《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學習，讓學生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導學生去觀察分層設色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學生按照課堂上已學完的知識去分辨，有的學生很快就能得出答案，但有的學生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現了錯誤。這時候教師就應該給學生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學生，批評自滿、得意的學生，讓他們認識到學習上的錯誤。
在物理教學中，通過一些小實驗來解決提出的問題。學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。
1.例如，小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。
2.什么是導體？什么是絕緣體？學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電，是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電，是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電，是絕緣體。通過實驗學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到了發(fā)展。
3.為了幫助學生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一：把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二：把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論?？梢?，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。
4.教學“壓強”時，上課一開始，向學生提出：“圖釘的一頭為什么做成尖錐形？”并指出，“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了?！睂W生頓時感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，隨即產生濃厚的興趣。然后通過實驗來了解壓強、壓力和受力面積的關系。
5.在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可以調節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？從而自然地導入新課。
6.在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-293-01
俗話說：學好數理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數學為代表的理性學科對學生的重要性，但相比起語文、歷史等感性學科來說，作為客觀性學科與人類現實生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門研究物質基本結構和運動規(guī)律學科，在經濟、科技發(fā)展等領域都發(fā)揮著重大的作用。但物理同時也是一門專業(yè)性非常強的學科，所以我國在課程設置時，考慮到學生的智力發(fā)展水平和知識吸收能力，在初中階段才開始將物理作為一門獨立的學科呈現出來。對于很多學生來說，物理是一門學習難度較大的學科，學生往往花費的時間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學理念和方法出現偏差，那么整個教學效果則會雪上加霜。所以，我們在日常教學過程中要及時發(fā)現物理教學過程中的問題，并且積極進行教學改革提高物理教學的質量和效果。
一、問題分析
初中生是初次系統性的接觸物理這門學科，缺乏相應的思想和知識方面的基礎，所以在學習過程中更加容易出現問題。下面我將結合教學實際，列舉一些在教學過程中出現頻率較高的問題。
1、信心缺失
物理是一門專業(yè)性很強的學科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎性的知識，但對剛剛接觸這門學科的學生來看，依舊存在學習難度。一部分學生在畏難心理的影響下，容易出現“不戰(zhàn)即退”的情況，從心理上否定自己的學習能力，因而在接下來的學習過程中給自己以錯誤的心理暗示，本能的逃避這門學科的學習。
另外，學生之間存在差異性是不可避免的，物理對于學生理性思維能力要求較高，而有的學生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學生在學習過程中容易感到吃力，久而久之，學生的學習積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。
2、不良的學習習慣
良好的學習習慣可以幫助學生更加有條理的完成學習任務，達到事半功倍的效果。但現在大部分初中生在學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在接觸物理這門學科時也不能有條理的進行知識的整理和學習，進而導致學習效率低下。例如，在課堂教學過程中，教師進行例題講解時會強調很多重點問題，列舉一些典型例子，有的學生習慣于直接在書本上勾勾畫畫，或者進行記錄，但是書本上空間有限，容易導致記錄的筆記混亂，給以后的復習帶來不必要的麻煩。
3、教學方法刻板
雖然近年來素質教育教學體制已經普及開來，但很多教師依舊受到應試教育教學體制的束縛?！胺謹涤^念”依舊在教學過程中起著無形的引導作用，這就導致教師在課堂教學過程中習慣于采取“一言堂”的教學方式，課堂上的時間超過三十分鐘都是在進行理論知識的講解。這種忽略學生聽課感受，高強度的知識傳輸方式容易導致學生知識吸收的超負荷，即因為接收的知識量大，反而找不出其中最重要的知識點，不僅造成教學時間的浪費，還無形中加大了學生的學習負擔。
二、改革措施
教學過程中發(fā)現問題是一個好的現象，這表明教師的教學工作還有繼續(xù)完善的空間，針對上述三個問題，我總結出以下幾點教學改革措施。
1、幫助學生重塑自信
首先，在教學伊始，教師就要幫助學生打好物理基礎。每個班級的學生在學習方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學生，教師在教學過程中要盡可能的選擇基礎性的題目作為例題進行授課，這樣學生在聽課的過程中遇到的障礙減少，教師所講的內容基本都能夠聽懂，學生參與課堂的積極性也就會逐漸的提高。
其次，教師在教學過程中要采用以鼓勵為主的教學策略。我們在教學過程中要盡可能的發(fā)現學生身心上的閃光點，對于學生在學習上取得的任何進步都要給予適當的肯定和表揚，這樣可以大大滿足學生的虛榮心，讓學生通過教師的話語獲得學習上的成就感，從而帶動信心的提高。
2、監(jiān)督學生養(yǎng)成好習慣
學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，而初中生由于正處于身心快速發(fā)展時期，容易產生逆反心理，所以我們在具體實施時，需要具有一定的計劃性。
首先，教師要幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣。預習，即在教師進行新知識的講解之前，學生自己事先對知識進行了解的一種準備行為。大部分初中生沒有課前預習的習慣，所以教師可以先將預習作為一項任務或者是課后作業(yè)布置下去，并且和學生家長進行溝通，幫助監(jiān)督學生按時進行課下預習。另外，教師還可以事先設置一些問題，讓學生跟著問題進行自主預習并且試著尋找問題的答案。監(jiān)督和引導雙管齊下，能夠讓學生逐漸適應課前預習這一行為，直到不用教師監(jiān)督學生也能自覺地進行課下預習。
其次，教師還要引導學生養(yǎng)成做課堂筆記的習慣。和課前預習不同，大部分初中生都會主動做課堂筆記，所以，教師的主要任務就是監(jiān)督每位學生準備一個筆記本，然后在聽課過程中將教師講到的重點物理知識，以及在課下練習過程中容易出錯的問題進行分類整理。同時，教師還可以不定時的進行筆記的抽查，以確保學生每一堂課都及時做好筆記整理。
在傳統教育的弊端日漸顯露、人們對自身發(fā)展的要求越來越高之際，由建構主義理論提供了符合人們個性化以及創(chuàng)新性要求的教學原理和策略，奠定了學校教育的強大實踐基礎。所以用建構主義學習理論指導初中語文教學，是頗有探討意義的。
一
在當前的初中語文課堂上，不少教師還往往把知識灌輸給學生，用權威壓服學生。這種不提供實際情境，無視學生個體感悟和合作學習的課堂，使學生難以利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗消化當前學習到的新知識，并賦予新知識某種意義，因而使學生對知識的意義建構發(fā)生困難，以致當學生遇到問題時，只會將知識拿來簡單套用，而不會針對具體情境進行再創(chuàng)造。這說明，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。這不是簡單“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同處于某個情境中針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。由于個性的差異，學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。因此，《語文課程標準》明確提出：倡導建構的學習。建構主義認為：學生的學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，能有效激發(fā)學生參與學習的積極性，使他們有對新知識的理解，而且有對新知識的分析、檢驗和批判。我們認為，語文教學如果以建構主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學生經歷特殊的學習過程，定能提高課堂的教學效率，使每節(jié)課都能收到最佳的教學效果。
二
建構主義的教育理論認為：“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！被谶@種觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式，強調學生是信息加工的主體，是知識獲取的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語文教師比任何時候都應清醒地認識到：知識是現成的，可是知識的獲得卻是孜孜探求的結果；知識本身是多變的，可獲得知識的方法卻是少變的。因此，教會學生知之的方法，要比教給學生現成的知識重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生，還學生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動積極的思維和情感活動并從中加深理解和體驗，通過多角度變換形式的寫作體驗，建構自己有創(chuàng)意的、獨特的感受和表達，增加主觀性知識，是建構主義理論與初中語文教學結合的落腳點。
三
建構主義學習理論認為，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構，注意和有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義。組織學生自主學習，教師要注意循序漸進，為學生學習搭好“腳手架”，這樣學生學習才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語文教學中開展探究學習，更有利于學生對知識的建構，教師要善于營造民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，使學生充分展示自我，在自主體驗中形成積極的思維狀態(tài)。如在教學《春》時，一位教師設計了這樣一個問題：作者是怎樣描寫春天的？學生們經過認真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學生認為用六幅圖畫描繪春景，六幅圖畫既是一幅幅獨立的春色圖，連接起來，由遠而近，由淡而濃，又構成了萬紫千紅的巨幅畫卷；一部分學生認為是從春天的六個節(jié)氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫了春天的全過程；還有的學生認為，是從冬天寫到春天，從早晨寫到晚上，從天晴寫到下雨，從城里寫到鄉(xiāng)下，從老人寫到小孩，從植物寫到動物，從視覺寫到味覺、觸覺、聽覺等繪出了一幅春意盎然的畫卷。雖然建構的角度不同，得出的問題答案各異，但都很好地完成了教學任務。
建構主義學習理論認為，教師要注重情境的創(chuàng)設，要引導學生進行協作學習，以在此基礎上實現學習者對所學知識的自主建構。知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構，學生只有通過與他人進行經驗交流，才能形成自己對知識概念的理解，即學生通過不同觀點的交鋒、協商，使原來確定的多種意見相互矛盾，且態(tài)度不一的復雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構起自己的知識體系。學完《春》這節(jié)課，該教師布置了如下課題：學習課文觀察方法，指導自己作文。學生們經過小組討論，達成以下共識：觀察首先要細致入微，課文中寫小草“偷偷”地鉆出來，寫花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經過周密細致的觀察不行；其次，觀察要有重點，自然界的景物千姿百態(tài)，形形，春天萬物萌動，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數，選擇重點；最后，觀察還要把握事物的特點，馳騁聯想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學習方式，效果不言而喻。
總之，近年來，建構主義學習理論已經較為廣泛地運用于教學改革與實踐之中。在這樣的環(huán)境中，有著深厚哲學和心理學基礎的建構主義學習理論，而能否真正激活語文教學，以及激活后的語文教學的形態(tài)與功能如何，將是每個語文教育工作者關注的焦點，每個語文教師都應孜孜以求。
參考文獻：
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在新時期下，初中物理學習不再單純地由教師進行講解，其更為重視的是如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂外能夠自覺地開展有效的自學活動，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學活動。在參與式教學法的實施下，要求學生能夠開展有效的預習活動，以培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生能夠通過預習來完成教師所布置的任務，使其通過各種方式來收集與教學內容相關的信息，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在為學生制定預習作業(yè)的時候，一定不能脫離了課本，所布置的作業(yè)要為教學目標和教學內容服務，必須根據教材來制定相應的任務，以此加深學生對課本的認識和理解。而且教師所設計的問題應當具有層次性，要能夠激發(fā)學生的求知欲望，以促使學生通過看書以外的方式來學習物理知識，使其能夠通過資料的查詢、教材的研究以及積極思考來完成教師所布置的任務，從而提高學生的學習效率，讓學生學會如何分析問題和解決問題。比如說，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內容的時候，教師可以讓學生先了解電流的磁場知識，使其對電能的產生具有一定的知識基礎，然后讓學生收集與磁浮列車有關的資料，以集中學生的注意力，幫助學生更好地理解教材內容，以此提高學生的自主學習能力。
1.2充分利用多樣化的教學手法，以促使學生主動參與物理探究活動
在初中物理教學活動中，教師應當重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的教師，是學生學習的最大動力。為此，教師應當充分利用有效的教學手段來增加物理學習的趣味性，以培養(yǎng)學生對物理學習的濃厚興趣，調動學生的學習積極性，從而為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生能夠主動地參與到物理學習和探究活動中。只有學生對物理學習產生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識，有利于提高學生解決問題的能力，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學到更多的物理知識。例如，教師在講解《力與運動》這一單元的時候，教師可以先讓學生互相擊掌，讓學生通過擊掌來感受力的作用，其會發(fā)現雙方在擊掌之后都會受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過簡單的實驗來讓學生體會力的反作用力，以吸引學生的眼球，勾起學生的好奇心，讓學生主動地參與到物理實驗活動中，以提高學生的學習積極性。
1.3創(chuàng)新物理教學評價體系，讓學生參與到教學評價中
在素質教育改革的要求下，傳統的初中物理教學評價體系已經無法滿足現階段的物理教學需求，其僅僅只重視對學生物理理論知識掌握狀況的評價，而忽視了對學生物理應用能力的考察，不利于對學生解決實際物理問題能力的培養(yǎng)，具有局限性。這種陳舊的教學評價體系，難以增強學生的創(chuàng)新意識，不具備綜合評價效果，除此之外，所采用的教學評價方式也較為單一，忽略了對學生在學習過程中的評價。鑒于這種情況，應當創(chuàng)新物理教學評價體系，注重對學生學習過程的評價，讓學生成為教學評價的主體，使其參與到教學評價活動中，開展有效的學生自評和互評活動。
素質教育已經提倡了好幾年,但真正把素質教育切切實實地貫徹下去,努力發(fā)揮學生的主體作用的學校與個人,又有幾家、幾人?大多數學校、個人以素質教育之名,行應試教育之實!語文教學始終不能走出傳統教學模式的怪圈,這不能不說是語文教學的一大悲哀!十幾年來,我也有以下幾點教學體會:
學生往前沖,老師后邊站。課堂教學,就目前的形勢下,大多數教師始終不敢真真放手讓學生去唱主角,為什么?關鍵是對自己不自信,學生不放心,怕成績上不去。自己辛辛苦苦地講了,做了,即使是學生考的不好,也心安理得。大家都進入了這個怪圈,沒有一個敢第一個吃螃蟹的。其實,有研究表明,教師講授的內容,學生平均記憶力不到5%,而學生自己動手的平均記憶力達80%以上,教師的擔心完全多余!近幾年來,本人努力發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在課堂上唱主角,收到了良好的效果。我的做法是:以同位置兩人或四人為一小組,集體討論,探究,搞研究性學習,然后由一同學向另外一同學提出問題,一同學解答,另外一同學如果認為解答不滿意也可以補充回答。教師根據情況,可以補充,也可以不補充。這樣就充分調動學生學習參與性、積極性、主動性和競爭性,從而就大膽地發(fā)揮了學生的主體作用。但教師要注意所提問題的范疇,切不可漫無邊際,大而化之,籠而統之。這個范疇必須以考綱為依據,以提高同學們的綜合素質為終極目標。
不光埋頭干,更要抬頭看。“知己知彼”才能有的放失,方能有效解決問題。沒有這些知識儲備,將大大增加問題的難度。例如在談到詩歌鑒賞時,如果不知道藝術手法包括表現手法和修辭手法,如果不知道表現手法包括對比、象征、對偶、夸張、反問、設問、排比、比擬等,回答問題的難度就必然加大。因此,我總是不厭其煩的強調它的重要性,甚至用填空、問答的形式來鞏固這些知識,起到了很好的效果。有一位老師問我,有沒有必要用這種形式來考察學生。他忽略了知識儲備與解決問題的關系,也就是理論與實踐,實踐與理論的關系。理論指導實踐,實踐檢驗理論,兩者結合,才是解決問題的最好途徑。我們都知道,詩歌鑒賞中,高考要求有四點:煉字,意象、意境,藝術手法和思想感情。那么在學習一首詩歌時,要引導學生盡可能在這四個方面發(fā)現問題,提出問題,有獨特的發(fā)現、見解當然更好。這樣就避免怎么問問題,怎么解答問題的困惑,在有效的時間內抓住重點,突破重點。它既訓練了同學們的語言表達能力,又讓同學學到了解答問題的方法技巧,從而使他們品嘗到了學習的樂趣,提高了學習的積極性、主動性。幾年來的教學實踐證明,這個方法既可以減輕同學們的負擔,又能提高學生的學習積極性,又能取得了良好的成績。本人所任教的兩個班級的平均分往往遙遙領先其他同軌班級。且同學們積極性更活潑,更開朗,變得更有朝氣,對未來,對人生更是充滿自信。其他題型和嘗不是如此?
新課程在歷史學科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學習是以初中通史體例的學習為基礎的，由于目前多數初中并不重視歷史，因此學生基礎較差，進入高中后不能適應專題史學習。這樣，為了有利于學生的學習，便有必要對初高中的教學作適當的整合和優(yōu)化。下面就以《》一課為例，談談初高中歷史教材的銜接與整合問題。
一、知識結構層面的銜接整合
初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史編排。要求學生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發(fā)展的時序性、線索性和整體性。高中課程內容對歷史知識體系進行了重新組合，打破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以“模塊十專題”形式構建了必修和選修兩部分內容，必修包括政治、經濟、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等6個摸塊。
初中學習是高中繼續(xù)深化學習的基礎，初高中歷史課程不應該也不可能是簡單的重復，為便于整合，把初、高中“”課標要求及教材內容作一對比:
初中課標列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎知識為主。具體表述則側重于史實，有蜻蜓點水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現14年的全部過程。
高中新課程采用專題形式，課標只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.
學生在初中己經學過，而且是3課時，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續(xù)性，也沒有知識內容之間的邏輯性。這樣的結構既不利于學生學習，也不利于教師教學。按照這樣的教學結構實施教學，很難使學生準確理解偉大的。
基于以上分析，根據學生的認知水平，將教材進行重新整合如一下:
一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)
二、探究歷史—不屈不撓地抗爭(過程、勝利原因、意義、特點)
三、感悟歷史—讓歷史告訴未來
整合后的三級標題呈現出這樣一些特點。首先，主題突出，一目了然，清晰地構畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗爭”;同時，又突出了新課標的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運動”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關注過程。
二、學生認知層面的銜接與整合
從學生的認知水平看，教學對象是高一學生，通過初中歷史的學習，學生己初步掌握了的相關史實，同時通過各種媒體，也接收到大量與有關的信息。但這大都停留在感性認識層面，沒有上升到科學的理性認識。
從學生的心理特征看，高中生認知結構的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占據優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學習動機更強烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學提供了強大的推動力。
根據以上分析，筆者在處理《》的重點問題“不屈不撓的抗爭”時采取探究的方法進行，設立了如下探究問趣:
探究一:以新聞會形式來探究抗戰(zhàn)時期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻及其相互關系。
探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。
探究三:通過資料數據比較分別得出的地位。
探究四:結合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點?
最初這么設計，我還心有余悸，擔心學生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實是學生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應該去相信學生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。
新課改條件一下，我們歷史教學尤其重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而筆者也認為歷史課堂教學的最高境界應該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細品位一下給人的情感態(tài)度價值觀的沖擊，應該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學生的思想認識進一步升華，在解決了兩大主線之后，又設計了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導學生反思:
60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:
1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字
2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)
3.侵華日軍細菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團團長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字
課堂感悟:通過本節(jié)課的學習，你從中得到哪些感悟?我們應該怎么做?
學生發(fā)言后，教師強調:“前事不忘，后事之師。我們強調牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演。”在此基礎上，繼續(xù)給學生以思維擴展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災難深重的城市紀念活動進行記錄的材料，同時教師設問:“如果你是一個第三國家的人，你認為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓更深刻?是什么讓日本強化了災難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.
最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結語。
經過這一系列的情感沖擊，所有學生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應該是比較成功的了。
三、初高中“課程理念”層面的銜接整合
2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率
2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。
2.2再現歷史情境，培養(yǎng)學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養(yǎng)其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰(zhàn)，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰(zhàn)，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發(fā)學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。
2.3設置教學情境，激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優(yōu)勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發(fā)展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰(zhàn)斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發(fā)揮現代教育技術優(yōu)勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養(yǎng)自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業(yè)讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。
3評價與反思
我們還對2013到2020年基礎教育的設施布局進行了研究。在天津市教委規(guī)劃辦的幫助下，我們第一次對全市2012年從學前到高中每一所學校的設計班額、班容量等信息進行了匯總，計算出每一所學校的設計承載力。通過對2012年的數據進行分析，從總體來看，我市義務教育階段設計容量高于實際在校生數，幼兒園和高中普遍學位不足。從各區(qū)具體數據來看，主要存在如下問題。
一是在市內六區(qū)與其他區(qū)的核心區(qū)域，薄弱學校與優(yōu)質學校共同存在，家長擇校愿望強烈。主要體現在區(qū)域內優(yōu)質學校的實際班數和班額大大超過設計承載力；區(qū)縣之間發(fā)展不均衡，有些區(qū)空余較多學位，而有些區(qū)則學位緊張。
二是農村地區(qū)面臨著學位不足與富余的雙重矛盾。主要體現在部分農村小學和幼兒園學生數過少，有些人口聚居的小城鎮(zhèn)或者較大的村辦幼兒園和小學實際學生數超出設計承載力較多。考慮到就近入學的需求，有些學校的空余學位無法與學位不足的地區(qū)共享。
三是普通高中和幼兒園發(fā)展比義務教育滯后。
這些問題的某些解決策略已經“在路上”。例如，天津市已經啟動普通高中現代化標準建設項目。2014年，在戶籍、新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)一體化進行全面深化改革之際，除了關注設計與實施創(chuàng)新性的問題解決策略，我們還應該關注我市是否能夠開始建立“數據接口”標準、由關鍵監(jiān)測部門和單位參與、核心數據收集指標科學、長期堅持的數據庫，在大數據的支持下，進行義務教育發(fā)展主要指標的年度監(jiān)測、根據學齡人口的變動趨勢較為準確地進行各區(qū)設施布局調整。有大數據作為決策的基礎，各項政府決策才有針對性。
二、學校特色建設的創(chuàng)建、評估與發(fā)展問題
在義務教育、普通高中教育和學前教育的“達標檢查”或者“提升計劃”的促動下，學?；谧陨砬闆r而進行特色建設的意識被廣泛調動起來。各學?；诎l(fā)展愿景、學校歷史或者學校特色項目提煉出特色文化或理念，已經開始進行初步的特色建設。天津市普通高色校建設工程項目從2010年啟動至今，已經有兩期共36所高中入選該項目，這些高中在學校文化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特色課程、普職融通等方面進行了多向度的探索。經過實踐探索之后，學校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學校才算是特色學校？學校具有初步的特色之后，下一步該如何發(fā)展？
基于這些學校的校本探索，2014年，我們應該關注學校特色的評估與發(fā)展問題的研究與實踐。學校特色的內部標準和外部標準分別是什么？在學校內部，特色建設是如何促進教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學改革、校本課程建設、學生全面發(fā)展的？在學校外部，特色建設如何培養(yǎng)了一批受到社會認可的學生、名師？學校特色辦學經驗如何為同行提供學習經驗？學校特色辦學過程中是否產生了有影響力的辦學思想？有影響力的研究機構或者社會組織，如何研制一套評估標準，使得學?？梢越柚M行反思性自我評價？如何賦權以及引入專業(yè)機構對各層次學校進行形成性診斷性質的評估，以便幫助學校進行診斷、改進和提升？
