時間：2023-04-03 10:01:56
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長期以來，普通高中思想政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養(yǎng)正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內(nèi)，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內(nèi)容與學生實際生活發(fā)生嚴重脫節(jié)．導致課程內(nèi)容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現(xiàn)出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發(fā)生命力的首要前提。
構(gòu)建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內(nèi)容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現(xiàn)了思想政治課的獨特性質(zhì)和內(nèi)在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關(guān)切，從而提高課堂教學質(zhì)量．讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經(jīng)濟哲學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”
（一）課前準備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創(chuàng)設生活化的學習內(nèi)容是實施生活化教學的前提。建構(gòu)主義理論認為：學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與政治學科知識的聯(lián)系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點．以此來誘發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現(xiàn)的案例有的與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會教材編者意圖的基礎上．從學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內(nèi)容，與課本的相關(guān)內(nèi)容有機整合。
2．學生：體驗生活．積累經(jīng)驗
學生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發(fā)點。如果教學中學生缺乏相應的生活經(jīng)驗，就無法建構(gòu)起知識與生活的聯(lián)系這就要求學生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經(jīng)濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內(nèi)容的前兩天給學生布置任務：到本區(qū)的證券交易所、銀行、保險公司收集有關(guān)資料；豐富了與課文相關(guān)的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。
(二)課堂教學“生活化”
“生活化”教學的關(guān)鍵是課堂教學的生活化。根據(jù)多年來政治學科教學實踐，筆者總結(jié)了政治課堂“生活化”教學的“三環(huán)節(jié)教學模式”。
1．激活生活經(jīng)驗，置疑導入
教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節(jié)時．教師提出問題：通過上一節(jié)的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質(zhì)要決定意識。那么大家思考我們學?，F(xiàn)在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據(jù)圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質(zhì)呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經(jīng)驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。
2．創(chuàng)設生活情境，探究新知
置疑導入使學生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問題，從而產(chǎn)生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據(jù)知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創(chuàng)設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。
第一，創(chuàng)設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結(jié)論——體驗成功，學習終身發(fā)展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經(jīng)濟建設》一課時，我要求學生課前調(diào)查龍灣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發(fā)展狀況。學生通過查找資料、社會調(diào)查等方法，寫出調(diào)查報告。在課堂上我向?qū)W生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創(chuàng)設體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生通過現(xiàn)場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯(lián)系的觀點看問題”時，教師可帶領(lǐng)學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區(qū)相關(guān)企業(yè)、領(lǐng)導干部和村民，調(diào)查本地環(huán)境變差的真正原因?！靶∮浾摺睜幹蛴嘘P(guān)企業(yè)負責人和相關(guān)人員提問．比如：你們認為造成環(huán)境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環(huán)境進一步不受污染?環(huán)保局或政府來此調(diào)查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環(huán)境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調(diào)查資料，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，分析局部經(jīng)濟利益與社會全面發(fā)展的關(guān)系，給學生以無限的情趣。
3．總結(jié)升華知識，服務生活
總結(jié)能使所學的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結(jié)學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態(tài)度與價值觀”的共同發(fā)展。例如在學習了《經(jīng)濟生活》中“價值規(guī)律的作用”這一框以后，在同學生共同總結(jié)了課堂的內(nèi)容以后．讓學生去分析龍灣當?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養(yǎng)殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產(chǎn)?如何才能使養(yǎng)殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規(guī)律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結(jié)合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。
二、財務管理專業(yè)人才的市場需求特點分析
為了更好的優(yōu)化財務管理專業(yè)教師知識體系，我們首先要更好地了解市場對財務管理人才的需求特點，知道現(xiàn)行的社會對應用型財務管理專業(yè)人才需要掌握的知識技能有哪些，從而我們才能優(yōu)化教師隊伍，培養(yǎng)出社會所需要的人才，文章從智聯(lián)招聘、英才網(wǎng)、中國人才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站把所有和財務管理崗位有關(guān)的招聘信息進行分類，比如財務經(jīng)理、投資分析員、融資專員、財務分析師等，選取招聘信息300條，對招聘中對人才的需求進行歸納分析，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。橫向來看，從表中我們可以看出，不管哪一具體崗位最重要的能力就是專業(yè)基礎知識的掌握，據(jù)調(diào)查，ACCA認為專業(yè)的財務人員必須掌握的重要技能包括：（1）財務信息處理與分析；（2）企業(yè)分析與評價；（3）稅務管理；（4）審計；（5）資產(chǎn)管理；（6）內(nèi)部評估與咨詢；（7）企業(yè)增長與發(fā)展管理；（8）管理信息系統(tǒng)；（9）管理能力。而在我們的課程設置中至多只涉及前5項技能的部分要求，并沒有全部考慮到所有這些重要技能的要求?？v向來看財務總監(jiān)各方面知識和能力的要求特別是領(lǐng)導能力遠高于其他職位，此外，融資專員對表達能力有較為突出的要求，財務分析員對外語水平和計算機水平相比其他職位有較高要求。對表1的統(tǒng)計結(jié)果進行綜合分析，現(xiàn)行社會對財務管理人員的能力需求已經(jīng)發(fā)生了變化，財務管理人員僅具備專業(yè)知識已無法滿足社會的需求，對學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、外語能力、計算機能力都有著越來越高的要求，社會在迅速發(fā)展，知識在不斷更新，對學生的要求高也意味著對教師的知識構(gòu)成不斷提出新要求。因此本科應用型財務管理專業(yè)人才應具備的知識能力如下：1.扎實的基本業(yè)務能力：目前企業(yè)認為財務人員最重要技能依次是：（1）為管理者收集財務信息；（2）編制財務報表；（3）處理財務信息；（4）投資決策分析能力；（5）融資能力；（6）預決策能力；（7）內(nèi)控設計與實施能力；（8）業(yè)績評價與管理能力；（9）財務分析與稅務籌劃能力等。2.協(xié)調(diào)溝通能力：包括組織能力，與各部門協(xié)調(diào)溝通能力，與工商稅務部門溝通能力等。3.應變能力：各種環(huán)境下的適應能力，自主學習能力。4.外語溝通能力：外語聽、說、讀、寫的能力。5.計算機能力：一般計算機應用能力、會計電算化及ERP系統(tǒng)操作能力、SPSS統(tǒng)計分析的應用能力以及運用Excel進行財務建模的能力等。6.創(chuàng)造能力及財務拓展能力：不拘泥于現(xiàn)行財務制度和體系，預測未來財務發(fā)展趨勢，創(chuàng)造性地提出合理的財務預決策方法的能力。
三、財務管理專業(yè)教務知識構(gòu)成優(yōu)化
根據(jù)前面對財務管理專業(yè)教師知識構(gòu)成現(xiàn)狀與財務管理專業(yè)人才需求特點（包括專業(yè)知識、能力與綜合素質(zhì)）的綜合分析，筆者認為應用型財務管理教師專業(yè)知識必須在原來只注重傳統(tǒng)財務管理理論基礎上進行完善，擴展為五項知識模塊，包括公共基礎模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊和專業(yè)實踐課模塊。
（一）知識構(gòu)成一：公共基礎知識公共基礎課指毛概、鄧論、英語、高數(shù)、計算機等，一般由學校的基礎部、人文學院教師勝任，對于財務管理專業(yè)教師來說，我們要求學生審度國際國內(nèi)形勢，將財務與管理相結(jié)合，每個老師也必須不斷完善公共基礎知識，特別是外語和計算機。
（二）知識構(gòu)成二：專業(yè)基礎知識要使應用型財務管理專業(yè)學生兼具宏觀的視野、中觀的意識、微觀的能力，教師必須涵蓋經(jīng)濟學、金融學與商學、管理學、會計學等與財務管理專業(yè)相關(guān)或相近的基礎知識。
（三）知識構(gòu)成三：專業(yè)知識現(xiàn)代財務管理人才需要具備多元性和立體化的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此財務管理教學團隊在師資配備上，應突破校院行政隸屬，實施教師資源內(nèi)外整合。團隊成員中，除與財務管理課程直接相關(guān)的師資外，為強化學生的財務理論與方法基礎，以及學習和掌握資本市場、證券市場的財務理論與方法，盡量吸收會計學、計量經(jīng)濟學等方面的師資。另外教師要及時了解市場對財務管理專業(yè)人才的需求情況，以及對財會人士的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求。在條件成熟時，建議采用ACCA課程大綱作為教學內(nèi)容的參考。因為ACCA是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織，ACCA會員資格在國際上得到廣泛認可，其課程安排知識面廣，并隨經(jīng)濟的需要而及時更新，完全值得我們借鑒和應用，不能僅僅就教材論教材。
城市郊區(qū)化是城市化過程中的一個發(fā)展階段，主要是指城市由集聚式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閿U散式發(fā)展，表現(xiàn)為人口、工業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)、辦公業(yè)等先后從城市中心區(qū)向郊區(qū)遷移。關(guān)于城市郊區(qū)化動力機制的研究，以往大多是從制度改革、城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的調(diào)整等宏觀角度探討，而城市郊區(qū)化機制應該是宏觀(政府)、中觀(企業(yè))和微觀(個人)各方面因素綜合作用的結(jié)果[1]。本文試圖從驅(qū)動郊區(qū)化的行為主體的角度來探討城市郊區(qū)化的動力機制。
新經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟方式，是一場新的產(chǎn)業(yè)革命，正在全球迅速傳播，它以知識化、信息化和網(wǎng)絡化，使世界經(jīng)濟重新組織，城市與區(qū)域空間重新構(gòu)建[2]新經(jīng)濟的核心變化是由一個傳統(tǒng)的以實際產(chǎn)品為基礎的經(jīng)濟向一個以知識的生產(chǎn)和應用為基礎的經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，可以認為是一種明顯的知識型經(jīng)濟。20世紀90年代后期以來，全球化和新經(jīng)濟的快速發(fā)展對我國大城市的郊區(qū)化產(chǎn)生了深刻影響，已成為郊區(qū)化不可忽視的動力。長江三角洲地區(qū)是我國受新經(jīng)濟和全球化影響較為深遠的地區(qū)之一，因此，以長江三角洲“三極”之一的南京市為例，研究新經(jīng)濟時代背景下城市郊區(qū)化的動力機制具有一定的代表意義。
一、南京城市郊區(qū)化發(fā)展現(xiàn)狀
南京市位于我國3大城市群之一的長江三角洲城市群，是江蘇省省會和南京都市圈的中心城市。截至2002年6月，南京市域的行政區(qū)劃由11區(qū)2縣組成，市區(qū)包括玄武區(qū)、鼓樓區(qū)、秦淮區(qū)、建鄴區(qū)、白下區(qū)、下關(guān)區(qū)，郊區(qū)包括雨花區(qū)、棲霞區(qū)、六合區(qū)、浦口區(qū)和江寧區(qū)，其中浦口區(qū)和六合區(qū)處于長江以北。改革開放以來，在舊城改造、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、土地有償使用制度和住房商品化改革等政策推動下，以城區(qū)人口、工業(yè)企業(yè)和部分城市功能向郊區(qū)擴散為主要內(nèi)容的郊區(qū)化現(xiàn)象開始出現(xiàn)。
南京城市郊區(qū)化主要表現(xiàn)為工業(yè)郊區(qū)化和人口郊區(qū)化以及部分商業(yè)的郊區(qū)化趨勢。工業(yè)郊區(qū)化主要表現(xiàn)為兩種情況：一是以污染擾民企業(yè)的搬遷為主，它們往往是被城市環(huán)境要求的壓力所迫而外遷，同時，在外遷過程中對企業(yè)進行改造；二是以經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整為目的的企業(yè)外遷，它們外遷的主動成分比較大，大多數(shù)是規(guī)模較小的市屬國有企業(yè)從2000年初到2003年底，主城區(qū)累計遷出工業(yè)企業(yè)達到114家，遷出工業(yè)用地面積達97034萬m。，大大改善了以往主城區(qū)人口過密、交通緊張、房屋陳舊、設施落后和環(huán)境質(zhì)量惡劣的狀況，并使城市用地有所調(diào)整，土地利用率有所提高。在人口郊區(qū)化中，主要表現(xiàn)為城市中心區(qū)人口外遷，雖然城區(qū)的人口密度在大多數(shù)年份都有增無減，但隨著城區(qū)原有部分人口向郊區(qū)遷移，對城區(qū)過密的人口起到了一定的緩解作用，使整個城市人口分布趨于合理。此外，隨著人口和工業(yè)的郊區(qū)化，商業(yè)郊區(qū)化的趨勢也初見端倪。部分商業(yè)如便利店、倉儲超市、大型專業(yè)店等開始在城市郊區(qū)的交通要道或大型居住區(qū)附近集中，如在江寧區(qū)的雙龍街附近就集中了許多外商投資零售企業(yè)，包括麥德龍、百安居、家樂福等大型倉儲、家居、裝飾建材超市。
二、城市郊區(qū)化驅(qū)動的行為主體
城市郊區(qū)化動力機制除了傳統(tǒng)的制度、政策(如土地使用制度、住房制度及戶籍制度)作用外，市場經(jīng)濟的逐步建立使經(jīng)濟運行主體多元化，政府、企業(yè)和個人都積極參與了經(jīng)濟發(fā)展以及城市郊區(qū)化進程[3]。鑒于此，驅(qū)動城市郊區(qū)化的行為主體應當包括政府、企業(yè)和個人(見圖1)。
(一)政府
除了20世紀80年代以來的土地有償使用制度、住房商品化制度改革、舊城改造等促進城市郊區(qū)化之外，地方政府還通過行政區(qū)劃調(diào)整來擴大可經(jīng)營的土地面積，如2000年以來南京大規(guī)模撤縣設區(qū)，兼并了周圍的江寧縣、六合縣和江浦縣，使其市區(qū)面積擴大了3702krn。，這些被兼并的縣(縣級市)大多成為具有強勁發(fā)展活力的城市新區(qū)，成為城市政府推動開發(fā)區(qū)、大學城、房地產(chǎn)聚集的熱點板塊。行政區(qū)劃調(diào)整導致了城市郊區(qū)范圍與郊區(qū)化進程的急劇擴張。為了提升郊區(qū)的土地價值實施城市經(jīng)營，許多城市政府將越來越多的大型公共設施布局在郊區(qū)。同時，通過制定多種政策來促進郊區(qū)發(fā)展，如對開發(fā)區(qū)內(nèi)的外資企業(yè)實施零地價甚至補貼地價、稅收減免等優(yōu)惠政策，以吸引投資、促進郊區(qū)就業(yè)的增長與經(jīng)濟的繁榮。
(二)企業(yè)
企業(yè)區(qū)位遷移和投資行為對城市郊區(qū)化進程產(chǎn)生了重要的促進作用。城市土地有償使用制度的改革導致了城區(qū)土地“退二進三”式的功能置換，促進了城市內(nèi)部土地結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，城市中心區(qū)產(chǎn)生的排斥力(地價上漲、交通擁擠、環(huán)境惡化等)和郊區(qū)產(chǎn)生的吸引力(低廉地價、有利區(qū)位、廣闊用地等)，使大量的企業(yè)向郊區(qū)擴散]。伴隨著城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和高度化所帶來的產(chǎn)業(yè)布局大調(diào)整，城市郊區(qū)已集聚了大量從城區(qū)轉(zhuǎn)移出來的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟全球化的日益加快，又為跨國公司提供了廣泛的活動空間。在我國，設立的各級各類開發(fā)區(qū)(如經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等)以一系列的優(yōu)惠條件吸引了大量的外企進入。此外，隨著人口的郊區(qū)化，許多跨國公司投資于零售企業(yè)，它們在城市郊區(qū)的交通要道或大型居住區(qū)附近紛紛興建大型購物中心，推動了大城市商業(yè)郊區(qū)化的進程。
(三)個人
長期以來，我國的城市郊區(qū)化是以政府干預為主導的(如住房商品化改革、因舊城改造而導致的城市居民的被動郊區(qū)化)，這是區(qū)別于西方國家郊區(qū)化的不同之處。郊區(qū)普通商品住宅開發(fā)相對于城區(qū)同類住宅往往價格較低，這對于城區(qū)人口尤其是工薪階層有較大的吸引力，一些在城區(qū)工作的人員便選擇在郊區(qū)購房，從而促進了人口的郊區(qū)化。同時，隨著人們收入水平的不斷提高和居住觀念的轉(zhuǎn)變，居民對居住環(huán)境的質(zhì)量也提出了更高的要求，郊區(qū)新概念住宅的開發(fā)建設及其優(yōu)越的環(huán)境、完善的社區(qū)配套設施、便捷的交通使得一部分居民傾向于在郊區(qū)購房。此外，家用轎車縮短了主城區(qū)與郊區(qū)的通勤距離，一些城市富裕階層在郊區(qū)購買第二住宅的趨勢越來越明顯。
三、新經(jīng)濟時代是南京城市郊區(qū)化的動力機制
除了土地制度和住房制度改革、舊城改造等經(jīng)典郊區(qū)化因素以外，新經(jīng)濟因素對南京市郊區(qū)化的作用也越來越顯著。高新技術(shù)發(fā)展帶來的新的產(chǎn)業(yè)空間，如為了適應新經(jīng)濟時代的人力資源居住環(huán)境和城市富裕階層的需求而出現(xiàn)的許多新概念住宅建設，以及以大學城為主的高級競爭性基礎設施的建設等。
(一)城市規(guī)劃和舊城改造
在新經(jīng)濟時代，空間已成為城市發(fā)展的一種戰(zhàn)略性資源和一種參與全球性競爭的戰(zhàn)略經(jīng)營手段以及反映地方政府業(yè)績的工具。城市規(guī)劃的意義也實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的安排國民經(jīng)濟、社會生產(chǎn)的手段向現(xiàn)代的增強城市競爭力的政府公共政策的飛躍[6]。南京總體規(guī)劃都市圈城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)為“主城一新市區(qū)一新城”，即主城，東山、仙西、江北3個新市區(qū)和大廠、新堯、板橋、龍?zhí)?、雄洲、永陽、淳?個新城。“一主三副”的城市格局以及南京跨江發(fā)展戰(zhàn)略的實施，成為郊區(qū)化進程中的一股重要的推動力量[7]。此外，交通基礎設施的規(guī)劃建設、舊城改造和市政建設也導致了大量的城市人口外遷。隨著南京地鐵1號線建成，以及地鐵2號東山出口的建設，進一步拉近了主城與郊區(qū)的空間與時間距離，使其與主城的人流、物流、資金流、信息流愈加暢通，進一步推動了城市郊區(qū)化進程。在建的地鐵1號線南延232程又將使江寧與主城區(qū)之間實現(xiàn)無縫聯(lián)系，主城區(qū)的232業(yè)、居住、教育、科研、市場、旅游休閑等功能將進一步擴散到江寧區(qū)，大大促進郊區(qū)化的快速發(fā)展。
(二)大學城和開發(fā)區(qū)建設
大學城是在我國高等教育規(guī)模急劇擴張的情況下，各級地方政府尋求的一種新的辦學模式。自1987年南京大學自籌9100萬元在浦口大學城征地56．67萬m。建立新校區(qū)，拉開了浦口大學城建設的序幕以來，南京市又先后在市區(qū)的東部和南部興建了仙林大學城和江寧大學城。這3個大學城規(guī)劃占地面積60km。，在校學生規(guī)模約37萬人。大學城的建設大大增強了其對人口的拉動作用，高校學生、教職員工等在此聚集，將進一步帶動房地產(chǎn)、餐飲、旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成逐步擴張的態(tài)勢，進而分擔主城區(qū)壓力。大學城的建設還打破了城市原有的布局范式，大大延伸了南京城市的骨架，形成了現(xiàn)代化城市新的衛(wèi)星城格局，有力地促進了南京的郊區(qū)化進程。新經(jīng)濟增長的主要動力是創(chuàng)新，知識化產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)是新經(jīng)濟的主要增長點和支柱產(chǎn)業(yè)。伴隨著高新技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了新的產(chǎn)業(yè)空間，如經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，大大促進了城市郊區(qū)化進程。20世紀90代以來，南京先后建成了浦口高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、江寧開發(fā)區(qū)，江寧開發(fā)區(qū)內(nèi)又包括江寧高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、江寧N-學園和華商科技園。開發(fā)區(qū)的建設引起了人口與產(chǎn)業(yè)在區(qū)內(nèi)的集中，加快了城市周邊地區(qū)基礎設施的建設，促進了城市的郊區(qū)化進程。
(三)跨國公司的投資
經(jīng)濟全球化使得產(chǎn)業(yè)、資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移的速度加快，彌補了其資金和技術(shù)的缺口。我國政府關(guān)于開發(fā)區(qū)的許多優(yōu)惠政策吸引了大量的跨國公司進入，跨國公司的投資帶動經(jīng)濟發(fā)展、人口集中和城鎮(zhèn)基礎設施建設，對城市郊區(qū)化起著不可低估的促進作用。江寧開發(fā)區(qū)創(chuàng)辦10多年來，已累計引進來自美國、日本、德國、瑞典、韓國、臺灣、香港等40個國家和地區(qū)的1800多個項目，其中千萬美元以上項目239個，世界排名前500強企業(yè)已有35家進區(qū)，累計投資總額超過85億美元，累計實現(xiàn)合同外資50億美元，實現(xiàn)到位外資35億美元[8]。目前，園區(qū)內(nèi)著名投資企業(yè)有福特、西門子、菲亞特、日立產(chǎn)機、百事可樂、愛立信等。除了工業(yè)企業(yè)落戶開發(fā)區(qū)外，許多外商投資于零售企業(yè)或倉儲式超市。由于城市郊區(qū)擁有廣闊而價格低廉的用地，吸引了如麥德龍、百安居、家樂福等大型超市在郊區(qū)的交通要道或大型居住區(qū)附近集聚，反過來又推動了人口及其他商業(yè)企業(yè)在此集中，并在一定程度上促進了周圍地區(qū)的繁榮。
(四)房地產(chǎn)業(yè)的興起
近年來，南京市房地產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，“十五”期間，南京市住房市場投資的年平均增長率達27．62，開發(fā)投資總額累計達1021億元，是“九五”期間的2．37倍，形成了河西、秦淮、仙林新區(qū)、江寧、江北等十幾大板塊。房地產(chǎn)開發(fā)商針對低收人群體在近郊建立普通住宅，針對富有階層在遠郊建設高檔別墅，通過錯位開發(fā)與經(jīng)營滿足了不同消費群體的需求，使其盈利最大化。在郊區(qū)板塊中，江寧板塊尤為緊俏，1992年江寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)成立以來，土地價值攀升，房地產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，集中在岔路口、百家湖、東山鎮(zhèn)、民營科技園和將軍山等5大板塊，約521萬m。。為適應新經(jīng)濟時代的人力資源居住環(huán)境和城市富裕階層對住房的要求，郊區(qū)出現(xiàn)了許多新概念住宅，形成了以百家湖花園、湖濱世紀花園、中國人家、翠屏國際城、江蘇省高級專家住宅園——江南文樞苑為代表的組團式開發(fā)居住群，成為南京房產(chǎn)市場的一個熱點地區(qū)和高尚生活社區(qū)。郊區(qū)因出現(xiàn)許多樓盤而形成的大型居住區(qū)，為人口在城市和郊區(qū)間的重新分布創(chuàng)造了條件。
(五)個人消費的促進
2我國在當前形勢下對于票務的應對
2.1依據(jù)路程算價格
目前我國各大城市的城市軌道交通尚且處于初級階段，大多數(shù)城市交通網(wǎng)絡還并未完全成型，管理經(jīng)驗以及服務質(zhì)量都有待進一步提高，而且目前我國民眾對于城市軌道交通的依賴還有待加強，所以目前為止城市交通軌道的票價制定還是以擴大客流量為主要目標，同時還需要兼顧企業(yè)的利益、社會的利益以及乘客的出行支付能力。計程計費目前是最為合理的計費方式，以北京地鐵為例，北京地鐵在北京可以說是四通八達，為居住在北京的各種身份的人提供了極為方便的出行方式。之前的地鐵一直采用單程票制，兩元通票走遍北京，但是價格的優(yōu)惠為地鐵吸引了大量乘客，使得交通壓力猛增，于是在近期北京對于地鐵價格作出了大幅調(diào)整，使得北京地鐵也開始實行計程計費制。以三元為基礎價格，不同的里程有不同的收費方式，是遞遠遞減制，票價的調(diào)整是大家并不很適應但卻為城市的更好的發(fā)展提供了基礎。城市軌道交通的定價是與交通軌道的發(fā)展情況密切相關(guān)的。在運營的初級階段，由于人們對于新出現(xiàn)的交通方式并不是很習慣，可能會出現(xiàn)運營過剩的情況，此時的票價應以擴大客流量為目的，使廣大乘客適應新型的城市軌道交通，確保新型交通方式有一定的客流；當運營達到一定程度時，可能會出現(xiàn)運營盈虧平衡的一個階段，此時應該制定一個穩(wěn)定的價格，價格穩(wěn)定的基礎上不斷提高交通軌道的條件，提高運營時的服務以求更多的吸引乘客，同時夯實原有的乘客數(shù)量，使得城市軌道擁有更大一部分的市場，這時也可以考慮到讓價和折扣的票價策略；在城市軌道交通占據(jù)絕對優(yōu)勢時期就應該差別定價，調(diào)整一天的高峰時期和低谷時期的客流，盡可能地滿足乘客的出行要求；對于大家青睞的線路可以適當提高票價來使得運營商的利益得到最大化的保障。
2.2分人群收費
城市的軌道價格作出調(diào)整的同時也考慮到了社會的特殊群體，例如學生，老人，以及需要長距離乘坐的乘客等，在票價的改革中為他們也提供了相應的優(yōu)惠。殘疾軍人、因公致殘警察、盲人、七十周歲以下的殘疾人、七十周歲以下的老人、有一卡通的義務教育階段的學生等弱勢群體可免費乘車；六十至六十九周歲的老年人，六至十八周歲的學生可享受單程票的五折優(yōu)惠，長途乘車的旅客可以享受折扣優(yōu)惠。在城市軌道運營初期的服務對象主要是分為兩大類，第一類是在城市交通軌道覆蓋的地方，那些依賴城市軌道交通出行的人；第二類是來此體驗新型交通方式的城市居民和外地游客；當運營到交通軌道處于盈虧平衡時，其主要的服務對象是城市的常駐居民；當其占據(jù)優(yōu)勢時，其服務對象是以城市交通為主要出行方式的絕大多數(shù)市民和流動人口。隨著人們生活水平的提高，人們對于服務水平的要求也日益提高，人們對于價格的要求也會淡化，所以在更改價格之前應該以提高服務水平為前提。
2.3分時段收費
隨著運營時間的加長，城市軌道交通擁有了一定的客流量，而大部分是以軌道交通為工作出行提供便利，所以出現(xiàn)了上班高峰時期人流太過集中，而平常時段客流卻不多，在這種情況下，我國考慮到可以分時段來收費。對于人流太多的時段，可以適當?shù)膩硖岣邇r格從而可以分散客流，使得出行更加快速，也可以減少乘客的等待時間，為乘客提供更好的服務。而對于乘客較少的時間段可以適當降低票價，從而使一些對時間要求不高的工作崗位的人或來觀光的游客選擇低人群時段出行，使客流得到分散，也是的人們出行更加愉快。分時段收費的最大便利在于分散了客流，為乘客提供了更多的方便但也對城市軌道交通的服務設備提出了更高的要求，這種方式也將作為票務調(diào)整的一種方案出現(xiàn)在以后的城市交通軌道建設過程中。
2建筑學專業(yè)實踐教學全過程質(zhì)量管理體系探討
2．1實踐教學課程體系優(yōu)化
完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎，也是全過程教學質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，感性的經(jīng)驗是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應專業(yè)特點的實踐教學目標體系，改變過去專業(yè)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，將實踐能力培養(yǎng)貫穿于教學的不同階段，在各層次的專業(yè)實踐中培養(yǎng)學生的設計能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。
2．2“產(chǎn)學研”三位一體教學團隊建設
實踐性和創(chuàng)新性是建筑學專業(yè)的重要特征。教師是提高教學質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過程中，注重教師尤其是青年教師實踐能力的提高，注重實踐教學團隊和梯隊建設，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應鼓勵教師到相關(guān)設計單位鍛煉或兼職，并有計劃地適時選派有關(guān)老師到實踐單位進修，了解設計市場發(fā)展的動態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐能力，了解市場對人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過交流與合作，可以提高教師的教學與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學研”三位一體的專業(yè)教學人才。在教學過程中應建立有效的團隊合作機制，發(fā)揮老年教師的“傳幫帶”作用，鼓勵青年教師通過助教和助研，提高教學與科研水平。同時，在教學過程中適時聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員參與課程教學和指導也是提高教學質(zhì)量、建立“產(chǎn)學研”三位一體教學團隊的重要方式。
2．3網(wǎng)絡化實踐教學庫建設
建設實踐教學庫是提高實踐教學質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類教學資源共享，充分實現(xiàn)開放式教學，將過去以課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主運用信息等資源主動學習，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，推動個性化發(fā)展。實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，專業(yè)的實踐教學庫主要包括:網(wǎng)絡課件、案例庫、試題庫、優(yōu)秀作業(yè)、文獻資料和校外設計單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類有利于提高學生實踐水平和創(chuàng)新能力的教學資源網(wǎng)絡化共享，改善辦學條件，改革教學模式，強化“實踐型”教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．4實踐教學過程管理
結(jié)合建筑學專業(yè)的教學特點，本文認為建筑學專業(yè)實踐教學過程管理在遵循常規(guī)教學管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學管理措施的前提下，還應重點加強以下四個方面的管理與監(jiān)督:其一，實驗室與實習基地建設。建筑學專業(yè)以實踐教學為主，實驗室與實訓實習基地建設的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。在教學管理過程中，應及時更新實驗設備，完善實驗條件，保證課程的實驗教學能夠正常開展;加強實訓實習基地建設，保障每個學生都能夠參加社會實訓和實習，提高學生對專業(yè)的理解能力和實踐能力。其二，學術(shù)講座。邀請國內(nèi)外著名專家學者和有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員開展各類講座，拓寬學生視野和知識面，提高學生分析問題能力，對于改善學生學習方法、提高創(chuàng)新能力和教育教學水平，是個有力的舉措。因此，在教學過程中，應盡量發(fā)揮社會人才資源對于學校教師教學的彌補作用，積極邀請國內(nèi)外相關(guān)學者、專家來校作學術(shù)講座。其三，檢查與評價。包括過程檢查、教學督導、過程評價、成果評價、教學評估等。此項工作的相繼開展是提高教學質(zhì)量的重要手段。對于建筑學專業(yè)而言，其實踐教學的過程評價與成果評價是至關(guān)重要的，本文認為在目前提倡的開放式教學和互動式教學中，還應推動立體式互動教學模式的建立，包括師生之間互動和不同年級之間的相互交流?？梢越Y(jié)合建筑學專業(yè)的教學特點，實行課程組的實踐教學模式，即由若干教師組成課程教學指導小組，將高低年級學生組合在一個教學小組內(nèi)，在實踐教學的過程評價與成果評價中，讓“各年級之間的學生可以互教互學，互相啟發(fā)”。在對設計成果的評價和總結(jié)中，實現(xiàn)由學生自評、不同年級學生參與的互評到教師點評的評價過程，培養(yǎng)學生的學習積極性和實踐創(chuàng)新能力。其四，在實踐教學過程管理中，積極組織學生參與各類設計競賽和開展研究性學習方法探究，也是培養(yǎng)和提高建筑學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的重要手段和方式。
3湖南科技大學建筑學專業(yè)實踐教學全過程質(zhì)量管理體系
3．1建筑學專業(yè)實踐教學全過程質(zhì)量管理體系
湖南科技大學建筑學專業(yè)自1988年開始招生，經(jīng)過多年的探索與實踐，目前已有了一支較完善的教學科研隊伍。近年來，按照“全國建筑學專業(yè)教育評估”要求，在參考其他高?，F(xiàn)階段課程體系的基礎上，結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，我們進行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學科知識體系;建構(gòu)“知識—實踐—創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強實踐教學，注重專業(yè)實踐教學管理體系建設與管理，從各個層面保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認為，建筑學實踐教學管理全過程質(zhì)量管理體系應由五個部分組成。在專業(yè)實踐教學中，我們注重開放式、實地式與互動式等教學方法的研究與實踐;注重加強教學過程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動性，為培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
21世紀的管理將是以人為中心的人本主義管理，如何處理好組織與員工的關(guān)系，提高組織承諾，防止人才流失是管理的核心內(nèi)容，是擺在人力資源工作者面前的一個重要問題。隨著我國教育體制的變革，教師聘任制中學校和教師“雙向選擇”原則的真正落實，教師的大量自由流動將成為必然，尤其是優(yōu)秀教師的流動將更加突出。同時，隨著這種雙向選擇的教師聘任制的實施，很多教師，尤其是年輕教師體會到了擇業(yè)難和工作不穩(wěn)定帶來的失落感、挫折感和不安全感，這又將會影響到他們對學校的態(tài)度，并進而影響到學校的發(fā)展。學校要發(fā)展，必須穩(wěn)定和引進優(yōu)秀教師；而要穩(wěn)定和引進優(yōu)秀教師，就必須關(guān)注教師組織承諾。因此研究教師組織承諾對學校管理的意義便顯得尤為重要。本文從組織承諾的理論出發(fā)，從學校管理的角度探討教師組織承諾的意義，同時試圖分析其影響因素，并提出提升教師承諾的幾點建議。
一、組織承諾概述
組織承諾最早是由Becker提出，他將承諾定義為由單方投入產(chǎn)生的維持“活動一致性”的傾向。在組織中管理學論文，這種單方投入可以指一切有價值的東西，如：福利、精力、已經(jīng)掌握的只能用于特定組織的技能等。他認為組織承諾是員工隨著其對組織的“單方投入”的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象。
我國學者對中國職工組織承諾的結(jié)構(gòu)和定義作以下解釋：(1)感情承諾：指員工對組織的感情依賴、認同和投入，對組織所表現(xiàn)出來的忠誠和努力工作，主要是由于對組織有深厚的感情，愿意為組織的生存與發(fā)展做出貢獻，甚至不計較報酬。它包括價值目標認同、員工自豪感以及為了組織的利益自愿對組織做出犧牲和貢獻等成分。(2)理想承諾：重視個人的成長，追求理想的實現(xiàn)；關(guān)注個人的專長在該組織能否得到發(fā)揮，組織能否提供各項工作條件和學習提高及晉升機會以利實現(xiàn)理想。(3)規(guī)范承諾：反映的是員工對繼續(xù)留在組織的義務感，它是員工由于受到了長期社會影響形成的社會責任而留在組織內(nèi)的承諾。(4)經(jīng)濟承諾：因擔心離開這個組織會蒙受經(jīng)濟損失，所以才留在該組織。(5)機會承諾：呆在這個組織的根本原因是找不到其他更滿意的工作組織，或因自己技術(shù)水平低，沒有另找工作的機會。[①]
二、教師組織承諾及其對學校管理的意義
教師組織承諾是指教師堅信學校目標、認同并接受學校價值觀、自動自發(fā)地為學校竭盡全力、渴望能夠在該學校中一直工作下去的心理定式。[②]教師組織承諾包含五個維度，即感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、機會承諾和經(jīng)濟承諾；具有組織承諾的教師在學校的教育教學中會表現(xiàn)出主動性、責任感、創(chuàng)造性和反思性等積極的工作熱情和奉獻精神。
教師組織承諾水平高低對學校管理具有十分重要的向?qū)б饬x。主要體現(xiàn)在：
1、教師組織承諾的水平是預測教師人事流動的最好指標論文格式范文。高水平的組織承諾是學校教師隊伍穩(wěn)定的決定因素。學校是由教師、學生和行政人員組成的功能性的復雜組織，其中教師是學校組織的核心人員，教師是否認同學校、愿意奉獻、努力工作是學校效能發(fā)揮的重要條件，擁有一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的教師隊伍對學校的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。因此，作為學校管理者，只有充分了解和把握教師組織承諾的水平狀況，有的放矢地進行管理，才能保證學校的穩(wěn)定發(fā)展。
2、教師組織承諾整體水平高低是預測學校組織目標實現(xiàn)程度的一個重要指標。任何組織都有其特定的目標，組織的全部任務就是為了實現(xiàn)組織目標。作為學校組織，其目標的實施最終層層落實到每一位教師身上。倘若教師組織承諾的整體水平不高，這將預示著學校的目標無法得到很好的實現(xiàn)，學校也得不到很好的發(fā)展。因此，對于學校管理者來說，不能不密切關(guān)注教師組織承諾水平。
3、不同的教師組織承諾類型會有不同的工作表現(xiàn)。不同組織承諾類型的教師往往表現(xiàn)出不同的特點。感情承諾型的教師常常表現(xiàn)出十足的干勁，對學校的任何工作都是全身心投入，有極高的滿意度；理想承諾型的教師注重自身才能能否在學校得到充分認可及特長能否得到充分發(fā)揮，若得到相應的認可和發(fā)揮，便表現(xiàn)出干勁十足，反之則不然；規(guī)范承諾型的教師以責任和義務作為形式的準則，在應盡的義務方面，他們表現(xiàn)突出，但不會表現(xiàn)出太多的熱情；經(jīng)濟承諾型的教師可能隨時準備跳槽，也可能積極工作，但經(jīng)常斤斤計較，表現(xiàn)為“功利性”，對應該完成的任務敷衍了事；機會承諾型的教師或隨時準備離職，或苦惱自己能力所限無法企及理想中的學校管理學論文，才選擇呆在原學校，但工作上疲于應付，得過且過?，F(xiàn)實生活總，教師組織承諾并不是表現(xiàn)為單一的五種類型，可能還存在其中的兩兩組合甚至更多組合，如“感情—理想承諾”型、“理想—規(guī)范—經(jīng)濟承諾”型等等。了解和把握不同的教師組織承諾類型特點，并有針對性地提升教師組織承諾，將有利于學校工作的順利開展和學校的長遠發(fā)展。
總之，教師組織承諾整體水平高低在很大程度上是衡量學校組織凝聚力與競爭力大小的標志，高水平的組織承諾是學校參與競爭的有力保障。
三、教師組織承諾的影響因素
在20世紀以前，西方學者關(guān)于組織承諾的研究主要集中在組織承諾的因果變量上，并認為影響組織承諾的變量主要有三類：其一是組織因素，主要包括組織支持、組織可依賴性、公平性、管理層對新觀點、新思想的接納程度、集體工作精神等。其二是工作因素，包括工作的挑戰(zhàn)性、職位的明確度、目標的明確度、目標難度等。其三是員工個人因素，包括年齡、工齡、受教育程度以及工作經(jīng)歷等。這里主要從個人和組織兩個方面來探討影響教師組織承諾水平的因素。
（一）、個人因素
1、性別與承諾：在感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟承諾上，男女無顯著差異，而男性的高理想承諾百分比相對高于女性，女性的高機會承諾百分比高于男性。2、年齡與承諾：在規(guī)范承諾、理想承諾、經(jīng)濟承諾上，不同年齡段之間沒有顯著差異，但在感情承諾和機會承諾上有顯著差異。一部分隨著年齡的增長，對單位的感情越來越深厚，表現(xiàn)為高感情承諾；另一部分人由于表現(xiàn)不佳，隨著年齡的增長，越來越不受重視，他們對現(xiàn)狀雖不滿但又沒有機會另找出路，只好留在現(xiàn)單位，表現(xiàn)為高機會承諾。3、工齡與承諾：工齡在理想承諾、規(guī)范承諾和機會承諾上差異不顯著，而在感情承諾、經(jīng)濟承諾上表現(xiàn)出顯著差異。其中三年以下和九年以上工齡者，高感情承諾的百分比大于四到九年工齡者，七年以上工齡者高經(jīng)濟承諾的百分比高于七年以下的工齡者。4、學歷和承諾：學歷在感情承諾、規(guī)范承諾和經(jīng)濟承諾上沒有顯著性差異，而在理想承諾和機會承諾上有顯著性差異。理想承諾與學歷呈正相關(guān)，學歷越高，高理想承諾的比率就越高。學歷與機會承諾呈負相關(guān)，學歷越高，高機會承諾的比率就越低。5、職位與承諾：職位在規(guī)范承諾和經(jīng)濟承諾上無顯著差異，而在感情承諾、理想承諾和機會承諾上存在顯著差異。在高感情承諾的比例上，工人低于技術(shù)員、一般職員和部門負責人。與此相反，在理想承諾上，部門負責人和技術(shù)人員高于一般職員管理學論文，而工人的理想承諾最低。在機會承諾上，工人高于辦公室人員，辦公室人員又高于后勤人員，技術(shù)人員和部門負責人機會承諾最低。[③]
上述是針對我國企業(yè)普通員工組織承諾的研究結(jié)論，經(jīng)研究同樣可以適用于教師職業(yè)，這說明我國教師組織承諾在很大程度上也存在性別、年齡、工齡、學歷和職位等方面的個人因素影響。
（二）、組織因素
從組織角度看，影響教師組織承諾的因素主要表現(xiàn)為：1、學校組織文化。不同的學校組織文化對教師組織承諾具有顯著性影響，學校組織文化水平越高，教師組織承諾水平也越高。2、良好的學校氛圍。包括學校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、先進的教學設施、便利的交通條件、和諧的人際關(guān)系（包括上下級關(guān)系，同事關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽），這些都會影響教師的組織承諾水平。3、專業(yè)支持。專業(yè)支持對教師組織承諾各維度的影響最為顯著。學校領(lǐng)導是否為教師提供了豐富的教育資源，是否為教師創(chuàng)造在專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的各種有利條件，教師能否得到良好的培訓和發(fā)展機會，這些都是影響教師組織承諾的重要因素論文格式范文。4、合理的薪酬晉升體系。較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。教師能否得到公平公正的待遇，能否享受優(yōu)厚的福利待遇，能否順利公正的升遷，都是影響教師組織承諾的重要因素。5、領(lǐng)導方式。學校領(lǐng)導越能創(chuàng)建寬松信任的組織氛圍，對教師的關(guān)懷越多，學校群體的凝聚力越強并且越富有團隊合作精神，則教師組織承諾水平越高。
四、提高教師組織承諾水平的幾點建議
首先，客觀地了解教師對學校的組織承諾水平和特點是提升教師組織承諾的前提。對于學校管理者而言，要想更加切實有效地從事學校管理，必須清楚教師組織承諾的水平和特點；而要想知道教師組織承諾水平和特點，就必須采用實證的方法而不是憑主觀的印象和感覺去了解和把握。因此學校領(lǐng)導要加強與教師的聯(lián)系，多舉辦教師座談會聽取教師的意見，從中了解教師的真正意圖和想法，同時進行相應的心理問卷測量和個別座談，了解教師的組織承諾水平。
其次，教師組織承諾與性別、年齡、工齡、學歷、職位等因素之間存在密切關(guān)系，但對于學校來說這些都是外在因素，學校領(lǐng)導者應該從組織方面對教師組織承諾的影響因素入手提高知識員工的組織承諾水平，提高他們的工作滿意度和工作努力度,更好地實現(xiàn)組織目標。1、建立學校組織的共同愿景，減少教師個人期望與組織期望的落差，力求提高學校組織價值觀和教師個人價值觀的符合度，從而提高教師組織承諾水平。2、關(guān)心體諒教師，進行情感投資，滿足教師需要，帶頭尊重并信任教師，全心全意地依靠教師的集體智慧和力量來辦好學校管理學論文，積極營造開放型的組織氛圍。3、建立高度獨立的任務中心型組織結(jié)構(gòu)，增加教師工作的獨立性和自主性，吸收教師參與規(guī)劃和決策，加強教師對學校組織的了解和支持。4、建立完整的制度，包括合理的薪酬體系（兼顧團隊和個人的績效評估體系）、獎勵制度和晉升制度。5、建立良好的教育培訓制度，鼓勵教師在職進修，促使教師的自我成長與職業(yè)生涯規(guī)劃，以增加教師對學校的認同與努力程度。6、利用各種溝通渠道（正式與非正式）加強領(lǐng)導者與教師的交流溝通，建立讓教師發(fā)表意見和宣泄情緒的渠道，適當運用各種激勵措施激發(fā)教師的組織承諾。
最后，建立合理的學校組織知識結(jié)構(gòu)，促進組織內(nèi)部的知識共享。不同學科的教師具備各自的專業(yè)知識，在完成復雜的教學工作時需要他們之間的相互學習，相互補充，達到知識共享。因此，從學校組織角度，要建立合理的、與學校目標相適應的知識結(jié)構(gòu)，以便教師在不同專業(yè)知識間的互相融合和學習。從學校管理角度，選擇有針對性的策略來促進學校組織內(nèi)的知識共享；強化教師個人知識傳播的成就感和對工作挑戰(zhàn)性的追求；建立融洽開放、情感交流、親密合作的學校文化。只有這樣才能建立合理的教師隊伍，促使教師管理變成開放與動態(tài)的機制，實現(xiàn)隊伍的優(yōu)化組合，從而促進學校的發(fā)展。
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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0048-02
文本（text）原指編織之意，引入文學理論中是指文學書寫符號的織體（fabric）。20世紀前的傳統(tǒng)文論用得更多的是“作品”而不是“文本”，文本被引入文學理論帶有濃厚的“以文為本”的意味，但是很多時候在強調(diào)文本的獨立性的同時也阻斷了文本與生活情境的連續(xù)性，造成了對文本這個概念的僵化理解。
作為20世紀西方文論的重要轉(zhuǎn)折，俄國形式主義文論強調(diào)用科學實證方法研究詩歌，俄國形式主義文論家認為要切斷詩歌和作者以及讀者的聯(lián)系，把注意力放到詩歌自身的文本結(jié)構(gòu)上才能實現(xiàn)科學的研究。茨?托多羅夫說：“形式主義者認為，不能根據(jù)作家生平、也不能根據(jù)對當時社會生活的分析來解釋一部作品。”[1]這意味著文本的封閉性和獨立性正是對它的科學研究的保證。新批評派也有類似的主張，即注重對文本自身進行研究。維姆薩特和比爾茲利合寫的兩篇文章《意圖謬見》和《感受謬見》，最能體現(xiàn)這種以文本為中心的批評方法。所謂“意圖謬見”，即他們認為文學研究要拋開作者的意圖，宣稱“就衡量一部文學作品成功與否來說，作者的構(gòu)思或意圖既不是一個適用的標準，也不是一個理想的標準”[2]；“感受謬見”是指要進一步把讀者對文本的感受駁斥為一種謬見，感受謬見在于將詩和詩的結(jié)果相混淆，也就是混淆了詩是什么和它所產(chǎn)生的效果。通過對意圖謬見和感受謬見的批評，維姆薩特和比爾茲利切斷了文學文本和作者以及讀者的聯(lián)系，也就使文學批評集中在對文本自身的詞語、語義、句法、結(jié)構(gòu)等的研究上。結(jié)構(gòu)主義文論將這種以文本為中心的思想又往前推進了一步，結(jié)構(gòu)主義文論更傾向于尋找文本各種因素下隱藏的深層關(guān)系。比如，結(jié)構(gòu)主義人類學家列維-斯特勞斯認為在各個民族和國家不同的神話表面之下隱含著一些相同的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，因此他主張“對每個神話分別進行分析，把故事分解成盡可能短的句子”，[3]然后通過橫豎排列尋找其中的二元關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)主義神話學暗示了相同的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義可以表現(xiàn)為不同的文本組織，但反過來也可以說不同的文本組織其實都具有相同的或者固定的意義和結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不管文本的具體語境和歷史如何。
羅蘭?巴特為后結(jié)構(gòu)主義文本觀打開了大門，代表了當代西方文論在文本上的新看法。在《從作品到文本》一文中，巴特從7個方面列舉了文本和作品的區(qū)別：（1）文本應不再被視為一種確定的客體；（2）文本不能理解為等級系統(tǒng)中的一個部分或類型的簡單分割；（3）文本常常是指所指的無限延遲，文本是一種延宕；（4）文本是復數(shù)，它能夠獲得意義的復合；（5）作品是在一個確定的過程中把握到的，它要受外部世界（如種族、歷史）、作品之間的邏輯關(guān)系以及對作者的認定來決定作品，文本卻不需要這些關(guān)系的擔保；（6）作品一般是作為閱讀的消費對象，而文本要求讀者主動地合作，不僅是閱讀，還是寫作；（7）文本的閱讀是享樂和愉悅。[4]巴特的文本觀打破了那種視文本為符號的固定織體的觀念，與列維-斯特勞斯尋找不同文本背后相同的結(jié)構(gòu)和意義不同，羅蘭?巴特把文本視為“可寫”的，也就是說文本在與作者脫離后就成為邀請讀者參與其自身建構(gòu)的存在，文本不再是具有確定意義的封閉實體，而成為開放的語言游戲的場所。在后來的《戀人絮語》中，巴特強調(diào)了“情境”在文本中的重要性，他說情境從詞源上看是東跑西顛的動作，應該從體操或舞蹈的角度去把握，而不是對靜止對象的凝神觀照。當人們在稍縱即逝的語流中辨認過去曾經(jīng)閱讀過、聽說過或感受過的某種東西時，種種情境便會顯現(xiàn)出來。在這里我們看到，與俄國形式主義、新批評派和結(jié)構(gòu)主義竭力把文本和現(xiàn)實情境分離不同，文本在巴特這里又開始和現(xiàn)實情境相結(jié)合，但是和20世紀之前的傳統(tǒng)文論強調(diào)文本是反映情境的固定織體不同，文本在巴特那里是情境化的嬉戲，它盡力追逐情境化的戲劇場景，就像腦海中倏忽閃現(xiàn)的情景那樣漫流四射。
我國現(xiàn)今的文學理論教材使用的文學文本這個概念，主要采納的是西方傳統(tǒng)文論和20世紀前期文論關(guān)于文本的界定，即把文本視為語言符號系統(tǒng)的固定織體，而文本的開放性和情境化的特征則大多被忽視了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是可以理解的，因為文學理論教程需要一個可以對之進行分析的穩(wěn)定對象，羅蘭?巴特提出的開放的文本觀雖然誘人，但是過于強調(diào)動態(tài)性的特征而很難成為分析的對象。
現(xiàn)今數(shù)字文學的出現(xiàn)為這種開放性文本觀的教學提供了條件：一方面以電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、CD-ROM、U盤等為基礎的硬件載體為文本分析提供了穩(wěn)定的對象；另一方面，通過這些載體傳達的超文本小說、互動文學、多媒體文學等新的文學類型又為教學雙方體驗開放性文本提供了條件。比如超文本（Hypertext），指的是運用超鏈接將不同文本塊組織在一起的網(wǎng)狀文本。邁克爾?喬伊斯1987年創(chuàng)作的《下午，一個故事》通常被視為第一本超文本小說，這部超文本小說由539個段落和951個鏈接構(gòu)成，講述的是一個男人在早晨去工作途中目睹一場車禍的故事。但是這部超文本小說并不是按照傳統(tǒng)小說那樣安排好固定情節(jié)結(jié)構(gòu)等待讀者去閱讀，而是把小說分成了539個段落并在這些段落之間提供了951個超鏈接，讀者可以自行選擇不同的鏈接進行閱讀，從而形成自己的閱讀順序和段落的組合。這就好比把小說分成一副牌，每一次把牌打亂之后閱讀，每次看到的故事也就不相同。
超鏈接的運用，使超文本小說的文本具有以下幾個突出的特點：
一是文本結(jié)構(gòu)的非序列性。泰德?尼爾森對“超文本”有個著名的論斷，他說：“關(guān)于‘超文本’，我指的是非序列性的寫作――文本相互交叉并允許讀者自由選擇，最好是在交互性的屏幕上進行閱讀。根據(jù)一般的構(gòu)想，這是一系列通過鏈接而聯(lián)系在一起的文本塊，這些鏈接為讀者提供了不同的路徑?！盵5]在超文本小說中，所謂非序列性也就是說事件之間并不遵循時間的順序，每次閱讀都可能帶來不同的秩序。可見超文本小說實現(xiàn)的是真正文本結(jié)構(gòu)上的開放性，而不僅僅是傳統(tǒng)文學的那種想象上的空白點。
二是讀者閱讀的參與性。任何文學活動都缺少不了讀者的參與，這是在接受美學出現(xiàn)以后就成為幾乎常識的文學原理。但正如上文提到，在接受美學那里讀者的參與大多是以想象性地填補空白為特點的，并沒有改變文學文本自身的結(jié)構(gòu)。超文本小說除了想象性的參與，讀者甚至可以改變文本自身的結(jié)構(gòu)。在超文本文學中，“讀者成了作者”是廣為人知的觀點，由于讀者參與了文本自身結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使得傳統(tǒng)文學中作者和讀者之間涇渭分明的界限開始模糊，讀者在某種程度上扮演了作者的角色，他不僅閱讀文本，也重組文本，改變文本。
三是作者寫作的高技術(shù)化。伴隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等高科技的出現(xiàn)，高技術(shù)化是貫穿數(shù)字文學活動整個過程的突出特點。在數(shù)字化技術(shù)如此發(fā)達的年代，技術(shù)已經(jīng)不僅僅像在傳統(tǒng)文學中那樣被視為一種寫作工具了，而是作者創(chuàng)作過程中的合作者。有學者提出賽博格作者（cyborg author）這個名詞來描述這種人機協(xié)作的新型作者。人機結(jié)合為新型的表達和文學交流開辟了可能性，隨著越來越多的作者通過計算機軟件和互聯(lián)網(wǎng)進行文學創(chuàng)作，文學活動中的人機協(xié)作現(xiàn)象將會成為今后人們關(guān)注的一個重要話題。
我們看到在這個例子中，文本不再是凝固的織體狀態(tài)，而是被不斷地打斷又在閱讀中不斷地形成新的結(jié)構(gòu)，文本結(jié)構(gòu)的形成是要依賴于現(xiàn)實情境的――讀者的選擇。如果我們能在文學理論的教學中運用這種超文本小說的例子，那么傳統(tǒng)的文本概念將會改觀，并促進教師和學生在課堂教學中的深度參與和共同創(chuàng)造。文本不再是冷冰冰的被分析的對象，而是在師生交流情境中不斷被打破和不斷重組的開放性文本。繼續(xù)發(fā)掘數(shù)字文學在教學中的潛力和價值，是高校文學理論課程教學改革值得關(guān)注的重要方向。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 茨?托多羅夫編選.俄蘇形式主義文論選[M].北京：中國社會科學出版社，1989.
[2] 維姆薩特，比爾茲利.意圖謬見[C].趙毅衡編選.“新批評”文集.北京：中國社會科學出版社，1988.
目前, 我國已加入《華盛頓協(xié)議》, 本科工程教育認證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大, 卻處于相對封閉的狀態(tài), 還沒有加入針對“工程技術(shù)專家”認證的《悉尼協(xié)議》。近年來, 隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出, 需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國際流動能力?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分, 我國高職院校參與此項認證已成為必然趨勢。成果導向教育是《悉尼協(xié)議》認證的關(guān)鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時研究發(fā)現(xiàn), 目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問題是長期以來形成的不良學風, 而高職院校的學風問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導向教育理念健全學風建設制度, 構(gòu)建新的學風建設模式極具現(xiàn)實意義。
1 高職院校的學風現(xiàn)狀及存在的問題
學風是學生“知、情、意、行”等在學習問題上的綜合表現(xiàn), 是一種學習的習慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學風有助于教育和引導學生端正學習目的和動機, 養(yǎng)成科學的思維方式, 培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此, 學風建設工作是學校的基本任務。隨著“中國制造2025”口號的提出, 高職院校的發(fā)展越來越受到國家、社會及人民的重視, 培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復興我國制造業(yè)的重中之重, 而高職院校的學風建設是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看, 我國高職院校的學風情況并不理想, 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 生源基礎較差
在高校擴招及部分院校實施單獨招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現(xiàn)在學生的學習能力、學習習慣及自我控制能力方面。學習能力差會使學生難以適應大學的學習節(jié)奏, 面對較難課程 (如高數(shù)、英語、力學等) 時學生望而卻步;沒有好的學習習慣, 讓部分學生把不認真學習當成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學生過分沉溺于網(wǎng)絡游戲、影視小說及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無形中破壞了學風。
1.2 學風建設制度尚不完善
由于高職學生自律性不強, 僅靠學校及教師的感召與學生的自覺, 難以達到優(yōu)良學風的建設效果。學風建設是一項系統(tǒng)工程, 涉及到教育理念和學風建設的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關(guān)學風制度來約束。只有通過制度建設, 才能更好地解決學風建設問題, 讓學生明白高職院校并不是隨便就能達到學業(yè)目標的, 可以“寬進”, 但必須“嚴出”。
1.3 學生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力
高職院校的學生多數(shù)對學習缺乏自信, 由此而產(chǎn)生自暴自棄心理, 使學生畏懼甚至是厭煩學習。與本科院校相比, 專業(yè)水平及未來的職業(yè)發(fā)展也讓高職學生缺乏足夠的信心。高職學生沒有意識到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿? 在學習過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。
2 成果導向教育理念對于高職院校學風建設的意義
成果導向教育 (Outcome based education, 簡稱OBE, 亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育) 作為一種先進的教育理念[1], 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前, 我國高職院校正努力申請通過國際工程專業(yè)教育認證體系之一的《悉尼協(xié)議》認證, 采用成果導向教育理念引導高職院校學風建設, 具有現(xiàn)實意義。
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 高職院校學生在學業(yè)水平上差異較大, 其中學業(yè)優(yōu)異的學生多出自校級、二級分院班級內(nèi)的學生干部;而在普通學生中普通存在“混證”, 學業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導向教育理念強調(diào)讓每個學生都成功出彩, 擴大成功機會, 激起學生成功渴望。成果導向是一種以學生為中心的教育理念, 強調(diào)能力本位, 緊緊圍繞學生能力的提升設定教學目標與過程, 讓每個學生都能體會能力提升的喜悅, 都享有學業(yè)出彩的機會。學風建設主要體現(xiàn)在學校宏觀學習風氣的提升上面, 通過以成果導向理念進行的學風建設, 有利于全面提高高職院校學習風氣, 讓學風建設真正落實到每個學生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外, 成果導向注重評價機制的建立, 其特有的多元化評價機制有助于對學風建設制度層面的補充與完善。
3 基于成果導向教育理念開展學風建設的具體措施
成果導向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學生成為真正且成功的學習者, 把培育優(yōu)良學風作為學生思想政治工作的永恒主題, 堅持以學生為本, 以思想教育和正面引導為切入點, 以規(guī)范管理和嚴格控制為著力點, 從制度導向、行為約束、過程控制、效果評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手, 齊抓共管、標本兼治, 促進學生行為養(yǎng)成, 建立學風建設的長效機制。
3.1 健全學風建設規(guī)章制度
學院以“讓學生愛上學習, 提升學生核心能力”為學風建設總體目標, 以學風建設為龍頭, 以增強教師嚴謹?shù)闹螌W精神和育人意識為基礎, 以教育學生樹立遠大理想、明確學習目標、端正學習態(tài)度為核心, 以大學生涯設計和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手, 以班級建設和公寓管理為重點, 以制度建設為保障, 著力構(gòu)建學風建設的長效機制。
由于成果導向教育理念注重學生的學業(yè)過程表現(xiàn), 所以黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院嚴格把控學生的課堂表現(xiàn)。為此特設立《黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院課堂管理規(guī)定》, 對學生在上課時睡覺、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應處罰。成果導向教育理念要求有詳細的考評標準, 故制訂《黑龍江職業(yè)學院建筑工程學院學業(yè)表現(xiàn)評定辦法》, 評定學生總體學業(yè)表現(xiàn), 并建立學業(yè)預警機制, 通過對學生考勤、成績、學籍異動、紀律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控, 進行綜合素質(zhì)測評。對學生的學習成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進行量化計分, 全面評價學生的在校表現(xiàn)。評價結(jié)果將與學生評獎評優(yōu)及推薦實習就業(yè)單位掛鉤。通過學風制度的建立與完善, 讓學習在學生的心中占領(lǐng)制高點。
3.2 構(gòu)建齊抓共管的學風建設工作格局
成果導向教育理念強調(diào)以學生為中心, 教師作為教學活動的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學生“怎么學”, 所以需要加大力度改變學生的“學法”。同時學院領(lǐng)導、任課教師及輔導員也需要改變傳統(tǒng)工作思路, 加強責任意識, 在堅持以原有的學生“四率”管理為主要抓手的同時, 加強聯(lián)合深入課堂、寢室開展學風檢查的力度, 重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學風督導組, 分管學生工作、教學工作領(lǐng)導為學院學風建設第一責任人;輔導員為直接責任人, 負責學生日常學風建設, 保證學風建設責任落到實處。實訓教學團隊主抓學生技能大賽工作, 在學習效果評價機制基礎上, 優(yōu)選學生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業(yè)技能大賽籌備體系, 以此增加學生的專業(yè)競爭意識, 促使學生不斷挖掘自身潛能, 同時了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝, 開拓職業(yè)視野。
4 取得的成效
通過以上學風建設措施, 廣大學生學習的積極性、主動性不斷增強, 學生上課的到課率、自習出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1) 考試違紀率逐年下降。2015年學生考試違紀率低于0.05%, 違紀人數(shù)同比2013年減少50%。2) 學生學習效果明顯提升。近兩年學生專升本報名人數(shù)逐年增加, 專升本的升學率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機等級通過率同比2013年提高20.60%。3) 實行學業(yè)預警, 有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預警比例減少1.80%, 畢業(yè)年級補考人數(shù)減少0.13%, 降級學生人數(shù)減少0.31%。4) 學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強。優(yōu)良的學風激發(fā)出了學生身上無窮的創(chuàng)造潛能, 并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業(yè)學生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。同時在教師指導下主動發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動, 其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。
5 結(jié)論
工學結(jié)合、項目教學、訂單培養(yǎng)、教學做一體，這些皆是高職教育的特色，但中國教育長期固化下來的以“教本位”為基礎的思想觀念早已根深蒂固，在諸多高職教育理念的推行下，很多老師還是無法從根本上把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化到以學生為中心的課堂上來。
他們雖打著“項目教學”、“情境演練”、“教學做一體”的旗號，但做的還是教師在課堂唱主角、學生在教室當聽眾的師生雙方效益低下的活。以至現(xiàn)在一些高職學校的課堂上仍然出現(xiàn)學生睡覺、玩手機、發(fā)呆、聊天等群體現(xiàn)象。究其原因，是教師并沒有意識到高職學生已是年滿18周歲的成人，其教學方式和理念還停留在中小學教學的層面。我們?nèi)裟芰私夂驼莆粘扇私逃囊恍┰砗头椒?，深入探究其教育的本質(zhì)，勢必會讓教師和學生在課堂上都能獲得更多的成就感。
二、成人教育原理剖析
(一)高職成人教育心理特征剖析
1.成熟性學習心理。成人在身心發(fā)展上比兒童和青少年成熟，他們在生理、心理、情緒、社會行為等方面都達到了一定的穩(wěn)固程度。一個成熟的人，在學習上，可以自己決定學習的目標，選擇自己的學習需要，更希望自己能在學習過程中發(fā)揮主體意識，并選定學習的方法進行持續(xù)學習。[1]16
2.經(jīng)驗性學習心理。成人與兒童的另一項重大不同在于經(jīng)驗。成人具有比較豐富而多樣化的經(jīng)驗;兒童不是沒有經(jīng)驗，是只有很少的經(jīng)驗。成人的經(jīng)驗，是教學的助力，也可能是教學的阻力。[1]16高職教師如何發(fā)揮經(jīng)驗的助力，化除阻力，是教學上的重要課題。高職成人學生有相對豐富而不同的經(jīng)驗，他們愿意透過經(jīng)驗的交流與分享去學習更多的知識。因此，成人相互學習是成人教育的重要方法。
(二)高職成人教育法則剖析
1.效果法則。人們在愉悅舒適的環(huán)境中，學習效果最佳。當前，大部分高職院校特別是沿海地區(qū)的高職院校教學硬件設施、教學環(huán)境都比較優(yōu)良，基本上采用多媒體課堂教學，有些學校教室桌椅的布置也采用了西方學校圓桌型、團隊演練式的安設方式。
2.練習法則。成人通過“大量練習”來進行學習，即一遍一遍反復學習以達到對學習內(nèi)容的理解和熟記。成人高職學生的培養(yǎng)目標就是把他們塑造成有一技之長+綜合素質(zhì)的復合型技能人才。因此，對他們的教育不能偏離動手練習這一重要環(huán)節(jié)。
3.準備就緒法則。成人會在產(chǎn)生需要時進行學習?，F(xiàn)在的90后大學生，自我意識相對較強，遇到自己不感興趣、覺得對自身沒有幫助和意義的知識和課堂教學，他們會不屑于認真聽講。一些學生逃課，一些學生即便來到教室也是看自己想看的書、玩手機或者做與課堂無關(guān)的事情。
4.聯(lián)系法則。如果學習課程能和實際結(jié)合起來，那么，學習效果就會更好。高職院校的培養(yǎng)目標是技能型人才，成人高職學生只有把課程中學到的知識與社會的實際工作技能緊密結(jié)合起來，才能真正適應社會的需要。
三、課改思路
根據(jù)成人教育的成熟性和經(jīng)驗性心理特征，以及成人教育的效果、練習、準備就緒、聯(lián)系四大法則原理，可從以下三個方面著手對傳統(tǒng)教學進行改革。
(一)重新定位師生角色
在整個教學過程中，教師扮演的角色將是課程的組織者、環(huán)境的營造者、學習的參與者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師不再是課堂上的主角，與此同時，學生身上的角色也相應地進行了轉(zhuǎn)換，并被賦予更多的意義。他們將是課堂的主人翁，活動的實施者、課程的參與者、情感的表達者、知識的受益者。教師與學生之間的互動應該是雙向、良性、共振的關(guān)系，如圖1。
(二)營造適宜教學環(huán)境
前述成人的效果法則提到，人們在愉悅舒適的環(huán)境中學習效果最佳。人是環(huán)境的產(chǎn)物，師生在優(yōu)良的教學環(huán)境下教學、聽課，將有助于教師更好地教，學生更好地學。因此，考慮到2013級人物形象設計班只有21人，可采用典型的小班授課。筆者在開課前一周向教務處申請了一間小型的有多媒體硬件資源、有展示板、有多個小圓桌、方便進行團隊討論演練式教學的教室，并向教學秘書處申請了一些視覺教具，如：大白紙、圓粗筆、粘紙磁鐵等，以便于教師更好地在課堂上開展教學工作，并使學生更好地呈現(xiàn)其團隊作品。
(三)充分激發(fā)學生潛能
由于2013級人物形象設計班的21位學生都有不同程度的繪畫功底，因此，如何在“化妝品營銷管理”這門專業(yè)選修課上充分調(diào)動他們的學習積極性和學習熱情，是筆者需要重點思考、布局和設計的內(nèi)容。首先，將課程的項目訓練設置與學生的繪畫專長充分結(jié)合，讓他們真正學有所樂、學有所用、學有所長;其次，把全班學生分配成4家模擬化妝品公司，以團隊競賽的形式進行專業(yè)的項目訓練累積PK賽，到了期末，除了在課程成績單上有高低區(qū)分以外，還會依照團隊排名順序給予每個團隊不同程度的物質(zhì)和精神獎勵。
四、教學實施
(一)課程設計安排
課程共計36個學時，除了第一次課的2學時作為課程整體布局安排，最后一次課的6學時進行課程全面總結(jié)之外，余下的28個學時設計安排成以4個學時為1單元的7次項目課程。7次項目課程對應教師的7次教學項目任務和學生的7次項目訓練，如表1所示。
(二)課堂設計安排
遵循以學生為主體、為中心，激發(fā)學生學習熱情，全方位提升學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的原則。一次課為4個學時，共180分鐘，具體的進度設計如表2所示。
中圖分類號：C913文獻標識碼： A
1．背景
隨著我國經(jīng)濟增長，私家車日益增多，交通問題逐漸被帶入以服務為主的城市支路中。道路擁堵、交通事故等問題逐漸困擾著人們最后一公里行程。
城市支路目前存在以下問題：
（1）管理混亂，路邊停車情況嚴重。居民區(qū)內(nèi)的停車設施不足時，停車問題延伸到城市道路上。而居民區(qū)內(nèi)停車管理不善時，同樣會出現(xiàn)許多居民的私家車停放在小區(qū)門前的城市道路上。道路上非機動車道被機動車占用，非機動車只有在機動車道上貼著停放的車輛騎行，帶來極大的安全隱患。
（2）規(guī)劃設計不合理，存在通過通。城市道路路網(wǎng)中部的部分支路存在著部分通過通。這些抄近道的機動車往往延續(xù)著之前在干路上的高速，快速通過，對進出小區(qū)的交通存在干擾，對交通安全也產(chǎn)生不利影響。
2．交通穩(wěn)靜化理念
在小汽車激增和慢行出行需求仍然旺盛的態(tài)勢下，如何創(chuàng)造一個“人車和諧共存”的環(huán)境，成為一個擺在我們面前并需要迫切解決的問題。國外針對這一問題，提出“交通穩(wěn)靜化”理念。
交通穩(wěn)靜化是一系列道路工程設計方法的總稱，其目的是約束道路交通速度和調(diào)控交通流量，以降低機動車使用帶來的安全隱患。1997年，ITE對交通穩(wěn)靜化給出了統(tǒng)一的定義：通過系統(tǒng)的硬件設施（如物理措施）及軟件設施（如政策、立法、技術(shù)標準等）降低機動車對居民生活質(zhì)量及環(huán)境的負效應，改善魯莽駕駛為人性化駕駛，改變行人及非機動車環(huán)境，以期達到交通安全、可居住性和可行走性的目的。
3．交通穩(wěn)靜化措施的類別
交通穩(wěn)靜化措施見下表：
交通穩(wěn)靜化措施
工程措施 非工程措施
速度控制措施 交通量控制措施 組合控制措施
路段控制措施 交叉口控制措施
（1）減速路拱 （a）凸起交叉口 ①全封閉措施 （1）+（6） 教育和宣傳
（2）凸起人行橫道 （b）交叉口瓶頸化 ②半封閉措施 （a）+（b） 推動相關(guān)法律條文的建立
（3）紋理路面 （c）交叉口環(huán)形道 ③對角分流島 …… 加強執(zhí)法及管理力度
（4）曲折行車道 …… ④中央隔離帶 ……
（5）路面窄化 ……
（6）中心島窄化
……
相應應用實例在相關(guān)文獻已經(jīng)做了較多介紹，本文不再贅述。
4．交通穩(wěn)靜化工程措施的討論與反思
（1）速度控制措施簡論
道路以道路平面、道路縱斷面、道路橫斷面作為設計要素，三個要素構(gòu)成了一條道路的帶狀幾何形式。再輔以路面結(jié)構(gòu)，則完成了道路實體的設計。既然順暢的道路平面、縱斷面、橫斷面成就了機動車行駛的高速與舒適，那么經(jīng)過精巧設計的平縱橫也必能將車速限制在一個我們想要控制的區(qū)間，上述許多措施可以看成是從平、縱、橫、路面結(jié)構(gòu)四個角度進行的思考和創(chuàng)造，從而對小區(qū)路進行穩(wěn)靜化設計。從這幾個角度，必然還有更多的穩(wěn)靜化措施形式等待我們?nèi)?chuàng)新。
（2）交通量控制措施（封閉措施等）在我國應用局限
我國人口密集，城市住宅區(qū)開發(fā)強度高，而住宅區(qū)內(nèi)主通道往往僅為一條主路，再輔以各條道路通達單棟住宅樓門前，住宅區(qū)道路資源十分有限，建筑總圖設計過程中也并不會優(yōu)先考慮提供更多的用地資源給區(qū)內(nèi)道路。所以住宅區(qū)內(nèi)交通需求為剛性，全封閉或半封閉部分道路將導致部分住戶不可達，現(xiàn)階段居住區(qū)內(nèi)采取交通量控制措施恐有難度。
而我國高校多數(shù)占地面積大，校園道路資源豐富，采用封閉部分道路的方法控制交通流量可以得到良好的效果。
規(guī)劃不合理的城市支路上可以使用交通量控制措施來拒絕過境交通的駛?cè)?，但須同交警部門協(xié)商。
（3）規(guī)劃設計過程中需要引起重視的問題：
我們所設計的措施是否會增加行車事故的發(fā)生（比如窄化道路后是否更易造成車輛與道路碰撞）；
我們所設計的措施穩(wěn)定性如何，駕駛員經(jīng)過一段時間適應該項措施后是否仍會按我們的設想來行車？是否采取了類似欺騙的措施，在駕駛員識別我們的詭計后不再發(fā)揮作用（比如平坦的路面上漆劃的三棱臺形狀的“立體物體”在不久后便失去了效果）；
我們所設計的措施是否會對駕駛員的駕駛造成心理慌亂？是否有足夠多的預告信息和足夠長的預告時間來避免這種恐慌？
道路標線磨損后是否仍能讓駕駛員清晰辨認穩(wěn)靜化措施而減速？如果不能，那么是否有別的辦法可以選擇？
各種天氣情況下（尤其在地面有雪覆蓋時）穩(wěn)靜化措施是否都能很好地發(fā)揮作用？是否需要豎立標志桿件作為指示？
一旦采用穩(wěn)靜化措施的地方產(chǎn)生了交通事故，穩(wěn)靜化措施是否對救援和正常通行產(chǎn)生了更不利的影響？（比如車輛堵塞道路窄化后的道路）
特殊車輛（如消防車、救護車、垃圾清運車等）在采取穩(wěn)靜化措施后的道路上是否依然能順暢通行？
穩(wěn)靜化措施對慢行交通產(chǎn)生了什么影響？
……
經(jīng)過這些思考，穩(wěn)靜化的應用效果會更加明顯，交通更加和諧。
5． 交通穩(wěn)靜化在城市支路的應用舉例
交通穩(wěn)靜化提出時間不長，還是一個比較年輕的理念。國內(nèi)的對交通穩(wěn)靜化的理解和認同與歐美國家還有一定差距，但相關(guān)研究正在逐漸展開。目前國內(nèi)小區(qū)道路上普遍采用減速帶這種減速設施，雖然未必經(jīng)過交通穩(wěn)靜化設計而實施，但是卻在某種程度上與其理念相通。以筆者所在的杭州市為例，交通穩(wěn)靜化的理念已在市政建設中得到體現(xiàn)，以下以學林街為例做簡單介紹。
（1）區(qū)域概況
杭州下沙高教園區(qū)內(nèi)匯聚了許多高等院校，這些高校占地面積大，一般都會有城市道路橫穿校區(qū)，而將其一分為二。學林街就是這樣一條城市道路。
學林街道路等級是城市支路，由東向西依次穿過了杭州師范大學、杭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、中國計量學院、浙江水利水電高等專科學校、浙江理工大學等高校。學林街在設計之時考慮到校園內(nèi)部交通被分隔，將會產(chǎn)生大量的人流穿過學林街而往返于南北兩個校區(qū)，因此采取了“紋理路面”這種交通穩(wěn)靜化措施。
（2）紋理路面優(yōu)缺點
紋理路面一般用壓印圖案或者交替使用不同鋪路材料來創(chuàng)造不平的道路表面。這種路面往往用在整個交叉口或者人行橫道，甚至有時用于社區(qū)的全部道路。適用于行人活動頻繁，且對噪音不關(guān)心的主要街道區(qū)域。其優(yōu)點是能在一個較長范圍內(nèi)降低車速；如果設計得當，視覺美觀度較好；可以同時凈化2 條相交道路。缺點是造價較高；如果用在人行橫道中，可能造成輪椅使用者和視力有障礙的行人過街困難。
（3）理論與實際結(jié)合
學林街正常路段為瀝青路面，而在分隔校區(qū)的路段，則采用斧鑿面的花崗巖路面，增加道路粗糙程度以降低車速，同時產(chǎn)生的行車噪音也可以提醒行人注意車輛。另外，由于道路區(qū)域內(nèi)幾乎為高校，學生眾多，青年學生在過馬路時學生比較大意，因此控制學林街上的車速以保證師生安全十分必要。學林街在人行橫道前采用斧鑿面花崗巖鋪裝，通過工程措施降低行車速度。
通過紋理路面這種穩(wěn)靜化措施，很好地降低了機動車車速，為師生安全出行提供了保障。
（4）現(xiàn)場影像
學林街穿過杭州師范大學的紋理路面
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural
Quality Education Courses Construction
——Take Zhengzhou University as an example
WU Yanli
（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.
Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction
加強大學生文化素質(zhì)教育是高等教育加強素質(zhì)教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一個重要切入點，在提高人才的整體素質(zhì)中具有重要的基礎性的地位和作用。①加強大學生文化素質(zhì)教育有多個層次、多個方面的工作要做，文化素質(zhì)教育課程建設是加強大學生文化素質(zhì)教育的基礎性工作。目前從開展大學生文化素質(zhì)教育高校的課程設置來看，大多數(shù)院校的開課門數(shù)已初具規(guī)模，有些院校甚至已開設到上百門之多，但普遍存在隨意性強、不成體系等問題。因此，如何建設具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的，科學化、系列化、精品化、特色化的文化素質(zhì)教育課程，是我們的課程建設理想。為了達到這一目標，須從以下幾個方面入手。
1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、設置科學、體系明晰的文化素質(zhì)教育課程體系
教育部1998年的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中提出“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。因此，大學生文化素質(zhì)教育課程體系在內(nèi)容上，應以文學、歷史、哲學、藝術(shù)、自然科學等學科為核心進行構(gòu)建，主要包括人文教育、自然科學教育和藝術(shù)教育三部分。應開設文學藝術(shù)、人文歷史、哲學與邏輯、科學素養(yǎng)、科學方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次?？傊?，課程體系的建構(gòu)要有利于人文教育與科學教育的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)化、融會貫通、綜合交叉、有機聯(lián)系的課程設計理念，成為培育大學生人文精神和科學精神的基礎教育平臺。
2 加強文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)涵建設
文化素質(zhì)教育課程主要強調(diào)的則是人們在對自然和社會的探究中體現(xiàn)出的人性關(guān)懷，具有通識性、可接受性、可感知性及引導性等特點。②課程的開設旨在訓練大學生的思維方法、培養(yǎng)人文關(guān)懷、增強社會責任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，使學生具有高尚的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、深厚的文化藝術(shù)涵養(yǎng)以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。
第一，嚴格遵循課程的設置標準：開設的課程，要根據(jù)大學生應具備的文化素質(zhì)要求，結(jié)合學校各方面的文化優(yōu)勢，符合五個“有利于”，即有利于加強大學生人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)大學生的藝術(shù)修養(yǎng)和美學情趣，提高大學生的藝術(shù)創(chuàng)新實踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學生走進經(jīng)典，從古今中外優(yōu)秀文化中汲取精髓；有利于促進大學生的身心健康，幫助同學們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學觀念。
第二，建設一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩(wěn)定的的師資隊伍：教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、授課方法和人格魅力決定了課程的知識含量、課程質(zhì)量，以及學生的學習態(tài)度和學習效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅韌的科學精神、浪漫的藝術(shù)情懷，課堂效果好的、穩(wěn)定的師資隊伍是建設文化素質(zhì)教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質(zhì)和精神層面，鼓勵教授名師等優(yōu)質(zhì)師資力量投入到文化素質(zhì)教育課程建設的行列。
第三，改進課堂教育模式，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學目標上，要由傳統(tǒng)的以“傳道”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”，即：變傳授知識為傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重。在教學方法上，課堂教育模式要由傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學為主；在教學手段上，要由傳統(tǒng)的以板書為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽㈦娨?、幻燈、錄音、錄像、計算機等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學活動的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評定標準轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼗?、重實踐、重能力等綜合考評。
第四，加大對課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的力度：“課程管理，系指基于達成目標之需求，對于課程組織、課程實施、課程評價等過程建立管理機制并發(fā)揮影響力，以達成預期目標的過程?！雹芪幕n程教育課程應從課程體系的設計、課程的開發(fā)與組織、特色課程的建設、教學活動的開展等方面進行全方位的管理。課程建設工作離不開質(zhì)量監(jiān)督，監(jiān)督過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題的過程，通過這個過程可以把在課程建設中出現(xiàn)的問題及時反饋給教師，再經(jīng)過教師的整理、反思、修正與再實施來提高教學水平。⑤質(zhì)量監(jiān)督主要體現(xiàn)在對課程建設的過程管理，通過對課程質(zhì)量的監(jiān)控，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
3 鄭州大學文化素質(zhì)教育課程建設情況
鄭州大學從1999年秋季首次開設文化素質(zhì)教育課程，經(jīng)過十年的建設，文化素質(zhì)教育課程已達200余門，同時也鍛煉和培育了一批熱心素質(zhì)教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅韌的科學精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術(shù)情懷；有教學優(yōu)秀特等獎獲得者，有博士、博士后等高學歷者，有校長，也有很多院系領(lǐng)導；還有學校音樂系和美術(shù)系的一批教師，已經(jīng)形成了一支穩(wěn)定的師資隊伍，成為開展大學生素質(zhì)教育的骨干力量。
與其他大多數(shù)基地學校一樣，學校的課程也是分為語言文學類、人文歷史類、哲學與社會科學類、藝術(shù)類、自然科學類等幾個系列選修課程組。實踐證明，文化素質(zhì)教育課程的開設，對于拓寬大學生的知識視野，強化思維方法和創(chuàng)新能力的訓練，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，增強社會責任感和民族自豪感，培養(yǎng)人文關(guān)懷具有重要作用和深遠影響。但在課程體系的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容的文化性、師資隊伍的穩(wěn)定性、課程管理的規(guī)范性等方面還需要我們不斷地完善。
2007年以來，鄭州大學以“國家大學生文化素質(zhì)教育基地”創(chuàng)新實驗區(qū)建設為抓手，深入開展文化素質(zhì)教育課程建設。當前和今后一個階段，我校文化素質(zhì)教育課程建設的目標和任務是：以 “科學化、系列化、精品化、特色化”為課程設置原則，以建設具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程為標準，建設一批文化含量高，充滿人文精神和科學精神的優(yōu)質(zhì)課程。實行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質(zhì)教育的實效。在現(xiàn)有校級200余門文化素質(zhì)教育課程基礎上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術(shù)、科學、衛(wèi)生幾大課程組的文化素質(zhì)教育公共基礎平臺課程，占4學分。其余8個學分移至學科基礎平臺，各院（系）級應根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設一批能夠擴大專業(yè)平臺，夯實專業(yè)基礎，彰顯專業(yè)優(yōu)勢與特色的平臺課程。
為了充分挖掘校內(nèi)的教學資源和保證授課教師的可持續(xù)性，我們要求每門課程有相應的教學團隊，鼓勵老師跨院系聯(lián)合申報課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負責人。鼓勵相關(guān)學科領(lǐng)域的學科帶頭人、知名教授、教學名師等骨干教師領(lǐng)銜開設課程。
學校將公共基礎平臺課程分為“四個模塊、四種類型”：即文學藝術(shù)、人文社科（包括歷史與文化、哲學與邏輯等課程）、科學素養(yǎng)、科學方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。研讀研討型的課程在教學活動中，應注重開展經(jīng)典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎上，精心篩選出50～70門，建成素質(zhì)教育核心課程。所有學生均要在本科學習階段選修藝術(shù)類2個學分，此外文科學生還須選修科學素養(yǎng)與科學方法類課程2個學分；理工科學生選修人文類課程2個學分；醫(yī)科學生選修倫理學、社會學方面的課程2個學分。
學科基礎平臺課程由各院系負責建設，學生選修8學分。學科基礎平臺課程主要包括跨學科基礎課、課程群組課程，主要是拓寬學生學科基礎和擴大知識面，體現(xiàn)厚基礎和創(chuàng)新性。學生須選修8個學分。院系應根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設一批能夠擴大專業(yè)平臺，夯實專業(yè)基礎，彰顯專業(yè)優(yōu)勢與特色的平臺課程。文化素質(zhì)教育學科基礎平臺課程的建設，要做到四個結(jié)合，即：人文精神教育與科學精神教育相結(jié)合；科技文化教育和學科專業(yè)教育相結(jié)合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育相結(jié)合；文化素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，使文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育水融。
注釋
① 周元清.素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.
② 張豈之.文化素質(zhì)教育課程的特點[N].中國教育報，2004-08-15.
