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時(shí)間：2023-04-01 10:32:06
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2實(shí)施社區(qū)健康教育的策略
2、1動(dòng)員社區(qū)居民積極參與
協(xié)調(diào)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生新聞及社會(huì)團(tuán)體的力量共同參與、統(tǒng)籌社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)工作的開(kāi)展.以社區(qū)醫(yī)療部門為主體。充分利用社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)育與健康促進(jìn)的基本組織形式婦和離退休人員中的積極分子教育與健康促進(jìn)的骨干力量參與人群是進(jìn)行社區(qū)健康教社區(qū)干部。家庭主自愿者是社區(qū)健康、以點(diǎn)帶面不斷擴(kuò)大。
2、2實(shí)施健康教育行為干預(yù)與支持
不良的行為方式不僅與慢性病有關(guān)。也是傳染病和傷害的重要危險(xiǎn)因素。行為與生活方式因素在疾病的發(fā)生發(fā)展中占據(jù)了突出地位世界衛(wèi)生組織:.:.::年沽計(jì)。全球三分之一以上的死亡可歸因于吸煙酗酒不健康飲食等十種行為危險(xiǎn)因素健康教育干預(yù)強(qiáng)調(diào)健康。
2、3采取多種形式的健康教育
由于社區(qū)居民來(lái)自不同的文化階層所以社區(qū)健康教育應(yīng)以不同的形式開(kāi)展如‘專題講座座談會(huì)面對(duì)面宣傳健康咨詢、張貼標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放宣傳單、廣播、板報(bào)等。以上幾種社區(qū)健康教育形式在實(shí)際應(yīng)用中各有利弊例如。專題講座相對(duì)有組織性。但教育對(duì)象比較被動(dòng):而面對(duì)面宣傳比較有針對(duì)性。但只適于小規(guī)模的健康教育因此。在進(jìn)行社區(qū)健康教育時(shí)。必須靈活掌握。選擇適當(dāng)?shù)慕逃问健?/p>
2、4選擇適合患者的健康教育內(nèi)容
對(duì)某小學(xué)進(jìn)行分層隨機(jī)抽取100名小學(xué)生，其中三年級(jí)學(xué)生有34名，四年級(jí)學(xué)生有35名，五年級(jí)學(xué)生有31名。男同學(xué)有48名，女同學(xué)有52名，他們的年齡在8~12之間歲，平均為(10.69±1.25)歲。
1.2調(diào)查方法
(1)口腔保健知識(shí)、行為的調(diào)查：用問(wèn)卷的形式對(duì)兒童口腔衛(wèi)生保健的知識(shí)以及行為進(jìn)行調(diào)查，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)第三次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)調(diào)查方案，問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括：堅(jiān)持飯前飯后洗手，飯后刷牙，每天刷牙的次數(shù)在兩次以上，牙刷應(yīng)該選用小頭軟毛牙刷，因?yàn)檫@能夠有效避免牙齦出血以及齲齒的發(fā)生，同時(shí)可以減少局部細(xì)菌的滋生。(2)口腔檢查方法：對(duì)全部?jī)和M(jìn)行口腔體檢，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)按照世界衛(wèi)生組織的口腔監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測(cè)兒童進(jìn)食前口腔的牙菌斑指數(shù)，然后對(duì)所有兒童的評(píng)估結(jié)果建立檔案。
1.3健康教育內(nèi)容
1.3.1進(jìn)行健康教育的基礎(chǔ)就是宣傳口腔的基本知識(shí)，主要請(qǐng)專業(yè)的口腔醫(yī)師為兒童進(jìn)行講解，其講解的主要內(nèi)容包括一些基本概念，如兒童乳牙、恒牙的概念，還有牙齒的基本結(jié)構(gòu)，以及牙齒有幾種類型，同時(shí)介紹不同類型牙齒的功能；除此之外，應(yīng)該著重向兒童介紹有關(guān)牙菌斑和齲齒的知識(shí)，明確告訴他們導(dǎo)致齲齒的主要病因就是細(xì)菌、口腔內(nèi)碳水化合物等。
1.3.2其次是指導(dǎo)兒童要養(yǎng)成正確的生活飲食衛(wèi)生習(xí)慣：家長(zhǎng)要及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤飲食習(xí)慣，合理飲食，禁止暴飲暴食，禁止食用大量含有糖及淀粉的食用，同時(shí)要明確告訴孩兒童口腔衛(wèi)生疾病的預(yù)防與健康教育鄒玲1，賽玉拉2（1.新疆阿拉山口市疾病預(yù)防控制中心，新疆博樂(lè)833418；2.新疆博州蒙醫(yī)院口腔科，新疆博州833400）摘要：目的對(duì)健康教育應(yīng)用于兒童口腔保健的作用以及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行研究。方法隨機(jī)選取某所小學(xué)中的小學(xué)生共100名進(jìn)行研究，然后進(jìn)行為期一年的口腔衛(wèi)生疾病的預(yù)防與健康教育，并對(duì)教育前后兒童對(duì)口腔衛(wèi)生知識(shí)、口腔保健行為以及口腔狀況的了解進(jìn)行對(duì)比，評(píng)估結(jié)果。結(jié)果在進(jìn)行健康教育前兒童普遍缺乏對(duì)口腔的知識(shí)，在經(jīng)過(guò)為期一年的有針對(duì)性的健康教育之后，兒童對(duì)口腔知識(shí)有了明顯提高，并且其口腔疾病的患病率也顯著降低。結(jié)論對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的口腔保健健康教育，能夠顯著提高兒童對(duì)保健知識(shí)的知曉率，同時(shí)也能夠糾正其錯(cuò)誤保健習(xí)慣，從而顯著提高口腔衛(wèi)生狀況，降低口腔發(fā)病率，值得在臨床上大為推廣。關(guān)鍵詞：兒童；口腔保?。唤】到逃袌D分類號(hào)：R780.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：BDOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2015.21.180子牙菌斑的主要致病因素就是糖類和淀粉，他們會(huì)在結(jié)合后產(chǎn)生酸性物質(zhì)，造成牙釉質(zhì)的受損，并最終形成齲齒。此外，禁止兒童在睡前吃含糖較高以及淀粉的食物，因?yàn)樵谝归g這些食物殘?jiān)鼤?huì)腐蝕牙齒。在日常生活中還應(yīng)該控制食物的進(jìn)食量，飯后堅(jiān)持刷牙或者漱口，用溫開(kāi)水或者淡鹽水漱口，防止糖分以及淀粉積聚在牙齒上。此期兒童可以多食富含高纖維食物，例如瘦肉和水果蔬菜，因?yàn)檫@些食物能夠清潔牙齒比如蔬菜以及瘦肉等，因?yàn)楦呃w維的食物可以對(duì)牙齒產(chǎn)生摩擦而起到清潔的作用。
1.3.3指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)使用正確方法刷牙：最先要大力宣傳進(jìn)行刷牙的目的，明確告訴兒童堅(jiān)持刷牙能夠去除牙菌斑，同時(shí)也能夠保障個(gè)人口腔健康。最好使用小頭軟毛牙刷進(jìn)行刷牙，因?yàn)檫@不但適合兒童口腔的大小，而且能夠充分接觸到孩子牙齒的周圍，可以徹底對(duì)牙周進(jìn)行清掃。牙膏的選擇應(yīng)該使用含氟牙膏并且定期更換品牌。堅(jiān)持每天刷牙兩次，采用豎刷法。
1.3.4家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子定期進(jìn)行健康體檢，每隔半年去口腔醫(yī)院檢查一次口腔衛(wèi)生，做到及早發(fā)現(xiàn)疾病，及早治療，有利于孩子養(yǎng)成良好的生活飲食衛(wèi)生習(xí)慣，防止疾病的發(fā)生。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中計(jì)量資料采取t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，若P<0.05說(shuō)明存在明顯差別，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。
2結(jié)果
對(duì)實(shí)驗(yàn)中的兒童進(jìn)行健康教育，然后對(duì)比教育前后兒童的口腔衛(wèi)生知識(shí)、口腔保健行為以及口腔狀況，結(jié)果教育后兒童對(duì)于口腔知識(shí)的了解，口腔保健行為以及口腔疾病狀況均大大優(yōu)于教育之前（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。
2拓寬繼續(xù)教育知識(shí)面，將心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)納入培訓(xùn)計(jì)劃
隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式演變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，人們?cè)卺t(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的觀察和處理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的基本思想和主要方法也會(huì)發(fā)生改變。生物醫(yī)學(xué)模式把人看做單純的生物或是一部機(jī)器，只注重人的生物學(xué)指標(biāo)的測(cè)量，而忽視患者的心理、行為和社會(huì)性，忽視了人的心理功能及心理社會(huì)因素的致病作用，因此不能全面的闡明人類健康和疾病的本質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境下，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患矛盾不斷激化，公眾對(duì)診療行為的認(rèn)識(shí)和理解也漸由傳統(tǒng)的救死扶傷趨向于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的商品交易。醫(yī)患之間關(guān)系或可稱之為合同關(guān)系。加之醫(yī)學(xué)人文基礎(chǔ)薄弱，醫(yī)患溝通不良，醫(yī)務(wù)人員心理學(xué)知識(shí)欠缺。這些因素也使廣大的醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)療服務(wù)工作中，不能夠很好的將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，而致醫(yī)患之間溝通效率低下；同時(shí)，醫(yī)務(wù)人員由于長(zhǎng)期的心理壓抑，其自身的心理健康水平也存在一定的問(wèn)題。醫(yī)院在政府與市場(chǎng)的夾縫中尋找生存發(fā)展空間，定位的模糊造成即要提供優(yōu)質(zhì)的衛(wèi)生服務(wù)，又要考慮經(jīng)營(yíng)創(chuàng)收的雙重壓力。媒體對(duì)個(gè)別操守不良的醫(yī)務(wù)人員的報(bào)道，使整個(gè)行業(yè)形象受到影響，醫(yī)療衛(wèi)生的健康所系、性命相托的性質(zhì)，決定了從事臨床工作的高風(fēng)險(xiǎn)性。因此其心理壓力低于公眾水平。醫(yī)務(wù)人員的這種心理壓力長(zhǎng)期積蓄勢(shì)必造成工作精力下降，人際關(guān)系不良，甚至引發(fā)多種身心疾病。如何解決這些心理健康問(wèn)題，除了醫(yī)務(wù)人員其自身應(yīng)掌握一定的自我調(diào)節(jié)技能，學(xué)習(xí)必要的溝通技巧等外，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的理論，通過(guò)心理咨詢師的經(jīng)常性的心理疏導(dǎo)是非常必要的。近些年，學(xué)會(huì)的繼續(xù)教育部門為解決以上問(wèn)題，設(shè)計(jì)和安排了具有一定心理學(xué)理論水平和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師專門為醫(yī)務(wù)人員授課，這樣既解決了醫(yī)務(wù)人員自身的心理問(wèn)題，豐富了醫(yī)務(wù)人員的心理理論知識(shí)，從而也解決了醫(yī)患之間在診療溝通上涉及的心理問(wèn)題，順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在衛(wèi)生技術(shù)人才中，具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱人員并受聘于醫(yī)療機(jī)構(gòu)三年以上，符合醫(yī)療事故鑒定專家?guī)斐蓡T的要求。都可以進(jìn)入醫(yī)療事故鑒定專家?guī)?，我市目前具備此條件的醫(yī)學(xué)專家超過(guò)400人。這些專家多是各醫(yī)療機(jī)構(gòu)的技術(shù)骨干、科室主任，分布于各個(gè)衛(wèi)生專業(yè)。因此抓好這一精品團(tuán)體的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)顯得更加重要。醫(yī)療事故鑒定本身要求專家除掌握和運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還需要專家了解和掌握《民法》、《刑法》、《行政訴訟法》、《侵權(quán)責(zé)任法》以及有關(guān)的醫(yī)學(xué)法律、法規(guī)、部門規(guī)章等，鑒定專家不僅有醫(yī)學(xué)專家的身份背景，更被賦予了特殊使命——醫(yī)學(xué)法官。鑒定專家從臨床醫(yī)學(xué)專家轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)法官，需要一個(gè)調(diào)整和提高的過(guò)程，要通過(guò)參加培訓(xùn)、座談、討論等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得正確的認(rèn)知。同時(shí)醫(yī)學(xué)鑒定專家通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，不斷的豐富自己的法律知識(shí)，了解和把握構(gòu)成醫(yī)療事故的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，醫(yī)療環(huán)節(jié)中那些地方易出現(xiàn)漏洞引發(fā)糾紛，怎樣運(yùn)用侵權(quán)責(zé)任法等相關(guān)知識(shí)，來(lái)履行告知義務(wù)，掌握這些知識(shí)后，再回饋到臨床實(shí)踐中，指導(dǎo)日常的臨床實(shí)踐和管理工作，對(duì)于減少醫(yī)療隱患、避免醫(yī)療事故的發(fā)生，更具現(xiàn)實(shí)意義。有關(guān)鑒定專家培訓(xùn)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)已頒布的各種與醫(yī)學(xué)相關(guān)衛(wèi)生法律、法規(guī)、診療規(guī)范、常規(guī)等，學(xué)習(xí)醫(yī)療事故構(gòu)成要件，做好典型案例分析等。培訓(xùn)形式采取靈活多樣性，講求實(shí)效性。
3發(fā)揮橋梁和紐帶作用，開(kāi)展院際之間的學(xué)術(shù)研討
充分發(fā)揮學(xué)會(huì)職能，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)學(xué)科之間和橫向聯(lián)系與協(xié)作[1]，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。根據(jù)我市衛(wèi)生人力資源分布現(xiàn)狀和院際之間關(guān)系的實(shí)際情況，即不同等級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間縱向聯(lián)系和同一等級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的橫向聯(lián)系均不夠順暢，市直醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)系統(tǒng)之間的學(xué)術(shù)交流更易形成壁壘。同時(shí)三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)與二級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)在很多專業(yè)上差距較大，因此加強(qiáng)上述不同行政管理體系與不同醫(yī)院等級(jí)之間的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，是市醫(yī)學(xué)會(huì)這一學(xué)術(shù)團(tuán)體不可推卸的職責(zé)。
4服務(wù)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，開(kāi)展下鄉(xiāng)支農(nóng)、會(huì)診、講學(xué)活動(dòng)
考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)療條件及專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際情況，組織不同科系的專業(yè)委員會(huì)專家面向基層，送知識(shí)下鄉(xiāng)，定期定點(diǎn)與基層尤其是兩縣的醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展長(zhǎng)效的預(yù)約會(huì)診、專題研討、病案討論等工作制度。提升基層專業(yè)技術(shù)人才水平。
管理問(wèn)題是制約CME發(fā)展的一大障礙。大多數(shù)CHS機(jī)構(gòu)沒(méi)能根據(jù)本社區(qū)的現(xiàn)狀和人員培訓(xùn)的需求，制定符合CHS發(fā)展需要的、具有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，并嚴(yán)格付諸實(shí)施。對(duì)于人員培訓(xùn)，缺乏有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，即使制訂了相應(yīng)的制度也未能嚴(yán)格執(zhí)行，使培訓(xùn)在某種程度上流于形式，未能真正起到培訓(xùn)的作用。作為全科醫(yī)師繼續(xù)教育較好的上海，針對(duì)該市盧灣區(qū)、靜安區(qū)、閘北區(qū)、虹口區(qū)、青浦區(qū)、金山區(qū)共15所CHS中心的252名全科醫(yī)師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)16.3％的調(diào)查對(duì)象從未參與CME項(xiàng)目培訓(xùn)，44.4%的人員對(duì)現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目持“基本滿意”態(tài)度，38.1%“不太滿意”，13.5%“不滿意”［10］。究其原因，缺乏有效的管理制度是重要的一方面，因此加強(qiáng)有效的管理，將CME的完成情況與人員職稱聘任、人才的優(yōu)先培養(yǎng)相掛鉤，以及加強(qiáng)衛(wèi)生行政部門缺乏有效的監(jiān)督，每年上級(jí)部門對(duì)學(xué)分登記進(jìn)行檢查是非常重要的。
1.2培訓(xùn)形式及內(nèi)容仍不滿足需求
目前CHS機(jī)構(gòu)主要培訓(xùn)方式有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)講座、會(huì)議等，其中以理論培訓(xùn)為主，技能實(shí)踐培訓(xùn)為輔，但這樣的模式不能滿足CHS人員的繼續(xù)教育需求。目前“你講我聽(tīng)”為特點(diǎn)的灌輸式教學(xué)模式雖然能夠在短期內(nèi)增加知識(shí)，但是否能夠真正地應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)人員的臨床實(shí)踐尚待商榷［11］。雖然網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省時(shí)省力，但普及率低。姚衛(wèi)光等［12］對(duì)廣東省CHS人員培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CHS中心人員培訓(xùn)仍然采用傳統(tǒng)的脫產(chǎn)（24.3%）、半脫產(chǎn)集中授課（47.6%）和自學(xué)為主（20.4%）的培訓(xùn)模式，課程仍主要為臨床診療知識(shí)，缺乏對(duì)健康教育、醫(yī)患溝通技巧、社區(qū)健康管理、心理學(xué)、人文醫(yī)學(xué)等方面課程的培訓(xùn)。因此進(jìn)行繼續(xù)教育需要CHS人員真正參與進(jìn)來(lái)，調(diào)研他們感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，征集繼續(xù)教育選題和形式，積極調(diào)動(dòng)、全體參與對(duì)調(diào)動(dòng)CHS人員參加CME的積極性非常重要。
1.3經(jīng)費(fèi)投入不足及資源分布不均
長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地區(qū)CHS服務(wù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入也不盡相同，總體上來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比于經(jīng)濟(jì)差的地區(qū)投入較大。衛(wèi)生行政主管部門和CHS機(jī)構(gòu)重視程度是影響CME經(jīng)費(fèi)投入的另一個(gè)重要因素，CME經(jīng)費(fèi)的投入不足，CHS機(jī)構(gòu)人員很少能有機(jī)會(huì)參加針對(duì)性培訓(xùn)或參加高水平的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班。資源分布不均主要表現(xiàn)在進(jìn)修培訓(xùn)的醫(yī)院、高校等主要集中在大城市，而且高級(jí)別的培訓(xùn)班也主要在大城市舉辦。
2對(duì)策
2.1加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變觀念
CME是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是在校學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)發(fā)展的一種新的教育制度，是培養(yǎng)和造就掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵［13］。因此，衛(wèi)生行政主管部門、CHS管理人員、CHS服務(wù)人員應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)到其重要性，轉(zhuǎn)變“重治病、輕其他”、“醫(yī)學(xué)教育只是復(fù)習(xí)和補(bǔ)課”等觀念，應(yīng)積極引進(jìn)高學(xué)歷人員、改善人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)，同時(shí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)宣傳教育。積極鼓勵(lì)和支持CHS人員參加CME培訓(xùn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)認(rèn)真完成CME的CHS人員，尤其是仔細(xì)完成學(xué)習(xí)筆記、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并積極與實(shí)踐相結(jié)合的人員，設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)［14］，使CHS人員能從思想上高度重視、踐行終身醫(yī)學(xué)教育的理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與各種形式的CME培訓(xùn)，并認(rèn)真對(duì)待，而不能讓培訓(xùn)流于形式。
2.2加強(qiáng)機(jī)構(gòu)管理，提升管理水平
CHS機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)管理人員管理知識(shí)的培訓(xùn)，以提高機(jī)構(gòu)管理水平。應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，實(shí)行繼續(xù)教育學(xué)分登記制度，做好學(xué)分登記工作，并以此為依據(jù)，將機(jī)構(gòu)每年的CME完成情況與政府對(duì)機(jī)構(gòu)的投入相掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)懲相結(jié)合的機(jī)制，對(duì)于完成較好的社區(qū)增加投入，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。而且還應(yīng)將社區(qū)CME的完成情況作為CHS機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的重要考核指標(biāo)，與CHS機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的待遇相掛鉤。同時(shí)個(gè)人CME完成情況還應(yīng)與績(jī)效考核、職稱晉升、聘任相掛鉤，并將其作為人才培養(yǎng)的考核重要指標(biāo)。此外，還需嚴(yán)格培訓(xùn)考核制度，保障CME的培訓(xùn)質(zhì)量，采用筆試、操作、筆試與操作相結(jié)合，寫心得體會(huì)等方式，促進(jìn)人員掌握各項(xiàng)培訓(xùn)知識(shí)和技能，以達(dá)到繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)［15］。
2.3加大CME經(jīng)費(fèi)投入，合理配置培訓(xùn)資源
CME經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一也是造成參與積極性不高的原因之一。因此，經(jīng)費(fèi)的投入是CME順利開(kāi)展的重要保障。目前社區(qū)服務(wù)人員的教育培訓(xùn)費(fèi)用主要由CHS機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)有限。因此，在加大經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，我們還應(yīng)合理地分配和運(yùn)用經(jīng)費(fèi)，使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的功效。各社區(qū)應(yīng)針對(duì)具體的實(shí)際情況，制訂符合CHS發(fā)展需求的年度培訓(xùn)計(jì)劃，有目的、分批次、有針對(duì)性地選派人員參加各類學(xué)習(xí)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)的多寡，安排相應(yīng)形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。
1.2研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。
1.2.1調(diào)查問(wèn)卷自制調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、參加工作時(shí)間、職稱、崗位類別等。（2）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，包括衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況、對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度和滿意度、參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的及參加途徑等33個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷經(jīng)5位公共衛(wèi)生管理專家評(píng)定CV（I內(nèi)容效度）為0.90，為了進(jìn)一步確認(rèn)調(diào)查問(wèn)卷的信度，對(duì)50人進(jìn)行預(yù)調(diào)查，確定問(wèn)卷的Cronbach系數(shù)為0.81，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。
1.2.2調(diào)查方法對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，考核合格者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的匿名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查員介紹調(diào)查目的、意義以及注意事項(xiàng)等，問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并收回。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，對(duì)字跡模糊的要現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)并更正，對(duì)有缺項(xiàng)的可以讓研究對(duì)象補(bǔ)充，如再次補(bǔ)充和更正的問(wèn)卷仍然存在上述問(wèn)題便視為無(wú)效問(wèn)卷。本研究共發(fā)放130份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷回收率92.31%。
1.3統(tǒng)計(jì)分析全部原始數(shù)據(jù)采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS17.0軟件進(jìn)行，計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗(yàn)，多組比較使用方差分析；計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況本次調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作時(shí)間、崗位的調(diào)查對(duì)象得分比較，沒(méi)有顯著性差異（P>0.05）。不同民族的調(diào)查對(duì)象得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度及滿意度本次研究結(jié)果顯示，認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必要/非常必要的共計(jì)101人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.17%；政策支持程度調(diào)查顯示，選擇支持/一般的共計(jì)96人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80.00%；培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為效果很好/一般的共計(jì)111人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.50%；與工作相關(guān)程度調(diào)查顯示，認(rèn)為與工作相關(guān)/一般的共計(jì)106人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.33%。
2.3衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的調(diào)查結(jié)果顯示，84.17%的衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是晉升職稱，有小部分人員為了提高專業(yè)水平、提高工作能力而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。
2.4參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑調(diào)查結(jié)果顯示，目前衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑以專題講座、專題討論會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座為主，68.33%（82/120）的調(diào)查對(duì)象希望以后采用網(wǎng)絡(luò)途徑參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。χ2分析結(jié)果顯示，過(guò)往參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑和希望的途徑之間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
3討論
20世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概念。此后，國(guó)家每年審批多項(xiàng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，而且每年數(shù)萬(wàn)人參加該教育培訓(xùn)。2002年，我國(guó)首次建立了國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地試點(diǎn)，現(xiàn)在該基地的培訓(xùn)方式已推廣到全國(guó)各地。
3.1衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況及滿意度情況分析本次調(diào)查對(duì)象對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱的衛(wèi)技人員得分比較，沒(méi)有顯著性差異（P>0.05）；不同民族的衛(wèi)技人員得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。此結(jié)果提示，目前烏魯木齊市衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的知曉情況仍有提升的空間，且本次研究結(jié)果還顯示，少數(shù)民族衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分較低（P＜0.05），提示我們?cè)跒豸斈君R市加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳時(shí)，應(yīng)特別重視少數(shù)民族衛(wèi)技人員。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同工作時(shí)間的衛(wèi)技人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），與過(guò)往研究結(jié)果不同。筆者認(rèn)為出現(xiàn)此結(jié)果可能與本次研究樣本量相對(duì)較少有關(guān)，有待后續(xù)進(jìn)一步研究。此次研究結(jié)果還顯示，不同崗位的衛(wèi)技人員對(duì)于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），筆者認(rèn)為，此結(jié)果可能與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的長(zhǎng)期開(kāi)展有關(guān)。目前，我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)政策及管理系統(tǒng)相對(duì)完善，調(diào)查結(jié)果顯示，衛(wèi)技人員認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要程度、相關(guān)政策支持程度、培訓(xùn)效果、與工作相關(guān)程度均在80%以上。由此可以認(rèn)為，烏魯木齊目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開(kāi)展得較全面，但仍有部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為政策支持較差。自國(guó)家大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性以來(lái)，新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生廳和教育廳等機(jī)構(gòu)加大了經(jīng)濟(jì)投入，并提供了相應(yīng)的政策支持。
學(xué)位的授予最初形成于中世紀(jì)的歐洲大學(xué)，學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定成員的標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并通過(guò)特殊的執(zhí)業(yè)測(cè)試后，由基督教教會(huì)當(dāng)局批準(zhǔn)畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)（BolognaUniversity）正式規(guī)定，由基督教當(dāng)局認(rèn)可授予的“碩士學(xué)位”（masterdegree）作為大學(xué)任教的唯一資格，這標(biāo)志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)期，大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴(kuò)展到科研資歷。1876年，美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國(guó)研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入了與實(shí)踐相結(jié)合、與社會(huì)相融合的人才培養(yǎng)理念，形成了獨(dú)具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量掌握高層次知識(shí)與技能的高級(jí)專門人才，研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)始急速增加，并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)位類型開(kāi)始走向多樣化。自此，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破，各國(guó)開(kāi)始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見(jiàn)端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型，在以美國(guó)為代表的一些國(guó)家迅速確立起來(lái)。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個(gè)顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業(yè)追求，即對(duì)不同的人才培養(yǎng)進(jìn)行不同門類和層次的劃分，及時(shí)對(duì)政府和市場(chǎng)的不同需求做出正確的應(yīng)對(duì)。α這種“異樣性”特質(zhì)對(duì)學(xué)位制度類型提出多樣化要求，即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對(duì)本科以上層次教育存在絕對(duì)的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測(cè)量方面，這對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求多樣化的趨勢(shì)?，F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對(duì)社會(huì)缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng)，有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐考察
職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義，即一般職業(yè)和專門職業(yè)，其中，專門職業(yè)較一般職業(yè)更強(qiáng)調(diào)其作為“有學(xué)問(wèn)的職業(yè)”（LearnedProfessions）的內(nèi)涵，是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次。要從事這樣的高級(jí)職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè)，就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得知識(shí)和掌握技能。在以美國(guó)為代表的社會(huì)職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達(dá)的國(guó)家，其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會(huì)行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進(jìn)關(guān)系。反觀我國(guó)，職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境，即社會(huì)中人們單純以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力和擇才的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價(jià)值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失，導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)教育一直存在誤解和歧視，并進(jìn)一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對(duì)立。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育，高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合，兩者應(yīng)合理分工，以實(shí)現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過(guò)融合、互認(rèn)或形成雙軌制體系，都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當(dāng)前各國(guó)(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，職教體系建構(gòu)主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過(guò)全納性的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國(guó)為代表，其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個(gè)階段，其中，四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育，可以有效實(shí)現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國(guó)家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系，如英國(guó)和澳大利亞。英國(guó)目前主要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來(lái)實(shí)現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系，以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開(kāi)始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，其中，職業(yè)教育體系自行整體連貫，教育機(jī)構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué)，在學(xué)位上包含中等、?？?、本科到研究生各個(gè)層次。第四類是以德國(guó)為代表的“雙元制”體系，由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開(kāi)展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異，但都在升學(xué)上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹?jí)教育的融通。
二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性
各國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。前者認(rèn)為職業(yè)教育不同于普通教育，其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教育活動(dòng)；后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣，應(yīng)以個(gè)人的自身發(fā)展和完善為本位進(jìn)行教育活動(dòng)。以社會(huì)本位為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，主張將個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，在實(shí)踐中容易步入教育工具主義誤區(qū)，出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實(shí)踐問(wèn)題。
1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境
當(dāng)前我國(guó)普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過(guò)程。工具主義關(guān)注社會(huì)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育手段和途徑的實(shí)用性以及實(shí)現(xiàn)結(jié)果的效益性。當(dāng)教育演變成純工具性活動(dòng)時(shí)，教育不僅不會(huì)發(fā)展人的本質(zhì)，反而會(huì)成為個(gè)體內(nèi)化的約束。具體來(lái)說(shuō)，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)用與效率的功利教育思想，使得教育過(guò)程變成單純的勞動(dòng)力生產(chǎn)過(guò)程，使教育創(chuàng)造力失去了生長(zhǎng)的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知，“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，通過(guò)師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)而成為某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，滿足基本的生計(jì)需求，這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國(guó)目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下，我國(guó)的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”，“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實(shí)需求為宗旨和出發(fā)點(diǎn)，于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教育與社會(huì)需求的直接對(duì)接，但容易走入另一種誤區(qū)，即對(duì)職業(yè)與個(gè)體的關(guān)系進(jìn)行一對(duì)一的嚴(yán)格固定，并用職業(yè)需求這一尺度來(lái)衡量個(gè)體，難以真正體現(xiàn)個(gè)體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認(rèn)為的，當(dāng)人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來(lái)越狹小的領(lǐng)域時(shí)，他們會(huì)逐漸失去對(duì)超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現(xiàn)馬利坦說(shuō)的“人類心理漸進(jìn)的動(dòng)物化”。
2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵
學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學(xué)位成為教師資格準(zhǔn)入的一種資格證?，F(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀(jì)初的德國(guó)產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才，學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時(shí)期的高等教育理念一致，學(xué)位是大學(xué)對(duì)擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認(rèn)的稱號(hào)。從學(xué)位授予儀式的莊嚴(yán)性可以看出，學(xué)位對(duì)于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學(xué)術(shù)榮譽(yù)和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡，還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過(guò)程?？梢哉f(shuō)，學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的水平，也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求，即在注重個(gè)體工具性價(jià)值的同時(shí)，幫助個(gè)體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來(lái)看，各國(guó)高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個(gè)層次，如美國(guó)的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開(kāi)放性和全納性，在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位體系，學(xué)術(shù)性占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育沒(méi)有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐，不得不屈從于市場(chǎng)的需求，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教育的工具性和實(shí)用性。當(dāng)職業(yè)本位的教育在實(shí)踐中成為就業(yè)本位時(shí)，教育的目標(biāo)與方法僅僅以社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率與個(gè)人職業(yè)效率作為考量指標(biāo)，而對(duì)于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而，無(wú)論是普通教育或職業(yè)教育，教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、健全的人格與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以適應(yīng)社會(huì)中各類職業(yè)生活，進(jìn)而協(xié)助實(shí)現(xiàn)社會(huì)的幸福。α因此，健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對(duì)普通教育的支持和發(fā)展，而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴(kuò)展和層次提升，在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展雙重向度的價(jià)值選擇中彰顯個(gè)體發(fā)展的教育多維性和終身性。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展
事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提，即教育目的的確立與實(shí)現(xiàn)都要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實(shí)踐要素保持內(nèi)在一致性；另一方面，合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo)，即教育主體應(yīng)在確立與實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中探討并遵循規(guī)律。現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價(jià)值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。可以說(shuō)，現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準(zhǔn)備的社會(huì)本位向?yàn)椤奥殬I(yè)生活”準(zhǔn)備的個(gè)體本位的轉(zhuǎn)向；另一方面則反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。
1.社會(huì)本位與個(gè)體本位的統(tǒng)一
自教育產(chǎn)生以來(lái)，人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展就成為教育活動(dòng)實(shí)踐的根本目的與基本功能，更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。兩種教育取向在教育發(fā)展過(guò)程中形成了既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，并成為教育波浪式發(fā)展的根本動(dòng)力。社會(huì)本位目的論認(rèn)為，教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會(huì)為本位，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要來(lái)構(gòu)建各種教育活動(dòng)；個(gè)體本位目的論則認(rèn)為，教育的一切活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)個(gè)體自身完善和發(fā)展的需要進(jìn)行構(gòu)建。α無(wú)論是以社會(huì)發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，還是以個(gè)人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)，這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性，即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性，即應(yīng)以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯(cuò)位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度，能較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值統(tǒng)一。一方面，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則；另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動(dòng)態(tài)性并不意味著沒(méi)有永恒的教育目的。事實(shí)上，任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷，即追求有永恒價(jià)值的知識(shí)和追求人性的解放?？梢哉f(shuō)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展作為終極使命，在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)。α正如赫欽斯認(rèn)為的，真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性，為人類謀求幸福，不應(yīng)將服務(wù)和改造社會(huì)作為根本目的，因?yàn)樯鐣?huì)改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能，是其實(shí)施后的必然結(jié)果，無(wú)須人們刻意追求?？梢哉f(shuō)，最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此，合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標(biāo)上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)功用；在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識(shí)能力，消除和改變對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)不同行業(yè)的觀念誤區(qū)，順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)。
2微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1微課教學(xué)提高了實(shí)驗(yàn)操作的成功率
在做一些實(shí)驗(yàn)教學(xué),你可以實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)演示中顯示的視頻動(dòng)畫的形式,連同解釋,使一些問(wèn)題無(wú)法厘清的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)成為簡(jiǎn)化,學(xué)生容易理解?？梢杂蓪W(xué)生自己和實(shí)驗(yàn)操作等關(guān)鍵信息的原則進(jìn)行控制,如果學(xué)生不理解的部分,可反復(fù)觀看這一部分,教師需要作出必要的解釋和指導(dǎo),減少對(duì)演示的復(fù)雜性操作時(shí),在實(shí)驗(yàn)的成功率通常將改善。
2.2微課教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣
興趣是最好的老師。實(shí)踐證明,學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),但不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。主要由微縮文字,圖像,動(dòng)畫,聲音和教學(xué)等手段來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使實(shí)驗(yàn)具體,生動(dòng),動(dòng)態(tài)顯示方式,便于學(xué)生觀察,探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的直覺(jué),感知和思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)上。
2.3微課教學(xué)有助于反饋實(shí)驗(yàn)信息
作為一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教堂,應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)反饋,所以老師在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中,利用微課教學(xué)方法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)成像技術(shù),將展示在大屏幕上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生進(jìn)行討論,實(shí)驗(yàn)操作的分析是標(biāo)準(zhǔn)化的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是合理的,這與傳統(tǒng)的測(cè)試,直觀,生動(dòng)的對(duì)比。通過(guò)這些互動(dòng),學(xué)生的思維能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)也有效地檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的程度。
3運(yùn)用微課教學(xué)的注意事項(xiàng)
3.1課件設(shè)計(jì)突出重難點(diǎn),切忌繁瑣、冗長(zhǎng)、過(guò)于華麗
傳統(tǒng)醫(yī)藥微生物學(xué)教學(xué)的教師由參考書,口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)的手段來(lái)解釋,這是困難的學(xué)生在課堂上留下深刻的印象,不利于知識(shí)的掌握程度。合理利用微型教學(xué),解決一些傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。利用微課,教師要備課時(shí)要注意,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的幻燈片,緊扣考試大綱,抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn)。如使用的不同的字體顏色,大小不同的文字,但也樂(lè)音斑點(diǎn),視頻等。在此基礎(chǔ)上,再加上容易理解老師的講解,學(xué)生很容易弄清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容,容易掌握。微課的課件設(shè)計(jì)應(yīng)清晰,美觀,有層次感,短,但并不復(fù)雜。沒(méi)有太多的文字,字體要清晰,厚重,要與背景色對(duì)比強(qiáng)烈,以及為避免視覺(jué)疲勞要注意色彩搭配協(xié)調(diào)。你可以使用一些小插曲,但不是太夸張了?？傮w來(lái)講,涉及微課課件畫面,然后選擇你要簡(jiǎn)單,明了,沒(méi)有過(guò)多繁瑣的新奇的電影,太華麗,以避免分散學(xué)生,學(xué)生的注意力,以教學(xué)內(nèi)容的干擾的注意。
3.2微課教學(xué)是輔助工具,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體
微課教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展,在文字,圖像,聲音等信息的集成,同步輸出,同時(shí)超越了時(shí)間和空間的界限,帶領(lǐng)學(xué)生到微觀的現(xiàn)實(shí)世界,感受真正的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。如果忽略微類是一個(gè)輔助工具,以教師為主導(dǎo),學(xué)生主體這一點(diǎn)上,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全部使用CAI播放模式,這將導(dǎo)致在一個(gè)單一的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在盯著文字,圖像屏幕上,聽(tīng)著語(yǔ)音音頻,形成了典型的計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的模式,老師只是計(jì)算機(jī)操作員,像一個(gè)劇場(chǎng)觀眾的學(xué)生,這種機(jī)械枯燥的教學(xué),不僅模式降低了學(xué)習(xí)的學(xué)生的利益,也影響智力發(fā)育學(xué)生。因此,使用微課教學(xué)是不是教學(xué)的唯一模式,教學(xué)方法和微課教學(xué)的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的組合,以確保教師為主導(dǎo),而學(xué)生主體地位,配套使用微課教學(xué)。形成生動(dòng)活潑,豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。
生物化學(xué)是一門組合性質(zhì)的邊緣類學(xué)科，課程的開(kāi)設(shè)目的在于運(yùn)用化學(xué)檢驗(yàn)和分析的方法解釋生物體內(nèi)部或者外部的一些生理和生化表現(xiàn)，從而可以通過(guò)這種方法和手段了解致病原因并尋找相關(guān)解決方法。因而在中等衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)設(shè)這門課程對(duì)于從事醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得十分重要，這門學(xué)科結(jié)合了化學(xué)、生物理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐兩個(gè)方面，提高了衛(wèi)校學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，最為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生自身分析病因、合理處理突發(fā)狀況的能力。因此提高生物化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新性教育水平，轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)方法，對(duì)于整個(gè)中等衛(wèi)生學(xué)校教育的發(fā)展具有重要作用。
1.2創(chuàng)新教育概述
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”，這句話的提出和實(shí)施是有其內(nèi)在原因的，其關(guān)鍵在于如果一個(gè)國(guó)家特別是這個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)的任務(wù)只是將公式和定理在每一代學(xué)生腦海中簡(jiǎn)單進(jìn)行灌輸和復(fù)述，那么最終的結(jié)果必然是技術(shù)和方法的落后以及進(jìn)步源泉的枯竭。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
2我國(guó)目前中等衛(wèi)生學(xué)校化學(xué)生物教育中存在的問(wèn)題
2.1停滯漸進(jìn)性
目前我國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校的生物化學(xué)教育出現(xiàn)了萎縮甚至停滯的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面：一方面國(guó)家近幾年固然加大了職業(yè)教育發(fā)展力度，但長(zhǎng)期忽視職業(yè)教育的結(jié)果尚未得以真正改善，學(xué)校相關(guān)設(shè)備設(shè)施落后；另一方面是按所謂“實(shí)用型”教育模式，學(xué)校大幅削減基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)，有的專業(yè)甚至不開(kāi)課，目前只有檢驗(yàn)、藥劑等專業(yè)還保留有生化課程；還有就是國(guó)內(nèi)的衛(wèi)生學(xué)校之間缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)議，從而使得各個(gè)學(xué)校的生物化學(xué)教育處于一個(gè)較為封閉的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)使得這種落后的狀態(tài)日益加重。
2.2缺乏實(shí)踐
職業(yè)教育的目的在于使得學(xué)習(xí)者快速穩(wěn)固掌握一門服務(wù)于社會(huì)的技能，從而能夠在從業(yè)過(guò)程中不斷鍛煉和發(fā)展，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值的目標(biāo)。從教育的本質(zhì)上來(lái)看，無(wú)論是高等教育還是職業(yè)教育，兩者的目的都是要求和希望學(xué)習(xí)者能夠首先掌握自己領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，并且通過(guò)日后的實(shí)踐和鍛煉最終創(chuàng)造價(jià)值。但是在目前我國(guó)的中等職業(yè)教育中，實(shí)踐和理論教學(xué)的脫鉤現(xiàn)象是普遍存在的，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科，理論多，實(shí)踐少，缺少實(shí)踐的教育方式帶來(lái)的直接結(jié)果就是學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。
2.3教育考核的機(jī)械性
應(yīng)試教育的影響不僅波及高等教育，而且正在影響職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)符合社會(huì)職業(yè)需要的合格從業(yè)者，而并非是像高等教育那樣是培養(yǎng)具有研發(fā)能力和科研能力的研究人員，從而在中等衛(wèi)生學(xué)校教育中應(yīng)采用偏向于實(shí)踐的考核方式，考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生物化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中問(wèn)題的能力而非單純考核學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)知識(shí)的背誦和理解能力，徹底摒棄傳統(tǒng)教育影響下的機(jī)械性的考核方式。
2.4學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍低下
任何學(xué)科的創(chuàng)新不僅要求人們要有新思路和新想法，同時(shí)也要求受教育者對(duì)于本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有著扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是在目前我國(guó)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)校即使加大對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最終也不會(huì)起到應(yīng)有的效果。所以這也是學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐課程的必要所在。
3生物化學(xué)創(chuàng)新教育在中等衛(wèi)生學(xué)校教育發(fā)展中的作用
3.1有利于學(xué)科教育自身的發(fā)展
生物化學(xué)作為一門結(jié)合性邊緣類學(xué)科，其自身就有發(fā)展的局限性。首先是因?yàn)檫@門學(xué)科的發(fā)展歷史較為短暫，技術(shù)和理論的成熟度不夠，在兩個(gè)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)方面仍然存在一些融合問(wèn)題。其次是因?yàn)閲?guó)家在中等衛(wèi)生學(xué)校的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資本投入不足，從而使得生物化學(xué)的創(chuàng)新型教育發(fā)展存在客觀方面的限制因素。因此在中等衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)展生物化學(xué)創(chuàng)新教育，加大政府和教育部門對(duì)于這門學(xué)科和該行業(yè)的重視程度，對(duì)于中等衛(wèi)生學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展，將有著不可替代的作用。
3.2有利于學(xué)校綜合學(xué)科的聯(lián)動(dòng)發(fā)展
生物化學(xué)作為一門中等衛(wèi)生學(xué)校的核心基礎(chǔ)理論課程，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的范圍是十分廣泛的。首先是因?yàn)樵谧o(hù)理學(xué)和病理學(xué)中，應(yīng)用生物化學(xué)的分析方法將有助于醫(yī)療服務(wù)人員從微觀的分子原子結(jié)構(gòu)方面了解疾病背后的本質(zhì)原因。其次這門學(xué)科也是連接診斷與救治兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性紐帶，傳統(tǒng)中醫(yī)中的望聞問(wèn)切方法固然有其存在和發(fā)展的合理性，現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)卻更能從致病機(jī)理和病理學(xué)角度分析、判斷病發(fā)原因、病征指標(biāo)與發(fā)展的趨勢(shì)。此外，多學(xué)科融合是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的必然，各個(gè)學(xué)科之間都存在著相互促進(jìn)和制約的關(guān)系，因此拓寬中等衛(wèi)生學(xué)校中的生物化學(xué)創(chuàng)新教育思路將有利于整個(gè)學(xué)科教育體系的改善和發(fā)展。
3.3有利于我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育與世界接軌
創(chuàng)新與實(shí)踐的教育模式是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能的培訓(xùn)。尤其是在這個(gè)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生更應(yīng)該具備自我提高和自我學(xué)習(xí)的能力，這兩種能力同時(shí)也是創(chuàng)新能力形成的基本前提和要素，從而我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育要想充分利用國(guó)際化平臺(tái)來(lái)得到充分的發(fā)展和提高，就應(yīng)該首先適應(yīng)教育創(chuàng)新的這種國(guó)際大環(huán)境，不斷提升職業(yè)教育中創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)，以江蘇省南京市衛(wèi)生學(xué)校、宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校為例，當(dāng)?shù)卣谥С謱?duì)外交流的基礎(chǔ)之上，給予該校一定的財(cái)政支持，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和整個(gè)區(qū)域的辦學(xué)理念有了較大的提高。
3.4教育者與受教育者之間的共同發(fā)展
目前創(chuàng)新教育特別是職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育更傾向于以研討會(huì)和頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)，這種交流方式首先需要學(xué)生在課堂外做足準(zhǔn)備，獲取相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在活動(dòng)中形成自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解和想法，在無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。此外，這種教育模式的轉(zhuǎn)型改變了以往老師單一通道的教學(xué)方式，使得學(xué)生和老師能夠進(jìn)行雙向互動(dòng)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力。總之這是一種雙向的教學(xué)方式改進(jìn)，將大大有利于職業(yè)教育的繁榮和就業(yè)水平的提高。
3.5適合每一個(gè)受教育者的發(fā)展，促進(jìn)教育行業(yè)
美國(guó)教育界有一句名言，那就是：“孩子就像一顆顆種子，是大樹(shù)就讓他成為國(guó)家的棟梁，是小草就讓他裝點(diǎn)綠色的大地”這句話充分反映了美國(guó)教育的創(chuàng)新性和自由性。尤其是在我國(guó)的職業(yè)教育中我們更應(yīng)該充分發(fā)揮這種思想的主導(dǎo)作用，在生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該創(chuàng)新性地提出建立每個(gè)學(xué)生的發(fā)展意愿檔案，使得在教育過(guò)程中貼合每個(gè)學(xué)生的教育意愿進(jìn)行生化教學(xué)的課程教授。
4中等衛(wèi)生學(xué)校生物化學(xué)創(chuàng)新教育的改革思路
4.1學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度、教師增強(qiáng)自身素質(zhì)
中等衛(wèi)生學(xué)校的生物化學(xué)創(chuàng)新教育首先要求受教育者轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)合理增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)于知識(shí)的新感悟和新體會(huì)，對(duì)一些生化過(guò)程的機(jī)理通過(guò)多媒體或者動(dòng)畫直觀演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)要點(diǎn)。此外作為教育者的教師隊(duì)伍，應(yīng)不斷提高自身對(duì)于生物化學(xué)學(xué)科的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)橛懻撌降慕虒W(xué)方式更需要老師對(duì)于知識(shí)的靈活掌握和整個(gè)框架的了然于心，所以創(chuàng)新教育的發(fā)展思路最終還是要落實(shí)到教育者和被教育者兩個(gè)方面。
4.2加強(qiáng)學(xué)校生化學(xué)科的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要依靠財(cái)政部門的投資和公共物品的投入，此外基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)也是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。同樣的，在教育領(lǐng)域要想實(shí)現(xiàn)中等衛(wèi)生學(xué)校生物化學(xué)創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，就得不斷提高學(xué)校內(nèi)部生化實(shí)驗(yàn)室和配套設(shè)備的更新和建設(shè)，不僅要在理論創(chuàng)新方面與國(guó)際接軌，實(shí)驗(yàn)器材、試驗(yàn)的方法都要盡可能向國(guó)際先進(jìn)方法靠攏。及時(shí)更新引進(jìn)先進(jìn)的生物化學(xué)配套設(shè)施，這是因?yàn)檫@門課程僅僅只有理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，先進(jìn)理論要結(jié)合配套的設(shè)施才能夠完整地發(fā)揮其創(chuàng)新的作用。
4.3定期舉行各區(qū)域交流項(xiàng)目
創(chuàng)新不僅是對(duì)于原有知識(shí)的提高和改善，其前提條件是能夠了解到最有效率的信息和專家的想法。所以我國(guó)不同區(qū)域的中等?？菩l(wèi)生學(xué)?？梢栽谫Y金條件允許的情況下，定期派遣學(xué)校老師和學(xué)生到醫(yī)療衛(wèi)生較為發(fā)達(dá)的城市中的衛(wèi)生?？茖W(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)生之間的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，使得較為發(fā)達(dá)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诓煌赜蛑g流動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域間創(chuàng)新教育的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。
我們過(guò)去對(duì)于校園中德育活動(dòng)范疇的認(rèn)識(shí)常常陷入一種誤區(qū)，以為它僅指那些課堂教學(xué)以外的專門組織的有很強(qiáng)政治性的活動(dòng)，比如升國(guó)旗、聽(tīng)報(bào)告、學(xué)雷鋒做好事等等。這些確實(shí)是必要的德育活動(dòng)，但如果僅限于此，那我們實(shí)際上就等于放棄了德育活動(dòng)的最主要的形式——課堂教學(xué)。學(xué)校中師生最基本的交往活動(dòng)就是課堂教學(xué)，一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。如果德育活動(dòng)不和學(xué)生的主要實(shí)踐活——課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，就難以實(shí)實(shí)在在地按教育者的要求培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，這恐怕也是我們過(guò)去德育活動(dòng)缺乏實(shí)效性的癥結(jié)之一。
一、教學(xué)活動(dòng)就是德育活動(dòng)
1．教學(xué)活動(dòng)中的德育功能
在教學(xué)活動(dòng)中，師生活動(dòng)和交往中蘊(yùn)含著豐富的德育功能。首先，教學(xué)活動(dòng)中師生交往是最嚴(yán)密的、目的性計(jì)劃性最強(qiáng)的交往。課堂教學(xué)是神圣的充滿生命活力的，它是一個(gè)整體的師生相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生生命活動(dòng)的一部分。其次，它所使用的教材具有很強(qiáng)的教育性，這使得教學(xué)本身充滿了教育性，真正領(lǐng)會(huì)并貫徹每一門學(xué)科每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生逐步形成正確認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)自然的能力，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生刻苦精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)科知識(shí)的規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)的氛圍，都是隱性的教育因素。尤其重要的是，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育者——教師的人格魅力，高尚師德，他的言談、舉止、穿戴、情感（特別是對(duì)學(xué)生的情感）、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度……都將給學(xué)生們留下不可磨滅的印象，以至影響他們的一生。
2．教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和作用
教學(xué)活動(dòng)包含三個(gè)要素：教育者，受教育者及教育內(nèi)容和方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是將學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)是課堂教學(xué)的唯一目的，鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，它忽視了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的有著巨大潛力的人的存在。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生生命活動(dòng)的一部分，課堂教學(xué)目的應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。我們應(yīng)該提出在課堂教學(xué)中需要完整的人的教育，把學(xué)生看作是活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)其積極性及學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的情感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，合作能力，行為習(xí)慣及交往能力等等。這一切雖不是一節(jié)課上能夠完成的，但必須有目的有意識(shí)地通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，將其滲透在課堂教學(xué)全過(guò)程中，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。
二、課堂教學(xué)應(yīng)定位在育人高度
1．從育人高度看課堂教學(xué)的德育過(guò)程
如果我們能把課堂教學(xué)活動(dòng)定位在育人的高度，真正把它看作是德育過(guò)程，我們就會(huì)自覺(jué)地將學(xué)生看作是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。一個(gè)人只有作為主體，獨(dú)立自主地支配自己的意識(shí)和活動(dòng)，才可能是有個(gè)性的人。弘揚(yáng)人的主體性，就是要發(fā)揚(yáng)人的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。文同志在《素質(zhì)教育與人的發(fā)展》一文中談道：“促進(jìn)人作為人而不是作為工具的發(fā)展，促進(jìn)受教育者獨(dú)立人格意識(shí)與生存能力的逐步形成，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本性要求。無(wú)論是‘建設(shè)者’還是‘接班人’，他們首先都是人，不是知識(shí)的容器，也不是被動(dòng)的任由教師去捏塑的泥巴。只有抓住學(xué)習(xí)者作為人的全面主動(dòng)發(fā)展，才算是抓到了實(shí)施素質(zhì)教育的精髓所在?！苯逃叩娜蝿?wù)就是要按既定目標(biāo)去培養(yǎng)人，那就要求教育者要設(shè)法激活學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們感到自己的不足而自覺(jué)地去求足。教育人的藝術(shù)就是使教育者的意圖由受教育者自己提出并轉(zhuǎn)化為自己的要求，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主體參與的積極性，引導(dǎo)受教育者自我教育。
2．站在育人高度樹(shù)立正確的學(xué)生觀
傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過(guò)程，實(shí)際上是教師單一主體觀的影響過(guò)程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問(wèn)題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。
一、樹(shù)立正確的學(xué)生主體觀，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
（1）學(xué)生主體自主活動(dòng)缺乏。在過(guò)去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動(dòng)。
（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)啟迪、探索樂(lè)趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺(jué)得體育課枯燥、呆板。
（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。
二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)踐
1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。
在教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂(lè)課堂，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會(huì)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。
2、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂(lè)融融；對(duì)學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來(lái)努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。
3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。
這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會(huì)悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識(shí)技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；另一方面也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。
三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識(shí)、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求
學(xué)生在體能、技能、愛(ài)好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無(wú)需付出多大努力100m跑成績(jī)可達(dá)14秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出16秒的成績(jī)。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，就會(huì)造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。
2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空
創(chuàng)造性來(lái)自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會(huì)僵化、會(huì)顧此失彼，無(wú)法面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。
3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
多年來(lái)我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識(shí)，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對(duì)象，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過(guò)程輕學(xué)的過(guò)程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
（二）教師與學(xué)生是大學(xué)文化的保護(hù)者教師與大學(xué)生在大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)精神及行為文化起著保護(hù)作用。在對(duì)大學(xué)物質(zhì)文化保護(hù)方面，大學(xué)教師與大學(xué)生是大學(xué)生活主體，對(duì)大學(xué)文化建設(shè)缺陷認(rèn)識(shí)深刻，提出物質(zhì)文化建設(shè)的不足之處更新大學(xué)文化建設(shè)，同時(shí)教師與學(xué)生是大學(xué)物質(zhì)文化中硬件設(shè)施的使用者，同時(shí)就是此種物質(zhì)的保護(hù)人。在大學(xué)行為文化的保護(hù)上，教師與大學(xué)生維護(hù)著教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)習(xí)生活教育秩序，同時(shí)將大學(xué)內(nèi)部文化履行到日常的行為中，并對(duì)大學(xué)范圍內(nèi)管理起著監(jiān)督作用。
二、以教師與學(xué)生為主體，探索大學(xué)文化建設(shè)
（一）和諧師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)行為文化發(fā)展行為文化通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)以動(dòng)態(tài)形式顯示大學(xué)文化。大學(xué)行為文化外顯內(nèi)隱于教育科研、教育組織管理、課內(nèi)外大學(xué)文化活動(dòng)和后勤服務(wù)中。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師在教授學(xué)生知識(shí)技能時(shí)，直接促成大學(xué)生的思想價(jià)值觀念形成，在科研活動(dòng)中折射出的創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)進(jìn)取精神，鍛煉塑造著大學(xué)生思維方式、情感精神、創(chuàng)造潛力[2]。因此師生關(guān)系和諧與否直接影響大學(xué)行為文化、精神文化建設(shè)。要促進(jìn)師生關(guān)系和諧，加強(qiáng)師生交流，可通過(guò)多樣的師生娛樂(lè)性節(jié)目，注重傳統(tǒng)節(jié)目諸如迎新晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)的組織，讓教師與學(xué)生多一些互動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的大學(xué)組織管理，良好的后勤服務(wù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)大學(xué)行為文化提升。可通過(guò)建立通訊補(bǔ)助、年終補(bǔ)貼等相應(yīng)激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)教師投身于大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)及文化娛樂(lè)活動(dòng)中，給予對(duì)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教師獎(jiǎng)勵(lì)，以此增進(jìn)師生關(guān)系和諧，最終提升大學(xué)行為文化。
（二）以學(xué)生為中心，促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)我國(guó)臺(tái)灣社會(huì)學(xué)家楊國(guó)樞曾提出“，大學(xué)教育必須同時(shí)達(dá)到五大類目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力；培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，教育能力是大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高的永恒社會(huì)責(zé)任，文化育人大學(xué)教育的本質(zhì)，大學(xué)的教育力最重要來(lái)源于大學(xué)積淀和創(chuàng)造的深厚文化和以學(xué)生群體為主進(jìn)行的教育活動(dòng)。要建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化，在教育學(xué)生上，要樹(shù)立培養(yǎng)德識(shí)兼?zhèn)涞娜宋睦砟詈完P(guān)注全球的人生目標(biāo)，通過(guò)以學(xué)生為本位的教育，讓大學(xué)生了解深刻認(rèn)識(shí)個(gè)人思想與潛能、人生目標(biāo)與方向，將服務(wù)社會(huì)和關(guān)心全人類的意識(shí)深入到他們行動(dòng)中。面對(duì)多變與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高等教育要以更開(kāi)放的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，積極改革，敢于打破知識(shí)間的界限，更加注重大學(xué)生通識(shí)教育與基本能力訓(xùn)練，使其獲得能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
