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時(shí)間：2023-04-01 10:31:07
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一
上個(gè)世紀(jì)90年代末以來，我國(guó)高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動(dòng)之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語(yǔ)言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。
要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個(gè)出發(fā)點(diǎn)。一是漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語(yǔ)言學(xué)類課程。三是語(yǔ)言學(xué)類課程屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。
在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語(yǔ)言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時(shí)既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。
二
關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語(yǔ)言文學(xué)范圍里探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義?？梢钥闯?，課程、大學(xué)課程、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程、語(yǔ)言學(xué)類課程，它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象等關(guān)鍵項(xiàng)目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會(huì)提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語(yǔ)言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。
（一）是什么問題
關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等。實(shí)際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個(gè)方面。
1.大綱與教材，教師與學(xué)生；
2.漢語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；
3.與文學(xué)類課程相對(duì)。
大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對(duì)關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。
漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念。現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語(yǔ)言學(xué)類課程，它們屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
與文學(xué)類課程相對(duì)這方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)類課程在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)這個(gè)觀念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。
（二）為什么研究
探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語(yǔ)言文學(xué)范圍里探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對(duì)課程設(shè)置起到積極作用。探討語(yǔ)言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.優(yōu)選課程類型；
2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；
3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。
探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識(shí)課、研究課、能力課既獨(dú)立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨(dú)立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗(yàn)對(duì)三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語(yǔ)言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。
探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語(yǔ)言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識(shí)課、研究課、能力課獨(dú)立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識(shí)課如現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語(yǔ)專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語(yǔ)言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。
探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課等語(yǔ)言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對(duì)外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對(duì)外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語(yǔ)言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個(gè)角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。
（三）怎么樣研究
語(yǔ)言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對(duì)外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：
1.抓分相：知識(shí)課，研究課，能力課；
2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；
3.抓外部關(guān)系：語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。
所謂“抓分相”，是強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語(yǔ)言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識(shí)課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。
所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)具體到語(yǔ)言學(xué)類課程時(shí)的三者關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對(duì)多種課程設(shè)置都有效；落實(shí)到具體課程――語(yǔ)言學(xué)類課程時(shí)，對(duì)三者關(guān)系的把握會(huì)產(chǎn)生具體問題。
所謂“抓外部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言學(xué)類課程有普通語(yǔ)言學(xué)與具體語(yǔ)言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。
三
課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。知識(shí)課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個(gè)問題。一是語(yǔ)言學(xué)類課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對(duì)獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語(yǔ)言學(xué)類課程的升華。
（一）課程類型
課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級(jí)課之分，知識(shí)課、能力課之分，理論課、實(shí)踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對(duì)于幫助我們認(rèn)識(shí)課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識(shí)課，現(xiàn)代漢語(yǔ)專題課可以是選修課、高級(jí)課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)訓(xùn)練課可以是能力課、實(shí)踐課，等等?？梢?，課程類型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，最終形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)。
討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個(gè)有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因?yàn)檎n程本身是一個(gè)具有時(shí)間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時(shí)也是一個(gè)需要設(shè)計(jì)的計(jì)劃。”萊維強(qiáng)調(diào)：“在這個(gè)計(jì)劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個(gè)設(shè)計(jì)將課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個(gè)年級(jí)或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來加以確定?！盵1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認(rèn)識(shí)課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，是綜合形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。
根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個(gè)原則，可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個(gè)不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識(shí)課、能力課，理論課、實(shí)踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。
（二）三者關(guān)系
根據(jù)一定原則，把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸荨Ｔ谡Z(yǔ)言學(xué)類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等一般屬于知識(shí)課，詞匯研究、文化語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)等一般屬于知識(shí)課，但要以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等為先修課程。知識(shí)課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識(shí)課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識(shí)課、研究課的基本目標(biāo)。
徐輝、季誠(chéng)鈞（2004）等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識(shí)、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系。
1.專業(yè)與通識(shí)的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題；
2.共性與個(gè)性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題；
3.理論與實(shí)踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問題；
4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時(shí)的問題。[3]（P207-P215）
可見，知識(shí)課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。我們可以通過知識(shí)課實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐”，進(jìn)而使三者形成合力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)個(gè)性”的目的。
通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實(shí)踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個(gè)角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：
1.知識(shí)課――主要回答“是什么”的問題，
以過程為側(cè)重點(diǎn)的課程理論用“多級(jí)循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個(gè)反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的多級(jí)循環(huán)，一個(gè)漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項(xiàng)新的課程文本自身無法確保實(shí)施的成功，即使它是富有洞察力的見解。”[7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個(gè)基本問題：如何選擇和證明有價(jià)值的教育性知識(shí)，如何在課程中組織這些教育性知識(shí)。[8]（P134）無論從哪個(gè)方面看，落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個(gè)項(xiàng)目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語(yǔ)言學(xué)的本體、語(yǔ)言學(xué)的研究、語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識(shí)板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識(shí)的取舍、研究項(xiàng)目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。
按照上述思路，語(yǔ)言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語(yǔ)言、話語(yǔ)、語(yǔ)用；二是層級(jí)，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目；三是課型，包括知識(shí)課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語(yǔ)言，可以是一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目，可以是知識(shí)課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級(jí)關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個(gè)范疇的格局。這一格局中的語(yǔ)言、話語(yǔ)、語(yǔ)用范疇意味著“語(yǔ)言學(xué)類”，層級(jí)、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。
（三）相鄰
課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對(duì)獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語(yǔ)言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。這個(gè)相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級(jí)、課型、方法這四類成分，語(yǔ)言學(xué)類課程對(duì)文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語(yǔ)言學(xué)類知識(shí)課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語(yǔ)言范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在工具性上，話語(yǔ)范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在文本性上，語(yǔ)用范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級(jí)、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語(yǔ)課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時(shí)，既要面對(duì)客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。
上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個(gè)方向上。大的方向是由層級(jí)、課型、方法三個(gè)成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個(gè)成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標(biāo)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計(jì)，并加以分項(xiàng)表述；要有課程計(jì)劃，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對(duì)課程功能加以試驗(yàn)論證；要有課程設(shè)計(jì)，為課程設(shè)計(jì)選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時(shí)的分配，細(xì)節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語(yǔ)言” 的含義，對(duì)“語(yǔ)言”與“話語(yǔ)”“語(yǔ)言”與“語(yǔ)用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語(yǔ)言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對(duì)“語(yǔ)言和文學(xué)”“語(yǔ)言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個(gè)方向上的各種關(guān)系，才能處理好語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。
不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語(yǔ)課程為例，古代漢語(yǔ)課是文言文課嗎？古代漢語(yǔ)課是古代漢語(yǔ)言學(xué)課嗎？古代漢語(yǔ)課是古代漢語(yǔ)言學(xué)課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語(yǔ)言學(xué)類課程角度去落實(shí)與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實(shí)語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語(yǔ)言文學(xué)是漢語(yǔ)言的文學(xué)的意思嗎？漢語(yǔ)言文學(xué)是漢語(yǔ)言和文學(xué)的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實(shí)語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？
五
實(shí)際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對(duì)課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語(yǔ)言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
總體來說，語(yǔ)言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語(yǔ)言、話語(yǔ)、語(yǔ)用；二是層級(jí)，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目；三是課型，包括知識(shí)課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。
操作過程中，要規(guī)定“語(yǔ)言”的含義，對(duì)“語(yǔ)言”與“話語(yǔ)”進(jìn)行區(qū)別，對(duì)“語(yǔ)言”與“語(yǔ)用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語(yǔ)言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對(duì)“語(yǔ)言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對(duì)“語(yǔ)言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語(yǔ)言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.
作者簡(jiǎn)介：陳玉華（1979-），男，湖北武穴人，南昌航空大學(xué)航空制造工程學(xué)院焊接工程系主任，副教授；黃春平（1980-），男，江西吉安人，南昌航空大學(xué)航空制造工程學(xué)院，講師。（江西 南昌 330063）
基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：11YB378）、江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-24）、南昌航空大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJG201102）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0026-02
高度分化同時(shí)又高度綜合，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所呈現(xiàn)出的越來越明顯的趨勢(shì)，因此在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識(shí)的復(fù)合型人才，尤其是在研究生階段培養(yǎng)復(fù)合型的人才更是受到高度重視，跨專業(yè)報(bào)考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人數(shù)有將近50%的考生是屬于跨學(xué)科、跨專業(yè)的。[5]在研究生擴(kuò)招之前，跨專業(yè)報(bào)考的研究生中，相當(dāng)大的比例是源于學(xué)生的興趣導(dǎo)向，或者是一些新興的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，需要不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景的生源。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化，就業(yè)導(dǎo)向所導(dǎo)致的跨專業(yè)報(bào)考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續(xù)培養(yǎng)中的問題和矛盾也不斷凸現(xiàn)。本文以南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科為例，對(duì)跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生培養(yǎng)所存在的特殊性及策略進(jìn)行了探討。
一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來看，目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對(duì)管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對(duì)碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體，需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來設(shè)計(jì)和實(shí)施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]
目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究，對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長(zhǎng)、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。
二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性
南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級(jí)研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)
跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對(duì)于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。
2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題
跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴(yán)重的問題和矛盾：
（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象有一半左右是對(duì)焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因?yàn)榻y(tǒng)一授課對(duì)象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對(duì)于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進(jìn)行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開題報(bào)告，進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語(yǔ)，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)焊接專業(yè)的很多基本知識(shí)掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略
針對(duì)南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。
“國(guó)際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國(guó)際（ISO）、歐洲（EN）、美國(guó)（ASME）、德國(guó)（DIN）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國(guó)際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國(guó)內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
通過對(duì)近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，與國(guó)際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對(duì)焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì)劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過中期考試后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。按照“國(guó)際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對(duì)參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對(duì)焊接的感性認(rèn)識(shí)。
四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果
3年來，共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師，碩士論文被推薦為省級(jí)優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。
五、結(jié)論
焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國(guó)際視野和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的原則與來源如圖l所示。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)施
現(xiàn)階段學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題有：與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間沖突、過程控制把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、教師指導(dǎo)不到位等。針對(duì)這些問題，我們采取了校企合作雙導(dǎo)師、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雙結(jié)合、指導(dǎo)教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)案例
(一)動(dòng)畫短片《APPLE》
1.設(shè)計(jì)題目：“動(dòng)畫學(xué)院獎(jiǎng)”動(dòng)畫短片創(chuàng)作《APPLE》。
2.課題來源：本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是為準(zhǔn)備參加2011年10月北京電影學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院獎(jiǎng)而設(shè)定的選題。
3.學(xué)生信息：劉芳哲，2008級(jí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)(1)班。
4.指導(dǎo)教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院傳媒系副教授。
5.創(chuàng)新特點(diǎn)：要求學(xué)生有對(duì)劇本編著的認(rèn)知、導(dǎo)演藝術(shù)的把握、鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用、角色和分鏡頭設(shè)定、原畫和動(dòng)畫的設(shè)定制作、電腦動(dòng)畫及后期合成等多方面的技能。
(二)《素·媚》成衣設(shè)計(jì)
1.畢設(shè)題目：《素·媚》。
2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級(jí)成衣設(shè)計(jì)與研發(fā)。
3.學(xué)生信息：康萌萌，2009級(jí)服裝服飾(3)班。
4.指導(dǎo)教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師。
5.指導(dǎo)過程：對(duì)朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進(jìn)行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進(jìn)行正稿設(shè)計(jì)，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖、1：1工業(yè)樣板，進(jìn)行工藝縫制。
6，創(chuàng)新特點(diǎn)：根據(jù)企業(yè)服裝設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)效果圖、設(shè)計(jì)選料、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)手冊(cè)匯報(bào)等完整的工作。課題通過東西方元素在現(xiàn)代高級(jí)成衣設(shè)計(jì)中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。
(三)計(jì)算機(jī)游戲軟件
1.畢設(shè)題目：基于J2ME平臺(tái)的手機(jī)游戲開發(fā)。
2.課題來源：此課題來源于學(xué)生本人參加201 1年北京市計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽的獲獎(jiǎng)作品。
3.學(xué)生信息：楊蕾，2009級(jí)手機(jī)應(yīng)用(2)班。
4.指導(dǎo)教師信息：作品指導(dǎo)教師：李云瑋，計(jì)算機(jī)應(yīng)用(手機(jī)游戲設(shè)計(jì))教研室；
畢設(shè)指導(dǎo)教師：司建敏，中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所計(jì)算機(jī)應(yīng)用博士。
5.指導(dǎo)過程：指導(dǎo)教師首先下發(fā)策劃目錄，學(xué)生按照策劃目錄獨(dú)立完成游戲策劃案的撰寫，然后設(shè)計(jì)游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)、地圖設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設(shè)計(jì)、對(duì)話設(shè)計(jì)、音效設(shè)計(jì)、場(chǎng)景切換，最后編程實(shí)現(xiàn)每個(gè)功能模塊。
6.創(chuàng)新特點(diǎn)：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動(dòng)攻擊型，玩家進(jìn)入任務(wù)場(chǎng)景時(shí)敵人進(jìn)行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對(duì)話找到任務(wù)的相關(guān)線索，通過得到的線索完成任務(wù)。
(四)半自動(dòng)火焰切管機(jī)
1.畢設(shè)題目：半自動(dòng)火焰切管機(jī)的設(shè)計(jì)與制作。
2.課題來源：來源于實(shí)習(xí)，改善實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
3.學(xué)生信息：朱繼業(yè)，2009級(jí)焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級(jí)焊接技術(shù)班。
4.指導(dǎo)教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。
5.指導(dǎo)過程：在研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時(shí)的準(zhǔn)確性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析分度頭的工作原理和特點(diǎn)，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進(jìn)行裝夾分度的優(yōu)點(diǎn)，再加上一個(gè)可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過后期的下料、裝配、焊接、測(cè)試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動(dòng)火焰切管機(jī)。
6.創(chuàng)新特點(diǎn)：通過研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時(shí)提高了效率，降低了手動(dòng)火焰切管中對(duì)人力和材料的浪費(fèi)，為學(xué)院節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0203-02
焊接是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的先進(jìn)制造技術(shù)，焊接工藝廣泛應(yīng)用于汽車、船舶、航空、航天、化工等制造行業(yè)，它是一種精確、可靠、成本低的連接金屬材料工藝方法。焊接冶金學(xué)是焊接專業(yè)的主干課，主要學(xué)習(xí)金屬材料在熔焊條件下，有關(guān)化學(xué)和物理冶金方面的普遍規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，分析各種具體條件下金屬材料的焊接性，為制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質(zhì)量的新途徑以提高理論依據(jù)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生的就業(yè)壓力逐漸增大，如何使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中具有自身優(yōu)勢(shì)，在工作崗位上具有較高的工程素養(yǎng)，專業(yè)課程體系與教學(xué)方法的改革顯得尤為重要。因此，對(duì)一些基本原理的掌握應(yīng)更加牢固，同時(shí)，對(duì)焊接連接領(lǐng)域的新方法、新工藝及新材料更應(yīng)快速、透徹的學(xué)習(xí)與掌握。焊接冶金學(xué)課程在培養(yǎng)焊接工程技術(shù)人員的過程中起著重要的作用，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用，完成了本課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才開始具備對(duì)焊接知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因而本課程在專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位。因此，需要大力加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，從而在教學(xué)改革中不斷地提高教學(xué)效果。
焊接冶金學(xué)是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的最重要課程之一，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且抽象，一些內(nèi)容難于理解，不容易抓住重點(diǎn)等，因此學(xué)習(xí)起來比較吃力。本人在早期深入課堂，認(rèn)真聽取了我校及其他重點(diǎn)院校有經(jīng)驗(yàn)老師的講課，虛心向他們請(qǐng)教。同時(shí)，利用書店、互聯(lián)網(wǎng)以及實(shí)際手頭資料研結(jié)了大量關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)心理及實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過幾年從事該門課程的教學(xué)工作，針對(duì)上述現(xiàn)象與問題，在教學(xué)中進(jìn)行了較深入細(xì)致的思考與探討，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。
一、精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置
焊接冶金學(xué)課程是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)主干課程，根據(jù)我校所處的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，本課程學(xué)生從事行業(yè)主要為船舶、汽車、航空等行業(yè)，為滿足學(xué)校應(yīng)用型工科專業(yè)工程師及卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，在加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，精選課程內(nèi)容。
1.突出重點(diǎn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論部分，掌握焊接的概念、分類、作用及其在工業(yè)生產(chǎn)中的地位與發(fā)展趨勢(shì)，焊接過程中氣相、熔渣與金屬的作用，熔滴過渡的形式、特點(diǎn)及其對(duì)焊接的影響行為，焊縫形成過程及其與焊接質(zhì)量的關(guān)系，焊接材料的性能特點(diǎn)及成分及其對(duì)焊接質(zhì)量的影響規(guī)律、控制與改進(jìn)的措施；常用焊接冶金原理部分講解焊條冶金反應(yīng)及分析選用，針對(duì)焊絲的應(yīng)用越來越廣，可能采用焊絲代替焊條，因此，此部分增加焊絲的冶金反應(yīng)及分析選用。其次講解熔池形成規(guī)律及其控制，講解手工電弧焊、TIG焊、MIG焊、埋弧焊、CO2氣體保護(hù)焊等焊接方法的特點(diǎn)及應(yīng)用。焊接缺陷部分主要講解各種焊接缺陷的種類、形成機(jī)理、危害及其防止措施。
2.焊接連接領(lǐng)域的新方法、新工藝及新材料等新知識(shí)的講解。在注重相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)講解的同時(shí)，不斷緊跟學(xué)科前沿，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)新方法、新工藝及新材料等方面的前沿知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。如我校成立了“高強(qiáng)激光智能加工裝備關(guān)鍵技術(shù)產(chǎn)學(xué)研開發(fā)中心”，該中心擁有國(guó)內(nèi)少有的5kw光纖激光設(shè)備及其他普通激光設(shè)備，且正在引進(jìn)10kw光纖激光設(shè)備。同時(shí)，還擁有Pro-beam公司生產(chǎn)的加速電壓為150KV，功率30KW，真空室16m3的先進(jìn)電子束焊接設(shè)備。兩臺(tái)設(shè)備屬于當(dāng)今世界高端設(shè)備。另外，還擁有CMT冷金屬過渡焊接設(shè)備及高速攝影儀等，通過對(duì)一些先進(jìn)焊接方法及工藝的講解，使學(xué)生對(duì)一些前沿焊接有所掌握。加強(qiáng)對(duì)基本的焊接理論知識(shí)的掌握。
二、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣
1.制作多媒體課件。教學(xué)手段上采用板書和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是多媒體課件能夠?qū)⒁恍┏橄蟮?、難于理解的知識(shí)以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，提高教學(xué)效果。隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中越來越受到歡迎。如在講解到熔滴過渡對(duì)形式時(shí)，采用高速攝影方式拍攝整個(gè)熔滴過渡過程，以及各種工藝參數(shù)對(duì)熔滴過渡的影響。通過一些動(dòng)態(tài)的多媒體課件，讓學(xué)生很快掌握什么是短路過渡、大顆粒過渡、細(xì)顆粒過渡以及射流過渡等，改變工藝參數(shù)對(duì)熔滴過渡如何影響，通過高速攝影后制作的動(dòng)畫就能很直觀的表現(xiàn)出來。
2.研究式教學(xué)。在學(xué)習(xí)焊接冶金學(xué)的概念和原理的同時(shí)，以大量的應(yīng)用實(shí)例和工廠中的實(shí)際質(zhì)量事故為線索，啟發(fā)學(xué)生分析問題。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的直接對(duì)話，增加學(xué)生的“發(fā)問”與老師“提問”。讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論及聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。如在“焊接工藝對(duì)焊接接頭組織及力學(xué)性能的影響”的講授過程中，通過一個(gè)實(shí)例：LNG儲(chǔ)罐焊接技術(shù)研究，要求學(xué)生分析LNG儲(chǔ)罐的服役條件和焊接要求的基礎(chǔ)上，合理選擇焊接方法、材料，擬定焊接性試驗(yàn)方法及相關(guān)焊接工藝，老師點(diǎn)評(píng)。然后學(xué)生在老師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)大作業(yè)，由學(xué)生課后組成幾個(gè)科研小組，撰寫出焊接工藝的科研小論文。通過這種自主式的學(xué)習(xí)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)焊接專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的科研工作能力以及科學(xué)研究的基本技巧。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在不斷完善原來多媒體課件的基礎(chǔ)上，逐步融入網(wǎng)路教學(xué)的內(nèi)容，建立課程網(wǎng)站，不斷豐富課程網(wǎng)上的教學(xué)資源。教師在網(wǎng)上對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑，同時(shí)網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生解答，老師再在網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)。另外，老師定期在網(wǎng)上開展一些專題討論活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過這樣，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)未聽懂的部分加深理解和強(qiáng)化。
4.改變傳統(tǒng)的考核模式。采用“平時(shí)+期末”的考核模式，平時(shí)成績(jī)除完成課堂上思考題、出勤情況外，還包括研討課對(duì)應(yīng)的大論文、綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)對(duì)應(yīng)的學(xué)生分析能力、動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)對(duì)應(yīng)的平時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)情況等。因此，加大了對(duì)學(xué)生綜合能力考核的比例，將末端控制改變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。
5.實(shí)踐教學(xué)的充實(shí)及部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。本課程除了課堂理論教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一部分實(shí)驗(yàn)保留了原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如焊接接頭的金相分析。然而，在分析過程中，課程負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了大量接頭的金相照片，在課程教學(xué)中集中加以對(duì)比、鑒別，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過對(duì)比不同焊接組織的形貌特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)焊接結(jié)構(gòu)的組織有深入的認(rèn)識(shí)及掌握。同時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為開放性實(shí)驗(yàn)。如氬弧焊工藝參數(shù)及對(duì)焊縫成形的影響。實(shí)驗(yàn)室配置相關(guān)的焊接設(shè)備、材料及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室設(shè)定的時(shí)間段內(nèi)隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還有一部分試驗(yàn)設(shè)計(jì)成創(chuàng)新性試驗(yàn)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出自己的創(chuàng)新思想并付諸于實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，使工藝和焊接操作技能相互促進(jìn)，提高學(xué)生的焊接工藝能力。最后把實(shí)驗(yàn)總結(jié)學(xué)成實(shí)驗(yàn)論文。如，在焊條配置實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合長(zhǎng)三角焊條生產(chǎn)廠商產(chǎn)品研發(fā)需求，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)目標(biāo)，擬定焊條配方，學(xué)生自主測(cè)試焊條的工藝性能及各類焊接缺陷，分析焊條成分與焊條工藝性能之間的關(guān)系，改進(jìn)焊條成分，最后配置出企業(yè)需求的焊條成分。
在《焊接冶金學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過整合梳理教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。促進(jìn)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；同時(shí)也改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，也為以后的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的工作奠定了良好基礎(chǔ)。
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1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過20個(gè)字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。
4、引言（或序言）。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。
（參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書寫格式為：
[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁(yè)碼。
參考文獻(xiàn)是圖書時(shí)，書寫格式為：
[編號(hào)]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。）
8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。
本科畢業(yè)論文格式要求
1、裝訂順序：目錄--內(nèi)容提要--正文--參考文獻(xiàn)--寫作過程情況表--指導(dǎo)教師評(píng)議表
參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁(yè)。
紙張型號(hào)：A4紙。A4210×297毫米
論文份數(shù)：一式三份。
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電氣職稱論文范例欣賞：建筑電氣中的低壓電氣安裝技術(shù)
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，住宅小區(qū)建設(shè)項(xiàng)目越來越多。低壓電氣設(shè)備是建筑工程中基礎(chǔ)性設(shè)施，關(guān)系到人們的日常生活，必須做好施工質(zhì)量的管理。低壓電氣安裝工程一般工期較長(zhǎng)、工序復(fù)雜、受到多方面因素的影響，在施工過程中涉及到交叉施工，因此，必須進(jìn)行科學(xué)合理的安排，提高施工技術(shù)，才能有效的保證低壓電氣安裝的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：建筑；低壓電氣；安裝
近年來，我國(guó)電氣化安裝技術(shù)不斷提高，在建筑工程中的應(yīng)用也越來越廣泛，給人們的日常生活帶來極大的便利。但是，低壓電氣安裝技術(shù)比較復(fù)雜，專業(yè)程度較高，施工中還涉及到多種交叉施工，因此，做好建筑低壓電氣安裝技術(shù)的研究，對(duì)促進(jìn)建筑行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、低壓電氣安裝工程特點(diǎn)的概況
重視預(yù)防工作，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。由于低壓電氣安裝過程中容易受多種外在因素影響，每道工程環(huán)節(jié)存在諸多質(zhì)量隱患，因此要重點(diǎn)加強(qiáng)預(yù)防工作，嚴(yán)把施工質(zhì)量關(guān)，確保工程施工進(jìn)度和安裝質(zhì)量達(dá)到工程要求。影響因素多，綜合性強(qiáng)、涉及面廣。建筑工程低壓電氣安裝工程具有工種繁多、工期進(jìn)度長(zhǎng)等特點(diǎn)，也就決定工程必然面臨著影響因素眾多、施工綜合性強(qiáng)、牽涉面廣的問題。工期長(zhǎng)工種復(fù)雜。施工之前，要做好接地網(wǎng)、管線鋪設(shè)等前期土建工程，并開展焊接工作；該工序完成后，進(jìn)入到設(shè)備試機(jī)階段，全部工程竣工之后還要對(duì)電氣系統(tǒng)進(jìn)行總調(diào)試，再由有關(guān)部門進(jìn)行最后的竣工檢測(cè)驗(yàn)收。該工序階段要涉及到土建、設(shè)備安裝調(diào)試、工程質(zhì)量驗(yàn)收等多個(gè)工種。
2.建筑工程低壓電氣安裝技術(shù)
2.1充分領(lǐng)會(huì)圖紙的設(shè)計(jì)意圖
施工圖紙是保證施工正常開展的前提條件，只有在充分熟悉施工圖紙的基礎(chǔ)上，才能夠組織有效的施工活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并迅速解決，促進(jìn)工程施工活動(dòng)順利開展。一般而言，電氣系統(tǒng)具有種類繁多的設(shè)備和管線配置。在開展電氣工程施工之前，要做好施工圖紙的審閱工作，尤其是設(shè)計(jì)中的變更部分，要逐一進(jìn)行掃描。
2.2電柜、電箱和配電盤的安裝技術(shù)
電柜、電箱和配電盤安裝的施工技術(shù)，主要包括以下事項(xiàng)：(1)施工人員在進(jìn)行電柜、電箱和配電盤安裝時(shí)，不僅要對(duì)安裝位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位，而且要確保內(nèi)部線路的正確連接，從而保證整個(gè)電力設(shè)備的安全運(yùn)行。(2)在制作電柜、電箱和配電盤時(shí)，要選用不可燃材料，保證安裝牢固，各類技術(shù)參數(shù)指標(biāo)處于正常狀況。(3)箱內(nèi)元件的分布要按照?qǐng)D紙結(jié)構(gòu)而定，嚴(yán)格進(jìn)行各個(gè)相序間的劃分，線路界面必須嚴(yán)格按照?qǐng)D紙進(jìn)行操作。(4)電柜、電箱和配電盤的金屬框架及基礎(chǔ)型鋼要確保接地正確，設(shè)置相應(yīng)的可開啟門。門和框架的接地端子間要選擇裸銅線連接，同時(shí)配備相應(yīng)的電擊保護(hù)，抽出式配電柜推拉需要保持正常動(dòng)作。(5)電柜、電箱和配電盤內(nèi)線路整齊沒有交接無序現(xiàn)象，導(dǎo)線間應(yīng)緊密連接，沒有斷股和傷芯線現(xiàn)象。(6)漏電保護(hù)裝置的動(dòng)作電流設(shè)置合理，以免引起安全事故。
2.3管件預(yù)埋的安裝技術(shù)
作為建筑工程低壓電氣安裝的重要內(nèi)容，管件預(yù)埋和焊接的質(zhì)量至關(guān)重要，然而在實(shí)際操作中，由于施工人員技術(shù)參差不齊，容易發(fā)生錯(cuò)埋、漏埋或者是沒有安裝圖紙和施工規(guī)范要求進(jìn)行管件的制作埋設(shè)。具體說來，管件預(yù)埋的施工技術(shù)包括如下方面：現(xiàn)場(chǎng)施工人員要對(duì)預(yù)埋件敷設(shè)的部位、數(shù)量、規(guī)格型號(hào)等與圖紙進(jìn)行認(rèn)真核對(duì)，仔細(xì)檢查鋼管防腐、管口處理和焊接等；管間的連接、彎扁度、彎曲半徑、過線盒和接線盒要符合相關(guān)規(guī)定；對(duì)設(shè)備基礎(chǔ)、接地裝置和接地網(wǎng)的施工質(zhì)量進(jìn)行檢查；對(duì)接地網(wǎng)的接地電阻進(jìn)行測(cè)量，對(duì)不滿足設(shè)計(jì)要求的部位，采取增加接地極數(shù)或其他補(bǔ)救措施。
2.4接地裝置的安裝技術(shù)
要按照建筑工程低壓電氣的施工圖紙進(jìn)行接地裝置的分布，接地電阻值應(yīng)該符合標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要求。埋設(shè)防雷接地的干線時(shí)，經(jīng)人行通道處埋地深度要大于1m，同時(shí)在管道上方敷設(shè)瀝青。接地模塊頂面埋地深度要大于0.6m，接地模塊間距大于模塊長(zhǎng)度的3～5倍，其埋設(shè)基坑通常是模塊外形尺寸的1.2～1.4倍，并且在開挖深度內(nèi)做好各項(xiàng)指標(biāo)記錄。接地模塊要保持水平或垂直就位，同時(shí)把握好各個(gè)上層間的接觸距離。對(duì)接地模塊的引線進(jìn)行集中處理，用干線將接地模塊并聯(lián)焊接成一個(gè)環(huán)路，干線的材質(zhì)與接地模塊焊接點(diǎn)要保持一致。當(dāng)進(jìn)行暗敷操作時(shí)，在抹灰層內(nèi)的引下線設(shè)置固定裝置，明敷操作時(shí)引下線不能彎曲，要盡量實(shí)現(xiàn)平整的放置，用油漆做好支架焊接位置的防腐工作。
2.5電線導(dǎo)管和線槽敷設(shè)的安裝技術(shù)
電線導(dǎo)管和線槽敷設(shè)的施工要點(diǎn)包括：金屬電纜導(dǎo)管和線槽必須接地或者是接零可靠。鋼導(dǎo)管和金屬線槽不能夠熔焊跨接接地線，連接處需要使用專用接地卡固定跨接接地線，并且兩卡間銅芯軟導(dǎo)線截面大于4mm2。非金屬導(dǎo)管采用螺紋連接時(shí)，連接處兩端跨接接地線。防爆導(dǎo)管不能使用倒扣連接，金屬導(dǎo)管嚴(yán)禁對(duì)口熔焊連接。當(dāng)絕緣導(dǎo)體在砌體上剔槽埋設(shè)時(shí)，要采用強(qiáng)度等級(jí)大于M10的水泥砂漿抹面保護(hù)，并且保護(hù)層厚度大于15mm。室外埋地敷設(shè)電纜導(dǎo)管時(shí)，埋深要超過0.7m，并且壁厚小于2mm的鋼導(dǎo)管不應(yīng)該埋設(shè)在室外土壤內(nèi)。所有管口在穿入電纜和電線后應(yīng)該做密封處理。引向建筑物的導(dǎo)管，建筑物一側(cè)的導(dǎo)管口應(yīng)設(shè)在建筑物內(nèi)。金屬導(dǎo)管內(nèi)外壁應(yīng)做防腐處理，埋于混凝土內(nèi)的到管內(nèi)壁應(yīng)做防腐處理。暗配的導(dǎo)管，其埋設(shè)深度和建筑物表面的距離要超過15mm；明配的導(dǎo)管，應(yīng)該排列整齊，固定點(diǎn)間距均勻，并且安裝牢固。導(dǎo)管和線槽在建筑物變形縫處，應(yīng)該設(shè)補(bǔ)償裝置。
2.6低壓電氣安裝的協(xié)調(diào)施工技術(shù)
如前文所述，建筑工程低壓電氣安裝中涉及的工序較多，各工序間經(jīng)常會(huì)交叉施工，因此在進(jìn)行低壓電氣安裝前，應(yīng)該做好各專業(yè)施工順序的協(xié)調(diào)，正確權(quán)衡不同施工順序的重要性，從而科學(xué)安排不同施工工種的進(jìn)度。如建筑工程低壓電氣與土建、給排水施工間進(jìn)行協(xié)調(diào)時(shí)，需要注意以下事項(xiàng)：(1)建筑工程低壓電氣安裝會(huì)影響到土建工程的進(jìn)度，因此在對(duì)兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)時(shí)，要做好主次的把握，實(shí)現(xiàn)以土建為主，低壓電氣安裝工程全面做好土建工程的配合工作。(2)建筑工程低壓電氣安裝與給排水工程進(jìn)行協(xié)調(diào)時(shí)，首先要認(rèn)真比對(duì)和研究?jī)蓚€(gè)工種的圖紙。由于這兩個(gè)工種的圖紙可能存在不同程度的差異，如低壓電氣安裝的線管道與給排水作用的排水管道存在沖突時(shí)，一定要根據(jù)施工規(guī)范的要求，做好各管道的安裝工作，確定好安裝順序，然后再進(jìn)行安裝。
3.建筑工程低壓電氣的調(diào)試和運(yùn)行技術(shù)
當(dāng)建筑工程低壓電氣安裝工程結(jié)束后，需要對(duì)低壓電氣安裝工程內(nèi)各個(gè)元器件的運(yùn)行進(jìn)行考核，確保低壓電氣安裝的有效性。具體說來：(1)成套配電(控制)設(shè)備的運(yùn)行電流和電壓要處于正常狀態(tài)。(2)電動(dòng)機(jī)應(yīng)通電后觀察其轉(zhuǎn)向和機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)是否正常，并且空載試運(yùn)行的電機(jī)時(shí)間為2h。交流電動(dòng)機(jī)在空載狀態(tài)下持續(xù)啟動(dòng)兩次，兩次的斷開時(shí)間在5min以上，確保電動(dòng)機(jī)溫度正常后方可再次啟動(dòng)；空載運(yùn)行時(shí)，要記錄電流、電壓、溫度和運(yùn)行時(shí)間等參數(shù)，確保達(dá)到電氣動(dòng)產(chǎn)要求。(3)照明系統(tǒng)通電后，燈具回路控制要和配電箱回路相同，開關(guān)與燈具控制順序也要逐一應(yīng)對(duì)。
4、結(jié)語(yǔ)
總之，建筑工程低壓電氣安裝工程質(zhì)量直接影響工程總體質(zhì)量，必須要高度重視其工程質(zhì)量管理工作，希望在本文研究的基礎(chǔ)之上，有更多的專家學(xué)者提供指導(dǎo)意見，切實(shí)提高低壓電氣安裝工程質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：[TU208.3] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一.前言
在很長(zhǎng)的一段時(shí)期，我國(guó)的建筑行業(yè)多采取的是鋼筋混泥土的建筑結(jié)構(gòu)，但隨著土木工程和新的力學(xué)體系，新的設(shè)計(jì)方法出現(xiàn)，經(jīng)過時(shí)間見證，鋼筋混凝土的結(jié)構(gòu)在超高層建筑中，有著明顯的缺陷，那就是自重很大，于是，更多的設(shè)計(jì)師和建造師便開始尋找新的建筑結(jié)構(gòu)來更好的實(shí)施對(duì)建筑的設(shè)計(jì)施工，終于，經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終選用了強(qiáng)度很大的鋼材來實(shí)施結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，甚至演變成為鋼結(jié)構(gòu)建筑結(jié)構(gòu)，直到目前為止，鋼結(jié)構(gòu)的建筑已經(jīng)成為一種建筑風(fēng)潮。不僅大大推進(jìn)了我國(guó)建筑設(shè)計(jì)施工的發(fā)展，更大大提升了建筑的整體質(zhì)量。
二. 高層建筑鋼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析
高層建筑鋼結(jié)構(gòu)工程在設(shè)計(jì)施工中有著很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性要求，作為一種新型的建筑設(shè)計(jì)體系，有著自己的嚴(yán)格的設(shè)計(jì)施工要求，從地質(zhì)地形的勘察測(cè)量，到對(duì)各種鋼材料的選擇運(yùn)用，整體的框架的搭建，各部分大小構(gòu)件的設(shè)計(jì)剪裁，到實(shí)地的施工安裝，一直到后期的質(zhì)量管理，質(zhì)量的全面監(jiān)控，及其對(duì)整體工程的保養(yǎng)維護(hù)，都是一個(gè)緊密結(jié)合的過程，對(duì)施工方的設(shè)計(jì)水平，技術(shù)能力，專業(yè)水平，管理能力等一系列綜合能力提出了挑戰(zhàn)。
1.工序繁多，高層施工，立體施工，相互交叉施工，這是高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工的第一特點(diǎn)，也是施工的難點(diǎn)之一，必須做好全面細(xì)致的科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，從設(shè)計(jì)施工到施工人員的安全保護(hù)，都要有著極其高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工多半位于高空，空間狹小，但由于工序繁多，需要準(zhǔn)備的各種部件和施工器械品種繁多，操作人員的空間移動(dòng)位置小，安全保障難度高，對(duì)眾多的零部件和施工的構(gòu)件無處安放，對(duì)升降傳輸速度安全性有著高端要求。
3.工程進(jìn)度控制難度大，高空作業(yè)，超高的施工標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的施工規(guī)范，高端的材料處理，科學(xué)的安裝，合理安全的拆遷等一系列鞏固都受到了各種因素的影響，比如材料的質(zhì)量，各種構(gòu)件的傳送，自然氣候因素，焊接技術(shù)等各個(gè)方面。
三.高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)操作
在高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工過程中，鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工工序繁多，施工復(fù)雜，筆者將結(jié)合多年的施工經(jīng)驗(yàn)，從一些具體的施工環(huán)節(jié)做出探討，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的施工步驟和施工質(zhì)量控制措施作出分析。
1.要做好施工前的各種準(zhǔn)備。
（一）要經(jīng)過實(shí)地勘察測(cè)量得到準(zhǔn)確的各種數(shù)據(jù)，結(jié)合雙方的建設(shè)協(xié)議，綜合考慮各種影響因素，做出科學(xué)合理的工程設(shè)計(jì)，制定施工標(biāo)準(zhǔn)和施工規(guī)范，嚴(yán)格實(shí)行權(quán)責(zé)制度，做到目標(biāo)明確，權(quán)責(zé)分明。
（二）在施工前要做好各種物料，裝吊設(shè)備的準(zhǔn)備和檢測(cè)，保證施工要用到的各種機(jī)械設(shè)備夠足夠齊全，且都能夠保持正常運(yùn)行狀態(tài)，同時(shí)，要做好對(duì)施工人員的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握，提高對(duì)各種機(jī)械的操控熟練程度，加強(qiáng)心理素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)和鍛煉。
（三）要對(duì)即將施工的場(chǎng)地做出清理，對(duì)周邊的人員和物品進(jìn)行分離，同時(shí)，將各種即將用到的機(jī)械設(shè)備運(yùn)輸?shù)浆F(xiàn)場(chǎng)布置合理。
2．鋼柱安裝施工步驟及質(zhì)量控制
( 一) 鋼柱的安裝
根據(jù)構(gòu)件的設(shè)計(jì)參數(shù)、現(xiàn)場(chǎng)條件、施工工期，選配相應(yīng)的吊運(yùn)機(jī)具和人力;并做好吊裝前的檢驗(yàn)。之后要確定柱子吊裝時(shí)合適吊點(diǎn)。無論構(gòu)件大小都要試吊一次，使構(gòu)件離地200 mm 左右，檢查各部位有無問題，在確保安全可靠的情況下正式吊裝; 柱子就位時(shí)回鉤要緩慢，穿引螺栓要準(zhǔn)確，柱子地腳螺栓緊固牢固。柱子頂端用4 根纜繩封固; 橫梁就位后兩端各用2根纜繩封固，纜繩方向與橫梁垂直。主構(gòu)件完全穩(wěn)定，找正精平后，臨時(shí)纜繩拆除。
（二）鋼柱校正質(zhì)量控制
工程中鋼柱安裝校正采用單構(gòu)件安裝校正法，以每節(jié)柱的柱頂中心線相重合為原則進(jìn)行安裝校正。校正方法用2 臺(tái)經(jīng)緯儀從兩個(gè)不同方向進(jìn)行測(cè)控，如兩條基線不在同一條直線上，這說明柱子不垂直，需要進(jìn)行調(diào)整，最終將柱頂偏差控制在2 mm 范圍內(nèi)。對(duì)標(biāo)高測(cè)量控制，保證同一節(jié)高度柱頂標(biāo)高偏差在5 mm 范圍之內(nèi)。
3．高強(qiáng)度螺栓安裝
高強(qiáng)度螺栓的連接和固定的質(zhì)量控制: 扭剪型高強(qiáng)度螺栓在供貨、裝運(yùn)、保管過程中應(yīng)輕裝輕放，防止螺栓損傷與沾污。安裝時(shí)要確保穿孔的自由通過，嚴(yán)禁錘擊穿孔，穿孔方向要保持一致，墊圈位于螺母一側(cè)，確保高強(qiáng)度螺栓連接板接觸面的平整。
4．鋼結(jié)構(gòu)的焊接
（一）鋼結(jié)構(gòu)主要焊接內(nèi)容和形式
柱和柱接頭焊接、柱與梁連接板焊接和栓釘焊接。焊接形式為全熔透焊接。焊工需取得平焊、立焊、橫焊的技術(shù)資格，并且熟悉工程的焊接要求。施工時(shí)制定的焊接順序?yàn)? 對(duì)整體來說，由平面中心向四周擴(kuò)展，采用結(jié)構(gòu)對(duì)稱、節(jié)點(diǎn)對(duì)稱焊，先焊鋼梁、后焊鋼柱。
（二）焊接質(zhì)量控制要求
雨天不安排焊工作業(yè); 焊接過程中每一條焊縫的焊渣都要清理干凈，并認(rèn)真檢查焊縫質(zhì)量; 焊接完畢后用角向打磨機(jī)將焊縫兩側(cè)各100 mm 范圍內(nèi)打磨干凈，以便探傷。
5．鋼結(jié)構(gòu)的除銹與涂裝
（一）防繡漆質(zhì)量控制
鋼結(jié)構(gòu)在工廠涂裝二底防繡漆，現(xiàn)場(chǎng)只需對(duì)高強(qiáng)螺栓接頭、焊接接縫、運(yùn)輸?shù)跹b碰撞損傷部位進(jìn)行補(bǔ)涂。
（二）防火涂料質(zhì)量控制
現(xiàn)場(chǎng)涂裝防火涂料。涂裝前對(duì)涂裝部位表面進(jìn)行清理，按二級(jí)防火標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要求的涂層厚度和遍數(shù)涂裝施工。
四，高層建筑鋼結(jié)構(gòu)工程在現(xiàn)場(chǎng)安裝過程中的安全控制
1.要建立健全安全控制管理體系。施工單位要設(shè)立專門的安全管理部門，實(shí)施安全生產(chǎn)責(zé)任制，在提升施工人員安全意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)施工材料設(shè)備的檢查，減少因?yàn)槭┕げ牧显O(shè)備而帶來的安全隱患。規(guī)范操作，嚴(yán)格執(zhí)行安全措施。實(shí)施全過程的安全控制。
2.根據(jù)各種構(gòu)件的高度來安裝好爬梯，如此，以方便施工人員的上下，同時(shí)，要做好爬梯的綁扎固定。同時(shí)，要張掛水平安全網(wǎng)進(jìn)行防護(hù)，在進(jìn)行水平安全防護(hù)網(wǎng)的安裝中，防護(hù)網(wǎng)一般在高空施工人員的十米以內(nèi)。
3.施工人員要掛好安全帶。安全帶是整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)安裝施工過程中重要的安全防護(hù)措施之一。比如，在鋼梁安裝完畢之后，要設(shè)置好安全繩，如此可以方便讓施工人員將安全帶佩戴好。
五.結(jié)束語(yǔ)
高層建筑鋼結(jié)構(gòu)的施工具有極大的技術(shù)性和挑戰(zhàn)性，施工單位必須做好科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，設(shè)定嚴(yán)格科學(xué)的施工規(guī)范，并精心準(zhǔn)備施工所用各種器械設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)施工人員的培訓(xùn)，提高整個(gè)施工隊(duì)伍的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。在施工時(shí)候既要保證施工進(jìn)度，控制施工質(zhì)量，又要結(jié)合施工的實(shí)際情況，從全局出發(fā)，統(tǒng)籌全局，兼顧細(xì)節(jié)，保證施工的科學(xué)合理性，保證整個(gè)高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工的安全穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)高效。為推動(dòng)我國(guó)建筑業(yè)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]丁衛(wèi)東 洪曉蘭 試論高層建筑鋼結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)與測(cè)量技術(shù) [期刊論文] 《城市建設(shè)理論研究（電子版）》 -2012年8期
[3]胡偉龍 試論高層建筑鋼結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)與構(gòu)造 [期刊論文] 《城市建設(shè)與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)》 -2009年14期
[4]王志偉 試論鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù) [期刊論文] 《城市建設(shè)理論研究（電子版）》 -2011年22期何文
我國(guó)《建筑鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)“十五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃綱要》早在10多年前就已頒布[1],《綱要》明確提出了大力培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)人才的要求,但鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域中專門技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)象至今沒有太大的改變,人才問題仍然是我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。為此,許多高校對(duì)土木工程類專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)方向理論性課程的教學(xué)進(jìn)行了改革,有些高校在實(shí)踐教學(xué)方面也做了一些探索研究工作[2～5],文獻(xiàn)[6]對(duì)機(jī)械類鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)方向課程體系改革進(jìn)行了研究,建立了鋼結(jié)構(gòu)方向課程體系的足球隊(duì)模型,由于受篇幅限制,該文對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面的改革只作了簡(jiǎn)單介紹,未展開討論。本文在文獻(xiàn)[6]研究工作的基礎(chǔ)上,對(duì)機(jī)械工程及自動(dòng)化（簡(jiǎn)稱為機(jī)自）專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程教學(xué)改革開展研究,探討改革的思路,對(duì)其它專業(yè)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)改革提供參考。
1、實(shí)踐性課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
實(shí)踐性課程結(jié)構(gòu)方面,我院鋼結(jié)構(gòu)方向設(shè)立在機(jī)自專業(yè)整體平臺(tái)上,現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中除大平臺(tái)課程外,鋼結(jié)構(gòu)方向理論教學(xué)課程僅開設(shè)5門:結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)與有限元法、起重機(jī)械、鋼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),相應(yīng)的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只安排了三門課程:兩門課程設(shè)計(jì)（包括彈性力學(xué)與有限元法課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)[6]。在實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容方面如下:(1)彈性力學(xué)與有限元法課程設(shè)計(jì):使學(xué)生進(jìn)一步鞏固、充實(shí)和提高理論知識(shí),并較系統(tǒng)地掌握復(fù)雜結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度分析方法;(2)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì):完成簡(jiǎn)單鋼結(jié)構(gòu)物（平面鋼閘門或普通鋼屋架）的設(shè)計(jì)計(jì)算,繪制相應(yīng)圖紙;(3)畢業(yè)設(shè)計(jì):進(jìn)行金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或相應(yīng)水工、電力機(jī)械設(shè)計(jì)。實(shí)踐性課程教學(xué)方法和教學(xué)手段方面,目前仍然沿用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法和教學(xué),即教師布置課題任務(wù),學(xué)生分別查閱相關(guān)資料,開展設(shè)計(jì)工作,過程中教師指導(dǎo)為輔,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交設(shè)計(jì)內(nèi)容。考核方法方面,主要根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果給出成績(jī)。
從以上實(shí)踐性課程教學(xué)計(jì)劃的安排可以看出:目前我院鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)存在諸多問題,主要反映在:實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱,實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容欠缺,教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用,不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力,難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程觀念和創(chuàng)新能力的目標(biāo);教學(xué)方法和教學(xué)手段落后,考核方法不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度。其結(jié)果是學(xué)生缺乏鋼結(jié)構(gòu)工程觀念,創(chuàng)新能力不強(qiáng),畢業(yè)后不能較快適應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)要求。為了培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才,必須對(duì)鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程教學(xué)進(jìn)行改革。
2、實(shí)踐性課程教學(xué)改革的幾個(gè)方面
2.1 改革的總體思路
實(shí)踐性課程是工科高等院校教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié),從這種意義上來講,它甚至比理論課程更為重要。鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)包括設(shè)計(jì)計(jì)算技術(shù)、制造安裝技術(shù)和防護(hù)技術(shù)等,鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)應(yīng)符合人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。實(shí)踐性課程教學(xué)改革的總體思路是:在鋼結(jié)構(gòu)方向課程體系改革的基礎(chǔ)上,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)工程相關(guān)技術(shù),對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方法等幾個(gè)方面進(jìn)行全方位、立體化改革。第一:強(qiáng)化實(shí)踐課程,確保模塊化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)課程不斷線;第二:調(diào)整實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)能力培養(yǎng);第三:采用多樣化教學(xué)方法,利用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量;第四:完善考核方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。
2.2 課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革
(1)課程結(jié)構(gòu)方面:文獻(xiàn)[6]提出理論教學(xué)需增設(shè)三門課程:結(jié)構(gòu)振動(dòng)、焊接技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)制造與安裝。按鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域?qū)ｉT技術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,實(shí)踐性課程也必須強(qiáng)化,建議增設(shè)“焊接操作”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”兩門實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程觀念,同時(shí)為學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)制造與安裝這兩門專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),集中實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)程調(diào)整如下:1)將彈性力學(xué)與有限元法課程設(shè)計(jì)更名為有限元技術(shù)應(yīng)用（1學(xué)分,第五學(xué)期）; 2)在專業(yè)方向課程體系中增設(shè)焊接技術(shù)課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)焊接操作（1學(xué)分,第六學(xué)期）;3)增設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)(1學(xué)分,第七學(xué)期);4)將鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)更名為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用(1學(xué)分,第七學(xué)期);5)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(12學(xué)分,第八學(xué)期)。通過以上調(diào)整,從而保證鋼結(jié)構(gòu)方向模塊化課程體系中各個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐性課程,并形成鋼結(jié)構(gòu)方向完整的模塊化實(shí)踐性課程體系。
(2)教學(xué)內(nèi)容方面:改變傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用,調(diào)整實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。1)有限元技術(shù)應(yīng)用:作為彈性力學(xué)與有限元法的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,通過對(duì)有限元軟件的實(shí)際運(yùn)用,對(duì)典型鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性進(jìn)行分析,從而掌握有限元技術(shù)的分析方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程結(jié)構(gòu)數(shù)值分析的初步技能;2)焊接操作:作為焊接技術(shù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)方向培養(yǎng)目標(biāo),通過實(shí)際焊接操作,制作簡(jiǎn)單鋼結(jié)構(gòu)模型（如剛架、網(wǎng)架等）,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用焊接技術(shù)的基本能力;3)生產(chǎn)實(shí)習(xí):主要參觀鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造單位、在建工程或已建工程現(xiàn)場(chǎng),使學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造、施工安裝過程和防護(hù)技術(shù)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念;4)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用:作為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,通過應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件,培養(yǎng)學(xué)生從事鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本技能;5)畢業(yè)設(shè)計(jì):通過獨(dú)立地分析、解決鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能的能力。
2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
實(shí)踐性課程也可以采用多樣化教學(xué)方法,利用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
(1)示范教學(xué)法。如前所述,在傳統(tǒng)的實(shí)踐性課程教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)作用并不十分明顯。例如在兩門課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中,學(xué)生在遇到問題和困難時(shí)才會(huì)與教師進(jìn)行交流與溝通,但在課題任務(wù)下達(dá)后的一段時(shí)間內(nèi),往往由于不清楚整個(gè)設(shè)計(jì)過程,從而無從下手。焊接操作這門實(shí)踐性課程主要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方式以指導(dǎo)老師做示范操作,學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)模仿為主,這種教學(xué)方法可稱為“示范教學(xué)法”。實(shí)踐表明示范教學(xué)法受到廣大學(xué)生的普遍歡迎,同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量,效果很好。在新的模塊化實(shí)踐性課程體系基礎(chǔ)上,受焊接操作課程教學(xué)的啟發(fā),可將示范教學(xué)法引入到兩門課程設(shè)計(jì)（有限元技術(shù)應(yīng)用、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用）的教學(xué)中。例如:在有限元技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)過程中,第一個(gè)單元可以安排在機(jī)房進(jìn)行,由指導(dǎo)教師介紹有限元商用軟件進(jìn)行分析計(jì)算的整個(gè)過程。以ANSYS軟件為例,可針對(duì)幾種基本結(jié)構(gòu):桁架、剛架、四邊簡(jiǎn)支板等,演示前處理、求解、后處理三個(gè)基本過程。重點(diǎn)介紹幾何模型的建立、單元類型（桿、梁、板和殼）的選用和單元相關(guān)參數(shù)的確定、網(wǎng)格劃分方法、如何加載（集中載荷和分布載荷）、求解過程中算法的選用、計(jì)算結(jié)果的獲取（應(yīng)力或位移云圖顯示、具體結(jié)點(diǎn)或單元的數(shù)據(jù)結(jié)果等）。通過近幾年的實(shí)踐表明:這種方法有事半功倍的作用,實(shí)踐性課程的教學(xué)質(zhì)量明顯得到了提高,取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
(2)引導(dǎo)教學(xué)法。人們的思維都是從問題開始的。在鋼結(jié)構(gòu)方向理論課程（如理論力學(xué)、材料力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)原理等）的教學(xué)過程中,經(jīng)常是從自然現(xiàn)象和工程實(shí)際先提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,這種教學(xué)方法稱為“引導(dǎo)教學(xué)法”,是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。問題的提出猶如在學(xué)生平靜的“腦海”中投入一粒石子,可以起到“一石激起千層浪”的作用,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生思維的浪花,使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài),從而能更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。將引導(dǎo)教學(xué)法運(yùn)用于鋼結(jié)構(gòu)方向各門實(shí)踐性課程的教學(xué)中。指導(dǎo)教師根據(jù)課程教學(xué)的需要從不同角度、不同層次提出相應(yīng)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)教學(xué)法不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),而且能為后繼理論和實(shí)踐課程打下良好基礎(chǔ)。在生產(chǎn)制造單位和在建、已建工程現(xiàn)場(chǎng),首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察鋼結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式,如城市中體育場(chǎng)館中屋頂?shù)木W(wǎng)架結(jié)構(gòu)和屋面的網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)、各類橋梁結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式（桁架式、懸索式、斜拉式等）、水工鋼閘門的板梁結(jié)構(gòu)、起重機(jī)械和工業(yè)廠房的剛架結(jié)構(gòu)等,在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題,例如:為什么采用這類結(jié)構(gòu)形式,有何特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考與分析;其次針對(duì)具體鋼結(jié)構(gòu)讓學(xué)生觀察構(gòu)件截面的形狀,聯(lián)系結(jié)構(gòu)力學(xué)和鋼結(jié)構(gòu)原理知識(shí)提出相關(guān)問題,例如:構(gòu)件主要承受哪種內(nèi)力,引導(dǎo)學(xué)生思考所采用的截面和其放置方位是否符合力學(xué)基本原理,能否對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn),如何改進(jìn)等;然后讓學(xué)生觀察連接件和構(gòu)件的連接方式,針對(duì)節(jié)點(diǎn)板、球鉸等具體連接件提出鋼結(jié)構(gòu)連接的相關(guān)問題,例如:為什么采用焊接（或螺栓連接、鉚接）,能否用其它連接方式,從而達(dá)到鞏固鋼結(jié)構(gòu)原理知識(shí)的目的。教學(xué)實(shí)踐表明:生產(chǎn)實(shí)習(xí)中采用引導(dǎo)教學(xué)法極大地提高教學(xué)質(zhì)量,有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和創(chuàng)新意識(shí)。在有限元技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生在建立模型時(shí)如何對(duì)實(shí)際工程鋼結(jié)構(gòu)中構(gòu)件、連接件、約束進(jìn)行簡(jiǎn)化,怎樣選擇單元類型（如工業(yè)廠房的梁、柱單元類型,各類閘門的面板、主梁、次梁、隔板的單元類型,載荷如何確定,數(shù)值計(jì)算結(jié)果的分析與處理等。從而使學(xué)生全面的掌握好有限元分析軟件的應(yīng)用,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程結(jié)構(gòu)數(shù)值分析的能力。引導(dǎo)教學(xué)法也適用于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用和畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩門實(shí)踐性課程,這里不再詳述。
(3)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí),參觀鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造單位、在建工程或已建工程現(xiàn)場(chǎng)時(shí),由于時(shí)間和條件所限,能見到的鋼結(jié)構(gòu)類型畢竟有限,不可能面面俱到。可以在實(shí)習(xí)前后或?qū)嵙?xí)期間安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)件和連接件的掌握,可結(jié)合實(shí)際工程,用大題的動(dòng)畫、工程圖片和視頻作介紹;對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)的制造與安裝,可以先在生產(chǎn)制造單位與建設(shè)單位拍攝錄像,然后用視頻對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的加工制作過程、焊接工藝、安裝施工流程等進(jìn)行教學(xué)。這種形象化教學(xué)方式,不僅可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。多媒體教學(xué)也可以應(yīng)用到焊接操作這一實(shí)踐性課程。焊接操作在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué),由于學(xué)生人數(shù)較多,指導(dǎo)教師有時(shí)窮于應(yīng)付,因此可以在條件允許的情況下,在現(xiàn)場(chǎng)播放焊接操作的圖片或視頻,使學(xué)生掌握焊接方式、工藝和操作規(guī)程,在較短時(shí)間掌握焊接操作實(shí)用技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)資源也可用于實(shí)踐性課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在建立實(shí)踐性課程教學(xué)網(wǎng)的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以利用教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué),指導(dǎo)教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑;另外,指導(dǎo)教師可以在教學(xué)過程中,給學(xué)生適當(dāng)布置一些與課程相關(guān)的任務(wù),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料并消化吸收。對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生,這種方法不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)他們的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.4 考核方法的改革
改革實(shí)踐性課程的考核方法,全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的考核方法主要是根據(jù)設(shè)計(jì)或計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)分,而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核方法由三部分組成,包括指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯成績(jī)等?？蓪厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核方法引入到各門實(shí)踐性課程的考核中來,在課程開始時(shí)指導(dǎo)教師即下發(fā)任務(wù)書,明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。課程結(jié)束時(shí),由3至5位教師成立課程學(xué)習(xí)考核小組,對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的各方面綜合進(jìn)行考核,包括工作態(tài)度、基本知識(shí)和操作（或應(yīng)用）能力的掌握情況、任務(wù)完成情況、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)、報(bào)告或論文的質(zhì)量等。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的工作態(tài)度、操作或應(yīng)用能力和最終任務(wù)的完成情況等進(jìn)行評(píng)分;報(bào)告或論文評(píng)閱教師則根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、學(xué)習(xí)報(bào)告或論文的規(guī)范性和創(chuàng)新情況進(jìn)行評(píng)分;考核小組根據(jù)學(xué)生在答辯過程中表現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、表達(dá)能力等集體決定答辯成績(jī);最后考核小組根據(jù)課程的類型和性質(zhì),將以上3個(gè)成績(jī)按一定比例加權(quán)平均得到課程學(xué)習(xí)的總成績(jī)。表1給出了有限元技術(shù)應(yīng)用考核時(shí)內(nèi)容和各項(xiàng)所占的建議比例。
鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核可參照表1,焊接操作和生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩門課程的考核可由考核小組對(duì)各項(xiàng)比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
3、保障機(jī)制
鋼結(jié)構(gòu)實(shí)踐性課程教學(xué)改革是該專業(yè)方向教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容,在某種意義上它決定了教學(xué)改革的成功與否,而教學(xué)改革能否順利開展和進(jìn)行取決于保障機(jī)制是否完善。
(1)領(lǐng)導(dǎo)大力支持。鋼結(jié)構(gòu)方向的實(shí)踐性課程和理論課程共同組成了該方向的教學(xué)體系,兩個(gè)方面都進(jìn)行教學(xué)改革才能滿足21世紀(jì)鋼結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性課程教學(xué)改革的重要性,必須高度重視和大力支持,這是進(jìn)行教學(xué)改革的根本保障,可以制定相關(guān)政策鼓勵(lì)和支持教師開展實(shí)踐性課程教學(xué)改革。如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持,任何教學(xué)改革都必將以失敗而告終。
(2)教師積極投入。指導(dǎo)教師是實(shí)踐性課程教學(xué)改革的主要實(shí)施者,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性課程教學(xué)改革的重要性和必要性,積極投身到改革中來。實(shí)踐性課程全方位教學(xué)改革實(shí)施,需要指導(dǎo)教師花更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)過程中,可能還會(huì)觸及到部分教師的一些利益,指導(dǎo)教師不能過于計(jì)較得失,為了改革的順利開展和人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn),其付出是完全值得的。
(3)經(jīng)費(fèi)確保到位。實(shí)踐性課程的教學(xué)改革需要一定的經(jīng)費(fèi)作保證,首先,實(shí)踐性課程的教學(xué)需要一定的設(shè)備,如有限元技術(shù)應(yīng)用和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用這兩門課程設(shè)計(jì),由于計(jì)算量大,所用軟件需在高性能計(jì)算機(jī)上運(yùn)行,因此需要一次性投入用來購(gòu)置計(jì)算機(jī)。另外,生產(chǎn)實(shí)習(xí)或參觀實(shí)踐基地、材料及其加工、聘請(qǐng)專家講學(xué)等都需要一定的經(jīng)費(fèi),指導(dǎo)教師必須做好預(yù)算,確保教學(xué)時(shí)經(jīng)費(fèi)到位。
(4)實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地是實(shí)踐性課程教學(xué)的最基本、最重要的基礎(chǔ)條件,必須將其放在戰(zhàn)略高度上予以重視。實(shí)踐基地需要長(zhǎng)期建設(shè),可結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)方向特點(diǎn),充分利用產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系、校友資源等,與鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造單位、建設(shè)單位或工程管理單位等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,共建實(shí)踐基地。學(xué)?；?qū)W院可聘請(qǐng)實(shí)踐基地有豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的鋼結(jié)構(gòu)專家擔(dān)任兼職教授,在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中,可請(qǐng)他們給學(xué)生作專題報(bào)告,另外,在其它的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以將他們請(qǐng)到學(xué)校來講學(xué)。這樣不僅能深化雙方的合作關(guān)系,又能提高實(shí)踐性課程的教學(xué)質(zhì)量。
4、結(jié)語(yǔ)
鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)改革是該方向課程體系改革的重要組成部分,本文探討了鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性系列課程的教學(xué)改革,對(duì)實(shí)踐性課程教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的幾個(gè)方面提出了具體的改革措施和建議。改革措施的實(shí)施將有利于提高教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí),從而為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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中圖分類號(hào)：TU758文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
一.前言
鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工具有復(fù)雜性，安裝施工質(zhì)量容易受到各種因素的影響，在現(xiàn)場(chǎng)安裝過程中，容易出現(xiàn)很多問題，一旦出現(xiàn)工程問題，不僅僅會(huì)嚴(yán)重耽誤工期，影響愛那個(gè)工程進(jìn)度，造成了很多施工材料的浪費(fèi)，也讓整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)的外觀被破壞，而且容易產(chǎn)生安全事故，造成施工人員的傷殘，威脅到人員的生命財(cái)產(chǎn)安全，帶來十分消極的后果，因此，在鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)行安裝施工過程中，必須嚴(yán)格施工標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范施工操作，提高施工人員的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)施工質(zhì)量的監(jiān)督控制，并做好安全防護(hù)措施，保證工程施工質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)安全施工。不僅僅有助于實(shí)現(xiàn)施工單位的經(jīng)濟(jì)效益，也有著十分重要的社會(huì)意義。
二.鋼結(jié)構(gòu)安裝工程特點(diǎn)
1.工序繁多，多立體施工
工序繁多，高層施工，立體施工，相互交叉施工，這是鋼結(jié)構(gòu)工程施工的第一特點(diǎn)，也是施工的難點(diǎn)之一，必須做好全面細(xì)致的科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，從設(shè)計(jì)施工到施工人員的安全保護(hù)，都要有著極其高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.空中作業(yè)多，作業(yè)空間小
鋼結(jié)構(gòu)施工多半位于高空，空間狹小，但由于工序繁多，需要準(zhǔn)備的各種部件和施工器械品種繁多，操作人員的空間移動(dòng)位置小，安全保障難度高，對(duì)眾多的零部件和施工的構(gòu)件無處安放，對(duì)升降傳輸速度安全性有著高端要求。
3.工程進(jìn)度控制難度大
工程進(jìn)度控制難度大，高空作業(yè)，超高的施工標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的施工規(guī)范，高端的材料處理，科學(xué)的安裝，合理安全的拆遷等一系列鞏固都受到了各種因素的影響，比如材料的質(zhì)量，各種構(gòu)件的傳送，自然氣候因素，焊接技術(shù)等各個(gè)方面。
三.鋼結(jié)構(gòu)的安裝與施工質(zhì)量控制
鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工工序繁多，施工復(fù)雜，筆者將結(jié)合多年的施工經(jīng)驗(yàn)，從一些具體的施工環(huán)節(jié)做出探討，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的施工步驟和施工質(zhì)量控制措施作出分析。
1．鋼柱安裝施工步驟及質(zhì)量控制
( 一) 鋼柱的安裝
根據(jù)構(gòu)件的設(shè)計(jì)參數(shù)、現(xiàn)場(chǎng)條件、施工工期，選配相應(yīng)的吊運(yùn)機(jī)具和人力;并做好吊裝前的檢驗(yàn)。之后要確定柱子吊裝時(shí)合適吊點(diǎn)。無論構(gòu)件大小都要試吊一次，使構(gòu)件離地200 mm 左右，檢查各部位有無問題，在確保安全可靠的情況下正式吊裝; 柱子就位時(shí)回鉤要緩慢，穿引螺栓要準(zhǔn)確，柱子地腳螺栓緊固牢固。柱子頂端用4 根纜繩封固; 橫梁就位后兩端各用2根纜繩封固，纜繩方向與橫梁垂直。主構(gòu)件完全穩(wěn)定，找正精平后，臨時(shí)纜繩拆除。
（二）鋼柱校正質(zhì)量控制
工程中鋼柱安裝校正采用單構(gòu)件安裝校正法，以每節(jié)柱的柱頂中心線相重合為原則進(jìn)行安裝校正。校正方法用2 臺(tái)經(jīng)緯儀從兩個(gè)不同方向進(jìn)行測(cè)控，如兩條基線不在同一條直線上，這說明柱子不垂直，需要進(jìn)行調(diào)整，最終將柱頂偏差控制在2 mm 范圍內(nèi)。對(duì)標(biāo)高測(cè)量控制，保證同一節(jié)高度柱頂標(biāo)高偏差在5 mm 范圍之內(nèi)。
2．高強(qiáng)度螺栓安裝
高強(qiáng)度螺栓的連接和固定的質(zhì)量控制: 扭剪型高強(qiáng)度螺栓在供貨、裝運(yùn)、保管過程中應(yīng)輕裝輕放，防止螺栓損傷與沾污。安裝時(shí)要確保穿孔的自由通過，嚴(yán)禁錘擊穿孔，穿孔方向要保持一致，墊圈位于螺母一側(cè)，確保高強(qiáng)度螺栓連接板接觸面的平整。
3．鋼結(jié)構(gòu)的焊接
（一）鋼結(jié)構(gòu)主要焊接內(nèi)容和形式
柱和柱接頭焊接、柱與梁連接板焊接和栓釘焊接。焊接形式為全熔透焊接。焊工需取得平焊、立焊、橫焊的技術(shù)資格，并且熟悉工程的焊接要求。施工時(shí)制定的焊接順序?yàn)? 對(duì)整體來說，由平面中心向四周擴(kuò)展，采用結(jié)構(gòu)對(duì)稱、節(jié)點(diǎn)對(duì)稱焊，先焊鋼梁、后焊鋼柱。
（二）焊接質(zhì)量控制要求
雨天不安排焊工作業(yè); 焊接過程中每一條焊縫的焊渣都要清理干凈，并認(rèn)真檢查焊縫質(zhì)量; 焊接完畢后用角向打磨機(jī)將焊縫兩側(cè)各100 mm 范圍內(nèi)打磨干凈，以便探傷。
4．鋼結(jié)構(gòu)的除銹與涂裝
（一）防繡漆質(zhì)量控制
鋼結(jié)構(gòu)在工廠涂裝二底防繡漆，現(xiàn)場(chǎng)只需對(duì)高強(qiáng)螺栓接頭、焊接接縫、運(yùn)輸?shù)跹b碰撞損傷部位進(jìn)行補(bǔ)涂。
（二）防火涂料質(zhì)量控制
現(xiàn)場(chǎng)涂裝防火涂料。涂裝前對(duì)涂裝部位表面進(jìn)行清理，按二級(jí)防火標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要求的涂層厚度和遍數(shù)涂裝施工。
四，鋼結(jié)構(gòu)工程在現(xiàn)場(chǎng)安裝過程中的安全控制
做好安全控制是整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)工程現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)。由于鋼結(jié)構(gòu)的施工具有一定的特殊性，高空作業(yè)較多，工序較為復(fù)雜，操作具有一定的難度，因此，在施工過程中容易產(chǎn)生很多安全隱患，比如高空墜物砸傷施工人員或者是行人，安全帶，安全網(wǎng)的損壞，施工人員操作失誤等事故，不僅僅會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，更會(huì)嚴(yán)格中影響到施工的安全。必須做好施工過程中的安全控制。
1.要建立健全安全控制管理體系。施工單位要設(shè)立專門的安全管理部門，實(shí)施安全生產(chǎn)責(zé)任制，在提升施工人員安全意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)施工材料設(shè)備的檢查，減少因?yàn)槭┕げ牧显O(shè)備而帶來的安全隱患。規(guī)范操作，嚴(yán)格執(zhí)行安全措施。實(shí)施全過程的安全控制。
2.要據(jù)各種構(gòu)件的高度來安裝好爬梯，如此，以方便施工人員的上下，同時(shí)，要做好爬梯的綁扎固定。同時(shí)，要張掛水平安全網(wǎng)進(jìn)行防護(hù)，在進(jìn)行水平安全防護(hù)網(wǎng)的安裝中，防護(hù)網(wǎng)一般在高空施工人員的十米以內(nèi)。
3.施工人員要掛好安全帶。安全帶是整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)安裝施工過程中重要的安全防護(hù)措施之一。比如，在鋼梁安裝完畢之后，要設(shè)置好安全繩，如此可以方便讓施工人員將安全帶佩戴好。
五. 結(jié)束語(yǔ)
鋼結(jié)構(gòu)安裝工程施工具有極大的技術(shù)性和挑戰(zhàn)性，施工單位必須做好科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，設(shè)定嚴(yán)格科學(xué)的施工規(guī)范，并精心準(zhǔn)備施工所用各種器械設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)施工人員的培訓(xùn)，提高整個(gè)施工隊(duì)伍的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。在施工時(shí)候既要保證施工進(jìn)度，控制施工質(zhì)量，又要結(jié)合施工的實(shí)際情況，從全局出發(fā)，統(tǒng)籌全局，兼顧細(xì)節(jié)，做好安全防護(hù)措施，保證施工的科學(xué)合理性，保證整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)施工的安全穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)高效。為推動(dòng)我國(guó)建筑業(yè)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，做出貢獻(xiàn)。
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摘要：經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)MPA教育已成為世界上較為成熟和完善的專業(yè)教育形式。而MPA在我國(guó)還處于剛剛起步階段，
>> 美國(guó)的公共管理碩士（MPA）教育及對(duì)我國(guó)的借鑒與啟示 研究共同體：公共管理碩士（MPA）學(xué)位教育的未來模式 關(guān)于印發(fā)公務(wù)員培訓(xùn)兼職教師暨公共管理碩士（MPA）校外導(dǎo)師人員名單的通知 MPA管理的背景、影響及應(yīng)對(duì) MPA教育的政策瓶頸與辦學(xué)定位 MPA電子政務(wù)教學(xué)內(nèi)容的改革探索 980MPa冷軋汽車板的開發(fā) 淺析MPA英語(yǔ)教學(xué)中美國(guó)文化知識(shí)的重要性 專業(yè)學(xué)位改革中MPA教育存在的問題與出路 1200MPa高強(qiáng)耐磨鋼焊縫顯微組織及沖擊韌性的研究 中國(guó)高校MPA專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)評(píng)估的實(shí)踐與探索 面向MPA學(xué)員開設(shè)系統(tǒng)科學(xué)課程的探索與實(shí)踐 案例教學(xué)在MPA社會(huì)保障課程中的應(yīng)用與思考 600 MPa高強(qiáng)鋼筋與混凝土的粘結(jié)錨固性能試驗(yàn)研究 彎管流量計(jì)在3.6MPa蒸汽計(jì)量中的應(yīng)用 淺談40MPA高壓活動(dòng)彎頭密封的技術(shù)改進(jìn) 590MPa級(jí)鋼用燒結(jié)焊劑和焊絲的研究 800MPa級(jí)高強(qiáng)鋼焊接工藝的探討 二級(jí)學(xué)院在MPA案例教學(xué)中的作用分析 中美公共管理專業(yè)碩士教育的比較與啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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作者簡(jiǎn)介：彭開麗（1975-），女，江西分宜人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MPA教育中心副主任；楊剛橋（1964-），男，博士，湖南岳陽(yáng)人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MPA教育中心常務(wù)副主任。
主管單位：中國(guó)航空工業(yè)第一集團(tuán)公司
主辦單位：中國(guó)航空工業(yè)第一集團(tuán)公司北京航空材料研究院
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本：大16開
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隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和我國(guó)人才培養(yǎng)模式的變化，依靠自學(xué)和師傅的傳、幫、帶培養(yǎng)焊接技術(shù)工人的模式已被淘汰，現(xiàn)階段大量焊接技術(shù)工人的培養(yǎng)主要由中等職業(yè)學(xué)校來完成。但是我們知道，由于各類職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的不同，培養(yǎng)出的焊接技術(shù)工人參差不齊。同時(shí)我們也應(yīng)知道:培養(yǎng)一個(gè)合格的焊接技術(shù)工人(以下簡(jiǎn)稱焊工)、高級(jí)焊工是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，現(xiàn)階段主要涉及到職業(yè)學(xué)校和社會(huì)本身。
職業(yè)學(xué)校的任務(wù)
中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育。它的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。
職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的人生觀和職業(yè)道德教育。學(xué)校不僅要教書，還要育人。要使畢業(yè)出去的學(xué)生不僅有健康的體魄，還要有健康的心理、遠(yuǎn)大的追求，正確的社會(huì)分工概念，對(duì)本職工作充滿激情。人們都有一個(gè)老的觀念，從學(xué)生到家長(zhǎng)，普遍存在著想當(dāng)干部，搞管理，搞科研，不愿當(dāng)工人的思想，包括不想當(dāng)技術(shù)工人和高級(jí)技術(shù)工人，我們稱之為“白領(lǐng)情結(jié)”，覺得當(dāng)“白領(lǐng)”風(fēng)光、自在、收入高。與“白領(lǐng)情結(jié)”相應(yīng)出現(xiàn)的是“藍(lán)領(lǐng)恐懼癥”?？謶质裁茨?一怕臟、苦、累。當(dāng)工人就得沽油膩，當(dāng)工人就得費(fèi)體力，當(dāng)工人就得實(shí)實(shí)在在干夠8小時(shí)。二怕當(dāng)不了官。
在許多人的心目中，還是當(dāng)官有出息。三怕沒面子，怕被人瞧不起。覺得當(dāng)了工人，找個(gè)對(duì)象都成了問題。四怕收入來得慢，’與個(gè)高級(jí)技術(shù)工人，每月幾千塊，當(dāng)然也不錯(cuò)，但那得熬到哪年哪月呀!等到四五十歲，什么都晚了。由此可見，人們不僅恐懼當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，就足像技上、高級(jí)技工這樣的“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”也不被年輕人看好。結(jié)果是需要就業(yè)的年輕人包括他們的家人，不能正確審視自己或自己的孩子，“麻雀跟著燕飛”， 導(dǎo)致了學(xué)生在選擇受教育的途徑時(shí)，瞄準(zhǔn)的是大學(xué)而不是職業(yè)教育，尤其是不愿接受中等職業(yè)教育。至于最后上了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，那是出于尤J奈何，小得已而為之。學(xué)校要教育、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念。我們知道，德國(guó)素以重視教育著稱，在教育發(fā)達(dá)的德國(guó)，每年高中畢業(yè)牛汽接考人學(xué)的比例通常不足二分之一，其余的則通過接受職業(yè)教育而成為社會(huì)需要的各類專門人才，他們照樣拿高工資，受到人們的重視和尊重，待遇和社會(huì)地位很高。德國(guó)教育的努力方向，并不是把所有的孩子都送進(jìn)大學(xué)，因?yàn)樯鐣?huì)分工變得越來越精細(xì)，眾多職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，像汽車機(jī)械師、銀行商務(wù)員、數(shù)據(jù)處理員，特別是大量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，不是一般的大學(xué)所能造就的，都需要專門的職業(yè)教育和培訓(xùn)。職業(yè)教育為年輕人帶來的是嫻熟的技巧和強(qiáng)烈的職業(yè)道德意識(shí)，還使他們因職業(yè)責(zé)任而在心理上加快成熱。當(dāng)然，在我們國(guó)家，人們“白領(lǐng)情結(jié)”的背后還有諸如包括技術(shù)工人在內(nèi)的整個(gè)工人群體待遇偏低，社會(huì)地位不高以及企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制不健全等問題，好在近年來特別是今年以來，勞動(dòng)力市場(chǎng)上出現(xiàn)的技術(shù)工人供不應(yīng)求，某些領(lǐng)域“藍(lán)領(lǐng)”收入超過了“白領(lǐng)”，對(duì)人們舊有的觀念是一種沖擊，同時(shí)也會(huì)對(duì)偏激的認(rèn)識(shí)起到糾正的作用。
職業(yè)學(xué)校的一切工作都是為了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，說到底也都是為了學(xué)生。然而學(xué)生對(duì)我們職教理念是否理解，是否認(rèn)可，是否接受，是否配合，這是我們育人模式成功與失敗的關(guān)鍵。有些學(xué)生對(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有模糊認(rèn)識(shí)，缺乏吃苦耐勞精神，還有的學(xué)生厭惡勞動(dòng)等等。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀教育，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，樹立做普通勞動(dòng)者的思想，把職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。同時(shí)開展緊密結(jié)合技術(shù)工人職業(yè)教育特色的校園文化建設(shè)，將職業(yè)思想教育列入學(xué)生教育的重點(diǎn)。
其次職業(yè)學(xué)校學(xué)校要加強(qiáng)焊接專業(yè)和教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，一些中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)要求不相適應(yīng)，普遍存在著脫離社會(huì)、脫離勞動(dòng)、脫離實(shí)際的狀況，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)也沒有引起足夠的重視，造成焊接專業(yè)中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強(qiáng)、自卑心理較重等現(xiàn)象，以及心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力不能完全適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)狀，怕臟、怕累、怕吃苦，使得中職畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)了不同程度的問題。在這種情況下，培養(yǎng)合格的技術(shù)工人就無從談起。所以職業(yè)學(xué)校的焊接專業(yè)課程設(shè)置要面向市場(chǎng)，不斷改革創(chuàng)新，通過改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，增強(qiáng)自身的活力，積極主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，努力提高焊接專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的心理和技術(shù)適應(yīng)能力，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)的具有焊接技術(shù)的人才。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)校要打造焊接專業(yè)建設(shè)，其核心就是建設(shè)一支充足、優(yōu)秀的焊接專業(yè)課教師隊(duì)伍。教師，是教育資源。學(xué)校的焊接專業(yè)建設(shè)，依靠焊接專業(yè)教 師去完成。一支優(yōu)秀的焊接教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)合格焊工的重要力量。而職業(yè)學(xué)校的焊接專業(yè)教師有其特殊性。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為核心 的工學(xué)結(jié)合育人模式，這就要求焊接專業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的講述，更重要的是焊接技能的傳授訓(xùn)練。這種關(guān)系體現(xiàn)在焊接師資隊(duì)伍上，表現(xiàn)為教師要具有雙向雙師的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校要有一支雙向、雙師型一體化教師隊(duì)伍。雙向，即來源的雙向(企業(yè)、學(xué)校)和上作參與的雙向。雙師，即在擁有教師系列中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書的同時(shí)，還擁有焊接中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)證書。就是理論上你能講課，實(shí)踐上你能操作。一體化是教帥既具備理論教學(xué)能力又具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操、實(shí)訓(xùn)能力。為什么要求專業(yè)課教師能說又能i.，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)出來的學(xué)生是否合格，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)知與應(yīng)會(huì)。不能以其昏昏，使人昭昭。我?，F(xiàn)在焊接技術(shù)專業(yè)課就實(shí)行了一體化的教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)日土午講授專業(yè)理論知識(shí)，下午就到焊接車間實(shí)訓(xùn)，把書本上的理論知識(shí)在實(shí)操中落地生根。在這種情況下，焊接專業(yè)課教師調(diào)節(jié)不出合適的焊接電流，拿起焊鉗不能正確操作，不能焊出美觀、合格的焊縫是小叮想象的。
第三，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)慕地的建設(shè)。教學(xué)本身是一種實(shí)踐，而職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與普通學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐相比，又有著更高一層的要求，那就是專業(yè)水平和動(dòng)手能力。要使從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的焊接專業(yè)學(xué)生一進(jìn)入工作崗位就能上于，那么學(xué)校就要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作，使學(xué)生在校就能熟練操作各種焊接設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就不容置疑，實(shí)訓(xùn)基地是焊工教學(xué)的主課堂，校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)應(yīng)根據(jù)焊接結(jié)構(gòu)件的要求，以項(xiàng)目或任務(wù)型生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，合理安排實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間，使學(xué)生在模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性焊接實(shí)訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的有效落實(shí)。同時(shí)，圍繞焊接項(xiàng)目或任務(wù)型焊接生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，聘用和培養(yǎng)焊接專業(yè)教師、開發(fā)教材、調(diào)整課程體系，使之主動(dòng)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的合格焊工。
社會(huì)的任務(wù)
學(xué)生在中職校接受焊接專業(yè)教育的時(shí)間是短暫的，學(xué)校培養(yǎng)出的焊工最終要走向社會(huì)，在社會(huì)中工作和受教育的時(shí)間是漫長(zhǎng)的。要使學(xué)生最終成為合格的焊工和高級(jí)焊工甚至焊接技師，那么就有賴于社會(huì)或企業(yè)的繼續(xù)培養(yǎng)。
