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時(shí)間：2023-03-30 11:38:50
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二、案例教學(xué)法案例選擇
教師選用或自行設(shè)計(jì)的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。
1.目標(biāo)性明確
案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會(huì)把會(huì)計(jì)課上成“故事會(huì)”課，學(xué)生會(huì)迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡(jiǎn)單堆砌上，要讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識(shí)。
2.注重方向性
選用案例應(yīng)以嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識(shí)點(diǎn)都不同，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學(xué)生更有方向性的對(duì)案例進(jìn)行分析。學(xué)生也能夠采取現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)所遇到的會(huì)計(jì)案例進(jìn)行分析。
3.要有實(shí)效性和啟發(fā)性
案例選擇必須具有時(shí)效性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，尤其是國(guó)際上剛出的會(huì)計(jì)案列，才能夠更貼近教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的步驟
1.準(zhǔn)備案例
通過多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實(shí)際。尤其是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的典型會(huì)計(jì)案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的教授給學(xué)生，然后再講準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生。讓學(xué)生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準(zhǔn)備必要的資料
2.講解討論案例
討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學(xué)生更加有身歷其境的感受，在會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則學(xué)習(xí)中，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬會(huì)計(jì)事故發(fā)生的經(jīng)過，給學(xué)員還原事件，從而大大提高教學(xué)效果。
1.1以技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)建靈活的教學(xué)模式技能大賽的內(nèi)容和主題主要體現(xiàn)了社會(huì)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)技能大賽的主題和內(nèi)容，改革以往死板的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解工作任務(wù)，建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分利用多樣化教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，又能達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及熟練的專業(yè)操作技能，有利于教師整體素質(zhì)的提高。
1.2建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師整體水平經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用型學(xué)科，必須要學(xué)以致用。這就要求要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)改革，必須加強(qiáng)“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會(huì)計(jì)也是一門發(fā)展很快的學(xué)科，稅法制度、會(huì)計(jì)法規(guī)都會(huì)不斷在變化，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理也會(huì)有些變化，這就要求老師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷更新自己的會(huì)計(jì)知識(shí)。同時(shí)，要想在學(xué)校保留“雙師型”教師，必須要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這些教師除了日常教學(xué)，還要有大量的實(shí)踐投入到知識(shí)更新中，有些還擔(dān)負(fù)技能大賽的任務(wù)，壓力之大，難以想象。這就要求學(xué)校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學(xué)?？梢越?jīng)常請(qǐng)一些會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校開講座，不僅可以讓學(xué)生了解到最前沿的會(huì)計(jì)訊息，也可以使校內(nèi)教師和高級(jí)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。
1.3完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)要想進(jìn)行好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，除了才軟件上提高，還要完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。會(huì)計(jì)技能大賽是在仿真財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等環(huán)境中進(jìn)行的，，那么學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)可以以技能大賽為進(jìn)行建設(shè)。學(xué)?？梢院图寄艽筚惖脑O(shè)備、軟件供應(yīng)商合作，創(chuàng)建接近大賽和企業(yè)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。按照會(huì)計(jì)的不同流程創(chuàng)立不同功能的實(shí)驗(yàn)室，采用企業(yè)真實(shí)案例，讓學(xué)生真賬真做，讓學(xué)生在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境中熟悉會(huì)計(jì)的不同崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，使學(xué)生的理論知識(shí)通過實(shí)踐得到強(qiáng)化。同時(shí)，在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上采用日常實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。技能大賽對(duì)操作能力有較高的要求，因此訓(xùn)練方式相當(dāng)重要。電算化軟件在日常上課時(shí)可按照模塊分步練習(xí)，點(diǎn)鈔需要在平時(shí)強(qiáng)化不同方法的訓(xùn)練，數(shù)字錄入需要強(qiáng)化指法的練習(xí)?；痉椒ㄕ莆蘸?，就需要強(qiáng)化練習(xí)，不僅要求準(zhǔn)確度，更要求熟練度。
二、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力
學(xué)生的基本任務(wù)在于掌握知識(shí)，如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)：立志——博學(xué)——應(yīng)用，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。首先必須幫助學(xué)生訂立志向。“志者，心之所之”，立志是學(xué)習(xí)的根本，有了這個(gè)根本，學(xué)習(xí)才有目標(biāo)可望、方向可循。同時(shí)立志要遠(yuǎn)大，信念要篤實(shí)，大而為國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福，小而為自己能夠適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會(huì)刻苦勤奮、持之以恒、淬勵(lì)奮進(jìn)、取得成功。其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他就會(huì)孜孜以求、持之以恒，千方百計(jì)地探求學(xué)習(xí)的方法以及成功的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有模仿的特點(diǎn)，我們教育工作者應(yīng)當(dāng)親力親為，會(huì)計(jì)專業(yè)教師更應(yīng)如此，讓學(xué)生模仿自己處理各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方法，善加引導(dǎo)，讓學(xué)生能靈活地掌握并運(yùn)用模仿得來的知識(shí)。同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)與思相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)提倡質(zhì)疑問題，所謂“學(xué)起于思，源于難”，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。學(xué)習(xí)不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識(shí)的必然，也能夠使學(xué)生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。再次鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)習(xí)致用。對(duì)學(xué)生的既得知識(shí)，要及時(shí)、經(jīng)常、不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，以避免知識(shí)的遺忘。我們知道知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學(xué)生把這種潛在的能量轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，必須做到使他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，把書本知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)常的不斷的練習(xí)和運(yùn)用，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢(shì)利導(dǎo)、標(biāo)本立新，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，提高創(chuàng)新能力
由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只要求學(xué)生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨(dú)避蹊徑的學(xué)生。但知識(shí)如果僅僅停留在接受的階段，一個(gè)人學(xué)得再多也只是知識(shí)的保管者，因?yàn)樗麩o法超越前人的水平，也不能為社會(huì)提供新的有益的東西。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應(yīng)當(dāng)消除學(xué)生的盲從心理，滿懷熱情地支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生拋除陳說、銳意求新，這在會(huì)計(jì)教學(xué)中也是如此，因?yàn)樵S多會(huì)計(jì)理論問題，原本在會(huì)計(jì)學(xué)界就存在很大爭(zhēng)議。譬如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解到有關(guān)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生提出這樣的一個(gè)問題，“計(jì)提的固定資產(chǎn)折舊總額到了資產(chǎn)更新時(shí)，由于價(jià)格上漲等原因而不能進(jìn)行資產(chǎn)的重置”。這個(gè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以預(yù)期固定資產(chǎn)的重置價(jià)格為基礎(chǔ)來計(jì)提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，但符合了通貨膨脹會(huì)計(jì)的基本理論思想。作為會(huì)計(jì)教育工作者，一方面我們應(yīng)對(duì)其獨(dú)特的思維加以贊賞和表揚(yáng)，另一方面應(yīng)幫助其明確現(xiàn)行準(zhǔn)則的要求。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識(shí)。
2.課堂教學(xué)階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識(shí)，并詳細(xì)的進(jìn)行案例的介紹。在學(xué)生討論的過程中認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對(duì)于普遍存在的問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。并在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對(duì)比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的思維。⑵學(xué)生針對(duì)案例材料進(jìn)行認(rèn)真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導(dǎo)。認(rèn)真聽取教師對(duì)案例的分析與總結(jié)歸納。
3.課后思考階段⑴教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀的分析案例教學(xué)的教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對(duì)下一節(jié)課的案例進(jìn)行合理的調(diào)整。⑵學(xué)生回顧課前準(zhǔn)備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的觀點(diǎn)和思想。
二、如何完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)
1.設(shè)立相關(guān)部門進(jìn)行教學(xué)案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校可以組織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會(huì)計(jì)工作，在實(shí)際工作中積累大量的案例資料。同時(shí)要對(duì)不同的案例進(jìn)行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。
2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學(xué)。而是要以案例教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，通過二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。其次，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生代替教師發(fā)揮課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。
人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和職業(yè)的需要，其核心是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)生發(fā)展需求與職業(yè)需求為中心，建立學(xué)生全面發(fā)展。獲得職業(yè)需求信息是與企業(yè)充分的交流密切接觸過程。因?yàn)槁殬I(yè)的需要什么樣的人才，最終決定權(quán)屬于企業(yè)。但實(shí)際情況不是很理想，學(xué)校與企業(yè)合作中，企業(yè)的反應(yīng)態(tài)度比較冷淡，課程改革屢屢受挫，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)也缺乏職業(yè)性。技能競(jìng)賽帶來了職業(yè)教育的春風(fēng)，從職業(yè)學(xué)校技能大賽，學(xué)?？梢灾喇?dāng)代企業(yè)需要怎樣的專業(yè)技術(shù)人員，為職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)技術(shù)人才指明了方向，并在技能競(jìng)賽中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸企業(yè)，進(jìn)一步深入的市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)市場(chǎng)的變化，貼近企業(yè)的需要，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)“零距離”對(duì)接，對(duì)職業(yè)的需求及其變化有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，根據(jù)職業(yè)的需要建立職業(yè)教育課程目標(biāo)，培養(yǎng)更多合格的人才來滿足行業(yè)需求。
(二)以工作過程為導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力
會(huì)計(jì)教育應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作職業(yè)能力和企業(yè)的需求重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)崗位需求的綜合能力與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容教授，應(yīng)當(dāng)盡量與會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐操作相結(jié)合。根據(jù)工作內(nèi)容，來制定教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)向會(huì)計(jì)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
二、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革
(一)精心設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)
近年來，由于大學(xué)擴(kuò)招，使中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，這給課堂教學(xué)有帶來了難度。因此，會(huì)計(jì)技能大賽以促進(jìn)教學(xué)改革為目的，探索與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合析教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，要以參加技術(shù)比賽為課堂目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，喚醒學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的工作能力。
(二)優(yōu)化案例材料，加強(qiáng)案例教學(xué)效果
優(yōu)秀教學(xué)案例應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、針對(duì)性、啟示性、借鑒性和綜合性。因此，教師在課堂教學(xué)中，要將會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽中的實(shí)例進(jìn)行列舉，以此激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的理論與實(shí)踐相互聯(lián)系，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，充分理解理論知識(shí)與技能；競(jìng)賽個(gè)案的一般特征反映會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，理解和掌握更多的知識(shí)，從會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多，解決更多的問題。為了解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中要以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽案例進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，為社會(huì)提供各種人才需求的教學(xué)也需隨之不斷深入改革。中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是滿足社會(huì)對(duì)“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學(xué)校在向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能。國(guó)務(wù)委員陳至立在《全國(guó)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育新局面》中指出：要強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要以提高學(xué)生的技能水平為核心，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和一些學(xué)校具體條件的限制，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)一直沒有在中職學(xué)校中得到很好實(shí)施。有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)上的簡(jiǎn)便一直沿用著“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，T字型帳戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式；有的學(xué)校雖然開展了一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對(duì)各種會(huì)計(jì)憑證、帳簿、報(bào)表，面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、多變的會(huì)計(jì)核算程序和方法時(shí)，不用說獨(dú)立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨(dú)擋一面對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。加之會(huì)計(jì)人才資源的逐漸飽和，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，也成了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)迫切需要解決的問題。
一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題
許多中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中也逐漸意識(shí)到了實(shí)踐性教學(xué)的重要性，建立了模擬實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)造了社會(huì)實(shí)習(xí)基地等。但縱觀大多數(shù)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，在整體上尚沒有形成一個(gè)完整的體系，在教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）師資隊(duì)伍不夠健全，教師實(shí)踐能力較差。大凡中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，多數(shù)都是從學(xué)校走到學(xué)校，進(jìn)入學(xué)校就忙于完成教學(xué)任務(wù)或搞一些科學(xué)研究，很少再有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際業(yè)務(wù)。所以，雖然他們具有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)水平，但在實(shí)踐技能方面始終較為薄弱。況且，會(huì)計(jì)政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗(yàn)，單靠報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上了解的內(nèi)容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的老師在指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)往往會(huì)感到力不從心，不能很好地把理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，只能浮于形式，不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一，時(shí)間安排不夠合理。中職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)主要分為二個(gè)階段：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，二是校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)由于其學(xué)科的特殊性，使許多中職學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)的組織安排上尚不能形成一個(gè)完整的體系。如校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由于各種理論知識(shí)的脫節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的限制，使實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容顯得單一，或沒有很好地聯(lián)系結(jié)合。有些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中只重視會(huì)計(jì)核算方面的實(shí)訓(xùn)，有的學(xué)校則根據(jù)理論內(nèi)容的順序來安排實(shí)訓(xùn)，這學(xué)期上到了會(huì)計(jì)就安排會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，下學(xué)期上到了財(cái)務(wù)管理再安排財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)。筆者認(rèn)為這兩種組織方式都不能達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)性、完整性的要求，從而導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后很難在會(huì)計(jì)崗位上熟悉各種業(yè)務(wù)、獨(dú)擋一面的結(jié)果。校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)又由于會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，許多實(shí)習(xí)單位不能給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生實(shí)際操作能力也尚欠缺，如真正參與實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐操作也往往會(huì)給實(shí)習(xí)單位帶來許多麻煩。因此，校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)在時(shí)間安排上往往也采用課間分散實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年集中實(shí)習(xí)兩種形式。課間實(shí)訓(xùn)一般根據(jù)課堂講解的理論知識(shí)通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)的形式來驗(yàn)證一下，由于時(shí)間較短，學(xué)生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實(shí)踐技能。如在會(huì)計(jì)核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些業(yè)務(wù)做會(huì)計(jì)分錄，或由學(xué)生自己編制一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行核算流程操作演練。這樣學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的整個(gè)程序?qū)嶋H上還只是一個(gè)理性上的了解，不能做到真正感性上的認(rèn)識(shí)。再者，根據(jù)課堂內(nèi)容做的一些分散實(shí)訓(xùn)，由于內(nèi)容的獨(dú)立性，很難將前后過程緊密地聯(lián)系起來。
校外集中實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、提升實(shí)踐技能的最好途徑。而許多學(xué)校都把校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)的初衷也是想讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)能逐漸落實(shí)今后的工作單位。但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學(xué)校的畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)的。況且學(xué)生也側(cè)重于找工作單位，根本不能安心地從事專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。調(diào)查表明，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)中很少有學(xué)生在對(duì)口職業(yè)、崗位上實(shí)訓(xùn)，即使能找到對(duì)口單位也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)在真正意義上熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)、提升實(shí)踐技能方面并不能起到多大作用。
（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，材料準(zhǔn)備不充分。在“培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才”基本任務(wù)的引導(dǎo)下，許多中職學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能以適應(yīng)社會(huì)需求方面已越來越重視。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施齊全的實(shí)驗(yàn)室也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，新興“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室”也在各中職學(xué)校中巍然聳立。但在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)、布置等方面尚存在許多欠缺。
1實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)不合理。許多中職學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引下，把會(huì)計(jì)工作縮影為會(huì)計(jì)核算工作。因此，在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室時(shí)也只考慮會(huì)計(jì)核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)等相關(guān)內(nèi)容實(shí)踐的需要。只建立了手工模擬實(shí)驗(yàn)室而沒有電算化實(shí)驗(yàn)室，致使學(xué)生在電算化實(shí)踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需求的重要原因之一。
2實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料不夠完備。雖然在中職學(xué)校中凡有會(huì)計(jì)專業(yè)的配有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的也不在少數(shù)，但在這些實(shí)驗(yàn)室中能真正為學(xué)生提供會(huì)計(jì)流線性實(shí)踐操作、完成實(shí)踐性教學(xué)需要的并不多。許多學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室主要是為了提高學(xué)校的辦學(xué)水平，應(yīng)付各種上級(jí)評(píng)估與檢查的需要。所以，這些學(xué)校都持有只要實(shí)驗(yàn)室建起來就行的觀點(diǎn)，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關(guān)心。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，也就有一些憑證、帳簿、報(bào)表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個(gè)輪回的某企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，可能還是抄襲書本或網(wǎng)絡(luò)上的資料。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料的欠缺，使許多實(shí)訓(xùn)不能開展，教師和學(xué)生也不想到實(shí)驗(yàn)室上課，從而導(dǎo)致一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室利用率都比較低。
3校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善。校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)校的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是采用“流放式”，即由學(xué)生自己去尋找落實(shí)實(shí)習(xí)單位。既沒有一個(gè)固定、相對(duì)集中的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學(xué)生很難找到專業(yè)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，教師也無法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果甚微。二、改進(jìn)中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的思考。
二、綜觀一些中職學(xué)校，大家都知道實(shí)踐性教學(xué)的重要性，也為提高實(shí)踐性教學(xué)水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)方面。近來進(jìn)入中職學(xué)校任教的老師基本都是高學(xué)歷的，他們對(duì)理論知識(shí)的理解和研究已較深刻，但實(shí)踐技能并不突出，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚欠缺。因些，要完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)較為困難。要解決這一問題通?？梢酝ㄟ^兩種途徑：一是聘請(qǐng)那些退休的老會(huì)計(jì)或曾經(jīng)在社會(huì)企事業(yè)單位做過會(huì)計(jì)的人員擔(dān)任學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識(shí)與教學(xué)水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，許多實(shí)際中的具體業(yè)務(wù)、問題處理方法都碰到過、經(jīng)歷過。由他們與專業(yè)教師配合，教師講授理論知識(shí)，他們指導(dǎo)實(shí)踐操作，會(huì)收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實(shí)踐操作技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實(shí)踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以適應(yīng)理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)的要求。再者，會(huì)計(jì)方法及政策也在不斷更新，適時(shí)安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。
案例教學(xué)與理論教學(xué)分別立足不同的角度，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)方式各不相同，但目標(biāo)卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補(bǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是講理論知識(shí)，而不講案例，但只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識(shí)相結(jié)合，以理論知識(shí)作為案例的切入點(diǎn)，那么，這樣的教學(xué)就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)中，教師要合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學(xué)。通過案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，在今后工作中解決實(shí)際問題。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速提高實(shí)務(wù)操作技能，真正做到融會(huì)貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項(xiàng)目中的“存貨的確認(rèn)”為例來說明如何具體運(yùn)用案例教學(xué)法.第一步:案例準(zhǔn)備。教師根據(jù)案例提問:李強(qiáng)考察后，下列哪些項(xiàng)目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強(qiáng)在紅星家具廠實(shí)習(xí)，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實(shí)地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學(xué)生展開討論，討論案例中哪些項(xiàng)目構(gòu)成家具廠的存貨?同時(shí)，教師要營(yíng)造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于闡述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。第三步:進(jìn)行案例總結(jié)。學(xué)生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。總結(jié)并不是一味強(qiáng)調(diào)案例的答案，而是要讓學(xué)生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學(xué)生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認(rèn)的主要條件是什么。
1.2案例教學(xué)法與其他教學(xué)法緊密結(jié)合
案例教學(xué)法適合會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，但依然存在一些弊端，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中要避免自始至終使用同一種教學(xué)方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個(gè)課程全部采用案例教學(xué)法。簡(jiǎn)而言之，會(huì)計(jì)教學(xué)過程中并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都適合使用案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學(xué)中投入再多的精力，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于教學(xué)工作的順利開展。
1.3正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系
在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，教師要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師只是整個(gè)案例教學(xué)法的組織者或主持人。因此，教師要在教學(xué)過程中通過給出意見和建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，能夠認(rèn)真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，主動(dòng)參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學(xué)生的討論不會(huì)偏離主題。特別是在組織學(xué)生討論的過程中，要注意控制好討論的時(shí)間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學(xué)生可以各抒己見，闡明自己的觀點(diǎn)，盡量避免隨意打斷或反駁學(xué)生的觀點(diǎn)。即使學(xué)生的討論或者觀點(diǎn)已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
1.4正確處理不同層次學(xué)生的關(guān)系
案例教學(xué)中學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學(xué)前，首先要分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特長(zhǎng)等方面的差異，合理分組，使得每一個(gè)小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學(xué)生可以配合案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。
（一）高職會(huì)計(jì)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)水平階段，沒有根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量在世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初期，接受高等教育的學(xué)生還不多，這時(shí)接受過高職教育的會(huì)計(jì)師在市場(chǎng)上還屬于高素質(zhì)人才。這些學(xué)生畢業(yè)后，在社會(huì)上承擔(dān)了大部分的會(huì)計(jì)職業(yè)工作。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，接受高等教育已經(jīng)成為一件很平常的事，本科畢業(yè)生甚至研究生、博士生等高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才開始大量流入市場(chǎng)，導(dǎo)致高職生源的素質(zhì)降低，優(yōu)勢(shì)減弱。且高職院校并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而改變教學(xué)模式，高職院校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力較弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差、知識(shí)水平較低的問題。應(yīng)對(duì)這些問題，高職院校應(yīng)當(dāng)集中培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展需求變化，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的要求制定教學(xué)方案，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，打開高職院校畢業(yè)生人才需求市場(chǎng)，改變社會(huì)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)師的看法。
（二）高職院校沒有改進(jìn)教學(xué)方式現(xiàn)在高職院校主要的教學(xué)對(duì)象是90后，舊有的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于這些學(xué)生。這些學(xué)生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會(huì)上流行的信息量較多、較繁雜，學(xué)生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受優(yōu)良的教育。
（三）高職院校的教育缺乏實(shí)踐性，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)無論是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要還是大型企業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)人才實(shí)踐能力的要求也越來越高。企業(yè)在招聘人才時(shí)，首先注重的是應(yīng)聘對(duì)象實(shí)踐能力的高低。而在現(xiàn)今的高職教育中，往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只注重理論的灌輸。學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優(yōu)勢(shì)，無法與社會(huì)上其他畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。
（四）缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，無法正確評(píng)價(jià)學(xué)生技能高職會(huì)計(jì)教學(xué)期末評(píng)估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內(nèi)容較死板，只注重理論知識(shí)，而不注重實(shí)踐的考核。容易使學(xué)生將重點(diǎn)放在課本上，忽略了實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。且因?yàn)榻虒W(xué)課本與時(shí)展不同步，這種考核方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的精力去進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技能，最終使得學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)時(shí)擁有的技能較為單一，競(jìng)爭(zhēng)力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現(xiàn)象十分常見，學(xué)生成績(jī)不真實(shí)，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)情況。筆試這種不科學(xué)的考核方式，在信息發(fā)展的時(shí)代，最終會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。
二、高職院校在新時(shí)期應(yīng)做出的會(huì)計(jì)培養(yǎng)改革措施
在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高職進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展實(shí)情，了解社會(huì)發(fā)展需求，增多實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。下面我們就上文中提到的教學(xué)問題，提出幾點(diǎn)改革措施：
（一）制定明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)教學(xué)注重的實(shí)用性教學(xué)，學(xué)生光了解課本知識(shí)，而不進(jìn)行實(shí)際操作，這是無法學(xué)到會(huì)計(jì)精髓的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過市場(chǎng)調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析等方式，充分了解市場(chǎng)上對(duì)會(huì)計(jì)人才要求，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用性人才。學(xué)校在教育教學(xué)過程中還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才、會(huì)計(jì)事務(wù)所專家臨校，指導(dǎo)教學(xué)，開展演講，讓學(xué)生充分了解社會(huì)需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場(chǎng)情況之后，才能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸形成自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師。樹立目標(biāo)使得一個(gè)人擁有追逐的動(dòng)力，目標(biāo)更是支撐個(gè)人發(fā)展的后備力量，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定精確的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）注重會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性動(dòng)手能力是評(píng)估一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)培育中，要將實(shí)踐與理論教導(dǎo)并舉，既要注重理論課程又要積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。一般的職業(yè)院校一說到實(shí)踐教學(xué)首先想到的是校外實(shí)踐，但這種實(shí)踐需要進(jìn)行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會(huì)浪費(fèi)人力物力。除卻校外教學(xué)，我們可以從校內(nèi)實(shí)踐入手，如開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程、組織小型的會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展小型會(huì)計(jì)比賽。多樣化的教學(xué)不僅帶動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）采用先進(jìn)的教學(xué)手段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)帶來了許多新方式，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，能充分幫助教師提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。如多媒體教學(xué)就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學(xué)生更為直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，也有著多種教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件能直接的為學(xué)生傳遞信息，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。
（四）發(fā)展多元化的考核方式在過去的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視考核對(duì)學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的筆試考核，不僅不能讓學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平，而且會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，僵化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。職校在進(jìn)行考核方式改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)訓(xùn)計(jì)入考核的一部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在平時(shí)授課時(shí)也要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息時(shí)代，學(xué)生們?cè)絹碓搅?xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動(dòng)為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對(duì)性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。
2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對(duì)于時(shí)間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或想與之交流的教師，即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時(shí)間和成本。
3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會(huì)計(jì)核算流程，還原知識(shí)點(diǎn)到具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景中，模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識(shí)孤立起來，而是讓知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中；不是簡(jiǎn)單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對(duì)去解決問題。
4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會(huì)集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致的講解，重點(diǎn)突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識(shí)點(diǎn)，也可以隨時(shí)根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會(huì)包含其他學(xué)生對(duì)教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，這些信息也會(huì)有助于觀看微課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長(zhǎng)自己的知識(shí)，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。
20世紀(jì)90年代以及本世紀(jì)初，由于本科生的稀缺，高職生源素質(zhì)很高，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)起了社會(huì)財(cái)會(huì)相關(guān)崗位的主要工作，同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)類型比較單一，崗位分工比較明確，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)人才。但，隨著時(shí)間的推移、社會(huì)發(fā)生了很大變化，會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生、甚至研究生日益增多，高職生源素質(zhì)普遍降低，致使高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向集中于中、小型企業(yè)，并以小微企業(yè)為主。而隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，小微企業(yè)的不斷壯大，一方面對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的需求加大，并不僅僅限于會(huì)計(jì)、出納崗位；另一方面對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。從本課題組的調(diào)查來看，社會(huì)對(duì)于現(xiàn)今高職會(huì)計(jì)人才的認(rèn)可程度并不高，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)滯后于當(dāng)前法律法規(guī)及準(zhǔn)則、實(shí)踐能力差且缺少變通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺、再學(xué)習(xí)能力弱難以進(jìn)入工作角色等。這與高職會(huì)計(jì)教學(xué)不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)有直接關(guān)系。高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)階段應(yīng)該定位于培養(yǎng)適應(yīng)小微企業(yè)需要的“高素質(zhì)的業(yè)務(wù)型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才，避免同本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的“專業(yè)型”會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)，要發(fā)揮高職會(huì)計(jì)人才的靈活性、多變性，增加高職會(huì)計(jì)人才就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣，才能爭(zhēng)取高職會(huì)計(jì)專業(yè)一定的生存空間。
2.高職會(huì)計(jì)教學(xué)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，不能引發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方式存在的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于對(duì)90后學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，90后思維活躍、信息的取得渠道多元化且信息量比較豐富，適合引導(dǎo)型教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕變化，對(duì)于90后來說過于枯燥、缺乏趣味性，嚴(yán)重扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并造成逆反情緒，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.高職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的具體要求
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類型的多元化，社會(huì)、企業(yè)對(duì)于財(cái)會(huì)從業(yè)人員的知識(shí)涵蓋量、涉及的知識(shí)領(lǐng)域提出了更高的要求，因此，高職會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，也不能閉門造車，要重視社會(huì)、企業(yè)對(duì)于高職會(huì)計(jì)人才的需求變化。同時(shí)，要改變長(zhǎng)期以來實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐僅僅停留在表面形式上，沒有起到實(shí)踐的真正作用，實(shí)踐課程中由學(xué)生一個(gè)人完成建賬、根據(jù)業(yè)務(wù)提示填制憑證、登記賬簿、計(jì)算成本、編制報(bào)表的整個(gè)過程，實(shí)踐中不分角色、沒有分工，評(píng)價(jià)體系中也僅僅體現(xiàn)為核算是否正確，完全忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)控制等其他會(huì)計(jì)職能，而這些，恰恰是社會(huì)、企業(yè)最需要的人才技能。
二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向
求本源以歸正道！高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革要圍繞培養(yǎng)什么樣的人、培養(yǎng)哪些技能、怎樣培養(yǎng)，這三個(gè)大的方面來進(jìn)行。
1.明確教學(xué)改革目標(biāo)，培養(yǎng)什么樣的人
根據(jù)社會(huì)的需求變化，高職的會(huì)計(jì)畢業(yè)生培養(yǎng)更傾向于“高素質(zhì)的業(yè)務(wù)型”財(cái)會(huì)人才，這就要求高職會(huì)計(jì)人才要懂得財(cái)會(huì)知識(shí)、了解稅收法律、熟知企業(yè)運(yùn)營(yíng)、善于學(xué)習(xí)溝通、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尤其在小微企業(yè)，要有“革命事業(yè)一塊磚、哪里需要哪里搬”的業(yè)務(wù)素質(zhì)，勝任會(huì)計(jì)、出納崗位，可以從事采購(gòu)、銷售業(yè)務(wù)，更能為企業(yè)管理提供決策依據(jù)。
2.明確社會(huì)、企業(yè)需要，培養(yǎng)哪些技能
企業(yè)需要能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的員工，這就是為什么普遍財(cái)務(wù)人員沒有業(yè)務(wù)人員工資高，而有的財(cái)務(wù)人員領(lǐng)著比其他財(cái)務(wù)人員高幾倍的薪水的原因。企業(yè)需要的是能給企業(yè)帶來效益的技能，如：核算技能———涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、成本核算；合理避稅技能———涉及稅法、經(jīng)濟(jì)法、稅收籌劃；內(nèi)部成本控制技能———涉及審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化；籌資技能又稱貸款技能———涉及財(cái)務(wù)管理。
關(guān)鍵詞：
會(huì)計(jì)電算化 仿真教學(xué) 探討
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國(guó)許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對(duì)社會(huì)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性，如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。
一、高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀
(一)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會(huì)計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會(huì)計(jì)資料輸入員，并不能掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，遇到會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)與問題時(shí)無計(jì)可施。另外，許多高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的過程中通常提供一個(gè)月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會(huì)計(jì)核算的連續(xù)性，會(huì)計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對(duì)這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。
(二)教學(xué)軟件單一
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對(duì)軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會(huì)計(jì)教學(xué)軟件未得到及時(shí)的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識(shí)與企業(yè)新會(huì)計(jì)的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。
(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性
當(dāng)前，高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個(gè)人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會(huì)計(jì)電算化難以使學(xué)生體會(huì)其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。
(四)師資力量薄弱
會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會(huì)計(jì)應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會(huì)計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會(huì)計(jì)電算化軟件，有效解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的問題，這對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會(huì)計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師講授的情況。
二、探索會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑
(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次
針對(duì)于高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個(gè)路徑進(jìn)行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會(huì)計(jì)核算操作流程的同時(shí)，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)整年會(huì)計(jì)核算的直觀理解，使高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。其二，引進(jìn)多個(gè)財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算會(huì)的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)銷的整個(gè)核算流程。
(二)實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)
高校安排會(huì)計(jì)電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時(shí)量，綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，通過多人一組核算會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。
(三)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平
高校會(huì)計(jì)電算化作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個(gè)方面的途徑：其一，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會(huì)計(jì)電算化教師，自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對(duì)教師開展電算化知識(shí)培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會(huì)議，有條件可通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識(shí)水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而為會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)加強(qiáng)校企合作
當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會(huì)計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的差距，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來越廣泛，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無法有效融入企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會(huì)對(duì)綜合型會(huì)計(jì)電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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