時間：2023-03-30 11:37:48
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二、藝術設計專業(yè)教育改革的思路
（一）調整教學模式課程設置合理化
設計教育改革已經(jīng)是不可回避的話題，藝術設計課程設置的改革勢在必行。要想規(guī)劃更加合情合理的課程體系，首先要了解自身的情況，熟悉國內外職業(yè)院校的課程設置，結合地方特色，地方文化，針對地方企業(yè)，進行有針對性的專業(yè)方向建設，培養(yǎng)符合國情、民情、社會情的實用性人才。由單一的“課堂教學”轉變成“實踐教學”的模式，鼓勵學生多觀察、多動手、勤動腦，培養(yǎng)具有實際操作能力的應用型人才。藝術設計專業(yè)由于舊的教學機制和觀念，導致改革具有一定困難，受高等學校教育模式影響，職業(yè)院校應盡量擺脫研究性院校的課程設置模式，盡快建立自己的應用型技術性課程體系。
（二）課堂教學要時刻與專業(yè)緊密聯(lián)系
藝術設計作為實用性的、綜合性的學科，學生在學習理論知識的同時也將會面臨大量的“動手做”的學科，在學校除了學習必要的專業(yè)課，還要學習相關的交叉學科的知識。對于職業(yè)院校的學生而言，老師的職責就是學生進入職業(yè)院校以后，我們的就業(yè)目標是什么，學生選擇藝術設計這個專業(yè)，這個專業(yè)的概括如何，就業(yè)前景如何，學生在校期間將要完成哪些課程的學習，達到什么程度等等比較切實際的問題。對于《概論》本身的理論更要言簡意賅、多方法、多形式的教學方法，而非傳統(tǒng)的“一言堂”。教師的認為也是在吸收和消化了大量的知識理論之后，盡量用幽默的語言，風趣的例子，動態(tài)的視頻等多種方式來闡述所要學習的知識點，必要時可以讓學生主動參與討論，甚至拋出問題，讓同學生課下用自己的方式尋求答案，學生主動闡述給班級聽，教師則進行補充和糾正的作用。避開教師“獨角戲”的局面，激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。對于藝術設計專業(yè)不同方向基礎課程的學習，教師應在講述基本知識的同時，根據(jù)學生方向的不同，有所針對性和側重點。在具體教學中，其素描范本，以簡單的家具、生活用品為主，在繪畫過程中更多的關注透視、比例、空間思維能力的培養(yǎng)。漫畫專業(yè)的學生，在學習素描時，教師應更加注重線條的流暢，著重想象力的培養(yǎng)，甚至可以開展創(chuàng)意素描的課題，讓同學們自主研討、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）實現(xiàn)學校與企業(yè)真正對接
教師在教學過程中，時刻以培養(yǎng)應用型技術人才為根本目標，盡量簡化和減少課堂理論教學，幫助學生創(chuàng)造模擬環(huán)境，鼓勵學生步入社會參與實踐。在課程設置方面，與相關企業(yè)共同商議；在教學內容方面，教師自己應該到實踐中去歷練，把最新的材料、技術、軟件、公司發(fā)展趨勢等情況融入到課堂教學中去。定期安排業(yè)內知名人士進入課堂為學生講座，邀請業(yè)內技術專家指導學生實踐作業(yè)，帶領學生參觀地方具有一定規(guī)模和影響力的企業(yè)、公司等機構進行實地考察。成立專業(yè)工作室或社團，鼓勵學生模擬課題來進行實踐教學，按照企業(yè)、公司和市場的運作模式和程序來完成實踐聯(lián)系。近幾年，我國教育部、國務院的教改《決定》和《意見》的文件均明確要求各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學結合的模式來辦學，要努力辦可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性循環(huán)模式。
校企合作仍然處在學?！耙活^熱”、企業(yè)“一頭冷”的不穩(wěn)定狀態(tài)，合作關系隨時會因為市場和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個政府倡導、企業(yè)響應、學校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。
2.校企合作長效機制構建與制度落實不到位
長效機制很重要，學校應簽訂企業(yè)的急需人才培養(yǎng)訂單，并且把企業(yè)利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項目、有任務、有考核、有例會、有記錄、有效果地規(guī)范運作制度，效果會更好。
3.校企合作激勵機制不到位
校企合作、工學結合的辦學，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵機制（包括教師工作量、職稱晉升、評優(yōu)獎勵等），在人財物的配套與使用上進行傾斜，激勵機制切實可行，才能充分激勵普通教師參與校企合作。
二、建立高職機電專業(yè)校企合作工作良性運行機制建議與對策
1.加強校企合作長效機制建設，構建院系二級化管理及考評機制
長遠發(fā)展校企合作，選擇優(yōu)質企業(yè)進行長期合作，能為企業(yè)利益增長與實際發(fā)展做貢獻，深化校企雙方共贏點。學校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設與課程改革、實訓基地建設、教育管理、技術服務等方面積極適應企業(yè)需求，能有效促進校企合作長效雙贏合作機制的建設。學校應為企業(yè)切身利益著想，完善相關制度文件，細化工作流程，根據(jù)企業(yè)提出的不同需求進行跟蹤、維護與管理，讓企業(yè)對學校進行考核與評價，把綜合評價結果作為學院校企合作工作成效的驗證及新合作項目的依據(jù)。并邀請企業(yè)人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項目推進成效”為中心，分別從“時間維度、主體維度、指標維度”三個方面對校企合作工作進行綜合評。如圖所示。
2.聚焦“核心型”校企合作，點、面、線結合，推動校企深度合作
高職院校校企合作工作存在“校企合作計劃碎片化”和“校企合作項目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點、面、線”的有效結合，推動校企合作的縱深發(fā)展。首先聚焦“點”的突破，學校應以校企合作重點項目推進為切入點，與合作企業(yè)商定相應的推進措施，落實責任人，按月度進行跟蹤與檢查，使合作計劃、實施過程、具體措施、監(jiān)督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學校要及時總結推廣典型案例的成功經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣示范作用，由點及面，推廣到學院所有專業(yè)。最后抓好“線”的建設，將校企合作貫穿到專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、橫向項目合作等人才培養(yǎng)主線的各個關鍵環(huán)節(jié)，明確建設目標，強化建設成效。
3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式
高職院校自有其教學的特殊性，學生學習的目的很明確，掌握真才實學，對知識能夠運用自如，也就是通過學習，使自己成為一個優(yōu)秀的實踐技能型人才，這是高職院校與本科或普通?？频牟煌?，這是高職院校培養(yǎng)人才的特點，也是市場對人才的希冀。沒有實踐能力和動手能力，只會紙上談兵，其結果可想而知。社會缺少什么樣的人才？缺少服務和管理第一線的實用型、技能型專門人才，這是高職教育的天職，落實在教學中，就是對教材做到游刃有余得掌握，對技能型專門人才做到大力培養(yǎng)。語言的學習以注重實用為先，要具備使用實效，強調在社會實踐中的溝通與應用能力。而職業(yè)技術學院在專業(yè)技術方面的語言教學尤為側重，加上交際活動的語言應用，二者桴鼓相應，體現(xiàn)了職業(yè)技術學院英語教學的最優(yōu)化。教學要胸有成竹，學生的英語水平、本院校的實際情況都要一清二楚，制定出科學、系統(tǒng)、個性化的英語教學大綱，這是高效教學的重要的保障。
二、靈活使用教材
教育改革一日千里，現(xiàn)代教育理論不斷豐實，綜合素質教育逐步實現(xiàn)，職業(yè)技術學院英語教學不是僅僅為了一紙考卷，不僅僅是為了考分，最重要的是讓學生掌握英語聽、讀、說、寫的能力，能夠將英語作為工具熟練使用，不斷地在英語的幫助下提升自己的綜合素質，在知識的海洋肆意遨游，這是英語學習的最高目的。教材至關重要，是教學依據(jù)，是媒介。要靈活使用教材，并且相應地有所開發(fā)，因地制宜，按需使用，速度的快慢、內容的張縮，都要酌情調配，爭取做到熟能生巧，游刃有余，靈活變化，有創(chuàng)造性，讓教材內容更加完美，更加適合教學的需要。
三、營造教學情境
在實際教學中，我嘗試以下的教學，完全公開化和英語化，目的是讓學生參與到我的“教”，不斷提升自己中提高教學質量。下面逐做例舉。
1.In the classroom， the teacher writing to elaborate on blackboard.Highlight the striking to attract attention.Good blackboard writing de- sign can make the students understand the knowledge from the knowledge structure.Rea- sonable layout of blackboard writing， illustrat- ed， the outline of the colored chalk， resemble a picture of human reason， deep into the stu- dent's mind， leave deep memory.
bing with practical experience，correctly handle the teaching material where the textbook content is not comprehensive.
3.From easy to difficult，step by step to inspire， motivate students' thinking activity，let the students summary regularly under the teacher's inspiration.
4.Take all kinds of methods to stimulate students' interest in learning.Teaching prac- tice，flexible use of teaching skills and meth- ods，can stimulate the students' learning inter- est and learning enthusiasm， active classroom atmosphere.
For example:
Songs can active classroom atmosphere with its cheerful tunes and lively rhythms. Be-fore the warm-up for the class， students can enter a good learning state;
Game is a good way to stimulate student interest. Many games have dramatic， role of，ust to meet the students love love this move，like to express their psychological characteris- tics. Teachers can combine different teaching content to compile the appropriate game.
為適應全面建設小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育。與此相適應，高等職業(yè)技術學院的教師，應當充分認識到新的職業(yè)技術教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業(yè)技術教育的發(fā)展需要。
一、新形勢下教師要完成的教育教學目標
學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調課程理論體
系的完整，不再強調學生學習的系統(tǒng)性，而是強調教學應以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現(xiàn)階段職業(yè)技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變?yōu)橐粋€學生職業(yè)能力設計的引導者和訓練師。
二、新形勢下教師面對的需求權益者
在以往的職業(yè)技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業(yè)，企業(yè)對人才的需求成為學校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會的發(fā)展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業(yè)取向也應得到充分的重視。
面對企業(yè)和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業(yè)環(huán)境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業(yè)的市場環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業(yè)教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執(zhí)行。
三、教師角色轉換
（一）計劃課程的設計體現(xiàn)角色轉換
在職業(yè)技術教育中，我們強調學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程?；谶@種形勢，在職業(yè)技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。
教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。
（二）課程教學模式與教學方法體現(xiàn)角色轉換
課程教學是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學模式與教學方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業(yè)技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產(chǎn)生活和學生的發(fā)展需要為基礎；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典知識，增加現(xiàn)代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。在課程內容與教材設計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。
（三）教育評價方法體現(xiàn)角色轉換
教育教學評價應當是根據(jù)教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協(xié)作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：
首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。
在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現(xiàn)出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發(fā)展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態(tài)度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發(fā)展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。
職業(yè)技術教育不是一個人職業(yè)生涯中的指路者，而應當成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們設計的就業(yè)者，而是時刻準備著滿足企業(yè)對職業(yè)技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統(tǒng)。教師此時就是這個支持系統(tǒng)中的一個組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問題，使系統(tǒng)運轉的更有效和更富有活力。
參考文獻：
年級專業(yè)
學 號
姓 名
指導教師
職 稱
年 月 日
福州職業(yè)技術學院
畢業(yè)翻譯
翻譯題目
系 別
年級專業(yè)
學 號
姓 名
指導教師
職 稱
年 月 日
福州職業(yè)技術學院
畢業(yè)設計
設計題目 有害氣體檢測與控制電路設計
系 別
年級專業(yè)
學 號
姓 名
指導教師
職 稱
年 月 日
目錄(頂部居中、小二號黑體加粗)
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內容提要(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)
關鍵詞(小四號宋體)…………………………………頁碼(小四號宋體)
引言(小四號宋體)……………………………………頁碼(小四號宋體)
正文(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)
一、一級標題(小四號宋體)……………………………頁碼(小四號宋體)
二級標題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)
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二、一級標題)(小四號宋體) …………………………頁碼(小四號宋體)
二級標題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)
(二)二級標題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)
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結論(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)
注釋(小四號宋體)…………………………………頁碼(小四號宋體)
參考文獻(小四號宋體)……………………………頁碼(小四號宋體)
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論文(設計)題目(居中、小二號黑體加粗)
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[內容摘要](空二格，五號楷體加粗)內容(五號楷體，150-300字)
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[關鍵詞] (空二格，五號楷體加粗)關鍵詞內容(五號楷體、每兩個關鍵詞之間空一格,一般3—5個,最多不超過8個)
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一、(一級標題)(四號黑體加粗)獨占行，末尾不加標點
(一)(二級標題)(小四號黑體加粗)獨占行，末尾不加標點
1、(三級標題)(小四號黑體加粗)
(1)(四級標題)小四號宋體
(正文內容用小四號宋體、下同)
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二、(一級標題)(四號黑體加粗)獨占行，末尾不加標點
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結論(四號黑體加粗)(根據(jù)需要)
結論具體內容(用小四號宋體)
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注釋(空二格，五號楷體加粗) (根據(jù)需要)
對文章篇名、作者及文內某一特定內容做必要的解釋或補充說明，序號用“①、②”表示(空二格五號楷體)
(空一行)
參考文獻(頂格，五號楷體加粗)
參考文獻具體內容(空二格，用五號楷體)
1.專著[m]、論文集[c]、學位論文[d]、報告[r]
[序號]作者.書名[文獻類型標識].出版地.出版者,出版年.
2.期刊文集[j]
[序號]作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.報紙文章[n]
[序號]作者.題名[n].報紙名,出版日期[版次].
例子：[1]王彥.保險會計誠信問題探討[j].財會通訊, 2005,(5):45—46
次數(shù) 指 導 意 見
第
一
次
年 月 日
第
二
次
年 月 日
第
三
次
年 月 日
第
四
次
年 月 日
指導教師定稿意 見
指導教師(簽名)：
年 月 日
指 導 過 程 記 錄
畢 業(yè) 論 文 評 審 表
指導教師
評 語
成績評定等級： 指導教師(簽名): 年 月 日
教研室
初審意見
簽名： 年 月 日
系復審意見
(蓋章):
年 月 日
教務處
終審意見
初入學的高職新生剛從中學校門走出，來到一個陌生的環(huán)境，面對一張張陌生的面孔，難免會產(chǎn)生一種孤獨感。在這個新的環(huán)境中，他們非?？释玫剿说年P心和理解，渴望與他人進行交往，往往基于其他因素，如得不到別人的理解等，而產(chǎn)生一種失落感，進而感到很孤獨。
(二)產(chǎn)生自卑感
高職是高考后最后一批錄取的院校。對很多學生來說，升學并沒有給他們帶來喜悅，卻往往是感到無奈和傷感。他們并沒有從高考的焦慮中走出來，對自己缺乏信心，總覺得自己不如別人，從而產(chǎn)生深深的自卑感。
(三)不會與人交往
新入學的高職新生首先遇到的問題便是與他人的交往。高職新生剛剛來到一個陌生的環(huán)境，他們渴望與他人進行交往，被他人接納、理解，結識新的朋友;但是由于缺乏與他人交往的經(jīng)驗和技巧，心理上習慣了以自我為中心，不顧及他人的感受等，從而與他人之間的關系很難融洽。
(四)缺乏集體意識
大多數(shù)高職生是獨生子女，從小就有很強的優(yōu)越感，對父母以及他人的依賴很強，自立能力差;個人主義較強，缺乏集體意識。進入大學以后，很多同學的行為方式還停留在中學階段的狀態(tài)，單獨行動的時候較多，對集體活動沒有什么興趣，班集體榮譽感不強，與人合作的意識很弱。
二、入學教育中施加團體心理輔導的探索
(一)團體心理輔導前后高職新生的精神癥狀變化
癥狀自評量表(Self－reportingInventory)，又名90項癥狀清單(SCL－90)。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。高職新生經(jīng)過團體心理輔導訓練前后各項因子指標變化。
(二)團體心理輔導前后高職新生社交苦惱與回避變化
社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受?；乇苁且环N行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應。高職新生經(jīng)過團體心理輔導訓練前后社交回避及苦惱量表變化。
(三)團體輔導后高職新生學習成績的變化
與同期的往屆高職新生相比，經(jīng)過團體心理輔導的高職新生在平均成績、考試優(yōu)良率、及格率方面提高都比較明顯。
(四)團體心理輔導后高職新生入學適應自我感覺的變化
經(jīng)過團體心理輔導之后，高職新生對大學階段的學習特點和規(guī)律有了比較清楚的認識，明確了學習動機，并感覺到自己的學習熱情和學習效率有了很大的提高。同時對自己在本學期以及大學三年的學習和生活做了明確的規(guī)劃，對自己以后的職業(yè)生涯也有了初步的規(guī)劃。另外，經(jīng)過團體心理輔導的高職新生與以往未經(jīng)過團體心理輔導的高職生相比，其完全適應大學生活所用的時間明顯有所縮短。
三、團體輔導在新生入學適應教育中的影響力探索分析
(一)引導新生建立良好的心理素質
高職新生首次離開父母，開始獨立的生活，必然會有一個從不適應到適應的過程。在這個過程中，其心理會發(fā)生強烈的變化。如在表1中，學生在進行團體心理輔導前的抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的因子分分別為2．13±0．31、2．16±0．25、2．17±0．43、2．18±0．37、1．89±0．53、1．86±0．56;而在進行團體心理輔導后這些項目的因子分又分別變?yōu)?．77±0．39、1．60±0．48、1．65±0．52、1．48±0．56、1．60±0．54、1．58±0．64。在這個時期，性格外向、獨立性強的學生能夠積極主動地去探索和適應新的環(huán)境，產(chǎn)生的負面性情緒較少;而那些性格內向，獨立性不強的學生在新的環(huán)境中很容易產(chǎn)生消極情緒，如驚恐、失眠、食欲不振等。從上面的實驗結果我們可以看出，通過對新生進行團體心理輔導，可使學生學會積極的進行自我調節(jié)，從負面情緒中走出來。另外，團體心理輔導可引導學生認識到向別人尋求幫助并不是無能的表現(xiàn)，而是一種健康的生活方式，使學生打消顧慮，從而建立良好的心理素質。
(二)有助于認識自我，認清職業(yè)方向和職業(yè)興趣，做好學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃
高職新生在進入大學后往往找不到學習的方向，學習的動力不足，通過在團體心理輔導中安排“職業(yè)生涯規(guī)劃”等內容，使學生在活動中充分的認識到自己的職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀，使學生根據(jù)自己的職業(yè)理想和愛好再結合自己所學專業(yè)來做好自己的學習計劃，明確自己的學習目標。另外，學生在團體輔導中可學會自我教育、自我約束，使自己適應時代和社會的發(fā)展，不斷培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力以滿足社會對人才的要求，從而實現(xiàn)自己的人生目標和人生價值［3］。
(三)有助于了解大學學習的特點與規(guī)律，提高學習效率
高職新生在入學適應過程中對將要進行的學習不甚了解，因而沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，學習效率低。通過團體心理輔導，他們能夠對大學階段學習的特點和規(guī)律進行比較清楚的認識，從而確立明確的學習目標，積極地投入到學習中去，進而效率也得到顯著提高。
(四)有利于掌握人際交往的技巧
在現(xiàn)代社會中，個人的人際交往能力有著非常重要的作用，關乎一個人的生活質量的高低。高職新生的年齡一般在18—20歲之間，他們有獨立的個性、獨特的思想、敏捷的反應等優(yōu)點，但是往往缺乏與他人交往的經(jīng)驗，比較注重自我，喜歡我行我素，不懂得寬容，不善于同他人合作;而通過團體心理輔導，就能夠有效地預防這些問題。團體心理輔導給高職新生提供了一個壓縮版的社會環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以體驗與人相處時所出現(xiàn)的問題，通過觀察和學習來掌握人際交往的技巧，提高人際交往的能力［4］。
(五)能有效縮短入學適應的時間
任何一個人到了一個全新的環(huán)境都需要經(jīng)過一段時間的適應期才能真正地融入這個環(huán)境，高職新生也不例外。倘若他們需要花費過長的時間來適應這個全新的環(huán)境，那么勢必會對大學生活和學習造成很大的影響。對于高職新生來說，影響他們適應新環(huán)境的因素有很多，如個體方面的因素、學校方面的因素、社會方面的因素等，而團體心理輔導可以有效地解決這些問題。通過本次的團體心理輔導實驗可知，高職新生的入學適應時間有了明顯的縮短，這是因為通過團體心理輔導對激發(fā)學生自覺增強適應大學生活的動機產(chǎn)生了很大的作用，從而使他們能夠自覺地、努力地適應新的學習和生活。另外，高職新生在團體輔導中能夠進一步了解和掌握新的學習方法和生活技能，從而將入學適應的時間大大地縮短了。
鄭州大學軟件技術學院是全國35所示范性軟件職業(yè)技術學院之一,學院堅持以就業(yè)為導向,將高職教育的培養(yǎng)目標定位在“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有空間”的位置上。學院結合IT行業(yè)對職業(yè)人才的需求以及自身的辦學經(jīng)驗,不斷進行教學改革與模式創(chuàng)新。
我院教學改革和模式創(chuàng)新的基本思路是:圍繞一條主線(以能力培養(yǎng)為教學的主線);設立二個機制(產(chǎn)學訓結合機制及彈性、個性化學習機制);搭建三個平臺(專業(yè)基礎平臺、職業(yè)技能平臺、素質教育平臺);堅持四項原則(以就業(yè)為導向原則、以能力為本位原則、以學生為主體原則、以實用夠用為適度原則);提供五個保障(雙師型、企校型教師隊伍、高效的管理體系、靈活優(yōu)化的課程體系、先進的教學手段和設備、及時更新和優(yōu)化的教材建設);實現(xiàn)六個結合(課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與職業(yè)資格認證培訓相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業(yè)技能培訓與綜合素質教育相結合、模擬訓練與實戰(zhàn)相結合)。使我們培養(yǎng)出的學生初步具有綜合素質高、業(yè)務能力強、應用上手快、團隊合作棒的特色。
1教學改革與創(chuàng)新
1)堅持“淡化理論,強化能力,體現(xiàn)創(chuàng)新,靈活多用”的教學方針
以強化能力為出發(fā)點,對每一門課程進行認真研究,擺脫本科教育模式,重組技能型課程模式。
2)以培養(yǎng)和鍛煉能力為前提,針對各種能力的培養(yǎng),制定不同的活動和培養(yǎng)方案
3)以競賽促興趣,長能力
我們規(guī)定每一門專業(yè)性的課程必須采用案例式教學并組織一次競賽活動。例如:“盲打大賽”、“寫作、排版大賽”、“計算機組裝調試大賽”、“網(wǎng)絡知識大賽”、“虛擬招投標”及組織各興趣小組參加社會和學校的各種競賽等。
4)專業(yè)技術課程改革
專業(yè)課程體系是單個專業(yè)課程之間既相對獨立又相互連結的有機整體,是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內容,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以,必須按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質形成規(guī)律科學地組合在一起,形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。
課程體系的改革是整個改革的重點,其思路就是將目前以學科為主的教育模式,改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式,以學生的能力培養(yǎng)為中心,構建以能力為主線的課程體系,這是高職應用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。增設與崗位聯(lián)系、與認證結合的專業(yè)模塊,使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格認證和構建校企合作實踐教學機制,融入企業(yè)文化。
5)教學模式和教學方法的改革
“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學科本位”,所以,教學理念的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據(jù)課程的性質和內容、施教對象以及有利于職業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式,選擇切實可行的教學模式和教學方法:
①推行“以學生為主體,教師為主導”的教學模式。改變傳統(tǒng)的以知識傳授為特征,教師是整個教學過程中的主體,學生只是被動接受的教學模式。采取以一個個項目作為主線來展開,把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
②在實踐教學中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術課大都是應用軟件工具或開發(fā)平臺進行軟件開發(fā),很容易習慣性地形成以操作為主的教學理念,學生依葫蘆畫瓢之后仍然對編程實質存有困惑。因此,應將企業(yè)模式和文化融入到教學中,設法激發(fā)學生的興趣和潛能,打造學生的個性和技術人格,樹立培養(yǎng)學生“編程思想”的教學理念,養(yǎng)成企業(yè)編程規(guī)范。
③多維和多層次的課程教學設計。在教學手段方面,除了教材外,更多的是教學網(wǎng)站和論壇。學生可以通過教學網(wǎng)站進行自主學習,這樣可減輕課堂教學學時的壓力,而且通過論壇進行師生零距離的導與學,同時達到培養(yǎng)自學能力的目的。在教學層次上,考慮到學生基礎程度的不同,在課堂教學、課堂練習以及課后作業(yè)中,制定不同的標準,要求每一個層次的同學都要達到最低的標準并向高一級標準努力。
6)課程考核模式的改革
考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價,也是對教學效果的一種評估。對于IT學科的專業(yè)技術課程,傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已不再適應了。應注重過程考核,也就是通過過程的監(jiān)控手段實現(xiàn)教學目標。原則上多種方式并舉:
①全過程監(jiān)控考核:與傳統(tǒng)考核模式相比,全過程監(jiān)控考核的過程貫穿于整個教學過程,考核的形式是多樣化的,考核的內容除知識點外,還包含學生學習過程中的表現(xiàn),學生完成課程任務過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面,是對學生的全方位的考察,是一種更科學的評價體系。
②答辯形式進行考核:實踐的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決問題的能力。因此,考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明,通過答辯,能充分反映學生的全面素質;同時,通過答辯過程中學生對問題的回答,也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況,從而幫助學生掌握知識。
③作品評價方式進行考核:對于操作型課程,如《多媒體創(chuàng)作》、《網(wǎng)頁制作》等,教學的目的是讓學生最終能制作出一幅幅作品。因此,最好的考核方式就是評價學生所做的作品,因為這類作品不是能在1～2小時內能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學生的積極性和主動性。
7)教材建設
教學體系的實施必須有配套的教材作保障。目前部分教材陳舊、知識結構滯后,有些課程根本就沒有高職教材,仍然用本科院?；蚺嘤柦滩摹Ｒ虼?教材建設任務非常艱巨。
專業(yè)課程的教材要強調應用性,理論以“夠用”為度。按照“綜合的技術應用能力”的要求去組織教材內容,將知識點融入到實際項目的開發(fā)中去?？陀^上要求必須由既有豐富的教學經(jīng)驗,又有軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師來編寫。
為適應二年制軟件技術學院實踐教學的需要,要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內“雙師型”教師,根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,結合實訓基地具體的設備情況,編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術等級證書有機結合的實踐教材,做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材,并且要隨著技術的發(fā)展和設備的更新而不斷修訂。
2面臨的問題及對策
培養(yǎng)“零適應期”軟件人才,不是一蹴而就的,而是一個漸進的過程。在這個過程中既有觀念轉變是否到位的問題,也有教師和教學管理人員的素質問題;既有教學條件投入相對不足問題,也有產(chǎn)學合作沒有進入到更高層次合作的問題。這就要求我們必須積極面對,采取措施加以認真解決。
1)轉變觀念,走全方位的產(chǎn)學訓合作道路
軟件技術教育與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系,若僅僅停留在企業(yè)提供實訓場所、參與指導實訓等層面上,不能深化產(chǎn)學結合的內涵,就很難實現(xiàn)辦出特色的目標。要采取多種形式,引導管理人員和教師深入研究高職高專教育教學規(guī)律,在更深層次上去理解產(chǎn)教結合、產(chǎn)學合作的意義,不斷拓寬合作的領域,使培養(yǎng)的人才更具特色。示范性軟件技術學院要通過產(chǎn)學結合這個重要途徑,大力吸收社會的物質資源和智力資源,增強辦學活力,積極開拓教育服務市場,使產(chǎn)學結合滲透到教育全過程,校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體,即力爭通過合作,實現(xiàn)學校、企業(yè)與社會的“多贏”。
2)對準市場設專業(yè),對準崗位設課程,對準實踐抓教學,對準企業(yè)抓就業(yè)
從社會、行業(yè)、學院三個層面,構建招生、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的管理運行機制,建立“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)模式。要深入企業(yè)一線進行廣泛的調研和崗位分析,科學構建崗位人才的知識、能力和素質結構,形成合理的課程體系。針對崗位工作對實踐能力的要求安排實踐教學活動。根據(jù)學生的專業(yè)特點和企業(yè)對人才的需求,建立就業(yè)培訓機構,構建就業(yè)網(wǎng)絡體系。
3)加大投入,建設培養(yǎng)應用型軟件技術人才所要求的基礎設施和校內外實訓基地
要根據(jù)技術應用型人才培養(yǎng)的需要,不斷加大投入的力度,建設功能更加完善的校內實驗體系和校內外實訓基地體系,以保證各專業(yè)“零適應期”人才培養(yǎng)的需要。
4)緊密結合“零適應期”人才培養(yǎng)的要求,深化教學改革
為保證“零適應期”人才培養(yǎng),學校在教學內容、教學方法、教材建設和考試方法等方面也要進行配套改革:
①跟蹤企業(yè),編寫適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學院應根據(jù)各專業(yè)應用型軟件人才知識、能力和素質的要求,吸收企業(yè)技術專家和管理專家參與教材的編寫。編寫的教材能反映崗位實際工作特點,能力培養(yǎng)針對性強,實用性強,在教材使用上縮短學生與企業(yè)的距離。
②教學評估和督察。軟件技術學院的生存,主要看培養(yǎng)出的學生質量,學生也主要靠能力就業(yè)。怎樣正確評價教師的教學效果是提高教學質量的重要手段。因此,深入探討多樣化的評價方法是非常重要的。
③進行教學內容改革。應用型軟件人才要達到“零距離”上崗的要求,就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學內容。企業(yè)需要什么,教師傳授什么,學生就練會什么。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學生具有崗位針對性、技術先進性、職業(yè)技能性、素質綜合性的特點。
④進行教學方法改革。改變過去單一的“教師講,學生聽”的教學模式,采用企業(yè)培訓模式,運用多媒體等先進的教學手段,采取仿真模擬等生動形象的教學方式。既增強教學的直觀性,也激發(fā)了學生學習的興趣,使學生的技能在對話、交流中得以提高,使學校和企業(yè)實現(xiàn)“無縫連接”。
⑤進行考試方法改革?？荚囀且粋€重要的指揮棒,直接影響到教師的教學方式和學生的學習方式。過去的考試形式和內容已越來越不適應以綜合素質教育為核心綜合評價學生知識、能力、素質的要求。應轉變傳統(tǒng)的考試觀念,樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念,緊密結合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標,系統(tǒng)規(guī)劃考試制度:
第一,要改革考試內容,確立考試的能力導向;
第二,要構建多種形式的課程考試體系,突出職教特色;
2拓展校園實踐活動，豐富學生業(yè)余生活
校園實踐是指在教室外校園內開展的系列思政實踐活動，重在拓展學生的組織能力、協(xié)調能力、交往能力、語言表達能力、分析綜合能力［3］。校園實踐活動具體內容如表2所示：校園活動的開展離不開校內職能部門的支持和合作，思政教師應該率先垂范，強化合作意識，與院系深化合作，與學生處、團委、宣傳部等廣泛合作。
3開拓社會實踐活動，讓學生了解社會，感悟社會
社會實踐活動是指在校園外開展的系列思政實踐活動，充分利用社會各種積極的紅色資源，加強對學生進行愛國主義教育，組織形式多樣的道德實踐活動，讓學生感悟道德的力量，主動幫助他人，提升自己；組織學生參觀系列實踐教育基地，提升學生的是非分辨能力，努力爭做文明、道德、健康、和諧的大學生［4］。社會實踐活動具體內容如表3所示：思政教師應該堅持“走出去與請進來”的原則。走出去考察社會，挖掘可利用的資源，積極開辟大學生實踐活動基地，不斷豐富實踐內容和形式；同時也要將優(yōu)秀的企業(yè)家、典型代表等引入到校園為學生宣講，講歷史、講企業(yè)、講文化、講道德、講法制等。
4創(chuàng)新專業(yè)實踐教學，幫助學生順利實現(xiàn)校園人到職業(yè)人的轉變
專業(yè)實踐教學是指緊密圍繞學生的專業(yè)，積極開展系列實踐活動，或許在課堂、或許在校園，或許在校外，目的性、針對性、特色性更加鮮明，將思政教育與專業(yè)教育結合，讓兩者形成良性互動，以思政教育推動專業(yè)能力提升。思政教師提前熟悉不同專業(yè)的教學計劃、頂崗實習、就業(yè)前景等信息，與實習指導教師、實習企業(yè)密切溝通，深入頂崗實習一線，了解學生的綜合表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施，定期開展座談交流，進行跟蹤式教育［5］。
1.2在傳統(tǒng)方式的教學中，課本是主要的教學資源，基于網(wǎng)絡的多媒體技術能夠提供數(shù)量龐大的教學資源，網(wǎng)絡的共享性也讓各個院校之間能夠共享教學資源，資源數(shù)量會隨著時間逐漸增多，教師也可以根據(jù)自己的教學需要，進行適合學生的多媒體教學資源。職業(yè)教學中有一些實驗和動手操作的部分，錯綜復雜，很難在口頭上表達清楚，如果教師用傳統(tǒng)的教學方式來進行這個部分的教學，學生只會聽的一知半解。通過多媒體、計算機和網(wǎng)絡的結合，就能開發(fā)方針的操作系統(tǒng)，讓學生可以自由自在的進行實驗，掌握這些實際操作的知識和技巧。
1.3多媒體技術在職業(yè)教學中的應用，對職業(yè)院校教師的整體素質也有提高。教師能夠結合現(xiàn)在新式教育的特點，最大化的利用多媒體技術，教學變得更加直觀和生動，節(jié)省了教學時間，減輕了教師的負擔，是教師教學的有力幫助。計算機和網(wǎng)絡給學生提供了豐富的學習資料，而多媒體技術則為學生提供了多樣化的學習方式，交互式、協(xié)作式的學習方法已經(jīng)被越來越多的職業(yè)院校學生接受。
1.4傳統(tǒng)的教學一般都是教師決定教學內容，學習時間和場所也是比較固定的，學生在教學中沒有主體地位，學習比較被動，缺乏積極性和主動性，失去了學習興趣。通過多媒體技術在職業(yè)教學中的應用，學生對于學習時間和場所有了更多的選擇，順應了他們的個性化發(fā)展要求，優(yōu)化了教師的教學效果。多媒體教學給職業(yè)教育帶來的影響是非常深遠的，是發(fā)展我國職業(yè)教育的必由之路。
二、多媒體教學的問題和建議
隨著我國科技水平的提高，雖然多媒體教學技術在大部分職業(yè)院校都得到了普及，但是傳統(tǒng)依靠黑板粉筆的“填鴨式”教學理念，仍然是根深蒂固的。在多媒體教學的發(fā)展道路上，我國的職業(yè)院校尚沒有深入，很多教師對多媒體教學技術不夠了解，沒有制定適合多媒體教學的教學方法，只重視教學的結果而忽視了過程，對教學內容也不做深入的研究，教學設計不夠科學和合理。這讓多媒體教學就會流于形式，優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。實用性的人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的目標，但是隨著社會的不斷發(fā)展，這個方面不僅包含了職業(yè)技能，還包含著學生的綜合素質。對于多媒體教學在職業(yè)教學中產(chǎn)生的諸多問題，要注重方法和目標的統(tǒng)一，采取相應的措施來解決問題：
2.1對于多媒體教學使用的素材，要進行精心挑選和設計。教師應該根據(jù)教學內容的不同靈活的改變多媒體教學的內容，將課程的性質、目標和教學有機的結合起來。但是多媒體并不是僅僅代替了原始的教材；另一個方面是雖然多媒體包含了多種多樣的教學素材，但是切忌雜亂無章以及和課程無關，數(shù)量并不能決定一切。要根據(jù)課本內容和教學目標來決定多媒體教學的內容，根據(jù)學生情況的不同靈活的選擇多媒體教材的形式。
2.2我們都知道，一座房子最重要的就是地基；對于教師，最重要的就是教學基礎。作為課堂的主體，教師的語言、制作的多媒體課件、教學手段的不同，對教學效果都有著很大的影響，可以說是教學水平和自身素質缺一不可。一個教師最重要的就是教學基礎，這是一個合格教師在任何條件下都不能放棄的。在課堂上，教師要適度的使用多媒體進行教學，與傳統(tǒng)教學相輔相成，提高教學效果。
2.3要靈活的進行教學內容的安排，教學內容太復雜、太多的話，都會事倍功半。相對于傳統(tǒng)教學，多媒體教學能夠在相同的時間內進行更多內容的講解，但是如果教師為了趕進度而一味教學的話，學生就會缺少思考時間，孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考和學習是同等重要的，只學習不思考，教學效果會大打折扣。
1.2初步接受了知識管理的理念，但知識管理的理念尚不夠成熟
雖然高校是知識和人才的聚集地，但是知識管理的成功案例多在企業(yè)，這與企業(yè)激烈的競爭環(huán)境和經(jīng)濟利益的驅動有直接關系。職業(yè)技術學院知識管理的應用和實踐起步較晚，還處于初級階段，知識管理的理念還不夠成熟，具體體現(xiàn)在，管理者、教職工和學生對知識管理的認識不夠深入和全面，沒有充分認識和理解知識管理的重要作用，沒有切實將知識管理作為提高教學和科研工作效率，提高教學和科研水平，促進教師和學生全面發(fā)展的有效管理工具和方法。
1.3組織結構陳舊，不適應知識管理的需要
目前很多學院實行的是以專業(yè)劃分為基礎的“金字塔型”組織結構，這種組織結構等級分明，界限清晰，不利于學校內不同院系科室部門之間交流與協(xié)作，也不利于不同層級組織機構和個人之間的知識交流和探討，阻礙了知識的共享和創(chuàng)新。
1.4初步具備了知識管理的條件，但知識管理系統(tǒng)尚不健全
職業(yè)技術學院側重從政策制定、加強宣傳、硬件設施配備等方面開展知識管理工作，為知識管理提供了基本條件。但是高校知識管理是一個系統(tǒng)工程，其有效實施需要一個健全的知識管理體系作為保障。職業(yè)技術學院還需要從組織結構變革、組織文化建設、激勵機制構建等方面努力，多管齊下，建立健全現(xiàn)代化的知識管理體系。
2．職業(yè)技術學院知識管理激勵機制構建
在知識經(jīng)濟時代，知識已成為與勞動力和資本并列的一種生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，知識管理的水平與能力在很大程度上決定了一個組織的整體競爭力。然而，在知識管理實施的初期，知識管理會遇到一些困難和阻力，出現(xiàn)一些問題，必須設計一套知識管理的激勵機制，促進知識管理的順利實施。
2.1激勵機制的構建原則
與傳統(tǒng)管理活動中的激勵一樣，知識管理激勵也需要遵循一定的原則，主要有：以人為本原則、公平性原則、經(jīng)濟性原則、易操作性原則、物質激勵與精神激勵相結合原則。
2.2知識管理激勵機制設計的基本思路
在高校指標管理目標的統(tǒng)籌下進行。職業(yè)技術學校知識管理激勵機制與高校知識管理障礙和知識管理目標的關系如圖1所示。高校知識管理的激勵機制、障礙和目標三者之間的關系，為職業(yè)技術學院知識管理激勵機制設計提供了思路，即知識管理激勵機制要受知識管理目標的統(tǒng)籌，要在深入分析知識管理現(xiàn)有障礙成因的基礎上，有針對性地設計知識管理激勵機制，以便幫助職業(yè)技術學院掃除知識管理的障礙，實現(xiàn)知識管理的目標，促進其知識管理水平的提升。
2．3激勵機制內容
2．3．1教職工知識管理激勵機制內容
結合學院教職工的特點，針對學院知識管理中遇到的障礙，設計學院教職工知識管理激勵機制，主要內容包括：（1）目標機制。一個組織要進行知識管理，就必須有明確的目標，并且使知識管理目標讓所有知識管理參與者理解和接受，引導其朝著既定目標前進，促進目標的實現(xiàn)。（2）知識成果和知識貢獻確認機制。在知識管理過程中，知識管理參與者的積極參與配合以及知識交流、共享和創(chuàng)新必須要通過誘導機制來實現(xiàn)。為達到激勵員工的目的，必須建立知識成果和知識貢獻確認制度，通過一定的方法和程序，確認員工取得的知識成果，客觀公正地衡量這些成果對組織的貢獻程度。（3）知識培訓機制。高校保持發(fā)展活力和生命力的秘訣在于不斷學習和創(chuàng)新。學院應將知識學習和創(chuàng)新的觀念植入組織文化，構建“學習型組織”。在如今快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，高校教職工要想形成和保持競爭力，必須樹立終身學習的理念，加強自身修養(yǎng)，不斷提高自己的學習和創(chuàng)新能力?？梢?，重視學習和創(chuàng)新，是對高校和教職工來說，都是十分重要和迫切的。（4）物質激勵機制。學院將物質激勵分為知識薪酬激勵和股權激勵兩種形式，實現(xiàn)短期激勵和長期激勵的結合。對那些取得知識貢獻容易衡量、收益容易確定的知識成果的教職工，將其即期收益與知識成果掛鉤，通過增發(fā)知識薪酬和獎金對其進行激勵；對那些取得收益難確定且主要在遠期實現(xiàn)的知識成果的教職工，則實行長期激勵，通過股權期權來激勵教職工績效創(chuàng)造更大的知識價值，并提高高精尖知識人才的忠誠度和留任率。（5）精神激勵制度。高校教職工是高水平的知識工作者群體，除了物質需求外，對于精神層面的滿足也有很強的需要。學院的教職工一般有較為豐厚的報酬，在物質需要容易得到滿足的情況下，他們更多地看重精神層面的激勵。（6）知識交流和共享機制。學院傳統(tǒng)的等級分明“金字塔”型組織結構、教職工對知識管理的抵觸情緒、知識交流平臺有限等因素阻礙了內部知識的交流和傳播。為適應知識經(jīng)濟時代背景下知識管理的需要，學院應建立寬松的知識交流機制，促進知識的交流、共享和創(chuàng)新。
2高職院校大學生訴求表達機制的構建對策
一套科學、完整的訴求表達機制應該符合以下原則：讓有訴求意愿和利益受損的同學可以找到一個表達的地方，說了即聽，聽了即管，管即有效。換言之，高職院校大學生訴求表達機制的構建應從以下三方面開展。
2.1暢通大學生利益訴求表達渠道
首先，高校要明確學校各部門的管理職能，加大讓學生了解不同部門權責劃分的宣傳力度，只有讓學生明白誰負責“傾聽”，才可以在其合法利益受到損害時，第一時間通過直接部門進行利益維護。其次，高校要加大校園媒體在學生訴求表達時所發(fā)揮的作用，可以通過構建校園廣播、校園櫥窗、校園網(wǎng)絡、微博、微信平臺等多重渠道，為學生創(chuàng)建訴求表達的多層次途徑，并積極發(fā)揮各類媒體的引導和監(jiān)督職能。最后，充分發(fā)揮學生組織的傳播及帶動作用，借助學生會、學生社團、學生黨支部、團支部等團體力量，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務的功能，并通過學生團隊的帶動和引領，發(fā)揮其維護大學生合法權益的作用，使之成為建立學生訴求表達機制的推動者和執(zhí)行者。
2.2完善構建學生訴求表達的保障機制
“依法治校”是“依法治教”的重要組成部分，學生管理法治化是高校管理的必然趨勢。由于高職院校學生相對本科院校而言，學生思想和行為較為活躍、自律性相對較弱，在學生管理工作中，常常會涉及對于高職院校學生違規(guī)違紀的處分事件，如處理不公，由此產(chǎn)生學生對于自身利益失衡而引發(fā)的不滿情緒。因此，學校應建立一整套有利于學生訴求表達的工作制度，如聽證、公示、申訴等各項規(guī)范流程，為學生申訴提供明確指導，只有得到規(guī)范合理的制度性保障，才能讓學生敢于表達自己的訴求意愿，做到真正的訴后有制度、有保障。
