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時(shí)間：2023-03-29 09:26:49
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二、優(yōu)化中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的策略
1.引導(dǎo)學(xué)生明確計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)
思想決定行為，中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校要想提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們擁有明確的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)就是學(xué)以致用，滿足學(xué)生參加工作后的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力需求。計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)中要與就業(yè)市場(chǎng)狀況緊密聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生明確知道在未來(lái)的職業(yè)生涯中會(huì)用到哪些計(jì)算機(jī)技術(shù)。同時(shí)，中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生到醫(yī)療行業(yè)的企事業(yè)單位進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們體會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)能力在實(shí)際工作中的重要性，進(jìn)而讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)得到明確，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。
2.選取和研發(fā)中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)用教材和教學(xué)軟件
我國(guó)中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校有著自身獨(dú)特的教育特點(diǎn)，中專(zhuān)衛(wèi)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)該考慮到自身的專(zhuān)業(yè)特殊性，要選取和研發(fā)與中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際情況相符合的教材和教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)教材和教學(xué)軟件要注意及時(shí)更新，其內(nèi)容要與中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)緊密聯(lián)系，還要與中專(zhuān)衛(wèi)校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)目標(biāo)范圍緊密結(jié)合。
3.不斷創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方式方法
中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要采取各種方式激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們地學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。根據(jù)一些學(xué)生喜歡上網(wǎng)玩游戲的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中增添一些與所教授課程相關(guān)的益智游戲，以增加課堂教學(xué)的趣味性。另外，還可以在教學(xué)過(guò)程中加入一些趣味性較強(qiáng)的與課程相關(guān)的漫畫(huà)和插圖，并給學(xué)生以啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教師最后再給予講解。通過(guò)這樣的方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量水平。
4.不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)
一切偉大的構(gòu)想和藍(lán)圖都是要由具體的人來(lái)實(shí)施的，中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校要想提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)。中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校要努力引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)出身的高水平計(jì)算機(jī)教師，以提高計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力。同時(shí)，中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提升他們的理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。另外，中專(zhuān)衛(wèi)生學(xué)校還要加大對(duì)計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的工作考核力度，對(duì)于工作質(zhì)量高的教師要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于教學(xué)效果不佳的教師要幫助他們找出問(wèn)題所在，全面提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。
隨著改革開(kāi)放的發(fā)展和深入，大中專(zhuān)院校畢業(yè)生就業(yè)面臨“雙向選擇”，“自主擇業(yè)”已成為校園一社會(huì)協(xié)奏曲的主旋律。目前，中專(zhuān)生就業(yè)難是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，以致很多中專(zhuān)學(xué)校招生困難。那么學(xué)校應(yīng)正確分析學(xué)生就業(yè)難的原因，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，筆者認(rèn)為:衛(wèi)校生就業(yè)難的原因主要有以下幾方面:
1衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.1從基礎(chǔ)教育看一些學(xué)校把教育重心和培養(yǎng)目標(biāo)都放在了提高學(xué)生的應(yīng)試能力上。社會(huì)、學(xué)校、家庭把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以分?jǐn)?shù)排名次，教師以學(xué)生考分分優(yōu)劣，學(xué)校以升學(xué)率作為等級(jí)。教學(xué)中完全忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生只懂理論不會(huì)實(shí)踐，只學(xué)書(shū)本，不問(wèn)社會(huì)。
1.2從中專(zhuān)教育看我們培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握豐富扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要提高他們的實(shí)踐能力。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學(xué)條件的限制，一個(gè)教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本的改變。
1.3從醫(yī)學(xué)類(lèi)就業(yè)趨勢(shì)看醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)初次畢業(yè)生就業(yè)率一般在90%以上，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在95%以上，而公衛(wèi)醫(yī)學(xué)等畢業(yè)生初次就業(yè)率不足50%。經(jīng)過(guò)多年的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療狀況得到了根本的改善，有的還出現(xiàn)了飽和或超編，個(gè)別醫(yī)院甚至人滿為患，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難。
1.4從醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)看去年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》。該綱要規(guī)定醫(yī)學(xué)教育今后的發(fā)展方針是:加快發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展本科一教育，面向農(nóng)村發(fā)展醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)利一教育，使現(xiàn)有大量中專(zhuān)或中專(zhuān)以下衛(wèi)生人員的縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)人才學(xué)歷水平達(dá)到專(zhuān)科一以上，逐步減少中等醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模，取消中等醫(yī)學(xué)教育中的臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綱要頒布后，衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著更嚴(yán)竣的考驗(yàn)。
1.5從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)看隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)教育中有些專(zhuān)業(yè)明顯老化而失去生命力，已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)了和業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，降低了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，導(dǎo)致就亞面很窄。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證的同時(shí)，尚未取得醫(yī)師資格證書(shū)，這也是衛(wèi)校生就業(yè)難的一個(gè)原因。
1.6從學(xué)生的擇業(yè)觀看:當(dāng)在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，大中專(zhuān)畢業(yè)生“統(tǒng)分統(tǒng)包”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下大中專(zhuān)畢業(yè)生“自立擇業(yè)”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)軌時(shí)，大中專(zhuān)畢業(yè)生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學(xué)生家長(zhǎng)也為子女的就業(yè)而焦慮不安。仍然固守著“先國(guó)有，后集體，死活不去干個(gè)體”，“一次就業(yè)定終身，一招技術(shù)吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業(yè)的方法和技巧。因此，對(duì)于自主擇業(yè)很多人不能適應(yīng)。
2中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性
各地中等衛(wèi)校在實(shí)踐中雖然普遍感到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理解還不全面，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的情況很不平衡。有的地方和學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，在如何開(kāi)展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)中等衛(wèi)校就業(yè)指導(dǎo)工作。必須明確就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用:
2.1開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作是就業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的需要，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、教育體制和勞動(dòng)用人制度改革的深化，“面向社會(huì)，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經(jīng)成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征，面對(duì)這種變化，學(xué)校在職能上要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教育活動(dòng)。既不能試圖恢復(fù)歷史上“國(guó)家包分配”的做法，也不能將學(xué)生向社會(huì)一推了之，而應(yīng)該及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。
2高校學(xué)科生態(tài)位評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建
運(yùn)用生態(tài)位理論評(píng)價(jià)高校學(xué)科建設(shè)情況，應(yīng)主要進(jìn)行兩方面的評(píng)測(cè)：一是高校學(xué)科生態(tài)位的態(tài)與勢(shì)的測(cè)定，二是高校學(xué)科建設(shè)的綜合評(píng)價(jià)。本文在借鑒生態(tài)位理論與測(cè)度模型的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高校學(xué)科生態(tài)位評(píng)價(jià)模型的構(gòu)想。
2.1學(xué)科生態(tài)位態(tài)勢(shì)模型
學(xué)科生態(tài)位態(tài)勢(shì)模型是整個(gè)學(xué)科生態(tài)位評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)和前提，包含生態(tài)位寬度和重疊度兩方面。學(xué)科生態(tài)位寬度表明的是某一學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，學(xué)科生態(tài)位重疊度表明的是學(xué)科多樣性的大小。
2.1.1學(xué)科生態(tài)位寬度。
生態(tài)位寬度是從一個(gè)生態(tài)因子軸的角度研究的，學(xué)科生態(tài)位表明的是某一學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)的生存和梯度位置，會(huì)存在生存、發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)三種狀態(tài)。學(xué)科要生存就要有占有一定的資源和功能要素，要發(fā)展就要協(xié)調(diào)好內(nèi)部構(gòu)成要素關(guān)系，增加其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行管理創(chuàng)新，提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)分析生態(tài)位的態(tài)勢(shì)理論可知，學(xué)科生存力是一種“態(tài)”屬性，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力則是一種“勢(shì)”屬性。要想提升學(xué)科的發(fā)展力，管理者必須提升其生存力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.1.2學(xué)科生態(tài)位重疊度。
學(xué)科生態(tài)位重疊是學(xué)科在各個(gè)維度上的相似程度的度量，體現(xiàn)的是學(xué)科之間的相似性和利益沖突的頻率。
2.2高校學(xué)科建設(shè)的綜合評(píng)價(jià)
高校學(xué)科建設(shè)綜合評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：
2.2.1建立高校學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)因子集。
以已經(jīng)建立好的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，即可整理得到各層次指標(biāo)的因子集合。
2.2.2歸一化處理。
歸一化處理的目的在于消除指標(biāo)量綱，并實(shí)現(xiàn)指標(biāo)變化范圍的統(tǒng)一化。
2.2.3確定指標(biāo)權(quán)重。
為了使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠可行和有效，需要采取科學(xué)合理的方法確定指標(biāo)的權(quán)重，綜合比較各種賦值方法，結(jié)合本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型，特別是學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)絕大多數(shù)都屬于難于直接準(zhǔn)確計(jì)量的特性，最好采用層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
一、并存疾病的概念
并存疾病的概念首先由Feinstein提出，是指一個(gè)正在探究中的索引病例在其治療過(guò)程中出現(xiàn)另外一種不同的疾?。?］。以后逐漸演變?yōu)榧劝ㄍ瑫r(shí)（simultaneously）發(fā)病，所謂橫向聯(lián)系（cross-sectional），也包括先后發(fā)?。╥nsuccession），所謂縱向聯(lián)系（longitudinal）。目前并存疾病有代表性的定義有4種摘要：（1）Campbell［2］精神病學(xué)詞典摘要：在同一病人同時(shí)存在或患有一種以上的疾病。（2）Burker摘要：同一個(gè)人在特定的時(shí)間內(nèi)患一種以上的特定的障礙［1］。（3）美國(guó)精神病學(xué)詞匯摘要：兩種或兩種以上的疾患同時(shí)存在，例如，精神分裂癥和物質(zhì)濫用，或酒依靠和抑郁癥同時(shí)發(fā)生。這種聯(lián)系可能反映一種障礙和另一種障礙之間的偶然聯(lián)系，或者對(duì)兩種障礙都有潛在的易感性，也可能這些疾患的臨床表現(xiàn)和任何常見(jiàn)的病因或易感性無(wú)關(guān)［3］。（4）醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、俚語(yǔ)和專(zhuān)用語(yǔ)詞典摘要：在同一病人存在兩種或兩種以上的病理狀況或疾病，這種情況可能使住院治療復(fù)雜化，在美國(guó)衛(wèi)生保健工作中，在作出相關(guān)的一組診斷后，在合理地決定住院期限的長(zhǎng)短時(shí)，并存疾病是一個(gè)非常重要的術(shù)語(yǔ)［4］。
以上有關(guān)并存疾病的定義雖然不盡相同，但卻反映了對(duì)并存疾病的熟悉摘要：狹義概念強(qiáng)調(diào)兩種疾病的同時(shí)存在，適用于臨床工作；而廣義概念強(qiáng)調(diào)并存疾病的前后聯(lián)系，適用于流行病學(xué)探究。和并存疾病含義相近并經(jīng)常使用的英文詞還有coexistence和concurrent，這兩個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)并存疾病必須是同時(shí)存在或同時(shí)發(fā)生。
二、探究并存疾病的意義
在美國(guó)精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第3版（DSM-III）和國(guó)際疾病分類(lèi)第10版（ICD-10）的制定過(guò)程中，人們對(duì)并存疾病的探究產(chǎn)生了喜好。盡管使用了排除性的精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)，但在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試中卻發(fā)現(xiàn)同一個(gè)患者存在一種以上的疾病。正因?yàn)槿绱?，并存疾病的概念越?lái)越受到重視。探究并存疾病有以下幾點(diǎn)意義摘要：（1）假如并存疾病普遍存在，那么排除性的診斷標(biāo)準(zhǔn)的正確性將受到挑戰(zhàn)，可能引起診斷標(biāo)準(zhǔn)的改變；（2）幾種相互獨(dú)立的疾病假如能夠經(jīng)常同時(shí)存在，可能有其內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系對(duì)探究發(fā)病機(jī)制有指導(dǎo)意義；（3）某些疾病治療困難，醫(yī)療費(fèi)用增加，住院時(shí)間延長(zhǎng)，其原因可能是有并存疾病存在；（4）并存疾病的概念引起了治療原則的改變，即多種疾病需同時(shí)治療；（5）并存疾病的探究，對(duì)判定疾病的預(yù)后有重要參考功能；（6）由于并存疾病的存在，可能是某些探究盡管方法相同而結(jié)果卻不同的合理解釋。
下面我們從并存疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療和預(yù)后幾個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、發(fā)病機(jī)制
并存疾病的發(fā)病機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的新問(wèn)題。因?yàn)椴⒋婕膊》N類(lèi)繁多，原因也并非一致。目前認(rèn)為并存疾病可能的發(fā)病機(jī)制有4種摘要：（1）一個(gè)人可因甲病引起乙病，接著又引起丙病，例如長(zhǎng)期的焦慮引起抑郁，而后又產(chǎn)生物質(zhì)依靠；（2）兩種疾病可互為因果，如焦慮可引起抑郁，抑郁反過(guò)來(lái)也可引起焦慮；（3）一種關(guān)鍵的先決因素對(duì)不同的疾病有其非凡性，如某種人格障礙對(duì)形成多種精神障礙有一定的促進(jìn)功能；（4）一種或多種不同的關(guān)鍵先決因素都起功能。我們以驚恐障礙為例闡述并存疾病的發(fā)生模式摘要：產(chǎn)生驚恐發(fā)作的先決條件有生物學(xué)的易感性、認(rèn)知的易感性、分離性焦慮障礙、目前生活中的應(yīng)激事件、境遇性的危險(xiǎn)因素；并存疾病的產(chǎn)生過(guò)程可分為6個(gè)期摘要：第1期產(chǎn)生驚恐發(fā)作；第2期產(chǎn)生生物學(xué)和認(rèn)知行為的改變；第3期產(chǎn)生驚恐障礙；第4期由回避行為導(dǎo)致群聚恐怖；第5期情緒低落達(dá)到抑郁程度；第6期由于不適當(dāng)?shù)膶で髱椭绞蕉鴮?dǎo)致物質(zhì)濫用或依靠［1］。以上是從理論上對(duì)并存疾病假設(shè)的病因機(jī)制，也是今后探究的要點(diǎn)。
二、診斷
由于探究的方法不同，并存疾病的概念至今尚未達(dá)成一致意見(jiàn)。這些探究方法在診斷概念、診斷范圍、時(shí)間跨度、評(píng)價(jià)方法和設(shè)計(jì)分析方面存在明顯的差異。目前，單獨(dú)的診斷概念至少有5種摘要：（1）認(rèn)為并存疾病是特定時(shí)間內(nèi)不同的描述性診斷間的聯(lián)系；（2）強(qiáng)調(diào)并發(fā)（concurrence）即不同癥狀或綜合征之間的橫向聯(lián)系；（3）選用符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的病例樣本；（4）選用不符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的亞臨床或閾下癥狀為病例樣本；（5）選用ICD-10和在美國(guó)精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第4版中提供的不同等級(jí)的診斷。在診斷范圍方面也不盡一致，有的包括各種精神障礙和特定障礙內(nèi)的亞型，也有的包括人格障礙或軀體障礙，還有的包括以上各種障礙所致的社會(huì)心理傷害和殘疾程度。在時(shí)間選擇上更是差別顯著，以橫向聯(lián)系為主的探究，其時(shí)間多為2周、4周、6個(gè)月，而以縱向?yàn)橹鞯奶骄?，時(shí)間多選擇1年、2年、3年，甚至終生。診斷工具的選擇，也關(guān)系到并存疾病診斷的一致性和準(zhǔn)確性。經(jīng)常使用的診斷工具有5種摘要：（1）非定式的診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）松散的定式診斷標(biāo)準(zhǔn)；（3）定式的診斷會(huì)談方法，如神經(jīng)精神病學(xué)評(píng)定表（SCAN），用于DSM-III修訂本的定式臨床檢查（SCID）；（4）標(biāo)準(zhǔn)化的診斷會(huì)談方法，診斷會(huì)談量表（DIS），復(fù)合式國(guó)際診斷會(huì)談（CIDI）；（5）非凡并存疾病的調(diào)查工具。
目前，并存疾病最權(quán)威的探究是美國(guó)并存疾病的調(diào)查，他們對(duì)14種精神障礙的終生患病率和一年患病率的并存疾病進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明52%的被調(diào)查者從來(lái)沒(méi)有罹患過(guò)任何一種精神障礙，21%患有1種精神障礙，13%患有2種，14%患有3種以上。在精神障礙患者中，只有21%的患者終生只有1種精神障礙，而且始終沒(méi)有并存疾病發(fā)生，79%的患者有并存疾?。?］。這項(xiàng)探究使得Burker有關(guān)并存疾病的定義被廣泛接受，表明并存疾病的探究既要包括橫向聯(lián)系也要包括縱向聯(lián)系。例如探究焦慮和抑郁的關(guān)系就是橫向聯(lián)系，而探究焦慮和抑郁導(dǎo)致自殺的發(fā)生率就是縱向聯(lián)系。橫向探究的時(shí)間跨度在12個(gè)月以內(nèi)，而縱向探究則從3年到終生。根據(jù)探究目的診斷標(biāo)準(zhǔn)可以不同，最寬的范圍應(yīng)包括各種閾下癥狀和亞臨床的診斷，以及社會(huì)功能障礙。檢查工具越規(guī)范化越好，盡量使用SCAN、CIDI、DIS和SCID等，對(duì)探究各種障礙間的聯(lián)系，包括診斷，鑒別診斷，尋找病因和預(yù)后評(píng)估，以及治療都有重要意義。
三、治療
并存疾病的概念已經(jīng)帶來(lái)了治療的變革。臨床醫(yī)生不再以單一的診斷指導(dǎo)治療，而是針對(duì)存在的多種癥狀進(jìn)行診斷治療，即以并存疾病指導(dǎo)治療。這就引出了一個(gè)新的概念——功能性精神藥理學(xué)，要求對(duì)一個(gè)患者同時(shí)使用不同的精神藥物。醫(yī)生將開(kāi)始實(shí)踐一種多元的精神病理學(xué)的治療方法，即針對(duì)具體目標(biāo)及功能障礙的治療。在臨床治療中，當(dāng)碰到任何難治性病例，首先要考慮有沒(méi)有并存疾病存在。例如對(duì)難治性強(qiáng)迫癥的治療，首先要考慮是否因?yàn)橥瑫r(shí)患有情感障礙、器質(zhì)性精神障礙、物質(zhì)濫用及人格障礙而使治療復(fù)雜化。假如存在并存疾病，聯(lián)合用藥的策略將事在必行。氯硝安寧、抗精神病藥、丁螺環(huán)酮、曲拉唑酮、鋰鹽、L-色氨酸和可樂(lè)寧等，在和抗強(qiáng)迫藥物的聯(lián)合應(yīng)用中，均取得令人可喜的療效，說(shuō)明在并存疾病存在的情況下，針對(duì)多種癥狀的治療是明智的選擇［6］。
對(duì)并存疾病的探究可能導(dǎo)致診斷概念的變化，比如臨床醫(yī)生在同時(shí)治療焦慮和抑郁時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為沒(méi)有必要再分清二者的概念，即焦慮和抑郁還能否成為一個(gè)獨(dú)立的疾病單元。這就不能不對(duì)診斷系統(tǒng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，同時(shí)使治療發(fā)生明顯的改變。
“以生為本”管理理念的內(nèi)涵是指要以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和依法治校為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)行“剛?cè)岵?jì)”的管理，既要嚴(yán)格管理，又要人性化關(guān)懷。學(xué)生管理工作繁瑣復(fù)雜，成千上萬(wàn)的學(xué)生僅僅依靠教師的管理是難以達(dá)到效果的，必須依靠、科學(xué)的管理制度和法規(guī)。首先，高職院校必須對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行深入研究，建立全面、規(guī)范、可實(shí)踐的管理制度。由于高職院校的學(xué)生多數(shù)自律性比較差，必須依靠嚴(yán)格的剛性制度對(duì)其進(jìn)行約束。剛性制度并非硬管理，而是以學(xué)生為著眼點(diǎn)，注重制度建設(shè)和教育引導(dǎo)相結(jié)合。在具體管理時(shí)實(shí)行“嚴(yán)制度、軟管理”，嚴(yán)寬結(jié)合、情理相濟(jì)、以生為本，形成一種和諧、民主的學(xué)習(xí)與育人環(huán)境。其次，高職院校要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，可續(xù)發(fā)展觀的本質(zhì)是以人為本，因此高職院校的學(xué)生管理必須基于以人為本來(lái)開(kāi)展。采用教育和管理相結(jié)合的方式，利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、心理教育等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
(二)注重社會(huì)需求和個(gè)性的有機(jī)結(jié)合
大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)往往具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還要借助制度來(lái)規(guī)范。然而由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷、個(gè)性等存在較大差異，因此在管理過(guò)程中，既要注重規(guī)范，又要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。這就要求高職院校的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，必須堅(jiān)持“以生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念，要注重社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展。在具體管理過(guò)程中要充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)目標(biāo)、課程體系等都要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的人格、心靈發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)注重咨詢保障和激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合
高職院校生源多數(shù)都是高考沒(méi)有考上本科院校的學(xué)生，他們對(duì)自己的現(xiàn)狀比較不滿，對(duì)未來(lái)比較迷茫，來(lái)到學(xué)校缺乏明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起學(xué)生管理部門(mén)的重視，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)這幾年，并不是不讓學(xué)生出事，而要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，學(xué)校必須建立相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)校提供相關(guān)的咨詢和保障服務(wù)。咨詢可分為兩類(lèi):心理咨詢和就業(yè)咨詢。高職院校應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，為學(xué)生建立心理檔案，不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行受挫訓(xùn)練、成功訓(xùn)練等多方面的指導(dǎo)。就業(yè)咨詢是幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、自主擇業(yè)等提供指導(dǎo)和幫助的一項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作應(yīng)該從學(xué)生一入校就開(kāi)始進(jìn)行，及早培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該建立保障助學(xué)機(jī)制，為學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)開(kāi)展有效的護(hù)航。首先，建立選課指導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)習(xí)迷茫的學(xué)生提供關(guān)懷和指導(dǎo);其次，建立勤工助學(xué)指導(dǎo)中心，為家庭困難的學(xué)生開(kāi)通勤工助學(xué)渠道，幫助學(xué)生減輕家庭負(fù)擔(dān)。建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高職院?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，必須針對(duì)高職學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向的需求，重新審視高職院校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生今早對(duì)為未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系必須能夠有效的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用;要改變傳統(tǒng)單一考試的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施筆試、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等覆蓋學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。
(四)注重人文精神與和諧環(huán)境營(yíng)造相結(jié)合
高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，因此高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)十分重視學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育的人文教育更注重體現(xiàn)學(xué)生的情感、意志及綜合非理性方面的能力培養(yǎng);技能教育更注重體現(xiàn)學(xué)生邏輯、思維及認(rèn)知理性方面的能力培養(yǎng)。在教育過(guò)程中，只有將人文教育和技能教育有效結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高職院校必須做好下述幾方面:第一，提高教師的人文素質(zhì)。高職院校的教師不僅要具有較高的技能和科研能力，還必須具有較高的人為素養(yǎng)，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，還要努力成為學(xué)生成長(zhǎng)之路上的精神導(dǎo)師;第二，以專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為核心，構(gòu)建全面的人為知識(shí)體系?？梢栽趯W(xué)校開(kāi)展各種講座或課程，如:社交禮儀、心理健康等，擴(kuò)寬學(xué)生人為視野，讓學(xué)生感受到高雅的人文空間。第三，構(gòu)建濃郁的校園文化氛圍。在加強(qiáng)技能教育時(shí)，要重視校園文化的建設(shè)，通過(guò)校園文化建設(shè)積極塑造學(xué)生的人文精神，將其融合在教學(xué)、實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造一種具有濃厚人文氣息的校園環(huán)境。
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開(kāi)口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子"說(shuō)"明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子"說(shuō)"題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說(shuō)出來(lái)。孩子能開(kāi)口說(shuō)解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類(lèi)或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，"說(shuō)"清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開(kāi)朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來(lái)之后，接著追問(wèn)："為什么？""你是怎樣想的？"啟發(fā)孩子講出思維的過(guò)程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見(jiàn)解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
二、舉一反三，學(xué)會(huì)變通。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。"意思是說(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了"舉一反三"這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類(lèi)似的東西上！
之前也常常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來(lái)信，說(shuō)平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過(guò)玩了。
舉一反三其實(shí)就是"師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。
三、建立錯(cuò)題本，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣
每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫(xiě)日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。
一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題分為三種類(lèi)型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類(lèi)型，為防范一類(lèi)錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。
四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者
很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……
我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺(jué)對(duì)沒(méi)有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種"自由爭(zhēng)辯交流"的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具
假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的"瞞天過(guò)海"可謂五花八門(mén)，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)窮。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
1、從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。
2、從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維
大學(xué)生是當(dāng)代青年中的特殊消費(fèi)群體，有著不同其他社會(huì)消費(fèi)群體的消費(fèi)行為，多數(shù)大學(xué)生是從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，才有了真正意義上的消費(fèi)自，其消費(fèi)行為對(duì)家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)都有一定的影響。把握大學(xué)生消費(fèi)行為的內(nèi)容、特點(diǎn)，研究其趨勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行理性消費(fèi)，提高企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的針對(duì)性都有著重要的意義。
一、大學(xué)生消費(fèi)內(nèi)容的特點(diǎn)
大學(xué)生的消費(fèi)，主要分為基本生活消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、休閑及娛樂(lè)消費(fèi)、人際交往消費(fèi)等幾個(gè)方面。
1.基本生活消費(fèi)
由于學(xué)校所在的各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不一，衣、食、住、行等生活消費(fèi)需要也不一樣，大學(xué)生消費(fèi)在靜態(tài)上可以劃分為高、中、低三個(gè)檔次，而在動(dòng)態(tài)上呈逐年遞增趨勢(shì)。
2.學(xué)習(xí)消費(fèi)
學(xué)習(xí)消費(fèi)主要包括學(xué)費(fèi)、書(shū)雜費(fèi)、考證消費(fèi)和電腦消費(fèi)等。大學(xué)生學(xué)費(fèi)因?qū)W校所處的地域、類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)等的不同也有所區(qū)別。
（1)大學(xué)生除了購(gòu)買(mǎi)基本的專(zhuān)業(yè)教材外，其學(xué)習(xí)消費(fèi)主要集中在購(gòu)買(mǎi)教學(xué)參考書(shū)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等書(shū)目上。
（2)考證消費(fèi)。近年“考證熱”在高校悄然興起，大學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、出國(guó)考試和國(guó)家公務(wù)員考試等等，名目繁多，相應(yīng)的報(bào)名費(fèi)、資料費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等自然不菲。不少大學(xué)生甘心對(duì)考證進(jìn)行高額投資，以增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼。
（3）電腦消費(fèi)。好多大學(xué)生以宿舍為單位，采取集體所有，分擔(dān)成本的方式購(gòu)買(mǎi)電腦；有些經(jīng)濟(jì)條件比較寬裕的大學(xué)生自己擁有電腦。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息的溝通方式也多了起來(lái)。QQ、MSN、BOLOGE因其互動(dòng)性，成為了當(dāng)代大學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)的新途徑。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已覆蓋了許多大學(xué)生的宿舍，在宿舍上網(wǎng)業(yè)已成為時(shí)尚，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)也成為日常消費(fèi)開(kāi)支的一部分。
3.休閑及娛樂(lè)消費(fèi)
（1）休閑消費(fèi)。大學(xué)生閑暇生活中，最經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)、自習(xí)自修、讀消遣雜志、讀文學(xué)作品、書(shū)法、音樂(lè)、繪畫(huà)等，這些活動(dòng)都具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；而諸如參加課題研究，文體活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、聽(tīng)名師講座等需要集體參與的交往性活動(dòng)，卻較少參加。
（2）娛樂(lè)消費(fèi)。大學(xué)生的娛樂(lè)消費(fèi)數(shù)額也相當(dāng)可觀。進(jìn)迪廳，打臺(tái)球，遛旱冰，去練歌房，開(kāi)PARTY等。另外，大學(xué)生不同程度的追星熱潮影響著他們的娛樂(lè)消費(fèi)。
（3）時(shí)尚信息消費(fèi)。大學(xué)生中手機(jī)的普及率較高。為了找工作方便和交友，很多大學(xué)生都購(gòu)買(mǎi)了手機(jī)用于與外界聯(lián)系，還有的大學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，如點(diǎn)歌、照相、彩鈴訂購(gòu)、發(fā)短信等。手機(jī)已經(jīng)成為他們一個(gè)重要的通訊工具，價(jià)廉實(shí)用的手機(jī)是大部分大學(xué)生的首選，但手機(jī)費(fèi)在逐步提高。
（4）旅游消費(fèi)。隨著家庭生活水平的提高和公共假期的增多，大學(xué)生熱衷于出外旅游者也不在少數(shù)。
4.人際交往消費(fèi)
（1)人情消費(fèi)。同學(xué)過(guò)生日、當(dāng)選大學(xué)生干部、入黨，得獎(jiǎng)學(xué)金、比賽獲獎(jiǎng)等都要請(qǐng)客。否則，便被視為不夠交情，不上路。請(qǐng)客者檔次越高，赴宴者的隨禮也就越高。人情風(fēng)的蔓延，給一些并不富裕的家庭增添了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給大學(xué)生帶來(lái)了精神壓力。
（2)戀愛(ài)消費(fèi)。而戀愛(ài)費(fèi)用的來(lái)源，有的是由家里“特別提供”的；有的是從生活費(fèi)中“摳”出來(lái)的；有的是來(lái)自“勤工儉學(xué)”的；有的是來(lái)自“獎(jiǎng)學(xué)金”的，這與大學(xué)生的社會(huì)角色有關(guān)，更與家庭對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)的看法有關(guān)。
根據(jù)我院兩年來(lái)對(duì)學(xué)生消費(fèi)情況的調(diào)查，05級(jí)06級(jí)學(xué)生一年的消費(fèi)總額有明顯增加趨勢(shì)，05級(jí)學(xué)生在校一年的消費(fèi)總額在6000元～9000元之間，06級(jí)學(xué)生升為7000元～13000元。
二、大學(xué)生消費(fèi)方式的特點(diǎn)
大學(xué)生消費(fèi)內(nèi)容表明，他們正朝著追求現(xiàn)實(shí)、重視自我，要求個(gè)人和社會(huì)并重，并呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
1.講究實(shí)用性：從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看出，大學(xué)生認(rèn)同率最高的三個(gè)選項(xiàng)是知識(shí)、事業(yè)和健康，其次是友誼、愛(ài)情、家庭和金錢(qián)，而后才是理想、權(quán)力、地位和名譽(yù)。大學(xué)生的基本生活消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、休閑及娛樂(lè)消費(fèi)、人際交往消費(fèi)，都帶有濃厚的實(shí)用色彩。大學(xué)生對(duì)實(shí)用技術(shù)類(lèi)書(shū)籍、文學(xué)類(lèi)書(shū)籍、娛樂(lè)、消遣類(lèi)報(bào)刊雜志的選擇率較高，而對(duì)科普讀物、人文社科類(lèi)理論書(shū)籍的選擇率較低。
2.崇尚個(gè)性化：大學(xué)生消費(fèi)個(gè)性化的表現(xiàn)，是當(dāng)代新青年表現(xiàn)出的時(shí)尚化和風(fēng)格化，表明青年大學(xué)生心理的成熟和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)。大學(xué)生對(duì)個(gè)性和自我的刻意追求和表現(xiàn)，反映出當(dāng)前新知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)、新技術(shù)的迅速推廣和新的信息傳播媒介對(duì)大學(xué)生的影響，例如，手機(jī)、銀行卡、電腦、MP3等物品已成為當(dāng)今大學(xué)生的必備之物，他們作為一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，有著自己獨(dú)有的消費(fèi)現(xiàn)象和觀念。
3.追求前衛(wèi)性：大學(xué)生消費(fèi)“前衛(wèi)”的特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是追求品牌，崇尚權(quán)威；二是追求新穎、時(shí)尚；三是理性消費(fèi)。
大學(xué)生正處于追求個(gè)性發(fā)展，自我意識(shí)增強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物的年齡階段。對(duì)于品牌商品，青年大學(xué)生不太注重的產(chǎn)品的功能，而是追求品牌商品的文化價(jià)值，更多的傾向于心理感受，而不是從直觀上判斷某種商品的優(yōu)劣。品牌所代表的“質(zhì)量”、“價(jià)格”以及“文化”的權(quán)威性，以顯示自己的身份、地位，增強(qiáng)自信心和自豪感。同時(shí)，大學(xué)生的消費(fèi)心理更趨理性化，如大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)像電腦這樣昂貴的商品時(shí)，往往表現(xiàn)出購(gòu)買(mǎi)前的冷靜，大部分大學(xué)生要查閱價(jià)格、性能等有關(guān)資料后再?zèng)Q定是否購(gòu)買(mǎi)。
4.差異性：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，高等教育屬于非義務(wù)教育，較高的學(xué)費(fèi)和其他教育費(fèi)用，對(duì)年收入人均才數(shù)百元的農(nóng)村家庭、下崗職工家庭，盡管?chē)?guó)家充分給予考慮和支持仍然不堪重負(fù)，在校園內(nèi)產(chǎn)生了一個(gè)龐大的貧困生群體。來(lái)自貧困家庭的大學(xué)生的消費(fèi)水平較低，有些人甚至連基本生活費(fèi)都難以保障，心理承受著經(jīng)濟(jì)困難的巨大壓力，不少人因此產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，社會(huì)上的高消費(fèi)現(xiàn)象已波及高等院校，有些家庭條件好的大學(xué)生倡導(dǎo)高消費(fèi)和超前消費(fèi)，他們的虛榮心態(tài)和炫耀行為造成了一種示范效應(yīng)，導(dǎo)致校園平均消費(fèi)水平水漲船高，同校特別是同專(zhuān)業(yè)、同班、同宿舍同學(xué)間消費(fèi)水平的明顯反差。三、大學(xué)生的消費(fèi)趨勢(shì)
1.基本生活消費(fèi)向營(yíng)養(yǎng)型、質(zhì)量型發(fā)展：從90年代開(kāi)始，我國(guó)的消費(fèi)水平逐漸由“生存型”向“享受型”發(fā)展，大學(xué)生也不例外。他們用于滿足基本生存需要的消費(fèi)比重大大降低，而用于改善學(xué)習(xí)條件，滿足精神文化需求的消費(fèi)開(kāi)始上升，而傳統(tǒng)的吃穿住用行等物質(zhì)消費(fèi)或生存型消費(fèi)正逐步向有營(yíng)養(yǎng)講質(zhì)量方面發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)消費(fèi)的比值將大幅度上升：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的學(xué)習(xí)觀念的變化，使廣大學(xué)生日益認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是一件階段性的事，而將伴隨人的終身。特別是網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展給人們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用于繼續(xù)學(xué)習(xí)的費(fèi)用也將日益增大。
3.健康、健身消費(fèi)增加，休閑及娛樂(lè)消費(fèi)呈現(xiàn)多樣：大學(xué)生日益重視健康消費(fèi)，用于進(jìn)行體育鍛煉和購(gòu)買(mǎi)保健品的支出也在逐步上升，健康消費(fèi)將成為主要的消費(fèi)內(nèi)容；體育健身消費(fèi)在校園中漸成時(shí)尚，“花錢(qián)出汗”不再被視為可笑的事，大學(xué)生對(duì)各種美容與健康產(chǎn)品的需求，已超越基本的預(yù)防疾病的需求，進(jìn)入更高層次。
休閑及娛樂(lè)消費(fèi)方面，大學(xué)生群體有著比其他年齡群體更為旺盛的需求，他們?cè)絹?lái)越不滿足于看電視、進(jìn)影劇院這樣一些靜止的休閑方式，而是追求新穎、出奇、刺激和有品位的活動(dòng)：迪廳、游戲機(jī)，臺(tái)球和保齡球?qū)⒏鼮槠占?；蹦極、攀巖、速降、滑翔、漂流、潛水、探險(xiǎn)、探幽這類(lèi)刺激的活動(dòng)，今后會(huì)吸引眾多的青年大學(xué)生。
4.人際交往消費(fèi)成本昂貴：在校大學(xué)生渴望理解，喜歡交友，用于請(qǐng)客吃飯的費(fèi)用日益增多。特別是在信息發(fā)達(dá)的今天，信息消費(fèi)的最大群體是青年大學(xué)生群體。網(wǎng)民年齡分布的高分值在20歲～30間歲，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品由商務(wù)消費(fèi)轉(zhuǎn)向生活消費(fèi)，大學(xué)生上網(wǎng)率的增長(zhǎng)，個(gè)人電腦的暢銷(xiāo)，也使大學(xué)生的消費(fèi)心理由實(shí)用至上轉(zhuǎn)向感受為本。
5.模仿性的消費(fèi)情結(jié)日趨明顯：大學(xué)生消費(fèi)有著強(qiáng)烈的模仿性特征，有著很深的“白領(lǐng)情結(jié)”：名牌服裝著身，手提電腦隨身，信息把握在手，創(chuàng)造未來(lái)人生。這已成為眾多大學(xué)生所羨慕、仿效的社會(huì)形象。一方面希望擁有舒適的物質(zhì)生活，一方面希望擁有高雅的精神享受。他們有著自己對(duì)生活的理解、對(duì)消費(fèi)的選擇，他們注重講求生活的品味和質(zhì)量，他們追求的是一種既有物質(zhì)享受，又講求精神生活的現(xiàn)代人的生活方式。
四、幾點(diǎn)啟示
1.針對(duì)大學(xué)生中存在的過(guò)度消費(fèi)、高消費(fèi)、超前消費(fèi)的特點(diǎn)和趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀教育，提倡健康理性的消費(fèi)，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)理財(cái)能力。
2.營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)應(yīng)把握大學(xué)生注重個(gè)性、時(shí)尚性、模仿性的消費(fèi)行為特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定策略，運(yùn)用不同的銷(xiāo)售方式，滿足不同大學(xué)生的需求，獲得最大的利益；同時(shí)也要肩負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生正確消費(fèi)的社會(huì)責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
（一）大學(xué)生襯衫消費(fèi)行為模型有關(guān)消費(fèi)者的消費(fèi)行為理論模型有很多，被廣泛應(yīng)用的有科特勒行為選擇模型，尼科西亞模式，恩格爾模式，霍華德—謝思模式及D•I•霍金斯的消費(fèi)者決策過(guò)程模型。這些模型基本上都是從內(nèi)在因素（包括心理、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)等），外在因素（包括文化、經(jīng)濟(jì)等）以及個(gè)人基本信息（包括性別、年齡等）三方面展開(kāi)分析，探討它們是如何影響消費(fèi)者行為過(guò)程的。鑒于模型中有些項(xiàng)目不適用于本文研究，因此結(jié)合大學(xué)生深度訪談，構(gòu)建了大學(xué)生襯衫消費(fèi)行為分析模型，如圖1所示。
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)依據(jù)構(gòu)建的襯衫消費(fèi)行為分析模型，結(jié)合筆者在訪談中了解到的大學(xué)生對(duì)襯衫消費(fèi)行為的態(tài)度，確定問(wèn)卷初稿。經(jīng)過(guò)小范圍預(yù)調(diào)研后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)修改，再經(jīng)3位專(zhuān)家評(píng)審，得到最終問(wèn)卷。問(wèn)卷主要是從襯衫消費(fèi)基本信息（由個(gè)人基本信息、外在因素及部分內(nèi)在因素組成）和態(tài)度量表（由另一部分內(nèi)在因素組成）兩方面展開(kāi)，基本信息包括價(jià)格區(qū)間、信息獲取渠道、購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所等方面；態(tài)度量表部分包括經(jīng)驗(yàn)描述、襯衫屬性、細(xì)節(jié)部位和面料功能四個(gè)維度，問(wèn)卷具體項(xiàng)目指標(biāo)見(jiàn)表1。問(wèn)卷共設(shè)15個(gè)題項(xiàng)，項(xiàng)目12－15采用五分里克特態(tài)度量表來(lái)設(shè)置A1－D5，選項(xiàng)分非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合及非常重視、比較重視、一般、不太重視、很不重視兩種表達(dá)方式，分別賦值1分、2分、3分、4分、5分。
（三）問(wèn)卷發(fā)放采用隨機(jī)抽樣的方式，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷220份，得到有效問(wèn)卷205份，有效率為93．2％。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS描述統(tǒng)計(jì)分析，男女比例分別為49．8％和50．2％；年級(jí)分布情況為大一26．3％，大二21．6％，大三20．0％，大四32．2％。性別和年級(jí)數(shù)據(jù)分布均勻，有助于提高結(jié)論的可靠性。
二、數(shù)據(jù)分析
采用SPSS軟件對(duì)量表進(jìn)行信度和效度測(cè)試，分析量表的可靠性。運(yùn)用頻率分析、方差分析、均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析、多獨(dú)立樣本的K－W檢驗(yàn)法和相關(guān)分析對(duì)各變量進(jìn)行分析。
（一）問(wèn)卷信效度測(cè)試信度分析主要采用Cronbachα系數(shù)作為分析依據(jù)，項(xiàng)數(shù)為24，測(cè)得信度系數(shù)α為0．870。Cronbachα系數(shù)在0．8以上，說(shuō)明量表的信度較好，因此，問(wèn)卷信度可以接受。根據(jù)KMO檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度測(cè)試。由表2可知，巴特利特球度檢驗(yàn)顯著概率為0，因子載荷在0．3以上，因子有效，因子KMO值均大于0．5，因此，問(wèn)卷的有效性比較高。
（二）大學(xué)生基本信息描述統(tǒng)計(jì)分析將襯衫消費(fèi)基本信息部分采用頻率分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可以看出：a）大學(xué)生的月生活費(fèi)主要集中在801～1500元；b）幾乎所有大學(xué)生都穿著過(guò)襯衫，說(shuō)明該品類(lèi)是大學(xué)生日常服裝消費(fèi)的重要單品；c）大學(xué)生對(duì)襯衫的可接受價(jià)格主要集中在130元以下，這是因?yàn)榇髮W(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入大部分來(lái)源于家庭，所以消費(fèi)水平有限；d）大學(xué)生對(duì)于購(gòu)買(mǎi)過(guò)的襯衫基本上存在不滿意度，最不滿意于襯衫的面料，接著是款式、做工、質(zhì)量方面，其次是襯衫的尺碼、價(jià)格、顏色，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)襯衫的細(xì)節(jié)部分比較在意，希望獲得價(jià)廉物美的襯衫產(chǎn)品；e）傳統(tǒng)的逛街發(fā)現(xiàn)仍是大學(xué)生獲得襯衫產(chǎn)品信息的最主要方式，大部分大學(xué)生認(rèn)為襯衫產(chǎn)品的版型很重要，需要親身穿著后才了解是否適合自己。其次網(wǎng)絡(luò)搜索也是大學(xué)生獲取產(chǎn)品信息的主要渠道，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已成為大學(xué)生日常生活的重要部分，他們認(rèn)為網(wǎng)上購(gòu)物非常方便，不用出門(mén)就可以對(duì)襯衫產(chǎn)品貨比三家，產(chǎn)品信息非常豐富；f）超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為襯衫是非常易于搭配的單品，對(duì)消費(fèi)者本身沒(méi)有太多要求，適合自己穿著。部分大學(xué)生選擇購(gòu)買(mǎi)襯衫是由于穿著正裝需要，大學(xué)生在校園生活中有時(shí)候要參加黨團(tuán)會(huì)議，或者其他一些正式場(chǎng)合，需要他們正裝出席。對(duì)于襯衫購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所的選擇，前6位排序分別為商場(chǎng)50．2％，專(zhuān)賣(mài)店25．4％，網(wǎng)店15．1％，超市6．3％，批發(fā)市場(chǎng)4．9％，批發(fā)市場(chǎng)5．9％。表明大學(xué)生最喜歡去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)襯衫，其次是專(zhuān)賣(mài)店、網(wǎng)店、超市和批發(fā)市場(chǎng)；男大學(xué)生對(duì)于襯衫面料的選擇：棉質(zhì)68．8％，牛仔23．9％；女大學(xué)生的選擇是棉質(zhì)63．1％，雪紡24．3％，牛仔15．5％。因此，棉質(zhì)襯衫是男女大學(xué)生消費(fèi)的主體產(chǎn)品，另外，牛仔面料的襯衫在在男大學(xué)生心目中排名第二，雪紡和牛仔襯衫在女大學(xué)生群體中分別占據(jù)第二和第三的位置。
（三）大學(xué)生基本信息相關(guān)性分析計(jì)算襯衫不滿意點(diǎn)與大學(xué)生統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的皮爾森相關(guān)系數(shù)Y，得到款式、面料、質(zhì)量與性別的皮爾森相關(guān)系數(shù)Y分別為0．146、0．200和0．189，為顯著相關(guān)，說(shuō)明在襯衫消費(fèi)過(guò)程中，女大學(xué)生比男大學(xué)生更容易產(chǎn)生不滿情緒，更容易對(duì)襯衫的款式、面料和質(zhì)量表示不滿意，影響其購(gòu)買(mǎi)行為。計(jì)算襯衫產(chǎn)品信息獲取渠道與大學(xué)生統(tǒng)計(jì)項(xiàng)相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)逛街發(fā)現(xiàn)與性別的皮爾森相關(guān)系數(shù)Y為0．234，為高度相關(guān)，說(shuō)明女大學(xué)生更傾向于通過(guò)逛街來(lái)購(gòu)買(mǎi)襯衫。分析襯衫購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所與大學(xué)生統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的相關(guān)性，網(wǎng)店、超市、批發(fā)市場(chǎng)與年級(jí)的相關(guān)系數(shù)Y分別為0．182、0．203、0．184，為高度相關(guān)，說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生更愿意到網(wǎng)店、批發(fā)市場(chǎng)等相對(duì)低價(jià)的場(chǎng)所購(gòu)買(mǎi)襯衫。通過(guò)分析得到流行、特殊情況需要與年級(jí)的相關(guān)系數(shù)Y分別為0．225和0．200，為高度相關(guān)，說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)襯衫時(shí)更易受到流行因素的影響，具備更高的時(shí)尚意識(shí)。而且大三與大四學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到正式社交場(chǎng)合中，并且他們也慢慢開(kāi)始接觸社會(huì)工作，因而有需要準(zhǔn)備工作襯衫。
（四）基本信息和各維度的相關(guān)性提取基本信息中的性別、年級(jí)以及月生活費(fèi)作為自變量，探討它們是否對(duì)大學(xué)生襯衫消費(fèi)行為有影響：了解男女大學(xué)生在襯衫消費(fèi)中對(duì)細(xì)節(jié)在意的差異性，使企業(yè)在生產(chǎn)男女襯衫時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)；研究不同年級(jí)大學(xué)生的襯衫消費(fèi)行為差異，目的是探討高低年級(jí)大學(xué)生的消費(fèi)心理變化，幫助企業(yè)更好地了解當(dāng)今的大學(xué)生，更加準(zhǔn)確地把握消費(fèi)者對(duì)其產(chǎn)品的需求；同時(shí)研究不同生活費(fèi)水平對(duì)大學(xué)生襯衫消費(fèi)行為的影響，有利于更加深入了解大學(xué)生的消費(fèi)行為。在此進(jìn)行單因素方差分析，給定顯著性水平α＝0．05，如果概率p值大于顯著性水平α，則應(yīng)接受原假設(shè)，認(rèn)為無(wú)顯著影響［11］；反之，則有顯著影響。SPSS分析結(jié)果見(jiàn)表4。由分析可知：a）大學(xué)生對(duì)大部分襯衫相關(guān)因子的重視程度與性別、年級(jí)以及月生活費(fèi)沒(méi)有顯著相關(guān)性。大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)襯衫時(shí)比較看重品牌，他們普遍認(rèn)為品牌襯衫的質(zhì)量更能夠得到保障。多數(shù)大學(xué)生表示購(gòu)買(mǎi)襯衫時(shí)會(huì)遇到尺碼不合適的情況，希望企業(yè)能夠調(diào)整襯衫的固有版型，開(kāi)發(fā)出滿足更多消費(fèi)者需求的產(chǎn)品；另外大學(xué)生也比較重視襯衫的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)以及材料的功能屬性；b）不同性別大學(xué)生，襯衫穿著的喜好，襯衫版型，口袋設(shè)計(jì)，袖口設(shè)計(jì)，面料抗皺功能，吸汗排濕功能，防污功能均為顯著差異項(xiàng)；不同年級(jí)大學(xué)生，襯衫穿著的喜好，門(mén)襟設(shè)計(jì)，面料吸汗排濕功能，防污功能，抗菌功能為顯著差異項(xiàng)；有著不同生活費(fèi)的大學(xué)生，品牌重視度，面料差異，襯衫版型，門(mén)襟設(shè)計(jì)為顯著差異項(xiàng)。對(duì)顯著差異項(xiàng)在不同消費(fèi)者特征條件下進(jìn)行均值差異分析。從表5可知：a）女大學(xué)生對(duì)襯衫產(chǎn)品屬性的重視度相對(duì)男大學(xué)生更高，說(shuō)明女大學(xué)生更在意細(xì)節(jié)；b）三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)襯衫產(chǎn)品屬性重視度比低年級(jí)學(xué)生高，這是因?yàn)楹芏啻笠淮蠖律囊挛锒际怯筛改纲?gòu)買(mǎi)，離開(kāi)家庭的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的獨(dú)立性變強(qiáng)，自我意識(shí)能力和判斷能力也增強(qiáng)了。c）生活費(fèi)水平越高，大學(xué)生對(duì)襯衫的版型要求也更高。
（五）各維度間的相關(guān)分析從表6可知，襯衫屬性與細(xì)節(jié)部位有相關(guān)影響。大學(xué)生對(duì)襯衫屬性的重視度越高，對(duì)細(xì)節(jié)部位的設(shè)計(jì)也越重視。因此，企業(yè)開(kāi)發(fā)襯衫產(chǎn)品時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)出好的款式，也要關(guān)注細(xì)節(jié)部分的設(shè)計(jì)。從表7可知，襯衫屬性與面料功能有相關(guān)影響。大學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)部位的重視度越高，對(duì)面料功能也越重視。因此，企業(yè)開(kāi)發(fā)襯衫產(chǎn)品時(shí)，在注重襯衫細(xì)節(jié)部位的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于面料的抗皺、吸濕排汗等功能方面也要做好嚴(yán)格把關(guān)。
小學(xué)生總是對(duì)自己見(jiàn)到、摸到、嗅到、聽(tīng)到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：5歲的孩子你問(wèn)他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時(shí)你問(wèn)他一共有幾塊糖，他馬上就會(huì)回答有兩塊糖。其實(shí)，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程總與具體的事物聯(lián)系在一起的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多使用直觀教具，有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。
2、抽象概括能力弱
低年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力弱，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。例如：在二年級(jí)時(shí)，講除法的初步認(rèn)識(shí)“平均分”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)“平均”不理解，我在教學(xué)中正是利用直觀的教具來(lái)幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)的。我拿來(lái)20根粉筆，分給4個(gè)人，我是按照8、4、5、3的順序分的，然后我問(wèn)同學(xué)們“這是平均分嗎？”學(xué)生回答“不是”。后來(lái)，我一個(gè)一個(gè)的分，正好每人都分得5根粉筆。學(xué)生說(shuō)：“這就是平均分，就是每個(gè)人分得的粉筆同樣多。”學(xué)生對(duì)“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物粉筆來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3、有效思維的時(shí)間短
由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也就能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。
4、小學(xué)生的思維淺顯，不深入
由于小學(xué)生獨(dú)立思維能力不強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，2、4、8、14、22＿＿44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學(xué)找不到規(guī)律，就放棄了，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因?yàn)樗鼈兠肯噜弮蓚€(gè)數(shù)之間差2。而2、4、8、14、22＿＿44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較多，這與學(xué)生的思維特點(diǎn)是分不開(kāi)的。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教。
5、小學(xué)生的思維缺乏靈活性
小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題。比如，在二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)直角，在學(xué)生的思維中形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為只有這樣的角才是直角，而出現(xiàn)這樣的時(shí)，在學(xué)生生思維中與以前學(xué)過(guò)的直角不一樣，所以，誤以為這個(gè)角不是直角。正是由于學(xué)生思維的這種定勢(shì)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取靈活多樣的練習(xí)。
二、正是由于小學(xué)生有以上一些思維的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
1、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力
讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，積極動(dòng)腦，邊聽(tīng)邊記，不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在的問(wèn)題。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，我們可以把口算題，通過(guò)教師口述的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)；也可以口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接列式計(jì)算。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
凡是學(xué)生通過(guò)自己想，自己看就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或者適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)中教師要提供給學(xué)生觀察的材料，觀察的材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣。教給學(xué)生觀察的方法。例如，出示一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的主題圖，就應(yīng)該讓學(xué)生觀察圖上有幾個(gè)人？在干什么？幾個(gè)人在玩過(guò)山車(chē)？幾個(gè)人在玩蹺蹺板？……告訴學(xué)生觀察的順序，通過(guò)觀察還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察找到答案。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想問(wèn)題，教師要啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境。例如，在講兩位數(shù)筆算乘法的時(shí)候，我出示應(yīng)用題“小紅和媽媽去書(shū)店買(mǎi)《少兒百科全書(shū)》全套16本，每本15元，＿＿＿＿＿＿？讓學(xué)生把問(wèn)題補(bǔ)充完整，再列式計(jì)算，這樣既給了學(xué)生思維的時(shí)間，又為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式。要說(shuō)就要去想，在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生多想，讓孩子真正做課堂的主人。
5、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
只有學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)生才能記得牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過(guò)程中不僅是身體的動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體體積的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：“這些面有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生用手摸，有的學(xué)生用尺量，有的把兩塊長(zhǎng)方體拼在一起進(jìn)行比較，有的學(xué)生把長(zhǎng)方體相對(duì)的邊沿著外框畫(huà)在紙上比較，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知長(zhǎng)方體相對(duì)的面的大小、形狀一樣，掌握了長(zhǎng)方體的特征，通過(guò)實(shí)踐探索得出的知識(shí)學(xué)生印象深刻，記得扎實(shí)，正是這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
三、在教學(xué)中還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展
1、師生要平等
課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工。在人格上師生是平等的，教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2．教師要努力拉近與學(xué)生之間的心理距離
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，只有教師真正的全面的理解學(xué)生，學(xué)生才能真正的敬佩你，當(dāng)你真正的理解學(xué)生，那么學(xué)生所犯的一切錯(cuò)誤你都能包容，理解學(xué)生的教師首先是大度的教師，俗話說(shuō)“只有親其師，才能信其道”，小學(xué)生具有明顯的“向師性”，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，拉近師生間的心理距離。
二、小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)遵循基本方法
（一）整體性和層次性相結(jié)合。整體性是指對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的養(yǎng)成教育要設(shè)定一個(gè)總體目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)校、生活、文明、守紀(jì)等方面的養(yǎng)成教育有一個(gè)總的要求。由于小學(xué)階段的六年，時(shí)間跨度較大，小學(xué)生的生理、心理和接受能力的變化很大。一般將小學(xué)階段細(xì)分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)年齡階段。根據(jù)每個(gè)年齡段的認(rèn)識(shí)能力和接受水平，對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育制定出切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，使得每個(gè)階段性的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)明確化，任務(wù)具體化。養(yǎng)成良好行為習(xí)慣整體性與層次性的結(jié)合，就是使得養(yǎng)成教育階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，保證各階段教育協(xié)調(diào)一致，使得養(yǎng)成教育既有層次又有連續(xù)性，不然的話，易產(chǎn)生各個(gè)學(xué)段之間教育和訓(xùn)練脫節(jié)，不能發(fā)揮各階段養(yǎng)成教育的合力作用。
（二）“知”與“行”相結(jié)合。小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是一個(gè)“知”、與“行”統(tǒng)一的教育過(guò)程。盡管他們的年齡很小，認(rèn)識(shí)水平有限，對(duì)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)意義，一下子不能完全認(rèn)識(shí)到位，可以采用靈活多樣的方式，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教育氛圍，比方說(shuō)用宣傳字畫(huà)形式吸引去看或編成兒歌讓學(xué)生去唱，還可以通過(guò)廣播、圖片、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生了解哪些是良好行為，哪些是不良行為，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，增強(qiáng)行為的自覺(jué)性、主動(dòng)性。在“知”與“行”相結(jié)合方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是在知的層面要避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，要采取生動(dòng)活潑形式便于學(xué)生接受，在知的內(nèi)容不僅要讓學(xué)生知道哪些該做，哪些不該做，而且要讓學(xué)生知道該怎么做；二是在行的方面要給學(xué)生正確的指導(dǎo)地位，特別是抓好第一次，或者說(shuō)前幾次，力爭(zhēng)做到手把手的教，要避免因指導(dǎo)不到位而產(chǎn)生新的不良習(xí)慣，再回過(guò)頭來(lái)矯正，這就無(wú)形增加了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的難度。
（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合。良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，他需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面力量密切配合和共同努力。三方面的角色和側(cè)重點(diǎn)各有不同，首先，學(xué)校是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，有較強(qiáng)的教育組織管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，理所擔(dān)當(dāng)重任。學(xué)校對(duì)孩子的教育良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要有整體的規(guī)劃和具體目標(biāo)要求，在廣泛征求家庭、社會(huì)意見(jiàn)基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案。其次，應(yīng)積極主動(dòng)的與家庭聯(lián)系，一方面，把學(xué)校養(yǎng)成教育規(guī)劃方案與家長(zhǎng)溝通，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。另一方面，深入各家庭了解他們對(duì)孩子的教育狀況，共同探討教育孩子的正確方法。針對(duì)每個(gè)家庭、每個(gè)孩子形成個(gè)性化的養(yǎng)成教育方案。
(1)消費(fèi)依附性很高。大學(xué)生自身缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,主要依靠父母供給。在消費(fèi)收入調(diào)查中,90.9%的大學(xué)生選擇父母供給,3.4%選擇獎(jiǎng)學(xué)金,3.4%選擇勤工助學(xué),另外2.3%的同學(xué)選擇了其他途徑。由此可見(jiàn)大學(xué)生消費(fèi)的依附性很高,這種依附性一方面表現(xiàn)在消費(fèi)水平會(huì)受家庭條件制約,另一方面表現(xiàn)為消費(fèi)行為受家庭消費(fèi)觀念的影響。
(2)趨同性與兩級(jí)分化并存。在月消費(fèi)額調(diào)查中,54.5%的月消費(fèi)額在500元-1000元,28.5%在300元-500元,12.5%在1000元以上,4人的月消費(fèi)額在300元以下,占總?cè)藬?shù)的4.5%。因此大學(xué)生消費(fèi)水平比較接近,83%的大學(xué)生月消費(fèi)額都集中在300元-1000元的中間水平,具有很高的趨同性。但也存在兩級(jí)分化現(xiàn)象,一些家庭條件較好的學(xué)生月消費(fèi)可達(dá)1000元以上,而家庭條件較差的甚至低于300元。這些差距主要體現(xiàn)在娛樂(lè)、數(shù)碼產(chǎn)品及服裝和化妝品的消費(fèi)上。
(3)傳統(tǒng)消費(fèi)逐漸減少,時(shí)尚消費(fèi)成為潮流。隨著電腦、電子詞典和其他電子產(chǎn)品的普及,大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)用品上的消費(fèi)逐漸減少。55%的大學(xué)生月消費(fèi)在50元以下,32%在50元——100元,13%在100元——200元。同時(shí)與上世紀(jì)相比,食物已經(jīng)不再是大學(xué)生消費(fèi)的主體,消費(fèi)金額也不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn),17%的月食物消費(fèi)在150元以下,36%在150元——350元,28%在350元——550元,另外17人的月消費(fèi)額在550元以上,占總?cè)藬?shù)的19%。然而服裝和化妝品消費(fèi)卻在上升,41%的月消費(fèi)額在100元以上。另外數(shù)碼產(chǎn)品和消費(fèi)娛樂(lè)消費(fèi)在大學(xué)生消費(fèi)中所占的比重越來(lái)越大。
2大學(xué)生消費(fèi)存在的問(wèn)題分析
大學(xué)生有著廣博的學(xué)識(shí)和敏銳的洞察力,然而有些方面思想尚未成熟,消費(fèi)過(guò)程中往往存在或多或少的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析,筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
(1)消費(fèi)無(wú)計(jì)劃。多數(shù)家長(zhǎng)按月給孩子匯生活費(fèi),但很多大學(xué)生并不是按計(jì)劃消費(fèi),花錢(qián)時(shí)也不考慮生活費(fèi)能不能堅(jiān)持到月底。當(dāng)問(wèn)及理財(cái)狀況時(shí)超過(guò)60%的大學(xué)生表示不能合理地規(guī)劃每月消費(fèi),因此大學(xué)生中出現(xiàn)了很多“月光族”,一到月底生活費(fèi)就沒(méi)了,有的甚至沒(méi)到月底就將生活費(fèi)花光,只好向周?chē)瑢W(xué)借錢(qián)。另外,大學(xué)生儲(chǔ)蓄率很低,只有23.9%的同學(xué)會(huì)在每個(gè)月存點(diǎn)錢(qián),大部分學(xué)生的儲(chǔ)蓄意識(shí)十分淡薄。
(2)從眾消費(fèi)。從眾性是指大學(xué)生的自主意識(shí)不足、缺乏判斷力,容易“隨大流”,形成“班級(jí)效應(yīng)”和“宿舍效應(yīng)”。他們?cè)谛纬勺约旱南M(fèi)特點(diǎn)的同時(shí),在某些方面也不同程度地與班級(jí)、宿舍大多數(shù)人保持一致。就拿我們宿舍來(lái)說(shuō),大家日常飲食和服裝就有著高度的相似性,當(dāng)其中一個(gè)同學(xué)吃什么或穿什么時(shí),其他同學(xué)也會(huì)相應(yīng)的跟著去做。(3)攀比和炫耀消費(fèi)較為普遍。大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心,十分重視自己的形象,在消費(fèi)上也比較注意商品的樣式與檔次。50%的大學(xué)生認(rèn)為自己的月消費(fèi)額應(yīng)該在500元以上,16%則希望月消費(fèi)額在1000元以上。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己消費(fèi)水平偏低,這主要是同學(xué)間相互攀比和炫耀所造成的心理不平衡。炫耀心理實(shí)際上是一種超越客觀價(jià)值的自我虛構(gòu),表現(xiàn)在生活消費(fèi)領(lǐng)域,就是對(duì)物質(zhì)生活的高欲望。尤其是一些家庭條件好而學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想的學(xué)生更想以此來(lái)塑造自己的形象,通過(guò)物質(zhì)上的優(yōu)越來(lái)填補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足。
(4)超前消費(fèi)日漸明顯。大學(xué)生站在時(shí)代前沿,敏銳地把握時(shí)尚潮流,希望用新異的形象展示自己的青春活力與激情。他們是新商品、新的消費(fèi)方式的追求者、嘗試者和推廣者,他們喜歡擁有獨(dú)特風(fēng)格的商品,引領(lǐng)著青年消費(fèi)潮流。受社會(huì)風(fēng)氣和環(huán)境的影響,一些大學(xué)生不惜代價(jià),利用借記卡進(jìn)行超前消費(fèi),這個(gè)月就把后幾個(gè)月的生活費(fèi)花完了。然而超前消費(fèi)與大學(xué)生自身?xiàng)l件是極不相符的,不僅會(huì)帶來(lái)過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),也會(huì)形成精神壓力,不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
3引導(dǎo)大學(xué)生正確消費(fèi)的合理化建議
解決當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)過(guò)程中存在的攀比消費(fèi)和無(wú)計(jì)劃消費(fèi)等突出問(wèn)題,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念,理性消費(fèi),不僅與大學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)有關(guān),與政府和社會(huì)的關(guān)注有關(guān),更與家長(zhǎng)和學(xué)校的教育引導(dǎo)密不可分。
(1)加強(qiáng)大學(xué)生理財(cái)教育。當(dāng)代大學(xué)生生活水平顯著提高,每月的消費(fèi)金額逐漸增多。然而多數(shù)大學(xué)生的理財(cái)能力很低,不知道怎樣合理地規(guī)劃自己每月的消費(fèi),因此加強(qiáng)大學(xué)生的理財(cái)教育就顯得十分重要。學(xué)校要從思想上高度重視大學(xué)生的理財(cái)教育,開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程如證券投資,財(cái)務(wù)管理等。一方面提倡大學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德,節(jié)儉消費(fèi);另一方面向大學(xué)生傳播現(xiàn)代的消費(fèi)理念,增強(qiáng)大學(xué)生的理財(cái)能力?！凹议L(zhǎng)是孩子最早的老師”,更要以身作則,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生消費(fèi)的教育引導(dǎo),使大學(xué)生對(duì)金錢(qián)有正確的認(rèn)識(shí),樹(shù)立節(jié)約、合理的消費(fèi)觀念,養(yǎng)成有計(jì)劃消費(fèi)的良好習(xí)慣。
(2)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。大學(xué)生受社會(huì)上拜金主義和享樂(lè)主義影響,消費(fèi)上追求時(shí)髦和高檔次商品,過(guò)分的注重享受生活。一些商家為了增加銷(xiāo)量,擴(kuò)大市場(chǎng)份額,請(qǐng)當(dāng)紅的影視明星進(jìn)行廣告宣傳,誘導(dǎo)大學(xué)生不理性消費(fèi)。而且大學(xué)生往往得到不公平待遇,一些銷(xiāo)售商人為地提高商品價(jià)格或者以次充好,特別是價(jià)格相對(duì)昂貴的數(shù)碼產(chǎn)品,如果大學(xué)生對(duì)產(chǎn)品沒(méi)有足夠的了解,很容易受商家蒙騙。因此要為大學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和外部環(huán)境,商家和媒體要本著對(duì)大學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,加強(qiáng)健康消費(fèi)和合理消費(fèi)宣傳,不能為了一時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而誤導(dǎo)大學(xué)生。
(3)完善信用卡管理制度。隨著我國(guó)金融市場(chǎng)的繁榮發(fā)展,信用卡在大學(xué)生中已經(jīng)比較普遍,一些商業(yè)銀行紛紛前往各大高校進(jìn)行宣傳推廣,派發(fā)各種各樣的信用卡,然而信用卡的相關(guān)管理制度卻不夠完善。一些大學(xué)生為了滿足一時(shí)的消費(fèi)需求,利用信用卡借錢(qián)進(jìn)行超前消費(fèi),養(yǎng)成不好的消費(fèi)習(xí)慣。因此政府管理部門(mén)要完善信用卡管理制度,加強(qiáng)對(duì)商業(yè)銀行信用卡的監(jiān)督管理。同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生信用卡管理,對(duì)大學(xué)生使用頻率和金額做出相應(yīng)的規(guī)定,幫助大學(xué)生理性消費(fèi)。
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生消費(fèi)行為消費(fèi)習(xí)慣
論文摘要:大學(xué)生作為一個(gè)特殊的消費(fèi)群體,不僅消費(fèi)能力逐步提高,消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)行為也呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化和超前化的特點(diǎn)。大學(xué)生消費(fèi)直接影響到人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成,進(jìn)而影響其一生的發(fā)展。因此研究大學(xué)生消費(fèi)行為,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)和高校的德育工作都有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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