時(shí)間：2023-03-29 09:26:32
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通過(guò)鋼鐵企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家座談和畢業(yè)生調(diào)查等方法，確定材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位，確定各個(gè)崗位的代表性工作任務(wù)，然后分析每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)提煉為行動(dòng)領(lǐng)域，按照教育教學(xué)方法將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
（二）多方參與，提高教學(xué)質(zhì)量
在課程設(shè)計(jì)資源整合時(shí)，與中冶賽迪、重鋼股份有限公司等單位的行業(yè)專(zhuān)家、校外兼職教師進(jìn)行溝通、協(xié)商，共同確立改革方案。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)調(diào)研資料的整理、課程理論基礎(chǔ)的搜集論證，以及協(xié)調(diào)校內(nèi)外教師的工作。行業(yè)專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐工作，并指導(dǎo)校內(nèi)教師，確保課程設(shè)計(jì)體系的準(zhǔn)確性。校外教師有選擇地參與課程的教學(xué)過(guò)程，提供相關(guān)的實(shí)踐案例。在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持行業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和校外兼職教師的多元化教學(xué)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力
按照教學(xué)大綱的要求確定課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念。具體做法是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在各種學(xué)習(xí)情境下分解具體任務(wù)。如加熱爐課程設(shè)計(jì)，其典型任務(wù)是熟練掌握加熱工藝要求，并對(duì)加熱生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行控制，根據(jù)該典型任務(wù)確定加熱爐設(shè)計(jì)的下分任務(wù)，包括燃料燃燒計(jì)算、爐子的熱工制度（包括爐溫制度、供熱制度、爐壓制度及鋼種的加熱工藝制度）和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時(shí)間計(jì)算、爐體結(jié)構(gòu)及煙囪等輔助設(shè)備的設(shè)計(jì)，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中只需進(jìn)行下分任務(wù)的設(shè)計(jì)即可。
（四）堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，一方面通過(guò)一個(gè)個(gè)下分任務(wù)的完成，使學(xué)生能夠在完成每一個(gè)下分任務(wù)的同時(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握加熱工藝制度制訂的方法，充分利用所學(xué)理論知識(shí)，逐步建構(gòu)較為完整的加熱爐作業(yè)區(qū)工藝和設(shè)備情況，明確加熱崗位的任務(wù)和職責(zé)，初步形成職業(yè)習(xí)慣，畢業(yè)后可以直接勝任加熱崗位工作。另一方面，該課程設(shè)計(jì)結(jié)合操爐工考試相關(guān)的內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融通，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。
二、基于“工作過(guò)程”法的設(shè)計(jì)思路
（一）以能力為本位，確定課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉在職業(yè)能力和知識(shí)認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程教學(xué)的龍頭，又是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此必須認(rèn)真分析和論證。以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，筆者根據(jù)分析論證，確定其課程目標(biāo)為：（1）能力目標(biāo)。學(xué)會(huì)制訂加熱工藝制度（包括加熱溫度、加熱速度、加熱時(shí)間）；能正確進(jìn)行爐膛尺寸設(shè)計(jì)，熟練掌握不同鋼種的加熱要求。（2）知識(shí)目標(biāo)。熟悉加熱制度制訂的依據(jù)，掌握爐型特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求；熟練掌握加熱的特點(diǎn)和要求，準(zhǔn)確掌握不同加熱缺陷的特點(diǎn)和判斷。
（二）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容
同樣以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，通過(guò)在特定條件下進(jìn)行加熱爐初步設(shè)計(jì)（包括燃料燃燒計(jì)算、爐子的熱工制度和爐膛主要尺寸的確定、爐膛熱交換和金屬加熱時(shí)間計(jì)算、爐體結(jié)構(gòu)及煙囪等輔助設(shè)備的設(shè)計(jì)），要求學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生鞏固、深化和拓展知識(shí)面，使之得到一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為實(shí)際工程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
（三）以項(xiàng)目教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
課程設(shè)計(jì)教學(xué)充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。加熱爐課程設(shè)計(jì)的具體思路是：首先，明確該課程與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的關(guān)系，確定該課程是材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的核心課程。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的設(shè)計(jì)，即確定教學(xué)內(nèi)容。如在確定加熱溫度的過(guò)程中既考慮避免出現(xiàn)過(guò)熱過(guò)燒，還要考慮Si、Mn等合金元素的影響及加熱目的，從而進(jìn)行綜合確定。最后，進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。通過(guò)聘請(qǐng)賽迪工業(yè)爐和重鋼集團(tuán)的專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，確定設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的差距，從而確定合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的不斷完善。
（四）構(gòu)建多元化、開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
仍以加熱爐課程設(shè)計(jì)為例，從入爐到出爐采用流程化作業(yè)，根據(jù)工藝的各個(gè)環(huán)節(jié)，將每一段的溫度、速度和爐壓確定有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制訂適合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝制度。在考核方面進(jìn)行多元化考核，在結(jié)束設(shè)計(jì)后，學(xué)生采用答辯的方式將自己的設(shè)計(jì)思路、理念和工藝規(guī)程進(jìn)行有效整合，老師結(jié)合學(xué)生的答辯提出問(wèn)題，最后送行業(yè)專(zhuān)家評(píng)閱，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核和結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合。
三、基于“工作過(guò)程”法的實(shí)踐效果
2012年下半年開(kāi)始用基于“工作過(guò)程”法對(duì)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐課進(jìn)行改革，將現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集和課堂工藝設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，采用平時(shí)觀察、訪談等方式分析了該方法的實(shí)施效果。
（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
采用基于“工作過(guò)程”法，將現(xiàn)場(chǎng)的工藝設(shè)計(jì)搬到課程設(shè)計(jì)里面，利用課程設(shè)計(jì)完成現(xiàn)場(chǎng)工藝參數(shù)的選擇和確定，利用課程設(shè)計(jì)解決現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）提高了課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果
基于“工作過(guò)程”法將理論課程和實(shí)踐課程有效結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的深入思考和廣泛交流提供了便利，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生從以前的不問(wèn)所以然的埋頭計(jì)算變成了分析工藝參數(shù)和處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的參與者，從而促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求由調(diào)研可知企業(yè)對(duì)IE畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求具有集中性的特點(diǎn)，第一，南京工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生從事的崗位集中，主要集中在生產(chǎn)計(jì)劃、物流管理、質(zhì)量管理和供應(yīng)鏈管理四個(gè)方向；第二，企業(yè)對(duì)一些特定崗位人才的需求集中，如對(duì)物流管理崗位有需求的企業(yè)占據(jù)了92%。圖2則直觀體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求具有前瞻性與延伸性的特點(diǎn)，其中“法律”“二外”“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際金融“”機(jī)械工程”占據(jù)領(lǐng)先位置。因此工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的是具有多種知識(shí)技能的復(fù)合式人才。
二、工業(yè)工程課程體系的優(yōu)化路徑
目前南京工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課四大類(lèi)。對(duì)比專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與調(diào)研后企業(yè)的人才需求發(fā)現(xiàn)：第一，專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)的15%；第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例不到10%；第三，知識(shí)面不夠?qū)挿骸＿@些都使得IE畢業(yè)生難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于工業(yè)工程人才的需求。
線條是造型的基礎(chǔ)，物體的骨架，其好壞決定了型的成敗。應(yīng)每日加強(qiáng)各個(gè)方向直線，任意弧度曲線，同心、偏心、透視圓的練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入透視直線，曲線及圓的練習(xí)，因?yàn)槲磥?lái)造型時(shí)幾乎全部是透視線條。練習(xí)初期應(yīng)養(yǎng)成線條拖拉快，線條不互相交錯(cuò)或上下重疊的習(xí)慣。
1.2真實(shí)世界的產(chǎn)品光影及透視
盡管我們身處在現(xiàn)實(shí)世界里，但卻忽視了身邊物體的光影，以至于學(xué)生無(wú)法建立起物體的體量關(guān)系，從而無(wú)法真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)物體，結(jié)果也就沒(méi)有物體的感覺(jué)。課程進(jìn)行到這里再追究前導(dǎo)課程素描是否學(xué)得到位已無(wú)實(shí)在意義。關(guān)鍵是如何彌補(bǔ)：利用身邊已經(jīng)壞掉的數(shù)碼產(chǎn)品，將其置于一個(gè)光源下，認(rèn)真觀察各個(gè)面、邊緣光影及產(chǎn)生的透視，并將其用素描的光影表現(xiàn)出來(lái)，然后拆解各個(gè)零部件，觀察各個(gè)零部件的大小、材料、工藝及連接方式，再將其以爆炸圖的形式排列，同樣進(jìn)行繪畫(huà)。反復(fù)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)物體的感知。
2講步驟
2.1構(gòu)思圖
構(gòu)思圖就是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維過(guò)程的一種方法與形式。從根本上說(shuō)，構(gòu)思圖可能并不是圖畫(huà)，而是對(duì)設(shè)計(jì)題目思考過(guò)程中隨手記錄下的一些文字片段，幫助我們記錄思考內(nèi)容、完善邏輯思想、激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。當(dāng)這些文字通過(guò)一定的手法被適當(dāng)美化后，就變成了具有設(shè)計(jì)感的圖畫(huà)，即構(gòu)思圖。構(gòu)思圖的形式多種多樣，樹(shù)形圖、發(fā)散圖、網(wǎng)狀圖、漫畫(huà)等都可作為構(gòu)思圖的形式。
2.2設(shè)計(jì)雛形圖
確定了設(shè)計(jì)方向后就進(jìn)入了實(shí)際設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)雛形圖通過(guò)簡(jiǎn)練的線條或幾何形體快速提煉所思考產(chǎn)品的造型，勾畫(huà)大概結(jié)構(gòu)形體，具有較強(qiáng)的隨機(jī)性和隨意性。設(shè)計(jì)雛形圖是設(shè)計(jì)概念直觀而感性的表達(dá)，較少經(jīng)過(guò)理性思考，能夠提供靈感以深入設(shè)計(jì)。
2.3設(shè)計(jì)草圖
設(shè)計(jì)草圖介于設(shè)計(jì)雛形圖和效果圖之間，是在確定產(chǎn)品大體造型后對(duì)設(shè)計(jì)雛形圖的進(jìn)一步深入表達(dá)。設(shè)計(jì)草圖的復(fù)雜與精細(xì)程度要比雛形圖高，也更為嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)草圖也應(yīng)考慮產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等諸多方面，提出不同的設(shè)計(jì)方案，可以著淡彩加強(qiáng)草圖效果。
2.4設(shè)計(jì)效果圖
設(shè)計(jì)效果圖是產(chǎn)品手繪中繪制精細(xì)程度最高、最能夠表現(xiàn)產(chǎn)品效果的圖，是一幅畫(huà)面的主要部分。設(shè)計(jì)效果圖在草圖基礎(chǔ)上繼續(xù)深入刻畫(huà)，特別注意表現(xiàn)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、材料等。效果圖要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)整，避免出現(xiàn)模棱兩可或表達(dá)模糊不清的情況。這就要求在畫(huà)效果圖前要通過(guò)草圖等方式對(duì)產(chǎn)品的每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周到，然后再動(dòng)筆，做到胸有成竹。效果圖著色要細(xì)致、精美，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓庥靶Ч?。在著色完成后要?duì)效果圖進(jìn)行強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)線、描邊、提亮高光、加強(qiáng)陰影等處理，進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，使效果圖更加豐滿、生動(dòng)、立體。
2.5設(shè)計(jì)說(shuō)明
設(shè)計(jì)說(shuō)明是對(duì)產(chǎn)品補(bǔ)充以說(shuō)明性文字，對(duì)一些難以通過(guò)圖示表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，通?？梢园ǖ膬?nèi)容有產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意來(lái)源、使用方法、材料、適用人群、設(shè)計(jì)點(diǎn)等。設(shè)計(jì)說(shuō)明的文字可為成段落、成塊狀的形式，也可以配合箭頭用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)在產(chǎn)品的細(xì)節(jié)處解釋說(shuō)明。
2.6情景圖
情景圖可看作特殊的設(shè)計(jì)說(shuō)明，是對(duì)產(chǎn)品應(yīng)用過(guò)程細(xì)節(jié)的描述，能夠表達(dá)出文字所不能的很微妙的使用情況。情景圖繪制應(yīng)清淡、透氣、活潑，著淡彩色，常采用彩鉛或很淡的馬克筆。情景圖數(shù)量不宜過(guò)多，3個(gè)以下最佳。情景圖經(jīng)常會(huì)使用到人物軀體、手部等來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)品使用情況，因此有必要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的人物繪制方法。
2.7設(shè)計(jì)三視圖
三視圖是能夠正確反映物體長(zhǎng)、寬、高尺寸的正投影工程圖，分為主視圖、俯視圖、左視圖三個(gè)基本視圖。這是工程界一種對(duì)物體幾何形狀約定俗成的抽象表達(dá)方式。產(chǎn)品手繪中的三視圖一方面要嚴(yán)格按照機(jī)械制圖的要求繪制，尺規(guī)作圖；另一方面，產(chǎn)品手繪的三視圖不必繪制得過(guò)于復(fù)雜，表現(xiàn)出產(chǎn)品的主要輪廓線和結(jié)構(gòu)線即可。三視圖可以根據(jù)畫(huà)面情況上著淡彩色，適合布置在畫(huà)面角落的位置。
3求效果
3.1色彩
產(chǎn)品的色彩需要通過(guò)效果圖來(lái)展示，但效果圖所傳達(dá)的顏色并不完全等同于實(shí)際產(chǎn)品的真正顏色，更多的是一種設(shè)計(jì)性的、概念上的傳達(dá)與展示。以馬克筆為例，效果圖的著色有幾個(gè)原則：（1）效果圖應(yīng)同時(shí)具備黑白灰的無(wú)彩色和有彩色。無(wú)彩色能夠突出表現(xiàn)光影、穩(wěn)定畫(huà)面；有彩色可以提亮產(chǎn)品效果，增強(qiáng)產(chǎn)品表現(xiàn)力。二者之間配合能夠使畫(huà)面沉穩(wěn)，同時(shí)凸顯有彩色，使整幅畫(huà)面明快，易于引起觀賞者興趣。有彩色和無(wú)彩色的比例以3：7或4：6最佳，著重表現(xiàn)產(chǎn)品色彩效果時(shí)比例可以對(duì)調(diào)，但盡量避免5：5的情況出現(xiàn)，這樣易使產(chǎn)品顯得呆板。一種顏色的著色區(qū)域盡量集中且成塊狀，若色塊過(guò)于分散、面積較小或成條狀就無(wú)法良好地體現(xiàn)產(chǎn)品顏色效果，給人凌亂、破碎的感覺(jué)。（2）主體有彩色，色系盡量單一。通常情況下一個(gè)效果圖內(nèi)主體采用同一色系的有彩色，可在按鈕等細(xì)節(jié)處采用第二種色系的顏色加以點(diǎn)綴，但數(shù)量和面積都不易過(guò)大。主體有彩色的單一使用能夠避免大紅大綠同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)效果圖中給人艷俗、雜亂感覺(jué)的情況出現(xiàn)。（3）注意色彩的過(guò)渡效果。過(guò)渡是馬克筆著色時(shí)一個(gè)重要的原則和方法。通過(guò)同一色系鄰近色的配合使用，無(wú)論是有彩色還是無(wú)彩色都能表現(xiàn)出細(xì)膩的過(guò)渡效果。黑白灰的過(guò)渡能夠細(xì)致表達(dá)產(chǎn)品光影效果，有彩色的過(guò)渡可以生動(dòng)表現(xiàn)產(chǎn)品的色彩狀況。過(guò)渡增強(qiáng)了效果圖的設(shè)計(jì)感、細(xì)膩感和柔和性。著色時(shí)應(yīng)由淺及深，層層疊加著色，注意淺色層的保留。（4）光影效果要一致。對(duì)于整體，一整幅畫(huà)面的光影效果要一致；對(duì)于局部，一個(gè)效果圖上產(chǎn)品的各個(gè)部位光影要一致。這要求在著色前理清光影關(guān)系，確定暗部和兩部，注意留白，可在畫(huà)線稿時(shí)通過(guò)排線確定暗部范圍，便于著色。
3.2材質(zhì)
表達(dá)材質(zhì)是效果圖繪制的更高水平的體現(xiàn)，需要在顏色、線條、紋理、高光和輔助裝飾上共同配合才能生動(dòng)表現(xiàn)產(chǎn)品材質(zhì)，具有一定難度。若無(wú)能力一些特殊的材質(zhì)可不刻意表達(dá)，轉(zhuǎn)而通過(guò)文字解釋說(shuō)明?，F(xiàn)對(duì)幾種常見(jiàn)產(chǎn)品材質(zhì)的畫(huà)法作簡(jiǎn)要說(shuō)明：（1）塑料。塑料是目前產(chǎn)品中最為常見(jiàn)的材質(zhì)，畫(huà)法也較為簡(jiǎn)單，按照一般馬克筆著色的方法即可。通常情況下盡量避免出現(xiàn)黑白灰等無(wú)彩色的塑料，多用有彩色的塑料，易于表現(xiàn)。（2）金屬。表達(dá)金屬材質(zhì)常采用冷灰色系的馬克筆，單一地使用無(wú)彩色鋪出過(guò)渡效果，筆法上采用常規(guī)著色方法。注意金屬的高光較為強(qiáng)烈，著色時(shí)注意留白，后期可用高光筆加強(qiáng)高光表現(xiàn)。金屬材質(zhì)著色時(shí)要特別注意光影關(guān)系，清楚區(qū)分表達(dá)出亮部、暗部與反光。若金屬表面覆有涂層，應(yīng)按照塑料畫(huà)法來(lái)表達(dá)。（3）木質(zhì)。木材常選用深黃色或暖灰的色系，顏色層次上單一，常采用淺色平鋪、深色表達(dá)暗部。木質(zhì)留白較少，后期可用高光筆、色粉來(lái)表現(xiàn)高光。木質(zhì)的表現(xiàn)筆法上較為柔和、慢速，不表現(xiàn)清晰的筆觸。后期需要用速寫(xiě)筆在著色區(qū)域繪制木紋，體現(xiàn)紋理效果。木紋繪制的方向應(yīng)與材料最長(zhǎng)邊的方向一致，且符合透視。（4）玻璃。玻璃的手繪表達(dá)沒(méi)有金屬、塑料、木材那樣具有很強(qiáng)的表現(xiàn)效果。相反，玻璃材質(zhì)往往占據(jù)較大的空間且表現(xiàn)力弱，給畫(huà)面空洞的感覺(jué)，因此在產(chǎn)品材質(zhì)中盡量少用或不用玻璃材質(zhì)。表現(xiàn)玻璃常用幾種特定顏色的馬克筆，多為非常淡的藍(lán)綠色，且著色面積比例較小，大面積留白。若效果圖中玻璃材質(zhì)的后方還有別的材質(zhì)，考慮到玻璃透明的特性也需要表達(dá)。透過(guò)玻璃的材質(zhì)繪制時(shí)在原有的基礎(chǔ)上選擇鄰近色中更淺的顏色，著色面積不宜過(guò)大且不要與表現(xiàn)玻璃的筆觸重疊，常作溜邊處理即可。玻璃材質(zhì)也可在著色完成后用高光筆、色粉等來(lái)加強(qiáng)高光的表現(xiàn)。（5）織物、橡膠、石材等。這幾類(lèi)材質(zhì)的表達(dá)與前者區(qū)別較大。線條上較為柔和、隨意，具有一定的不確定性。但這并不代表著繪制這些材質(zhì)的線條時(shí)故意矯揉造作、畫(huà)得歪歪扭扭，而是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)^為輕松隨意的線條，流暢程度上不及硬質(zhì)的工業(yè)產(chǎn)品。常采用暖灰色系的馬克筆，常規(guī)方法著色，注意畫(huà)出褶皺感且留白較少。在完成著色后需要繪制一些裝飾性的線條來(lái)突出材質(zhì)效果：織物需畫(huà)出縫紉線和褶皺線，石材需畫(huà)出石紋等。
（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定。《數(shù)控加工編程與操作》課程是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方向的核心技能課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練地操作數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床與加工中心機(jī)床，熟悉數(shù)控加工的編程指令，掌握零件的數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、編程的方法與技巧，綜合運(yùn)用數(shù)控加工的理論知識(shí)與操作技能，提高分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)走向職業(yè)崗位打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（3）課程教材模塊設(shè)計(jì)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)規(guī)律要求和核心能力的可融合性，首先組合設(shè)計(jì)出許多教學(xué)模塊，同時(shí)參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核大綱的內(nèi)容要求，有重點(diǎn)的取舍模塊內(nèi)容，然后進(jìn)一步明確各模塊在學(xué)生未來(lái)工作中的意義和作用、完成模塊教學(xué)應(yīng)采取的方式、模塊的權(quán)重和分值以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，確定模塊教學(xué)所需的學(xué)時(shí)數(shù)，最后將教學(xué)模塊合理歸類(lèi)并組合為課程?！稊?shù)控加工編程與操作》課程分為數(shù)控車(chē)削編程與操作項(xiàng)目和數(shù)控銑削編程與操作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為數(shù)控機(jī)床操作技能、數(shù)控加工工藝和數(shù)控編程三個(gè)教學(xué)模塊。
2課程教材模塊設(shè)計(jì)
2.1數(shù)控機(jī)床操作技能模塊
（1）教學(xué)目標(biāo)。數(shù)控機(jī)床操作技能模塊的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在具體機(jī)床操作的技能上，包括機(jī)械設(shè)備的操控技能和數(shù)控設(shè)備的操控技能。該模塊主要是通過(guò)設(shè)計(jì)各個(gè)設(shè)備的實(shí)際操作練習(xí)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)技能的培養(yǎng)。這個(gè)模塊主要是要保證學(xué)生的設(shè)備操作時(shí)間，即要保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)備操作時(shí)間。該模塊不需要單獨(dú)設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，只須單獨(dú)設(shè)計(jì)各種設(shè)備操作技能考核的項(xiàng)目。
（2）教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容上該模塊應(yīng)包括數(shù)控銑（加工中心）操作、數(shù)控車(chē)操作。數(shù)控機(jī)床操作技能是高職院校數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的專(zhuān)業(yè)技能，它也是高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此高職院校的學(xué)生必須熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作。
2.2數(shù)控加工工藝模塊
（1）教學(xué)目標(biāo)。數(shù)控加工工藝技能模塊對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)控加工工藝制定能力上，可適當(dāng)降低對(duì)相關(guān)知識(shí)的理論拓展。比如，工程材料可重點(diǎn)講解各種常用材料的類(lèi)型及一些機(jī)械性能，而可少講一些材料組織方面的理論知識(shí)；切削方面的知識(shí)可重點(diǎn)講解切削用量的具體確定方法，而少講一些切削原理方面的知識(shí)。確定該模塊知識(shí)體系時(shí)，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝制定的技能。該模塊在整個(gè)知識(shí)內(nèi)容講授后，需設(shè)計(jì)一個(gè)模塊技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以加強(qiáng)和檢查學(xué)生對(duì)該技能的掌握程度。可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)典型數(shù)控加工零件讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)，包括工藝方案的制定、切削工藝參數(shù)的確定、進(jìn)給路線的確定、工序尺寸與公差的確定以及工裝方案等相關(guān)工藝內(nèi)容的確定。
（2）教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容上該模塊包括工程材料知識(shí)、切削刀具知識(shí)、切削工藝參數(shù)確定的知識(shí)、數(shù)控加工工藝方案及機(jī)床夾具等知識(shí)。加工工藝是機(jī)械加工人員必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是基本功。
2.3數(shù)控編程模塊
（1）教學(xué)目標(biāo)。該模塊內(nèi)容非常多，但重點(diǎn)應(yīng)該放在自動(dòng)編程軟件的應(yīng)用上，因?yàn)樵谀壳捌髽I(yè)實(shí)際工作中，大部分情況是采用自動(dòng)編程的。該模塊應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的掌握能力。比如，可以用企業(yè)較典型的加工產(chǎn)品給學(xué)生做數(shù)控編程技能模塊的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（2）教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控編程模塊是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心的技能模塊，該模塊最能體現(xiàn)高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平和能力。數(shù)控編程技能模塊的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)控車(chē)編程、數(shù)控銑床編程、加工中心編程。
二、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足
化工原理理論課程是化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間主修的第一門(mén)化工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是工程性較強(qiáng)的一門(mén)課程。而化工原理課程設(shè)計(jì)隸屬于工程設(shè)計(jì)課程，很多學(xué)校通常在化工原理理論課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)，時(shí)間為兩周。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)了化工原理理論課程后基本掌握了常見(jiàn)的化工單元操作的基本原理和典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)和計(jì)算，但學(xué)生對(duì)工藝和設(shè)備的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺的，大多數(shù)學(xué)生仍停留在書(shū)本知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)上，對(duì)工程的內(nèi)容了解甚少，不具備工程觀點(diǎn)。因此學(xué)生拿到設(shè)計(jì)任務(wù)后，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)跟平時(shí)的課程作業(yè)沒(méi)什么兩樣，直接按照《設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)》中的例題進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢，也不管是否適合自己的體系，設(shè)計(jì)出的設(shè)備不合理、不規(guī)范。為了讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)安排在大三下學(xué)期期末，并與化工設(shè)備課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)生除修完化工原理理論課程外，還修完多門(mén)化工專(zhuān)業(yè)課程，如化工分離工程、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工工藝學(xué)等。經(jīng)過(guò)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)工藝和設(shè)備的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較深刻，對(duì)工程內(nèi)容的了解也比較多，已具備基本的工程觀點(diǎn)，以至于拿到設(shè)計(jì)任務(wù)后不會(huì)像以前那樣盲目無(wú)措。
二、合理整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程知識(shí)體系
為使所授機(jī)類(lèi)及近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面了解熟悉鑄造、鍛造及焊接等熱加工工藝，增加“材料成型技術(shù)”部分。該部分涉及內(nèi)容多，而新設(shè)置的工程材料及其成型技術(shù)課程與工程材料課程相比，課時(shí)僅增加8學(xué)時(shí)，這樣必須壓縮《工程材料》部分的內(nèi)容與課時(shí)。我們遵循新的教學(xué)理念，合理地優(yōu)化、縮減了《工程材料》偏理論部分的內(nèi)容，淡化與核心內(nèi)容關(guān)系不大的內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論。如：在“材料的力學(xué)性能”部分，刪除材料的物理性能等內(nèi)容；在“金屬晶體結(jié)構(gòu)”部分，刪除立方晶系的晶面和晶向的表示方法等內(nèi)容；在“合金結(jié)構(gòu)鋼”部分，刪除微合金非調(diào)質(zhì)鋼、易切削鋼及低淬透性鋼。對(duì)白口鑄鐵的結(jié)晶過(guò)程及鋼的表面淬火與化學(xué)熱處理等內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單介紹。把金屬的塑性加工部分合并到材料成型技術(shù)中的鍛造部分；把典型工件的選材及工程材料的應(yīng)用合并到零件失效、毛坯分析與材料選擇部分。同時(shí)，豐富與后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)及工程應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容，如鐵碳合金相圖、鋼的熱處理原理和工藝、鋼的分類(lèi)編號(hào)及用途等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的理解和掌握，夯實(shí)工程材料理論基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使課程內(nèi)容與工程實(shí)踐相結(jié)合，挖掘平時(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的相關(guān)案例，通過(guò)與企業(yè)廣泛聯(lián)系，從中獲得大量生產(chǎn)中的案例。如在“零件失效、毛坯分析與材料選擇”一章，把從企業(yè)收集的案例，經(jīng)過(guò)整理、分析后加入教材中。結(jié)合生產(chǎn)中的具體零件，在分析零件的工作條件、失效形式及對(duì)零件性能要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行選材，制定加工工藝路線。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力大有益處，為他們將來(lái)從事機(jī)械行業(yè)的生產(chǎn)加工，打下了良好的基礎(chǔ)。課程始終貫穿材料的成分-組織-工藝-性能之間的關(guān)系這條主線。以性能為起點(diǎn)，分部講授成分、組織和工藝對(duì)性能的影響，最后通過(guò)學(xué)習(xí)鐵碳合金相圖和過(guò)冷奧氏體冷卻曲線，綜合講解成分、組織、工藝與性能間的關(guān)系,讓學(xué)生牢固掌握“材料的性能取決于其成分、組織和工藝”的觀點(diǎn)，這樣就變分散為集中,變模糊為清晰,以利于學(xué)生建立完整體系的概念,保證了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。據(jù)此，將課程內(nèi)容分為工程材料基礎(chǔ)理論、常用工程材料、工程材料成型技術(shù)基礎(chǔ)和工程材料的應(yīng)用及成形工藝的選擇四大模塊,實(shí)行模塊化教學(xué)、突出材料的工程應(yīng)用,并對(duì)各模塊的內(nèi)容做了精心挑選與合理調(diào)整。
三、綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果
在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生能夠在聽(tīng)課過(guò)程中主動(dòng)思考，緊緊跟上教師的講課思路，采用案例法、啟發(fā)式、問(wèn)題授課法、研究式與討論式等教學(xué)方法及這些方法的組合。如講授加工硬化這一重要概念和內(nèi)容時(shí)，先在課堂上用舉例法演示用手彎曲鐵絲感到發(fā)熱和越來(lái)越硬的現(xiàn)象，用問(wèn)題授課法提出產(chǎn)生該現(xiàn)象原因這一本質(zhì)問(wèn)題，接著揭示變形中其材料內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)的變化，然后讓學(xué)生分析由此帶來(lái)哪些性能的變化，以此解釋加工硬化的成因。多種教學(xué)方法的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。提出并初步實(shí)施了工程材料及其成型技術(shù)課程的一種新的教學(xué)方法-關(guān)鍵詞教學(xué)法。針對(duì)工程材料及其成型技術(shù)課程內(nèi)容龐雜,概念繁多且課時(shí)短的特點(diǎn)，提出了關(guān)鍵詞教學(xué)法。從基本概念、章節(jié)以至全課程中提煉關(guān)鍵詞，并將它們有機(jī)地結(jié)合，將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)（圖），構(gòu)建出課程的基石和框架。初步的教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法有利于學(xué)生理解記憶，對(duì)提升他們的提煉、概括等學(xué)習(xí)思維能力大有益處。在教學(xué)手段上，課堂教學(xué)板書(shū)講授與多媒體演示并重，在便于學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出圖文并茂、聲情融會(huì)、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。如用板書(shū)法講解相圖中的杠桿定律、二元合金相圖與Fe-Fe3C相圖的結(jié)晶過(guò)程等內(nèi)容，可以充分展現(xiàn)邏輯思維全過(guò)程。晶體結(jié)構(gòu)、缺陷和結(jié)晶過(guò)程等應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以充分展示三維立體的晶體結(jié)構(gòu)特征與缺陷形貌及形成機(jī)理，動(dòng)畫(huà)演示由液態(tài)到固態(tài)的結(jié)晶過(guò)程，增加了可視性與趣味性。
四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與手段，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
為提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，對(duì)工程材料及其成型技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全新的改革與設(shè)計(jì)規(guī)劃，包括類(lèi)型、方法及考核方法等。按照教學(xué)規(guī)律，劃分實(shí)驗(yàn)層次，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理順實(shí)踐過(guò)程，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)，即碳鋼硬度測(cè)定及熱處理、鐵碳合金組織觀察和零件的選材、熱處理、性能測(cè)試與組織觀察。“碳鋼硬度測(cè)定及熱處理”為基本技能型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)こ滩牧霞捌涑尚图夹g(shù)課程實(shí)驗(yàn)中所涉及的設(shè)備與儀器有一定的了解，有利于他們熟練地對(duì)這些設(shè)備與儀器進(jìn)行操作。“鐵碳合金平衡組織的觀察”為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是為更好地理解和掌握鐵碳平衡相圖而設(shè)置的。“零件的選材、熱處理、性能測(cè)試與組織觀察”為綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的材料及成型技術(shù)的基本原理，綜合分析給定零件的力學(xué)性能指標(biāo)，以此選擇材料、熱處理及性能檢測(cè)設(shè)備，制定出相應(yīng)的熱處理工藝并完成金相試樣制備、組織觀察、硬度測(cè)試及熱處理操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握課程中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，而且必須針對(duì)具體零件的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析與綜合，這樣選擇的材料和制定的工藝才能合理。這對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高是大有益處的，也為他們畢業(yè)后盡早勝任企業(yè)相關(guān)的技術(shù)工作創(chuàng)造了條件。
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持合理性、科學(xué)性的發(fā)展原則，如表1所示，高校應(yīng)為學(xué)生制定合理的課程，每一學(xué)期的課程內(nèi)容以及所要達(dá)到的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課程能夠幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時(shí)高校在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持精簡(jiǎn)的原則，突出授課的重點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到最多的知識(shí)。
1.2注重網(wǎng)絡(luò)課程的交互性
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很多情況下是為之后更好的走上從業(yè)崗位做準(zhǔn)備，因而，高校在注重學(xué)生理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)定期組織學(xué)生參加相應(yīng)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。高校應(yīng)與企業(yè)密切聯(lián)系，充分實(shí)行校企聯(lián)合的模式，讓學(xué)生真正投入企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)中先進(jìn)管理者的經(jīng)營(yíng)理念，學(xué)習(xí)企業(yè)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所與實(shí)習(xí)產(chǎn)地的交互，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供自主探索與合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，互動(dòng)的環(huán)境一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，需要我們注意的一點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)課程的交互性還體現(xiàn)在很多方面，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，很多情況下，學(xué)習(xí)者與教師處于時(shí)空分離的狀態(tài)，因而，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為廣大的學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會(huì)與空間。
1.3在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中綜合利用多種媒體
隨著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，從一定程度上講，多媒體技術(shù)有其長(zhǎng)處，也有其短處，沒(méi)有一種多媒體技術(shù)是完整的，因而也沒(méi)有一種多媒體技術(shù)能夠解決教學(xué)過(guò)程中的所有問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我們應(yīng)該綜合應(yīng)用多種媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能，滿足教學(xué)過(guò)程中的種種需求。網(wǎng)絡(luò)課程不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，很多情況下，課程是借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學(xué)效果與科學(xué)效果。
2基于校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式
校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)將工作重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)的特色上，體現(xiàn)“二合”、“一作”、“一演”的設(shè)計(jì)特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯(lián)合”與“虛實(shí)結(jié)合”，而“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業(yè)堅(jiān)持貫徹這些課程設(shè)計(jì)特色，那么一定會(huì)實(shí)現(xiàn)互利多贏的效果。另外，高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)上還必須緊跟時(shí)代的發(fā)展要求，邀請(qǐng)一些IT行業(yè)的公司來(lái)高校指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)校企雙方多贏的目的奠定基礎(chǔ)。總的看來(lái)，校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式最主要的工作是要做好課程設(shè)計(jì)工作，確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)的學(xué)到知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)校企課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程能夠讓廣大的學(xué)生足不出戶就能了解到IT行業(yè)知識(shí)以及最新的技術(shù)，同時(shí)，需要我們明確的一點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)校企合作下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生的執(zhí)教能力以及創(chuàng)新能力。
2基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[1]。其中知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個(gè)階段的任務(wù)從時(shí)間、空間進(jìn)行了顛倒。知識(shí)的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來(lái)完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，師生之間通過(guò)交互共同完成這一目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程的顛倒使得其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生時(shí)序，按課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖1所示。
2.1課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對(duì)知識(shí)傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過(guò)傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的限制，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時(shí)間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題加以描述解釋?zhuān)钊肫饰鲋匾闹R(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對(duì)整體知識(shí)框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過(guò)提出問(wèn)題，作為銜接各知識(shí)點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過(guò)學(xué)員填寫(xiě)的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營(yíng)區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)；給出檢查學(xué)員知識(shí)掌握程度的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)員的知識(shí)掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過(guò)觀看微視頻、填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授這一過(guò)程，同時(shí)將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，帶入課堂中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問(wèn)題得到圓滿解決。
2.2課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長(zhǎng)和發(fā)展。具體可劃分為以下3個(gè)階段：1）確定問(wèn)題。學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識(shí)傳授階段的任務(wù)，教員可以通過(guò)查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問(wèn)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，確定幾類(lèi)問(wèn)題，以這些問(wèn)題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。2）合作探究。教員確定問(wèn)題后，學(xué)員分小組開(kāi)展合作探究。每組圍繞某一主題展開(kāi)研討，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問(wèn)題，或者圍繞教員提出的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開(kāi)討論期間，小組中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，在各個(gè)小組研討中，教員要把握方向，隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)每個(gè)小組提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動(dòng)，通過(guò)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來(lái)構(gòu)建、完善自身的知識(shí)體系。教員及時(shí)地對(duì)學(xué)員的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過(guò)程中的有力工具，幫助建立師生之間的對(duì)話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)話、小組成員間的交流，小組間的對(duì)話和師生間的溝通。這樣一來(lái)，課堂就成了師生有效溝通交流的場(chǎng)所，教員也會(huì)逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。3）結(jié)果展示與交流。經(jīng)過(guò)組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過(guò)某種形式展示出來(lái)，這一過(guò)程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程。各小組將自己遇到的問(wèn)題以及解決的過(guò)程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個(gè)小組共性問(wèn)題、疑難問(wèn)題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識(shí)體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對(duì)本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也便于對(duì)這一次課進(jìn)行總結(jié)。
2.3課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對(duì)象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對(duì)于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。
2.4評(píng)價(jià)與反饋
高效的課堂離不開(kāi)合理的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)員提供了有效的評(píng)價(jià)反饋。（1）課堂中教員實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開(kāi)發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)員的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在《學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)登記表》中，學(xué)員可實(shí)時(shí)查看到自己的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)。（2）個(gè)人反思與自評(píng)。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)支架材料中的《個(gè)人反思表》和《課程自我評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，從學(xué)員個(gè)人的角度對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己。（3）作品展示，學(xué)員互評(píng)。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來(lái)了“面子”上的壓力，學(xué)員會(huì)更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還在教員的引導(dǎo)下開(kāi)展競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評(píng)。（4）教員綜合評(píng)價(jià)。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評(píng)后，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。
本文作者：劉靜安艷玲作者單位：大慶華凱石油化工設(shè)計(jì)工程有限公司
改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，增加了“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。實(shí)驗(yàn)改革重點(diǎn)是減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，加大設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例；整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成理論驗(yàn)證、操作訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練漸進(jìn)式、層次化的實(shí)驗(yàn)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。未來(lái)學(xué)習(xí)者社會(huì)的和情緒的能力與技能的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，以及在復(fù)雜系統(tǒng)中尋求某種途徑的能力，去探求、判斷、組織和創(chuàng)造性地運(yùn)用有關(guān)信息的能力將變得更加重要，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)突出了“案例式教學(xué)”方法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)面向工程實(shí)際，借助“案例式教學(xué)”較強(qiáng)的綜合性和啟發(fā)性、明確的目的性以及學(xué)生參與的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、人際交往技巧和協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神。課程設(shè)計(jì)是高等工程教育最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是由學(xué)生獨(dú)立完成的一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性的大型作業(yè)。電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)時(shí)間（潮流計(jì)算、短路電流計(jì)算）4周。通過(guò)課程設(shè)計(jì)之后，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握了數(shù)學(xué)建模的思路，提高了計(jì)算機(jī)編程能力和運(yùn)用軟件仿真能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)體系中的創(chuàng)新手段
以“電力系統(tǒng)分析”的教學(xué)為例，該課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，在整個(gè)電氣工程專(zhuān)業(yè)課程體系中起到承上啟下的橋梁作用，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力起著非常重要的作用。建立了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的跟蹤管理機(jī)制。對(duì)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革，制定多元化的綜合考試方法，主要采取平時(shí)跟蹤考核（占20%）、實(shí)習(xí)日記（20%）、實(shí)踐課程報(bào)告（占40%）和綜合答辯（占20%）來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。以學(xué)生應(yīng)該具備和接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建課程體系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，培養(yǎng)范圍不僅要有一級(jí)學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強(qiáng)、弱電”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會(huì)等方面的知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為改善教學(xué)效果，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入了基于PSCAD的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，作為理論教學(xué)模塊與動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K的中間過(guò)渡環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生畢業(yè)考試體制，建立完善的系統(tǒng)。理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作的完成質(zhì)量，作為學(xué)生推薦就業(yè)的依據(jù)，建立健全和改革學(xué)生畢業(yè)考核制度，也是進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。通過(guò)增加潮流計(jì)算仿真計(jì)算環(huán)節(jié)，將學(xué)員從復(fù)雜的公式和繁重的計(jì)算中解脫出來(lái)，不僅可以更好地掌握各種潮流計(jì)算方法，理解其優(yōu)缺點(diǎn)，還可以通過(guò)修改模型參數(shù)，直觀再現(xiàn)系統(tǒng)潮流過(guò)負(fù)荷、電壓越線等狀態(tài)，提高學(xué)員的綜合分析能力。實(shí)際條件難以滿足、系統(tǒng)的安全運(yùn)行也不允許的大型實(shí)驗(yàn)，也可通過(guò)軟件仿真來(lái)完成。通過(guò)設(shè)置具有綜合意義的、前后有機(jī)聯(lián)系的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，于實(shí)驗(yàn)課上集中練習(xí)、研討，充分利用動(dòng)模實(shí)驗(yàn)室主機(jī)聯(lián)網(wǎng)功能，將多個(gè)此實(shí)驗(yàn)平機(jī)構(gòu)成一個(gè)可變的多機(jī)環(huán)型電力網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行各種潮流分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的檢測(cè)、控制、監(jiān)視、保護(hù)、調(diào)度的自動(dòng)化等模擬仿真，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量，鞏固和加深學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)相關(guān)理論課程的理解，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式的主要優(yōu)點(diǎn)
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，所有的教學(xué)要素圍繞教師展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科體系決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸，教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提升作用不明顯。現(xiàn)代教育教學(xué)理念提倡以學(xué)習(xí)者為中心，在職業(yè)教育中更是如此。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式，秉承學(xué)以致用的理念，能使高等職業(yè)教育院校的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更感興趣，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（二）有利于專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)核心能力是專(zhuān)業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)者希望通過(guò)接受職業(yè)教育，能無(wú)縫對(duì)接職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。因此，依據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，可使各級(jí)職業(yè)院校的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解職業(yè)的工作過(guò)程，掌握各項(xiàng)職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體化的教育目標(biāo)，有利于專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
（三）有利于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
“所謂職業(yè)核心能力，不針對(duì)某種具體的職業(yè)和崗位，也并非指具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力，而是對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的，從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力?！被诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程理論設(shè)計(jì)的職業(yè)教育課程，除了重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的傳授外，還通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)在完成工作任務(wù)過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度、合作精神；通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。
三、以《Flas設(shè)計(jì)》為例的課程設(shè)計(jì)
筆者以《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)為例，通過(guò)介紹該課程的職業(yè)定位、分析其對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作過(guò)程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)，闡釋基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論的具體課程設(shè)計(jì)模式。
（一）課程的職業(yè)定位
《Flas設(shè)計(jì)》是我院高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)（多媒體方向）一門(mén)重要的課程。該專(zhuān)業(yè)在迎接教育部高等職業(yè)教育評(píng)估專(zhuān)家檢查的自評(píng)報(bào)告中指出：基于學(xué)院22年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合學(xué)院外語(yǔ)、藝術(shù)之優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)（多媒體方向），招收應(yīng)屆高考畢業(yè)生，實(shí)行全日制三年大專(zhuān)教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，以技術(shù)制作為主，藝術(shù)設(shè)計(jì)為輔進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握多媒體專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論又精通藝術(shù)，面向企事業(yè)單位及相關(guān)市場(chǎng)亟需的多媒體領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)《Flas設(shè)計(jì)》的內(nèi)容以及勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心已經(jīng)頒布的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《Flas設(shè)計(jì)》這門(mén)課程對(duì)應(yīng)的是高級(jí)多媒體制作員這一職業(yè)。當(dāng)然，成為高級(jí)多媒體制作員需要掌握的知識(shí)絕不僅僅是《Flas設(shè)計(jì)》。
（二）高級(jí)多媒體制作員的工作過(guò)程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域
勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒布的“多媒體作品制作員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中指出，多媒體作品制作員是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，從事多媒體作品制作的人員。本職業(yè)共設(shè)三個(gè)等級(jí)，分別為：多媒體作品制作員（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)多媒體作品制作員（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）和多媒體作品制作師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）。
成本會(huì)計(jì)共享資源的建設(shè)，目的是給學(xué)生提供豐富的、共享性的學(xué)習(xí)資料，不斷拓展課內(nèi)的學(xué)習(xí)空間，以完善的教學(xué)課件、仿真的實(shí)訓(xùn)票據(jù)、環(huán)境和實(shí)訓(xùn)素材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的能力，養(yǎng)成成本會(huì)計(jì)崗位核算素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的需要。
（二）深化成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，推動(dòng)教育信息化發(fā)展
通過(guò)課程資源建設(shè)，能夠進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)企業(yè)參與的積極性，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合并共享各種教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校際間的共享，提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）搭建校企合作的橋梁
從畢業(yè)生走向工作崗位的年度起，對(duì)從事成本會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)開(kāi)展崗位能力調(diào)查問(wèn)卷、企業(yè)票據(jù)樣本、就業(yè)需求信息等工作，逐步開(kāi)展各角度的合作，搭建校企合作的橋梁。通過(guò)資源平臺(tái)可以了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。
二、成本會(huì)計(jì)課程資源共享建設(shè)的設(shè)計(jì)思路
成本會(huì)計(jì)課程共享資源建設(shè)是圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、校企共享等具體應(yīng)用目的，來(lái)確定課程共享教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容，并與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)結(jié)合緊密，滿足教學(xué)、自學(xué)及企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)提高等需求。該課程為資源共享型的課程，不再是以展示為主的優(yōu)質(zhì)課和精品課，而是讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師都參與課程建設(shè)，分享課程建設(shè)成果的課程資源。分成三個(gè)子板塊，按照教師交流板塊、學(xué)生學(xué)習(xí)板塊、社會(huì)學(xué)習(xí)者三個(gè)子板塊，作為三類(lèi)用戶的學(xué)習(xí)入口，區(qū)分不同用戶的需求開(kāi)放不同的網(wǎng)絡(luò)資源。企業(yè)專(zhuān)家以教師的身份參與課程的建設(shè)和人才評(píng)價(jià)。
通過(guò)詳細(xì)的、深度的企業(yè)調(diào)研，確定成本會(huì)計(jì)工作崗位的工作任務(wù)、能力標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，嚴(yán)格按照企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)和成本會(huì)計(jì)核算工作流程進(jìn)行成本會(huì)計(jì)課程資源設(shè)計(jì)。把成本會(huì)計(jì)崗位的成本核算任務(wù)，作為成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，不斷地歸納、統(tǒng)計(jì)與分析整理，提煉成本會(huì)計(jì)的崗位典型工作任務(wù)和通用工作流程；以完成成本會(huì)計(jì)崗位任務(wù)要求的崗位能力和素質(zhì)確定課程目標(biāo)，整合成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融入職業(yè)資格考試（初級(jí)會(huì)計(jì)師）內(nèi)容。
設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，把現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)運(yùn)用真實(shí)的成本核算背景資料，滲透企業(yè)文化，引入成本會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
三、成本會(huì)計(jì)課程資源共享建設(shè)內(nèi)容
遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)、校企合作、共建共享、開(kāi)放管理的設(shè)計(jì)理念，按照《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，堅(jiān)持“以學(xué)生、教師、企業(yè)成本會(huì)計(jì)、社會(huì)學(xué)習(xí)者四者的學(xué)習(xí)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以整體頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為工具”的建設(shè)思路，通過(guò)校企合作的方式，完成基本資源和拓展資源兩大部分資源的建設(shè)。
