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時(shí)間：2023-03-29 09:25:58
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇英語(yǔ)朗讀論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、引言
英語(yǔ)在國(guó)際上不可取代的地位及在中國(guó)的重視，使得我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的熱情越來(lái)越高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)字典成了一種必備的工具，旨在幫助學(xué)習(xí)者有效、成功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！独饰漠?dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（英英?英漢雙解）》（以下簡(jiǎn)稱《朗文》）自第一版于1988年出版以來(lái)，已有20多年，是公認(rèn)的權(quán)威英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，其第4版（以下簡(jiǎn)稱《朗文》4）于2009年12月發(fā)行，除保留其紙制外，還增加了全文光盤(pán)，受到了讀者的廣泛歡迎。
字典雖是編纂性質(zhì)的工具書(shū)，但并不是單詞及詞義的簡(jiǎn)單堆積，都有一定的特點(diǎn)和理論做指導(dǎo)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展與成熟，為語(yǔ)言學(xué)理論的研究和發(fā)展提供了新的視角和借鑒價(jià)值，將它們應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)研究中已取得了一些引人注目的成果。在字典的編纂中，要不斷吸收語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科的新理論，才能立足于現(xiàn)代，才能更好地滿足讀者的需求和適應(yīng)時(shí)代變化的需要。
二、相關(guān)認(rèn)知理論
1.雙重編碼理論
1975年，心理學(xué)家佩維奧提出了雙重編碼理論，該理論認(rèn)為人類的認(rèn)知形為是由兩種不同且相互依托的象征系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)進(jìn)行的，分別是語(yǔ)意編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)。前者處理和儲(chǔ)存包括單詞、句子等的語(yǔ)言信息，處理視覺(jué)信息，如形狀和圖像的輸入。相關(guān)研究表明，在信息的展示過(guò)程中，雙編碼要比單編碼的效果要好，雙重編碼理論可用于許多認(rèn)知現(xiàn)象，其中有記憶、問(wèn)題解決、概念學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。
2.凸顯原則
凸顯原則是指在人們的認(rèn)知過(guò)程中，所有的材料并不是都處于同等地位，而是有意察覺(jué)和記憶處于突出位置的內(nèi)容。
3.原型范疇理論和基本層次范疇理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，有一個(gè)范疇層次在認(rèn)知上比其他范疇層次具有更高的顯著度，人們通常在這個(gè)層次上進(jìn)行概念化活動(dòng)或稱呼事物，這個(gè)層次就是基本層次。人類認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)從中心接近“層級(jí)”的過(guò)程，即從基本層次范疇向上位范疇和下位范疇擴(kuò)展。在一個(gè)范疇中通常有典型成員，它們是最具代表性的，比其他范疇成員享有更多的屬性，它們被人們首先掌握、記憶，在詞匯上的表現(xiàn)為比較基本、自然的詞項(xiàng)先被人們認(rèn)識(shí)，更有利于有效掌握。
4.其他理論和原則
格式塔理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不是部分的簡(jiǎn)單相加，而是部分的整合。在它的應(yīng)用中，還需要遵循鄰近原則、相似原則及連續(xù)性原則，這些原則的運(yùn)用都有助于人們加深理解和記憶?？臻g感知指的是人們大腦對(duì)空間信息的感知，如位置的安排等，它包括大小、形狀和距離的感知，在認(rèn)知過(guò)程中起重要作用。比如用大小不一的字體，能夠讓人們無(wú)意識(shí)地注意字體大的文字。
三、對(duì)《朗文》4的分析
《朗文》4秉承朗文詞典的一貫特色，內(nèi)容翔實(shí)，查找方便，緊跟時(shí)代與語(yǔ)言的發(fā)展，在內(nèi)容和編排上下了工夫，收詞全面，收錄的單詞、短語(yǔ)共計(jì)106，000余條，而收錄的新詞也具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，書(shū)后附有符合字典發(fā)展趨勢(shì)的全文光盤(pán)，界面比較友好，提供英美真人發(fā)音、書(shū)簽、搜索及筆記功能，能幫助讀者更有效率地利用詞典學(xué)習(xí)。
1.雙重編碼理論和凸顯原則得到充分應(yīng)用
《朗文》4的封面采用紅底黃白色字，鮮艷醒目，重點(diǎn)突出，全書(shū)采用藍(lán)黑色雙色印刷，用藍(lán)色加粗凸顯詞目詞，在每一詞條中，單詞的釋義都用淺藍(lán)色的底色進(jìn)行標(biāo)記，并用藍(lán)色方框集中詞語(yǔ)搭配、詞語(yǔ)辨析，或者用圖表的形式來(lái)顯示書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的使用頻率等各種方式突出顯示，同義詞和反義詞也用=和≠進(jìn)行表示，不僅方便用戶查找和記憶，而且通過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯的記憶會(huì)更準(zhǔn)確，也更能擴(kuò)大詞匯量。此外，用圖標(biāo)顯示英語(yǔ)中最常用的3000個(gè)單詞，讓讀者不得不注意并著重掌握，這些都使得凸顯原則得到了充分體現(xiàn)。
雙重編碼理論認(rèn)為如果能同時(shí)提供語(yǔ)意信息和視覺(jué)信息，則有助于我們加深理解和記憶?！独饰摹?采用了大量豐富多彩的插圖（照片和繪圖），彌補(bǔ)了文字釋義的不足，同時(shí)通過(guò)用視覺(jué)和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息，增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別。如“hand”一詞，不僅給出文字解釋部分，通過(guò)圖片讓用戶更加深刻地記憶這個(gè)單詞，還在圖片上用文字標(biāo)注各個(gè)手指的名字，擴(kuò)展了詞匯和認(rèn)知。
2.布局安排合理
宏觀結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)編排合理，按照字母進(jìn)行排序，遵循連續(xù)性的原則，詞條比較完整，方便讀者查詢。同一詞根或前綴相似的詞語(yǔ)大都在鄰近位置排列，使用者能更加容易、快速地記憶多個(gè)單詞，符合鄰近原則。其中設(shè)置的詞語(yǔ)搭配、詞語(yǔ)聚焦、詞語(yǔ)辨析專區(qū)，較好地符合了格式塔理論，使得它們并不僅是部分的簡(jiǎn)單相加，突出了它們整合在一起的強(qiáng)大作用，深化了用戶的理解和記憶。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行加粗或采用不同大小字體體現(xiàn)，使得用戶在使用時(shí)有不同的感知效應(yīng)，體現(xiàn)了空間感知理論的應(yīng)用。
3.詞性或詞義的劃分和排序上有待改善
最基本的詞性和詞義通常是一個(gè)單詞中最核心的與最典型的部分，也是人們首先要了解的。按照邏輯順序?qū)υ~條進(jìn)行排序，將基本詞性放在首位，顯示詞條之間的關(guān)系，可以使用戶根據(jù)基本詞性或詞義的幫助，理解和記憶其擴(kuò)展詞性及其他擴(kuò)展詞義?！独饰摹?對(duì)詞義和詞性都進(jìn)行分類，用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)記，凸顯其不同，引起人們的注意，符合分類理論，其排序是按照它們的使用頻率進(jìn)行的，有助于讀者快速找到最常用的詞義或詞性，但是使用最頻繁的詞性或詞義并不代表是最基本的，因此，《朗文》4的這種方式會(huì)切斷詞義之間的語(yǔ)義聯(lián)系，不能反映詞性變化的關(guān)系，用戶不便于通過(guò)基本詞義理解其擴(kuò)展意義，在這一點(diǎn)上，不是很符合原型范疇理論和基本層次范疇理論，不符合人們認(rèn)知的特點(diǎn)，不是特別可取。
4.語(yǔ)義場(chǎng)理論凸顯
詞語(yǔ)聚焦專欄把語(yǔ)義場(chǎng)理論的研究成果應(yīng)用于詞典編纂中，按功能對(duì)詞進(jìn)行分類，列出與主詞條相關(guān)的一類詞。主詞目條與欄目收錄的詞有的是位于一個(gè)概念層次上，彼此構(gòu)成同義詞關(guān)系，有的構(gòu)成上下位關(guān)系，還有的僅僅是圍繞一個(gè)子概念具有共同語(yǔ)義特征的詞的匯集，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。比如在“hotel”下的詞語(yǔ)聚焦欄里，提到了double room，manager，guest，booking等主要相關(guān)詞，把一系列有關(guān)hotel的詞都列出來(lái)，幫助用戶進(jìn)行聯(lián)想，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，同時(shí)使他們?cè)诒磉_(dá)一個(gè)思想時(shí)能找到相關(guān)的詞，提高口頭或書(shū)面表達(dá)能力。附錄中的14個(gè)主題的全頁(yè)彩圖，實(shí)用性的分類詞匯，展現(xiàn)了生活中的各個(gè)場(chǎng)景，如臥室內(nèi)通常存在的設(shè)備都顯示出來(lái)構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，使用戶能深刻記憶相關(guān)詞匯。
5.釋義的矛盾
《朗文》4在英語(yǔ)釋義詞匯中使用最常見(jiàn)的2000個(gè)核心詞匯，例句簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)習(xí)者理解，但任何事物都存在兩面性，這同時(shí)是一種束縛。用有限的詞進(jìn)行釋義，在解釋一些詞時(shí)欠精確、不確切，有時(shí)給近義詞辨析帶來(lái)一定困難。同時(shí)，由于釋義詞限定為2000個(gè)，這讓讀者很少有機(jī)會(huì)學(xué)到新詞，阻礙了他們英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。此外，在查詢辭典的過(guò)程中，短時(shí)記憶發(fā)揮著主要作用，而人們?cè)诙虝r(shí)記憶中的儲(chǔ)存量是有限的，大約為7±2個(gè)板塊，用有限的詞解釋一些比較抽象或難懂的詞，難免會(huì)使釋義過(guò)長(zhǎng)，很難記住該單詞的釋義，如解釋“obsession”用了18個(gè)單詞，有點(diǎn)偏長(zhǎng)，不利于記憶。
6.其他特點(diǎn)
《朗文》4的其他特色有提供英、美音，英國(guó)用語(yǔ)和美國(guó)用語(yǔ)的比較，供不同使用偏好的學(xué)習(xí)者參考。還附注語(yǔ)域信息，對(duì)學(xué)習(xí)者最有用、最容易出錯(cuò)的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、日常英語(yǔ)和正式英語(yǔ)這兩組語(yǔ)域進(jìn)行了說(shuō)明，使學(xué)習(xí)者避免錯(cuò)誤或混淆使用不同的語(yǔ)域。此外，用頻率圖揭示常用詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中、在英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)中、在不同的句型和搭配中、與近義詞相比較的使用頻率，附有語(yǔ)言提示和百科信息，這些都很實(shí)用。
四、建議
針對(duì)用有限詞進(jìn)行釋義的不足，可嘗試適量增加釋義詞的數(shù)量，做到既精確又易于理確和記憶。其按頻率對(duì)詞性和義項(xiàng)排序，有很大弊端，可嘗試先把最基本的詞性或詞義放在首位，讓學(xué)習(xí)者先掌握，從而有利于他們更加方便記憶和聯(lián)想其他相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)正遷移。
《朗文》4利用它比較成熟的語(yǔ)料庫(kù)，列出了最常用的3000口語(yǔ)詞和書(shū)面語(yǔ)詞。但是，對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的讀者來(lái)說(shuō)，其詞頻信息還不夠，可將常用詞劃分為幾個(gè)等級(jí)，比如1500最常用詞，3000次常用詞，4500再次常用詞，等等，滿足不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的需求。
《朗文》4的例證豐富自然，但有一些欠生動(dòng)，可加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)境的結(jié)合，突出詞匯的語(yǔ)用功能。此外，由于語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)型詞典不僅是單純的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有文化解構(gòu)和重構(gòu)功能。雖然例證中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言文化信息，但具有獨(dú)特文化蘊(yùn)涵意義的詞語(yǔ)仍需要更進(jìn)一步的詳細(xì)解釋和說(shuō)明，以增加文化背景信息。同時(shí)，詞源信息越來(lái)越多地被認(rèn)為是雙語(yǔ)詞典的內(nèi)容之一，可適當(dāng)增加詞源信息，記錄被釋詞的歷時(shí)演變軌跡，是對(duì)釋義內(nèi)容的有益補(bǔ)充和延伸，有助于讀者完整、準(zhǔn)確地把握語(yǔ)詞的內(nèi)涵。
在光盤(pán)中可增加紙制中無(wú)法體現(xiàn)的一些優(yōu)勢(shì)和內(nèi)容，比如《朗文》4的光盤(pán)只能查詢英語(yǔ)單詞的英漢意詞，無(wú)法用中文查詢相關(guān)英文單詞，可在這一點(diǎn)上進(jìn)行改進(jìn)。另外可增加詞匯量和互動(dòng)性練習(xí)，提高用戶的參與程度。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)用學(xué)、詞典使用等研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)詞典編纂者越來(lái)越重視這些研究方面的成果。在《朗文》4的編纂中，在相關(guān)認(rèn)知理論和原則的指導(dǎo)下，他們勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從形式和內(nèi)容上都為學(xué)習(xí)者考慮，不斷滿足學(xué)習(xí)者需求，體現(xiàn)了用戶友好原則，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)有一些可提升的空間，希望學(xué)習(xí)者能夠得到全面了解，有效地使用，并為同類字典編纂者提供借鑒。詞典的編纂往往都反映當(dāng)代社會(huì)的思潮，隨著各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，詞典編纂者要密切關(guān)注相關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)用于編纂中，更好地滿足讀者的認(rèn)知需要和目的。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G623.31
引言
鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的手段有很多，與其密切相關(guān)的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語(yǔ)表達(dá)的一種基本形式，是從書(shū)面形式到口頭形式的一種轉(zhuǎn)換過(guò)程。從教學(xué)訓(xùn)練的角度而言，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的主要渠道，是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種缺乏聽(tīng)說(shuō)輸入的語(yǔ)境下，沒(méi)有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力是難以取得持續(xù)的循序漸進(jìn)的提高的。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的朗讀訓(xùn)練可有效地強(qiáng)化“從無(wú)聲文字到有聲語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換能力，是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要語(yǔ)言習(xí)得途徑。因此，筆者以為，有必要加強(qiáng)朗讀在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位，以引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的重視。
研究現(xiàn)狀
關(guān)于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，但真正從科學(xué)的角度來(lái)研究朗讀還是近些時(shí)候的事情。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)朗讀的研究迅猛發(fā)展，以筆者所掌握的資料來(lái)看，在二語(yǔ)習(xí)得背景下有關(guān)英語(yǔ)朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、朗讀與英語(yǔ)教學(xué)等幾個(gè)方面來(lái)探討。
王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》中談到朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用時(shí)指出，朗讀有助于熟記語(yǔ)言材料。并且朗讀不僅僅只是機(jī)械的發(fā)音動(dòng)作，朗讀時(shí)，我們會(huì)在無(wú)意中進(jìn)行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語(yǔ)調(diào)模式。朗讀讓我們學(xué)到的，不只是個(gè)別的英語(yǔ)項(xiàng)目，而是英語(yǔ)的整個(gè)體系。翻譯家沈蘇儒先生也認(rèn)為，每天進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀文章，口頭復(fù)述甚至背誦，這樣許多語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞、用語(yǔ)，自然地吸收書(shū)面語(yǔ)言，獲得語(yǔ)感。
作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，朗讀具有悠久的傳統(tǒng)，也一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。綜觀我國(guó)二語(yǔ)背景下的朗讀研究，基本上是與國(guó)外本領(lǐng)域的研究同步的。但總的來(lái)說(shuō)，目前我們對(duì)朗讀的研究還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)者和教材編寫(xiě)者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，呼吁大家對(duì)此進(jìn)一步深入展開(kāi)研究，剖析其重要作用，給予其正確評(píng)價(jià)。
朗讀的作用
總的來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.提高聽(tīng)力理解力
一個(gè)人的發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不順，聽(tīng)別人談話或別人聽(tīng)自己談話都會(huì)有困難，因此，無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話，說(shuō)對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂的前提。朗讀時(shí)，在大腦的指揮下，學(xué)習(xí)者的眼、口、耳各個(gè)器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極的思維將書(shū)面的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，有效的朗讀是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，能直接帶動(dòng)聽(tīng)能的發(fā)展。而日積月累的朗讀習(xí)慣能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。
2．提高口語(yǔ)表達(dá)能力
聽(tīng)與說(shuō)密切相關(guān)，聽(tīng)能的提高會(huì)直接帶動(dòng)口語(yǔ)的發(fā)展——把聽(tīng)懂的話說(shuō)出來(lái)本身就是一種初級(jí)的口語(yǔ)活動(dòng)。所以，朗讀可以算“準(zhǔn)口語(yǔ)”，是從書(shū)本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在透徹理解文章的基礎(chǔ)上朗讀背誦是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的一種形式，是培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)水平和質(zhì)量的一種切實(shí)可行的辦法。學(xué)生在一次次的誦讀過(guò)程中，詞語(yǔ)的音、形、義的圖式不斷得到加強(qiáng)、鞏固，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為詞語(yǔ)的活用創(chuàng)造了條件。誦讀的材料讀熟了，書(shū)上的句子就會(huì)在大腦中存儲(chǔ)起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出了。所以說(shuō)朗讀是提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的有效方法。
3．提高口語(yǔ)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
節(jié)奏感是感情層面上的東西，應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中獲得。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿和朗讀，可以暴露其語(yǔ)音上的弱點(diǎn)，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量，提高講話的速度和節(jié)奏感。
4．有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“語(yǔ)言的美”
學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須講究語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺(jué)，是系統(tǒng)、綜合的語(yǔ)言感知力，是語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然產(chǎn)生的，不假思索的語(yǔ)言敏感性。人們普遍認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與增強(qiáng)，是通過(guò)反復(fù)接觸語(yǔ)言才能做到。朗讀英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生口讀、眼看、耳聽(tīng)，多種器官相互協(xié)調(diào)，能使自己全神貫注融入英語(yǔ)的氛圍之中。反復(fù)朗讀，反復(fù)接觸，許多文章通過(guò)朗讀都能達(dá)到背誦的程度，如此反復(fù)循環(huán)，使輸出與輸入的信息差異縮小，達(dá)到正確、流利的交際目的，語(yǔ)言的那種聲音、節(jié)奏之美就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、結(jié)論
凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，要想提高水平，絕無(wú)捷徑可走。堅(jiān)持細(xì)致而廣泛地朗讀、模仿、實(shí)踐，不失為提高英語(yǔ)綜合水平的一條重要途徑。只有堅(jiān)持每天朗讀，同時(shí)重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，再輔之以強(qiáng)化記憶和運(yùn)用，形成語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的良性循環(huán)，才能真正達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
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關(guān)鍵詞：生生合作學(xué)習(xí)；模式
Key words: student-student cooperative learning；mode
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）15-0270-01
0引言
合作學(xué)習(xí)理論研究于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。很多學(xué)者或研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)給出了定義（Brown 1994；Kessler 1992；Slavin 1995； Johnson 2000）：合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。本文作者用價(jià)值分析法探討了英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式。價(jià)值分析法（Value Analysis，簡(jiǎn)稱VA）又稱為價(jià)值工程法（Value Engineering，簡(jiǎn)稱VE），價(jià)值分析主要思想是通過(guò)對(duì)選定研究對(duì)象的功能及費(fèi)用分析，提高對(duì)象的價(jià)值。這里的價(jià)值，指的是反映費(fèi)用支出與獲得之間的比例，用數(shù)學(xué)比例式表達(dá)如下：價(jià)值＝功能／成本（羅伯特 2007）。
1價(jià)值分析法的詮釋
進(jìn)行一項(xiàng)價(jià)值分析，首先需要選定價(jià)值工程的對(duì)象，該論文即以合作學(xué)習(xí)模式為分析對(duì)象。選定分析對(duì)象后需要收集對(duì)象的相關(guān)情報(bào)，本論文作者把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，把合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式（機(jī)械跟讀重復(fù)）教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比。然后對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了功能分析。在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音課程的實(shí)踐中，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平即實(shí)踐的價(jià)值所在。從價(jià)值觀工程的角度考慮，同一教師在設(shè)備相同的教室，用與其它教學(xué)模式相同的實(shí)踐時(shí)間獲得比其它模式更有效的效果，便是合作學(xué)習(xí)模式提高了價(jià)值。在實(shí)踐活動(dòng)中成本付出不變，但合作學(xué)習(xí)模式功能要大于傳統(tǒng)教學(xué)模式的功能，比較用兩種教學(xué)模式提高學(xué)生成績(jī)的幅度衡量其功能。
2教學(xué)模式的操作
傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂活動(dòng)單一，以老師或磁帶朗讀，學(xué)生跟讀模仿，學(xué)生各自獨(dú)立，沒(méi)有相互糾音或交流對(duì)話活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)探索實(shí)踐中，學(xué)生在班內(nèi)被按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了小組，以小組為單位進(jìn)行課堂活動(dòng)，具體實(shí)踐了以下類型活動(dòng)：朗讀競(jìng)賽，組內(nèi)評(píng)選出朗讀最好的同學(xué)挑戰(zhàn)其他組，與其進(jìn)行朗讀比賽；造句練習(xí)，教師給每組一位成員提供一個(gè)單詞，得到單詞的成員大聲讀出這個(gè)單詞，其他組員用提供的單詞口頭造句；句子擴(kuò)充，第一位同學(xué)得到一個(gè)短語(yǔ)，這位成員在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加單詞或短語(yǔ)或構(gòu)成句子，后一位在前一位成員給的句子或短語(yǔ)基礎(chǔ)上增加內(nèi)容；模仿練習(xí)，一位發(fā)音較好的學(xué)生進(jìn)行句子朗讀，其他學(xué)生重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容；分角色朗讀，口頭接力賽：要求成員按順序和規(guī)則傳遞句子，最后一位成員負(fù)責(zé)寫(xiě)出自己聽(tīng)到的句子；課后互幫活動(dòng)。
3生生合作學(xué)習(xí)模式的功能評(píng)價(jià)
3.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)生生合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值評(píng)價(jià)主要探討其功能和教學(xué)效果。效果是通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果對(duì)比評(píng)價(jià)的，合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐進(jìn)行之前，在其他同事的幫助下筆者對(duì)西安外事學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)一系2010級(jí)四個(gè)行政班學(xué)生（行政班的班級(jí)安排考慮了生源和性別因素，基本做到了均衡分布）進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試，給每位同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音打分評(píng)定，并記錄了語(yǔ)音面貌較差學(xué)生的問(wèn)題所在，由于每個(gè)同學(xué)的成績(jī)是三位教師給出分?jǐn)?shù)的平均值，比較客觀地反映了每位學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平,分?jǐn)?shù)主要分布在70-80之間，每班的平均分如下：一班72.1，二班73.2，三班71.1，四班70.6，通過(guò)分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)每個(gè)行政班有5到7名同學(xué)得分在60分以下，語(yǔ)音較差。
為了對(duì)比不同模式的教學(xué)效果，筆者在一班和三班班主要實(shí)施了合作學(xué)習(xí)模式，在二班和四班實(shí)施傳統(tǒng)模式（學(xué)生跟讀模式）。在教學(xué)過(guò)程中，論文作者邀請(qǐng)了本校的教學(xué)督導(dǎo)老師隨堂聽(tīng)課并指導(dǎo)評(píng)價(jià)，四位督導(dǎo)老師一致認(rèn)為：一班和三班學(xué)生課堂氣氛明顯比二班和四班活躍，學(xué)生個(gè)體身份參與課堂的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二班和四班。一班和三班學(xué)生普遍認(rèn)為課堂合作活動(dòng)使他們有興趣有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，能很好交流互動(dòng)，在別人幫助下迅速發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問(wèn)題并及時(shí)糾正。在一學(xué)期的模式實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)朗讀檢測(cè)，在檢測(cè)別對(duì)比了語(yǔ)音面貌較差學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐前和實(shí)踐后的朗讀，發(fā)現(xiàn)一班和三班部分學(xué)生以前存在的明顯發(fā)音錯(cuò)誤已經(jīng)被完全糾正，語(yǔ)音有了較大進(jìn)步，二班學(xué)生基本沒(méi)有語(yǔ)音錯(cuò)誤，四班個(gè)別學(xué)生還存在輔音混淆現(xiàn)象。一班和三班的平均分分別為80.7和79.6。二班平均分為80.8，四班為75.7。一班平均分有原來(lái)的72.1提高到80.7，提高了8.6分，三班由71.1提高到79.6，提高了8.5分。二班平均分提高了7.6，四班提高5.1分。從平均分提高的幅度得出結(jié)論：實(shí)施合作學(xué)習(xí)的班級(jí)進(jìn)步大于傳統(tǒng)方式教學(xué)的班級(jí)。
3.2 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)通過(guò)對(duì)部分學(xué)生（參考第一次和實(shí)踐結(jié)束后的測(cè)評(píng)成績(jī)，從每班抽出語(yǔ)音好的學(xué)生5人，基礎(chǔ)差學(xué)生5人，中等水平5人）共60名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。接受傳統(tǒng)方法教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法比較單一，學(xué)生只是按部就班地聽(tīng)和讀，比較熟悉（與中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的方法一樣）。沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)較少。
接受合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生中98%學(xué)生非常支持這一模式，并對(duì)這一模式進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)總結(jié)，認(rèn)為：活動(dòng)內(nèi)容豐富，方法靈活，充滿趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用；拓寬了學(xué)習(xí)空間；每個(gè)學(xué)生能參與課堂其中，有了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，一定程度減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了自學(xué)能力；學(xué)生得以品嘗成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力；有助于每個(gè)人吸納別人意見(jiàn)，彌補(bǔ)自己不足；積極有效的合作過(guò)程有利于展示學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率；許多學(xué)生還認(rèn)識(shí)到合作的重要性，懂得承擔(dān)責(zé)任，有了為他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。培養(yǎng)提高了人際交往能力。
4小結(jié)
總體來(lái)說(shuō)，生生合作學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式提高學(xué)生語(yǔ)音水平幅度更大，更能有效達(dá)到教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。同樣的師資和設(shè)備投入，教學(xué)成本不變，教學(xué)效果更佳即提高了價(jià)值。
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一、利用良好的師生關(guān)系創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出的“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣、表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生受到冷落，或者用異樣眼神看后進(jìn)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
二、努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
1.基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。如果障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的困難，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去興趣。
應(yīng)對(duì)策略：學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動(dòng)，它不能強(qiáng)制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使主體主動(dòng)進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢茫麄兯惺艿男睦韷毫?，真正做到與學(xué)生心理?yè)Q位，實(shí)施因材施教，增大他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力才有了前提。學(xué)生有了解決問(wèn)題的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績(jī)也就能不斷提高。
2.后進(jìn)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復(fù)。應(yīng)對(duì)策略：首先，一個(gè)好的教師應(yīng)懂得深厚的愛(ài)對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。人們常說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！庇H其師才會(huì)信其道。教師要爭(zhēng)取到學(xué)生的信任，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹(shù)立其信心。其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們?cè)谥腔?、意志、感情、個(gè)性等方面的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對(duì)自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
三、引導(dǎo)閱讀，提高語(yǔ)言能力
1.加大朗讀訓(xùn)練量。高職英語(yǔ)教學(xué)需要加大朗讀的訓(xùn)練量，教師應(yīng)該突破原有的滿堂講解的教學(xué)方法，騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀訓(xùn)練。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接收學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，課內(nèi)朗讀還可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感悟能力以及使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。
2.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)就要多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感。另外要克服心讀、指讀和音讀的習(xí)慣。除了良好的閱讀習(xí)慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)是非常必要的，教師的有效指導(dǎo)可以減少學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中各方面的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。一般的高職英語(yǔ)教材課文較長(zhǎng)，教師在朗讀示范時(shí)不必貪多求快，每次示范一或兩個(gè)自然段就可以。
3.朗讀與閱讀并重，培養(yǎng)交際能力。受我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的影響，英語(yǔ)交際教學(xué)課外很少有自然接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的交際方法難以在課外得到復(fù)習(xí)和鞏固，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題客觀上制約了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的實(shí)踐和發(fā)展。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力在實(shí)踐中得到強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀過(guò)程中能學(xué)到一些純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)到一些地道的表達(dá)方式以及一些優(yōu)美的詞句，朗讀得多了，這些語(yǔ)言自然就會(huì)成為自己的語(yǔ)言了，并且能夠在實(shí)際交際中應(yīng)用自如。此外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也很有幫助，例如在講授新世紀(jì)英語(yǔ)教程第二冊(cè)中課文Communication Function一文時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
四、精選教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，立足于學(xué)生工作所需，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和社會(huì)的需要相適應(yīng)。優(yōu)先選取內(nèi)容新穎、編寫(xiě)科學(xué)、形式優(yōu)美的教材。所選教材應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性。教學(xué)內(nèi)容不枯燥，實(shí)例生動(dòng)形象，可在教材中插配圖片、幽默故事等材料，使之呈現(xiàn)立體感。受學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，應(yīng)盡量使教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的模擬性和實(shí)踐性，使學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練能夠比較容易掌握和應(yīng)用。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中可以不拘泥于已有的教材，為了拓寬學(xué)生的詞匯量，可以設(shè)置課前句型一分鐘“Talk show with passion”，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的單詞、句型結(jié)構(gòu)結(jié)合語(yǔ)境表達(dá)自己的感受，不會(huì)的單詞要查找字典后由學(xué)生講解。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)的自主性都得到了提高，而且由于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了意義，學(xué)習(xí)效果也就更容易鞏固了。
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聽(tīng)力理解是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)義的一項(xiàng)重要能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常積極活躍的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互撞擊、相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷進(jìn)行吸收，最終形成理解的過(guò)程。
一．聽(tīng)力理解存在的問(wèn)題：
1.語(yǔ)音的辨別能力差。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,錯(cuò)誤的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞,也會(huì)誤聽(tīng)為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷。對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移和語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽(tīng)力材料，更是無(wú)所適從。
2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱從根本上影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。詞匯量貧乏是關(guān)鍵詞組，無(wú)法組織起完整的意思，從而影響了聽(tīng)力理解。
3.漢語(yǔ)思維導(dǎo)致障礙。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。長(zhǎng)此以往，從而導(dǎo)致聽(tīng)力水平低下。
4.文化背景的差異阻礙了學(xué)生的理解。語(yǔ)言是文化的載體，而聽(tīng)力教學(xué)忽視了文化的導(dǎo)入。學(xué)生在聽(tīng)到了句子后，不明白里面的內(nèi)涵，
從而導(dǎo)致聽(tīng)力的出入。
二．策略探討。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是依靠一本教材和錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)練然后做題。這樣的訓(xùn)練方法枯燥無(wú)味訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了如下幾種策略以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。
1．精心選材。聽(tīng)力具有口語(yǔ)特征，諸如猶豫、停頓、重復(fù)、思考、重音、略音、拖長(zhǎng)音、被打斷、語(yǔ)序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)等話題，可分為校園、公共場(chǎng)所、家庭等方面。材料應(yīng)真實(shí)、自然，有實(shí)際意義。聽(tīng)力材料以學(xué)生能聽(tīng)懂基本摘要求的范圍內(nèi)。這樣能減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，提高學(xué)生的成功感。
2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字于一體的語(yǔ)言情景，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐材料；補(bǔ)充相關(guān)的背景語(yǔ)料，將聽(tīng)力內(nèi)容所涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)而生氣勃勃的生活場(chǎng)面，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3. 學(xué)生參與，正音正調(diào)。可讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料，大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音。要能正確辨別一些發(fā)音相近的詞如sheep-ship,house-horse。教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的辨音法，有意識(shí)地注意類似音的詞形，準(zhǔn)確區(qū)別不同涵義畢業(yè)論文范文。引導(dǎo)學(xué)生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾，從而有效地提高聽(tīng)力。 4.了解文化背景，熟悉日常交際。應(yīng)適當(dāng)增加有英美國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)歷史、風(fēng)土人情、人文地理和宗教風(fēng)俗等方面的內(nèi)容。以多種形式生動(dòng)地進(jìn)行大量的文化背景知識(shí)的滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，有助于克服母語(yǔ)遷移心理，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。通過(guò)大量的語(yǔ)言整體輸入，不斷豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言材料的積累，讓正確的英語(yǔ)表達(dá)占領(lǐng)大腦，才能在英語(yǔ)聽(tīng)力的理解中達(dá)減少乃至擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響。
5．泛聽(tīng)、精聽(tīng)結(jié)合。泛聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生抓住主要大意的本領(lǐng)；精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。泛聽(tīng)必須與精聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，精聽(tīng)時(shí)注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)；泛聽(tīng)時(shí)重在回答中心主旨題，精聽(tīng)時(shí)重在回答有關(guān)細(xì)節(jié)或細(xì)節(jié)加工題。兩者并舉，才能提高聽(tīng)力質(zhì)量。
三．技巧訓(xùn)練。
1. 放松心情。高考中聽(tīng)力正式開(kāi)始之前，有很短的幾分鐘的聽(tīng)力試音階段，這一階段學(xué)生應(yīng)使自己先適應(yīng)講話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?？朔?/p>
態(tài)不良或語(yǔ)速快、背景噪音干擾的聽(tīng)力材料等因素時(shí)表現(xiàn)出的焦慮和緊張。
2.瀏覽題目，記錄細(xì)節(jié)。聽(tīng)力內(nèi)容播放前，你會(huì)有幾秒鐘的時(shí)間閱讀以下小題，這時(shí)要快速瀏覽題目和答案訓(xùn)練，而且通過(guò)對(duì)答案的瀏覽預(yù)測(cè)將要播放的聽(tīng)力內(nèi)容，以致在聽(tīng)的時(shí)候能做到有針對(duì)性地捕捉所需信息。對(duì)細(xì)節(jié)方面題如時(shí)間、數(shù)字、價(jià)格、人物、地點(diǎn)等，要作一些適當(dāng)記錄。
3. 聽(tīng)好第一句和最后一句。注意聽(tīng)通篇大意，不要試圖聽(tīng)懂每個(gè)詞每句話。不要把注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，而要集中捕捉主要信息，經(jīng)過(guò)分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出主題思想。4. 培養(yǎng)聯(lián)想和預(yù)測(cè)能力。平時(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練中，盡可能教會(huì)學(xué)生邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞。根據(jù)上下文關(guān)系，詞的含義及語(yǔ)調(diào)等變化，進(jìn)行合乎情理的聯(lián)想和猜測(cè)。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生記筆記的能力，養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽(tīng)后忘。
5. 利用排除法答題。有無(wú)法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯(cuò)誤的選擇項(xiàng)比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數(shù)字記憶等細(xì)節(jié)性試題中效果更為明顯。
擴(kuò)大知識(shí)面，認(rèn)真梳理并熟悉在特定情景中的語(yǔ)言交際的場(chǎng)合及功能。古語(yǔ)云“磨刀不誤砍柴功” 只有針對(duì)目標(biāo)，制定訓(xùn)練計(jì)劃并不懈努力，相信高考聽(tīng)力定創(chuàng)佳績(jī)。
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Ⅰ。高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在以下問(wèn)題
(一)學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)積極性不高。高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)要求不高的考試模式的影響，缺乏相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致其對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)重視程度不夠，英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語(yǔ)音知識(shí)欠缺，英語(yǔ)發(fā)音受中文方言影響嚴(yán)重；對(duì)聽(tīng)力材料分析費(fèi)力；對(duì)所聽(tīng)的摘要的溝通和反饋，聽(tīng)力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的心理。
（四）缺乏必要的聽(tīng)力技巧的運(yùn)用和聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽(tīng)，后抄的上課模式，即：先聽(tīng)錄音，不在乎自己能真正聽(tīng)懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽(tīng)懂的內(nèi)容還是聽(tīng)不懂， 之前能聽(tīng)懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽(tīng)力訓(xùn)練看成是簡(jiǎn)單的答題．答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，忽略了聽(tīng)力技巧聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)力策略的介紹和訓(xùn)練，而這些技巧和策略的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。
Ⅱ。這些存在的問(wèn)題一直困擾著英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)步，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，可以采取以下辦法來(lái)改進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
(一)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，對(duì)學(xué)生從音標(biāo)開(kāi)始，進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練。無(wú)論是音標(biāo)，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂，說(shuō)對(duì)，讀懂的前提，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行從音標(biāo)到句子的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音訓(xùn)練，首先通過(guò)模仿口型，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，從而糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，然后進(jìn)行朗讀，因?yàn)槔首x時(shí)，學(xué)習(xí)者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音，語(yǔ)義。同時(shí)，朗讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，能直接影響聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。聽(tīng)和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語(yǔ)經(jīng)典篇章、各種口語(yǔ)教材，聽(tīng)力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒(méi)有的也可以有意識(shí)地按英美音調(diào)進(jìn)行朗讀，或在老師指導(dǎo)下朗讀．學(xué)生在從模仿到朗讀的過(guò)程中，注意英語(yǔ)中常見(jiàn)的一些發(fā)音現(xiàn)象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)不同的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)對(duì)語(yǔ)義表達(dá)的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅(jiān)持,很多語(yǔ)言、詞匯和表達(dá)方法便會(huì)隨口而出，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也隨之會(huì)好起來(lái)。
(二)改變現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性cssci期刊目錄。通過(guò)對(duì)自己多年來(lái)聽(tīng)力教學(xué)的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)采取積極的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，如：學(xué)生一問(wèn)一答式，集體回答式和討論回答式，問(wèn)題的難易程度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平來(lái)定，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)除聽(tīng)力學(xué)習(xí)結(jié)果以外的學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。改變?cè)械囊詼y(cè)試為主的單一模式聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，
除此之外，教師還應(yīng)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽(tīng)力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽(tīng)力內(nèi)容基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽(tīng)力方法，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力策略，從而達(dá)到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助其建立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，自我管理，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的三個(gè)步驟過(guò)程中，即：聽(tīng)前，聽(tīng)中，聽(tīng)后。教師應(yīng)做到聽(tīng)前給學(xué)生引入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)測(cè)，聽(tīng)中給出適當(dāng)?shù)奶崾?，介紹一些聽(tīng)的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽(tīng)力任務(wù)，不同的聽(tīng)力內(nèi)容，不同的問(wèn)題條件下，運(yùn)用該技巧和方法，聽(tīng)后對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和過(guò)程做好有效的反饋和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學(xué)生用心聽(tīng)，及時(shí)校正和修補(bǔ)聽(tīng)力中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏。
(三)廣泛閱讀，擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)。英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。這些復(fù)雜的音，字，詞，義的辨析除了與語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和社會(huì)文化背景知識(shí)有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽(tīng)力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國(guó)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，歷史，地理，風(fēng)土人情及生活常識(shí)等，單一的通過(guò)字，詞，句的意思來(lái)理解材料的內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語(yǔ)言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過(guò)閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，增加擴(kuò)充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會(huì)和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識(shí)，以達(dá)到熟悉并準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料的目的。
(四)借助網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間。僅局限于多媒體教室或語(yǔ)音室進(jìn)行的課堂聽(tīng)力教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，一方面，教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽(tīng)，比如：美國(guó)之音 Special English; BBC等，還可以進(jìn)行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對(duì)這些課外的有聲，影像材料的聽(tīng)力，應(yīng)采取逐遍聽(tīng)，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進(jìn)行，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)模仿，以達(dá)到熟練的目的，另一方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在教師和學(xué)生間建立起課外信息交流的平臺(tái)，例如：在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺(tái)里，教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力技巧的各類聽(tīng)力材料進(jìn)行共享，讓學(xué)生去進(jìn)行課外的聽(tīng)力練習(xí)，然后將反饋來(lái)的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對(duì)照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間，又可以充實(shí)學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。
Ⅲ。結(jié)束語(yǔ)
以上是高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，要提高職學(xué)生的聽(tīng)力水平，老師們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自己學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)新方案。
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在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)好英語(yǔ)就意味著怎樣在各種考試中脫穎而出。官方及學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的考核標(biāo)準(zhǔn)也僅僅建立在學(xué)生考試及格率的高低上。因此，教師在拼命教學(xué)生怎樣做題，培養(yǎng)應(yīng)試能力，學(xué)生四處找資料、絞盡腦汁做題。這樣學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)數(shù)理化這些非語(yǔ)言學(xué)科有何異同？在農(nóng)村初中這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀讓我陷入了沉思。要提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變以往以筆式為主的單一的英語(yǔ)考試模式是關(guān)鍵。我在五年多的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期的期中、期末考試卷都是檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度、句型的掌握程度以及對(duì)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用程度。整套試卷中，聽(tīng)力只涉及10分左右，甚至完成不涉及聽(tīng)力，中考試卷也是如此。這樣的考試模式對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好口語(yǔ)與聽(tīng)力豈不是徒勞？大多數(shù)中國(guó)學(xué)生雖已攻克四六級(jí)英語(yǔ)考試，手里拿著四六級(jí)證書(shū)，但只要一張口便知其英語(yǔ)水平，老外嘲笑中國(guó)學(xué)生只擅長(zhǎng)考試！我想這便是單一的筆試考試模式所導(dǎo)致的后果。因此，探索一套科學(xué)化、可操作性強(qiáng)的包括口語(yǔ)聽(tīng)力在內(nèi)的完整的考試模式已勢(shì)在必行，將口語(yǔ)、聽(tīng)力各占到40%，筆試占60%，只有這樣，才能保證聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中被真正重視起來(lái)，才能督促教師和學(xué)生把英語(yǔ)真正作為一門(mén)語(yǔ)言、一種交際工具來(lái)學(xué)習(xí)。
其次，我認(rèn)為提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還應(yīng)重視開(kāi)展課堂情景對(duì)話，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。
在課堂上積極開(kāi)展情景對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)最重要的舉措。教師在課堂上要盡最大可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能講最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，而且發(fā)音要?jiǎng)?wù)必作到盡可能慢速、清晰，保證每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)得懂，當(dāng)然這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在課堂上還要善于想象語(yǔ)言環(huán)境，在課前提出一個(gè)話題，例如：it’srainy today, i am tired of all this rainy days, how about you?這樣鼓勵(lì)學(xué)生用幾句簡(jiǎn)單英語(yǔ)做一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的句子不能過(guò)分要求有很強(qiáng)的邏輯性或符合語(yǔ)法規(guī)則，要讓學(xué)生盡可能發(fā)散思維。在學(xué)生做完說(shuō)話練習(xí)后，教師要在過(guò)度表?yè)P(yáng)的同時(shí)，巧妙糾正學(xué)生在發(fā)音上存在的問(wèn)題。
大多數(shù)學(xué)生一提到單詞的第一反應(yīng)就是：很難記住，記住又忘。其實(shí)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一，是提高聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵。在基本語(yǔ)法掌握了以后，要說(shuō)句子，就要挑戰(zhàn)詞匯量。要求學(xué)生孤立地記憶單詞幾乎是彼勞無(wú)功的，即使記住的單詞也是毫無(wú)生命力的。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)單詞有多種意義，只有在特定句子里才有特定意思。因此，我在教會(huì)學(xué)生單詞的準(zhǔn)確讀音后，把多意詞或難以把握的詞挑出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生造出正確的句子，然后要求學(xué)生反復(fù)朗讀句子。課后要求學(xué)生給每個(gè)單詞造句，不一定把每個(gè)句子寫(xiě)出來(lái)，但必須要在第二天課堂上完整說(shuō)出所造句子，并拼寫(xiě)句子中包含的相應(yīng)單詞。這樣讓學(xué)生在反復(fù)朗讀背誦所造句子的過(guò)程中，即完全掌握了單詞的意義和靈活運(yùn)用，又提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，真可謂“一箭雙雕”（kill two birds with one stone?。├首x和背誦可以不受環(huán)境影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證和滿足。我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象便可練習(xí)口語(yǔ)。
因此，在初中階段，尤其是七年級(jí)階段，一定要重視朗讀和背誦，七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)不久，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣也較濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用句子，精彩段落，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)將十分有益。八、九年級(jí)學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至對(duì)英語(yǔ)失去信心，與在七年級(jí)沒(méi)有打好朗讀和背誦基礎(chǔ)有很大關(guān)系。由于七年級(jí)時(shí)不讀不背，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的單詞，短語(yǔ) 、句型認(rèn)不得、不會(huì)讀、上了九年級(jí)，即使想學(xué)好英語(yǔ)，由于大量單詞不會(huì)讀，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科望而卻步，在課堂上張不開(kāi)口，考試成績(jī)也趕不上去，逐漸喪失信心，認(rèn)為自己不是學(xué)外語(yǔ)的料，最終放棄。
七年級(jí)學(xué)生若能盡早養(yǎng)成朗讀和背誦的好習(xí)慣，能大聲朗讀、積極背誦，讀得多了，背得多了，自然就會(huì)記住其中一些詞匯、句子、習(xí)慣用語(yǔ)。那么到了九年級(jí)就能很自覺(jué)去朗讀，背誦英語(yǔ)，也就能很自覺(jué)地加入到課堂情景對(duì)語(yǔ)中，用簡(jiǎn)單，地道英語(yǔ)相互交流，從而掙脫“啞巴英語(yǔ)”，提高聽(tīng)說(shuō)能力，把英語(yǔ)真正作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然九年級(jí)英語(yǔ)低子薄的同學(xué)也無(wú)需氣餒，常言道：it‘s never too late to learn 。（什么時(shí)候?qū)W習(xí)都不遲）只要從每一個(gè)單詞，短語(yǔ)著手，抓住一切可利用時(shí)間，大聲朗讀和背誦，并積極參與到課堂情景等對(duì)話中，那么學(xué)好英語(yǔ)，說(shuō)一口漂亮英語(yǔ)便是小菜一碟（it’s a piece of cake ）！
目前國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)村中學(xué)仍然延用單一、陳舊的填鴨式教學(xué)方法, 語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力訓(xùn)練、單元測(cè)試等方法仍然在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。 (劉妍, 2015) 部分英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響而難以突破和改變較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式, 課堂上老師滿堂灌輸知識(shí)點(diǎn), 努力講解考試技巧和應(yīng)試技能, 對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀等相關(guān)技能不予關(guān)注。
1.2 現(xiàn)狀分析
造成目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因, 筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn):
(1) 家庭因素
農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城打工, 將孩子的生活、學(xué)習(xí)交由祖父母輩監(jiān)管, 祖父母輩往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起不到有效的輔導(dǎo)、輔助的作用, 提不出有效的學(xué)習(xí)策略及方法;孩子有心理壓力、學(xué)習(xí)困難時(shí)很少得到疏導(dǎo)、鼓勵(lì);孩子的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對(duì)于孩子的額外學(xué)習(xí)支出較為輕視, 很少花錢(qián)買(mǎi)額外的學(xué)習(xí)資料。
(2) 學(xué)校因素
隨著教育的現(xiàn)代化, 學(xué)校都開(kāi)始引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備, 國(guó)內(nèi)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學(xué)。然而, 大部分農(nóng)村地區(qū)依然以傳統(tǒng)的黑板為主要的教學(xué)陣地, 雖然也有個(gè)別多媒體教室或電子教學(xué)設(shè)備, 但很多老教師不習(xí)慣、甚至不會(huì)使用多媒體和電子設(shè)備。
而且, 農(nóng)村中學(xué)更加注重升學(xué)率, 以學(xué)會(huì)考試為主要教學(xué)目的, 多樣化的教學(xué)會(huì)被認(rèn)為是耽誤時(shí)間, 影響教授知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái), 很多老師固守陳舊的教學(xué)方式, 以題海為戰(zhàn)術(shù), 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學(xué)設(shè)施。
(3) 社會(huì)因素
農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)城市貧乏, 學(xué)生接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少, 即使是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料也很難獲得, 多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒(méi)有一家書(shū)店。而且, 由于農(nóng)村學(xué)校福利待遇、辦公環(huán)境、生活質(zhì)量相較于城市學(xué)校較低, 大部分高學(xué)歷、高素質(zhì)的英語(yǔ)教師更愿意去城市中學(xué)教學(xué), 以至于農(nóng)村學(xué)校教師的質(zhì)量整體不如城市學(xué)校, 甚至農(nóng)村中學(xué)還有部分老教師英語(yǔ)發(fā)音還帶有方言。
2 英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程與收音機(jī)電視等高科技產(chǎn)品具有相同的原理, 有了信號(hào)輸入, 經(jīng)過(guò)一定的解碼程序并加工, 才會(huì)有信號(hào)輸出。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作一臺(tái)電視, 只有把積極有效的英語(yǔ)信號(hào), 不斷地輸入給大腦, 通過(guò)加工解碼, 才會(huì)保證有英語(yǔ)輸出。
通過(guò)以上類比, 筆者總結(jié)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的3大因素:英語(yǔ)信息的來(lái)源、英語(yǔ)信息的輸入以及英語(yǔ)信息的加工。
2.1 英語(yǔ)信息的來(lái)源
農(nóng)村中學(xué)信息相對(duì)閉塞, 英語(yǔ)信息的來(lái)源主要為英語(yǔ)課本, 即使語(yǔ)法學(xué)得再好, 單詞背得再熟, 英語(yǔ)的知識(shí)量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內(nèi)。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會(huì)出現(xiàn)陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語(yǔ)短語(yǔ), 此時(shí)便無(wú)法自主理解?？梢?jiàn)英語(yǔ)信息的來(lái)源是制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的源頭。
2.2 英語(yǔ)信息的輸入
實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學(xué), 學(xué)生極少有接收純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì), 有的也只是聽(tīng)英語(yǔ)磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節(jié)省課堂時(shí)間甚至不聽(tīng)磁帶, 以至于絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者, 包括部分英語(yǔ)教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發(fā)音的英語(yǔ)便一頭霧水, 只能聽(tīng)懂個(gè)別簡(jiǎn)單的詞匯。所以英語(yǔ)保質(zhì)保量的輸入是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的重要前提。
2.3 英語(yǔ)信息的加工
生活中兒童無(wú)論智商高低, 只要跟人互動(dòng), 經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)的時(shí)間, 便可學(xué)會(huì)接觸到的語(yǔ)言, 學(xué)母語(yǔ)是如此, 學(xué)外語(yǔ)也一樣。
兒童與成人相比擁有超強(qiáng)的模仿能力, 將兒童置身于一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境, 保證了語(yǔ)言信息的來(lái)源及輸入后, 兒童通過(guò)不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來(lái)用, 這樣很快便可用新的語(yǔ)言與他人交流。因此, 模仿是語(yǔ)言信息的重要加工程序。
學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言去交流, 不可能自己創(chuàng)造另一種說(shuō)法, 發(fā)明另一種寫(xiě)法。否則, 說(shuō)出來(lái)的使人無(wú)法理解, 寫(xiě)出來(lái)的使人無(wú)法識(shí)讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)
3 策略研究
針對(duì)以上分析, 筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)地提出了相關(guān)的教學(xué)方法。
3.1 英語(yǔ)信息來(lái)源
為了保證農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)信息, 需要充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料, 比如平時(shí)作業(yè)的習(xí)題冊(cè)、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語(yǔ)資源在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視。作業(yè)做完, 習(xí)題冊(cè)即被拋棄;試卷評(píng)講后, 最多也就做個(gè)錯(cuò)題集, 如理科一般記下題型, 錯(cuò)誤原因等, 不會(huì)再去利用, 甚至連教師也不會(huì)去多理會(huì)這些拋棄的資源。
通常這些材料中包含了大量的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、正宗的口語(yǔ)表達(dá)等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語(yǔ)期刊, 具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中, 教師在評(píng)講完作業(yè)、試卷后, 應(yīng)精選出一些習(xí)題、文章, 并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行利用。教師精選出的文章要以課文的標(biāo)準(zhǔn)去反復(fù)朗讀, 選擇題等簡(jiǎn)單的句子應(yīng)盡量做到背誦。如是, 既不增加農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)去額外購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)資料, 也能重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)考試點(diǎn)的記憶, 舊題利用, 不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.2 英語(yǔ)信息的輸入
在農(nóng)村中學(xué), 獲得英語(yǔ)的主要輸入還是集中在英語(yǔ)課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學(xué)生有足夠、有效的英語(yǔ)輸入。英語(yǔ)教師應(yīng)多將英語(yǔ)輸入置于教學(xué)首位。聽(tīng)必須成為英語(yǔ)課堂的必要環(huán)節(jié), 聽(tīng)力不能成為考試的枷鎖, 尤其對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ), 簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)感都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得的。
課堂上教師應(yīng)重視現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)由磁帶來(lái)帶讀, 教師更多負(fù)責(zé)糾正;英語(yǔ)課文的朗讀應(yīng)多聽(tīng), 做到不看課文能聽(tīng)懂。只有這樣反復(fù)地獲得輸入才能保證聽(tīng)力的提高, 而不是反反復(fù)復(fù)地做聽(tīng)力習(xí)題, 求量不求質(zhì)。
3.3 英語(yǔ)信息的加工
課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限, 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要來(lái)一遍幾乎不能保證質(zhì)量, 若要提高學(xué)生的英語(yǔ)加工質(zhì)量, 必須充分保證學(xué)生的模仿空間, 完全通過(guò)課堂完成幾乎不可能。
這里教師應(yīng)重視利用早讀時(shí)間, 讓學(xué)生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復(fù)大聲地朗讀。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于接觸英語(yǔ)少, 在出聲朗讀英語(yǔ)方面普遍比城市中學(xué)的學(xué)生害羞, 教師應(yīng)采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學(xué)啞巴英語(yǔ)。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語(yǔ)感, 所謂熟讀唐詩(shī)三百首, 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟, 說(shuō)的就是這個(gè)道理。
有條件的話, 可用課余時(shí)間對(duì)錄音機(jī)朗讀, 再與標(biāo)準(zhǔn)磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時(shí)間, 任課老師要糾正學(xué)生的發(fā)音, 只有模仿得像了, 才有可能聽(tīng)懂。 (李艷蕾, 2017)
當(dāng)然, 在強(qiáng)調(diào)上述教學(xué)方法的同時(shí), 也不能忽略語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講授。通過(guò)筆者近兩年的教學(xué)嘗試, 上述方法對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)具有明顯效果, 筆者近兩年的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)都占據(jù)年級(jí)第一, 學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也明顯好于其他班級(jí)的學(xué)生。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)施, 可以培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感, 獲得穩(wěn)定的英語(yǔ)輸出, 再輔之以語(yǔ)法教學(xué), 提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí), 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限, 本文提出的相關(guān)教學(xué)方法, 還有待進(jìn)一步教學(xué)嘗試及方法完善, 并總結(jié)出一套完整的教學(xué)模式。
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培養(yǎng)好習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美好明天，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科所必不可少的。而在農(nóng)村高中相當(dāng)一部分的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)是感覺(jué)力不從心、無(wú)從下手，其中最為關(guān)鍵的因素就是沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)成效不成正比，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，從這點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？本文就此問(wèn)題闡釋自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法。
一、堅(jiān)持良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的?！奥?tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”，只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)音、詞匯知識(shí)很大程度依靠“聽(tīng)”來(lái)獲取。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行吸收、理解，通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而模仿，之后才可能掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新。用心地多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。進(jìn)入高中應(yīng)該選高考聽(tīng)力模擬試題，有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，并復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、培養(yǎng)大膽說(shuō)的習(xí)慣
要做到人人大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不是一件容易的事。把每節(jié)課開(kāi)始后的三分鐘固定為講英語(yǔ)的時(shí)間，讓全班同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日?qǐng)?bào)告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫(xiě)代表性的報(bào)告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語(yǔ)音舌調(diào)好一點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報(bào)告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。教師要為全體學(xué)生提供盡可能多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，尤其是缺乏自信心的學(xué)生，幫助他們克服思想和心理障礙，多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。
這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報(bào)告盡管僅占幾分鐘，但對(duì)渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了場(chǎng)所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。
三、養(yǎng)成大聲朗讀背誦的習(xí)慣
“讀”對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。學(xué)英語(yǔ)記單詞很重要，但機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高英語(yǔ)水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過(guò)的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語(yǔ)的辦法。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要，而朗讀、背誦，多聽(tīng)多說(shuō)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)大量的朗讀背誦，我們的語(yǔ)感形成了，這時(shí)候我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出，說(shuō)英語(yǔ)就更自信;在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺(jué)，體會(huì)到英語(yǔ)文字的美。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等，也有助于“說(shuō)”的能力進(jìn)一步提高。
四、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
1.正確的字母書(shū)寫(xiě)
一開(kāi)始就應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣，不然的話到時(shí)候想改也改不了。首先，從教師做起，言傳身教。教師板書(shū)時(shí)的筆劃、筆順、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞距等一定要力求規(guī)范化、整齊美觀，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)美。其次，要求學(xué)生每天練一次書(shū)法，一周一總結(jié)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)定期舉辦書(shū)法比賽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受到進(jìn)步。
2.正確的寫(xiě)作步驟
與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。如果僅僅背了大量文章、佳句，不親自動(dòng)手寫(xiě)還是不行，世上沒(méi)有一成不變的文章讓你照搬。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、工整、熟練地書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，同時(shí)注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句，組句成段練習(xí)時(shí)，要學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于有待進(jìn)步的學(xué)生需要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)他們的信心：If you try your best， you will be better next time。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練、長(zhǎng)期積累、逐步上升的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)把握時(shí)機(jī)，提高聽(tīng)說(shuō)能力;要擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力;要學(xué)好語(yǔ)法，提高讀寫(xiě)能力;要勤練習(xí)，提高寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，終將使其受益匪淺。
本文以長(zhǎng)春幼兒師范學(xué)校為調(diào)查研究對(duì)象，分析該校在朗讀教學(xué)中取得了哪些成績(jī)？目前在朗讀教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？導(dǎo)致問(wèn)題存在的原因是什么？通過(guò)本研究，可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，提高師生對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有語(yǔ)文朗讀的教學(xué)理念，擺脫朗讀教學(xué)問(wèn)題的困擾，進(jìn)而推動(dòng)朗讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練形式及評(píng)價(jià)指導(dǎo)方式的改革，從而提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與水平，達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。
一、長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得的成效
（一）學(xué)校方面高度重視朗讀教學(xué)
2010年教育部等單位組織推出了“中華誦?經(jīng)典誦讀行動(dòng)”。結(jié)合教育部要求，我校加強(qiáng)組織管理，致力于打造“書(shū)香型校園”，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)全體師生“好讀書(shū)、讀好書(shū)”，積極引導(dǎo)廣大師生投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)中來(lái)。為進(jìn)一步拓展“書(shū)香校園”活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情，樹(shù)立崇高的理想信念，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在好讀書(shū)、讀好書(shū)，增長(zhǎng)知識(shí)，提升內(nèi)涵修養(yǎng)。我校分階段制定了朗讀活動(dòng)方案。
第一階段：宣傳活動(dòng)
1.校園宣傳板，全篇幅報(bào)到活動(dòng)方案。每周一句讀書(shū)名言。
2.校園廣播每周向大家推薦一本好書(shū)。
3.在班級(jí)板報(bào)上增加名人名言板塊。
第二階段：開(kāi)展“五個(gè)一活動(dòng)”
1.開(kāi)展每日一讀活動(dòng)。各班利用（周二）早自習(xí)十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文，提升學(xué)生文化內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.每月組織一次“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，師生交流閱讀的收獲和體會(huì)。（可利用班會(huì)時(shí)間）
3.開(kāi)展師生共讀一本書(shū)活動(dòng)。
4.每學(xué)期開(kāi)展一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，師生同臺(tái)表演，教師帶動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
5.結(jié)合學(xué)期讀書(shū)感受，發(fā)揮學(xué)生想像，開(kāi)展“名著書(shū)簽“制作活動(dòng)，學(xué)生將自己所讀名著或書(shū)籍，濃縮成書(shū)簽形式，各班推選優(yōu)秀作品5個(gè)，參加學(xué)校展評(píng)。
（二）為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的第二課堂
為了豐富學(xué)生的校園文化生活，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)，主要包括：合唱、書(shū)法、小主持人、經(jīng)典誦讀、瘋狂英語(yǔ)、籃球、珠算。第二課堂的開(kāi)設(shè)不僅提高了學(xué)生們的語(yǔ)言能力、組織能力和交往能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了開(kāi)闊視野、展示自我的舞臺(tái)。
（三）組織教師進(jìn)行朗讀教學(xué)培訓(xùn)
培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師進(jìn)步的階梯，為了提高語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校每年都會(huì)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2008年至2015年組織語(yǔ)文教師去吉林省孔子學(xué)院聽(tīng)課四次。為提高語(yǔ)文教師誦讀、表演、講解經(jīng)典的技能和水平，2012年至2015年學(xué)校選派五位語(yǔ)文教師參加長(zhǎng)春市中華經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)班。2010年至2015年，學(xué)校經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，選派三位教師參加吉林省語(yǔ)文教師基本功大賽，整個(gè)比賽分為詩(shī)歌朗誦表演、現(xiàn)場(chǎng)命題作文（看圖說(shuō)話）、字詞正音三個(gè)部分。
二、長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）形式單一，缺少創(chuàng)新
在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上，教師大多采用齊讀、分組讀、男女讀、個(gè)人讀等朗讀形式。而這些常見(jiàn)的朗讀形式相對(duì)單一枯燥，并不受學(xué)生歡迎，長(zhǎng)此以往朗讀教學(xué)就會(huì)變得枯燥、乏味，更不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
需要教師注意的是，不同文體的朗讀所采用的朗讀形式有各自不同。例如：散文教學(xué)，散文普遍意境優(yōu)美，適合運(yùn)用個(gè)人讀，齊讀易破壞美的氛圍。還有課上常見(jiàn)的‘齊讀’形式，它雖然能節(jié)省課堂時(shí)間，營(yíng)造聲勢(shì)，但卻存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。長(zhǎng)時(shí)間采用齊讀形式不利于學(xué)生朗讀技巧的提升，會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，反倒影響了學(xué)生的誦讀效果。
（二）教師指導(dǎo)簡(jiǎn)單死板，力度不足
通過(guò)聽(tīng)課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，指導(dǎo)方法過(guò)于單調(diào)、機(jī)械、生硬。忽視了對(duì)學(xué)生朗讀技巧的傳授，只側(cè)重于對(duì)文章讀音的指導(dǎo)。比如：一位教師講解王昌齡的《從軍行》，正音后幫助學(xué)生理解詩(shī)句，問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)中哪句最能體現(xiàn)戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)之情？”（不破樓蘭終不還）學(xué)生回答后，教師馬上說(shuō)：所以讀這句話時(shí)，要讀出戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生齊讀幾遍，教師不滿意，再次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)讀出愛(ài)國(guó)的情感?？墒菍W(xué)生依舊那樣讀。假如這時(shí)教師示范一下，指出朗讀的技巧，重音放在哪，為什么放在這?？赡軐W(xué)生會(huì)讀出真切的情感。這種不痛不癢的指導(dǎo)語(yǔ)句，致使學(xué)生不能理解，很難走入朗讀的語(yǔ)境。
（三）朗讀時(shí)間不足
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到五分之一?？梢?jiàn)整節(jié)課教師幾乎是不間斷的講解，朗讀練習(xí)往往被“講問(wèn)教學(xué)“所占用。還有的教師要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字。但實(shí)際上，由于學(xué)生自我約束能力差，在沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的監(jiān)管下，會(huì)有三分之一的學(xué)生很難完成自讀訓(xùn)練。時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)直接影響學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（四）朗讀內(nèi)容狹窄
環(huán)境工程開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的主要目的在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)英文摘要，提高英文寫(xiě)作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。
一、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過(guò)短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫(xiě)作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確
目前，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材公開(kāi)出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫(xiě)的，選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書(shū)籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書(shū)的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒(méi)有圖示講解，也沒(méi)有相配套的語(yǔ)音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高
目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
5.課程考核方式
專業(yè)英語(yǔ)的考核主要采取開(kāi)卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過(guò)的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無(wú)法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索
1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)
專業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語(yǔ)面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長(zhǎng)，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過(guò)程中注意專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等文體。
2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)
（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過(guò)程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫(huà)等工具，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫(huà)，使之生動(dòng)易懂。
（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語(yǔ)、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫(xiě)譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問(wèn)答題，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語(yǔ)。
（3）課堂注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位訓(xùn)練
與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語(yǔ)課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，也不能忽略聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如教師用雙語(yǔ)講課，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤(pán)，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
說(shuō)。要讓每個(gè)同學(xué)都有開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開(kāi)展“3分鐘演講”之類的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問(wèn)要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
讀。要提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見(jiàn)的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。
專業(yè)英語(yǔ)注重行文連貫、簡(jiǎn)潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要穿插科技英語(yǔ)文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長(zhǎng)句句子結(jié)構(gòu)能力。通過(guò)典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開(kāi)，將謂語(yǔ)以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語(yǔ)法構(gòu)成。
寫(xiě)譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來(lái)完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書(shū)館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫(xiě)。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫(xiě)作等內(nèi)容。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)既是一門(mén)語(yǔ)言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國(guó)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界，提高英語(yǔ)口語(yǔ)授課的能力和水平。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)的重要意義和作用。
參考文獻(xiàn)
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