時間：2023-03-28 15:06:34
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一、引言
近年來，隨著中職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起、外界各種英語培訓(xùn)班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學(xué)方式嗎？我們應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源，才能實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呢？中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的效果又是通過教學(xué)活動得以體現(xiàn)的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設(shè)計有效合理的教學(xué)活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學(xué)校的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并針對現(xiàn)狀提出了有效開展活動教學(xué)的措施。
二、活動教學(xué)的實施依據(jù)
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。皮亞杰也指出，社會經(jīng)驗知識---語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中發(fā)展起來。在英語課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生心理及認(rèn)知的發(fā)展?？梢哉f，活動是優(yōu)化英語教學(xué)過程的策略。有效的課堂教學(xué)活動是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可靠保證。教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》也明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心”，“要設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，積極實踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動教學(xué)指明了方向。
三、學(xué)生課堂活動現(xiàn)狀及存在的問題那么學(xué)生課堂活動實際情況如何呢？筆者對武漢市財政學(xué)校部分班級進(jìn)行了英語課堂活動現(xiàn)狀和需求的調(diào)查及匯總。
（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和方法需要引導(dǎo)。
歸納調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示的狀況，對英語感興趣的學(xué)生占一定比例，學(xué)生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學(xué)習(xí)英語。他們碰到問題時會向同學(xué)或老師求助，也有學(xué)生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高和增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。如果這個渠道抓不好，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，后面的教學(xué)將很難推進(jìn)。
（二）課堂活動形式比較單一，效率需要提高。老師經(jīng)常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學(xué)生上課的學(xué)習(xí)行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學(xué)生在課堂上說英語機(jī)會較少，而且即使說英語也以和其他同學(xué)一起答為多。這說明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的時間不足、機(jī)會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學(xué)方式會壓抑學(xué)生本已不太濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。英國語言學(xué)家?？怂沟谜f“語言教師的缺點(diǎn)和流行的通病是講得太多，試圖以教代學(xué)，剝奪了學(xué)生練習(xí)的時間，等于把學(xué)生請出了學(xué)習(xí)外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。
（三）學(xué)生對課堂活動的看法和對英語教學(xué)的需求。有一半學(xué)生認(rèn)為參與課堂活動對英語學(xué)習(xí)的興趣會有些提高。這說明，只要我們設(shè)計的課堂活動能使更多學(xué)生參與，將大大加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。大部分學(xué)生希望今后能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，能在實踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學(xué)習(xí)資源，多開展課堂活動和改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生需求，它也是今后教學(xué)改進(jìn)的方向之所在。
四、英語活動教學(xué)實施策略
語言教學(xué)是旨在產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學(xué)生交換思想、情感和信息的活動。這里強(qiáng)調(diào)的“活動”就是有目的的交際活動。學(xué)生是教學(xué)的主體，沒有學(xué)生的主動與參與，學(xué)生的語言運(yùn)用能力怎能提高？沒有練習(xí)和使用語言的機(jī)會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及需求，筆者認(rèn)為在今后的活動教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾方面：（一）通過活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，通過策略指導(dǎo)形成良好習(xí)慣。在課堂中，老師要設(shè)計符合學(xué)生心理和認(rèn)知的活動，讓其在“做中學(xué)”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)生掌握策略了才能不斷進(jìn)步。
（二）精心設(shè)計各種形式的活動，提高課堂教學(xué)效率。
Hollingsworth認(rèn)為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學(xué)生使用這些交際語言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的最大內(nèi)化，使學(xué)生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。
從活動設(shè)計上說，首先要創(chuàng)設(shè)真實和與職業(yè)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)、體驗成功。比如我在導(dǎo)入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規(guī)劃新教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時我先出示幾張學(xué)生熟悉的俱樂部活動圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學(xué)生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學(xué)生一些表愛好的句子，讓學(xué)生互相推薦俱樂部。其次，要多設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，其難度既具一定挑戰(zhàn)性又能鼓勵學(xué)生樹立自信。比如在本課中，我為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是把學(xué)生分成面試組和應(yīng)聘組，根據(jù)俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動時間等），用學(xué)過的句型編加入俱樂部的對話，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，能精彩地展示應(yīng)聘俱樂部的過程。第三，適當(dāng)采用多媒體的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂趣味性和擴(kuò)大教學(xué)容量。
從活動的操練而言，要遵循先模仿后復(fù)用、先單項后綜合、先機(jī)械后活動的原則?；顒有问接屑冋Z言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項目，進(jìn)行認(rèn)識模仿、識記；準(zhǔn)交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學(xué)知識為主要目的，允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造具有模擬交際性質(zhì)的活動；交際活動，即在教師的不干預(yù)狀態(tài)下
，學(xué)生的自由交際活動。比如在教《What doyou do?》（外研社國規(guī)教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時，我讓學(xué)生根據(jù)生動的情境圖片，猜測人物的職業(yè)。當(dāng)然在活動過程中也要特別倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)活動中的情感培養(yǎng)，要以學(xué)生認(rèn)知、思維、動機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。
從活動的結(jié)果和評價而言，活動要有結(jié)果、真實、有意義。
評價的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)潛能，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這種評價模式需要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注，使得不同能力的學(xué)生獲得展示他們知識、能力和成就的機(jī)會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學(xué)習(xí)評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果做鑒定，更重要的是在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵和改進(jìn)，形成以評促學(xué)的動力機(jī)制。
（三）教師要不斷研究學(xué)生特點(diǎn)和需求，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見并促進(jìn)其能力發(fā)展的活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)步，活動中成長。
總之，語言學(xué)習(xí)不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應(yīng)以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過活動教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。英語活動教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能促進(jìn)教師專業(yè)成長及煥發(fā)教學(xué)活力，值得我們在實踐中進(jìn)一步探究和完善。
參考文獻(xiàn)
知識具有遷移性，已有知識會影響到新知識的學(xué)習(xí)，新知識也會影響固有知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、態(tài)度和知識結(jié)構(gòu)等都與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，這就是學(xué)習(xí)的遷移理論，遷移是對知識的鞏固和學(xué)習(xí)的深化。兩種學(xué)習(xí)之間彼此促進(jìn)為正遷移，如果相互阻礙則為負(fù)遷移。隨著教育的進(jìn)一步改革，遷移理論在學(xué)習(xí)中備受關(guān)注，即除了課堂上傳授教材知識，還需鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，以提高教學(xué)效果。語文是中學(xué)一門重要課程，需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，所以有必要引進(jìn)“遷移理論”。
一、遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的意義
語文課程涉及面非常廣，在生活中處處都有體現(xiàn)，課本顯然不可能囊括全部內(nèi)容，且語文知識較為零散，多靠平日積累，在運(yùn)用時需將各個零碎點(diǎn)串聯(lián)起來綜合應(yīng)用。以寫作為例，文章類型多樣，中學(xué)語文教材應(yīng)都有涉獵，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握不同類型之間的區(qū)別?？梢赃@么說，課堂和教材在語文學(xué)習(xí)中是一個載體和平臺，需要學(xué)生發(fā)揮主動性，舉一反三、觸類旁通，才能真正地學(xué)好語文、掌握所學(xué)知識。其意義主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
首先，遷移理論的應(yīng)用有利于提高知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。所謂遷移，是將已有的經(jīng)驗和知識綜合概括，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，去影響另一種學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的目的不是將知識存在記憶庫中，而是能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成能力，用于實踐中解決實際問題。從接觸知識到理解吸收，再到轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這就是整個遷移過程。在此過程中，首先將已有的知識進(jìn)行二次創(chuàng)造，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)；然后應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如《論語十則》，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和為人處世，可令學(xué)生概括學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，并聯(lián)想以前所接觸的與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言警句，使之明白其中道理，并真正做到“學(xué)思兼顧”“擇善而行”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。
其次，遷移理論的應(yīng)用能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)活動。為了使教學(xué)活動能夠順利開展，需深入理解遷移理論，教師掌握其內(nèi)在規(guī)律后，可結(jié)合學(xué)生的接受能力和教學(xué)狀況，對教材內(nèi)容加以調(diào)整，選擇合適的教學(xué)方法，并合理把控教學(xué)過程。同時還能將自身經(jīng)驗創(chuàng)新，用于新教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而確保學(xué)生在有限的條件下，能夠獲得最好的教育。如以往的許多方法都存在缺陷，教師應(yīng)對其分析總結(jié)，取精華、去糟粕，將有利因素加入層次教學(xué)法、生活化教學(xué)等新方法中，以獲得更好的教學(xué)效果。
二、遷移理論在初中語文教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用
（一）對比遷移
學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移兩種效果，如果以前的知識沒有牢固掌握，那么學(xué)習(xí)新知識時，很有可能會將舊知識忘掉。另外，還會出現(xiàn)因知識內(nèi)容相似而混淆的情況，此時應(yīng)通過對比加以區(qū)分，以便牢固掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中，需要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，最終將其化為己用。語文知識涉及諸多方面，其內(nèi)在都有聯(lián)系，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生找出其中的異同，達(dá)到遷移的目的。如陶淵明的《飲酒》和《桃花源記》都表現(xiàn)了作者不求功名利祿、淡泊高雅的情操，希望遠(yuǎn)離塵世、寄情山水，過世外桃源般的生活，背后隱藏著作者對現(xiàn)實的不滿和無奈。如余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同寫鄉(xiāng)愁表達(dá)對祖國的眷戀，但余詩采用多節(jié)的方式，感情樸實、節(jié)奏分明，內(nèi)容由淺入深，有層次感，似在講述故事；而席詩則短小精致，內(nèi)斂含蓄，與余詩用時間表達(dá)主體不同，她主要用意象體現(xiàn)，似一幅美麗的畫面。通過這些對比，讓學(xué)生聯(lián)系文章深入分析，把握各自的主題和不同點(diǎn)，如此才能真正地消化。
修辭手法在語文中頗為常見，如比喻、排比、借代等，各自的作用都不同，效果也有所差異。所以教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，理解各種修辭手法的區(qū)別，同時掌握其他表達(dá)技巧。在閱讀鑒賞中，可運(yùn)用這些技巧對文章進(jìn)行分析，有利于學(xué)生緊扣主題、理解作者意圖。部分中學(xué)生缺乏主見，或賞析思路單一，在欣賞或表達(dá)方面處于弱勢，所以有必要通過對比遷移提高自身能力。
（二）歸納遷移
語文教學(xué)中，很多知識都是相通的，許多同學(xué)都有這種感覺：在做題或?qū)W習(xí)新知識時，總會對某些內(nèi)容似曾相識，但具體又說不清楚。這主要是缺少歸納。將平時積累的知識大致歸納分類，萬變不離其宗，掌握了內(nèi)在規(guī)律，便可將舊知識運(yùn)用于新知識之中，對培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力比較有利。而且，學(xué)生在歸納中會建立起自己的知識架構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。如列子《愚公移山》中有“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”之句，姚鼐《登泰山記》：“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流。”“陰陽”學(xué)說在古代尤為重要，多用來表示事物的兩面。山水中的陰陽，通常山南水北為陽，山北水南為陰。在學(xué)習(xí)中應(yīng)對此歸納總結(jié)，在以后遇見時就能避免許多麻煩。
文言文是中學(xué)語文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是實詞和虛詞，以及各種句式活用較難掌握。但其理論知識有限，多數(shù)文章都可套用，所以在平時學(xué)習(xí)中應(yīng)做好積累歸納的工作。如諸葛亮《出師表》：“今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原”；《木蘭詩》：“木蘭當(dāng)戶織”；《陳涉世家》：“當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者”。這些文章中都有“當(dāng)”字，但其意義不同。包括其他各種句式，如賓語前置、狀語后置、形容詞活用為動詞等，都應(yīng)把握其內(nèi)在規(guī)律就，歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)新知識時，才能將掌握的理論知識嫁接到新知識中。
（三）延伸遷移
語文教學(xué)的最終目的是將所學(xué)知識用于實際中去，教師應(yīng)走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其主動探究精神，能夠活學(xué)活用。如此既能貫通教材，又能了解當(dāng)前社會，對學(xué)生以后生存大有裨益。如《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》《范進(jìn)中舉》都與讀書學(xué)習(xí)有關(guān)，其中的某些現(xiàn)象在當(dāng)今社會不會再現(xiàn)，但文章所講述的哲理在當(dāng)今依然有很大用處。教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動探究，吸取文章中的有益因素，如需要多讀書，但不能讀死書，更不能死讀書，還要勤奮、實踐等。如此，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對人生也有很大幫助。
又如，《端午日》一文對賽龍舟場面進(jìn)行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場面的緊張、熱烈，突出了奮力爭先的拼搏精神；同時，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形”，側(cè)面烘托了比賽場面的熱烈。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可抓住這個契機(jī)，設(shè)計一個拓展延伸的小練筆“結(jié)合生活經(jīng)歷，運(yùn)用正面和側(cè)面描寫方法寫一段追鴨子的場面”，將課文和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學(xué)生的“為遷移而學(xué)”默契地結(jié)合。
三、結(jié)束語
遷移理論強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系和互相影響，中學(xué)語文知識較多，需要經(jīng)常鞏固、歸納、連接，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？梢?，遷移理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實意義，可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其實踐能力。所以對教師也提出了新要求，如完善自身知識結(jié)構(gòu)、制定合理可行的教學(xué)計劃等。
二、簡筆畫導(dǎo)入法
利用簡筆畫導(dǎo)入新課，直觀、形象，有助于培培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力、還能起到活躍課堂氣氛的作用。
三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入是指利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景,把認(rèn)知活動與其發(fā)生的實際生活情景有機(jī)結(jié)合起來。情景導(dǎo)入法是英語教學(xué)中最常用、最重要的一種導(dǎo)入新課方法。在導(dǎo)入階段，教師要想法創(chuàng)設(shè)一個饒有趣味、與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的比較真實的活動情景，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，運(yùn)用好情境導(dǎo)入法必須與教材中的實際情況相符合，這就要求教師在分析教材及學(xué)生心理的基礎(chǔ)上,設(shè)計出一個饒有趣味、與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活場景，,使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、掛圖導(dǎo)入法
課文掛圖的作用是增加直觀性，使學(xué)生能形象深入地理解課文內(nèi)容。如在講時，筆者就把書上有祖孫三代共八個人和圖進(jìn)行分解，使其變?yōu)橹挥袃纱说男〖彝ィ茸寣W(xué)生仔細(xì)觀察一分鐘，然后根據(jù)觀察到的內(nèi)容就每幅圖介紹人物，最后教師再與學(xué)生就八個人一起歸納敘述。
五、競賽導(dǎo)入法
采用競賽導(dǎo)入法，既可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。例如筆者在教學(xué)時，就采用競賽導(dǎo)入法。競賽適用于課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的文章。教師可設(shè)計一些問題,在學(xué)生閱讀課文之前讓他們以小組競賽的形式在自己題板上寫出自己的想法,然后看哪個小組完成得最迅速,且合理的觀點(diǎn)最多，形成一種競賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用競賽法導(dǎo)入方法時，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，設(shè)立獎品給予優(yōu)勝小組。實踐證明,以競賽法導(dǎo)入新課,不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識,還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力,并能提高課堂效率。
六、游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有趣的游戲,通過游戲,學(xué)生參與導(dǎo)入新課,在充滿趣味的教學(xué)情景中學(xué)習(xí),為教師的新課教學(xué)做好鋪墊。這種導(dǎo)入法可最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識,突出學(xué)生的主體地位,使其玩中有學(xué),樂中有得。這也是筆者最為推崇的導(dǎo)入法之一，做游戲能活躍課堂氣氛，深受學(xué)生的歡迎。輕松、自由的氣氛能消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識。
七、猜測導(dǎo)入法
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有疑才有問、有思、有究,才有所得。利用問題,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)思維,是教師常用的導(dǎo)入方法。教師導(dǎo)入新課時,激發(fā)學(xué)生有疑,或向?qū)W生質(zhì)疑,能迅速、有效地活躍學(xué)生思維,使之以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂?？梢哉f在英語教學(xué)中,疑、激疑、探究的方式導(dǎo)入。每篇課文都可以用設(shè)在導(dǎo)入階段用猜測導(dǎo)入新語言內(nèi)容，不僅使學(xué)生處于積極、主動狀態(tài)，而且使語言輸入直接進(jìn)入加工階段。
八、實物導(dǎo)入法
在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)安排教學(xué)活動、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開展醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動性，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)活動參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，并在學(xué)習(xí)過程中充分開展生生互動、師生互動，加強(qiáng)交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開展針對醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動開始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動中所采用的語言上來，同時對學(xué)生在語言應(yīng)用過程中所存在的問題及不足進(jìn)行及時糾正和點(diǎn)評。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語實際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。
（二）教學(xué)方法改革
1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：
（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動開展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對性的教學(xué)任務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生完成該項任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語言技巧為目標(biāo)。
（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設(shè)計任務(wù)；
（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵學(xué)生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進(jìn)一步強(qiáng)化對英語的理解及運(yùn)用能力。
2.任務(wù)型教學(xué)法實施步驟在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開展。第一步，設(shè)計。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個步驟就是根據(jù)教學(xué)活動的需要設(shè)計任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費(fèi)更多的時間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個體化差異，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動逐步過渡，在此基礎(chǔ)之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說，就是前一項任務(wù)的順利完成是后一項任務(wù)開始的前提和基礎(chǔ)，后一項任務(wù)的開始有賴于前一項任務(wù)的實現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，為新知識的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅實的知識基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識。第四步，任務(wù)的具體實施。在任務(wù)實施階段，主要活動是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并安排具有針對性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個人形式來完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報及點(diǎn)評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報，教師對各個小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點(diǎn)評，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點(diǎn)評更加提倡學(xué)生開展自我點(diǎn)評、小組點(diǎn)評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中所涉及到的語言語法等知識點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對這些重點(diǎn)知識真正掌握，并可以靈活加以運(yùn)用。
3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性及主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開展工作，有助于對學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
在初中英語教學(xué)中實行文化教學(xué)是由于語言與文化密不可分的關(guān)系所決定的。我們不僅要教授學(xué)生英語語法、詞匯、語音等基本的英語知識，還要讓學(xué)生了解西方國家的歷史文化、以及思維方式，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確的理解和使用英語。
1初中英語文化教學(xué)存在的問題
一直以來，在我國英語教學(xué)中只注重語法、詞匯、翻譯等知識的講解，而沒有考慮到英語國家文化知識的學(xué)習(xí)，教師對跨文化理解的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為只要學(xué)會外語，就一定能正確使用，殊不知中西方文化的差異造成了人們思維方式的不同，在某種文化下，我們認(rèn)為很合理的一句話，在另一種文化背景下可能被視為無禮。這就使得學(xué)生不能準(zhǔn)確的利用英語進(jìn)行交流，學(xué)生文化意識的形成缺少一定的積累。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)初中英語教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，學(xué)生只是被動的接受老師講解的東西，沒有有效的進(jìn)行情景設(shè)置，模仿實際的語言對話，學(xué)生缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，不能體會英語語境交流中中西文化的差異，不能準(zhǔn)確的利用英語表達(dá)自己的意思。
(2)重視英語知識的傳授，忽視文化知識的滲透。目前在我國初中階段的英語教學(xué)主要表現(xiàn)在英語詞匯、語法、閱讀和聽寫兒方面的教學(xué)，而對英語國家的文化背景知識很少涉及，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程依舊使用以前的中式思維方式去學(xué)習(xí)英語，很難準(zhǔn)確的理解英語語句的現(xiàn)實意義。
(3)受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，學(xué)生和老師都圍著考試、升學(xué)轉(zhuǎn)。在課堂教學(xué)過程，教師所講授的都是與考試有緊密聯(lián)系的語法、詞匯知識，而與考試無關(guān)的西方文化則是置之一旁，雖然學(xué)生的應(yīng)試成績有很明顯的提高，但文化知識面不廣，不能很好的利用英語進(jìn)行交流，造成了我國當(dāng)前初中學(xué)生的“啞巴英語”的現(xiàn)狀。
2初中英語教學(xué)中滲透文化意識的策略
2.1初中英語文化教學(xué)的原則
在我國初中英語教學(xué)中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解英語表達(dá)的意思，就要讓學(xué)生對英語國家的文化有個初步的了解，要做到這一點(diǎn)‘我們必須遵守以下兩個原則，對英語國家的文化導(dǎo)入作相關(guān)的取舍。
(1)實用性原則。對初中生來說所學(xué)習(xí)的英語知識基本是與日常交際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，因此我們在進(jìn)行文化導(dǎo)人時，要圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，去除交際中的文化差異，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 (2)循序漸進(jìn)原則。初中生有自己的年齡特點(diǎn)，他們受自身知識和認(rèn)識能力的影響，對新鮮事物有一個由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展其范圍的認(rèn)知過程，我們在對其講授英語國家文化背景時也要遵守這個原則，這樣才能讓學(xué)生更好的理解。
2.2初中英語教學(xué)文化導(dǎo)入策略
在初中英語教學(xué)中導(dǎo)人英語國家文化能提高學(xué)生的跨文化交際意識，增加學(xué)生的文化知識面，具體的方法和策略主要有以下幾點(diǎn)。
(1)創(chuàng)設(shè)情景對話的文化語境。
在初中英語教學(xué)中，學(xué)生最容易發(fā)生的就是用語錯誤，這不僅是交際用語的使用規(guī)范和禮儀習(xí)俗造成的，更重要的是受英語國家文化背景語境因素的制約。我們通過創(chuàng)設(shè)情景對話就是要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語，接收英語國家文化背景知識，利用適當(dāng)?shù)膶υ捰?xùn)練，鼓勵學(xué)生多開口說英語，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，減少“啞巴英語”的形成。
(2)通過對比的方式進(jìn)行文化教學(xué)。
作為初中英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以通過對比本國文化和英語國家文化兩種文化的異同，突顯中西兩種文化的差異，刺激學(xué)生對差異的敏感度，主要可以從價值觀、思維方式兩方面去對比，比如謙虛是我國的傳統(tǒng)美德，在交往的過程中別人贊揚(yáng)自己時，自己卻會謙虛一番:哪里、哪里，很一般了。而在英語國家里當(dāng)別人贊揚(yáng)自己時都會很開心的說"Thank you"，如果一個中國人和一個美國人交談時，中國人拒絕贊揚(yáng)，會讓對方認(rèn)為自己做錯了什么事，導(dǎo)致交際失敗的。這只是一個很簡單的例子，說明讓學(xué)生充分認(rèn)識文化差異，使學(xué)生客觀、理性的對待中西文化的不同特征，加寬文化知識面，才能正確運(yùn)用英語進(jìn)行交流。
(3)引導(dǎo)學(xué)生閱讀西方文化材料。
初中英語教學(xué)的課時有限，僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)是很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求的，在這種情況下教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間大量閱讀西方英語材料，從作品中吸收西方文化知識，增進(jìn)對西方文化的了解，還可以利用課堂教學(xué)的時間讓學(xué)生對自己閱讀的文化材料進(jìn)行交流，提高學(xué)生跨文化交流的能力。
【文章編號】0450-9889（2013）05B-0031-02
遷移理論認(rèn)為，知識具有遷移性，一種知識的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果會對另一種知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有影響力，由此可以推斷，已有的知識和經(jīng)驗對完成其他的工作具有影響力，即運(yùn)用已有的知識或經(jīng)驗可以解決新的問題。根據(jù)影響效果遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。本文所述為正遷移?！盀檫w移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，不僅要給學(xué)生傳授書本上的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，通過學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)生可以由已掌握的知識觸類旁通、舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。明確認(rèn)識語文教學(xué)中的“遷移”，在教學(xué)過程中有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的“遷移”，將對提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常有利。
一、遷移理論在教學(xué)中的意義
1.提高知識的系統(tǒng)化，形成實際運(yùn)用知識的能力
教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移能夠把習(xí)得的知識、經(jīng)驗或者技能等概括起來，形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成一定的能力、品德和態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，并不是把所學(xué)到的知識、所獲得的經(jīng)驗或技能單純儲存于頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)，把這些知識、經(jīng)驗或技能內(nèi)化于腦海中，并能結(jié)合各類情況運(yùn)用到實際中，以解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。要實現(xiàn)知識的運(yùn)用，只有通過對知識進(jìn)行廣泛的遷移。因為只有通過遷移，才能把原本所具備的知識、經(jīng)驗或技能進(jìn)行改造，形成概念化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效地調(diào)節(jié)個體活動，處理實際問題。由此可見，在教學(xué)中應(yīng)用遷移理論，對培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用知識的能力有著重要作用。
2.指導(dǎo)教學(xué)活動的有效性
掌握遷移理論的運(yùn)用規(guī)律，對教學(xué)實踐活動具有十分重要的作用。一方面，它有利于教師根據(jù)教學(xué)實際情況，科學(xué)合理地選擇教材內(nèi)容、教學(xué)方法，對教學(xué)過程的組織進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)和合理的把控；另一方面，對遷移理論規(guī)律的把握，有助于教師把教學(xué)實踐中多年積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移到新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方法中，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果，使得學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)條件下，學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更好，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、遷移教學(xué)法設(shè)計與運(yùn)用
1.歸納遷移法
所謂歸納遷移就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)時，從學(xué)生已有的知識體系中查找相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，抽象概括出概念和規(guī)律，遷移嫁接到新的知識體系中，內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。
對知識概括歸納進(jìn)行強(qiáng)化，可以建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，確定可以引導(dǎo)新知的相關(guān)舊知，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供可行性前提。如在教學(xué)文言文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流”（《登泰山記》），“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”（《愚公移山》）這些句子歸納出對古文中“陰”和“陽”的普遍性理解：用“陰陽”來說山水時，山之“陽”，水之“陰”指南面；山之“陰”，水之“陽”指北面，“陰陽”作為一對相反的概念，古人還用它們來解釋萬物，如天地、日月、山水，晝夜、男女以至臟腑、氣血等。
由此總結(jié)，在學(xué)習(xí)文言文作品時，應(yīng)該把每篇課文中較為典型和常用的文言虛詞、文言實詞以及文言句式歸納起來，進(jìn)行分類整理，形成基本的文言文常識。在教學(xué)新的文言文作品時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用先前積累的文言文知識，聯(lián)系新的文言文作品的上下文，從中找出相似點(diǎn)，在具體的語境中細(xì)心領(lǐng)悟，積極發(fā)揮主觀能動性，依靠豐富的文言文知識積累，解決學(xué)習(xí)新課時遇到的問題，這樣不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又完成了知識的遷移和能力的訓(xùn)練。
此外，初中語文教材中還有很多文章題材都是培養(yǎng)學(xué)生分類概括能力的好材料。如學(xué)習(xí)教材中的小說時，可以歸納出文章對人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，并進(jìn)行具體分析，概括出人物的性格特征、行為習(xí)慣以及思想變化等。這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括方法，可為知識遷移打下基礎(chǔ)。
2.對比遷移法
先前獲得的知識，對新學(xué)習(xí)的知識可以起到正遷移的作用，反過來，如果先前獲得的知識不是很牢固，那么后來學(xué)習(xí)的知識又會干擾舊知識，容易混淆不清。所以，對相似、容易發(fā)生混淆的知識，要加以對比，找出它們的不同之處，加強(qiáng)掌握知識的清晰度，防止負(fù)遷移。
所謂對比遷移，就是通過尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行對比，探求它們之間的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)進(jìn)行分析，形成更鮮明的特征，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對比中同化或順應(yīng)，達(dá)到知識的遷移和運(yùn)用。誘思探究教學(xué)論的創(chuàng)始人張熊飛教授說：“人的認(rèn)識活動，實際上是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、完善、豐富的構(gòu)建過程。任何不經(jīng)過主體本身的同化或順應(yīng)而形成的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是不牢固的?！贝嗽拞⑹疚覀?，要在教學(xué)中找對比點(diǎn)，以誘導(dǎo)學(xué)生思維為主，讓學(xué)生對比自己已有的知識體系中的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，進(jìn)行合作、探究、交流，達(dá)到遷移的目的。
例如，蘇教版語文教材每個單元都圍繞一個主題，組織聽、說、讀、寫和語文實踐活動，每個單元都有精讀和略讀的篇目，另外還有一到兩篇“誦讀欣賞”課文。教材還以讀導(dǎo)寫，設(shè)計開放性作文題，編寫“口語交際”和“語文實踐活動”各三則，分別安排在六個單元中，還有“名著推薦與閱讀”以及“專題”。教師在教學(xué)中，可以利用這些內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，尋找這些知識的聯(lián)系點(diǎn)，讓前后的知識互相影響，從而使學(xué)生牢固掌握這些知識，有利于學(xué)生對于同一類型文章的閱讀與寫作能力的提高。
又如，學(xué)生對表達(dá)技巧的掌握程度，直接影響其對詩歌、散文、小說等多種文體的鑒賞。表達(dá)技巧的含義較廣泛，主要體現(xiàn)在表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法上。不少中學(xué)生對這些概念模糊不清，賞析思路單一，不能從多個角度分析文章的表達(dá)技巧。教師有必要讓學(xué)生熟記以上概念及概念之間的區(qū)別，訓(xùn)練學(xué)生從多個角度分析問題的能力，從而遷移到同種文體其他篇章的閱讀。
3.延伸遷移法
所謂延伸遷移，是將課文與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生探究的熱情和興趣。這種方法既能把握教材的時代性，縮短教材與學(xué)生的心理距離，又能滿足學(xué)生渴望了解社會的心理需求。
例如，《從百草園到三味書屋》通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。文中魯迅是懷著敬慕的心情刻畫壽鏡吾老先生的，但因為時代的不同，學(xué)生對壽鏡吾老先生的看法會有所不同，教學(xué)中可以“我看《從百草園到三味書屋》中的‘先生’”“從壽鏡吾老先生談?wù)勎倚哪恐械暮美蠋煛钡葹樵掝}，誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行口頭表達(dá)，從而拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
又如，《端午日》一文對賽龍舟場面進(jìn)行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場面的緊張、熱烈，突出了奮力爭先的拼搏精神；同時，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形”，側(cè)面烘托了比賽場面的熱烈。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可以抓住這個契機(jī)，設(shè)計一個拓展延伸的小練筆“結(jié)合生活經(jīng)歷，運(yùn)用正面和側(cè)面描寫方法寫一段追鴨子的場面”，將課文和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學(xué)生的“為遷移而學(xué)”默契地結(jié)合。
有一種現(xiàn)象在英語課堂上很普遍，比如說：有的同學(xué)喜歡等待正確答案，而不是認(rèn)真地去思考和尋找答案。為什么這種現(xiàn)象越來越普遍呢？筆者認(rèn)為原因可能有以下幾種：其一是學(xué)生擔(dān)心教師的批評，擔(dān)心自己的課堂形象受到影響；另外則是，老師在課堂上提出的相關(guān)問題不符合學(xué)生思維模式，制約了學(xué)生的思維活動；還有的可能是，因為學(xué)生缺乏自信心，從而導(dǎo)致緊張、膽怯；此還有一種可能即是，學(xué)生思維上有惰性。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的任務(wù)上，教師扮演著極其重要的角色。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境
和諧而寬松的課堂氣氛，是一把打開學(xué)生智慧大門的無形鑰匙，是觸發(fā)學(xué)生的一種潛在學(xué)習(xí)力量。對此，教師首先要做到親近于學(xué)生，要在細(xì)節(jié)中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生探索知識的愿望。如在教授單詞challenge時，我們可以培養(yǎng)學(xué)生要有質(zhì)疑精神，并和他們一起探索原因。例如，學(xué)生提出這樣的問題：“為什么向某人提出挑戰(zhàn)不是challenge to somebody，而是challenge somebody呢？”作為教師就可以答復(fù)道：“這個問題提得非常好，讓我們大家共同探究原因?！彪S即將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論活動。在此過程中，教師應(yīng)參與其中做好輔助工作。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正地敢說并且敢問，學(xué)生的潛能才能被真正地開發(fā)出來。
二、創(chuàng)設(shè)合理的思維空間
我們一直接受的教學(xué)方法，就是老師一味地講，學(xué)生只能單純地聽，其實學(xué)生沒有真正的思維空間。教師在教學(xué)過程中，要使學(xué)生有主人意識，就一定要努力做到：讓學(xué)生去觀察特征，讓學(xué)生自己去探索方法，讓學(xué)生去尋找答案，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論，教師要起一個積極的引導(dǎo)作用。如：學(xué)習(xí)被動語態(tài)時，我曾經(jīng)告訴過學(xué)生英語和其它任何一門學(xué)科一樣，有它自己的規(guī)律可循。
比如物理有公式可依，而英語有句式可遵守，只要掌握了這個技巧，問題就變得簡單了。我寫出了兩句話：The house is cleaned every day.The novel was written by Li Ming.我說：同學(xué)們應(yīng)該自己觀察，并且尋找出這些動詞的特征。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真地思考，發(fā)現(xiàn)了結(jié)論：被動語態(tài)總是be加done構(gòu)成。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生是有著很深的有待發(fā)掘的潛力的，多一些交流、嘗試、探索的機(jī)會，他們就一定會達(dá)到成功，并且還會樂于學(xué)習(xí)、喜歡思考。
三、設(shè)計情境，努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力
學(xué)生增長知識、提高素質(zhì)、提高能力的主要地方是課堂，所以在課堂上教師就要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)并且及時解決問題。在課堂上教師要設(shè)計出問題，并且是能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的問題，稍有難度、通過自主探求能夠解決的問題。有了這樣的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，因為這是學(xué)生探索問題并且提出創(chuàng)新問題的源頭。所以，在課堂教學(xué)活動中，教師一定要做一個合格的、真正的設(shè)計師，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力。例如在教授“Who invented coffee？”這個句子的時候，作為教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去思考進(jìn)而提出問題，如：“為什么要用invented這個單詞而沒用discovered這個單詞呢？”而對于這些問題，則是學(xué)生們樂于探索的體現(xiàn)。教師應(yīng)予以肯定的答案，并做出適當(dāng)?shù)馁澷p，這樣，學(xué)生們就會養(yǎng)成從主觀上樂于思考提問的好習(xí)慣。
四、教師要處理好英語教學(xué)過程中師生良好的合作關(guān)系
現(xiàn)在很時尚的一種說法就是“把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心”，筆者認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。試問，對于一些連英語基礎(chǔ)知識都弄不懂的學(xué)生，又怎么做到了解學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)呢？另外值得提出的一點(diǎn)，學(xué)生掌握得了英語課堂上縱向和橫向的范圍嗎？如果回答是不能，英語課堂的主導(dǎo)者則仍屬于教師一人，僅僅是教師進(jìn)行例行的完成工作任務(wù)的一系列過程。即使部分課堂非?；钴S，但是教學(xué)成果卻不容樂觀，因為學(xué)生都融進(jìn)熱鬧的課堂上，只是充當(dāng)了配合活躍課堂氣氛的旁觀者，卻并沒有學(xué)到一些應(yīng)掌握的、有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，“以人為本”并不僅僅是“以學(xué)生為教學(xué)中心”的同義詞，尊重學(xué)生并不完全是把課堂主動權(quán)交給學(xué)生自己?！耙匀藶楸尽保P者思考，應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性為基本，并且要為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。離開了這種理念，就會形成本末倒置。
總而言之，做到以學(xué)生為教學(xué)主體、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考是十分有必要的；保護(hù)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中，才能真正實現(xiàn)整個教學(xué)活動的意義。
參考文獻(xiàn)
在初中語文教學(xué)過程中，通過對國學(xué)經(jīng)典的文化價值、教育思想的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對國學(xué)的理解與傳承，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，同樣也是對構(gòu)建和諧社會理念的具體表現(xiàn)。本文從在初中語文課中開展國學(xué)教育的影響和意義出發(fā)，并對提高學(xué)生的國學(xué)意識的策略進(jìn)行簡單的探討研究。
一、國學(xué)經(jīng)典對中學(xué)生的思想教育的影響
作為國學(xué)的重要部分，四書是中國傳統(tǒng)文化的精髓與主旨，它不僅對我國的古代社會有著長期的影響，同時也對我們當(dāng)代的生活具有不可低估的意義，因此，學(xué)習(xí)國學(xué)，必須注重從四書中獲取有益的思想價值。
（一）國學(xué)有助于提高中學(xué)生的倫理觀念
孔子是開創(chuàng)儒學(xué)經(jīng)典的創(chuàng)始人，他的教育思想至今已傳承了三千多年，在孔子的著作中《論語》具有重要的意義，它所蘊(yùn)藏的豐富的道理至今仍被人們深信而奉為經(jīng)典。如“入則孝”提倡在家要尊崇孝道，“出則悌”則提倡與人交流要符合基本的人際倫理要求，言簡而意賅的表達(dá)，不僅蘊(yùn)藏著豐富的哲理，也是中華文化寶庫里的重要思想，在家庭、生活、社會中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
《孟子》將孔子的思想進(jìn)一步發(fā)展，為人們的行為作出了更為具體的要求，比如“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”，從封建社會的角度出發(fā)，不僅道出了社會生活中需要遵守的封建道德，而且也將人民對家庭，對朋友需要做到的基本要求，對今天的社會同樣具有一定的借鑒意義與影響，同時，對“愛”的闡述作為至上經(jīng)典“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，一句話道出了小家與大家的關(guān)系，個人與集體的關(guān)系、人與國家的關(guān)系。為此，中華傳統(tǒng)文化的價值理念，為中國成為禮儀之邦做出了重要的貢獻(xiàn)。
（二）國學(xué)有助于提高中學(xué)生對音樂的理解
音樂自古以來就是中國傳統(tǒng)藝術(shù)殿堂的一枚瑰寶，因為音樂，讓我們的情感得以抒發(fā)；因為音樂，讓我們能夠從枯燥的生活中尋找到寬松與激越，可以說，音樂為人類文明的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。我們常常將“德”與“藝”作為一種高尚的藝術(shù)成就，而在“藝”中的音樂占有重要的地位。《論語》有言“興于詩、立于禮、成于樂”，足見音樂對成就藝術(shù)的地位與價值。通過國學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅加深對精神生活的洗禮，同樣也能提高學(xué)生自身對音樂的教化。
（三）以國學(xué)來推進(jìn)“知行教育論”的發(fā)展
教育家陶行知為我國“知行”理念注入了生機(jī)與活力，從對知識的認(rèn)知，到對知識的應(yīng)用，只有對知識的運(yùn)用才是對知識的真正認(rèn)知和掌握，周易有言“精義入神，以致用也”，說的就是“知”與“行”的關(guān)系與意義。
二、初中語文中開展國學(xué)教學(xué)的主要策略
教育的發(fā)展是要以培養(yǎng)人教育人為其根本的，從素質(zhì)教育的理論出發(fā)，對中學(xué)生進(jìn)行國學(xué)教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提供有益的人生素養(yǎng)，同時也為國家的教育創(chuàng)新提供有力的實踐，從小就加強(qiáng)國學(xué)文化的熏陶和教育，逐步形成學(xué)生高雅的人生境界。
（一）教育體制上加強(qiáng)對國學(xué)教育的引導(dǎo)
國學(xué)教育若想在初中語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的引入，需要從教育體制上對國學(xué)教育的重視和引導(dǎo)，各省教育主管部門要認(rèn)識到國學(xué)教育的重要意義和作用，從政策上給予必要的指導(dǎo)，使其能夠在對學(xué)生人格的樹立和素質(zhì)教育上發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在教材編選上要輔以必要的國學(xué)內(nèi)容，都是引領(lǐng)國學(xué)走進(jìn)課堂的重要舉措。
（二）對國學(xué)教師的師資培訓(xùn)
擁有必要的師資是促進(jìn)國學(xué)教育的關(guān)鍵，也是推進(jìn)國學(xué)教育進(jìn)程的必要前提。通過對國學(xué)教師的進(jìn)一步培訓(xùn)，使其具有必需的正確的國學(xué)文化水平和能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀經(jīng)典，正確的看待國學(xué)中的現(xiàn)象和問題，促進(jìn)學(xué)生對國學(xué)的正確認(rèn)知和學(xué)習(xí)。比如，定期舉辦國學(xué)培訓(xùn)班，邀請國學(xué)大師親臨現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，開展有益的國學(xué)誦讀比賽，讓師生從國學(xué)中領(lǐng)悟國學(xué)的真諦，通過活動的開設(shè)，讓國學(xué)教育成為語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。
（三）對國學(xué)教育的科學(xué)評價
課堂評價是推動課堂改革的必要環(huán)節(jié)，國學(xué)教育在中學(xué)語文課堂的引入，同樣需要通過課堂評價來推動國學(xué)教育的發(fā)展。制定科學(xué)合理的國學(xué)教育評價體系，不僅是國家教育部門需要關(guān)注的問題，也是各學(xué)校開展國學(xué)課堂的迫切需要，從臺灣國學(xué)教育的成功經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，來推動國學(xué)教育的發(fā)展顯得尤為重要。近幾年來，隨著國學(xué)教育的恢復(fù)，中國的傳統(tǒng)文化得以大發(fā)展，對我國乃至世界都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、在初中語文課堂開展國學(xué)教育的現(xiàn)實意義
（一）加強(qiáng)國學(xué)教育，推動素質(zhì)教育的發(fā)展
加強(qiáng)國學(xué)教育，特別是加強(qiáng)對語言文化及禮儀的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生從思想上、語言交際方面得到提高，同時也能夠?qū)W(xué)校的文明建設(shè)帶來促進(jìn)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，在對人的教育中以德為先，加強(qiáng)對國學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對國學(xué)中優(yōu)秀的思想和文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
（二）國學(xué)教育，推動教育觀念的更新
知識加上能力才有生命力，才有創(chuàng)造力，即使你有豐富的知識，如果不能與能力進(jìn)行結(jié)合，所學(xué)的都是無濟(jì)于事的浪費(fèi)。學(xué)習(xí)國學(xué)，將學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行有益結(jié)合，革除掉過去以知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，用新的理念，新的思想去推動教育的改革，國學(xué)作為文化的根源，民族精神的魂魄，需要我們從新的角度來審視，來繼承，來發(fā)展。
總之，國學(xué)的精神在于教人如何做人，通過在課堂教學(xué)中對國學(xué)知識的有效引入，讓學(xué)生從學(xué)的過程中感受“覺悟”的力量，弘揚(yáng)國學(xué)精粹，振興國學(xué)教育，為全面提升我國教育而繼續(xù)探索。
1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問題
從本質(zhì)上講，復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評價每個步驟的設(shè)計都要從不同層次的學(xué)生實際出發(fā)，不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。而在實際課堂操作過程中我們往往會強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的全面性，忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，忽視語言輸出時學(xué)生的反饋效果；強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試中的必考要點(diǎn)，忽視語言的綜合運(yùn)用能力。所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言知識和技能，但知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)――情景――交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語》（譯林版）九年級下冊第一單元的一節(jié)公開課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過程：
2.1 教學(xué)設(shè)計
本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語，區(qū)別兩個行星生活的優(yōu)劣并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句來談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖鼍?。此外，學(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和習(xí)慣。
最初的設(shè)計中，我分別以聽、說、讀、寫四項技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個環(huán)節(jié)。一開始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報告引出一段聽力材料。該材料內(nèi)容是關(guān)于對環(huán)境問題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。我從中挖空讓學(xué)生聽寫并快速識記，結(jié)合學(xué)生聽到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容，之后再輔助設(shè)計一個小小智力測試競賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動詞和賓語從句的句型結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)以說為主，學(xué)生需要使用在前兩個環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語言知識來辯論：火星和地球生活哪個更好。最后一個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動筆能力。學(xué)生以邀請朋友去另一個星球居住為主題，先補(bǔ)充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，最后在小組修改并展示。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。
2.2 問題診斷
（1）任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)不鮮明。教學(xué)整體活動設(shè)計成聽、說、讀、寫四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語從句的綜合運(yùn)用既是重點(diǎn)也是個難點(diǎn)，在設(shè)計時沒有充分突出。
（2）師生、生生互動有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續(xù)提問的形式，提問所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會貫通初中階段所有該項語法難點(diǎn)的有意義的互動則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動機(jī)會。教學(xué)過程中能適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評價只在聽力部分執(zhí)行了一遍，對于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。
2.3 對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)
（1）將原先的聽說讀寫四個環(huán)節(jié)改為開篇點(diǎn)題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句從火星交通、購物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式，學(xué)生對當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來。
（2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C三個層次，如聽力部分的A層材料需填寫關(guān)于火星生活的句子、短語和重點(diǎn)詞匯，而C層只需填寫重點(diǎn)詞匯本身，從而 C層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動效率提高。為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強(qiáng)化訓(xùn)練。我為之設(shè)計的活動是：請學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說給相鄰一組學(xué)生聽，并請他們就表述的積極性、合作性、在小組活動中的作用、時間運(yùn)用和成果展示五個方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評價，幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。
2.4 點(diǎn)評
（1）改進(jìn)前后的對比。從時間上來看：本課的設(shè)計容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時間，保證了每個學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計能夠基本完成，教師課堂話語用時較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多，提高了課堂互動性和有限時間內(nèi)的教學(xué)效率。
從課堂反饋的情況來看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對該課的基礎(chǔ)語言知識語言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對本課重難點(diǎn)的掌握沒有推進(jìn)。經(jīng)過改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步，但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時再次查漏補(bǔ)缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實際情況和現(xiàn)實生活場景進(jìn)行確切表述。
（2）本課比較成功的設(shè)計。筆者將測試學(xué)的理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中，有效分層設(shè)計了聽力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會使用復(fù)習(xí)情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中此方法的運(yùn)用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。
3. 反思
金融危機(jī)使更多國家卷入經(jīng)濟(jì)衰退的漩渦之中，紛紛開啟了形形的“貿(mào)易保護(hù)閥”，試圖使用貿(mào)易保護(hù)措施來緩解金融危機(jī)的沖擊，推動本國經(jīng)濟(jì)走出泥潭。目前，全球經(jīng)濟(jì)正在走出金融危機(jī)的陰影，走向穩(wěn)定，并有望復(fù)蘇，美國等發(fā)達(dá)國家為了在新一輪的經(jīng)濟(jì)增長中占領(lǐng)先機(jī)，取得新一輪國際競爭的主動權(quán)而積極布局，發(fā)起新貿(mào)易保護(hù)主義。
新貿(mào)易保護(hù)主義的特點(diǎn)
（一）貿(mào)易保護(hù)的目的及手段多樣化
傳統(tǒng)的貿(mào)易保護(hù)主要以保護(hù)本國處于弱勢競爭地位的幼稚產(chǎn)業(yè)為主，一旦這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟便取消保護(hù)，這是符合WTO基本原則的。而新一輪貿(mào)易保護(hù)主義目的趨于多樣化。當(dāng)前除了提高關(guān)稅、進(jìn)口管制、反傾銷等直接的保護(hù)，也出現(xiàn)了貨幣貶值、政府補(bǔ)貼等變相保護(hù)，還有以政府指令或壓力形式出現(xiàn)的干預(yù)型保護(hù)。印度、俄羅斯、巴西和阿根廷都明顯上調(diào)了部分進(jìn)口產(chǎn)品關(guān)稅。2009年9月11日美國總統(tǒng)奧巴馬宣布，對從中國進(jìn)口的乘用車輪胎實施懲罰性關(guān)稅，主要目的就是保護(hù)美國的夕陽產(chǎn)業(yè)?！爸忻垒喬ヌ乇０浮弊屓澜缈吹搅艘粓鲑Q(mào)易戰(zhàn)的雛形，進(jìn)而可能引起貿(mào)易保護(hù)措施的連鎖反應(yīng)，延緩當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的步伐。
在實施手段上，歐美等國家往往通過立法或者行政干預(yù)手段來實施貿(mào)易保護(hù)。2009年2月13日，在美國國會通過的振興經(jīng)濟(jì)方案中提出了“購買美國貨”條款，條款規(guī)定經(jīng)濟(jì)刺激計劃支持的工程項目中必須使用美國國產(chǎn)鋼鐵和其他制成品，限制使用進(jìn)口鋼材。
在行政手段方面，發(fā)達(dá)國家通過限制政府經(jīng)費(fèi)用途等方式限制相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)口，如2009年2月25日，美國眾議院通過的綜合撥款法案727條款就規(guī)定：“根據(jù)本法所提供的任何撥款，不得用于制訂或執(zhí)行任何允許美國進(jìn)口中國禽肉產(chǎn)品的規(guī)則”。該條款通過限制政府經(jīng)費(fèi)用途的方式，不允許美國相關(guān)政府部門開展自中國進(jìn)口禽肉產(chǎn)品的解禁工作，限制了中國禽肉產(chǎn)品對美出口，造成中美禽肉貿(mào)易的巨大不平衡。
（二）貿(mào)易保護(hù)的形式更加軟化和具有隱蔽性
在金融危機(jī)形勢下，一國若明顯地實行貿(mào)易保護(hù)，其他國家很快就會采取反制措施，從而造成兩敗俱傷。因此，導(dǎo)致當(dāng)前貿(mào)易保護(hù)的形式更加軟化和隱蔽。如美國對本土三大汽車巨頭的巨額注資，歐盟增加奶制品出口補(bǔ)貼，法國成立基金幫助本國企業(yè)免遭海外企業(yè)并購等。韓國、印尼、俄羅斯、巴西等多個國家紛紛采取貨幣貶值政策，幫助本國制造業(yè)提升競爭力，變相削弱了中國等其他國家產(chǎn)品的優(yōu)勢。
在傳統(tǒng)的關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘被不斷削減的同時，西方發(fā)達(dá)國家紛紛采取隱蔽性更強(qiáng)、透明度更低、更不易監(jiān)督和預(yù)測的非關(guān)稅保護(hù)措施，如綠色環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、苛刻的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生檢疫規(guī)定、反傾銷、反補(bǔ)貼、知識產(chǎn)權(quán)、勞工標(biāo)準(zhǔn)、歧視性的政府采購、匯率變動等形式。
（三）貿(mào)易保護(hù)的范圍不斷擴(kuò)大
當(dāng)前，貿(mào)易保護(hù)主義遍及各大洲，且在各種不同發(fā)展水平的國家之間有所體現(xiàn)。美、歐有意打壓發(fā)展中國家的競爭優(yōu)勢，2008年年底以來采取一系列針對中國產(chǎn)品的懲罰性關(guān)稅，法國甚至限制本國汽車公司到歐盟成員捷克、斯洛伐克等國設(shè)廠。亞洲國家之間的保護(hù)主義也在升溫，印度2009年以來對中國發(fā)起多起反傾銷和反補(bǔ)貼調(diào)查，馬來西亞計劃2009年年內(nèi)遣返10萬名印尼勞工。這些保護(hù)措施的“跟風(fēng)”現(xiàn)象和報復(fù)行為形成惡性循環(huán)，會導(dǎo)致保護(hù)主義浪潮席卷全球。
新貿(mào)易保護(hù)主義對我國出口的影響
在“后危機(jī)”時代，各國發(fā)起的貿(mào)易保護(hù)措施具有隱蔽性、廣泛性、多樣性等特點(diǎn)。當(dāng)中國制造”以低成本價格競爭優(yōu)勢占據(jù)了大量外國市場的時候，其他國家產(chǎn)品所占的市場份額相應(yīng)減少。為了奪回應(yīng)有的市場份額，刺激本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采取貿(mào)易保護(hù)措施是發(fā)達(dá)國家在國際政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與中方博弈的需要。同時，我國外向型產(chǎn)業(yè)基本都處在全球價值鏈的低端，國際競爭力不強(qiáng)，他國的貿(mào)易保護(hù)主義對我國出口造成嚴(yán)重沖擊。
（一）出口市場萎縮
受國際金融危機(jī)的影響，各國分別提高了對進(jìn)口產(chǎn)品的各項要求，使中國產(chǎn)品進(jìn)入這些國家的難度加大，導(dǎo)致我國出口市場萎縮、數(shù)量減少。金融危機(jī)以來，我國進(jìn)出口經(jīng)歷了自2008年11月以來的連續(xù)大幅下挫。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，2009年我國對外貿(mào)易進(jìn)出口總值為22072.7億美元，比2008年下降13.9%，略高于2007年的貿(mào)易總值。其中出口12016.7億美元，下降16%；進(jìn)口10056億美元，下降11.2%，全年貿(mào)易順差1960.7億美元，減少34.2%。
（二）出口成本大幅提高
在全球金融危機(jī)的持續(xù)沖擊下，各國出臺的保護(hù)措施要求將環(huán)境、生態(tài)等因素考慮到產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、儲藏、運(yùn)輸、銷售中，這就必然會增加成本。同時，面對市場需求萎縮、用工成本增加、原材料漲價、人民幣升值、出口退稅下調(diào)等利空因素，中國出口遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。有的行業(yè)虧損面不斷擴(kuò)大，不少企業(yè)陷入生存危局，甚至面臨倒閉破產(chǎn)。
（三）出口環(huán)境進(jìn)一步惡化
中國作為一個貿(mào)易大國、“世界制造中心”，不可避免地與其他國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織產(chǎn)生雙邊或多邊的摩擦。在金融危機(jī)影響下，貿(mào)易保護(hù)主義不斷升溫，作為貿(mào)易大國的我國，面臨的貿(mào)易摩擦形勢空前嚴(yán)峻。根據(jù)商務(wù)部進(jìn)出口公平貿(mào)易局公布的數(shù)字，2009年以來，中國遭遇的貿(mào)易摩擦案件數(shù)量與金額均創(chuàng)歷史最高。2009年1-11月，全球共有19個國家和地區(qū)對我國發(fā)起“兩反兩?！辟Q(mào)易救濟(jì)調(diào)查103起，其中反傾銷67起，反補(bǔ)貼13起，保障措施16起，特保7起。
我國應(yīng)對新貿(mào)易保護(hù)主義的對策
在金融危機(jī)背景下，我國對外貿(mào)易的形勢雖然有所好轉(zhuǎn)，但我國遭遇貿(mào)易保護(hù)主義侵?jǐn)_的案件卻越來越多，給我國外貿(mào)出口帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此必須做好長期應(yīng)對的準(zhǔn)備。
（一）建立預(yù)警機(jī)制，實現(xiàn)對外貿(mào)易保護(hù)前置化
隨著我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，國外對我國的反傾銷、特保和技術(shù)壁壘不斷增加。因此，首先，認(rèn)真研究國外技術(shù)貿(mào)易壁壘體系、反傾銷調(diào)查體系和綠色壁壘體系，總結(jié)國內(nèi)外企業(yè)突破貿(mào)易保護(hù)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時向企業(yè)傳遞相關(guān)信息，預(yù)警，幫助、指導(dǎo)國內(nèi)企業(yè)突破國外新貿(mào)易保護(hù)主義的障礙。其次，檢驗檢疫機(jī)構(gòu)應(yīng)積極利用信息優(yōu)勢，增強(qiáng)對出口商品價格的分析能力，及時發(fā)現(xiàn)低價競銷的苗頭，給決策部門提供參考。最后，定期對一些敏感產(chǎn)品列出清單，與海關(guān)、經(jīng)貿(mào)部門配合，公布有關(guān)商品的最低限價，并建立合理的出口商品評估制度。
（二）積極擴(kuò)大內(nèi)需，降低對外部市場的過度依賴
入世后，我國對外貿(mào)易強(qiáng)勁增長，貿(mào)易規(guī)模不斷加大。隨著我國對外貿(mào)易總值的高速增長，我國的外貿(mào)依存度也不斷攀升，從2001年的39.5%快速增長到2009年的60%。雖然我國對外貿(mào)易的高速發(fā)展曾極大地拉動了國民經(jīng)濟(jì)的快速增長，但是外貿(mào)依存度的不斷攀升不可避免地帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性問題，以及中國經(jīng)濟(jì)對世界市場的高度依賴，世界各國把高度防范和警惕的矛頭指向中國。
金融危機(jī)致使國外市場急劇萎縮，我國長期形成的過度依賴出口的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已難以為繼，我國國民經(jīng)濟(jì)一直存在的消費(fèi)率偏低和外貿(mào)依存度偏高的失衡問題迎來有效解決的好時機(jī)。因此，應(yīng)該抓住時機(jī)擴(kuò)大內(nèi)需，刺激消費(fèi)，切實調(diào)整內(nèi)外需比例，逐步降低外貿(mào)依存度，漸進(jìn)地從開放帶動改革和發(fā)展轉(zhuǎn)變到擴(kuò)大內(nèi)需與穩(wěn)定外需的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，逐步建立以內(nèi)需為主導(dǎo)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)、以進(jìn)出口貿(mào)易為輔助的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。只有這樣，我國才能在危機(jī)中從根本上有效抵制國外貿(mào)易保護(hù)主義的損害，繼而降低國際經(jīng)濟(jì)波動對我國經(jīng)濟(jì)的沖擊程度。
（三）培育企業(yè)自主創(chuàng)新品牌，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級
作為一個技術(shù)相對落后的發(fā)展中國家，我國的技術(shù)研發(fā)能力較發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距。我國的出口商品存在技術(shù)含量低、結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn)，基本以勞動密集型為主。在金融危機(jī)背景下，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變出口方式，由粗放式出口轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式出口，從盲目追求出口數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非螽a(chǎn)品質(zhì)量的提高。此外，制止低價傾銷和盲目競爭的行為，加快支持和培育具有自主知識產(chǎn)權(quán)和自主創(chuàng)新品牌的商品出口，大力提高商品附加值。因此，企業(yè)必須盡快提高自身的技術(shù)水平和管理水平，加快產(chǎn)業(yè)升級，實施品牌戰(zhàn)略，不斷提高自主創(chuàng)新能力，通過技術(shù)、組織和制度創(chuàng)新，把技術(shù)引進(jìn)與消化、吸收、創(chuàng)新結(jié)合起來，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力。
（四）完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對更為隱蔽的技術(shù)壁壘
作為新貿(mào)易保護(hù)主義主要手段的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，常常是發(fā)達(dá)國家主導(dǎo)下的國際標(biāo)準(zhǔn)，而目前我國的很多技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)，這是我國產(chǎn)品屢遭技術(shù)壁壘的重要原因之一。所以，我國必須大力推行國際標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略，強(qiáng)化企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新意識和規(guī)則意識，加快國內(nèi)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和措施的國際標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，參與國際標(biāo)準(zhǔn)的制定、修訂和協(xié)調(diào)工作，使國際標(biāo)準(zhǔn)盡量反映我國的意見和要求。企業(yè)也必須高度重視和積極開展國際認(rèn)證工作，建立健全質(zhì)量管理體系和環(huán)境管理體系。
（五）充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，維護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益
針對我國當(dāng)前面臨的日益增多的貿(mào)易摩擦，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)與政府協(xié)調(diào)應(yīng)訴的積極性。采取“誰應(yīng)訴，誰受益”原則，鼓勵涉案企業(yè)積極應(yīng)訴，奪回市場；組織行業(yè)協(xié)會，積極進(jìn)行反傾銷應(yīng)訴。同時要推動企業(yè)加強(qiáng)自我防范意識，及時提出反傾銷調(diào)查申請。這就需要研究WTO規(guī)則，借鑒國外經(jīng)驗，完善我國反傾銷、反補(bǔ)貼與保障措施制度，實行有理有節(jié)的保護(hù)，避免國內(nèi)某些產(chǎn)業(yè)受到嚴(yán)重?fù)p害。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)
學(xué)生的主體意識，概括的說，就是認(rèn)識的能動性、實踐的創(chuàng)造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體意識的確立，是以主體對自我生存狀態(tài)的自覺為前提的。對于教師來說，尊重學(xué)生，有必要重新理解“把人當(dāng)做人”這句話的含義。這句話的后一個“人”字有兩種含義：一是實存的人的當(dāng)下的狀態(tài)，二是其應(yīng)有的價值狀態(tài)。把人當(dāng)做人來尊重，對學(xué)生實存的當(dāng)下狀態(tài)，從“人人平等”的層面理應(yīng)保持相互尊重，但學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，還需有從“應(yīng)該是”的價值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的尊重；加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體意識培養(yǎng)，就是立足這種尊重基礎(chǔ)上的。任何卓有成效的語文閱讀教學(xué)活動，都有賴于師生兩個積極性的充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體的主體意識的培養(yǎng)，要求師生彼此互為“有益的他者”。如果說，學(xué)生是和有益的他者的對話，才得以進(jìn)入自己的文化世界中，那么，師生間的平等、真誠的“傳道、授業(yè)、解惑”的對話，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的主體意識的培養(yǎng)中的作用就不能低估。
二、要正確理解基礎(chǔ)與主導(dǎo)的關(guān)系
強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一是必要的，這是長期教學(xué)實踐正反經(jīng)驗給我們的重要啟示。這兩“性”統(tǒng)一的形態(tài)應(yīng)該是多樣的，他應(yīng)適具體文本的特征而有所不同，不能用一種模式來要求。在教學(xué)實踐中，有的老師側(cè)重于工具性，強(qiáng)調(diào)“本色語文教學(xué)”和閱讀的“本位思想”；有的側(cè)重于人文性，凸顯文本所表現(xiàn)的人文精神，要求學(xué)生認(rèn)真體驗健康的人文情懷。應(yīng)該說，這些老師的實踐都是有意義的。需要我們進(jìn)一步搞清的，是語文教學(xué)的人文性必須接受語文學(xué)科屬性的規(guī)定。具有人文性的學(xué)科，不只是語文，歷史課、政治課同樣具有人文性。這就說明，不同學(xué)科的人文性應(yīng)通過各自的學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)，不能將人文性游離開學(xué)科特點(diǎn)加以抽象化。 語文學(xué)科的人文性，如果不緊密的結(jié)合語文的詞語、文本、寫作特征等等具有工具色彩的扎實教學(xué)，就很可能出現(xiàn)“空”、“偏”“遠(yuǎn)”、“雜”的現(xiàn)象。有的教師提出了“品詞”、“品句”、“品讀”講究閱讀的“感悟”、“積累”、“運(yùn)用”，這是值得大家認(rèn)真思考的。
我們能否這樣認(rèn)識：語文教學(xué)的工具性是其基礎(chǔ)，它具有本體意義，沒有這個基礎(chǔ)，語文教學(xué)就失去了賴以生存的根基，不能稱其為語文教學(xué) ；人文性是語文教學(xué)的主導(dǎo)價值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全學(xué)生的文化人格。失去主導(dǎo)價值取向，語文教學(xué)就不可能較好的完成自身的任務(wù)。
三、要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想
當(dāng)下我們的教學(xué)都比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對一堂課的環(huán)節(jié)構(gòu)想非常細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，這應(yīng)該給與肯定。構(gòu)型教學(xué)環(huán)節(jié)有兩點(diǎn)至得注意：一是對課本要做整體性的教學(xué)構(gòu)想。課本到手，必須對課本做整體性的、富于創(chuàng)意的熟悉，以便把握課本工具性和人文性的整體性要求；這既是為以后的每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想作必要準(zhǔn)備，又是對一個學(xué)期里的語文閱讀教學(xué)作有計劃的安排。二是在諸多的環(huán)節(jié)構(gòu)想中，要以有利于學(xué)生將其所學(xué)，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)或人格結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)。不同類型的精當(dāng)作業(yè)，有利于學(xué)生將其所學(xué)、所思予以內(nèi)化。上手操作最能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部積極性，這是知識得以內(nèi)化重要途徑。內(nèi)化的前提是作業(yè)能有力的調(diào)動學(xué)生的既得知識，能激發(fā)學(xué)生對新領(lǐng)域的探究興趣，能與學(xué)生的情感愿望相關(guān)。作為一種過程的內(nèi)化，要有良好的教學(xué)境遇。這種境遇的形成，有賴于：①鼓勵具有創(chuàng)意的各類學(xué)生作業(yè)；②師生言行一致的道德風(fēng)尚；③積極進(jìn)取的群體心愿；④師生互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這樣的教學(xué)境遇不能只靠語文教學(xué)來構(gòu)建，但是，語文教學(xué)的人文性特色，卻決定了它在建設(shè)這種良好的教學(xué)境遇中有找不容置疑的重任。
