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時間：2023-03-28 15:06:29
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提高教學(xué)的實效性高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學(xué)生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的作用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于增強(qiáng)課程的說服力。該課程在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己、社會，才能最終達(dá)到教育目標(biāo)。
（二）有利于發(fā)揮大學(xué)生的能動作用
提高他們的思維能力聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)?！眴l(fā)式教學(xué)的特點是調(diào)動學(xué)生積極、主動地思維，啟發(fā)式教學(xué)始終把學(xué)生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導(dǎo)方式，有計劃有目的地展開教育，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識問題及解決問題的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展?？梢哉f啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動與雙向交流，既強(qiáng)調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點撥”、“誘導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。
（三）有利于促進(jìn)師生之間的良性互動
推動教學(xué)相長啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過程的雙向性，即教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師與學(xué)生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學(xué)生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進(jìn)行良性互動。同時，啟發(fā)式教學(xué)還有利于教師和學(xué)生的思考，推動了雙方的學(xué)術(shù)研究。德國教育學(xué)家洪堡也曾說過:“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教’，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研究?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，學(xué)生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結(jié)果是難以預(yù)料的。當(dāng)學(xué)生不斷的提出一些新問題后，可以促進(jìn)師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學(xué)與科研、教師與學(xué)生的良性互動。
二、啟發(fā)式教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實施啟發(fā)式
教學(xué)不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學(xué)技巧，還需要一定的實施條件。啟發(fā)式教學(xué)不是說幾個案例就可以了，啟發(fā)式的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學(xué)的基本形式，供大家相互學(xué)習(xí)。
（一）設(shè)疑啟發(fā)向?qū)W生提問
然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)行思考，最終找到問題的結(jié)果。但是目前很多教師提問沒有精心準(zhǔn)備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維。因此教師運(yùn)用此方法前，一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講大學(xué)生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學(xué)生在校園中還有哪些不誠信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學(xué)生對大學(xué)生誠信問題做進(jìn)一步的思考，同時引出大學(xué)生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發(fā)討論是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的主要方式之一
它的特點是答案的不唯一性。在進(jìn)行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，以免學(xué)生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的問題時，并沒有直接照搬書上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論這么幾個話題：你認(rèn)為咱們醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學(xué)生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學(xué)生在進(jìn)行小組討論后，充分認(rèn)識到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學(xué)生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時，組織學(xué)生討論大學(xué)校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學(xué)生道德素質(zhì)進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發(fā)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論性比較強(qiáng)
為了讓學(xué)生更輕松的掌握相關(guān)理論知識，可以通過案例進(jìn)行啟發(fā)。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行研究，從而掌握相關(guān)理論知識，同時啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學(xué)生自己分析討論案例，效果較好：清華大學(xué)高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學(xué)子切菜賣飯的農(nóng)民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟(jì)濟(jì)，但學(xué)生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強(qiáng)，讓清華學(xué)子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農(nóng)民工的堅韌好學(xué)掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國際貿(mào)易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學(xué)生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學(xué)？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且挑戰(zhàn)國內(nèi)知名高校？學(xué)生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學(xué)生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（一）教學(xué)內(nèi)容的單一性。高校思想道德與法律基礎(chǔ)是作為理論研究的重點教材，是在吸收最新的科研成果上的一門重點難點課程。以往的思想道德教育在教學(xué)內(nèi)容上都是局限于道德領(lǐng)域上的灌輸，課程的教學(xué)模式也是采取填鴨式的教育方式，使得思想道德教育課程脫離了實際，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的中沒有沒有顯示的依托是脫離實踐的教育，使得學(xué)生們在實踐中遇到問題不懂得學(xué)與致用，造成學(xué)生道德觀念的模糊性，不能及時對道德現(xiàn)象進(jìn)行及時的判斷，從而到學(xué)生們會表現(xiàn)出一系列的道德問題。因此在以往教學(xué)內(nèi)容上更加需要進(jìn)一步的改進(jìn)，建立、健全與當(dāng)代大學(xué)生實際身心相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的成果性。
（二）專題教學(xué)不突出。高校的思想政治教育課是圍繞大學(xué)生的價值觀、人生觀、進(jìn)行的教學(xué)活動，對大學(xué)生人生觀的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，但是目前許多高校的思想道德以法律修養(yǎng)這門課程專題教育不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念模糊，對培養(yǎng)大學(xué)生的正確的人生觀存在一定的難點。
二、完善高校思想道德與法律基礎(chǔ)課程的途徑
（一）教學(xué)內(nèi)容因與時俱進(jìn)。高校思想政治與法律基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與時代進(jìn)步相統(tǒng)一，現(xiàn)有的的教學(xué)內(nèi)容大多是理論教學(xué)的知識，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程比較缺乏，學(xué)生的積極性比較散漫，課堂上學(xué)習(xí)的效果到?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的效果。高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，要把社會的熱點問題融入到課程中，針對社會的的熱點難點進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會分析社會存在的問題。教學(xué)內(nèi)容可以將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加入其中，讓大學(xué)生更好的了解中國傳統(tǒng)的文化。同時也要關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，大學(xué)生的心理健康教育在高校一直是熱門的課題，隨著社會經(jīng)濟(jì)的速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問題也逐步的凸顯，在高校思想道德與法律基礎(chǔ)過程
（二）優(yōu)化教學(xué)手段。在科技快速的發(fā)展過程中高校的思想道德與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該運(yùn)用高科技手段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合課本的相關(guān)知識收集相關(guān)的視頻、圖片等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成一定的政治觀，建立起鮮明的政治觀念和政治情感，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會、掌握基本知識，讓學(xué)生學(xué)活，用活的理論知識應(yīng)用大眾媒體中，提高學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)的信息量，促進(jìn)學(xué)生的思想健康教育。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上單向給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生被動的接受，這種教學(xué)方式學(xué)生沒能形成很好教學(xué)實踐效果。改變教學(xué)手段，使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生在思想上和行為上都能完成一定的教學(xué)目標(biāo)。
（三）提高教師技能。大學(xué)生的思想教育工作是人與人的交流的工作，而不是機(jī)械交流，沒有感情的教育是無法讓人信服的。針對學(xué)生存在的實際問題要進(jìn)行解釋根據(jù)學(xué)生的特點去解決學(xué)生實際存在的問題。高校的思想道德與法律基礎(chǔ)的課程，對教師的教學(xué)技能要求很高，提高教師的教學(xué)技能就是提高教師在授課過程中的方式方法。教師要借鑒國外高校“思想政治”教學(xué)的成果的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實踐情況，確定教學(xué)目標(biāo)，積極的引導(dǎo)學(xué)生投入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程教學(xué)。
二、高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)法的含義
從詞源看，“方法”的英文是“method”，德文是“methode”，該詞源于希臘文“methodos”，其意為“某種事物的‘引申’”，“某種事物的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)的‘追蹤’”。什么是方法？概括地說，方法是指向特定目標(biāo)、受特定內(nèi)容制約的有結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和學(xué)習(xí)方法稱之為教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的總稱。具體講，教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。教學(xué)方法在完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之間起著中介橋梁作用。教學(xué)內(nèi)容能否完成，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的設(shè)計與選擇。教學(xué)方法不是一成不變的，它隨著教學(xué)活動的發(fā)展而發(fā)展，特別是在科技發(fā)展日新月異、知識增長和更新越來越快的今天，為了把越來越多的知識傳授給下一代，就需要有現(xiàn)代化的、好的教學(xué)方法。教學(xué)方法是一個體系，具有層次性。首先是一般方法，即哲學(xué)方法；其二是普通教學(xué)法，適用于各科教學(xué)的通用方法；其三是各種分科教學(xué)法，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)法就屬于分科教學(xué)法?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)法是指教師有目的有計劃地組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的教學(xué)實踐活動，調(diào)動學(xué)生對社會道德現(xiàn)象和自己與他人的道德行為進(jìn)行分析、判斷、體驗、評價、對照、內(nèi)省，幫助學(xué)生形成道德動機(jī)，促使學(xué)生的道德認(rèn)識向道德行為轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成良好品德的教學(xué)方法。實踐教學(xué)法是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法的一個大類，既是輔助課堂講授的重要方法，又是延伸課堂教學(xué)、引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自我思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。
三、高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)法的教育學(xué)依據(jù)
在現(xiàn)代社會，法律素質(zhì)是社會成員必須具備的綜合素質(zhì)之一。法律基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校德育課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識教育和法制觀念教育的一門必修課。它涉及的知識面較廣，概念性較強(qiáng)，與生活關(guān)系密切，新形勢下加強(qiáng)學(xué)生法制教育具有重要的現(xiàn)實意義。為了使本課取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。
正確認(rèn)識法律基礎(chǔ)課的重要意義
近年來，未成年人犯罪已成為繼環(huán)境污染、吸毒販毒之后的第三大世界性難題。涉嫌犯罪的青少年大多文化素質(zhì)低下、法制觀念淡薄，平時對法制不夠重視。有關(guān)調(diào)查表明，正處花季的17歲是危險年齡，正成為犯罪高發(fā)期。高中階段正是青少年學(xué)生世界觀、人生觀逐步形成的關(guān)鍵時期。如果不學(xué)習(xí)一些法律基礎(chǔ)知識，必定會影響他們的法律意識形成。
在現(xiàn)實生活中，很多人認(rèn)為：我自己守法就行了，法律也不能拿我怎么樣。其實這是完全錯誤的想法，因為如果你不了解法律怎么知道什么行為是合法的？也許不知不覺就做了違法的事，所以不學(xué)法、不懂法，也就談不上遵紀(jì)守法；再者，就算自己守法，不代表別人的行為不會侵害到你的權(quán)益。這時候你就需要通過合法的途徑維護(hù)自己的權(quán)益，不了解法律常識怎么行？
法律在一些人的心目中仍處于可有可無、無足輕重的地位，有些學(xué)生覺得法律離自己比較遙遠(yuǎn)，“法律于我何干？學(xué)法律干什么？不犯法就行”的想法恐怕也不是少數(shù)學(xué)生才有的?，F(xiàn)實生活中，我們身邊不乏一些雖有理但卻不知怎樣用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，最終吃虧上當(dāng)或走上歧途的事例。因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的法律教育，使他們具有較強(qiáng)的法律知識水平和法律意識水平，建立起法律神圣不可侵犯的信念，自覺遵守法律，自覺維護(hù)和捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)，進(jìn)而使校園形成一種學(xué)法、守法、用法的良好氛圍。
重視緒論課教學(xué)
法律基礎(chǔ)知識在初中課程里略有涉及，有些學(xué)生對“重炒舊飯”不以為然，還有些學(xué)生對理論知識提不起興趣和學(xué)習(xí)熱情，課后知識記憶不牢，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍存在無所謂情緒。針對這些情況，第一節(jié)課尤為重要。俗話說，好的開端是成功的一半。所以，首先必須上好第一節(jié)課即緒論課，為日后的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第一次課除了介紹本課程的安排和以往一些考試情況外，要重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其入門欲望，使他們對后面知識學(xué)習(xí)充滿期待，對學(xué)習(xí)這門課程充滿熱情，從而樹立對本課程的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，堅定學(xué)好本課程的信心，為日后的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。緒論課教學(xué)的基本要求是：首先，在備課時，以教學(xué)目的為中心，搜集素材，合理選擇教法，認(rèn)真充分備課，做到胸有成竹。同時，應(yīng)通曉教材全部內(nèi)容，以便熟練運(yùn)用教材。其次，開講要引人入勝，懸念迭起。針對學(xué)生第一節(jié)課常有的好奇心和獵奇心理，可以提出問題：“當(dāng)面對物質(zhì)的誘惑時，你會不會產(chǎn)生據(jù)為己有的欲望？當(dāng)面對鮮艷的刺激時，你能不能抑制往青春的沖動？當(dāng)面對暴力時，你會不會手足無措？當(dāng)面對傷害時，你會不會束手無策？”讓學(xué)生充分交流、各抒己見，以便引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的參與意識。然后再逐一講解，從而使學(xué)生覺得既熟悉又新奇，于是追求新知識的愿望油然而生。同時，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)法律知識的重要性，法律能給人以安全的指南；作為新世紀(jì)的青少年，應(yīng)該懂得用法律規(guī)范自己的行為，懂得合法合理、適時適度地處理學(xué)習(xí)階段的問題，知道用什么方式、通過什么途徑去維護(hù)自身的合法權(quán)益。
合理應(yīng)用案例教學(xué)法
法律教育與法治實踐聯(lián)系密切，源于法治實踐的案例在法律教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)法是法律教學(xué)中最具特色、最有優(yōu)勢的教學(xué)方式。案例既是法律學(xué)的重要手段，也是法律教學(xué)的重要內(nèi)容，缺乏案例的法律教學(xué)是不完整的。恰當(dāng)運(yùn)用案例，能幫助教師闡明問題，突破講課的重點、難點、疑點；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論、基本知識、基本概念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
要真正實現(xiàn)案例教學(xué)法的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于對其正確把握并合理應(yīng)用。例如，在講到“正當(dāng)防衛(wèi)”這一知識點時，可以先介紹法律規(guī)定。根據(jù)我國刑法第二十條規(guī)定，正當(dāng)防衛(wèi)是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害采取的旨在制止不法侵害而對不法侵害人造成未明顯超過必要限度損害的行為。然后說明其具有的五個特征：（1）防衛(wèi)意圖是為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害。（2）防衛(wèi)起因是不法侵害的發(fā)生和存在。（3）防衛(wèi)對象是不法侵害者本人。（4）防衛(wèi)時間是不法侵害正在進(jìn)行之時。（5）防衛(wèi)限度是沒有明顯超過必要限度且未造成重大損害。同時強(qiáng)調(diào)這五個特征也是構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)的五個必要條件，即主觀條件、起因條件、對象條件、時間條件、限度條件。重點是要對各個條件分別舉實例加以分析說明，以加深學(xué)生對該法律概念的正確理解和把握，以便日后在現(xiàn)實生活中真正懂得評判是非、合理應(yīng)用。
正文：
隨著近幾年高職院校的迅猛發(fā)展，招生數(shù)量巨增和招生質(zhì)量下降，高職生的道德、誠信、法律意識等程度不同存在下滑的趨勢。開學(xué)初，我們學(xué)校的一個四人間女生宿舍同學(xué)鬧矛盾了，三個女生反應(yīng)說她們丟失的手機(jī)卡和洗面奶在第四個女生的化妝袋里找見的，所以她們?nèi)耸柽h(yuǎn)并宣稱她是“小偷”，教室、宿舍的同學(xué)都知道那個女生是“小偷”，誰都向她投去鄙夷、唾棄的目光。導(dǎo)致這個學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、生活陷入痛苦之中，出現(xiàn)這樣的狀況，三個女生也沒有意識到詆毀人家的聲譽(yù)違犯了法律，被認(rèn)為是小偷的同學(xué)，也沒提出任何異議，沒有拿出法律武器維護(hù)自己的尊嚴(yán)，她們都沒有法律意識，所以談不上尊法、守法和用法了，這樣的現(xiàn)狀，在高職學(xué)生中很普遍，由此可以看出高職生的法律意識期待提高。[1]
1.高職生缺乏法律意識的原因
1.1 高職生自身的原因
從高職學(xué)生的個性心理特點來看，一方面，由于多為獨(dú)生子女，從小受父母溺愛，缺少吃苦耐勞鍛煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在生活自理能力較差、不善與人交往的問題，并表現(xiàn)出一定的自卑感等。另一方面，作為剛剛邁入成年的大學(xué)生，還處于一個心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨(dú)立，同時又仍然對家庭存在著較強(qiáng)的依賴性。并且他們養(yǎng)成了以自我為中心，為所欲為的霸道性格和懶散的習(xí)慣。遇到事情，不考慮其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受紀(jì)律約束，一遇不順心就易怒易躁且容易走極端。當(dāng)他們進(jìn)入高校遠(yuǎn)離父母一切靠自己時，他們的性情和習(xí)慣就成為他們違法犯罪的隱患。[2]
1.2應(yīng)試教育的影響
中國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，一考定終身，對于我國現(xiàn)階段的初、高中階段的教學(xué)仍然在圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，中考高考考什么，校老師教什么。高分進(jìn)好學(xué)校，低分只能進(jìn)次等學(xué)校，受此影響，一些學(xué)校片面注重應(yīng)考科目的教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生進(jìn)行法律知識的教育，致使許多學(xué)生高中畢業(yè)了，法律知識卻知之甚少，甚至有一些學(xué)生仍是法盲。
1.3 法律知識貧乏
進(jìn)入大學(xué)校園的高職生，雖然學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但他們的法律水平還是停留在理論層面，他們多數(shù)注重專業(yè)課而忽略法律基礎(chǔ)課，重學(xué)分輕實效。在這種思想的支配下，高職生不可能有扎實的法律基礎(chǔ)知識，整體來說法律水平仍然較低。當(dāng)前在法律知識方面，有些學(xué)生還存在“不知法、不懂法、不用法”的現(xiàn)象。再一個原因，高職院校專業(yè)課和實訓(xùn)課任務(wù)較重，法制方面的教育主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，受師資和學(xué)分的限制，法律課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。
1.4社會上的負(fù)面影響
現(xiàn)代社會信息化的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種途徑的負(fù)面消息報道，比如“我爸是李剛”、公務(wù)員考試筆試成績第一，面試因體檢不合格拒之門外的事件的報道等，讓學(xué)生看到了法律的不公正性和情大于法的負(fù)面效應(yīng)，還有一些金錢之上的理念，讓學(xué)生認(rèn)為只有權(quán)和錢是王牌，法律意識便拋之腦后，更談不上用法了。
2 加強(qiáng)高職生法律意識的養(yǎng)成措施
2.1.增強(qiáng)高職生的法律意識
對高職生進(jìn)行較為系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識的教育，利用學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時間，較系統(tǒng)的向?qū)W生傳授法律的基本理論知識，使他們了解法律的重要作用，初步了解與其關(guān)系密切的一些法律，并能夠在學(xué)習(xí)生活中遵紀(jì)守法，同時懂得在自己和他人遭到非法侵害時要運(yùn)用法律武器來保護(hù)。
2.2.利用校園廣播進(jìn)行培養(yǎng)
課堂上的時間畢竟有限，如果要讓學(xué)生頭腦中的法律，意識不會隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的結(jié)束而減弱的話，就必須經(jīng)常性地提起他們的注意，而校園廣播就是最好的辦法。通過設(shè)定法律知識專欄，每天利用一定的時間廣播分析一些案例或講授一些法律小常識等等。[3]
2.3.充分發(fā)揮社會實踐的基礎(chǔ)作用
社會實踐是連接學(xué)校和社會、知識和能力、書本和行動的橋梁。在社會實踐中，高職生不僅可以學(xué)到學(xué)校、書本上學(xué)不到的東西，而且可以檢驗十幾年求學(xué)成果。參加社會實踐，是高職生邁入社會大門前的奠基石，也是實現(xiàn)高職生法制教育的主要途徑，對培養(yǎng)高職生的法律意識起著不可忽視的作用。因此，在法制教育的過程中，除了在教學(xué)內(nèi)容上要緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生實際外，還要在教學(xué)途徑上創(chuàng)新。積極開展社會實踐教學(xué)活動，使法制教育與社會實踐活動相結(jié)合是加強(qiáng)高職生法律意識教育必不可少的途徑。加強(qiáng)社會實踐，在做中學(xué)，使學(xué)生真正體會到參與和體驗的重要性。
2.4.家長的言傳社身教
高職生從法律層面來說，雖是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎樣處理一些事情，這就要求做家長的，從自己的言談舉止，有意無意地給孩子灌輸此方面的知識，讓孩子們知法、懂法、用法，這不僅是家長的責(zé)任和義務(wù)，更是孩子們培養(yǎng)法律意識的一個有力的途徑。[4]
2.5.高職生自身的學(xué)習(xí)
作為一名高職生，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和能力。自己應(yīng)主動、自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的法律條文和內(nèi)容。不僅是做一名合法公民的需要，更是求職、工作的法寶，比如會計專業(yè)的同學(xué)，如若《財政法規(guī)》這門課程不合格，就拿不到會計從業(yè)資格證，也就沒法從事會計相關(guān)職業(yè)。所以作為高職生的自身要學(xué)習(xí)法律方面的知識，提高自己的法律水平。
2.6.社會的正能量影響
社會上的新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等一定要發(fā)揮正能量的作用，多報道一些正面的、積極的事件，熏陶教育學(xué)生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。
總之，對高職生來說，要想提高他們的法律意識和水平，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生本人，都要發(fā)揮作用，齊抓共管，促使法律意識養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秀紅.大學(xué)生法制教育的對策探討[J].西安工程科技學(xué)院報.
[2]陶紅.高素質(zhì)高職高專師資隊伍建設(shè)的硬件構(gòu)成及存在問題分析[EB/OL]中國高職高專網(wǎng)：.cn/search.action.
[3]劉曉光.高校非法律專業(yè)學(xué)生法制教育分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）：31.
創(chuàng)建新型教學(xué)模式，要求教育工作者首先必須改變教育觀念，認(rèn)清過去的教學(xué)手法不冉適應(yīng)現(xiàn)今計算機(jī)和internet網(wǎng)普及的工作、生活形式。實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚，也是科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具，有針對性地塑造更多國家棟梁之才。根據(jù)近年來在中職教育工作中遇到的問題，個人認(rèn)為要完善教育體制應(yīng)從以下幾點做起：
一、教育改革必須改變教育觀念
要完善教育體制，必須不斷的進(jìn)行教育改革。而教育改革，必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槭滓蝿?wù)。教育觀念該如何轉(zhuǎn)變呢?看似容易，在具體實施時應(yīng)注意：
1．教與學(xué)應(yīng)該追求和諧幸福的過程。世界幸福專家普遍認(rèn)為，幸福是人類最終的追求。中國幸福學(xué)認(rèn)為，人生就是追求幸福和享受幸福的過程——學(xué)生當(dāng)然也不例外。2．教與學(xué)必須結(jié)合人才市場需求的發(fā)展趨勢。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，2l世紀(jì)中職人才的業(yè)務(wù)規(guī)格是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
二、提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育
以前我們只重視培養(yǎng)職業(yè)中專生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，現(xiàn)在我們還應(yīng)著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里所說的綜合素質(zhì)包括：
1．外語和計算機(jī)應(yīng)用能力。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外語、計算機(jī)已成為任何～門專業(yè)的工具學(xué)科，沒有一定的外語基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)和能力的發(fā)揮，它像一種必備的工具一樣，沒有它很難深入到現(xiàn)代社會中；學(xué)校應(yīng)在各專業(yè)中加大英語和計算機(jī)教學(xué)力度，提高學(xué)生英語的聽說寫能力和使用各種新型計算機(jī)軟件的能力。
2．實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。職業(yè)中專教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把素質(zhì)教育貫穿各個教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過模擬操作、項崗實習(xí)和強(qiáng)化實訓(xùn)、實驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。并把實踐能力的考核作為畢業(yè)生考核的基本內(nèi)容。3．敬業(yè)精神、協(xié)作能力。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考量點之～。事實證明，世界上成績卓越的公司特別注重企業(yè)文化和心智模式的作用，敬業(yè)精神是一個企業(yè)的靈魂，沒有積極進(jìn)取、愛崗敬業(yè)的心智模式，這個企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績。4．實抓中職學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識。在2006年教育部部長周濟(jì)談實施高校思想政治理論課新方案時，他指出“讓思想政治課成為中職學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程”這一想法，得到大家一致肯定。教育部提出在高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識》這門新課程的方案，我個人認(rèn)為同樣非常適合我們中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。這類人群和大學(xué)生一樣即將步入社會，從他們的成長成才規(guī)律上講，都是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，肩負(fù)著人民的重托、歷史的責(zé)任。人生理想將在學(xué)校確立，未來的發(fā)展將在這里奠基，美好生活將從這里開始。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式
早期教育一直沿用課堂講授、師生面對面進(jìn)行信息交流的直觀教育技術(shù)。隨著電腦的大眾化使用，深深影響了教育技術(shù)的發(fā)展當(dāng)前，進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
1．現(xiàn)代教育技術(shù)改善了教與學(xué)的環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。舉例說明：①多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學(xué)習(xí)者營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識、示范和練習(xí)。②建校園網(wǎng)，可以使學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生和教師之間得到更及時、有效的溝通。比如我校創(chuàng)建的教師群，不儀提高教師工作效率，同時也完成無紙化辦公的高效、環(huán)保的新形式。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
（一）基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)?！?，其招生對象的“三本性”決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強(qiáng)烈的同時，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強(qiáng)，對事物有自己獨(dú)特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運(yùn)用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
（一）體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
（一）案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
（二）主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
（三）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。
（四）角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
（一）對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，而教師則從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實際教學(xué)過程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實踐。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0052-03
高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實踐應(yīng)用能力的重要手段。
一、“辯論式”教學(xué)法的含義
我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論；學(xué)生要開動腦筋對教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識的互動。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識或法律規(guī)范時，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問、模擬辯論、法理點評和總結(jié)歸納的教學(xué)過程，從而使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和應(yīng)用?！稗q論式”教學(xué)法是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，包含了“導(dǎo)讀―提問―分析、辯論―總結(jié)”這樣一個基本的思維過程。“辯論式”教學(xué)法的特點如下。
1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評價課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。
2.它是以問題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問題用多項思維模式來考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問題來穿針引線，以典型案例、真實案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭辯來使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問題?！稗q論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實踐的一種最佳方法。
二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用
高職法律專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心?！稗q論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)勢。
首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性?！稗q論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動空間和平臺，使其有自我表現(xiàn)的機(jī)會，迫使學(xué)生主動閱讀、主動查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨(dú)特的看法和觀點，同時能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問、辯論會形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。
其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！鞭q論的過程是一個訓(xùn)練學(xué)生懂理、說理、尚理的過程，同一個辯論題目，不同的人從不同的角度總會有不同的看法和觀點，課堂教學(xué)中不同觀點的爭論、認(rèn)識，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實案例的現(xiàn)實性、爭議性，以課堂討論、激烈爭辯的直觀性和師生互動共同參與的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
最后，有利于教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。目前高職院校法律專業(yè)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過程是一種知識和信息的單向傳輸過程，教師關(guān)注的是對教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過程中，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機(jī)會，只能被動地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實想法，也無法準(zhǔn)確知道學(xué)生對知識的掌握情況。辯論式教學(xué)過程是師生雙向互動的知識傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問題和案例。在教學(xué)過程中組織學(xué)生對這些問題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對問題和案例所涉及到的知識，提出自己的主張，并列舉事實依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對問題的認(rèn)識中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時予以糾正和澄清，對暴露出的突出問題還可以重點講授，教學(xué)的針對性明顯增強(qiáng)，教學(xué)的實效性明顯提高。
三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用
“辯論式”教學(xué)法在高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實務(wù)》、《仲裁與公證實務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來組織實施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動費(fèi)時費(fèi)力，一門課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。
1.辯題的設(shè)計。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問題，且是中性的、存在爭議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問題、見死不救的刑事責(zé)任問題、犯罪形態(tài)的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。
2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時間，根據(jù)高職學(xué)生的特點，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對性。分組可以采取多種方式，可以在開課時即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭合作精神和集體榮譽(yù)感。同時學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動中，每個學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任辯手。
3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實踐中，應(yīng)注意借鑒國際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機(jī)會，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時作出反應(yīng)時挺身而出，反駁對方的觀點或者質(zhì)疑對方。在整個辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。
4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點評并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點評，教師的點評應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優(yōu)點及存在的不足之處。同時要把學(xué)生分散的見解、認(rèn)識集中起來進(jìn)行系統(tǒng)化的點評，對整個教學(xué)的知識點做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評析或者小論文，加深對問題的認(rèn)識或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。
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一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對象的三本性決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強(qiáng)烈的同時，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強(qiáng)，對事物有自己獨(dú)特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的填鴨式講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運(yùn)用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
(一)體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
(二)體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對經(jīng)濟(jì)法理論及其實際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
（一）基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)?！保湔猩鷮ο蟮摹叭拘浴睕Q定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強(qiáng)烈的同時，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強(qiáng)，對事物有自己獨(dú)特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運(yùn)用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
（一）體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。
四、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
（一）案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
（二）主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
（三）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。
（四）角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
（一）對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，而教師則從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實際教學(xué)過程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實踐。
參考文獻(xiàn)
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[3]張渭絨.體驗式教學(xué)在大學(xué)思想政治理論課中的實踐[J].新西部，2009（08）：195.
1 中方人才培養(yǎng)方面存在的問題
1.1 以學(xué)生為本的教育理念沒有深入貫徹
盡管近年來我國的高等教育已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養(yǎng)理念并沒有得到很好的落實。由于學(xué)校招生和管理體制的限制，學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學(xué)生的興趣和個性的需求無法得到滿足。學(xué)生在被大學(xué)錄取時，所學(xué)的專業(yè)就是確定下來的。入學(xué)后，只有在大一和大二年級可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)，具體名額所占比例在5%以內(nèi)，同時還必須滿足“智育排名在本專業(yè)前10%（含10%）以內(nèi)”等條件，總體來說輻射面窄，很難真正滿足學(xué)生的需求。目前，大學(xué)所提供的選修課程主要集中在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面，總體來說數(shù)量少，因此不能滿足學(xué)生的興趣和志向。
1.2 過于強(qiáng)調(diào)專門人才的培養(yǎng)
在個人發(fā)展上，中方比較注重專業(yè)教育、忽視人文教育，導(dǎo)致自然科學(xué)與人文和社會科學(xué)的割裂，大學(xué)生被培養(yǎng)成“有知識、沒文化”的人，整體來說人文素質(zhì)偏低。在社會發(fā)展上，由于過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才，導(dǎo)致學(xué)生形成“專業(yè)上的狹窄”和“狹窄于專業(yè)”的情況，知識面窄。②在課程設(shè)置方面，學(xué)科基礎(chǔ)課程比例約占近20%，專業(yè)課程比例近40%。如此高比例的學(xué)科相關(guān)課程所帶來的問題是學(xué)生的知識面比較局限在專業(yè)上，在思考和處理問題時不能做到很全面。
1.3 忽視實踐能力的鍛煉
我國高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性傳授，課后的作業(yè)也比較偏重于唯一答案，對于綜合性分析的要求比較低。因此，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開設(shè)了實驗、設(shè)計、實踐等課程，總體來說實踐教育類課程所占的學(xué)時比例偏少，學(xué)生的動手能力比較欠缺。因此，在學(xué)生畢業(yè)后從任職單位的反饋來看，所學(xué)知識在實際操作的運(yùn)用中往往會遇到很多問題，甚至有學(xué)生反饋學(xué)校中所學(xué)的知識與社會上工作時需要的知識存在很大的脫節(jié)。
1.4 大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重
由于我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會主義核心價值觀正在形成，大學(xué)的校園也受到了社會上浮躁之風(fēng)的不良影響。隨著科技的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)等媒體的飛速發(fā)展，在為大學(xué)生查閱資料和共享信息提供便利的同時，也造成了學(xué)生作業(yè)和論文抄襲、剽竊、篡改等現(xiàn)象的大量產(chǎn)生。在各類考試中，出現(xiàn)了很多學(xué)生利用高科技的手段進(jìn)行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺了相關(guān)政策和規(guī)章制度，制約和處罰學(xué)術(shù)不誠信的行為，但整體來說在實際執(zhí)行過程中處罰力度偏輕，達(dá)不到預(yù)期的效果。
2 美方人才培養(yǎng)的特點與優(yōu)勢
2.1 美方的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”
一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切為了服務(wù)學(xué)生，注重學(xué)生的個性教育。無論是調(diào)課、安排考試、任課教師請假等，都會把學(xué)生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學(xué)生的意見和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應(yīng)的安排。教師會充分尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與討論，注重與學(xué)生之間的互動，通過個人演講、小組匯報等形式讓學(xué)生充分表現(xiàn)；在課堂上學(xué)生如有問題可以隨時打斷教師進(jìn)行提問；課后也可以通過Blackboard平臺、電子郵件等方式和教師保持交流。通過貫徹“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”這樣的教學(xué)理念，教師可以充分聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的個人興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長。
2.2 美方的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課
在南郵—紐約理工合作項目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程外，特別強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)課程。無論是文科專業(yè)，還是工科專業(yè)，都開設(shè)了多門綜合素質(zhì)課程，包括：大學(xué)寫作、基礎(chǔ)口語交流、科學(xué)處理過程、批判思維研究方法、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)。對于綜合素質(zhì)課程，任課教師要求學(xué)生在課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)、進(jìn)行大量的閱讀等準(zhǔn)備工作，在課后為了完成作業(yè)也必須進(jìn)行大量的資料收集和整理等工作，整體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，任課教師除了知識講授外比較注重集中在一些主題上展開討論，要求學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點與想法，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對于知識和信息的深刻理解，不斷提高自身的學(xué)識和水平。
2.3 美方的教學(xué)管理體制相對靈活又不失規(guī)范
如果學(xué)生不到課且又沒有履行請假手續(xù)，任課教師將會反映給教學(xué)秘書，教學(xué)秘書會電話聯(lián)系學(xué)生了解具體原因。如果理由合理，也會接受，但會要求學(xué)生補(bǔ)課并提交作業(yè)。當(dāng)然，在學(xué)生請假制度方面，還是比較規(guī)范的，都有具體的請假程序規(guī)定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會說明 ：學(xué)生如因特殊原因不能到課，必須履行請假手續(xù)，審核也比較嚴(yán)格；如果學(xué)生缺課達(dá)到三次，該門課程將無法通過，必須重修。
2.4 美方注重學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信
第一，經(jīng)常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團(tuán)體項目等，從教師上課的思維方式導(dǎo)向、作業(yè)的指導(dǎo)等方面，培養(yǎng)學(xué)生具備開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生跳出中國式的角度，從國際化的視角思考問題。第二，在課程作業(yè)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，從來不會降低要求或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不同的教師對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。每位任課教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排制定不同的評價體系?？己朔绞椒浅＞哂袀€性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標(biāo)準(zhǔn)也不同。第三，對于學(xué)生作弊或抄襲等學(xué)術(shù)不誠信的行為都一致反對，制定了《作弊問題處理辦法》，積極致力于在校園內(nèi)營造誠信的學(xué)術(shù)氛圍，包括學(xué)習(xí)上的誠信和評估過程的誠信，認(rèn)為學(xué)生及全體教職工都有責(zé)任為保持校園的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)而盡一份力，積極宣揚(yáng)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠信品質(zhì)。對于學(xué)生們所提交的作業(yè)、論文或者報告，都會通過專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實存在學(xué)術(shù)不誠信的情況將立即判為零分。在測驗、考試等其它學(xué)術(shù)活動中，一旦發(fā)現(xiàn)存在作弊或不誠信的行為，將嚴(yán)格懲處。
2.5 美方特別重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練
無論是工科還是文科專業(yè)的學(xué)生，在第一和第二個學(xué)期都開設(shè)了寫作課程，共計6個學(xué)分。寫作課程要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對閱讀素材，提煉自己的觀點。寫作課程在擴(kuò)大學(xué)生知識面、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。③同時，美方設(shè)立了寫作輔導(dǎo)中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學(xué)生經(jīng)常到寫作中心，與教師進(jìn)行交流，并接受專門的輔導(dǎo)。通過寫作課程和課外寫作指導(dǎo)，學(xué)生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過閱讀很多英文的文獻(xiàn)，學(xué)生們逐漸變得“敢說”，因此對外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)。
3 對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示
3.1 改善辦學(xué)條件，落實“以學(xué)生為本”的教育理念
為了從根本上落實“以學(xué)生為本”的教育理念，必須改善高?，F(xiàn)有的條件，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造和提供滿足其需求的教學(xué)環(huán)境。第一，通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等方式公開校務(wù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，開設(shè)更多高質(zhì)量的選修課程，給學(xué)生提供更寬的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣，在教師的指導(dǎo)之下選擇課程，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。第二，實行彈性的學(xué)制，打破專業(yè)壁壘，改變目前轉(zhuǎn)專業(yè)難和不同專業(yè)互認(rèn)學(xué)分難的問題，允許學(xué)生延長學(xué)習(xí)年限或分階段完成學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。④第三，給予學(xué)生更多的參與權(quán)，通過座談、調(diào)查、公開信箱等方式，鼓勵學(xué)生針對教學(xué)管理、教學(xué)過程提出個人的意見和建議，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的管理中來。作為教育主要服務(wù)對象，學(xué)生的心聲應(yīng)當(dāng)被聆聽與重視。
3.2 注重科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合
21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。為了加快發(fā)展科技教育，提高國民素質(zhì)，發(fā)揮科技的持續(xù)創(chuàng)造力，我們還應(yīng)處理好科學(xué)教育與人文教育之間的關(guān)系?，F(xiàn)代科技學(xué)技術(shù)擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學(xué)自己能完全決定的；高科技與人的高索質(zhì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能為人類帶來幸福而不是災(zāi)難；要加強(qiáng)人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。⑤高校不僅應(yīng)開設(shè)形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等思政類課程和大學(xué)英語、體育等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的課程，而且應(yīng)該參照美國的大學(xué)，適當(dāng)開設(shè)寫作、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、批判性思維等課程，開展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育，加強(qiáng)了一些專業(yè)的社會科學(xué)課程，從而整合學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 關(guān)注第二課堂，加強(qiáng)實踐教育
課外活動是學(xué)生在校期間的一個十分重要的學(xué)習(xí)途徑。目前，我國高校的教育體制中，學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)是第一課堂，往往有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)。第二課堂以學(xué)生教育活動為主，在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方面，可以發(fā)揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎(chǔ)，是對第一課堂的鞏固、提高和實踐，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能。我們應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的積極作用。第一，開展形式多樣的入學(xué)教育活動，介紹各專業(yè)的情況，包括：專業(yè)特點、培養(yǎng)方案、學(xué)科要求等，使新生盡快了解并適應(yīng)新的環(huán)境。第二，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用，通過開展講座、報告、參觀、討論、社會調(diào)查、社會實踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)校的校園文化。第三，開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”輔導(dǎo)報告，組織具有科研優(yōu)勢的學(xué)生定期交流與研討，同時在導(dǎo)師的幫助下，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等科研方面的研究，提升學(xué)生的科研水平和實踐能力。
3.4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)
學(xué)術(shù)誠信是學(xué)生的基本品質(zhì)之一，是高校德育的根本目標(biāo)。面對目前存在的學(xué)術(shù)誠信缺失的現(xiàn)象，高校加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)和管理。只有強(qiáng)調(diào)誠信，才能保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。第一，在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信制度的宣傳，包括學(xué)術(shù)不誠信行為的界定、以及相關(guān)懲處方面的管理規(guī)定，使學(xué)生們從思想上真正建立學(xué)術(shù)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]誠信的意識。第二，教師要率先做到學(xué)術(shù)誠信。同時教師對于學(xué)生開展學(xué)術(shù)活動應(yīng)做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在各個環(huán)節(jié)貫穿學(xué)術(shù)誠信的理念，形成健康、積極和向上的學(xué)術(shù)氛圍。第三，運(yùn)用先進(jìn)的軟件和科技手段，有效制約學(xué)生剽竊或抄襲論文的行為，使學(xué)生在心理上主動杜絕學(xué)術(shù)不誠信行為。第四，重視學(xué)生的主動性，在制定學(xué)術(shù)誠信管理規(guī)定時充分聽取學(xué)生的意見，使得學(xué)術(shù)誠信教育最終成為學(xué)生自我教育的一部分。
3.5 構(gòu)建尊重知識、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍
高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重任，必須要營造尊重知識、尊重人才、尊重學(xué)生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批評的人文環(huán)境。⑦課堂上，通過運(yùn)用交際 式、互動式等多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自由主動的發(fā)言，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑教師的觀點。讓學(xué)生們最大程度地主動參與教學(xué)過程，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨(dú)立思考的能力。一方面要樹立師生平等的關(guān)系觀念和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具備國際化視野和較強(qiáng)競爭能力，具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神，有能力從事科學(xué)研究并發(fā)揮才能，并能勝任高級技術(shù)或管理工作的高層次國際型人才。
基金項目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目JG0921 3JX50“中外合作辦學(xué)中外課堂教學(xué)模式與課程評價體系比較研究——以南郵—紐約理工項目為例”；江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究與實踐”
注釋
① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
② 朱曉江，陸遙.通識教育，人才培養(yǎng)必經(jīng)之路——中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（9）：107.
