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2.總體規(guī)劃
2.1設計理念
該工廠在綠化上的設計原則是以作業(yè)建筑為主體的環(huán)境凈化、美化。要體現(xiàn)廠區(qū)綠化的特點與風格,充分發(fā)揮綠化的整體效果。根據(jù)廠區(qū)的規(guī)模、行業(yè)特點,建筑物格局所處的環(huán)境,庭園使用的對象,布置的風格和竟境等因素,表現(xiàn)出新時代的精神風貌,襯托出廠區(qū)的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調(diào)高雅,面目鼎新。
2.2功能分區(qū)
資陽電力機車廠區(qū)劃分為三個功能區(qū)：
2.2.1廠前區(qū)包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場綠化
廠前區(qū)在一定程度上代表著工廠的形象,體現(xiàn)工廠的面貌,是職工上下班集散的場所,是給賓客參觀創(chuàng)造第一印象之處,綠化布置應考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點,色彩、風格,與城市道路的關系等,多數(shù)采用規(guī)則式和混合式相結合的布局。
2.2.2工廠辦公區(qū)綠化景觀
工廠辦公區(qū)是該公司的行政地點，也是接待客戶的地方，所以在設計時運用了多種植物，以少量的喬木和一部分的灌木做成帶狀形的色塊來增強了綠化的多元性。
2.2.3工廠生產(chǎn)車間的綠化
高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環(huán)境、便于消除疲勞。
2.3道路規(guī)劃
2.3.1車行系統(tǒng)
廠內(nèi)道路是連接內(nèi)外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設計上是要本著適地適樹的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。
2.3.2人行系統(tǒng)
工廠在人行系統(tǒng)上作有少量的草地汀步，這是為了增強工廠內(nèi)的文化內(nèi)涵。在工廠的行車道的兩邊都設有一至兩米的人行道，這樣既保證了車輛的暢通也保證了廠區(qū)人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區(qū)綠化起到作用而且也為廠區(qū)工人起到遮蔭的功能。
2.4綠化帶植物配置
該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因為綠化帶長有的地方還以色塊為主。
3.特殊景觀詳細規(guī)劃
廠區(qū)大門口工廠大門口是工廠的形象，一個好的工廠因在其工廠大門口體現(xiàn)出其工廠的內(nèi)涵。在植物上應有特別的布置，不能是見地栽樹、種草。應該在已有的地塊中種植樹木并合理的布置灌木和矮喬木來營造景觀效果。
4.設計方案評價及討論
4.1方案評價
4.1.1功能綠化分區(qū)明確
整套設計方案遵循了把握全局，局部精細的設計原則，功能綠化分區(qū)明確，各功能分區(qū)在植物配置以及其他構成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。
4.1.2工廠景觀具有整體性
各分區(qū)以共有的元素相連，加強了整個地塊園林景觀的整體性。設計方案本著局部精細的原則，對于細部的處理不論是材質(zhì)還是施工工藝都提出了明確的要求。
4.1.3設計具有工廠代表性地方特色
工廠設計中不僅遵守了工廠的設計要求，而且在在設計中具有地方性特色，布置是以資陽市大體運用的工廠配置原則。植物上采用了當?shù)刭Y陽市的當?shù)貥浞N，這樣是增強了一個工廠的當?shù)靥厣闹匾址ㄖ弧?/p>
4.2方案討論
4.2.1主景過于突出
叢整個地塊的設計上看，結合實際情況，該設計的布局因地制宜，巧妙的結合當?shù)氐淖匀粭l件，也考慮到的功能上具有共性的一些問題。但是在整體效果上欠缺了一點整體協(xié)調(diào)性，主景過于搶眼，而導致了總體景觀的不一致性。
4.2.2植物配置過于繁瑣
社區(qū)居民環(huán)境科學素質(zhì)提升主要表現(xiàn)為居民在個人生活與社會公共生活中是否能夠身體力行，在具備基本環(huán)境科學知識與環(huán)境科學方法的基礎上，“從我做起”完成環(huán)保實踐。對于社區(qū)居民環(huán)境科學行為能力的提升，需要圍繞環(huán)境科學知識，針對不同人群的智力水平和認知差異進行設計，既需要考慮到環(huán)境保護的實際效果，也需要照顧到居民日常學習、生活與工作的基本便利性，重點在于基于知識和方法，映射環(huán)境科學意識。社區(qū)居民需要具備的環(huán)境科學行為能力主要有：研究身邊的環(huán)境現(xiàn)象與環(huán)境問題，利用已有的環(huán)境科學知識與方法，分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題；追求環(huán)保事業(yè)，從身邊做起、從小事做起，積極參加環(huán)?；顒?，并帶動家人、同事完成環(huán)保實踐；做到節(jié)約資源、綠色消費、農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)、物品回用與合理處理生活垃圾；積極參與環(huán)保公益活動，參觀所在地區(qū)環(huán)境保護單位、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測單位；科學認知、理性應對環(huán)境污染事件；主動關注并積極參與環(huán)境問題的公共議題與社會決策。
1.2培養(yǎng)環(huán)境科學意識
社區(qū)居民環(huán)境科學意識的培養(yǎng)應在了解和掌握一定環(huán)境科學知識的基礎上，在初步具備一定環(huán)境科學行為能力的同時，潛移默化地促進其環(huán)境科學意識的形成，使居民在日常生活和生產(chǎn)經(jīng)驗的積累中，摸清事物的本質(zhì)規(guī)律，進而形成理性的認識，能動地指導其學習、工作、生活與實踐。
1.2.1“從我做起”意識促進社區(qū)居民關心環(huán)境，關注家庭、社區(qū)、國家和全球面臨的環(huán)境問題，能夠從我做起、從身邊小事做起，完成個人生活與社會公共生活中環(huán)保實踐。這是熱愛生命與尊重生態(tài)環(huán)境的內(nèi)心映射，是最為樸素的環(huán)境保護責任觀，同時也是指導社區(qū)居民環(huán)保行為最為直接的意識導向。
1.2.2“節(jié)約資源、綠色消費、循環(huán)使用、清潔生產(chǎn)與分類處理”意識促進居民以節(jié)約的方式利用資源、以環(huán)境友好的方式進行消費，能夠為保護生態(tài)環(huán)境付出時間、空間和經(jīng)濟的代價。通過購買、使用再生產(chǎn)品和可重復利用產(chǎn)品、循環(huán)使用生活物品、一物多用、綠色出行的個人行為，以求形成合力促進社會經(jīng)濟發(fā)展模式的改變，共建環(huán)保事業(yè)、共享美好環(huán)境。
1.2.3“科學認知，理性應對”意識這是對社區(qū)居民環(huán)境科學意識提出的較高要求。強調(diào)居民掌握相應的環(huán)境科學知識與科學方法，能夠正確避險。在遇到公共環(huán)境事件或問題時，保持頭腦冷靜，不盲目跟從、不信謠、不傳謠，采取具有科學依據(jù)的防護手段和措施。
1.2.4“共建共享”意識這是對社區(qū)居民環(huán)境科學意識的最高要求和引導方向，是對“從我做起”意識的升華，更強調(diào)培養(yǎng)重點人群在處理環(huán)境方面的社會公共事務時應該具備的情感、態(tài)度和價值觀。促進公眾正確認識自己環(huán)境權利的具體內(nèi)容，并積極主動的爭取權益、維護權益。促進居民參與環(huán)境公共事務的決策；促進居民參與環(huán)境公共事務的監(jiān)督管理；促進居民參與環(huán)保宣傳、環(huán)保公益事業(yè)等公共服務。
2提高居民環(huán)境科學素質(zhì)的主要方法
根據(jù)地域、年齡、文化程度、職業(yè)特點的不同，社區(qū)居民對環(huán)保知識的認識和興趣點也存在較大差異，在環(huán)境科學知識普及方面可以結合與居民日常生活緊密相關的環(huán)境內(nèi)容，在國家環(huán)境科普主題宣傳日期間，通過開展不同形式的科普活動，吸引居民廣泛參與，逐步提高居民解決日常生活與實際生產(chǎn)中有關環(huán)境問題的能力。
2.1社區(qū)居民環(huán)?？破栈顒拥拈_展條件
2.1.1確定活動特色結合社區(qū)地理環(huán)境、資源環(huán)境和人員環(huán)境的特點，在充分調(diào)研公眾需求的基礎上，確定活動主題特色。在開展活動的過程中，應當特別重視科學方法、科學精神的傳播，加強反對偽科學、反科學、迷信的普及宣傳。
2.1.2創(chuàng)建環(huán)保社區(qū)活動站應根據(jù)實際需要，充分利用社區(qū)圖書閱覽室、科普大學教室等居民公共活動場所，開展環(huán)保科普活動，配置專用活動器材或設施（不包括辦公設備及影視播出設備），配備固定的科普活動輔導人員。應免費向社區(qū)公眾開放，并輻射周邊。
2.1.3開發(fā)活動資源圍繞特色環(huán)保主題，設計并實施有創(chuàng)意、有特色、有示范意義、可操作性強的科學探究實踐項目。編寫形式靈活的活動方案和多媒體視頻資料。定期組織相關的環(huán)保科普活動。
2.1.4聘請科學顧問聘請環(huán)境科學、科普、科學教育等各領域的專家，為環(huán)?？破栈顒拥拈_展提供咨詢，對社區(qū)環(huán)?？破栈顒舆M行指導。協(xié)助社區(qū)科普工作者，設計策劃活動內(nèi)容和形式，注重活動的科學性、趣味性和參與性，富有實效地組織實施。
2.2社區(qū)居民環(huán)?？破栈顒拥男问?/p>
2.2.1環(huán)境科學知識傳播活動知識傳播活動模式是以普及環(huán)境與環(huán)境保護科學知識和科學方法為主，面向廣大社區(qū)居民，傳播環(huán)境科學知識、展示環(huán)?？萍汲晒鹊囊环N模式，主要通過環(huán)?？破栈顒又黝}紀念日、科普講座、報告、展覽、科普宣傳欄、網(wǎng)絡等特定時段或方式進行知識和方法宣傳普及的活動。在知識傳播的過程中，應當重視科學方法、科學精神的傳播。反之，不重視科學的精神層面，很可能造成社區(qū)居民尤其是老年人、待業(yè)人員等相信偽科學、反科學甚至迷信，對此缺乏起碼的懷疑和批判的后果。因此，在科學方法和科學精神指導下進行的科學知識傳播尤為必要。
2.2.2科學游藝活動科學游藝活動模式是從社區(qū)居民的興趣出發(fā)，在社區(qū)設立固定環(huán)?？破栈顒邮?，添置互動游藝展品、設施，再現(xiàn)知識的形成或深化過程。科學游藝活動一般是在特定的設計規(guī)則下進行的，它以社區(qū)居民的廣泛參與為前提，它的特點在于居民們樂于接受，容易置身于設計規(guī)定的情境氛圍之中，能夠在輕松愉快中獲得知識，在參與實踐中體驗情理感受?？茖W游藝活動模式一般可分為智力游戲、角色游戲、體驗游戲等，如通過簡單的實驗可以驗證一個環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境科學原理。
2改進教學模式
通常實驗儀器設備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學目標的實現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學中將小組內(nèi)實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學生的合作和協(xié)作精神，同時應盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的科學性。環(huán)境科學專業(yè)實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關。由于課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。
3加強對備課和實驗報告的重視程度
3．1做好預備實驗工作
培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力在實驗教學中，教師做好預備實驗至關重要。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應對操作過程中每一個細節(jié)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應認真鉆研，了解相關實驗原理，并動手操作，結合實際進行調(diào)查。如，筆者對照有關教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11ml。
3．2認真批改實驗報告
培養(yǎng)學生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對實驗的結果進行科學的論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現(xiàn)了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。
4完善評價體系
考核評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質(zhì)的動力。傳統(tǒng)的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設計與操作、理論與實踐等多種形式的結合。還可以要求學生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結合儀器和藥品進行有關實驗的操作考試，并進行現(xiàn)場提問，要求學生回答)。
二、資源環(huán)境科學專業(yè)研究性實驗教學的選題原則
研究性實驗教學模式的創(chuàng)新是一個新課題，必須堅決克服用“一個套路”來培養(yǎng)人才實踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。要減少強制性，增強選擇性和開放性。要構建以學生為“主體”、教師為“主導”，以學生自主的學習活動為基礎的開放式實驗教學模式。在教學大綱規(guī)定的時間段內(nèi)，學生可以打破專業(yè)和班級的限制，自主選擇實驗課題，自主選擇做實驗的時間。教師在設計研究性實驗教學項目時，要注意合理的實驗難度，實驗項目知識面選擇過小或過于簡單，都難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的；反之，實驗項目知識面選擇過大或?qū)嶒炿y度過高，學生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，學生又不能得到全面的訓練。因此，設計研究性教學實驗項目時，應注意兩點：一是選擇的實驗項目必須有利于發(fā)揮學生主觀能動型，通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創(chuàng)新；二是實驗項目既不能超出學生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的實驗方法，實驗項目應有一定的綜合型。資源環(huán)境科學專業(yè)研究性實驗教學的組織實施經(jīng)歷了較長一段時間的準備與逐步推進的過程。起初，只是在專業(yè)基礎課程《植物學實驗》、《土壤與土地資源實驗》等少數(shù)課程的部分教學內(nèi)容中進行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應用逐步擴大到全面推開。當前，在資源環(huán)境科學專業(yè)實驗課程教學中提倡研究性教學模式，以進一步鞏固研究性教學在該專業(yè)教學中應有的地位，使研究性教學貫穿于整個專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實驗教學理念的指導下，從研究性實驗教學的思想、方法、策略等方面進行了實驗教學內(nèi)容與進程的重新設計與整合。
三、資源環(huán)境科學專業(yè)研究性實驗教學的適用原則
創(chuàng)新始于問題、源于實踐。實踐性教學過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉(zhuǎn)變、從認識性和繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)內(nèi)容向新知識與新技能轉(zhuǎn)變，這是研究性實驗教學的必然趨勢。資源環(huán)境科學研究性實驗教學的實驗類型有三個：一是最簡單的驗證性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求、儀器和試劑，以及給出詳細的實驗步奏，要求學生按照教材要求，完成實驗；二是較簡單的設計性實驗，這種實驗在教材中給出實驗要求以及給出實驗所需大致儀器和試劑，要求學生設計出操作步驟，并完成實驗；三是較完整的綜合性實驗，這種實驗在教材中只給出實驗目的和要求，需要學生自己選取和制定實驗儀器、試劑和操作步驟。對于低年級的學生或者各實驗課程前期的幾個實驗，適宜于第一種最簡單的驗證性實驗；而對于已開設相當科目專業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識的學生來說，除了要做較簡單的設計性實驗外，還應進一步做較完整的綜合性實驗。
四、資源環(huán)境科學專業(yè)研究性實驗教學成果提交形式和評價標準
在資源環(huán)境科學專業(yè)研究性實驗教學課程考核中，改變傳統(tǒng)的一個“實驗報告”定全局的模式，實行過程評價和終結評價相結合，課內(nèi)驗證性實踐與課外設計及綜合性實踐相結合的全程評價體系。學生實驗課程的成績構成包括驗證性實驗成績、設計性實驗成績和綜合性實驗成績，按一定比例綜合成實驗課程總成績。驗證性實驗成績來自于對學生的課堂驗證性實驗操作與實踐能力的觀察，課堂討論、課外實踐與社會調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。開課前，將研究性實驗課程考核評價方法公開告知學生，讓學生知曉并積極參與評價過程，及時了解自己在構建知識體系中的成績和不足，使考核評價變成鞭策學生繼續(xù)學習和不斷進步的動力。驗證性實驗課程結束后，讓學生獨立完成設計性及綜合性實驗方案，是研究性實驗教學中的重要環(huán)節(jié)。讓學生通過設計實驗方案體會到從實驗立題、資料查閱、開展專題調(diào)查研究，到完成實驗方案的全過程。研究性實驗中的設計性和綜合性實驗題目由學生自主擬定，并在課堂上介紹形成實驗課題的思路及其實驗方案。教師根據(jù)學生對所設計實驗的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結合后期實驗過程中的流暢度及所獲實驗結果的可信度，給學生相應的評價。
二、中西（歐）環(huán)境科學實踐教學差異對比
1.實踐課程設置。國內(nèi)環(huán)境科學的實踐課程設置大致分為兩類，下面以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)為例進行闡述：一類是與專業(yè)課相關的實驗課程，比如普通化學實驗、環(huán)境檢測實驗、生物化學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置與專業(yè)課學習相對應，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結束后撰寫實驗報告進行總結。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環(huán)境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計劃中作為暑期實踐單獨出現(xiàn)，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國內(nèi)的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，參觀結束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業(yè)單位機構的專業(yè)人員向同學們介紹相關專業(yè)知識，這拓寬了同學們的專業(yè)專業(yè)知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經(jīng)費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內(nèi)?？傮w來看，國內(nèi)的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學的動手能力、創(chuàng)新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環(huán)境科學創(chuàng)新試驗區(qū)為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創(chuàng)新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學實踐課程設置與國內(nèi)有所差異。以試驗區(qū)同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環(huán)境科學實踐形式也分兩種，和國內(nèi)一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調(diào)本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學，課程分為兩部分———課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內(nèi)容，但實驗報告和國內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據(jù)。而參觀實踐也是與課堂結合的，并不同于國內(nèi)實踐教學課程獨立設置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察（fieldtrip）。實地考察地點則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環(huán)境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。據(jù)來自德國和奧地利環(huán)境科學專業(yè)的同學敘述，當?shù)氐恼n程設置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結合，而實地考察也是根據(jù)具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3~4天。課程的評價和國內(nèi)相似，也是根據(jù)學生的報告進行評分，不同的是，該分數(shù)是理論課的一部分，并不像國內(nèi)有單獨的實驗課分數(shù)。
2.學生態(tài)度。在國內(nèi)教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調(diào)動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環(huán)境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態(tài)度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。
1、課程設置
現(xiàn)在很多本科環(huán)境設計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。
2、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統(tǒng)的聯(lián)系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和專業(yè)設計思路放在首位。有的學校在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。
3、學生和社會的聯(lián)系
由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業(yè)出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環(huán)境設計行業(yè)中的發(fā)展。
二、本科環(huán)境設計專業(yè)教學改革的探索
1、精簡統(tǒng)一課程
精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設計關聯(lián)不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業(yè)的設計框架。教學中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學生根據(jù)選擇的室內(nèi)設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。
2、基礎課程中融入專業(yè)性
基礎課程的訓練中就要突出環(huán)境設計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎課程都是統(tǒng)一的教學模式和教學內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業(yè)相結合，培養(yǎng)學生的動手能力。教學中啟發(fā)學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學生的空間能力。在基礎課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經(jīng)常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設計專項訓練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎。
3、注重設計方法學習
因為環(huán)境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進的培養(yǎng)學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調(diào)查論證逐步進行設計。
4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設計師
在教學培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統(tǒng)文化的認識，提升學生的專業(yè)水平，增強其設計修養(yǎng)。立足中國文化能給學生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。
5、注重交流能力的培養(yǎng)
作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養(yǎng)學生語言表達和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調(diào)研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。
6、培養(yǎng)正確的價值觀
增強人文方面的修養(yǎng)，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養(yǎng)學生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-155-02
語文課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
語文課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照語文教學的原則，精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力。給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用語言的機會，讓學生充分接觸語言，運用語言，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語言氛圍，使學生始終保持學習語言過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教法引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生真正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或網(wǎng)絡多媒體手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
語文課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習語言的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到語文課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握語文基礎知識。如我在上《地震中的父與子》這一課時，我們利用多媒體播放課件及視頻，再現(xiàn)了當時父親救人的畫面。發(fā)生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學校，當他看到三層教學樓已變成一片廢墟時，想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總跟你在一起！”這使他堅定的站起來，動手清理廢墟，尋找兒子。經(jīng)過38小時后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。通過這一環(huán)節(jié)，引起了學生的情感共鳴，調(diào)動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。[5] 引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
四、營造平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，即而冷靜思考:課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學生各盡其能的舞臺?，F(xiàn)代教育課程的領域已不只局限在課堂里的書本知識的學習，生活領域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學生，這樣學生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學生對話”。讓學生看清老師的一容一貌，在親切中感到學習的樂趣。在教學交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現(xiàn)。通常的“對話”強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”的精神互通。
五、結語
新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂當是在這種教師角色轉(zhuǎn)換氛圍中而建立。既讓老師看到了希望也讓學生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，是教育發(fā)展有可能到可行最終到樂行。充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂，人性化課堂的建構，作用非同一般。
參考文獻
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新型課改后，關于小學語文課堂教學“生態(tài)環(huán)境”的建構是一熱點，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的途徑就是教學。如果教學的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應該從教師、學生、教材和環(huán)境等多方面進行整合。
一、生態(tài)課堂的由來和現(xiàn)實應用
課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來。最初是來自我國古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因為生活環(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對學生群體的健康發(fā)展而做努力，對于學生的發(fā)展來說，在創(chuàng)新的教學方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個學生在課堂教育中，感受到安全、親切和關照。這樣才能讓學生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領學生們，來造就他們張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。
在現(xiàn)代教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生的學習心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關系使得教師對于學生，不僅僅只是一味的學習，更多的是情感和感受的處理，以往的教學只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學生的學習變成了一種痛苦，一種負擔，難免會使得學生不去學習，這時使得課堂失去了對學生的吸引。
二、小學語文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構建
傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學方式，會嚴重影響學生的學習興趣，且傳統(tǒng)的教學課堂過分的強調(diào)學習的封閉性和預設性，這對于這種情況，老師就需要進行教學方式創(chuàng)新，不再是單調(diào)的板書，如果講課只是老師一個人的“舞臺”，那是完全不行的，應該做到與學生進行教學上的互動，讓學生主動思考問題，讓學生在課堂中不斷與老師進行交流和解惑，促進師生的感情，畝營造輕松、快樂的課堂環(huán)境。若只是進行課本上的教學，不能促進學生思維的活躍，會使得學生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學中，不僅僅是課本上的知識學習，更應該結合實際提出相關問題以及提出考試必考題目，讓學生們思考，回答自己的答案，使得學生形成舉一反三的思想。不時的隨機挑選幾位同學上講臺進行筆試，或者對作業(yè)的錯題進行評講，讓學生透徹了解每一道題。在經(jīng)過課前的預習準備工作后，學生大致的了解了課本的內(nèi)容，學生將需要自己去學習。需要鼓勵學生有自己的看法和觀點。但是實際上同學們對于獨立思考，較為欠缺。主要有：學生思考的時間較短。這需要老師來引導學生來思考問題，把學生引導點子上，既能激發(fā)學生的想象力和可以給學生帶來自信。學習分工的不合理會使得學習的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學習能力較弱的學生不能夠很好地發(fā)揮自己的學習能力，使得能力較強的同學“一言堂”。
三、小學“生態(tài)課堂”對老師的要求
1.學綱的制定
一個人要想有效率的做事，就必須要制定目標，而一個學生如果要提高自己的學習效率，就必定要有計劃的學習，而制定學綱就顯得尤為重要。學生可以依照自身的不足，以及自己的學習方式來制定自己的學綱，可以更好的學習。而老師就可以通過學生制定的學綱來發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對性的進行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學時間內(nèi)提高教學效率，而且能夠更符合學生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學中的“主導者”，而更多的是“引導者”和“協(xié)助者”，通過學生的學習問題，來引導學生學習，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學生們的配合，而老師就是組織學生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導下，進行自主思考和努力解決問題，在學習中培養(yǎng)學生的語文興趣。
2.培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學生看成一個獨特的人
學生的課前預習很重要，學生能夠預習課本內(nèi)容，提前明白哪里是重要的知識點和基礎知識，并在教學之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對性的學習，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學生的學習興趣。并且有助于教師理解學生的思考方式，能夠更好地針對學生語文問題進行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學生完全進入到自主學習狀態(tài)，學生只有經(jīng)過這個過程才能更好地投入學習，才能提高學習的效率，渲染出學習的好氛圍。第二，老師要清楚學生在課前的預習方式是否真的正確，對于教學有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，老師要及時的糾正。避免錯誤擴大化。
3.尊重學生的差異，還學生一個自信
若對于學生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對于學生知識的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學習，是遠遠不夠的，課后課輔助學習也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時的所有努力就都是無用功。所以針對課后的知識鞏固，老師們就需要安排人員進行知識抽查，以及定一個時間方便學生詢問問題。不僅可以回答學生學習上的疑問，甚至可以了解學生的心靈世界，來促進師生良好關系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學生提高學習能力的途徑之一。進行課文預習和復習，可以來彌補個人的不足，提高學習的效率，為下次課堂的授課和復習打下牢固的基礎，也有助于形成友好的學習氛圍。孩子們在這種學習氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學習過程中，學會了和同伴們交流和溝通，學會表達自己的意見。
四、結尾
生態(tài)課堂，學生個體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個學生都是一個獨立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護”。營造生態(tài)課堂，讓學生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對待每一天的學習。
“討論式”課堂教學是在教師的引導下，學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。這是一種有悠久歷史的方法，是作為講述法的對立面出現(xiàn)的，具有反傳統(tǒng)教學的特色。當然教師組織討論，提高教學效率，并不是要取代講述法，而是要促成互補，實現(xiàn)課堂教學的“優(yōu)化”。對于討論的作用，斯賓塞曾精辟地指出：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩個人交換，每人仍是一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，兩個人交換，每人至少有兩種思想。而語文的學習決不是一兩個蘋果的問題，它是博大精深的，它是張力無限的，每一次思想的激情碰撞都可能光芒四射，燦爛奪目。如果把語文比作一種礦藏的話，那么它是再生的，它永遠是鮮活的，就像每日噴薄而出的太陽。隨著教學改革的大力推行，“討論法”業(yè)已為廣大教師所深愛并努力付諸于實踐。
一、討論式教學開展的時機。
在課堂教學中準確地把握時機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生討論，不僅有利于學生之間的相互交流與合作，還有利于學生知識的條理化，進而促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。在通常情況下，教師會在學生一定的思考的基礎上，拋出自己根據(jù)課文要求和學生實際水平而設計的討論問題來組織課堂討論，這樣的討論時機較成熟，教師也容易組織。但學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。學生在學習的過程中，會有一些與老師設計的內(nèi)容不同想法的時候，這時，隨機組織課堂討論，效果會非常顯著。例如：在《鴻門宴》一文中描寫劉邦進入咸陽后的表現(xiàn)這一部分，有一句話“備他盜出入與非常也”，學生們學習時知道“出入”這是一對反義詞，但對這對詞在此文中的意義又不是很明確，這時組織討論：“盜賊是出還是人？”通過這一問題的討論，學生對文言文中的偏義復詞有了更深入的理解，為以后的學習打下了基礎。
同樣，學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的有探討價值的問題時，老師要不失時機地組織討論。例如在學習《紀念劉和珍君》一文后。就有學生提出：魯迅的文章艱澀難懂，與時代脫節(jié)了，是不是應該把他的文章從語文課本中刪除呢？這一問題的討論，使同學們對特定歷史時期的文學有了一些新的認識。
當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，隨機應變，設計思維“陷阱”，讓學生產(chǎn)生疑問，及時組織學生討論。此時，學生學習興趣高漲，討論也會激烈，效果也最好。
在課文中時常會出現(xiàn)一些含義深刻、耐人尋味的詞句，還有些看似平淡但極富價值、極富思想性的段落，如果在這些地方展開討論，同學們會較為準確地理解文字背后所隱含的意義，進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。例如：《別了，不列顛尼亞》一文的最后一句，“大英帝國從海上來，又從海上去?！弊鳛榻處?，就可以讓同學們聯(lián)系政治、歷史、地理方面的知識，討論的重要意義。
二、討論式教學中的討論內(nèi)容。
在課堂教學中準確地把握時機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生討論，不僅有利于學生之間的相互交流與合作，還有利于學生知識的條理化，進而促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。首先，討論的問題要注意突出重點、突破難點，能夠使學生的認知沖突得以解決，使學生的認知水平得到提高。其次，教師選擇的討論內(nèi)容要針對學生共同存在的問題，以引起每一位同學的思索，教師也可以從中起到點撥的作用，從而使全班同學共同提高。討論的問題不要偏難也不能過易，問題偏難學生學生抓不住要點討論不出所以然，變相浪費時間不說，還會挫傷學生學習的積極性，問題過易則討論就成了形式主義，收不到討論應有的效果；再次，討論的問題應注意溝通知識間的聯(lián)系，具有可探索性，對學生的后繼學習能起到啟發(fā)和鋪墊的作用，使學生既能從中掌握和鞏固所學，又能拓寬知識面；最后需要注意的是，討論的問題應具有階梯性，下能保底上不封頂，盡量做到讓每個學生都有收獲。討論中，學生積極思考，分析，進行熱烈爭論，但他們最關心的是大多數(shù)學生及教師對問題的理解，及教師對自己的見解的評價。因此教師要在所討論的問題的價值已被充分挖掘出來后及時小結。分類分析學生見解，充分肯定正確意見，保護學生積極性。同時，也澄清一些模糊認識，對一些錯誤見解也應選擇適當語言加以排除。
三、討論式教學的作用。
環(huán)境藝術設計是一項跨學科的綜合性較強的社會活動，環(huán)境藝術設計更需要依賴于雕塑、建筑、環(huán)境設計、相關規(guī)劃等各個領域的人員共同協(xié)作，所以要組織多個學科進行團結協(xié)作集思廣益，這是環(huán)境藝術設計實際操作的最關鍵之處。環(huán)境藝術設計過程中使用集思廣益的理念推進以往傳統(tǒng)設計師、規(guī)劃師、建筑師、環(huán)境設計師各個專業(yè)人員思想的轉(zhuǎn)化與行為方式的改善。在這過程中，利用全方位的協(xié)作溝通，能合理有效的避免差異較大存在的混亂不堪、沒有神魂的藝術設計品，還能呈現(xiàn)去糙取精優(yōu)缺互補的目的，進而為環(huán)境藝術設計注入新血液。
2、可持續(xù)發(fā)展
環(huán)境藝術設計可持續(xù)發(fā)展的理念就是生態(tài)化以及綠色化設計，主要的意蘊就是重視自然環(huán)境中的資源以及環(huán)境保護問題，也是新時代賦予我們的新型環(huán)境觀。人文與自然環(huán)境還有人類生活的質(zhì)量全方位的優(yōu)化就要把環(huán)境藝術設計可持續(xù)發(fā)展理念作為最基礎，進行生態(tài)城市構建。環(huán)保城市構建規(guī)劃原則是構建生態(tài)型的基礎設備、制定生態(tài)保護相關戰(zhàn)略、把自然融進城市、重建高層次居民生活標準、注重歷史文化的保護。環(huán)境藝術的可持續(xù)發(fā)展觀念最終的目的就是改善人們的居住環(huán)境和自身健康質(zhì)量水平提升，關鍵就是科學有效的把陽光、氣候、動植物、水資源等一系列的自然材料以及人工材料完美的融合，并依照自然界的生物學原則設計創(chuàng)設出人與自然和諧統(tǒng)一的優(yōu)秀藝術作品。
二、環(huán)境藝術設計的多元化特征
1、特征一風格美
不同的環(huán)境藝術設計作品都有著設計師美的思維和觀念，所以每一個環(huán)境藝術設計作品都有著自身獨特的風格魅力。環(huán)境藝術設計中個性化的風格特性，需要設計師們注重人文和自然環(huán)境之間的完美結合，并針對性的設計出獨特的別具一格的作品。比如，在城市化的眾多環(huán)境藝術設計中，首都北京、古都西安等城市是國內(nèi)環(huán)境藝術設計最典型的代表，都有著典型的獨特魅力，巴黎、威尼斯等則是歐美范的獨特風格典型，各自都蘊含著濃郁的自然風情以及人文意蘊。因此，城市環(huán)境藝術設計那獨特的美是要以人類歷史文明以及文化風俗為基準的。
2、特征二動態(tài)美
環(huán)境藝術設計主要是源于人們?nèi)粘Ｉ钪兄苓叺沫h(huán)境，所以環(huán)境藝術設計是處在運動的狀況中，并不是靜立的，設計師應該依照特定的環(huán)境以及人群的生活特性、美學觀念、審美心理等來進行符合動態(tài)美的環(huán)境藝術設計。有時審美角度和觀念的約束，環(huán)境藝術設計動態(tài)美的特性在主觀與客觀之中都有著不同的體現(xiàn)。隨著空間以及時間的變化，環(huán)境藝術設計作品能讓人們感受到不同的美學看法，即使是處在相同的空間或是時間、地點，不同的人對不同的藝術品有著不同的感受與領悟，存在一定的審美觀念，同一個人要是利用不同的角度來欣賞同樣的藝術品也會存在不同的審美感受。
3、特征三和諧美
在這新時代大環(huán)境下，現(xiàn)代化的環(huán)境藝術設計還不能脫離總體的認知，設計材料間的和諧關聯(lián)是藝術設計呈現(xiàn)最關鍵的環(huán)節(jié)。不管是大城市還是個小型的藝術館，環(huán)境藝術設計都是要以總體和諧為基準，最大化的避免混亂五章、沖突尖銳的藝術設計作品存在。比如，在廣場的設計過程中就一定要重視草坪、樹木、座椅、花壇、周邊建筑等單一個體間的互相協(xié)調(diào)以及優(yōu)缺互補的審美，進而促使個體之間都是總體是上不可缺少的重要部分。利用環(huán)境藝術設計的總體和諧美，進而推進人們對總體和單一個體間的和諧美的意識，進而賦予新時代的環(huán)境藝術設計作品更好的美學表現(xiàn)了。
環(huán)境系統(tǒng)分析主要依據(jù)系統(tǒng)科學，以模型化為手段描述環(huán)境系統(tǒng)的特征，模擬和揭示環(huán)境系統(tǒng)的發(fā)展與變化規(guī)律及其與經(jīng)濟系統(tǒng)之間相互依存、相互制約的關系，并通過最優(yōu)化與科學決策方法對環(huán)境系統(tǒng)的結構與運行、對環(huán)境-經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展做出最佳的選擇[1]。該課程涉及自然、經(jīng)濟、技術和社會多個方面，涵蓋大氣、水、土壤等多個環(huán)境要素，覆蓋運籌學、控制學、管理學、經(jīng)濟學、工程學、數(shù)學、信息學等多個學科，要求學生既要有寬泛的知識面，又要有扎實的數(shù)學、工程學、決策學理論基礎。作為安慶市唯一一所省屬本科院校，安慶師范大學以“全力推進應用性突出、特色鮮明的高水平綜合類大學建設”為辦學目標，應為經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才。作為環(huán)境系統(tǒng)分析的任課教師，通過對該課程教學過程的不斷思考和總結，從以下幾方面對提高課堂教學效果進行探討。
1強化案例教學，激發(fā)學習興趣
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量[2]。學生對某一學科有興趣或者對于某個老師的講課風格感興趣，就會持續(xù)地鉆研它，從而提高學習效果和質(zhì)量。環(huán)境系統(tǒng)分析課程設置34課時，課時少，內(nèi)容多而抽象，在這么短的時間內(nèi)學好這樣一門綜合性和理論性較強的課程，再加上學生本身不夠重視，不少學生一開始就有畏難甚至厭學情緒。要在課時有限的條件下收到較好的教學效果，授課教師必須在增強課堂教學吸引力上多下功夫，最大限度地激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學習熱情。案例教學是高效利用課堂學時、激發(fā)學習熱情、改善教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，其優(yōu)勢在于緊密聯(lián)系實際，具有較強的針對性、目的性和實效性[3]。因此,在教學過程中始終將案例教學貫穿其中，對于基礎理論知識結合實際案例進行剖析。例如，在介紹第一章中的系統(tǒng)分析方法論時列舉了兩個案例。一是生活中的經(jīng)典案例——一個人如何利用最少的時間準備一頓飯菜。在這一案例中，通過對做飯步驟的分解、分析以及對各步驟間聯(lián)系和制約的綜合分析，最終確定了耗用時間最少的做飯程序，這樣可以使學生更容易理解“分解+綜合”的系統(tǒng)分析基本方法和總體過程。第二個案例設計是針對環(huán)境系統(tǒng)，如何從兩個城市的不同可選方案中選擇固廢處置系統(tǒng)，以使得區(qū)域處理的總費用最小，進一步加深學生對“系統(tǒng)”、“分解”、“綜合”等概念的理解。環(huán)境系統(tǒng)分析課程內(nèi)容還涉及很多的應用技術，如第三～七章包括各類水體的水質(zhì)模型、大氣質(zhì)量模型、環(huán)境質(zhì)量評價模型等等，對于這些內(nèi)容可以分別列舉2～3道例題來講解這些模型的實際應用。此外，對課程教學內(nèi)容進行相關論壇和時事的補充、更新，注重課程教學內(nèi)容的時效性和先進性，也可以在某種程度上吸引學生的注意力和興趣。比如，在講解城市非點源污染的控制途徑時，結合當前城市建設的熱點概念“海綿城市”加以介紹，使學生認識到城市中的水系、綠地、可滲透路面等等都是重要的海綿體，通過它們的下滲、滯留、蓄水、凈化等機制，可以對城市雨洪引起的非點源污染進行有效的控制。
2把握教學重點，加強課程聯(lián)系
環(huán)境系統(tǒng)分析是一門綜合性很強的交叉學科，與其他課程的聯(lián)系十分緊密，有學生反映某些知識點總是似曾相識。目前使用的教材是程聲通主編的《環(huán)境系統(tǒng)分析教程》，其中的水環(huán)境質(zhì)量模型、大氣環(huán)境質(zhì)量模型、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃等章節(jié)內(nèi)容與《環(huán)境影響評價》《環(huán)境規(guī)劃學》《環(huán)境信息系統(tǒng)》等課程的相關內(nèi)容有較大比例的重復。這就要求授課教師對相關課程的教學內(nèi)容均有一定程度的了解，然后對環(huán)境系統(tǒng)分析課程的教學內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，突出本課程的特點和重點，不能照本宣科，從而避免簡單、枯燥的重復教學導致學生的學習興趣降低。環(huán)境系統(tǒng)分析課程強調(diào)數(shù)學模型在環(huán)境規(guī)劃與管理中的應用，從這一角度出發(fā)，將《水力學》《環(huán)境水力學》《環(huán)境水文學》《環(huán)境影響評價》及《環(huán)境規(guī)劃學》等教材均作為本門課程的主要教學參考書，對課程教學內(nèi)容進行補充、優(yōu)化，對在其他課程中有所涉及、本課程又必須掌握的內(nèi)容講深、講透，同時注重與其他課程的聯(lián)系。比如，在第二章介紹環(huán)境介質(zhì)在水體中的紊動擴散特征時，可以利用水力學課程中的“雷諾實驗”來講解水體的紊流流態(tài)是如何產(chǎn)生的。再比如，對于污染物在有邊界的水體中進行遷移、擴散的二維水質(zhì)模型解析解時，《環(huán)境系統(tǒng)分析教程》及《環(huán)境影響評價》教材只是簡單提到“通過假設虛源來模擬邊界的反射作用”，那么怎樣假設教材中并沒有進一步解釋，學生也很難理解。對于這一問題，結合《環(huán)境水力學》中相關內(nèi)容對“像源法”進行了詳細的闡述，讓學生知其然并知其所以然。
3關注社會需求，提升就業(yè)能力
作為安慶市唯一的省屬高等院校，安慶師范大學對本市乃至全國的環(huán)境保護工作應該起到提供專業(yè)人才的作用[4]。環(huán)境系統(tǒng)分析是一門應用性較強的課程，其中各類環(huán)境質(zhì)量數(shù)學模型的應用可為環(huán)境影響預測、環(huán)境規(guī)劃與管理、污染控制系統(tǒng)的選址與設計、污染現(xiàn)狀分析與治理研究等提供有力的、定量的科學依據(jù)。通過學習這門課程，學生可以掌握數(shù)學模型建立的原理、方法及應用，對于其成為能夠從事環(huán)境保護規(guī)劃、管理、設計、研究和開發(fā)等方面工作的高級技術應用型人才具有重要意義。因此在進行環(huán)境系統(tǒng)分析基本理論及應用技術教學的同時，也注重學生實際應用能力的提升。比如，如何建立零維水質(zhì)模型確定某一小型湖泊或水庫的水環(huán)境容量，如何將一維穩(wěn)態(tài)水質(zhì)模型與最優(yōu)化模型相結合對某一河段的污水處理系統(tǒng)進行最優(yōu)化設計，這些訓練將在某種程度上提高學生在相關領域的就業(yè)競爭力。除此之外，積極鼓勵學生走出去，參與當?shù)厣鐣嵺`，使學生在實踐中明確環(huán)境系統(tǒng)分析課程的重要性，使學生了解未來可能的就業(yè)方向，以此作為促進學生努力學習的動力。
4結束語
通過對環(huán)境系統(tǒng)分析課程教學的摸索，取得了一定的效果，學生對該課程重要性的認識、學習熱情及對知識的掌握都有了較大程度的提高。希望通過對該課程教學的不斷摸索，能夠使學生將學習期間學到的知識轉(zhuǎn)化為真正適應社會的實用技能，能夠?qū)W有所用，為生態(tài)文明建設做出貢獻。
作者:計紅 單位:安慶師范大學
參考文獻：
[1]程聲通.環(huán)境系統(tǒng)分析教程[M].2版.北京：化學工業(yè)出版社，2012:8-10.
