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時(shí)間：2023-03-27 16:47:50
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2.算法的構(gòu)建。在處理一些問題時(shí)，一系列可操作的步驟需要設(shè)計(jì)，或者設(shè)計(jì)它的可算操作，來通過這些步驟進(jìn)行解決問題，這種解決問題的方法就是通常指的算法。廣義的算法：就是一種工作的方法和步驟，例如，歌曲的歌譜、洗衣機(jī)說明書等都是它們使用的算法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的算法：數(shù)學(xué)中，把計(jì)算機(jī)解決問題過程中的程序認(rèn)為是現(xiàn)代意義的“算法”。這種算法可以用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，對(duì)求解的方法也是統(tǒng)一、機(jī)械的，例如：解方程、作圖問題、函數(shù)求值等的算法。
二、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高中數(shù)學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.注意策略。在學(xué)生考慮到需要輸入輸出時(shí)，實(shí)際上他們就已經(jīng)開始有了算法思維，只是很多學(xué)生在開始時(shí)不確定如何準(zhǔn)確劃分步驟。通過上述例證使學(xué)生了解算法解決問題的思路和步驟。
2.相關(guān)性策略?！秾O子算經(jīng)》中原文是：“今有物，不知其數(shù)，三三數(shù)之，剩二，五五數(shù)之，剩三，七七數(shù)之，剩二，問物幾何？答曰：二十三?！睂?duì)高中生來說，在問題提出后，即使有些同學(xué)的思路一開始出現(xiàn)了偏差，但是和實(shí)際情況對(duì)比之后基本都能猜出正確答案。因此，對(duì)自己判斷與實(shí)際情況不一致的同學(xué)來說，他們就會(huì)更深一步地問自己：為什么不一樣？哪里出現(xiàn)了問題？這有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、判斷錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤，才能讓學(xué)生真正地掌握相關(guān)知識(shí)，這也有助于提高學(xué)生的高階思維能力。
3.信心策略。算法實(shí)例基本是必考題，每次的考試中都有或多或少地涉及一些。算法題出題方式靈活，可考查內(nèi)容較多，是一個(gè)全面評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握程度的考題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要考慮到學(xué)生自身知識(shí)的掌握水平，從學(xué)生角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地增加難度，切忌一次考核過難，打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：例1.通過求1+2+3+4+5中的一個(gè)算法。解：算法1用逐一相加的方法來進(jìn)行。第一步：計(jì)算1+2，得數(shù)3；第二步：把第一步中所得結(jié)果3與3相加，計(jì)算得到6；第三步：將第二步中所得的運(yùn)算結(jié)果6與4相加，計(jì)算得到10；第四步：將第三步中所得的結(jié)果10與5相加，計(jì)算得得到15.說明：①一個(gè)問題的算法肯定不是唯一。②若將本例題改為“求1+2+3+…+100的結(jié)果，給一個(gè)算法”，則以上第二算法和第三算法表達(dá)較為方便。對(duì)剛開始接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，這類題型可以提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。題目的難度是明確的，但實(shí)際解題思路并不復(fù)雜，卻有多種解題方法，對(duì)解題思路明確后，其流程圖繪制也就輕而易舉了。給學(xué)生自信心，讓學(xué)生感受自身的能力有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.滿意策略。以滿意度策略為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式有很多，如多媒體教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、多元化教學(xué)方式等。在教學(xué)中，本人根據(jù)學(xué)生各自情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通后為每人設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每次測(cè)評(píng)之后并不以全班同學(xué)的成績(jī)來評(píng)論學(xué)生的好壞，而是通過橫向與縱向兩方面相比，讓學(xué)生全面了解自身當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的能動(dòng)性，通過參與問題、解決問題的方式讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。通過滿意策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1．1核心知識(shí)點(diǎn)模糊
2010年之后，很多高校開始開設(shè)Android相關(guān)課程，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和核心知識(shí)點(diǎn)還處于探索階段，教學(xué)方法仍處在研究和實(shí)踐階段，導(dǎo)致教師在對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的選擇各有不同。
1．2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生掌握J(rèn)ava知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在一定的難度。
1．3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》的課程講授仍采用理論授課為主、上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，缺乏與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；部分教師雖然在課堂教學(xué)中采用了案例教學(xué)，但這些案例往往是對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)相差很大，學(xué)生畢業(yè)后遇到項(xiàng)目開發(fā)時(shí)不能正確科學(xué)分析具體問題；課后作業(yè)雖然在一定程度上鍛煉學(xué)生的編程能力，但這些題目往往針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生作業(yè)完成得很好，但實(shí)踐能力得不到提升［3－4］。
1．4考核方式不科學(xué)
目前大多數(shù)高校采用類似表1所示的課程考核標(biāo)準(zhǔn)；其中期末考試占70％，其他占30％。這種考核方式主要考核理論學(xué)習(xí)，與《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)不一致，往往導(dǎo)致學(xué)生的筆頭能力強(qiáng)而實(shí)踐能力薄弱，因此，這種考核方式不能科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通等綜合素質(zhì)。針對(duì)上述問題，結(jié)合黃河科技學(xué)院信息工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)等能力，因此通過在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。
2案例教學(xué)在《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用
20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法是指教師以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)的情景加以典型化處理，使學(xué)生進(jìn)入特定情境之中，然后通過學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)模式［3－5］。
2．1案例的設(shè)計(jì)
教師在選擇典型案例時(shí)，應(yīng)考慮以下4個(gè)因素：①案例的選擇應(yīng)該覆蓋若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)；②案例的選擇應(yīng)該貼近實(shí)際生活且生動(dòng)有趣；②確定案例的規(guī)模要適當(dāng)；④確定案例的難度要適中；表2顯示了《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》核心知識(shí)點(diǎn)與典型案例的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生采用案例教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如針對(duì)當(dāng)前很多大學(xué)生都非常喜歡在手機(jī)應(yīng)用商店下載自己喜好的APP，教師可以以這個(gè)興趣為話題，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)簡(jiǎn)易音樂播放器為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生了解軟件開發(fā)的流程以及在開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)注意過程控制。
2．2案例的實(shí)施
Android應(yīng)用程序的開發(fā)環(huán)境需要在PC機(jī)搭建，搭建步驟：第一步，安裝Java的運(yùn)行環(huán)境；第二步安裝Eclipse集成開發(fā)環(huán)境；第三步安裝SDK套件，配置SDK的安裝路徑；第四步創(chuàng)建Android模擬器（AndroidVirtualMachine），可以模擬仿真不同型號(hào)的Android智能手機(jī)。
2．3案例的討論
開展案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析問題能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)，豐富學(xué)生的實(shí)際移動(dòng)互聯(lián)APP開發(fā)經(jīng)驗(yàn)［7］。教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要求學(xué)生掌握Android應(yīng)用程序開發(fā)過程和方法；②采用啟發(fā)式教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)教學(xué)案例；③學(xué)期開始就安排學(xué)生自由組隊(duì)，每4～6人組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以小組為單位完成一個(gè)Android應(yīng)用程序的開發(fā)。教師在案例教學(xué)過程中穿插一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過開發(fā)科學(xué)計(jì)算器，滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)Android課程產(chǎn)生濃厚的興趣。2．4案例的考核結(jié)合《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)，該課程主要考核學(xué)生基本技能和解決實(shí)際問題的能力，因此課程考核采用如表3所示考核標(biāo)準(zhǔn)。
(2)基于TCP套接字編程模型
面向連接的網(wǎng)絡(luò)通信的建立有多個(gè)步驟，要使用多個(gè)函數(shù)。為了便于理解，可以將其比喻為“打電話”這個(gè)過程。要建立基于TCP的C－S(客戶－服務(wù)器)通信，首先雙方進(jìn)程必須各自創(chuàng)建一個(gè)端點(diǎn)，也就是調(diào)用socket函數(shù)創(chuàng)建套接字，正如打電話之前，雙方必須都擁有一臺(tái)電話機(jī)一樣。Socket是面向模型設(shè)計(jì)的，針對(duì)C－S通信雙方提供不同的socket系統(tǒng)調(diào)用。客戶隨機(jī)申請(qǐng)一個(gè)socket號(hào)，這類似想打電話的人可以在任何一臺(tái)入網(wǎng)的電話上呼叫。服務(wù)器擁有全局公認(rèn)的socket，調(diào)用bind函數(shù)將套接字地址和所創(chuàng)建的套接字句柄聯(lián)系起來，任何客戶都可以向它發(fā)出連接請(qǐng)求和信息請(qǐng)求，這就類似于被呼叫方的電話號(hào)碼告知了呼叫方。客戶端調(diào)用connect函數(shù)發(fā)出連接請(qǐng)求，就好比撥打?qū)Ψ降碾娫挕６?wù)端有可能在完成當(dāng)前請(qǐng)求之前又發(fā)生多個(gè)服務(wù)請(qǐng)求，為了很好的處理這個(gè)問題，服務(wù)器調(diào)用listen函數(shù)將所有的服務(wù)請(qǐng)求放在一個(gè)請(qǐng)求隊(duì)列中排隊(duì)，并盡快處理這些請(qǐng)求［2］，這就如被呼叫方在開啟呼叫等待的功能，不錯(cuò)過任何呼叫請(qǐng)求。服務(wù)器端執(zhí)行accept函數(shù)等待來自某一客戶端的實(shí)際連接請(qǐng)求，實(shí)現(xiàn)與客戶進(jìn)程連接，這就如被呼叫方拿起電話，雙方可以正式通話。最后，客戶端與服務(wù)端完成數(shù)據(jù)傳輸后調(diào)用close函數(shù)關(guān)閉套接字，撤銷連接。這就好比打電話雙方通話結(jié)束后，掛掉電話。
(3)基于UDP的通信機(jī)制
用“郵局系統(tǒng)通信”來類比這一種通信機(jī)制是非常恰當(dāng)?shù)??；赨DP通信是面向非連接的，無法保證數(shù)據(jù)以正確的順序到達(dá)。這就類似我們先后寄出兩封信給對(duì)方，不能確保第一封信一定會(huì)比第二封信先到達(dá)對(duì)方手上。而在通信過程中，服務(wù)端和客戶端雙方首先都需要綁定IP地址和端口號(hào)，這就好比寄信之前，對(duì)方的通信地址我們是要已知的。而客戶端發(fā)送信息以及服務(wù)端回應(yīng)的時(shí)候，調(diào)用sendto函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，需要指明對(duì)方的地址。這如同在寄信的時(shí)候，需在信封上要注明對(duì)方的地址信息。
(4)協(xié)議端口
在講解“協(xié)議端口”時(shí)，學(xué)生總是不能理解為什么在網(wǎng)絡(luò)通信的時(shí)候要指明端口號(hào)，為了解決這個(gè)問題，同樣采取比喻教學(xué)法。大多數(shù)操作系統(tǒng)是支持多進(jìn)程的，目的主機(jī)到底把收到的數(shù)據(jù)包送給哪個(gè)進(jìn)程呢?就好比我們?nèi)ャy行辦理業(yè)務(wù)，銀行的業(yè)務(wù)有多種，有多個(gè)服務(wù)窗口。我們要成功地辦理業(yè)務(wù)，必須知道對(duì)應(yīng)的窗口號(hào)。同理，當(dāng)你的主機(jī)開啟多個(gè)服務(wù)時(shí)，如FTP、WWW、E－Mail多個(gè)服務(wù)，當(dāng)接收到傳送過來的數(shù)據(jù)包時(shí)，主機(jī)要準(zhǔn)確的把數(shù)據(jù)包傳送給相應(yīng)的進(jìn)程，這就需要數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾p方進(jìn)程開啟端口，這樣數(shù)據(jù)包將會(huì)有標(biāo)識(shí)有源端口，確保接收方順利地將數(shù)據(jù)包傳送至這個(gè)端口。
(5)帶外數(shù)據(jù)
通常數(shù)據(jù)是按順序傳輸?shù)模欢捉幼諥PI概念性的提供了一些使用程序，從而可以使得一串?dāng)?shù)據(jù)無阻的先于普通的數(shù)據(jù)到達(dá)接收端。這就是所謂的發(fā)送帶外數(shù)據(jù)。這就好比大家排隊(duì)在銀行依次辦理業(yè)務(wù)，有個(gè)強(qiáng)盜拿著槍走入銀行，越過整個(gè)隊(duì)伍走到柜員面前。這個(gè)就可看作為帶外數(shù)據(jù)。這個(gè)強(qiáng)盜能越過整個(gè)隊(duì)伍，是因?yàn)闃寴?biāo)識(shí)他的特殊性，給了他凌駕于眾人的權(quán)力。
1．1《VB程序設(shè)計(jì)》課程中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
1．1．1章節(jié)項(xiàng)目
在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，采用了“大項(xiàng)目、小案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)不斷”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并選取與生活相聯(lián)系的合理的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的項(xiàng)目。針對(duì)課程教學(xué)的最終目的，設(shè)計(jì)了一個(gè)比較完整的圖書館管理系統(tǒng)綜合項(xiàng)目，但是這門課程知識(shí)點(diǎn)較多，要想完成這個(gè)綜合項(xiàng)目，學(xué)生首先必須熟悉VB開發(fā)環(huán)境、掌握VB程序設(shè)計(jì)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)、各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。為了配合整個(gè)課程最后綜合項(xiàng)目的完成，在具體的教學(xué)中按照教學(xué)內(nèi)容由易到難，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)安排了13個(gè)章節(jié)項(xiàng)目，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材各章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目一:由現(xiàn)實(shí)生活中的漢諾塔游戲、交換兩個(gè)杯子中飲料的問題，引入一個(gè)利用VB程序解決兩幅圖片對(duì)換位置的具體案例，使學(xué)生熟悉VB集成開發(fā)環(huán)境以及各種窗口的使用、掌握常用控件對(duì)象的建立以及布局、利用VB開發(fā)簡(jiǎn)單應(yīng)用程序的步驟、并初步引入程序設(shè)計(jì)思想，引導(dǎo)學(xué)生思考兩數(shù)互換的問題，使學(xué)生通過觀察、思考、總結(jié)得出兩數(shù)互換的問題和兩幅圖片互換位置是一類問題。項(xiàng)目二:編寫一程序，在屏幕上顯示“歡迎來到VB世界!”，并輸入自己的名字。使學(xué)生熟悉VB編程四部曲———界面設(shè)計(jì)、相關(guān)對(duì)象的屬性設(shè)置、相關(guān)對(duì)象的代碼編寫、調(diào)試運(yùn)行，尤其注意程序的調(diào)試過程。項(xiàng)目三:設(shè)計(jì)一個(gè)華氏溫度與攝氏溫度之間轉(zhuǎn)換的程序。通過這個(gè)項(xiàng)目熟悉VB的數(shù)據(jù)類型及其運(yùn)算，掌握VB的常用標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)、變量以及常量的使用等語法知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目四:利用輸入函數(shù)輸入一元二次方程的系數(shù)a、b、c，編寫程序計(jì)算一元二次方程的兩個(gè)實(shí)根或虛根，用輸出語句輸出結(jié)果。熟悉常用的輸入輸出控件、掌握Print方法、Inputbox()函數(shù)、Msgbox()函數(shù)和Msgbox過程的使用方法。項(xiàng)目五:設(shè)計(jì)一個(gè)賬號(hào)和密碼的輸入檢驗(yàn)程序。規(guī)范整理英文文章，即對(duì)輸入的任意大小寫的英文文章進(jìn)行整理，規(guī)則是:所有句子開頭應(yīng)為大寫字目(句子是以符號(hào)“?”、“．”、“!”作為結(jié)束符的)，其他都是小寫字母。使學(xué)生熟練掌握程序三大結(jié)構(gòu)中的選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目六:對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行輸入統(tǒng)計(jì)，找出所有成績(jī)中的最高分和最低分、全班成績(jī)的平均分等。使學(xué)生掌握數(shù)組的使用。項(xiàng)目七:編寫一個(gè)函數(shù)，在已知的字符串中找出最長(zhǎng)的單詞。假定已知字符串中只含有字符和空格，空格用來分隔不同的單詞。通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握過程程序的設(shè)計(jì)、實(shí)參、形參等基本概念。項(xiàng)目八:常用控件的使用。設(shè)計(jì)一個(gè)類似Win-dows記事本的應(yīng)用程序，并完善其各項(xiàng)功能。通過該項(xiàng)目使學(xué)生掌握菜單、對(duì)話框和多重窗體程序設(shè)計(jì)。項(xiàng)目九:導(dǎo)入手機(jī)號(hào)碼文件，編寫一個(gè)手機(jī)選號(hào)程序，比如說選出手機(jī)尾號(hào)后四位相同的手機(jī)號(hào)碼等。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握文件的相關(guān)操作，利用文件能夠建立簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序。項(xiàng)目十:建立本班同學(xué)信息庫(kù)，具體包括:學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生日期、寢室電話、手機(jī)號(hào)碼，并用數(shù)據(jù)控件及綁定控件實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)信息的瀏覽，并實(shí)現(xiàn)按姓名查詢相關(guān)人員的基本信息。通過該項(xiàng)目掌握VB數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)技術(shù)。項(xiàng)目十一:設(shè)計(jì)多文檔應(yīng)用程序，熟悉VB高級(jí)界面的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目十二:用MMControl控件設(shè)計(jì)一個(gè)錄音機(jī)，用API函數(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)用戶化的CD播放器。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握VB多媒體程序設(shè)計(jì)。
1．1．2階段項(xiàng)目
為了使整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，糅合各章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)實(shí)踐具有可操作性，將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐分成了三個(gè)階段，每個(gè)階段選用一個(gè)打破章節(jié)限制的階段項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)階段性較完整的認(rèn)識(shí)。這三個(gè)階段依次是實(shí)踐的開始階段、實(shí)踐的展開階段、實(shí)踐的結(jié)束階段，分別對(duì)應(yīng)階段項(xiàng)目一、階段項(xiàng)目二和階段項(xiàng)目三。每個(gè)階段中抓住關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“大項(xiàng)目、小案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)不斷”的具體教學(xué)流程組織教學(xué)。階段項(xiàng)目一:選用簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，如蝴蝶飛舞、字幕滾動(dòng)的項(xiàng)目。由于是初次接觸計(jì)算機(jī)編程語言，所以對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，這門課程的入門學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，如果按照常規(guī)授課方法，依據(jù)書本上的章節(jié)內(nèi)容安排依次講授VB語言發(fā)展史、VB語言特點(diǎn)以及編程環(huán)境等內(nèi)容的話，學(xué)生很難接受，往往是聽得稀里糊涂，不知道學(xué)習(xí)VB究竟有什么實(shí)際作用，從而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)VB知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為消除初學(xué)者的畏難情緒，第一階段主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生對(duì)VB有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在輕松的氣氛中了解VB的編程環(huán)境和編程步驟，以及VB面向?qū)ο?、事件?qū)動(dòng)的編程機(jī)制。萬事開頭難，一旦學(xué)生對(duì)VB產(chǎn)生了興趣，就有利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。階段項(xiàng)目二:難度稍微加大，選用計(jì)算器項(xiàng)目。通過本項(xiàng)目，一方面讓學(xué)生理解控件數(shù)組的含義和設(shè)計(jì)使用方法，以及簡(jiǎn)單下拉菜單、常用數(shù)學(xué)函數(shù)的使用、過程函數(shù)的編寫等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。另一方面讓學(xué)生注意可視化界面的設(shè)計(jì)，因?yàn)橛押妹烙^的人機(jī)交互界面，給人賞心悅目感覺的同時(shí)是軟件的門面。階段項(xiàng)目三:選用綜合項(xiàng)目———學(xué)生信息管理系統(tǒng)。通過這個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生真正了解掌握軟件的開發(fā)過程。雖然這個(gè)項(xiàng)目比較難，但是有了前面知識(shí)的鋪墊，會(huì)變得容易接受理解，也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一次鞏固和進(jìn)一步更深入的理解，更是對(duì)前面知識(shí)的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生由淺入深、由易到難，逐步領(lǐng)會(huì)掌握編程的基本思想、基本方法和開發(fā)一個(gè)軟件的完整步驟。三個(gè)階段通過運(yùn)用“大項(xiàng)目、小案例”，每個(gè)階段讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去學(xué)習(xí)，把枯燥的理論知識(shí)與生動(dòng)形象的教學(xué)方式相結(jié)合，以清晰簡(jiǎn)明的表達(dá)方式深入淺出地向?qū)W生傳授VB程序設(shè)計(jì)語言課程的知識(shí)，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的實(shí)踐過程中不斷加深對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想和知識(shí)的理解。
1．2《VB程序設(shè)計(jì)》課程中的案例選取
有了已經(jīng)準(zhǔn)備好的各模塊的項(xiàng)目，并展示給學(xué)生，學(xué)生有了興趣后，就會(huì)想這些項(xiàng)目是怎么完成的，任務(wù)就落到各個(gè)模塊項(xiàng)目里面具體的案例上了。由于VB程序設(shè)計(jì)授課內(nèi)容多，授課時(shí)間緊張，按各知識(shí)模塊劃分選取項(xiàng)目后，在每個(gè)項(xiàng)目里面，按項(xiàng)目選取具體案例或是進(jìn)行設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的各功能模塊，各功能模塊實(shí)際就是一個(gè)個(gè)案例。在教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，可以在原有案例的基礎(chǔ)上逐步改變或增加一些條件，將應(yīng)用進(jìn)行引申，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在教學(xué)中兼顧學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)趣味性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
1．3任務(wù)設(shè)計(jì)
圍繞每一知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目，并在各個(gè)項(xiàng)目中采用了系列案例以及完成各功能模塊的案例，為了讓學(xué)生更加熟練、更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，在各知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)中設(shè)置學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生留有感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。同時(shí)根據(jù)各知識(shí)模塊提出了單元任務(wù)，單元任務(wù)設(shè)置兩個(gè)層次———基本任務(wù)和提高任務(wù)。由于學(xué)生自身水平有差異，對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生，要求他們不但要完成基本任務(wù)，還要完成提高任務(wù);對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，只要求他們完成基本任務(wù)。由于時(shí)間的限制，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間分析任務(wù)，在上機(jī)實(shí)踐課以及課余時(shí)間去完成任務(wù)，最后做任務(wù)的總結(jié)。有了興趣和任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)利用各種方式和手段積極主動(dòng)地去解決問題，他們會(huì)通過查閱相關(guān)書本、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、同學(xué)之間互相協(xié)作等方式解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)際開發(fā)應(yīng)用程序的能力得到了鍛煉，為學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)知識(shí)面也更廣、更大了。學(xué)生不會(huì)再覺得教學(xué)只是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是教師和學(xué)生的“二人轉(zhuǎn)”。在相互的配合以及友好和諧的師生關(guān)系中，教學(xué)順利完成的同時(shí)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)庫(kù)也得到了構(gòu)建。
1.1學(xué)生感到程序設(shè)計(jì)較難理解
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)困境主要表現(xiàn)在概念難懂，技術(shù)難以掌握，理論與實(shí)踐的脫節(jié)等方面，尤其是在程序語言學(xué)習(xí)中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，不會(huì)使用類的思想進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。往往感到困難重重而方式深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下滑，不利于后來其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
1.2主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差
學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境影響下，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，另外還有一些學(xué)生養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中情緒比較懶散，精神比較散漫，對(duì)教師所講的內(nèi)容沒有興趣，這樣很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，影響教學(xué)效果的提高。
1.3實(shí)踐能力不高
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的就是解決實(shí)際中遇到的問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的應(yīng)用宗旨，教學(xué)過程中理論課比較多，實(shí)踐課程比較少，這樣較難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，很難真正提高教學(xué)效果。
1.4教學(xué)方法單一
過去教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從程序設(shè)計(jì)的概念出發(fā)，圍繞理論知識(shí)點(diǎn)加以講解，過多注重理論知識(shí)的講解，而教材中的實(shí)力一般與學(xué)生實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到生澀難懂，只會(huì)比葫蘆畫瓢，不會(huì)舉一反三，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，較難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)
2.1項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境突出
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)。學(xué)生與老師在學(xué)習(xí)的過程中始終處于一種相互配合、溝通的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極溝通、勇于實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，帶著問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生思維擴(kuò)散能力、動(dòng)手操作能力與團(tuán)結(jié)合作精神。
2.2強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式注重把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技術(shù)，在教學(xué)過程中教師僅僅起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，課堂的主體是學(xué)生。學(xué)生按照項(xiàng)目需求被劃分為若干個(gè)小組，導(dǎo)師在課堂中主要監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生行為，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)師要隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生補(bǔ)充技能知識(shí)，實(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中解決問題的正確思路，開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目技能。
2.3培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)能力
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施目的是提高學(xué)生軟件開發(fā)與應(yīng)用能力，事件性知識(shí)一般比較隱蔽，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠通過教學(xué)過程中各種功能的實(shí)施，使一些隱藏在軟件開發(fā)過程中的核心要素顯現(xiàn)出來，通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生將很快的具備軟件應(yīng)用開的基本能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。
3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程
3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)過程中，首先導(dǎo)師要根據(jù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)融入到教學(xué)項(xiàng)目中，然后將整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)小組分成若干個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目，再把這些小項(xiàng)目按組分配給學(xué)生，最后導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目來源一般源自于教師縱橫向教學(xué)項(xiàng)目。
3.2實(shí)施形式
利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)入專門的工作室進(jìn)行軟件程序的學(xué)習(xí)與開發(fā)。在工作室中，主要的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)，教師在這種模式下主要起引導(dǎo)作用，課程知識(shí)除了很少部分較深的理論課由導(dǎo)師專門講授以外，其他的課程都是學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式包括：小組研討、導(dǎo)師解疑、技術(shù)交流、調(diào)查研究等形式；課程的具體的實(shí)施要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行合理的分配。這種教學(xué)模式的目的在于各種信息技術(shù)及認(rèn)知提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和勇于探索精神以及實(shí)踐能力。其中自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)師的角色是解答疑問，并不是直接幫學(xué)生解決問題，導(dǎo)師可以向?qū)W生傳授解決問題的方法和思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的解答思路上靠，提供給學(xué)生解決問題的資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問積極探索。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，導(dǎo)師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，同時(shí)教會(huì)學(xué)生利用移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)、QQ以及電子郵件等先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行搜索或者在線討論與交流，尤其要教會(huì)學(xué)生怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，豐富程序設(shè)計(jì)知識(shí)，提高深深學(xué)習(xí)能力。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論與交流，在交流中不僅擴(kuò)展知識(shí)與視野，而且能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。導(dǎo)師還要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到自己的不足，積極改正，不斷超越自我。
3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的成績(jī)?cè)u(píng)定
成績(jī)?cè)u(píng)定是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的重要組成部分，成績(jī)?cè)u(píng)定一般具有激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋的作用，能夠全面反映學(xué)生的近況。成績(jī)?cè)u(píng)定比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否解決實(shí)際問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)新能力以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，樹立科學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的性格以及積極向上的人生觀。如果學(xué)生成績(jī)提高，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。成績(jī)?cè)u(píng)定的方式采用項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行，每個(gè)小組派出一個(gè)代表作主辯手，其他學(xué)生補(bǔ)充，導(dǎo)師可以隨時(shí)提問，最后結(jié)合項(xiàng)目答辯情況給出學(xué)生最終考核成績(jī)。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0018-03
C++不僅是一門程序設(shè)計(jì)課程，而且是這些專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理、單片機(jī)及應(yīng)用等)的重要基礎(chǔ)，更是這些專業(yè)開展計(jì)算機(jī)研究和應(yīng)用的重要表達(dá)工具和開發(fā)工具。因此，Visual C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與建設(shè)具有十分重要的意義。本文下面從教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容研究、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)、特色教材編寫等方面介紹我校VC++課程建設(shè)的一些做法。
1積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法
負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過程中反饋(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測(cè)驗(yàn)等)的問題入手，通過及時(shí)講評(píng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過程中存在的問題故稱此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下方面。
1.1用“范例”組織課堂教學(xué)，貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想
范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因提出，教師通過范例輔助學(xué)生理解、掌握知識(shí)和原理，其目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識(shí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門具體語言為主線，圍繞語法知識(shí)展開。而實(shí)質(zhì)上，設(shè)計(jì)程序是為了解決實(shí)際問題，是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣，必須親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無限魅力。為此，我們改用范例組織課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實(shí)編程環(huán)境的支持下，課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴(kuò)展性，涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗(yàn)證”的探索過程，使學(xué)生掌握基本語法、算法及應(yīng)用。其次，通過對(duì)范例程序的啟發(fā)式擴(kuò)展，揭示程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過程，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣，使學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系和編程的工程化思想，獲得實(shí)際編程能力。
1.2采集教學(xué)負(fù)反饋信息，做好分類、分析和講評(píng)
按負(fù)反饋教學(xué)法要求，任課教師做好作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抽樣批改、單元測(cè)驗(yàn)的全樣批改，重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后，任課教師及時(shí)做好問題的分類、分析和講評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握。
1.3根據(jù)大班教學(xué)特點(diǎn)，推進(jìn)強(qiáng)同步教學(xué)策略
大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持師生教與學(xué)的同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評(píng)和測(cè)驗(yàn)等。其中，作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告由于學(xué)生存在一定抄襲現(xiàn)象，同步效果欠佳，為弱同步措施。授課、講評(píng)和測(cè)驗(yàn)同步效果較好，為強(qiáng)同步措施。為使大班教學(xué)取得較好效果，采用強(qiáng)同步措施是必要的。特別地，我們?cè)诿總€(gè)單元安排一次測(cè)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)師生的強(qiáng)同步，及時(shí)取得真實(shí)的負(fù)反饋信息。
1.4編寫負(fù)反饋教學(xué)法配套教輔資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和自我完善能力
配套教輔資料主要有：①學(xué)習(xí)指導(dǎo)。注重概念理解、知識(shí)鞏固，設(shè)單元測(cè)試，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自測(cè)自查；②實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。共有17個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題和選做題，注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力，激發(fā)學(xué)生編程興趣；③典型問題和綜合問題編程。共8個(gè)專題，便于學(xué)生突破難點(diǎn)，融會(huì)貫通，體驗(yàn)綜合編程的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；④二級(jí)考試模擬試卷；⑤VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)，包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。
2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力
VC++課程是一門難點(diǎn)多、綜合性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)是該課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)自己是否真正掌握和運(yùn)用該語言。通過上機(jī)調(diào)試程序，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題，通過解決這些問題，可以加深對(duì)語言和算法的理解，提高程序調(diào)試和實(shí)際編程能力。為此，本課程設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(32學(xué)時(shí))和課程設(shè)計(jì)(兩周)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1課內(nèi)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生基本編程和調(diào)試能力
基本編程和調(diào)試能力是深入學(xué)習(xí)本課程并取得實(shí)際編程能力的前提。課程實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，共擬定了17個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題，可供不同層次的學(xué)生選用。
2.2課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程和實(shí)際應(yīng)用能力
課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束以后，以綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，選題具有典型性、綜合性和示范性，突出難點(diǎn)與實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生體會(huì)到難點(diǎn)不難，難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)，養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，初步形成軟件工程化思想，具有一定的程序組織能力。
課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容涉及基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)?；舅惴òǜF舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等?；緮?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、對(duì)象、文件等。課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)采用小綜合方案，計(jì)算機(jī)專業(yè)采用大綜合方案。所謂小綜合是指程序規(guī)模在幾十到幾百行的小題目，大綜合則是程序的規(guī)模在數(shù)百行以上有一定實(shí)用價(jià)值的題目。
2.3實(shí)踐教學(xué)認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格考核，確保效果
在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，配備富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，指導(dǎo)學(xué)生解決編程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。預(yù)習(xí)和考勤占總成績(jī)的30%，上機(jī)檢查并回答提問占總成績(jī)的40%，課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告占總成績(jī)的30%。
3積極開展教學(xué)內(nèi)容研究，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問題多的特點(diǎn)，針對(duì)同類教材中存在的一些問題和不足，積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究，先后發(fā)表 “C++運(yùn)算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問題”、“C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析”、“C++語言引用型變量的實(shí)現(xiàn)機(jī)制淺析”、“C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機(jī)制剖析” 等論文，并及時(shí)把這些教研成果和學(xué)科最新進(jìn)展引入教學(xué)。
3.1課程內(nèi)容分為三個(gè)知識(shí)模塊
(1) 結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：包括C++概述、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、簡(jiǎn)單的輸入輸出、算法與流程控制語句等。
(2) 模塊化程序設(shè)計(jì)：包括函數(shù)、編譯預(yù)處理、程序的多文件組織、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用。
(3) 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)：包括類、對(duì)象、構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、靜態(tài)成員、運(yùn)算符重載、I/O類庫(kù)、命名空間、模板和異常處理等。
3.2課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(1) 算法表達(dá)、結(jié)構(gòu)化語句：結(jié)構(gòu)化編程的基礎(chǔ)。注重講授算法的結(jié)構(gòu)化表示法，結(jié)構(gòu)化語句，常用基本算法，斷點(diǎn)＋單步調(diào)試技術(shù)。
(2) 函數(shù)：模塊化編程基礎(chǔ)。注重講授程序的模塊化組織思想和方法，自頂向下逐步求精的程序設(shè)計(jì)思想，參數(shù)傳遞，變量作用域，程序的多文件組織。
(3) 數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針：數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化和模塊化組織基礎(chǔ)。指針是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)正確區(qū)分指針與地址，強(qiáng)調(diào)指針類型的作用，講清各類指針的含義及作用。特別注重講授指針在動(dòng)態(tài)生成基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問題方面的綜合實(shí)例。
(4)類、對(duì)象、繼承、運(yùn)算符重載、虛函數(shù)：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)。運(yùn)算符重載較易理解，但有些方面易忽視，應(yīng)提請(qǐng)學(xué)生注意。虛函數(shù)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)注重講授虛函數(shù)的必要性、重要性、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和綜合實(shí)例。
4改革考評(píng)方式，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用
根據(jù)VC++課程的特點(diǎn)，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。改革考評(píng)方式，實(shí)行考教分離，并使其與江蘇省大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)(二級(jí))考試方式接軌，采取筆試(50%)＋機(jī)試(50%)的方式，理論與實(shí)踐并重。
試卷的試題源自題庫(kù)和現(xiàn)任教師的征卷，試卷由選題算法和軟件系統(tǒng)產(chǎn)生，難度與二級(jí)考試相當(dāng)，提高了考評(píng)的科學(xué)性。
5總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，積極開展特色教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要方面。幾年來，課程組對(duì)國(guó)內(nèi)外流行C++教材進(jìn)行研究、分析和試用，總結(jié)、積累和提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，從校內(nèi)講義開始，逐步開展具有自己特色的教材建設(shè)工作。2005年2月，自編教材《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》由華東理工大學(xué)出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社會(huì)讀者的認(rèn)可。2005年10月，本課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項(xiàng)建設(shè)，課程組編著的體現(xiàn)“負(fù)反饋”教學(xué)特色的教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》一書目前已與清華大學(xué)出版社簽訂出版合同，書稿已經(jīng)交付，將于2007年上半年出版。
6運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
經(jīng)過多年的教學(xué)、研究、建設(shè)和總結(jié)，本課程已積累了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，經(jīng)常更新，在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。網(wǎng)上教學(xué)資源包括：課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、教學(xué)日歷、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題集、典型問題及參考程序、相關(guān)教學(xué)論文、英文版課外輔導(dǎo)材料、模擬試卷等。課程組成員開發(fā)的“基于WEB的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)系統(tǒng)”2006年11月獲得第二屆全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課件評(píng)比二等獎(jiǎng)。本課程網(wǎng)上教學(xué)資源的網(wǎng)址為：。
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投稿日期：2007-2-24
作者簡(jiǎn)介：陳建平(1960-)，男，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向?yàn)榭焖偎惴ㄔO(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。
劉維富(1961-)，男，江蘇南通人，碩士，副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)語言與程序設(shè)計(jì)等。
通信地址：江蘇省南通市嗇園路9號(hào)南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳建平郵編226019
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1C++教材建設(shè)現(xiàn)狀
C++語言是兼容C語言的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言,隨著軟件工程技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展,迅速成為主流的面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言,是編寫系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的通用語言,也是各類高校,尤其是理工類和綜合性高校開設(shè)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的首選教學(xué)語言之一,同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)專業(yè)程序員水平與資格考試指定語種之一,其影響廣泛而深遠(yuǎn)。C++程序設(shè)計(jì)課程(以下簡(jiǎn)稱C++課程)也因此成為國(guó)內(nèi)外高校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它不僅是一門程序設(shè)計(jì)課程,而且是許多專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理,單片機(jī)及應(yīng)用)的重要基礎(chǔ),更是這些專業(yè)開展計(jì)算機(jī)研究、應(yīng)用和綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)的重要表達(dá)工具和開發(fā)工具。它的基礎(chǔ)性、普遍性和重要性逐步為人認(rèn)識(shí)和重視。國(guó)外高校比較重視該課程建設(shè),從原版影印教材可見一斑。國(guó)內(nèi)高校講授該課程較晚,課程建設(shè)也較晚,現(xiàn)有教材狀況可分下列幾類。
1) 英文影印版。主要用于高校圖書館館藏、教學(xué)參考和高校雙語教學(xué)試點(diǎn),如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國(guó)外高校課程體系與國(guó)內(nèi)高校有較大差別,且國(guó)外高校的教學(xué)課程通常只指定教學(xué)參考書而不指定教材,因此,若把這些教學(xué)參考書當(dāng)教材使用,必然使主講教師所講內(nèi)容與所選教材吻合度較差,很難發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。
2) 英文編著版。這類教材是指由高校主講教師依據(jù)本校雙語教學(xué)試點(diǎn)要求和/或合作辦學(xué)要求自編,目前尚處于探索階段。
3) 編譯版。這類教材是指引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典C++教材,翻譯成中文,在國(guó)內(nèi)銷售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學(xué)出版社出版(名為《C++程序設(shè)計(jì)教程》,施平安譯)及電子工業(yè)出版社出版(名為《C++大學(xué)教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、價(jià)格、教材配套、課程體系等方面的問題,通常用作教學(xué)參考和圖書館館藏,很少用作教材。
4) 中文編著版。這類教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學(xué)張?jiān)佬?浙江工業(yè)大學(xué)錢能,清華大學(xué)鄭莉,西安交通大學(xué)羅建軍,華南理工大學(xué)周靄如,北京大學(xué)呂鳳翥等)結(jié)合本校實(shí)際編寫。編寫思路多,如有的以算法為主、有的以語法為主、有的先講面向過程程序設(shè)計(jì)后講面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、有的自始至終貫徹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想,還有的參照國(guó)外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點(diǎn)高、跨度大、系統(tǒng)性不強(qiáng)、急于闡述C++的新進(jìn)展等,對(duì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)等重視不夠,不一定滿足其他學(xué)校的教學(xué)要求。
2C++教材建設(shè)思路
C++課程是各類高校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程,應(yīng)用廣、影響大。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比,我國(guó)高校生平均教學(xué)資源占有率嚴(yán)重偏低,尤其是可用的C++課程教學(xué)參考資料較少,因此,教材在我國(guó)既是知識(shí)的載體,又是教學(xué)的工具,對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。與傳統(tǒng)教材相比,C++課程教材的內(nèi)容廣,理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng),更新速度快,成熟意味著過時(shí),教材作者新人輩出,教材種類多、更新快、問題也多。因此,C++課程教材改革與建設(shè)有其自身的顯著特點(diǎn)。
C++課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重,學(xué)以致用,以通過編程解決實(shí)際問題為目標(biāo);課程內(nèi)容涉及基本語法、基本算法、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思想、編程技巧和程序調(diào)試技術(shù)等,綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合緊密;實(shí)驗(yàn)編程環(huán)境極其嚴(yán)格,結(jié)果要求百分之百正確,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生編程能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)有非常重要的作用。
好的C++程序設(shè)計(jì)教材首先應(yīng)以長(zhǎng)期持續(xù)的課程建設(shè)為依托,以堅(jiān)實(shí)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),體現(xiàn)課程建設(shè)成果;其次應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,分析研究C++課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及與其他課程的關(guān)系,在教材的編寫思路、框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織、取舍、闡述、更新、難點(diǎn)處理等諸多方面有所改進(jìn)和創(chuàng)新,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);再次應(yīng)符合讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,既便于自學(xué)和教學(xué),又利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高;最后還應(yīng)有必要的優(yōu)質(zhì)的配套教學(xué)資源。
3C++課程建設(shè)歷程
我校于1998年在計(jì)算機(jī)專業(yè)首先開設(shè)C++課程,2000年擴(kuò)展到電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電氣工程、自動(dòng)化、信息計(jì)算、信息系統(tǒng)與信息管理等非計(jì)算機(jī)專業(yè)。目前課程規(guī)模年均近2000人。
基于C++課程的基礎(chǔ)性和重要性,2000年在校教務(wù)部門和院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下,專門成立了以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)的教師為主體的C++教學(xué)研究小組(以下簡(jiǎn)稱教研組),并設(shè)立課程負(fù)責(zé)人,使課程的教學(xué)、研究、建設(shè)和管理步入持續(xù)不斷的良性發(fā)展軌道。
十多年來,教研組結(jié)合我校實(shí)際,對(duì)C++課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法及與其他課程的關(guān)系等方面做了大量研究工作,以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,形成了一整套針對(duì)該課程實(shí)際的教學(xué)理論和教學(xué)方法,即C++課程負(fù)反饋教學(xué)法,并編寫了大量具有負(fù)反饋教學(xué)法特色的教學(xué)材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.1積極穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)方法改革,形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法[1-3]
課題組根據(jù)多年教學(xué)研究與實(shí)踐,在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代過程控制理論分析傳統(tǒng)教學(xué)過程,于2002年建立負(fù)反饋教學(xué)模型(如圖1所示)。由于模型引入了負(fù)反饋環(huán)節(jié),從理論上可以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在負(fù)反饋教學(xué)模型基礎(chǔ)上,吸收單元教學(xué)法、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和瓦根舍因的“范例教學(xué)法”的合理成分,形成負(fù)反饋教學(xué)法,在我校C++課程教學(xué)實(shí)踐中,取得了較好的教學(xué)效果。
負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過程中反饋(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測(cè)驗(yàn)等)的問題入手,通過及時(shí)講評(píng),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過程中存在的問題,故稱此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下4個(gè)主要方面。
1) 教學(xué)內(nèi)容單元化組織。
按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的3個(gè)關(guān)鍵期,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)模塊程序設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì),將C++教學(xué)內(nèi)容組織為3個(gè)單元,有利于教學(xué)的組織、實(shí)施、考核,有利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2) 用“范例”組織課堂教學(xué),貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想,注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過范例輔助學(xué)生理解、掌握知識(shí)和原理,其目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識(shí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往,程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門具體語言為主線,圍繞語法知識(shí)展開。而實(shí)質(zhì)上,設(shè)計(jì)程序是為了解決實(shí)際問題,是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣,必須使他們親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實(shí)編程環(huán)境的支持下,課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴(kuò)展性,涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗(yàn)證”的探索過程,使學(xué)生掌握基本語法、算法及應(yīng)用;其次,通過對(duì)范例程序的啟發(fā)式擴(kuò)展,揭示程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過程,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,使學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系和編程的工程化思想,獲得實(shí)際編程能力。
3) 采集教學(xué)負(fù)反饋信息,做好分類、分析和講評(píng),注重學(xué)生整體水平。
按負(fù)反饋教學(xué)法要求,任課教師做好作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽樣批改、單元測(cè)驗(yàn)的全樣批改,重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后,任課教師及時(shí)做好問題的分類、分析和講評(píng),以保證學(xué)生整體水平的提高。
4) 根據(jù)大班教學(xué)特點(diǎn),推進(jìn)強(qiáng)同步教學(xué)策略,確保整體效果。
大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持教學(xué)的師生同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有:授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評(píng)和測(cè)驗(yàn)。其中,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告同步效果欠佳,其原因是大班教學(xué)學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為普遍,因此,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為弱同步措施;授課、講評(píng)與測(cè)驗(yàn)同步效果較好,為強(qiáng)同步措施。為使大班教學(xué)取得較好的效果,采用強(qiáng)同步措施是必要的。我們?cè)诿總€(gè)單元結(jié)束時(shí)安排一次測(cè)驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)師生的強(qiáng)同步,及時(shí)取得真實(shí)的負(fù)反饋信息。
由于采用負(fù)反饋教學(xué)法,所以課堂教學(xué)可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn),而將易于自學(xué)的內(nèi)容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時(shí)少與內(nèi)容多、難點(diǎn)多的矛盾,另一方面也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我解決問題的能力。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力[1-3]
C++課程難點(diǎn)多、綜合性,主要涉及基本語法、基本算法、基本操作及綜合應(yīng)用等方面內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié),學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)自己是否真正掌握和運(yùn)用該語言:通過上機(jī)調(diào)試程序,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題;通過解決這些問題,可以加深對(duì)語言和算法的理解、提高程序調(diào)試能力、實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力。為此,本課程設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
1) 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生基本調(diào)試能力和基本編程能力。
基本調(diào)試能力是學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)取得實(shí)際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),共擬定了17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,可供不同層次的學(xué)生選用。
2) 課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力。
C++課程設(shè)計(jì)以綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生體會(huì)到難點(diǎn)不難,而且感到難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。學(xué)生通過訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù),養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。
C++課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、類、文件等。
3) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)和考核,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行教師輔導(dǎo)、答疑和考核。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱和典型問題講評(píng),課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、聯(lián)機(jī)考核和課程設(shè)計(jì)報(bào)告批閱。對(duì)于課程設(shè)計(jì)考核,每位學(xué)生的聯(lián)機(jī)考核時(shí)間約5～10分鐘,考核內(nèi)容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(3～5個(gè))。通過采取上述措施,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。
4) 及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)教師多年的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編印典型問題和綜合問題編程專題,供學(xué)生課外閱讀參考,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。
3.3積極開展教學(xué)內(nèi)容研究,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問題多的特點(diǎn),針對(duì)同類教材中普遍存在的問題和不足,積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究,確保教學(xué)內(nèi)容的正確性和系統(tǒng)性,確保將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講清講透,先后發(fā)表教學(xué)內(nèi)容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運(yùn)算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問題、C++語言引用型變量的實(shí)現(xiàn)機(jī)制淺析、C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機(jī)制剖析、C/C++中數(shù)組與指針的關(guān)系、C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析、C++迭代器機(jī)制剖析、C++標(biāo)準(zhǔn)模板庫(kù)與代碼重用。
4C++教材建設(shè)成果
教研組根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外流行C++教材的研究分析和試用,結(jié)合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的實(shí)際,積極穩(wěn)妥地開展體現(xiàn)負(fù)反饋教學(xué)特色的系列教材的編寫和出版工作。
2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》由華東理工大學(xué)出版社出版,同年12月第二次印刷,累計(jì)印刷3次,得到了社會(huì)讀者的認(rèn)同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項(xiàng)建設(shè),在清華大學(xué)出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》(含教學(xué)課件),累計(jì)印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)教程》(含教學(xué)課件)和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》。
教材的配套建設(shè)充分發(fā)揮了教材的作用,滿足了我校教學(xué)需要。其中,《C++程序設(shè)計(jì)教程》和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué),《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》和《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
下面簡(jiǎn)要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點(diǎn)。
4.1 《C++程序設(shè)計(jì)教程》及其配套教材[4-5]
1) 內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理,層次分明。教材按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,將C++教學(xué)內(nèi)容分為三大單元,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)(1～4章)模塊化程序設(shè)計(jì)(5～9章)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(10～14章)。內(nèi)容組織由淺入深,循序漸進(jìn),符合讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,便于教學(xué)的組織、實(shí)施和考核,利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2) 緊跟標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容求新。本書介紹的是標(biāo)準(zhǔn)C++,符合ANSI/ISO C++標(biāo)準(zhǔn)(包括1998第一版和2003第二版),引導(dǎo)讀者按C++標(biāo)準(zhǔn)編寫程序。本書對(duì)以往教材中帶有一定普遍性的問題如“指針就是地址,地址就是指針”等進(jìn)行了澄清和糾正。
3) 不避難點(diǎn),力求突破。許多有一定基礎(chǔ)的讀者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)半途而廢的重要原因之一是未能突破實(shí)際編程中的難點(diǎn)問題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點(diǎn)有密切的關(guān)系。本書針對(duì)教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn)(如遞歸、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、虛函數(shù)等),精挑多選范例程序,想方設(shè)法講清講透,力求使讀者突破難點(diǎn),學(xué)以致用,不致半途而廢。
4) 范例程序,精心設(shè)計(jì)。程序是語法、算法、思想和方法有機(jī)結(jié)合的載體,是計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的鑰匙,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)離不開程序。書中大量的范例程序是經(jīng)過作者精心挑選和精心設(shè)計(jì)的,表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,書寫規(guī)范,示范性強(qiáng)。
配套教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》分三部分:
1) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行,是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。共20個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。
2) 典型問題和綜合問題編程。列舉實(shí)際編程中提煉的典型和綜合問題的編程范例,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使讀者體會(huì)到難點(diǎn)不難,難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結(jié)構(gòu)化書寫格式、程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過程。
3)Visual C++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)。這部分內(nèi)容幫助讀者熟練掌握主流的C++開發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0的程序調(diào)試技術(shù),使他們具備主動(dòng)上機(jī)調(diào)試程序的能力。
4.3 《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》[6]
1) 內(nèi)容組織原則與4.2一致。
2) 內(nèi)容取舍上,根據(jù)閱讀對(duì)象為高校理工類專業(yè)的一年級(jí)新生的實(shí)際,注重基礎(chǔ)和系統(tǒng),兼顧提高。內(nèi)容包括:結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C++概述、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、簡(jiǎn)單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設(shè)計(jì)(函數(shù)、編譯預(yù)處理、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(類、對(duì)象、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、運(yùn)算符重載、I/O流類庫(kù)、模板、異常處理、命名空間等)。
3) 編寫思路上,通過以基本語法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時(shí)闡述有關(guān)程序設(shè)計(jì)的思想、方法和技巧,將C++語法、基本算法和程序設(shè)計(jì)方法有機(jī)結(jié)合起來,理論聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)。
4) 內(nèi)容闡述上,注重概念準(zhǔn)確、由淺入深、循序漸進(jìn)、圖文并茂、簡(jiǎn)明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學(xué)和自學(xué)。范例程序表達(dá)簡(jiǎn)潔,書寫規(guī)范,示范性強(qiáng)。
5) 難點(diǎn)處理上,不回避教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn),并適時(shí)提出擴(kuò)展性問題,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
6) 內(nèi)容的更新上,及時(shí)反映C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究成果,對(duì)以往教材中帶有一定普遍性的問題如“引用型變量不占內(nèi)存”等進(jìn)行了澄清和糾正。
7) 配套的教學(xué)資源上,豐富、實(shí)用,包括實(shí)驗(yàn)與編程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、電子教案、試卷庫(kù)和課程網(wǎng)站等。
8) 教學(xué)的試點(diǎn)上,校內(nèi)試用多年,幾經(jīng)調(diào)整,起點(diǎn)低,教學(xué)效果好。
4.4 《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》[7]
1) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求,按章編排了相應(yīng)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的典型例題和習(xí)題。為取得較好學(xué)習(xí)效果,按C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,共設(shè)置了三個(gè)單元測(cè)驗(yàn)。單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容突出重點(diǎn)和難點(diǎn)以及綜合運(yùn)用,目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。
2) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。共有17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題和選做題,注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力,強(qiáng)化其實(shí)際編程能力訓(xùn)練,激發(fā)其編程興趣。
3) 典型問題和綜合問題編程。共8個(gè)專題,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。
4) 二級(jí)考試模擬試卷。
5)VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù),包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。
5結(jié)語
十多年來,教研組圍繞C++課程,潛心教學(xué)、研究、建設(shè)和積累,形成了頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法,發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文20多篇,出版教材4部,建成1門省級(jí)精品課程(《Visual C++程序設(shè)計(jì)》)、1部省級(jí)精品教材(《C++程序設(shè)計(jì)教程》)和1個(gè)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),取得中國(guó)交通教育研究會(huì)2007-2009年度優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)(《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》)1項(xiàng),獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)等5項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。
精品教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過程,我們將繼續(xù)沿著自底向上的建設(shè)路徑,及時(shí)總結(jié)C++教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真做好特色系列教材的編寫、重印、修訂、再版和配套建設(shè),進(jìn)一步提升教材建設(shè)的層次,不斷擴(kuò)大C++教材在校內(nèi)、省內(nèi)和國(guó)內(nèi)的受益面。
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C++ Programming Course Research and Textbook Construction
LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識(shí)的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。
課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊(duì)伍。
（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識(shí)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。
（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。
（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的開放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。
（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。
3 我國(guó)國(guó)家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）
我國(guó)從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡(jiǎn)單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國(guó)家精品課程，主要集中在985和211高校。省級(jí)、校級(jí)精品課程數(shù)量也達(dá)2萬多門。
精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對(duì)推動(dòng)教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實(shí)踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)際
精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺(tái)的服務(wù)性和實(shí)用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。
（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長(zhǎng)期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對(duì)已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評(píng)估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對(duì)以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號(hào)發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時(shí)，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時(shí)長(zhǎng)30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國(guó)家級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程
它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設(shè)的基本做法
學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個(gè)世紀(jì)90年代，受當(dāng)時(shí)的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)綁定在市場(chǎng)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報(bào)學(xué)?！禝T 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項(xiàng)目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的具體需求，形成了計(jì)算機(jī)類各個(gè)層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計(jì)》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國(guó)水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計(jì)》教材。
4.1 明確課程建設(shè)的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計(jì)》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的思路是：
（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計(jì)》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗(yàn)移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會(huì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的理念融入到課程建設(shè)之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計(jì)》打造成校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品開放課程。
（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計(jì)》及其配套教材修訂工作，力爭(zhēng)把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計(jì)》系列微課的錄制。
（5）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭(zhēng)取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校和省級(jí)的教學(xué)名師。
4.2 對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)定位
《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計(jì)的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)求解實(shí)際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和技巧，了解計(jì)算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力。
學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)與能力方面達(dá)到以下基本要求。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)要求
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計(jì)語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實(shí)際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實(shí)現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計(jì)方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)求解實(shí)際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我校《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)施方案
按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“課程設(shè)計(jì)”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”都是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
（1）理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識(shí)點(diǎn)為例）
[知識(shí)單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)和難點(diǎn) 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫(kù)函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語句實(shí)現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計(jì)、求數(shù)列等）的算法思想及其實(shí)現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點(diǎn)： 三種基本控制的實(shí)現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用
難點(diǎn)： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 用if、switch語句實(shí)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點(diǎn)和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計(jì)思想，部分算法的實(shí)現(xiàn) 理解 ]
（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)；然后通過設(shè)計(jì)由淺入深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
實(shí)踐教學(xué)分為“演示實(shí)驗(yàn)”和“知識(shí)單元實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識(shí)的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行問題求解、程序設(shè)計(jì)的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)方案。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實(shí)驗(yàn)序號(hào) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 建議實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的辦法；
掌握排除語法錯(cuò)誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計(jì)價(jià)，成績(jī)轉(zhuǎn)換，納稅問題
項(xiàng)目：比較大小，分段計(jì)算居民水費(fèi)、計(jì)算天數(shù)、簡(jiǎn)單計(jì)算器、出租車計(jì)費(fèi)系統(tǒng) ]
（3）課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會(huì)程序設(shè)計(jì)的全過程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
課程設(shè)計(jì)示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計(jì)全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號(hào)、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實(shí)現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計(jì)等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計(jì)全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計(jì)算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計(jì)算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設(shè)計(jì)要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時(shí)，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中取得的成績(jī)
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)取得了如下成績(jī)。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎(jiǎng)”和“二等獎(jiǎng)”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國(guó)決賽獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。
（2）教學(xué)研究項(xiàng)目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)”的評(píng)選，湖北省人民政府授予“三等獎(jiǎng)”。
（3）課程《生活中的C程序設(shè)計(jì)》被湖北省教育廳評(píng)定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計(jì)》2011年被湖北省教育廳評(píng)定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設(shè)計(jì)》2010年被教育部“教指委”評(píng)定為“優(yōu)秀教材”?！禖語言程序設(shè)計(jì)》（第二版）被中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)評(píng)定為2012全國(guó)電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計(jì)》、《C 語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個(gè)版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。
（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國(guó)“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎(jiǎng)。
（7） 將《C語言程序設(shè)計(jì)》按照知識(shí)點(diǎn)重組錄制成“系列微課”共65講，時(shí)長(zhǎng)1350分鐘，該項(xiàng)目是目前國(guó)內(nèi)第一門將專業(yè)知識(shí)碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅(jiān)信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會(huì)有所獲。
6 對(duì)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識(shí)的載體，課程教學(xué)是為落實(shí)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點(diǎn)和規(guī)律，只有營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個(gè)性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績(jī)效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對(duì)教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞
近10年來，各級(jí)教育主管部門和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對(duì)待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國(guó)各級(jí)教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動(dòng)起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對(duì)于教育均衡、信息共享一定會(huì)起到事半功倍的作用。
（3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長(zhǎng)，也有可能長(zhǎng)時(shí)間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學(xué)設(shè)計(jì)”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定，重難點(diǎn)突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時(shí)間的分配等， 在目前環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國(guó)，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M].教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，高等教育出版社， 2010.
[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實(shí)踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.
1．通分：5／6和2／9、3／4和1／7、2／3和7／24、11／20和4／15，思考：通分 時(shí)，確定公分母有幾種情況？
2．計(jì)算1250＋125、1．38＋6．2、2／9＋5／9三題，回答下面的問題：
（1）計(jì)算整數(shù)加法要注意什么？
（2）計(jì)算小數(shù)加法要注意什么？
（3）同分母分?jǐn)?shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變？
【設(shè)計(jì)意圖：通分訓(xùn)練及加法運(yùn)算，能強(qiáng)化“計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加”的算理，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪 墊?！?/p>
二、進(jìn)行新課
1．巧引妙轉(zhuǎn)，引入新課。教師出示同分母分?jǐn)?shù)加減題2／4＋1／4、32／40－15／40、21 ／60－8／60，要求學(xué)生口算、回答計(jì)算法則及解題依據(jù)。學(xué)生說清分?jǐn)?shù)單位相同可以直接相加減這一算 理，教師板書計(jì)算結(jié)果，又布置學(xué)生把題目中不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。學(xué)生邊說教師結(jié)合前面的板書板 書出以下的形式。對(duì)照板書，讓學(xué)生比較化簡(jiǎn)前后算式的異同，從而引入新課。
（附圖 {圖}）
【設(shè)計(jì)意圖：由同分母分?jǐn)?shù)相加減，轉(zhuǎn)化為異分母分?jǐn)?shù)相加減，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上著力，有利于知識(shí) 的遷移與滲透，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，掌握解題思路?！?/p>
2．啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察。教師說：“異分母分?jǐn)?shù)相加減，怎么算？我們還沒有學(xué)過，但這3道異分母分 數(shù)加減題，我們又都知道了它們的結(jié)果。同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些結(jié)果是怎么得到的呢？同座同學(xué)互相討論討論 ?！?/p>
3．嘗試練習(xí)，共同探究。教師出示嘗試題：計(jì)算1／2＋1／3，4／5－2／15，請(qǐng)倆學(xué)生上臺(tái)板 演，其余學(xué)生獨(dú)立試算。學(xué)生嘗試練習(xí)，師生集體校正后，教師組織學(xué)生自學(xué)課本，討論下面的思考題：
（1）分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減，為什么？
（2）如果不能直接相加減，怎么辦？
（3）異分母分?jǐn)?shù)相加減與同分母分?jǐn)?shù)相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系？
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過前面的教學(xué)鋪墊，較容易想到通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。這時(shí)，教師 大膽地讓學(xué)生試一試，他們能從中體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功興趣。嘗試實(shí)踐后組織學(xué)生討論思考題，有助于揭示算 理?！?/p>
4．直觀演示，驗(yàn)證算理。教師出示3個(gè)大小形狀相同的長(zhǎng)方形圖，在上兩個(gè)圖中，用陰影分別表示1／ 2和1／3，上下平移相加得出第三圖中的陰影（如下圖）。然后提問：相加后，圖中的陰影部分是2／2嗎 ？是2／3嗎？是多少呢？繼學(xué)生觀察、思考，教師組織以下操作談話：
（附圖 {圖}）
師：以第三個(gè)長(zhǎng)方形的空白部分為一份（出示和空白部分完全重合的硬紙片）去量這個(gè)長(zhǎng)方形，誰來試一 試？量得它有這樣的幾份？
生：6份。
師：陰影部分應(yīng)是這樣的幾份？
生：5份。
師：陰影部分是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾呢？
生：5／6。
師：所以1／2＋1／3得多少呢？
生：5／6。
師：這個(gè)5／6是怎么得來的呢？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的小硬紙片量一量第一、二個(gè)長(zhǎng)方形各有這樣的幾份， 陰影部分各占幾份？
生：都是6份，陰影部分分別占3份和2份。
師：所以1／2＋1／3也就是幾分之幾與幾分之幾相加呢？
生：3／6與2／6相加。
師：對(duì)。剛才同學(xué)們的操作思路，我們可以用下圖表示出來：
完成以上操作談話后，師生共同歸納小結(jié)：要進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法，必須先通分，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再加 減。
（附圖 {圖}）
【設(shè)計(jì)意圖：借助直觀操作，讓學(xué)生看到“分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分 數(shù)”的事實(shí)，有利于學(xué)生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】
三、課堂質(zhì)疑
教師要求學(xué)生回憶剛才的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出，師生討論解決。
四、課堂練習(xí)
1．口頭填數(shù)（化成同分母分?jǐn)?shù)）。
3／5＋1／4＝（ ）／（ ）＋（ ）／（ ）
1／2－1／8＝（ ）／（ ）－（ ）／（ ）
1／3－1／24＝（ ）／（ ）－（ ）／（ ）
5／8＋3／7＝（ ）／（ ）＋（ ）／（ ）
3／8＋3／10＝（ ）／（ ）＋（ ）／（ ）
5／12－7／18＝（ ）／（ ）－（ ）／（ ）
2．看誰算得又對(duì)又快。
5／6＋2／9 3／4－1／7 2／3＋7／24
11／20－4／15
3．改錯(cuò)。
1／3＋3／7＝4／10＝2／5
7／10－4／15＝7／30－4／30＝3／30＝1／10
4／9＋7／12＝16／36＋21／36＝37／36
2／3＋4／7＝14／21－12／12＝2／21
4．計(jì)算下面各題，再想想，這些題怎樣算比較快？
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；精品課程；課程規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
煙臺(tái)大學(xué)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程組在多年的教學(xué)實(shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)地做了許多有益的工作，取得了一定的成績(jī)。課程組承擔(dān)的“‘?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’課程的教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”課題，獲得了2004年煙臺(tái)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并獲得2005年山東省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在2002年被煙臺(tái)大學(xué)評(píng)為首批校級(jí)優(yōu)秀課，并于2004年被山東省教育廳評(píng)為煙臺(tái)大學(xué)首批三門省級(jí)精品課之一；2007年又被煙臺(tái)大學(xué)作為學(xué)校唯一一門推薦課程參加國(guó)家精品課的評(píng)選。在精品課程的建設(shè)過程中，我們有如下一些體會(huì)。
1學(xué)校各級(jí)各部門高度重視
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視和支持是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。在一系列相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，早在2004年學(xué)校又出臺(tái)了《煙臺(tái)大學(xué)關(guān)于開展精品課程建設(shè)工作實(shí)施意見》。在此基礎(chǔ)上，制訂了國(guó)家、省、校、院(系)四級(jí)精品課程十年建設(shè)規(guī)劃，積極組織精品課程建設(shè)立項(xiàng)，全面推進(jìn)精品課程建設(shè)工作，以精品課程建設(shè)全面帶動(dòng)課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，為本科教學(xué)提供高水平的課程教學(xué)平臺(tái)。
根據(jù)精品課程建設(shè)規(guī)劃，學(xué)校有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作，形成并執(zhí)行了行之有效的政策和措施。學(xué)校對(duì)各級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行目標(biāo)管理，定期聘請(qǐng)專家評(píng)估。精品課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行激勵(lì)滾動(dòng)機(jī)制。學(xué)校投入大量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持精品課程建設(shè)特別是精品課的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與資源共享。此外學(xué)校在職稱評(píng)聘、崗位津貼等各個(gè)方面也向精品課教師做出傾斜，學(xué)校的這一系列相關(guān)政策，充分調(diào)動(dòng)了教師參加精品課建設(shè)的積極性。
2抓住切入點(diǎn)及早規(guī)劃
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的一門核心課程，在80年代初，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程才逐步在國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)，并成為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心課程。ACM/IEEE CC-2004仍將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程列為核心課程之首，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”愈顯出其在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的重要地位。正是在這樣的背景下，在學(xué)校的支持下計(jì)算機(jī)系把“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程確立為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，并有計(jì)劃、有目的的給予重點(diǎn)扶持。
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在我校的發(fā)展沿革可以分為以下幾個(gè)階段：
學(xué)習(xí)、初創(chuàng)階段：煙臺(tái)大學(xué)是一所80年代在清華大學(xué)、北京大學(xué)的支援下新創(chuàng)建的地方性綜合大學(xué)，1984年開始招生?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是煙臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立伊始即開設(shè)的課程。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心主干課程都由清華大學(xué)的骨干教師擔(dān)任。在此期間，煙臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)系就有目的選擇了具有敬業(yè)精神、教學(xué)效果優(yōu)良的本系幾位年輕教師組成了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程組，全面接受清華老師的幫助，接受他們的教學(xué)新理念、好經(jīng)驗(yàn)和好方法。
初始發(fā)展階段：1990年清華援建老師返回清華后，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課的全面教學(xué)由煙臺(tái)大學(xué)教師擔(dān)任。由于學(xué)習(xí)、初創(chuàng)階段的良好基礎(chǔ)，這一階段基本上形成了我校“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)上都認(rèn)真嚴(yán)格按照計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。
初級(jí)提高階段：1999年學(xué)校提出了百門優(yōu)秀課建設(shè)規(guī)劃，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)入了一個(gè)全面建設(shè)和提高的階段。首先從教師隊(duì)伍建設(shè)著手，一方面派教師出去攻讀博士學(xué)位，另一方面吸取教學(xué)認(rèn)真、效果好的老師進(jìn)入到課程組，進(jìn)一步充實(shí)課程組教師隊(duì)伍。其次從教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)等方面做了精心的準(zhǔn)備，并把課程建設(shè)的目標(biāo)定位在：2002年達(dá)到校優(yōu)秀。在此階段，課程組進(jìn)行了一系列教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的研究，發(fā)表了多篇課程教改論文，取得了優(yōu)異的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了2002年達(dá)到校優(yōu)秀課程的目標(biāo)。
提高階段：隨著“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的發(fā)展，算法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的重要作用越來越被人們認(rèn)識(shí)。為了把算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，2004年課程組教師在多年使用的教材和講義的基礎(chǔ)上編寫了系列教材(《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題》、《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)考研試題精析》)3部，2004年9月由機(jī)械工業(yè)出版社出版。教材把算法放在了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中的重要位置。該系列教材覆蓋了從課堂授課、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)到考研復(fù)習(xí)材料等多個(gè)方面，滿足了我?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的各層次學(xué)生的需要，因此2005年至今開始采用自編教材。
從1984年至2003年，采用課堂講授和實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)時(shí)間為16個(gè)機(jī)時(shí)。從2004年開始，增加了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。在授課學(xué)期結(jié)束后采用集中的形式用一周的時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)題，通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用有了更為深刻和良好的理解，效果較為顯著。從2002年開始，制作電子教案，采用多媒體教學(xué)方式教學(xué)，并在每一輪授課過程中進(jìn)行更新，確保在課件中體現(xiàn)新的技術(shù)和理論。從2004年開始，使用自編教材配備的多媒體課件。同時(shí)在學(xué)校多方幫助下建立了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)址為，將課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、考研試題等教學(xué)資料上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時(shí)設(shè)立了網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了方便的平臺(tái)。
2006年，在學(xué)校各級(jí)單位的支持下，64學(xué)時(shí)的全程教學(xué)錄像工作完畢，并且全部都掛到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全方位共享。
這一階段又吸收更加年輕的教師進(jìn)入課程組，使教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)一步壯大和年輕化。
通過各階段不斷的改革和建設(shè)努力，課程組取得了顯著的成績(jī)。“‘?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’課程的教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”獲得2004年煙臺(tái)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并獲得2005年山東省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在此期間，課程負(fù)責(zé)人被評(píng)為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程群首席教師。2004年“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程被評(píng)為我校首屆山東省精品課立項(xiàng)課程，2007年該課程被推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)精品課立項(xiàng)。
縱觀“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在煙臺(tái)大學(xué)的發(fā)展歷程，可以明顯的看到正是由于首先選好了切入點(diǎn)并及早做好長(zhǎng)期規(guī)劃，課程組有計(jì)劃地從一開始就得到了名校高水平教師的傳、幫、帶，課程組基本功扎實(shí)，師資隊(duì)伍力量雄厚，為課程改革和建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展和提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3重點(diǎn)抓好課程教學(xué)內(nèi)容的改革
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程一直是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門理論性和實(shí)踐性并重的核心課程。課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的基本的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、一些典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法及程序設(shè)計(jì)方法和技巧，要求學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)對(duì)象特征，掌握數(shù)據(jù)組織方法和計(jì)算機(jī)的表示方法，為數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的處理算法；要求具備算法分析的基本技術(shù)和能力，并培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，掌握開發(fā)復(fù)雜、高效程序的技能。課程組主要從課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織方式和實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)。
根據(jù)課程的重點(diǎn)(如線性表、二叉樹、排序等)和課程的難點(diǎn)(如圖、集合等)，課程組提出了相應(yīng)的解決辦法：采用多媒體授課的方法，將算法思想通過CAI課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生通過直觀的認(rèn)識(shí)掌握抽象的理論。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，觀察分析實(shí)例，讓學(xué)生通過各章的基本實(shí)驗(yàn)理解抽象數(shù)據(jù)類型的概念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜的程序，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，從實(shí)踐中理解并掌握本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程組進(jìn)一步提出了“以理論學(xué)習(xí)為主線，以課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為補(bǔ)充”的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系的構(gòu)建方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把書上學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)軟件工作所需要的動(dòng)手能力。為了便于學(xué)生掌握基本知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)通過兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為課程實(shí)驗(yàn)(16機(jī)時(shí))，較偏重于對(duì)課程內(nèi)容的理解，實(shí)驗(yàn)題目與章節(jié)內(nèi)容相呼應(yīng)，隨課堂授課內(nèi)容分散在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行。第二個(gè)環(huán)節(jié)為課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，用集中的一周時(shí)間(24學(xué)時(shí))進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)是進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練的第一門課，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)規(guī)定若干難度較大的題目，學(xué)生可在這些題目中任選一題或兩題完成。
通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練，提高了學(xué)生組織數(shù)據(jù)和編寫較大型程序的能力；更好地理解和掌握了算法設(shè)計(jì)所需的技術(shù)，為整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)課從設(shè)立以來，受到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生普遍反映通過課程設(shè)計(jì)才更加真正了解了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程期末考試的算法設(shè)計(jì)題目也更加胸中有數(shù)。
4積極創(chuàng)造良好的教學(xué)條件
學(xué)校和院系各級(jí)部門為本課程提供了大力支持，從教材、配套實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等各方面都為課程建設(shè)提供了良好的條件。
本課程在教材的選擇上，一直選用獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材。對(duì)于應(yīng)用型高等學(xué)校，教材的應(yīng)用性和實(shí)踐性尤為重要。本著有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和科學(xué)創(chuàng)新能力的原則，課程組根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)實(shí)際編寫了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”系列教材三部。其中的《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語言版)》在每章最后都單獨(dú)增加一節(jié)算法設(shè)計(jì)舉例，這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上把本章進(jìn)行了一個(gè)高度的概括，使得學(xué)生能夠從更高層次理解本章的內(nèi)容。三部教材是課題組多年教學(xué)研究結(jié)果的結(jié)晶，在教材教學(xué)的內(nèi)容安排及順序以及所選的例子等方面都做了精心的安排，覆蓋了從課堂理論授課和學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課到考研復(fù)習(xí)材料等有關(guān)教學(xué)的各個(gè)方面，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)融為一體，滿足了我?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程各層次學(xué)生的需要。通過三年的教學(xué)實(shí)踐和考研成績(jī)的檢驗(yàn)，證明我們所編寫教材的科學(xué)性。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，課程組教師對(duì)所編教材多次開會(huì)進(jìn)行研究，對(duì)教材中出現(xiàn)的疏漏之處進(jìn)行了修訂，到目前為止教材均已重印多次，并于2008年出版了第一部教材的第二版。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用自編教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題》，該教材詳細(xì)列出了具體的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，使學(xué)生充分了解每次課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E，消除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，使學(xué)生有預(yù)習(xí)和編寫靜態(tài)代碼的時(shí)間，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)將每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上網(wǎng)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將程序代碼放到網(wǎng)上供學(xué)生參考。經(jīng)過各學(xué)期的教學(xué)檢驗(yàn)表明教學(xué)效果良好。
實(shí)踐教學(xué)一直在我校的實(shí)驗(yàn)中心機(jī)房進(jìn)行，做到了人手一臺(tái)機(jī)器，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)采取教師加實(shí)驗(yàn)員加學(xué)生小教員相結(jié)合的方法，盡最大程度保證指導(dǎo)的時(shí)間和質(zhì)量。2005年計(jì)算機(jī)學(xué)院創(chuàng)建了本院的開放性實(shí)驗(yàn)室，該課程的實(shí)驗(yàn)采取了在開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的方法，提高了實(shí)驗(yàn)的效果和質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，在學(xué)校、學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)中心的大力支持下，課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有了一定的成效。課程網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)的內(nèi)容十分豐富，包含了教學(xué)文件、教學(xué)系統(tǒng)、輔助教學(xué)系統(tǒng)、考研輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等不同的模塊。目前課程的全程教學(xué)錄像也已經(jīng)上網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)在線或者下載收看學(xué)習(xí)。該課程網(wǎng)站的訪問點(diǎn)擊率已經(jīng)達(dá)到近16萬人次。經(jīng)常有不少兄弟院校的教師或?qū)W生通過不同的渠道向課程組教師索取相應(yīng)資料并進(jìn)行探討。該課程網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)在學(xué)校服務(wù)器無故障的情況下全天24小時(shí)對(duì)校內(nèi)外開放。這些網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。
課程組同時(shí)還創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。計(jì)算機(jī)學(xué)院與大型企業(yè)東方電子集團(tuán)公司合作建立了“東方電子實(shí)習(xí)基地”，通過在基地的參觀和實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到了很多在課本上學(xué)不到的東西。盡管或許和課程內(nèi)容看上去沒有什么直接的聯(lián)系，但通過參觀學(xué)習(xí)開拓了他們的視野，豐富了他們的想象，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
5充分應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段
在教學(xué)方法上：從傳統(tǒng)的粉筆+黑板模式為主過渡到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開始時(shí)使用以靜態(tài)文字為主的Powerpoint幻燈片方式提供，現(xiàn)在采用以動(dòng)態(tài)算法演示為主的CAI和多媒體課件；對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)算法用形象的動(dòng)畫在屏幕上展示這些抽象算法的執(zhí)行過程，輔之以板書交流，大大增加了從教師到學(xué)生傳遞的信息量和信息種類，有助于建立從感性到理性的深入理解與掌握。
在教學(xué)手段上：通過研制和引入課程輔助教學(xué)軟件CAI，融入新的教學(xué)理念。通過采用模擬方法、單步顯示、自動(dòng)演示多種方式，突出實(shí)質(zhì)觀察算法實(shí)現(xiàn)過程。在CAI個(gè)性、針對(duì)性和交互性的基礎(chǔ)上，滲透模塊化、抽象和信息隱蔽等新觀點(diǎn)、新技術(shù)，使教師在講課中可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，為教師教學(xué)的個(gè)性化發(fā)揮提供基礎(chǔ)。課件和CAI教學(xué)已在我校5屆學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)用，課件作為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)工具，便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和答疑，使授課過程突出重點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的能力優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)質(zhì)量、效率與效果。
此外課程組還開發(fā)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)――基于Internet的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)試題庫(kù)系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)的需要，自主開發(fā)和建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，將多年搜集的各個(gè)高校的考試試題和考研試題加入到該系統(tǒng)之中。該系統(tǒng)可以根據(jù)教師的需要，進(jìn)行隨機(jī)抽題或手工選題，能夠生成完整的試卷和試卷答案。
教學(xué)輔導(dǎo)方式上：從傳統(tǒng)的輔導(dǎo)老師面對(duì)面的輔導(dǎo)教學(xué)逐步過渡到教師輔導(dǎo)與通過校園網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。答疑系統(tǒng)開通后，收到了很好的效果，在同學(xué)中的影響也很大，現(xiàn)在許多同學(xué)都將自己的疑問提交到網(wǎng)上，教師基本上都能在第一時(shí)間給出問題的解答。網(wǎng)上答疑也是精品課建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，讓同學(xué)們將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑難問題提交到答疑系統(tǒng)，教師統(tǒng)一作出回答。開通答疑系統(tǒng)有三個(gè)好處：消除學(xué)生提問時(shí)的恐懼心理；避免重復(fù)回答；不受時(shí)間地點(diǎn)限制。
目前，學(xué)校已經(jīng)投入專項(xiàng)資金建立起了Blackboard教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校將分期分批地把學(xué)校各級(jí)各類精品課和優(yōu)秀課接入到該教學(xué)平臺(tái)上，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。”數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程將被首批接入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程組將很快在該平臺(tái)上創(chuàng)建在線課程，并將使用該平臺(tái)和學(xué)生開展在線討論。該教學(xué)平臺(tái)的使用必將為課程建設(shè)水平的提高提供強(qiáng)有力的支持。
6教學(xué)法研究常抓不懈
在新學(xué)期的教研工作中，繼續(xù)以深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心。組織學(xué)科教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)《普通高中課程方案（2017年版）》《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《XX省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》、《XX省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》和《課型范式與實(shí)施策略——信息技術(shù)》的學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，提升課程實(shí)施的能力和研究水平。深入了解并及時(shí)解決信息技術(shù)課程實(shí)施中的困難和問題，并對(duì)這些困難和問題進(jìn)一步開展專項(xiàng)研究。在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的教學(xué)水平和中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施能力。加強(qiáng)學(xué)科中心組和教師協(xié)作組建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師不斷學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建議。開展學(xué)科教師教育教學(xué)系列活動(dòng)，提升我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)基本功和能力，促進(jìn)我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。
二、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，努力提升課程實(shí)施的理論水平。
1．加強(qiáng)對(duì)《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)和研究。組織高中學(xué)科教師學(xué)習(xí)和研究2017年版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理論、新內(nèi)容、新模塊，同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)《XX省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，鉆研教材，增加參與式培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力；采取專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、參與式研討、公開課觀摩與評(píng)價(jià)、校際合作、案例設(shè)計(jì)等多元的研訓(xùn)活動(dòng)方式，切實(shí)提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，從而努力提升新課程實(shí)施的水平。
2．努力引導(dǎo)全區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論和課程理論的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真研究信息技術(shù)學(xué)科的課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深化課程理解能力，提高課程規(guī)劃、開發(fā)與執(zhí)行的能力，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平和課程建設(shè)與實(shí)施能力。充分利用學(xué)科中心組，開展針對(duì)課改重難點(diǎn)問題的專項(xiàng)調(diào)研，力求突破課改的薄弱環(huán)節(jié)，為教育行政決策提供參考。
3．組織全區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師深入研讀《XX省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和新教材，把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程新的目標(biāo)和內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，提升對(duì)課程的理解力和課程的實(shí)施能力。在尊重教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)一步理解課程綱要和新教材。針對(duì)新版教材在實(shí)施過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題開展專項(xiàng)研究：如各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何有效開展新增教學(xué)內(nèi)容（如程序設(shè)計(jì)、人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等）的教學(xué)活動(dòng)、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、信息技術(shù)課型的研究、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，等等。
4．切實(shí)加強(qiáng)常態(tài)課研究，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中開展改善課堂教學(xué)的措施與策略的有效性研究，不斷提升學(xué)科教師自身的科研能力和教學(xué)水平。
（二）立足課堂實(shí)踐，切實(shí)提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
1．落實(shí)學(xué)科教學(xué)建議，要求信息技術(shù)教師以學(xué)科教學(xué)建議為依據(jù)進(jìn)行備課和上課，經(jīng)常交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；采用多種方式引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平；老教師要做好傳、幫、帶工作，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。組織參與XX市信息技術(shù)學(xué)科教師基本功競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，為教師發(fā)展夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．開展形式多樣的專題研究。引導(dǎo)教師在認(rèn)真落實(shí)“XX市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”的基礎(chǔ)上，開展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的能力和水平。
3．在學(xué)科教學(xué)中，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、思維充分、學(xué)生信息素養(yǎng)得到發(fā)展的高效益課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)提高課堂教學(xué)效益和動(dòng)態(tài)生成資源及其關(guān)系的研究，引導(dǎo)教師夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。
4．組織各年段課堂教學(xué)同題異構(gòu)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師探索學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方式，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。引導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行教材分析、開展教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文撰寫等活動(dòng)，切實(shí)提高對(duì)學(xué)科的理解與分析能力。
5．進(jìn)一步建立和完善義務(wù)教育階段學(xué)生信息技術(shù)基本技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。各初中學(xué)校應(yīng)落實(shí)針對(duì)新教材的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)全面提高初中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要。
（三）抓好組織建設(shè)，加快促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
1、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中心組建設(shè)，完善新課程研究小組的活動(dòng)內(nèi)容和形式。以課堂教學(xué)研究為核心，以問題研究、項(xiàng)目研究為抓手，提升中心組教師和學(xué)科教研組的研究水平和課堂教學(xué)水平，并帶動(dòng)其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。
2、繼續(xù)完善信息技術(shù)教師協(xié)作組建設(shè)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)各協(xié)作組開展形式多樣，內(nèi)容豐富的交流研討活動(dòng)，幫助各協(xié)作組建立對(duì)話、交流和指導(dǎo)機(jī)制，營(yíng)造一種互助成長(zhǎng)和主動(dòng)發(fā)展的良好氛圍，真正為青年教師的快速成長(zhǎng)和優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有效促進(jìn)我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師能力素質(zhì)的整體提升。
3．不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)、探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。
4．根據(jù)信息技術(shù)變化發(fā)展快的特點(diǎn)，要求各校信息技術(shù)教研組要結(jié)合本校學(xué)科教師的情況繼續(xù)組織業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（四）搞好競(jìng)賽活動(dòng)，全面提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。
1．引導(dǎo)各中小學(xué)積極開展學(xué)生電腦制作活動(dòng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力競(jìng)賽的培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，并通過組織培訓(xùn)、講座、交流、研討等形式的活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)科教師組織與開展社團(tuán)活動(dòng)的能力與水平，切實(shí)提高輔導(dǎo)質(zhì)量，提升和培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)。
三、日程安排
九月份：
1、召開信息技術(shù)學(xué)科中心組成員會(huì)議；
2、針對(duì)修訂后的教材，明確各學(xué)段學(xué)科教學(xué)建議和進(jìn)度安排；
3、組織參加XX市小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功比賽；
4、組織全區(qū)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；
5、組織信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。
十月份：
1、組織全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；
2、以線上、線下方式組織《XX省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和新教材學(xué)習(xí)培訓(xùn)；
3、組織高中信息技術(shù)教師新課程技能Python程序設(shè)計(jì)語言培訓(xùn)；
4、組織參加XX市初中信息技術(shù)學(xué)科“同題異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)
5、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動(dòng)。
十一月份：
1、全區(qū)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；
2、組織《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)習(xí)培訓(xùn)；
3、組織參加XX市高中信息技術(shù)學(xué)科“同題異構(gòu)”聯(lián)校教研活動(dòng)；
4、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動(dòng)；
十二月份：
1、組織參加XX市小學(xué)機(jī)器人及人工智能教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)；
2、組織全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；
3、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動(dòng)；
一月份：
