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教學的成功很大程度上取決于教師的教學方法，。小學數(shù)學教學改革是一項整體的改革，它包括小學數(shù)學教學的指導思想、教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段等一系列改革，其中教學方法的改革有著非常重要的意義。
新的數(shù)學教育觀點（即：1.教師的任務不單純是教學，更重要的是指導學生自己去學，從而掌握數(shù)學的思維方法；2.數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，不單指數(shù)學知識的教學；3.數(shù)學現(xiàn)代化教學并不是現(xiàn)代數(shù)學，而是指數(shù)學的現(xiàn)代教學，用現(xiàn)代教育理論改革數(shù)學教學），加快了數(shù)學教學方法的改革，一些新的數(shù)學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、引探教學法等。
一、小學數(shù)學教育方法分類
當前小學數(shù)學教學方法可分為基本教學法和綜合教學方法兩大類?；窘虒W方法包括講解法、談話法、練習法、閱讀法、實驗法、實習作業(yè)法、參觀法等；綜合教學方法包括發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、反饋教學法、自覺輔導教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、模型教學法、模型教學法、游戲教學法等?；窘虒W法和綜合教學法有機地結合起來，從而構成了一個最優(yōu)化的組合整體。
綜合性教育方法的出現(xiàn)是教學法發(fā)展史上的一個飛躍。過去我們是孤立地研究某一種教學方法，這是片面的，也是不切實際的。而教學過程是一個完整的系統(tǒng)，其中的各項活動又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教學方法的改革也是必須從整體上，用互相聯(lián)系的觀點，考慮如何把幾種基本方法構成一個最優(yōu)化的組合，以達到最佳的教學效果。
二、小學數(shù)學教學法的改革方向
在新形勢下，小學數(shù)學教學強調(diào)提高課堂教學質(zhì)量、重視和研究學法指導，面向全體師生，以多種途徑培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。要求做到五轉(zhuǎn)移--由以傳授知識為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力和發(fā)展思維為主；由以教為中心轉(zhuǎn)移到以學為中心，教與學要最佳結合；由忽視非智力因素轉(zhuǎn)移到重視非智力因素；由注入式教學轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式教學；由局部性改革轉(zhuǎn)移到整體性改革。
三、可推行的教學新法
1.嘗試教學法
嘗試教學法是華東師大附小邱學華教師提出的，是具有時代特征和中國特色的教學法。日本阪市大學佐藤三郎教授還把它編入《世界有特色的教學方法》一書中。
嘗試教學法的一般步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。這五個步驟是一個有機的整體，是一節(jié)課進行新課這一環(huán)節(jié)中的五個步驟，而不是一節(jié)課的全過程。在新課結束后，還需進行第二次嘗試練習，以便檢驗學生對新知識的理解程度，并使知識進一步深化和提高。
嘗試教學法采用的課堂結構一般有基本訓練、導入新課、進行新課、嘗試練習（鞏固練習）、課堂作業(yè)以及課堂小結六個階段。嘗試教學法的五個步驟就是在第三階段（進行新課）中進行。
2.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法也稱探究法或問題解決法，是美國教學論專家、哈佛大學心理學教授布魯納提出的一種教學方法。此教學法的特點在于：不是由教師通過講解、演示將知識直接傳授給學生，而是由教師設計適當?shù)膯栴}或某些比較巧妙的教學安排，讓學生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發(fā)現(xiàn)以前未曾認識的各概念的異同和各種關系法之間的聯(lián)系，使學生由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，不斷探索新知。發(fā)現(xiàn)法的教學進程可分為以下六步：
一、什么是項目教學法
（一）項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
（二）項目教學法的設計原則
項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務）到小的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，主要內(nèi)容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數(shù)，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標準和崗位規(guī)范要求，并有機嵌入專業(yè)課程標準之中。
二、怎樣進行項目化教學
（一）創(chuàng)建學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境
項目課程要求教學規(guī)范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學場所融實踐與理論學習于一體。
（二）項目教學法的設計
（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。
（三）項目教學法的教學環(huán)節(jié)
（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。
（四）教學評價
以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。
三、項目化教學法在電子技術應用專業(yè)中的運用
（一）廣泛深入進行調(diào)研
建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對電子技術應用專業(yè)人才要求進行調(diào)查和分析，調(diào)查結果標明電子技術應用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對電子專業(yè)技術人才要求十分迫切。
（二）分析社會對電子專業(yè)學生能力的要求
電子專業(yè)學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業(yè)所需的基礎理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運用本專業(yè)的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機生產(chǎn)、服務和管理，電子設備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產(chǎn)品的設計工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。（三）傳統(tǒng)的學科體系
課程開設：文化基礎課，專業(yè)理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業(yè)實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。
（四）項目化課程改革后的課程體系
根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發(fā)生器（汽車喇叭驅(qū)動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學電路（數(shù)顯計數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數(shù)顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。
（五）學科課程與項目課程實施比較
（七）項目教學法對電子專業(yè)課程和教學內(nèi)容的要求
（1）該工作過程用于學習一定的電子專業(yè)的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內(nèi)自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
（八）電子專業(yè)項目化教學實施要求
1“任務驅(qū)動”教學法與數(shù)據(jù)庫教學
“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的,有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
“任務驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務驅(qū)動,注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數(shù)據(jù)庫”的教學,因為該類課程大多是實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。
2任務驅(qū)動教學模式在數(shù)據(jù)庫教學中的實現(xiàn)
(1)提出明確而適度的任務是任務驅(qū)動教學法的前提
目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中,教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
任務的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出,這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點,使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習,充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
在Access數(shù)據(jù)庫教學中,一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn),它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統(tǒng)的需求是實現(xiàn)工資管理還是成績管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學生自己來決定了。當然系統(tǒng)的功能不能過于簡單,一些基本的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等功能是必須實現(xiàn)的,這個由考核細則決定。
(2)合理分解任務是任務驅(qū)動教學法的關鍵
分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務,再將分任務往下分,直到每個小的分任務可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務中,有很多是以前沒學過的知識或技能技巧,即隱含了新的知識點,這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題(任務)的欲望,教師就得使用各種信息技術手段,創(chuàng)設任務情景,通過講解、示范等多種教學方法,盡量不讓學生對任務產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習,在任務的分解過程中獲取知識,提高分析問題的能力。
實際上,一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務的過程。例如,學生提出設計班級成績管理系統(tǒng),教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出這樣的問題:班級成績管理需要管理學生的成績,包括成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、成績的備份、成績的刪除等功能;另外,班級的人數(shù)有變化時也得體現(xiàn),比如有學生退學了或進了新的同學等,因此還必須有學生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能;在使用過程中有時需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責,還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過這樣的分析,可以出來一個基本功能框架,如圖1所示。
隨著任務分析的深入細致,使整個系統(tǒng)功能不斷完善,結構不斷清晰。這實際上是將教學的內(nèi)容拆解為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生了。在學期末,綜合每人的“任務”成果,制作出一個完整的管理系統(tǒng)。在此過程中,教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實例以供參考,讓學生產(chǎn)生感性認識,知道這些功能或任務是可以通過學習完成的。這樣可以逐步消除對完成任務的畏懼感,樹立信心,使教學過程得以順利進行。
(3)通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點
問題提出并設計好了執(zhí)行的過程后,學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的,無法通過教師的講解直接傳輸給學生,因此,學生必須主動地參與到整個學習過程中,通過自主學習與協(xié)作學習來建構新知識的意義,完成一個個的任務。
自主學習是以自學為中心,由學生自主探索學習,獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性,利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識,根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成,比如表和查詢的設計與操作。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協(xié)商,以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協(xié)作和溝通,學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學生的思路,產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協(xié)作學習方式,比如窗體的設計。
以學生管理系統(tǒng)為例,針對成績的錄入、查詢與編輯等功能,涉及表、查詢以及窗體等對象的認識、理解與操作;對于打印功能,涉及控件與報表的知識;用戶登錄與密碼驗證功能則涉及窗體與宏的知識內(nèi)容等等。除了這些操作性知識外,還有其它的很多操作,需要學生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決,學生可以先查閱有關的教材、資料,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造,進行自主學習;然后鼓勵大家共享資料,相互討論、交流,進行協(xié)作學習;遇到困難時,還可以有教師的指導與幫助,比如老師可以提供一些類似問題的解決方案等,以利于任務的實現(xiàn)與完成。
(4)學習效果評價是任務驅(qū)動教學法的重要階段
學習效果評價指學生反思問題的解決過程,相互評價或自我評價,教師適當做出點評,并幫助學生作歸納與總結。學習效果評價既是總結與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果(如一個實驗報告或是一個功能模塊)的形式完成某項任務時,已經(jīng)建立了自己的認知結構,但還不完善,這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點,及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外,學生每獨立完成一項任務,都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚與鼓勵,可以刺激學習熱情與學習興趣,增強自信,使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時,也提高自我認識與對自身的評價,讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。
當學生完成了系統(tǒng)任務后,我挑選出幾個同學的作品(尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果),對他們的設計成果進行展示,以鼓勵創(chuàng)新。首先,由大家一起來評論其優(yōu)點,并由作者本人來說明模塊功能及實現(xiàn)過程。然后,其他學生可進行質(zhì)疑,或提出改進措施,還可展示自己的作品。這個階段是學生最興奮也最體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期,他們往往會提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當然,有時像一個圖片的擺放問題也要爭論到底,這就需要老師進行實時控制,將討論導入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進行。最后,由教師總評,著重闡明可學習和借鑒之處,附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價,既肯定了學生的成績與可圈可點之處,也指出了一些缺陷與有待改進的方面,在刺激學生積極性與增強信心的同時,也讓學生懂得學無止境的道理,學會謙虛謹慎,使學生的素質(zhì)得到全面的提升。
3結束語
任務驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調(diào)“授人以漁”,強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構,形成新的認知結構。
總之,在任務驅(qū)動式教學法下,提出明確具體的任務是前提,分析任務以形成一個個解決方案是關鍵,在自主學習與協(xié)作學習中完成任務是重點,最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧。
當然,任務驅(qū)動的教學思想是將新知識分解到一些任務中,難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點,首先,任務的提出要把握好,注意從整體上統(tǒng)籌設計,使任務與任務之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次,在一個單元或一個章節(jié)的學習之后,教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結歸納,以形成知識的系統(tǒng)性。這樣,在任務的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解,完成真正意義上的知識建構,達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻
高職英語教學的處境一直困擾著一線的英語教師，他們一直在探索高職英語教學的方法、路子，希望能改善高職英語教學的現(xiàn)狀。雖然教師們嘗試著各種方法，但效果不是很理想。筆者認為，高職英語教學可以從英語“四位一體”教學法中得到啟示。
（一）英語“四位一體”教學法
英語“四位一體”教學法注重扎扎實實地打好“雙基”（基礎知識，基本技能）循序漸進地培養(yǎng)學生英語可持續(xù)性發(fā)展的能力，它按語言知識、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)的順序，循序漸進，把英語教學的最終目標“提高素養(yǎng)”建立在語言知識的堅實基礎上。它的基本特征是：以知識為基礎（Knowledge-based），以學習為中心（（Learning-centered），以質(zhì)量為導向（Quality-oriented）和以素養(yǎng)為目的（Faculty-aimed）。英語“四位一體”教學法是根據(jù)中國的國情、教情和學情研創(chuàng)的，無目的語而只有母語的環(huán)境下實施的教學法。
（二）對高職英語教學的啟示
1.啟示一：高職英語教學應重視英語知識的教學。
英語教學是一種語言教學，沒有扎實的語言基礎知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達到應用的能力的。高職英語（非英語專業(yè)）一般開設一學期或一學年，一周4節(jié)，一學期最多能上11周課，44課時，在這樣有限的時間內(nèi)，使學生達到應用的能力是不可能的。學好一們外語，至少要3~4年的工夫。
要改變高職英語教學現(xiàn)狀，首先要根據(jù)專業(yè)的不同確定教學目標，是要培養(yǎng)聽說能力的人材還是為學生以后的發(fā)展打好基礎？筆者認為如果是非英語專業(yè)的學生，應該把教學目標定為“為學生以后的發(fā)展打好基礎”。教育是終身的事情。定目標也要看學生的實際水平，高職生的英語基礎差，培養(yǎng)學生的口語交際能力，顯然很不現(xiàn)實。
2.啟示二：高職英語教學中，正確處理知識與能力的關系。
職業(yè)教育是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才，它強調(diào)應用性和實踐性。根據(jù)高職生的實際水平，要求學生掌握好基礎知識，在以后的工作崗位上，能看懂機器上的名稱、簡單的說明書等，這才是最重要的，可以讓學生在以后有可持續(xù)發(fā)展的能力。英語作為專業(yè)課程服務的基礎課程應根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，以夠用為度。《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確提出了“應用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，即高職英語教學要建立在高職院校的特點的基礎上，以學生的需要為中心?？墒窃谟⒄Z課堂上，學生的普遍反映是：①從中學開始就對英語課產(chǎn)生了抵觸情緒；②音標不會，單詞不會讀，連一句完整的正確的句子都讀不下來；③一個小小的對話，單詞看不懂，句子根本不理解，連大意都看不懂；④詞匯量太少，句子不會讀，記不住，今天背了，過兩天就忘了；⑤語法一塌糊涂；⑥學習英語無從下手；⑦就憑我們的水平，不可能與別人交流。
從學生的英語實際水平來看，顯然片面重視能力猶如無水之源。喬姆斯基的“知識能力”（KnowledgeAbility或K-ability），他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎，技能離不開知識。就知識與能力的關系而言，知識是能力的基礎，在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必無能。
因此，在高職英語教學中，強調(diào)方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是外語教學的目的，外語教學的目的是培養(yǎng)運用目的語的能力。語言知識可以成為外語教學所要培植的運用語言能力之大樹的根，可以成為外語教學的彈跳點。
參考文獻：
[1]全國英語“四位一體“教學法研究所.英語“四位一體“教學法綜述[Z].全國英語“四位一體“教學法學習手冊（內(nèi)部資料）2005.
一、案例教學法、開放教育概述
（一）案例教學法的概念及起源
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（HarvardBusinessSchool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。
案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學法。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。
二、工商管理教學中案例教學法的教學價值
（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性
開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現(xiàn)“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學生大多數(shù)是在職學生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
（二）網(wǎng)絡案例教學法的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡案例教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網(wǎng)絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)?？蓴U大到約100名學生。
三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用
近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網(wǎng)絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網(wǎng)絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：
（一）課堂案例教學的設計
課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。
4.總結評述。案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
（二）網(wǎng)絡案例教學的設計實施
基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例-創(chuàng)設情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結-評價”六個環(huán)節(jié)。
1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創(chuàng)設情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。
3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結交流進行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。
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所謂“開放”，包括數(shù)學教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現(xiàn)代認知心理學對數(shù)學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數(shù)學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展，能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養(yǎng)和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數(shù)學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現(xiàn)了數(shù)學教學是為了所有的學生。
二、發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程
由于數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2、運用探究式教學，使學生主動參與
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。
3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續(xù)的熱情
變式教學是對數(shù)學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式
相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用，現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展具體應做好以下幾點：
1、改革課堂教學的空間形式
小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學習。
2、小組學習任務的布置
2.教學內(nèi)容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣
我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學習同游戲，生活會給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風吹大地》等。又如在進行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動作打下基礎。
3.教學過程需貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學，使他們忘記訓練的疲勞和痛苦
在教學中要創(chuàng)設意境，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創(chuàng)設“藍天白云”的意境：“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學飛?！庇變郝犞魳?，跟著我有時學小鳥飛，有時學小鳥跳。在練習的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學會舞蹈，還大大提高了他們學習舞蹈的興趣。
4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們
作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現(xiàn)方式。對于成人舞蹈，我們不能照搬，要學習、借鑒，更重要的是將幼兒特點結合進去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛吃草莓創(chuàng)編的一個歌舞，正因為草莓是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把草莓擬人化，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。
5.根據(jù)幼兒的年齡特點和舞蹈水平編排相適應的舞蹈組合，教學上應由淺入深、循序漸進
幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應根據(jù)他們的年齡特點和舞蹈水平來編排相適應的舞蹈組合，在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學習舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后讓幼兒坐著學習采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作，最后教撥開樹枝采茶的動作，加上腳的踏點步。這樣，幼兒基本上都學會了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導下，通過練習達到了要求，他們的興趣也會很高的。
在舞蹈教學中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學形式，調(diào)動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優(yōu)美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。
任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構詞法及句子的語法都有密切的聯(lián)系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學習。因此，語音是根本的、首要的。
一、語音是語言的基礎
(一)語音的中介作用
對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發(fā)展方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學習的結果促使了語言動覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進了刺激驅(qū)動認知能力的發(fā)展，因此涉及言語動覺的語言產(chǎn)生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學習，檢驗假設和培養(yǎng)自動化。
Skehan指出，成功學習語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學習的初級階段可能特別重要，因為把聲學輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學習機會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認知學習的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學習者接觸聲學刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
在語言學習中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經(jīng)過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達到數(shù)秒，困難的或陌生的語音輸入認知學習都依賴語音表征來完成。
(二)語音對聽說技能的培養(yǎng)有直接關系
言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標準的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節(jié)的認識反應較音素快。在言語活動中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。
連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應有所選擇。在選擇的過程中，聽者運用聽覺記憶，根據(jù)大腦皮層中關于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識別，也就是將神經(jīng)沖動所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續(xù)時間的連續(xù)語音信號轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。
肌動論的觀點認為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認的。這種理論把語言產(chǎn)生的過程和言語感知的過程聯(lián)系起來，因為它強調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語來辨認言語的。由于大腦記憶認知的特點具有模糊性、近似性和粗略性。我們認為人類對語言聲音的記憶認知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎，因原型具有概括的作用，能提高辨認的速度。語音原型的來源是語音能力訓練發(fā)展的結果。
英語是語調(diào)語言，其韻律因素，包括語調(diào)、重音、節(jié)奏等，對言語的聽覺也產(chǎn)生了重要的影響。英語的旋律音調(diào)模式是句子結構的一部分，而不屬于詞的結構，人們借助語調(diào)來使用語言的詞匯和語法結構，傳遞句中表達的思想。不同的語調(diào)要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應，構成不同的交際類型。語調(diào)是依靠發(fā)音器官來實現(xiàn)的，因此，對語調(diào)的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。
(三)語音對閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進作用
良好的發(fā)音習慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應的聲音形象。這個轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時結結巴巴，不時有停頓和重復，那么閱讀速度就會大受影響。
在閱讀過程中，首先需要對詞進行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯(lián)想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進詞匯的辨認。
Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯(lián)結的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。
閱讀時，言語輸入必須經(jīng)過短時記憶的存儲及認知處理，才能與長時記憶產(chǎn)生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認知處理之前消失，成為無效輸入Gough認為在短時記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內(nèi)容應該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓練對短時記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關
語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。
比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學者感到難以區(qū)分動名詞和現(xiàn)在分詞作定語時，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組?？梢娭匾舻奈恢脤υ~類的劃分和詞義的確定具有很密切的關系。這說明某些語法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
二、語音教學的方法
(一)模仿
美國心理學家加涅按學習結果，把學習分為智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認為人的智慧發(fā)展過程主要是一些習得的能力的累積過程。語言教學實際上與五類學習都有一定的關系，但如果強調(diào)學習發(fā)音，則主要是運動技能的學習，并且在一定程度上包含智慧技能的學習和言語信息的學習。加涅認為運用技能是協(xié)調(diào)運動的能力。運動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規(guī)則；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。顯然，發(fā)音和書寫都有運動技能，都是習得的能力。
在語言教學中，教師傳授學生掌握語言知識的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。這是人類一切學習活動中最重要的一種形式。對外語學習中的語音教學有著尤其重要的意義。因此模仿是習得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。
直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進行模仿。學生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。
(二)反復練習
語音練習無疑是語音教學階段中的重要活動。語言教學不僅要廣泛進行練習，而且要講練隨時穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應該每講一個音就練一個音。
語音練習的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺、聽覺和動覺間迅速建立聯(lián)系并構成協(xié)同表象的能力。特別是學習字母讀音，只達到會是不夠的，必須在初學階段達到自動化的程度，一見到每個字母立即讀出，反之，一聽到某個音就立即寫出字母。
近兩年學習《數(shù)學新課程標準》后，聽了幾位專家關于新課程教學的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。
一、“換位法”教學詳細過程
從傳統(tǒng)的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學模式。我認為數(shù)學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。
“換位法”以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。
（一）、創(chuàng)設情境
學習動機是學生自主參與數(shù)學活動的基礎，數(shù)學興趣是學生獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性。我們的教學設計要充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
創(chuàng)設情境可以從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學問題，創(chuàng)設懸念。
如：初中數(shù)學第一冊·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié)正數(shù)與負數(shù)”，我就仿照師大出版的七年級上冊“數(shù)怎么不夠用了”的圖示：教師操作多媒體，出示全國各城市天氣預報表，提出問題：在這張?zhí)鞖忸A報上你有不認識的數(shù)嗎？你知道這些數(shù)的含義嗎？
2、帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問：“－155”表示什么？
3、出示一張試卷，老師批閱“－5”是什么意思？
4、這種帶“－”號的數(shù)你在其他地方見過嗎？
二、設疑自學
“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設置能夠使學生感到有疑需學，激發(fā)探究欲望，何以解疑？必須看書（查找資料），互相討論，尋找答案。這就是最初的學生自主學習，長期堅持直到學生能自己設疑、自己解決，就起到教會學生學習的目的了。如何設疑？教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點，設置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。
仍以“正數(shù)與負數(shù)”為例：引課后讓學生帶著疑問自學，設問的問題：
（1）什么是正數(shù)與負數(shù)？
（2）什么是具有相反意義的量？
（3）判斷
通過設問，培養(yǎng)學生自主學習，嚴謹答題的習慣。
設問的使用，需要注意的問題：
（1）要選擇關鍵所在，并非每處設疑，一節(jié)課若“四處設崗”，必然窮于應付，有可能沖淡了一節(jié)課的重點。
（2）要精心設計“設疑”問題，應使問題具有令人信疑參半的迷惑性，與十分濃厚的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。
三、自演自評
《數(shù)學課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標，讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷提出問題，收集和處理數(shù)據(jù)，做出決策和預測的過程，讓學生在過程中獲得探索體驗，創(chuàng)新嘗試、實踐的機會，自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。
前一環(huán)節(jié)設疑自學討論，只能讓學生對知識是有一個初步了解，在落實設疑后，務必進入第三階段即“自演自評”階段，對設問的典型題目，按難易程度，有目的地讓相應層次（中下生）同學在黑板上演示，體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成，立即進入自評環(huán)節(jié)，對演示的結果作出評議、分析，說出看法，對的加以確認，錯的錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發(fā)言，如有不妥之處，可以讓其他學生進行分析、糾正，讓大家都有鍛煉的機會。同時給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地，鼓勵學生爭當“小老師”，這樣也正符合了中學生好勝心強，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己這一特點。
在使用自演自評過程中，要注意的問題：
（1）在前幾節(jié)課中，老師要刻意培養(yǎng)學生的發(fā)言習慣，激發(fā)學生參與學習的積極性。比如舉手發(fā)言，上臺時注意走路姿勢，站在臺前，保持嚴肅，講課時手執(zhí)教鞭，人與題目保持150°，要求聲音響亮，吐詞清楚，突出重點等。
（2）平時要保護學生敢于發(fā)言的積極性，應鼓勵學生創(chuàng)新，從不同方法，不同角度去解決問題，敢于讓學生碰壁。
在自評中，讓學生們充當小老師的熱烈氣氛中，七嘴八舌，挖掘教材中所學知識，發(fā)揮學生的聰明才智。
如學習了《第四冊》P18，想一想：已知矩形ABCD，AB=cm,BC=1cm,若將紙片沿AB對折成如圖形狀，點B落在B′，那么D與B′的距離是多少？求DB′？
在學生自評中竟有十種解法。
一種：圖1，作高。
二種：圖2，延長CB′，得∠4=60°，證：B′D=B′C。
三種：圖3，作B′F∥DA，證AFB′D是平行四邊形。
四種：圖3，作B′EDC，證B′E=0.5，在直角ΔDB′E中，∠2=30°，DB′=1。
五種：圖4，連結DB、B′B，證DBB′為直角三角形，證∠1=30°。
六種：圖5，延長BC到E，成為平行四邊形ACED，∠E=60°，證
ΔB′CE為正Δ。
七種：圖5，延長CB′至F，使DFFC，用勾股定理逆向思維證。
八種：圖6，延長AD、CB′相交于E點，證B′為EC的中點。
九種：圖7，作OEDB′。
十種：圖7，作B′FAC。
四、點拔釋疑
經(jīng)過“自演自評”后的學生，對本堂課的內(nèi)容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨立的，恐怕還有一些錯誤的解法，都需要教師適時引導、點拔，使學生對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解。串得起，拎得出，用得上。要實現(xiàn)這一點，我一般是從以下方面來做：
（1）首先對“自演自評”階段中較好的思路進行總結，好在何處，錯的原因加以分析。（2）其次講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，再用圖示表示，最后一一列出，如：
①已知=5，=7，求a＋b的值。
在分析時，先作草圖示意再按線路層層分配，答案有4種，做到不遺漏，解決了只有二種答案的錯誤，直觀易懂，效果好。
②求－－－的值？
解：－－
=－X3
③已知A、B兩地相距28千米，甲每小時行8千米，乙每小時行6千米，甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發(fā)，問經(jīng)過多少小時他們相距離106千米？根據(jù)題意：
（1）背向而行時，8X＋28＋6X=106
（2）當同向右而行時，8X=28＋6X＋106
（3）當同向左而行時，8X＋28=6X＋106
（4）當相向而行時，8X＋6X－28=106
此題關鍵：學生真正理解，圖示中上面路程之和=下面路程之和，點拔釋疑的使用，應明白的是：“設疑”與“辨析”是一對矛盾，“無疑處，教有疑，有疑處，教無疑”
二、“換位法”教學的意義
運用“換位法”不僅順應了《數(shù)學新課程標準》的觀念思想，而且還克服解決了傳統(tǒng)教學的幾個問題。
1、這種教學模式程序符合構建主義數(shù)學觀
過去我們總認為教師講的越細、越多，學生學得就越好，認為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是我們沒想到，這樣做學生只會張著嘴巴接，而不會明著眼睛找。
構建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的構建活動?！皳Q位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學材料在學生頭腦中產(chǎn)生特定意義。
2、“換位法”從根本上達到了課程目標---學會學習。
葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任，學生掌握了學習的真諦?！皳Q位法”的教學不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教。
3、“換位法”讓師生走出若干圍城
運用“換位法”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發(fā)了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。
后進生問題作為老大難問題，在“換位法”中卻得到了較好的解決。傳統(tǒng)教學中，后進生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環(huán)，而現(xiàn)在在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，后進生都得到充分的肯定和鼓舞?！皳Q位法”能使他們充分認識到自己的能力，變“怕學”為“樂學”。
在傳統(tǒng)教學中，總是教師講一題，學生做一題。這種老一套教學方法會使一般學生學得很累。而“換位法”堅持先設疑自學，讓學生先做題，自己設法解決問題，讓他們逐步學會解決問題的方法，不僅教師會教得輕松，而且也會改變學生做題不敢下手的局面。
“教貴引導，學貴領悟”。對于尖子生，我們認為只有學會是遠遠不夠的，“換位法”不僅能讓這些學生更快地掌握新知識，更能讓他們所學知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時他們幫助他人時也學會了深層次的分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學會”為“會學”。
由此可見，“換位法”的運用，使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到讓人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展這一目標。
“換位法”不但改變了學生現(xiàn)有的困境。與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實現(xiàn)教師主導作用不同的是：在“換位法”中老師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為：學習的激發(fā)者、組織者和引導者。
【參考文獻】：張行濤、周衛(wèi)勇主編的《新課程教學法》（中學卷上冊）.中國輕工業(yè)出版社.2004
關鍵詞：學習態(tài)度；激發(fā)興趣
下面，結合本人教學實踐，談幾點體會
1.，提高學生積極主動參與的興趣，誘使學生積極主動參與學習
現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為這種情境非常有利于學生的主動參與。班級范圍太大，學生個體往往被淹沒，因此就學習交往而言，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學生獨立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因為相對穩(wěn)定的組間成員關系比較友好，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學情境中，學生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”；學生主動學習的機會被這種學習情境誘發(fā)出來。
2.仔細研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動的學習態(tài)度
根據(jù)小學生愛新奇、好勝的心理特征，結合數(shù)學教學內(nèi)容，不失時機的誘發(fā)學生興趣，逐步養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度。
在教學“歸一應用題”，如果直接出示例題，細細講解，學生會感到枯燥。因此巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生自己動手思考，嘗試將準備題改編成歸一應用題。通過啟發(fā)比較，適當點撥，引導學生大膽發(fā)表不同意見，并解決驗證。最后學生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學生親身經(jīng)歷了知識過程，提高了學習興趣，體驗到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度。
3.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生應用知識解決問題的興趣，進一步形成積極主動的學習態(tài)度
數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，必須把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼進生活。使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學習數(shù)學。
例如：在教學“乘法分配律”時，可創(chuàng)設買三套衣服（分別知道上衣和褲子的單價）需多少錢的生活情景，學生在求總價的過程中必然會出現(xiàn)兩種解法其結果一樣的情況，接著再讓學生也從生活中尋找類似的數(shù)學事實。然后再在眾多感性材料的基礎上抽象概括出新知。這樣，學生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數(shù)與符號構成的，而是以一個個生動形象的生活實例建構和呈現(xiàn)的
例如：教學“歸總應用題”時，為了讓學生理解“總量不變”這一特征，我舉了學生做操排隊的例子：每排24人，可以排2隊；如果每排6人，可以排幾隊？再改編其中的條件和問題，使學生理解不管每隊人數(shù)怎樣變化，總?cè)藬?shù)不變。這樣，學生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然地、不自覺的積極主動地掌握了應用題的數(shù)量關系，學習效果好。
4.加強實際操作，提高學生動手操作興趣，促使學生積極主動的參與學習
動手操作是學生理解知識，促進學生積極參與，提高學生興趣的重要方法和手段。教師教學時遵循學生認識規(guī)律和學生愛玩、好玩的特點，為他們提供觀察、操作的機會，通過數(shù)、擺、畫、量、拆、拼等實際操作活動，變抽象為直觀，促使學生理解、研究知識。
這樣的教學情境，學生動手操作，親身經(jīng)歷公式的形成過程，不但充分展示了每個人才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且不同的學生都產(chǎn)生了學習興趣，促使自己積極主動的學習。
首先，教育部門缺乏對學校法制教育重要性的認識。這一點從現(xiàn)行教材的設置便可看出，在現(xiàn)行的教材中，只有初中二年級一門法律基礎課，而小學六年和其他階段的教學幾乎沒有任何法律課的設置，或者僅僅流于形式，半年將一次法制課。同志指出：依法治國“是我們黨和國家在新的歷史時期，管理國家和社會事務的重要方針”，而未成年人是祖國的未來，承擔著建設社會主義法治國家的重任，所以教育主管部門應重視起學校法制教育的重要性，應該認識到加強未成年人的法制教育不是可有可無，而是必不可少。
其次，任課教師水平參差不齊，學生積極性不高?，F(xiàn)在的法律課教師多為帶班上來的政治教師，其中很多教師可能從來都沒有接觸過法律，自身的法律意識和教學方法便存在著一定的欠缺，導致很多教師只能照本宣科，進行填鴨式教學，缺乏案例教學和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識講授課，學生沒有任何積極性可言。
第三，法制教育僅僅局限于校園和課堂之內(nèi)。由于對法制課的重視程度和經(jīng)費等原因，現(xiàn)在的法制教育僅僅局限在了校園之中和課堂之內(nèi)，很少有學校能把學生帶出去學習，或邀請其他單位參加，采取多種多樣的形式對學生進行法制教育，只把教育局限在了45分鐘的課堂內(nèi)，造成學校教育和家庭教育、社會教育的脫節(jié)，不利于增強未成年人的法制觀念。
二、加強學校法制教育的解決辦法
首先便是各級教育部門尤其是教育主管部門的重視。應該編寫一套完整而系統(tǒng)的法律教材，我國的法律已形成了已憲法為母法的較為完備的法律體系，教育部門應組織力量，根據(jù)未成年人成長發(fā)育的特點和認知和接受能力，編寫一套小學、中學甚至大學的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化，比如說，根據(jù)兒童的特點將編寫成法制連環(huán)畫的形式，讓他們初步建立法律觀念，而到了中學，可采取文字和案例相結合的方式，逐步形成法律意識等等。
