序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇職業(yè)技術(shù)教育論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

高職院校自有其教學(xué)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，掌握真才實(shí)學(xué)，對(duì)知識(shí)能夠運(yùn)用自如，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐技能型人才，這是高職院校與本科或普通專(zhuān)科的不同之處，這是高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，也是市場(chǎng)對(duì)人才的希冀。沒(méi)有實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，只會(huì)紙上談兵，其結(jié)果可想而知。社會(huì)缺少什么樣的人才？缺少服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才，這是高職教育的天職，落實(shí)在教學(xué)中，就是對(duì)教材做到游刃有余得掌握，對(duì)技能型專(zhuān)門(mén)人才做到大力培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以注重實(shí)用為先，要具備使用實(shí)效，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中的溝通與應(yīng)用能力。而職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的語(yǔ)言教學(xué)尤為側(cè)重，加上交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用，二者桴鼓相應(yīng)，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)要胸有成竹，學(xué)生的英語(yǔ)水平、本院校的實(shí)際情況都要一清二楚，制定出科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)大綱，這是高效教學(xué)的重要的保障。

二、靈活使用教材

教育改革一日千里，現(xiàn)代教育理論不斷豐實(shí)，綜合素質(zhì)教育逐步實(shí)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)不是僅僅為了一紙考卷，不僅僅是為了考分，最重要的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為工具熟練使用，不斷地在英語(yǔ)的幫助下提升自己的綜合素質(zhì)，在知識(shí)的海洋肆意遨游，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高目的。教材至關(guān)重要，是教學(xué)依據(jù)，是媒介。要靈活使用教材，并且相應(yīng)地有所開(kāi)發(fā)，因地制宜，按需使用，速度的快慢、內(nèi)容的張縮，都要酌情調(diào)配，爭(zhēng)取做到熟能生巧，游刃有余，靈活變化，有創(chuàng)造性，讓教材內(nèi)容更加完美，更加適合教學(xué)的需要。

三、營(yíng)造教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試以下的教學(xué)，完全公開(kāi)化和英語(yǔ)化，目的是讓學(xué)生參與到我的“教”，不斷提升自己中提高教學(xué)質(zhì)量。下面逐做例舉。

1.In the classroom， the teacher writing to elaborate on blackboard.Highlight the striking to attract attention.Good blackboard writing de- sign can make the students understand the knowledge from the knowledge structure.Rea- sonable layout of blackboard writing， illustrat- ed， the outline of the colored chalk， resemble a picture of human reason， deep into the stu- dent's mind， leave deep memory.

bing with practical experience，correctly handle the teaching material where the textbook content is not comprehensive.

3.From easy to difficult，step by step to inspire， motivate students' thinking activity，let the students summary regularly under the teacher's inspiration.

4.Take all kinds of methods to stimulate students' interest in learning.Teaching prac- tice，flexible use of teaching skills and meth- ods，can stimulate the students' learning inter- est and learning enthusiasm， active classroom atmosphere.

For example:

Songs can active classroom atmosphere with its cheerful tunes and lively rhythms. Be-fore the warm-up for the class， students can enter a good learning state;

Game is a good way to stimulate student interest. Many games have dramatic， role of，ust to meet the students love love this move，like to express their psychological characteris- tics. Teachers can combine different teaching content to compile the appropriate game.

篇2

特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）青島市對(duì)發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過(guò)渡型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)尤為明顯和突出。青島的社會(huì)總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的速度明顯高于全省和全國(guó)的平均水平。但同全國(guó)其他地市一樣，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問(wèn)題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識(shí)到了問(wèn)題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，并采取了切實(shí)有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問(wèn)題，聽(tīng)取工作匯報(bào)，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實(shí)際問(wèn)題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門(mén)的作用；各有關(guān)部門(mén)積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個(gè)關(guān)鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認(rèn)真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實(shí)際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動(dòng)中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過(guò)加強(qiáng)宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢(shì)，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對(duì)原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、挖潛的同時(shí)，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專(zhuān)），以己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以達(dá)到擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)、支持教育部門(mén)與經(jīng)濟(jì)部門(mén)職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦學(xué)的積極性，改變了過(guò)去由教育部門(mén)一家“唱獨(dú)角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問(wèn)題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專(zhuān)）的主要專(zhuān)業(yè)已全部實(shí)現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進(jìn)了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強(qiáng)了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見(jiàn)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實(shí)現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標(biāo)，大大緩解了全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技術(shù)人才嚴(yán)重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過(guò)程中，青島市重視從本地區(qū)的實(shí)際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個(gè)中心，兩個(gè)導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針。“一個(gè)中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個(gè)中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點(diǎn)行業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的情況，加強(qiáng)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)體系的建設(shè)?！皟蓚€(gè)導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國(guó)北方的重要對(duì)外貿(mào)易港口，又是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的沿海開(kāi)放城市之一，在外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，青島市有著得天獨(dú)厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟(jì)的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標(biāo)，專(zhuān)門(mén)制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的大專(zhuān)業(yè)系列教育規(guī)劃，加強(qiáng)了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無(wú)農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國(guó)重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，又是青島市整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類(lèi)綜合技術(shù)專(zhuān)業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技術(shù)和實(shí)踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時(shí)，青島市堅(jiān)持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進(jìn)行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強(qiáng)化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動(dòng)，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于總課時(shí)的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，下大力氣抓了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實(shí)習(xí)生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p證書(shū)”的試點(diǎn)工作。首先在機(jī)械專(zhuān)業(yè)試行了由教育部門(mén)頒發(fā)職業(yè)高中（中專(zhuān)）畢業(yè)證書(shū)，由業(yè)務(wù)主管部門(mén)頒發(fā)等級(jí)合格證書(shū)（崗位資格證書(shū)），使業(yè)務(wù)部門(mén)參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點(diǎn)，提高質(zhì)量。此外，還通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評(píng)估、檢查、對(duì)比，抓好典型，推動(dòng)整體改革。2004年，青島市共評(píng)出12個(gè)職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和10個(gè)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進(jìn)了全市學(xué)校改革的深入。

困難與問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題十分突出，專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展

沒(méi)有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊(duì)伍，便不會(huì)有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來(lái)就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專(zhuān)和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專(zhuān)。這部分教師從事普通教育工作的時(shí)間較長(zhǎng)，有學(xué)識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補(bǔ)充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗(yàn)明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門(mén)調(diào)入的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實(shí)際工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，但從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)不多，在教學(xué)上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來(lái)源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專(zhuān)任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專(zhuān)任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專(zhuān)）專(zhuān)任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率更低。第三，專(zhuān)任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專(zhuān)業(yè)課特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來(lái)源，教師流失時(shí)有發(fā)生。因此，師資問(wèn)題已嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個(gè)教育質(zhì)量的提高。

（二）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)布局仍不盡合理，需要進(jìn)行較大的調(diào)整。存在的問(wèn)題主要是容易辦的長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)過(guò)長(zhǎng)，而難辦、急需的短線專(zhuān)業(yè)過(guò)短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報(bào)告中的統(tǒng)計(jì)，初中畢業(yè)生升入高中段各類(lèi)學(xué)校的人數(shù)達(dá)到了68％，也就是說(shuō)近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類(lèi)青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒(méi)有受到嚴(yán)格的職前教育訓(xùn)練，必然會(huì)影響勞動(dòng)者的整體素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢(shì)在必行。

（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高

管理問(wèn)題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個(gè)比較突出的問(wèn)題。總的說(shuō)來(lái)，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點(diǎn)、質(zhì)量和效益。

同全國(guó)其他城市一樣，青島市各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行的是一種對(duì)口管理。普通中專(zhuān)、中等師范學(xué)校由教育部門(mén)主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門(mén)管理；技工學(xué)校由勞動(dòng)部門(mén)管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專(zhuān)）由教育部門(mén)管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實(shí)行雙重管理。這種職教管理體制是由我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動(dòng)各部門(mén)、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專(zhuān)業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題比較容易解決，同時(shí)也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。但對(duì)口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對(duì)口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。

（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費(fèi)保證，辦學(xué)條件亟待改善

同一些先進(jìn)城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費(fèi)少，缺口大，且沒(méi)有穩(wěn)定的來(lái)源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級(jí)下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)截留，不少單位經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)，還有的撥了專(zhuān)業(yè)經(jīng)費(fèi)卻停撥了正常辦公費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備及圖書(shū)資料短缺，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)問(wèn)題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱(chēng)，近兩三年來(lái)，經(jīng)教育部門(mén)多方努力，情況雖有所緩和，但問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有解決，仍需進(jìn)一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高

雖然有關(guān)部門(mén)及學(xué)校早就認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實(shí)際動(dòng)手能力差，工作適應(yīng)期長(zhǎng)，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專(zhuān)外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量、專(zhuān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)人數(shù)均少于普通高中。三是教學(xué)條件差。四是一些中等學(xué)校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實(shí)，總想向普通高中看齊，沒(méi)有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗(yàn)等方面的問(wèn)題。質(zhì)量不高將導(dǎo)致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進(jìn)一步發(fā)展。由于青島市勞動(dòng)就業(yè)工作做得較好，目前問(wèn)題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不大的現(xiàn)象。對(duì)此應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。

結(jié)合青島市今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級(jí)化不斷深入，整個(gè)中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的在職提高教育和重新訓(xùn)練任務(wù)將大大加強(qiáng)，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標(biāo)，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問(wèn)題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費(fèi)、管理等關(guān)鍵和重點(diǎn)，從加強(qiáng)科學(xué)研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東職業(yè)技術(shù)教育研究所．山東職業(yè)教育研究[M]．濟(jì)南：山東教育出版社，2001．

[2]青島社會(huì)科學(xué)院．青島職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究[M]．青島：青島出版社，2002．

篇3

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

一、新形勢(shì)下教師要完成的教育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體

系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，況且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使許多教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。

二、新形勢(shì)下教師面對(duì)的需求權(quán)益者

在以往的職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校和教師直接面對(duì)的權(quán)益者是企業(yè)，企業(yè)對(duì)人才的需求成為學(xué)校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會(huì)的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生本人對(duì)自身的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和就業(yè)取向也應(yīng)得到充分的重視。

面對(duì)企業(yè)和學(xué)生這兩個(gè)需求權(quán)益者，學(xué)校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)方面的需求，并將這種需求客觀的傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)其將來(lái)面臨的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來(lái)就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個(gè)人職業(yè)教育目標(biāo)，再在今后的教育教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行。

三、教師角色轉(zhuǎn)換

（一）計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開(kāi)放式的對(duì)應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程。基于這種形勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過(guò)去意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來(lái)的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)新的變化和需求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個(gè)人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)多樣的，能滿(mǎn)足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。

（二）課程教學(xué)模式與教學(xué)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

課程教學(xué)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價(jià)值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過(guò)去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過(guò)去一元化、專(zhuān)業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺(jué)自律。

在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過(guò)去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；減少過(guò)去課程組織中原理與經(jīng)典知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問(wèn)題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過(guò)去教學(xué)過(guò)程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過(guò)去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。

（三）教育評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過(guò)程渾然一體的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以評(píng)“學(xué)”為主，改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考；其次改變單一的書(shū)面測(cè)試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測(cè)試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評(píng)，以此種評(píng)價(jià)的指向作用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。

在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不再作為教學(xué)評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果需要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，因此教師便成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)習(xí)種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學(xué)生尋找和搜集學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行檢視與反思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)與興趣愛(ài)好、幫助學(xué)生在探索過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題與困惑，挫折與失敗，引導(dǎo)他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)，在民主的互動(dòng)種共享、共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。在這一評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)是一個(gè)共同體。

職業(yè)技術(shù)教育不是一個(gè)人職業(yè)生涯中的指路者，而應(yīng)當(dāng)成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們?cè)O(shè)計(jì)的就業(yè)者，而是時(shí)刻準(zhǔn)備著滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，滿(mǎn)足勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應(yīng)當(dāng)是一個(gè)隨時(shí)可以依靠的強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。教師此時(shí)就是這個(gè)支持系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務(wù)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問(wèn)題，使系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，在國(guó)家投入大量人力、物力的背景下，國(guó)內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開(kāi)了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)計(jì)劃，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也已經(jīng)平穩(wěn)度過(guò)了初級(jí)階段，如何合理、有效的促進(jìn)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)規(guī)范、高效使用成為當(dāng)前面對(duì)的問(wèn)題。因此，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步組織、加強(qiáng)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強(qiáng)大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開(kāi)展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和管理

首先，應(yīng)使各級(jí)、各部門(mén)、各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)教育教學(xué)改革和信息化社會(huì)的強(qiáng)大促進(jìn)作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)使用者對(duì)該項(xiàng)工程均給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該項(xiàng)工程的超實(shí)用性和巨大作用。其次，及時(shí)聽(tīng)取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的一線使用者和管理者，他們對(duì)于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的使用和管理?yè)碛械谝话l(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問(wèn)題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見(jiàn)，才能更好的推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的強(qiáng)大功能，才能夠更好的調(diào)動(dòng)使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)?；㈡湕l化的資源庫(kù)模式。資源庫(kù)的建設(shè)模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進(jìn)步，最終形成規(guī)模巨大的國(guó)家資源中心。

二、著力開(kāi)展江蘇省高職高專(zhuān)學(xué)校整合，爭(zhēng)取政府政策性扶持

1、著力開(kāi)展江蘇省高職高專(zhuān)學(xué)校整合

就高職高專(zhuān)學(xué)校發(fā)展方向而言，江蘇省高職高專(zhuān)學(xué)校有規(guī)劃合并迫在眉睫。星散的校園分布必將導(dǎo)致政策貫徹的冗余和滯后。因此，江蘇省應(yīng)充分考慮成立職教園區(qū)，合理規(guī)劃合并高職高專(zhuān)學(xué)校，規(guī)范整合校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)資源。以期達(dá)到創(chuàng)辦規(guī)?；呗毟邔?zhuān)學(xué)校，形成規(guī)?；虒W(xué)信息資源庫(kù)的目的。

2、大力爭(zhēng)取政府政策性扶持

江蘇省政府出臺(tái)了扶持校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)政策性措施，并設(shè)立了相關(guān)項(xiàng)目基金。但是各校在建設(shè)資源庫(kù)過(guò)程中僅是依靠政策安排部署，并未主動(dòng)計(jì)劃申請(qǐng)，或是申請(qǐng)過(guò)程中，準(zhǔn)備不充分、計(jì)劃不周詳。介于此，各校完全可以指派相關(guān)部門(mén)或是雇請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員整理資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃，爭(zhēng)取政府項(xiàng)目基金，進(jìn)而擴(kuò)大校本資源庫(kù)規(guī)模，進(jìn)一步提高校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)用性。

三、深入開(kāi)展各項(xiàng)相關(guān)培訓(xùn)

1、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用良性發(fā)展，政策性措施取決于領(lǐng)導(dǎo)的決斷。因此，江蘇省市有必要針對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃對(duì)市局和各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對(duì)建設(shè)和管理職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的重視程度，從而更方便、有效地貫徹國(guó)家政策方針。

2、專(zhuān)業(yè)管理人員培訓(xùn)

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的日常管理和更新中，專(zhuān)業(yè)管理人員起著重要作用。目前，江蘇省各高職高專(zhuān)學(xué)?；静捎眯畔⒅行倪M(jìn)行職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)管理建制，雖然相較非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員而言具有一定的優(yōu)越性，但是各校信息中心管理部門(mén)時(shí)間、經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)程度不同，直接造成了各校職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的的合理性、素材資源的規(guī)范性存在一定問(wèn)題。因此，有必要進(jìn)一步建立專(zhuān)門(mén)部門(mén)、專(zhuān)人轉(zhuǎn)項(xiàng)負(fù)責(zé)制，并開(kāi)展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)日常維護(hù)、更新、管理等相關(guān)培訓(xùn)。從而在真正意義上促使職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的合理更新和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、一線教師培訓(xùn)

江蘇省各校教師雖然初步掌握殺毒軟件應(yīng)用、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)下載資源等基礎(chǔ)信息化手段，但對(duì)于操作系統(tǒng)安裝、影、視、音頻編輯處理軟件、圖像處理軟件、攝像設(shè)備等稍高難度的應(yīng)用能力亟待提高。信息化時(shí)代，這些軟硬件設(shè)施的使用對(duì)象并不是僅僅針對(duì)專(zhuān)業(yè)人員，因此，對(duì)于教師信息化能力的培訓(xùn)也亟待開(kāi)展。唯有全面提升教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段能力，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的功能，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革和社會(huì)的全面進(jìn)步。

四、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)及其素材的合理性與規(guī)范性，必須對(duì)資源庫(kù)建設(shè)、管理和更新及其內(nèi)素材資源建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的有效規(guī)范和評(píng)價(jià)反饋，有助于開(kāi)發(fā)者明確開(kāi)發(fā)目的，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)實(shí)用功能；有助于管理人員規(guī)范日常維護(hù)工作，合理更新資源庫(kù)內(nèi)容，避免為達(dá)到政策性要求而進(jìn)行隨意擴(kuò)充與任意更改；有助于使用者高效搜索素材資源，有效使用數(shù)據(jù)資源，有效上傳素材資源，維持資源庫(kù)的健康發(fā)展，保證其良好的適用性。

2、建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用與日常管理中，需要充分的調(diào)動(dòng)管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門(mén)、單位進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的合理更新、高效運(yùn)轉(zhuǎn)和充分適用。同時(shí)，定期開(kāi)展教師的信息化設(shè)計(jì)競(jìng)賽，不僅能夠促使教師主動(dòng)探索、共享、使用職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)的素材，也為省級(jí)、國(guó)家級(jí)的相關(guān)比賽選拔了優(yōu)秀參賽者。

作者:張靜 單位:無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇5

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，我國(guó)的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)重10多年的實(shí)踐與探索，也初步提出了一些適合國(guó)情的高職教學(xué)模式。為了使我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的高職教學(xué)模式進(jìn)行比較研究和創(chuàng)新研究，對(duì)于深化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適合中國(guó)國(guó)情的高職教學(xué)模式是非常必要的。

一國(guó)內(nèi)外高職教學(xué)模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類(lèi)理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

主要流行于北美，加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用較為廣泛，90年代初逐漸在各國(guó)推廣，現(xiàn)在已有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE教學(xué)模式。

CBE教學(xué)模式的原理：(1)任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；那么在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)很相似。(3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過(guò)程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。

CBE模式的內(nèi)涵：CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。

GBE模式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專(zhuān)項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破，了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專(zhuān)項(xiàng)能力。一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專(zhuān)項(xiàng)能力的確定是由采自企業(yè)的專(zhuān)家和專(zhuān)門(mén)課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)家組成顧問(wèn)委員會(huì)完成。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”一“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長(zhǎng)短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國(guó)家教委，通過(guò)“中國(guó)——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項(xiàng)目”(CCCLP)引人中國(guó)，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營(yíng)的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，如果說(shuō)職業(yè)技術(shù)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學(xué)模式則可以說(shuō)是這一“秘密武器”的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。

“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的職教模式?！半p元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的(學(xué)校法)或《職業(yè)義務(wù)教育法》。(3)受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù){學(xué)校法}，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生。(4)教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識(shí)的傳授。(5)培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資稱(chēng)為培訓(xùn)師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專(zhuān)業(yè)理論課的師資稱(chēng)為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)采源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。

“雙元制·模式的特點(diǎn)：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類(lèi)教育形式。德國(guó)各類(lèi)教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來(lái)接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，目的是在上大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。(4)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

“雙元制”教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代初由原國(guó)家教委引入中國(guó)。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)20年來(lái)“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國(guó)的實(shí)踐表明，“雙元制”教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓(xùn)，是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國(guó)、瑞典等國(guó)的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國(guó)的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開(kāi)發(fā)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。

MES教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：MES的開(kāi)發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運(yùn)用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)(Tasks)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊(ModularUnit簡(jiǎn)稱(chēng)MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱(chēng)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元(LearningElement簡(jiǎn)稱(chēng)LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES有自己專(zhuān)用的教材形式——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元表示某個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能。對(duì)職業(yè)分析確定出來(lái)的各模塊，MES把每個(gè)模塊再進(jìn)行實(shí)際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知(Cognitive)、動(dòng)作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識(shí)和技能，然后對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能編寫(xiě)一個(gè)小冊(cè)子的方式，開(kāi)發(fā)出MES培訓(xùn)的專(zhuān)用教材——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元來(lái)實(shí)現(xiàn)。

MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，所以，有助于學(xué)生看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿(mǎn)懷熱情地奮斗。(4)具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。它可以通過(guò)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。(5)具有評(píng)估反饋系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。

MES模式于1987年通過(guò)國(guó)際勞工組織引人我國(guó)。對(duì)于該模式，國(guó)家沒(méi)有采取行政手段和財(cái)政支持，而是鼓勵(lì)有關(guān)單位自行采用。十幾年來(lái)，我國(guó)在推廣運(yùn)用MES模式開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)工作方面，取得了很大成績(jī)。

4．國(guó)內(nèi)高職教學(xué)模式

從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報(bào)道來(lái)看，國(guó)內(nèi)探索的高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”(簡(jiǎn)稱(chēng)：五階段職教模式)較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對(duì)該模式進(jìn)行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，做了較為深入的理論與實(shí)踐研究，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)＼技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個(gè)基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，我們稱(chēng)之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎(chǔ)：以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。

“五階段模式”的內(nèi)涵：

第一階段：市場(chǎng)調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項(xiàng)：一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場(chǎng)需求，正確作出專(zhuān)業(yè)設(shè)置的決定；二是專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)。

第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，就需要研究專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個(gè)專(zhuān)業(yè)從現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)優(yōu)秀第一線人員對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。

第三階段：教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)專(zhuān)家＼行業(yè)專(zhuān)家和教師組成教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)小組。(1)開(kāi)發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。①技能分析，對(duì)職業(yè)能力圖表中的全部技能進(jìn)行分析，列出每一個(gè)技能的全部操作步驟與活動(dòng)內(nèi)容：必須夠用的理論知識(shí)；工作態(tài)度；考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過(guò)技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。③教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃開(kāi)發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個(gè)課程和技能按學(xué)期排列。④技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的開(kāi)發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對(duì)這一組技能開(kāi)發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。(2)開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計(jì)；②實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)；③資料室的設(shè)計(jì)；④實(shí)習(xí)基地的建立。

第四階段：教學(xué)實(shí)施與管理。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段：①入學(xué)水平測(cè)試。②制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。③實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。④成績(jī)的考核與評(píng)定。教學(xué)管理中要注意以下幾個(gè)方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增設(shè)市場(chǎng)、教學(xué)開(kāi)發(fā)與評(píng)估和學(xué)生就業(yè)咨詢(xún)等部門(mén)；②教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。③教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。④建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。

第五階段：教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是職教模式周期中，承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。

“五階段模式”的特點(diǎn)：(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對(duì)中國(guó)的國(guó)情和實(shí)際，在市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，均較CBE、MES等教學(xué)模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。

另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學(xué)體系較為完善，但從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對(duì)“三段式”輕車(chē)熟路，加之國(guó)家對(duì)高職教學(xué)尚無(wú)規(guī)范性要求，對(duì)高職人才沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，而教學(xué)模式的改革又是一場(chǎng)艱苦卓絕的教學(xué)“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。

(二)對(duì)上述模式的分析與比較

國(guó)外的CBE、雙元制、MES等高職教學(xué)模式較為成熟，且這些教學(xué)模式都有各自的成長(zhǎng)土壤和適應(yīng)環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量，評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；(5)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

國(guó)內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”等，除“五階段模式”外，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和“產(chǎn)教結(jié)合模式”在系統(tǒng)性、科學(xué)性以及各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、評(píng)價(jià)體系等方面均存在許多問(wèn)題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進(jìn)行列表分析比較：

二高職教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時(shí)間和空間方面的特定組合方式。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導(dǎo)致教學(xué)模式的變革。我們應(yīng)根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，從諸要素的特定組合形式來(lái)研究高職教學(xué)模式。要求高職教學(xué)模式必須在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想諸方面有所創(chuàng)新。

(一)課程觀的創(chuàng)新

學(xué)科課程論、活動(dòng)課程論、問(wèn)題課程論、個(gè)性課程論等各種課程觀，都有其特長(zhǎng)和一定的適用條件，實(shí)踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)朝著·多元整合型”方向發(fā)展。因此，吸取各種課程觀的長(zhǎng)處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應(yīng)多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時(shí)代的一種上策。

(二)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：第一層次是體現(xiàn)在課程計(jì)劃方案中的專(zhuān)業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映了在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對(duì)的專(zhuān)業(yè)范圍的變化和專(zhuān)業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(zhì)(常以文件、技術(shù)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學(xué)內(nèi)容要素(通常以知識(shí)、技能、態(tài)度和能力、個(gè)性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時(shí)間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結(jié)構(gòu)；第三層次是指一門(mén)或若干門(mén)相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學(xué)生能夠跨學(xué)科地掌握寬廣的知識(shí)面，而單學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門(mén)類(lèi)多而加劇時(shí)數(shù)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，更會(huì)造成不必要的“過(guò)度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮了學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。課程模塊化也可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展多種要求，也適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

(三)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于三者的選擇和組合就有個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。

1．在知識(shí)領(lǐng)域

首先，要處理好理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的關(guān)系。那種認(rèn)為“高職只需強(qiáng)化理論知識(shí)”的觀點(diǎn)是不確切的。必須在知識(shí)的價(jià)值取向上將理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并重。高職教育中應(yīng)防止輕視經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的絕對(duì)價(jià)值；當(dāng)然，也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二，在知識(shí)的選擇上，要適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，適當(dāng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(理論的與經(jīng)驗(yàn)的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應(yīng)性。第三，要加快知識(shí)更新。第四，要擴(kuò)大知識(shí)面。

2．在技能領(lǐng)域

由于社會(huì)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)教育對(duì)技能都有新的要求，只是在性質(zhì)和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類(lèi)別的區(qū)分，因而，對(duì)不同類(lèi)型的教育，各類(lèi)技能的價(jià)值是不同的。技能可分為：再造性技能(應(yīng)用程序或算法：對(duì)一個(gè)已知的“問(wèn)題”類(lèi)型應(yīng)用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創(chuàng)造性技能(應(yīng)用理論和策略：解決·新問(wèn)題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序，如證明定理、寫(xiě)作等。)；動(dòng)作技能(身體動(dòng)作與感知等：感知?jiǎng)幼骷寄?、重?fù)性或自動(dòng)化的動(dòng)作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問(wèn)題解決等：“策略”技能或“計(jì)劃”技能，如文件頁(yè)面設(shè)計(jì)、踢足球)。

對(duì)于高層次的應(yīng)用型和技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，智力技能的價(jià)值顯然要高于動(dòng)作技能；在高技術(shù)、：高服務(wù)、高管理的環(huán)境中，其“價(jià)值化”更會(huì)不斷提高，因而，在高職教學(xué)模式中，對(duì)于技能的選擇，必須從正常的方向加以創(chuàng)新。在智力技能方面，高職應(yīng)提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓(xùn)練時(shí)間，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。更多地從事“如何解決問(wèn)題”的創(chuàng)造性技能的訓(xùn)練，使高職的實(shí)踐教學(xué)有正確的方向；課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程。

在動(dòng)作技能方面，高職人才應(yīng)有一定動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓(xùn)練，因?yàn)檫@是培養(yǎng)技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎(chǔ)上培養(yǎng)技術(shù)型人才，更要重視創(chuàng)造性動(dòng)作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中更多地獲得解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。

(四)其他方面的創(chuàng)新

高職教學(xué)模式的創(chuàng)新，除重點(diǎn)考慮以上幾方面外，還應(yīng)注意以下內(nèi)容：(1)高職教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)有利于降低辦學(xué)成本；(2)教學(xué)模式中應(yīng)注意優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置；(3)整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民。CBE理論與中國(guó)職教中的實(shí)踐[M]．北京，煤炭工業(yè)出版社，1995．

[2]黃克孝．職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]．上海，華東師范大學(xué)出版社，2001．

篇6

二、融合教育技術(shù)，形成科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中，有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以形成融合教育技術(shù)的各種教育能力的教學(xué)資源整合，從而結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體融合的過(guò)程主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)或情境，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成長(zhǎng)期記憶的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而達(dá)到知識(shí)與能力的內(nèi)化。

（2）依靠教育技術(shù)資源，實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的教育資源由人力資源和物力資源兩部分組成，其中物力資源以多媒體、信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備為主要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校常用的現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有：直觀型媒體、抽象型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、靜態(tài)型媒體、動(dòng)態(tài)型媒體和視聽(tīng)型媒體等。人力資源主要有計(jì)算機(jī)方面的老師、教育技術(shù)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)人員，以及掌握一般教育技術(shù)的教學(xué)人員。

（3）結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)或教學(xué)特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化組合，各展所長(zhǎng)，組成多種媒體相互配合的媒體組合教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如數(shù)控專(zhuān)業(yè)，可以利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬編程，再由計(jì)算機(jī)模擬加工，解決數(shù)控機(jī)床數(shù)量不足的問(wèn)題；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教材教法課程的教學(xué)中，播放營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)所的教學(xué)場(chǎng)景，并對(duì)營(yíng)銷(xiāo)老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致分析，可使學(xué)生較快較好地掌握營(yíng)銷(xiāo)策略與方法。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，建立于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)之上的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)模式得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，要運(yùn)用系統(tǒng)整合方法，構(gòu)建多元化、信息化和個(gè)性化的教學(xué)途徑。充分發(fā)揮老師的教學(xué)主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)一切可以利用的授課手段和授課設(shè)施，為專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)提供豐富的教學(xué)渠道，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的情境式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，采用項(xiàng)目法、案例法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)模式，進(jìn)行融合各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐。

篇7

二、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.在觀念上輕視職業(yè)教育

職業(yè)教育的理念與目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實(shí)際操作崗位的技術(shù)技能，當(dāng)前限制職教發(fā)展的根源是社會(huì)對(duì)于操作類(lèi)崗位的歧視，社會(huì)觀念影響了選拔與招生，接受職業(yè)教育成為學(xué)生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現(xiàn)象從一定程度上反映了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)與歧視。這種偏見(jiàn)也存在于職教系統(tǒng)內(nèi)部，教師、學(xué)生與學(xué)校本身對(duì)職業(yè)教育的理解偏差使得職業(yè)教育無(wú)法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎(chǔ)，職業(yè)訓(xùn)練是特色”的本質(zhì)。教師不能給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)理念，學(xué)生不能對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，也就不能主動(dòng)獲取一技之長(zhǎng)，背離了職業(yè)教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發(fā)展，嚴(yán)酷的市場(chǎng)環(huán)境才能造就強(qiáng)悍的行業(yè)。要想改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉(zhuǎn)變做起，幫助學(xué)生形成強(qiáng)勁的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)力。

2.忽視基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)參加世界技能大賽的實(shí)踐還反映出我國(guó)對(duì)基本技能訓(xùn)練的重視程度不夠。電類(lèi)的基礎(chǔ)技能水平難以用客觀指標(biāo)量化，國(guó)內(nèi)技能競(jìng)賽項(xiàng)目多偏向于高難度、設(shè)計(jì)型，導(dǎo)致參賽院校“集中資源”的急功近利現(xiàn)象，一些學(xué)生繞過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，直接瞄準(zhǔn)競(jìng)賽項(xiàng)目，短時(shí)間內(nèi)的確取得了成績(jī)，但卻不一定能適應(yīng)未來(lái)的崗位需要，習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)借鑒而缺乏自主分析能力，在創(chuàng)新和解決異常問(wèn)題時(shí)就會(huì)遇到困難。電子類(lèi)職校畢業(yè)生的主要工作方向是生產(chǎn)一線，在制造業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，對(duì)裝配、調(diào)試、技術(shù)改造及一般初級(jí)操作類(lèi)崗位的需求遠(yuǎn)大于研發(fā)、設(shè)計(jì)崗位，從企業(yè)需求與大多數(shù)學(xué)生利益的角度出發(fā)，職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該回歸基礎(chǔ)。另外，職業(yè)素質(zhì)、操作習(xí)慣大多是在初級(jí)訓(xùn)練階段養(yǎng)成的，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)該引起重視。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)

大環(huán)境影響下的職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上一度混同于普通高校，有相當(dāng)?shù)膱?zhí)教人員仍遵循研究型普通高校的教學(xué)模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導(dǎo)與嚴(yán)密證明，使學(xué)生空有計(jì)算與推導(dǎo)的理論方法，導(dǎo)致有的學(xué)生在做題時(shí)能熟練使用基本電路理論，而在實(shí)際電路原理理解、故障分析時(shí)卻一頭霧水，忽視了基本理論的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在學(xué)生不能完整掌握課程知識(shí)體系時(shí)又經(jīng)常簡(jiǎn)單化為概念陳述。一體化教學(xué)是解決這些問(wèn)題的最好途徑，在執(zhí)行過(guò)程中效果不盡完美的原因在于項(xiàng)目設(shè)置形式化。師資能力和教學(xué)以外的繁重任務(wù)是導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因。當(dāng)前，許多職業(yè)院校的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉(zhuǎn)這種局面。理論與實(shí)踐脫節(jié)的另一種極端是只重操作，基礎(chǔ)理論和思維邏輯被嚴(yán)重忽視，學(xué)生對(duì)實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題不知原因，不會(huì)解決，全程處于迷惑被動(dòng)的狀態(tài)，因積極性受到打擊而失去學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育的職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)技能性導(dǎo)致學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“崗位型”人才，從而只注重技能培養(yǎng)而忽視了理論基礎(chǔ)。具體到電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)具有舉足輕重的作用，扎實(shí)的理論是手工操作技能提高的基礎(chǔ)。電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這些基本專(zhuān)業(yè)課程所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，可使學(xué)生對(duì)電子技術(shù)具有初步的了解并建立科學(xué)的思維方式。而在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生對(duì)于電的基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，缺乏空間想象能力，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握僅限于理論層面，并未構(gòu)建起一個(gè)全面的知識(shí)框架與科學(xué)的思維方式，具體表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中，許多學(xué)生自主確定操作步驟，不知道調(diào)試依據(jù)。電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中高度重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的做法確實(shí)造成了嚴(yán)重的后果。任何專(zhuān)業(yè)都需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與整個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解。如果不能在入門(mén)階段奠定良好的基礎(chǔ)，那么在技能掌握上必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

4.忽視質(zhì)量與規(guī)范性操作

世界技能大賽的競(jìng)技要求與規(guī)范表現(xiàn)出當(dāng)今世界對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量與操作的精準(zhǔn)程度要求越來(lái)越高。而產(chǎn)品的質(zhì)量、要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度這些硬性指標(biāo)，正是我國(guó)職業(yè)教育中的不足甚至盲區(qū)。如我們?nèi)粘４罅渴褂玫某潆娖?，在維修中發(fā)現(xiàn)有的與原廠的電路完全相同，但因?yàn)榻M裝不規(guī)范造成故障多發(fā)。在電子技能培訓(xùn)中，經(jīng)常出現(xiàn)不遵循標(biāo)準(zhǔn)的焊接裝配程序、只求功能實(shí)現(xiàn)不考慮指標(biāo)的精益求精等現(xiàn)象。忽視細(xì)節(jié)的人才培養(yǎng)觀和不良習(xí)慣，源于粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式使一些行業(yè)、企業(yè)不具備一種提供高質(zhì)量的產(chǎn)品及高水平的服務(wù)的意識(shí)，只關(guān)注產(chǎn)量與總產(chǎn)值的增長(zhǎng)。另外，中學(xué)及以前階段只看結(jié)果不重過(guò)程的學(xué)習(xí)模式也影響了學(xué)生的行為習(xí)慣。質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與精確度會(huì)影響產(chǎn)品成本及企業(yè)效益，從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式是要逐步實(shí)現(xiàn)集約化的，質(zhì)量與細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越受關(guān)注，不具備安全意識(shí)、不能按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品、不能提供高水平服務(wù)的技工將被淘汰。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作本屬于職業(yè)素質(zhì)范圍，在大賽中暴露出我國(guó)在這方面的嚴(yán)重缺失，有必要專(zhuān)門(mén)列出，以引起重視，應(yīng)首先從教師自身做起，強(qiáng)化規(guī)范性操作，重視細(xì)節(jié)。

5.缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

我國(guó)早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業(yè)道德和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、技巧、能力等隱性知識(shí)，這些知識(shí)在職業(yè)生涯中起決定作用，規(guī)?；a(chǎn)中師徒方式不再適用，而國(guó)內(nèi)的學(xué)歷教育偏重原理、概念、理論體系，現(xiàn)實(shí)要求把這些隱性知識(shí)的教育作為職業(yè)教育的首要內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)廣泛的概念，包括專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神與職業(yè)道德三方面的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在我國(guó)的職業(yè)教育中，最缺乏的就是對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。如果說(shuō)興趣是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，那么職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德及敬業(yè)精神就是職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。人才的敬業(yè)精神與職業(yè)道德的要求隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化，經(jīng)濟(jì)全球化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，需要的是將職業(yè)道德與敬業(yè)精神作為人生價(jià)值觀指導(dǎo)行動(dòng)的高素質(zhì)人才。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于職業(yè)道德教育的重視雖較過(guò)去有所加強(qiáng)，但明顯不足以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的需要，學(xué)生的職業(yè)道德觀念仍處于相對(duì)落后的狀態(tài)，單純的對(duì)規(guī)范、規(guī)則的死記硬背無(wú)助于學(xué)生職業(yè)道德的提高，從用人單位的角度，將擴(kuò)大到日常行為的考核作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的強(qiáng)化手段，更符合企業(yè)的實(shí)際需求。

三、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育改革探索

1.用正確的職業(yè)理念引導(dǎo)教學(xué)

要扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，首先教師要認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，用先進(jìn)的職教理念引導(dǎo)正確的教育方法。轉(zhuǎn)變教師職業(yè)理念的有效方法是參加行業(yè)實(shí)踐，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展了廣泛的企業(yè)調(diào)研，走訪不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)有代表性的院校，查找學(xué)生能力與企業(yè)需求之間的差距，參加企業(yè)鍛煉，幫助教師了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，了解企業(yè)需求。企業(yè)調(diào)研與校企合作收到了顯著效果，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調(diào)整授課模式和內(nèi)容吸引學(xué)生，在授課中將企業(yè)實(shí)際介紹給學(xué)生，將在企業(yè)具體實(shí)踐過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，在傳授給學(xué)生具體技能的同時(shí)，潛移默化地帶給學(xué)生先進(jìn)的職業(yè)理念，作為學(xué)生接觸社會(huì)的第一步。參照世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及用工要求，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心把創(chuàng)造力、批判性思維、誠(chéng)實(shí)正直、自我激勵(lì)、解決問(wèn)題的技能作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，初步設(shè)置了基礎(chǔ)、核心和擴(kuò)展三個(gè)層次共39個(gè)模塊的課程知識(shí)架構(gòu)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修改、補(bǔ)充。

2.重視基礎(chǔ)技能，夯實(shí)基礎(chǔ)理論

造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論的掌握與具體實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)的一個(gè)共同的、主要的原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對(duì)參賽者實(shí)際操作能力———基礎(chǔ)技能的考察，所以，無(wú)論從企業(yè)的角度還是從世界技能大賽的角度來(lái)看，基礎(chǔ)技能的掌握都是當(dāng)今社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的要求，在職業(yè)教育中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握是十分重要的。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心在項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中都以基礎(chǔ)模塊為重點(diǎn)，基礎(chǔ)技能的重要性得到全體教師的認(rèn)可，擴(kuò)展模塊為學(xué)生進(jìn)一步提高技能開(kāi)拓了空間。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中小學(xué)階段養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，要扭轉(zhuǎn)這種情況，就要在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手操作較少、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可通過(guò)調(diào)整實(shí)訓(xùn)中心自動(dòng)化和電子類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程、增加初識(shí)項(xiàng)目培訓(xùn)的方式，把中學(xué)的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中。從歐姆定律、電壓電流的測(cè)量開(kāi)始，在保證學(xué)生安全的情況下，由學(xué)生自主探索電的特性，形成對(duì)電學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。不能單憑考試成績(jī)高估學(xué)生水平，對(duì)很多學(xué)生而言，初識(shí)課是他們第一次觀摩實(shí)物，第一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別有利于專(zhuān)業(yè)興趣的養(yǎng)成。在職業(yè)教育中，尤其是在電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，理論對(duì)于實(shí)踐具有核心指導(dǎo)作用，稍進(jìn)一步的技能提升都需要科學(xué)的思維和扎實(shí)的理論作為基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的首要任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育。在教育大眾化的今天，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用，并使知識(shí)成為他們實(shí)用而科學(xué)的工具，成為能夠運(yùn)用于實(shí)踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補(bǔ)充“需”的。在課時(shí)緊張、學(xué)生接受能力有限的情況下，更應(yīng)調(diào)整公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)科目知識(shí)解決崗位上的實(shí)際問(wèn)題，不再糾纏于定理的證明推導(dǎo)。我校工程實(shí)訓(xùn)中心組織教師觀摩了國(guó)外大學(xué)的公開(kāi)課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識(shí)、數(shù)學(xué)方法密切地聯(lián)系在一起。教師在授課實(shí)踐中借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電子技能實(shí)訓(xùn)中的各種現(xiàn)象、預(yù)期都找出相應(yīng)的理論依據(jù)，使認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，學(xué)習(xí)變得輕松，感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)是有用的并能夠主動(dòng)加以應(yīng)用。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的第二個(gè)層次是幫助學(xué)生理解基本電路理論，同時(shí)訓(xùn)練測(cè)試、歸納能力。要求講解調(diào)試方法時(shí)說(shuō)明調(diào)試依據(jù)，講解排故時(shí)解釋并查找依據(jù)。在此過(guò)程中，要注意學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，注重因材施教。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，有了焊接、組裝、測(cè)量、調(diào)試、軟件操作等技能基礎(chǔ)，有了基本電路理論支撐，能認(rèn)真對(duì)待這些基礎(chǔ)訓(xùn)練并達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)就足夠了，而對(duì)部分有更高需求的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助他們提升到更高的層次。

3.完善考核機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

舊的師帶徒的職業(yè)道德培養(yǎng)方式不適用于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)模式，學(xué)生不能主動(dòng)地將職業(yè)道德與敬業(yè)精神融入自身價(jià)值觀，院校與教師的作用就凸顯出來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)生在校期間開(kāi)始。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，如果單純追求任務(wù)完成和指標(biāo)實(shí)現(xiàn)，則在實(shí)施過(guò)程中難免出現(xiàn)掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成。在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段，所需理論知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)動(dòng)腦與動(dòng)手整合知識(shí)與技能，是培養(yǎng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神等基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成的最佳階段。檢測(cè)和評(píng)價(jià)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德與敬業(yè)精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當(dāng)程度上擴(kuò)大。以往這類(lèi)考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭(zhēng)議，導(dǎo)致最后的結(jié)果多流于形式，忽略了考核的實(shí)質(zhì)，最后又偏向考核技能、注重結(jié)果。我校的工程實(shí)訓(xùn)中心試行的過(guò)程考核涵蓋了職業(yè)道德內(nèi)容，以用人單位的需求為標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)管理者的角度考核學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)，對(duì)好習(xí)慣給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為提出警示，遵從職業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)生涯的影響度，使日常行為考核在總成績(jī)中的占比過(guò)半，并在試行過(guò)程中有意識(shí)地提高了行為習(xí)慣及平時(shí)表現(xiàn)在考核成績(jī)中所占的比例，將各種與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)都納入日常表現(xiàn)考核中，將專(zhuān)業(yè)興趣、操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信等等都作為考察項(xiàng)目，為了保證評(píng)價(jià)的公平性，該部分由教研室制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核指標(biāo)加以細(xì)化和量化，部分指標(biāo)只篩選優(yōu)秀和較差，在實(shí)施過(guò)程中工作量增加不多，借用CIS考核系統(tǒng)進(jìn)一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學(xué)生中也有較高的認(rèn)可度。

4.注重校企合作

使企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，才能牢牢把握住當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展方向及社會(huì)人才需求方向，才能使教育與就業(yè)不脫節(jié)，才能消除二者的界限，從而促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。只有把握住企業(yè)的前進(jìn)方向，才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展也才能推動(dòng)企業(yè)和行業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)拓校企合作途徑，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作，讓學(xué)生充分而又完整地了解企業(yè)需求，學(xué)校及時(shí)而全面地掌握最新發(fā)展方向與技術(shù)成果，將職業(yè)教育環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系到一起。校企合作的形式有很多，如企業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校課程內(nèi)容改革；企業(yè)與行業(yè)通過(guò)推行資格認(rèn)證證書(shū)反映社會(huì)需求方向；通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐與考察的方式加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)等等。由于企業(yè)的積極性不足，當(dāng)下我國(guó)的校企合作開(kāi)展并不順暢。認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，我校的工程實(shí)訓(xùn)中心一方面不斷鞏固已有的企業(yè)資源，并開(kāi)拓新途徑，調(diào)整課程以配合企業(yè)生產(chǎn)；另一方面吸引學(xué)生參加教師課題組，通過(guò)教師帶學(xué)生的方式實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生同時(shí)參加校企合作，在課題進(jìn)行過(guò)程中了解企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學(xué)生的一些不良操作習(xí)慣得以及時(shí)糾正，教師則將與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣到班級(jí)授課中。

篇8

當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)新問(wèn)題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴(yán)重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，即使有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，其職業(yè)技能也不能滿(mǎn)足工作需要，相當(dāng)一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險(xiǎn)和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)主要是政策導(dǎo)向性，一些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，只是為了響應(yīng)國(guó)家的政策象征性地完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想。雖然國(guó)家對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)方面有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費(fèi)巨大，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓(xùn)教師缺乏相關(guān)信息技能培訓(xùn)，教育觀念較為陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作所需的理論及實(shí)際操作技能。政府部門(mén)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，加上農(nóng)民培訓(xùn)教師工資拖欠嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源分散且不足。目前，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓(xùn)少。目前，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象主要分為四類(lèi)：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；三是戶(hù)籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動(dòng)力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對(duì)農(nóng)民實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)和已有技能基礎(chǔ)等個(gè)體特征而采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)課程也沒(méi)有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進(jìn)行分類(lèi)，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目基本雷同，均是家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、烹飪等脫離實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用與對(duì)策

（一）建立完善的農(nóng)民培訓(xùn)體系

在農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等問(wèn)題。政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門(mén)也應(yīng)積極配合，同時(shí)，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開(kāi)展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓(xùn)班。應(yīng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)效果建立獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度。強(qiáng)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強(qiáng)培訓(xùn)的督查指導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善考核評(píng)估體系。

（二）建立農(nóng)民培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費(fèi)較多的經(jīng)費(fèi)。參加培訓(xùn)的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財(cái)政撥款的支持力度。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，所以，除了增加國(guó)家財(cái)政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、地市級(jí)政府部門(mén)以及個(gè)人參與到農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)、民間團(tuán)體作為培訓(xùn)主體，參與培訓(xùn)實(shí)施的全過(guò)程，以保障農(nóng)民培訓(xùn)中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，河南的農(nóng)民培訓(xùn)主體除公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民按國(guó)家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓(xùn)，因此，呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的趨勢(shì)。培訓(xùn)教師包括專(zhuān)職教師與兼職教師，總的來(lái)看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)以及教師教學(xué)技能的提升，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能與教育教學(xué)能力，從而提高培訓(xùn)效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓(xùn)教師，建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）重視農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓(xùn)課程的有機(jī)整合離不開(kāi)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先，農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對(duì)從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)人探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

（五）加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)的個(gè)性化與互動(dòng)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)需求來(lái)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追求個(gè)性的同時(shí)，農(nóng)民學(xué)員還應(yīng)樹(shù)立較強(qiáng)的社會(huì)合作意識(shí)，根據(jù)工作活動(dòng)的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，鼓勵(lì)農(nóng)民應(yīng)用即時(shí)通訊軟件、電子郵件、博客等進(jìn)行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)龋S時(shí)與其他農(nóng)民進(jìn)行廣泛交流，讓農(nóng)民通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能方便接受到專(zhuān)業(yè)的答疑。

篇9

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會(huì)/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)，也就是說(shuō)我們?cè)谶€沒(méi)有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時(shí)，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求

（一）國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)

當(dāng)前，我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后，這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才。但是，我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問(wèn)題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來(lái)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問(wèn)題：推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿(mǎn)足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過(guò)程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來(lái)改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

面對(duì)如此復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問(wèn)題還是在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過(guò)程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過(guò)程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景來(lái)構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識(shí)革命”這個(gè)概念?！爸R(shí)革命”在國(guó)內(nèi)提得不多，但是在國(guó)際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國(guó)際機(jī)構(gòu)的報(bào)館之間都會(huì)提到正在經(jīng)歷的這場(chǎng)革命對(duì)未來(lái)的影響?！睹绹?guó)國(guó)家知識(shí)評(píng)估大綱》里對(duì)知識(shí)革命描述如下：“近幾年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了根本變化。長(zhǎng)途通訊價(jià)格的下降，計(jì)算機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說(shuō)的知識(shí)革命?！?/p>

這里面講到的知識(shí)革命是上個(gè)世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響同時(shí)需要考慮。因?yàn)檫@場(chǎng)知識(shí)革命正在改變著世界運(yùn)動(dòng)方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)職業(yè)教育影響這個(gè)角度，應(yīng)考慮三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)者面對(duì)環(huán)境的變化會(huì)有新的要求。2001年一份題為《中國(guó)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告提到了這一點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱(chēng)為工業(yè)社會(huì)的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問(wèn)題。而知識(shí)社會(huì)的工作經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)的是很多非常規(guī)的問(wèn)題。因此，知識(shí)社會(huì)的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問(wèn)題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議，或者說(shuō)具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會(huì)是相對(duì)固定的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)是相對(duì)變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報(bào)告中曾經(jīng)這樣講過(guò)：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開(kāi)放的人。任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動(dòng)市場(chǎng)。這種市場(chǎng)面臨快速的不可預(yù)測(cè)的變化會(huì)風(fēng)險(xiǎn)很大?！边@里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見(jiàn)的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問(wèn)題。

1.近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題

我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來(lái)培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門(mén)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬(wàn)～1300萬(wàn)，而我們自己能夠提供的崗位為500萬(wàn)～600萬(wàn)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所能提供的就業(yè)增長(zhǎng)已越來(lái)越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開(kāi)通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來(lái)支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場(chǎng)所（企業(yè)）

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）

4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來(lái)教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問(wèn)題還有待探討。

對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實(shí)體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來(lái)討論。世界勞動(dòng)組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報(bào)告，主要講知識(shí)社會(huì)到來(lái)以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對(duì)于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、公民資格、社會(huì)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、共同解決問(wèn)題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個(gè)人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動(dòng)力、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。

因此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過(guò)程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實(shí)際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞?jì)劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來(lái)。只要社會(huì)能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們就能取得適應(yīng)并在一個(gè)急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識(shí)和技能。即使整個(gè)職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個(gè)的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報(bào)告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類(lèi)行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)范。”按照國(guó)際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點(diǎn)，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來(lái)的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭(zhēng)取這種規(guī)范來(lái)維持職業(yè)技術(shù)教育的運(yùn)作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)職業(yè)教育，特提出這樣幾個(gè)問(wèn)題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國(guó)辦，體制的健全都是一個(gè)前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問(wèn)題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來(lái)看，很重要的一條，是市場(chǎng)會(huì)逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識(shí)。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出能力優(yōu)勢(shì)時(shí)，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國(guó)務(wù)院提出，大專(zhuān)畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書(shū)。這就體現(xiàn)了能力對(duì)于人們?cè)谏鐣?huì)上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計(jì)劃招收500多名學(xué)生，報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)計(jì)劃招生，其中20%的報(bào)名者有本科和專(zhuān)科學(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績(jī)、知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒(méi)有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，不管實(shí)際需要，在時(shí)間與專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對(duì)性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場(chǎng)

就中國(guó)當(dāng)前的情況來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育有沒(méi)有生命力，最終要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡(jiǎn)陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門(mén)，后來(lái)被這所民辦學(xué)校買(mǎi)下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，而公辦學(xué)校沒(méi)有利用好市場(chǎng)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

篇10

2增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是老師基于教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的適當(dāng)刺激，具有顯著的指示性和引導(dǎo)性特征，是教師課堂教學(xué)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生積極使用雙語(yǔ)思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的途徑。通過(guò)提問(wèn)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)時(shí)效。一是保證問(wèn)題質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加以拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程。教師課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題可分為兩大類(lèi)：參閱式提問(wèn)(referentialquestions)和展示性提問(wèn)(displayquestions)。參閱式提問(wèn)指的是無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮的提問(wèn)；而展示性提問(wèn)指的是那些答案確定，提問(wèn)者要求回答者將既定答案說(shuō)出來(lái)的那類(lèi)提問(wèn)。②本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生傾向于開(kāi)放式問(wèn)題，認(rèn)為充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性的問(wèn)題，更能夠引起他們思考問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，即大部分學(xué)生希望英語(yǔ)老師能夠?qū)⑸鲜鰠㈤喪教釂?wèn)和展示性提問(wèn)相結(jié)合，最大程度的發(fā)揮每一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)性作用。二是尊重教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)多種層次和類(lèi)型的問(wèn)題，最大程度的面向不同層面的學(xué)生，提高學(xué)生回答問(wèn)題的參與度。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，但具體到個(gè)體，其語(yǔ)言水平、知識(shí)接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語(yǔ)老師應(yīng)避免“一刀切”的形式，顧及學(xué)生的知識(shí)理解層面，根據(jù)問(wèn)題本身的難度選擇相應(yīng)類(lèi)型的學(xué)生回答，同時(shí)避免有規(guī)律性的提問(wèn)，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂提問(wèn)互動(dòng)，可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作完成任務(wù)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言輸出能力。三是給予適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上，大部分學(xué)生希望老師能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時(shí)間，并認(rèn)為充足的時(shí)間思考能夠提高答案質(zhì)量。等待期間，教師可以用目光加以激勵(lì)，保持安靜，讓學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)于理解問(wèn)題本身有障礙的同學(xué)，可單獨(dú)給予解釋?zhuān)却龝r(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)問(wèn)題難度和學(xué)生水平來(lái)定。四是多進(jìn)行積極反饋，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)課堂上教師大多對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給予了反饋，學(xué)生比較喜歡鼓勵(lì)的、正面的評(píng)價(jià)（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），認(rèn)為能夠增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也希望老師能夠通過(guò)表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)價(jià)，盡量從語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)言交際等方面尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免機(jī)械、籠統(tǒng)的反饋方式。糾錯(cuò)的過(guò)程中，大部分學(xué)生希望老師能夠因人而異，積極啟發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生自我改正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，而對(duì)于性格內(nèi)向、不經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生，不能專(zhuān)注于問(wèn)題本身，主要任務(wù)是培養(yǎng)他們的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

篇11

二、以勝任力為本位開(kāi)展課程建設(shè)

勝任力本位課程，可理解為“基于勝任力的教育”或“以勝任力為導(dǎo)向的教育”。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，是一種以核心勝任力為基礎(chǔ)，融傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)情操與提高勝任力為一體的整體化課程理念和模式。勝任力課程目標(biāo)是培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有情操、有工作勝任力的職業(yè)技術(shù)人才。教師在平時(shí)教學(xué)中，要將這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終。

(一)加強(qiáng)勝任力課程編排，提高教學(xué)有效性

教師既要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，更要綜合運(yùn)用適合于勝任力培養(yǎng)的教學(xué)方法。如互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐—反思教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)、問(wèn)題—討論—指導(dǎo)式教學(xué)、講解—演示—指導(dǎo)—評(píng)價(jià)四步教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法。

(二)創(chuàng)建勝任力本位課程學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐的、人文的、工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，該環(huán)境能夠支持專(zhuān)業(yè)群的學(xué)習(xí)共同體;有開(kāi)放的學(xué)習(xí)工具，技術(shù)、資源可供訪問(wèn);能為小組和個(gè)人學(xué)習(xí)提供勝任力本位課程框架和內(nèi)部計(jì)劃;能夠支持學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展及更多團(tuán)體的國(guó)際化，包括面對(duì)面的和在線的方式。

(三)勝任力課程的改革要和專(zhuān)業(yè)改革相結(jié)合

以勝任力要求為依據(jù)，通過(guò)研究制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程群的建設(shè)，優(yōu)化通用勝任力、系列專(zhuān)業(yè)勝任力和專(zhuān)業(yè)與崗位勝任力“三圈層”課程體系。明確本課程哪部分是培養(yǎng)通用勝任力的，哪部分是培養(yǎng)系列專(zhuān)業(yè)勝任力的，哪部分是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)與崗位勝任力的。

三、做好課程的總體規(guī)劃

(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)的認(rèn)知

教師在講第一堂課時(shí)，通過(guò)對(duì)模擬電子技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用、模擬電子技術(shù)的主要研究?jī)?nèi)容、模擬電子技術(shù)的性質(zhì)和任務(wù)、學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的主要方法及模擬電子技術(shù)相關(guān)職業(yè)的全面介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)的認(rèn)知程度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(二)主要采用項(xiàng)目教學(xué)模式

把模擬電子技術(shù)主要內(nèi)容分解成幾大模塊，每一模塊的知識(shí)都通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)需要分解成若干個(gè)任務(wù)。在進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目之前，教師要事先制定出項(xiàng)目要求，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)要求，并把每個(gè)項(xiàng)目涉及到的基本知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹和講解;之后學(xué)生按照項(xiàng)目要求逐一完成每個(gè)任務(wù)，教師在項(xiàng)目完成過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)和答疑;最后教師對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題做進(jìn)一步講解，學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告并提交作品。通過(guò)完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以及大膽設(shè)計(jì)、尋求突破的創(chuàng)新能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(三)重視課程設(shè)計(jì)

指導(dǎo)教師應(yīng)在設(shè)計(jì)開(kāi)始前編好課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并準(zhǔn)備好必要的文獻(xiàn)資料。教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好選題、分題工作;題目要具有一定的典型性，并要不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)題目。教師要根據(jù)題目性質(zhì)和學(xué)生的具體情況研究指導(dǎo)方法和重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獨(dú)立工作為主，教師采用啟發(fā)方式，對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

(四)搞好實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)

通過(guò)參觀實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)要求，選好實(shí)習(xí)場(chǎng)所。實(shí)習(xí)前由指導(dǎo)教師制訂出實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律教育。實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和管理，學(xué)生要遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全、保密制度。學(xué)生要按時(shí)完成實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，教師要做好成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

(五)積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，建立“模擬電子技術(shù)”課外活動(dòng)小組，經(jīng)常舉辦一些和模擬電子技術(shù)有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽和模擬電子線路設(shè)計(jì)比賽，使對(duì)本課程感興趣的學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展愛(ài)好、提升水平、增強(qiáng)能力。組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)技能考試，使他們?cè)讷@得職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)提高職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)信心。挑選一些能力極強(qiáng)的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子大賽，使這些學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力得到最大程度的提升。

四、注重教學(xué)改革

隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)更注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此應(yīng)不斷革新教學(xué)理念、革新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法、革新教材、革新教學(xué)手段、革新考核制度，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革。

(一)及時(shí)更新教學(xué)理念

通過(guò)到企業(yè)調(diào)研及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，進(jìn)一步明確知識(shí)體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的核心能力。理論教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三階段臺(tái)階式教學(xué)方式，教學(xué)目的明確，層次分明，循序漸進(jìn)。

(二)教學(xué)過(guò)程注重定性分析

從工程思維觀念出發(fā)，不過(guò)分追求理論分析的嚴(yán)謹(jǐn)。注重培養(yǎng)系統(tǒng)的觀念、工程的觀念、科技進(jìn)步的觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，對(duì)于難度較大的內(nèi)容，采取化繁為簡(jiǎn)、化難為易、各個(gè)擊破的方法。采用討論式、講練結(jié)合式、啟發(fā)式、演示式、理論與實(shí)踐穿行式等多種教學(xué)方法，總結(jié)一些有助于學(xué)生理解和記憶的竅門(mén)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(三)做好教材選擇工作

每學(xué)期都要提前做好教材選擇工作，不能長(zhǎng)年使用一本教材，應(yīng)及時(shí)更新教材，編寫(xiě)適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新型規(guī)劃教材。應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，追蹤新技術(shù)，增加新知識(shí)。

(四)開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式

采用多媒體課件、黑板授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)仿真和實(shí)際操作等多種形式的教學(xué)手段，將肢體語(yǔ)言與聲光電有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全方位對(duì)學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(五)改革考核評(píng)估體系