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時(shí)間：2023-03-25 11:26:51
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我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)共建設(shè)點(diǎn)，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見(jiàn)，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)三個(gè)方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機(jī)廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。
2. 課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合
與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。
從表1可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專攻境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們?cè)诮Y(jié)束課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入到課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進(jìn)行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排見(jiàn)表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識(shí)。我們?cè)谶@一門課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來(lái)安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的。由表2可見(jiàn)，第三章水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時(shí)數(shù)為18，占了總學(xué)時(shí)的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。
在講解天然水的基本特征時(shí)，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點(diǎn)和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營(yíng)養(yǎng)化問(wèn)題是湖泊的主要污染問(wèn)題。在2007年夏天，無(wú)錫太湖發(fā)生了嚴(yán)重的藍(lán)藻事件，給無(wú)錫市部分人民的生活帶來(lái)了一定的困難。藍(lán)藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍(lán)藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識(shí)。藻類是湖泊、水庫(kù)等緩慢流動(dòng)水體中最常見(jiàn)的能進(jìn)行光合作用的浮游類植物，有一個(gè)明顯核。在沒(méi)有陽(yáng)光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機(jī)物以滿足自身的需要，同時(shí)也消耗著水中的溶解氧。
對(duì)目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對(duì)性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：
CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細(xì)菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無(wú)機(jī)化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細(xì)菌等微生物的呼吸過(guò)程是在微生物細(xì)胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機(jī)污染物被細(xì)菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機(jī)酸'這些有機(jī)酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進(jìn)行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過(guò)程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機(jī)酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進(jìn)行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。
另外對(duì)水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)物的的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹。特別是水體中有機(jī)污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬(wàn)種有機(jī)物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會(huì)造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對(duì)環(huán)境中的有機(jī)污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。
水中有機(jī)污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測(cè)是環(huán)境中有機(jī)污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進(jìn)行了一定的研究。
從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進(jìn)入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過(guò)程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機(jī)制、歷程和歸宿。此章重點(diǎn)放在幾類有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機(jī)化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對(duì)土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負(fù)載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對(duì)土壤有一個(gè)大概的了解。
重金屬是土壤無(wú)機(jī)污染物中比較突出的一類。通過(guò)各種途徑進(jìn)入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對(duì)植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對(duì)鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對(duì)銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因?yàn)樗鼈兡軌蜓杆偻高^(guò)生物膜，并對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生很大的破壞作用。
我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開(kāi)展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來(lái)，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點(diǎn)擺了出來(lái)，主要是萃取操作的時(shí)間過(guò)于冗長(zhǎng)，使實(shí)際應(yīng)用不易實(shí)現(xiàn)。在此同時(shí)，我們向?qū)W生展示了國(guó)際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。
3.已取得的部分研究成果
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學(xué)的基本知識(shí)。學(xué)生使用已學(xué)的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績(jī)，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細(xì)菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場(chǎng)對(duì)污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對(duì)生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機(jī)污染物分析測(cè)定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時(shí)就運(yùn)用在此門課程中學(xué)到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對(duì)一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進(jìn)行了分析，以及對(duì)膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)思路進(jìn)行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學(xué)與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對(duì)城鎮(zhèn)化過(guò)程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進(jìn)行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學(xué)與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和
2.新形勢(shì)下英語(yǔ)碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問(wèn)題思索
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10.碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究
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15.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生科技英語(yǔ)翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語(yǔ)報(bào)刊與非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)閱讀
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20.論英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問(wèn)題
21.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析
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35.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對(duì)浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
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39.英語(yǔ)碩士研究生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略探究
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41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
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46.人文社會(huì)科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語(yǔ)標(biāo)題句法特征的對(duì)比研究
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48.新課改下高校教育碩士(英語(yǔ))培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語(yǔ)碩士研究生教學(xué)之我見(jiàn)
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51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
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54.師范院校英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策思考
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56.媒體英語(yǔ)素材在法律碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試之我見(jiàn)
58.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對(duì)比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語(yǔ)課程改革研究
60.水利英語(yǔ)方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語(yǔ)教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查分析
63.對(duì)比分析我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤
64.國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)
65.在碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力
66.論英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語(yǔ)碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究
72.說(shuō)寫并重 全面提高——碩士研究生英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究
75.理工類院校英語(yǔ)本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語(yǔ)專業(yè)碩士論文致謝辭的語(yǔ)用失誤
77.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
78.試論工程碩士英語(yǔ)課程交際能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題
79.河北省高校英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語(yǔ)專業(yè)本科至碩士英語(yǔ)詞匯學(xué)課程三級(jí)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐
85.廣西英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
87.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革研究
89.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語(yǔ)之語(yǔ)用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語(yǔ)教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析與課程評(píng)析
93.英語(yǔ)碩士論文寫作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究
95.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
99.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開(kāi)展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語(yǔ)視角分析工程碩士英語(yǔ)會(huì)話的句法范式
103.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革與實(shí)踐
105.從英語(yǔ)教學(xué)法的視角探討碩士英語(yǔ)教學(xué)改革
106.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革
108.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
109.涉海院校碩士英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
110.農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)途徑探索
118.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)
120.英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校。化學(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、政治理論、教育技術(shù)和外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開(kāi)題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。現(xiàn)以某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡(jiǎn)單思考。
1 論文選題及答辯中的問(wèn)題分析
某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過(guò)學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國(guó)知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見(jiàn)表1。
無(wú)論是學(xué)員論文的答辯過(guò)程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來(lái)分析這些問(wèn)題存在的根源。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過(guò)學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過(guò)專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺(jué)是基于想象中的學(xué)困生提出解決問(wèn)題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開(kāi)題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開(kāi)始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過(guò)重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問(wèn)題。從論題的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺(jué)到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過(guò)相關(guān)研究，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見(jiàn)選擇這樣一個(gè)論題來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來(lái)的?！陡呖蓟瘜W(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒(méi)有。
同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來(lái)研究相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過(guò)程中表現(xiàn)出的流暢的語(yǔ)言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見(jiàn)，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問(wèn)題是顯而已見(jiàn)的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問(wèn)題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問(wèn)題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問(wèn)題的思考
通過(guò)仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來(lái)的問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來(lái)保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫論文過(guò)程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過(guò)最為科學(xué)、直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問(wèn)題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問(wèn)題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對(duì)較低、來(lái)自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問(wèn)題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入學(xué)，經(jīng)過(guò)2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過(guò)以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問(wèn)題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問(wèn)題
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過(guò)程中暴露出的最大問(wèn)題就是書寫規(guī)范問(wèn)題。目前，我們?cè)诖疝q過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問(wèn)題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開(kāi)題論證問(wèn)題
開(kāi)題論證是學(xué)位論文撰寫過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過(guò)程還要重要。論文開(kāi)題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開(kāi)題論證這一環(huán)節(jié)，無(wú)論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開(kāi)題論證會(huì)議，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師及專家的意見(jiàn)與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過(guò)，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早補(bǔ)救！
2.4論文的送審答辯問(wèn)題
所謂教育碩士專業(yè)學(xué)位，是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才。
相對(duì)于內(nèi)地高校，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育開(kāi)展較晚，如何讓海南師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)跟上全國(guó)的步伐，如何解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題，如何創(chuàng)新、完善培養(yǎng)模式，這是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、海南師范大學(xué)教育碩士研究生發(fā)展現(xiàn)狀
1.在職培養(yǎng)和全日制培養(yǎng)
海南師范大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考，全日制專業(yè)碩士在每年年初參加全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。海南師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)時(shí)間是兩年，比學(xué)術(shù)碩士少一年，這樣可以更早走上教育實(shí)踐崗位學(xué)以致用?！稗r(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”研究生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期三年，并在職學(xué)習(xí)研究生課程，第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。
2.培養(yǎng)模式
學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式注重理論化，不重視實(shí)踐，不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要；專業(yè)碩士注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，有較好的發(fā)展前景。海南師范大學(xué)在2009年獲得了培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位資格，不斷擴(kuò)大專業(yè)碩士的招生規(guī)模。海南研究生教育與內(nèi)地比還有較大差距。
3.招生比例和招生專業(yè)
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業(yè)都在逐年增加。海南師范大學(xué)從2010年開(kāi)始從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收農(nóng)村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農(nóng)村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學(xué)院共招收學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)碩士研究生計(jì)133人，加上學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、教育管理專業(yè)碩士研究生，大約200人。
二、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育存在的問(wèn)題
1.海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育起步比較晚，與內(nèi)地有很大差距
全島只有海南大學(xué)和海南師范大學(xué)招收研究生，海南師范大學(xué)2009年獲得教育碩士培養(yǎng)資格，2011年開(kāi)始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見(jiàn)海南專碩培養(yǎng)的先天不足。
2.教育規(guī)模不大
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育規(guī)?？傮w上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業(yè)領(lǐng)域與學(xué)位類型也不是很多，不能滿足海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這對(duì)于研究生教育的完善和可持續(xù)發(fā)展也是不利的。海南師范大學(xué)教育碩士有教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文、學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、“碩師計(jì)劃”、特崗教師在職攻讀的方向設(shè)置，可見(jiàn)專業(yè)設(shè)置覆蓋面還不夠?qū)挿?、全面?/p>
3.沒(méi)有形成自己的特色
由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式還沒(méi)有完全形成自己的特色，課程的設(shè)置、教學(xué)方式等還是仿照、借鑒學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式。
三、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革建議
1.培養(yǎng)目標(biāo)的改革
在學(xué)位層次和地位上，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士是在一個(gè)級(jí)別上的，不同的是培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)碩士應(yīng)該突出自主性、研究性、實(shí)踐性的培養(yǎng)。海南師范大學(xué)的“碩師計(jì)劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養(yǎng)模式，結(jié)合了農(nóng)村教師的實(shí)踐和理論的培養(yǎng)，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)具有很好的針對(duì)性。
2.培養(yǎng)方式的改革
培養(yǎng)方式的改革包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、學(xué)位論文選題及研究、質(zhì)量考核等各個(gè)環(huán)節(jié)。海南師范大學(xué)教育碩士的教學(xué)實(shí)踐課組織工作有待加強(qiáng)，這很大一部分原因是教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)沒(méi)有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學(xué)術(shù)講座，這些講座對(duì)于專業(yè)的培養(yǎng)是不無(wú)裨益的。
3.課程設(shè)置的改革
專業(yè)碩士的課程應(yīng)該按照本專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，加大專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的比例和數(shù)量。結(jié)合海南省的特點(diǎn)和人才市場(chǎng)的需要，利用國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)，設(shè)置有操作性、實(shí)踐性和有特色的課程。作為海南省培養(yǎng)教師最重要的師范學(xué)校，海南師范大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方面有所創(chuàng)新，可以結(jié)合海南豐富的旅游和民族文化資源。
參考文獻(xiàn)：
［1］張曉明.論設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的意義.現(xiàn)代教育論叢，1998（2）：1.
二、工學(xué)矛盾突出
從培養(yǎng)院校來(lái)講，根據(jù)課程要求，盡可能希望教育碩士生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行研修。從教育碩士生任職單位來(lái)看，他們希望盡可能縮短脫產(chǎn)研修的時(shí)間，以減少對(duì)學(xué)校工作的影響。有關(guān)調(diào)查表明：鼓勵(lì)并支持自己的教師攻讀教育碩士的學(xué)校不N5％，任職單位大多不同意教育碩士脫產(chǎn)研修一年或半年，同意教育碩士研修的學(xué)校不N50％，并且還有將近30％的學(xué)校在教育碩士研修期間不同意減少工作量，不同意報(bào)銷學(xué)費(fèi)，也不支持開(kāi)展教研實(shí)踐活動(dòng)，這樣的問(wèn)題在縣級(jí)學(xué)校尤為突出。究其原因，主要是因?yàn)槿温殞W(xué)校從眼前的實(shí)際利益出發(fā)，認(rèn)為教師外出研修影響教學(xué)工作的安排。還有很多學(xué)校擔(dān)心教師學(xué)成后會(huì)跳槽走人。⋯從教育碩士自身來(lái)講，一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，他們認(rèn)為只有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)才能靜下心來(lái)進(jìn)行研修，而且脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好；另一方面，由于任職學(xué)校工作要求的壓力，他們又不得不服從學(xué)校的工作安排，在研修和工作這臺(tái)“天平”上，向工作傾斜，但在其內(nèi)心深處，則陷入“欲學(xué)不能，欲罷不忍”的兩難境地。由此可見(jiàn)，我國(guó)的教育碩士缺乏寬松的研修環(huán)境。工學(xué)矛盾使他們承受研修和工作的雙重壓力。在研修的同時(shí)又要兼顧本職工作，經(jīng)常往返于工作單位與高校之間飽受奔波之苦，身心疲憊。試想，一個(gè)人的精神如果經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)下，那么他的在職研修又怎么能取得成效呢?
三、目標(biāo)偏差——培養(yǎng)院校認(rèn)識(shí)模糊
目前全國(guó)已有57所高校承擔(dān)著教育碩士的培養(yǎng)T作。自1997年開(kāi)始試辦以來(lái)，人們對(duì)其必要性、重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，但至今仍有一些認(rèn)識(shí)問(wèn)題不容忽視。一些培養(yǎng)院校認(rèn)為教育碩士算不上正規(guī)碩士研究生，在很大程度上與在職攻讀學(xué)位的人等同；與學(xué)科專業(yè)型研究生相比，教育碩士入學(xué)考試要求較低，學(xué)位論文學(xué)術(shù)品位不夠高，對(duì)院、系的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展無(wú)足輕重，培養(yǎng)教育碩士沒(méi)有多大經(jīng)濟(jì)效益，積極性不高。也有一些高校甚至將教育碩士作為一個(gè)創(chuàng)收項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展。由于認(rèn)識(shí)上的模糊，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了種種偏差，導(dǎo)致了教育碩士教育發(fā)展的不平衡。
1．在培養(yǎng)目標(biāo)上，簡(jiǎn)單模仿“補(bǔ)償學(xué)歷”教育，見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”。自1999年6月以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育已經(jīng)由大面積提高學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向旨在提高教師整體素質(zhì)的非學(xué)歷化教育上。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育兼顧了兩者，既注重本科學(xué)歷的提高，更注重教師專業(yè)整體素質(zhì)的提升。然而，在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中卻存在著見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的問(wèn)題。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)培養(yǎng)院校在教學(xué)過(guò)程中不顧學(xué)員現(xiàn)實(shí)的教育困惑和教學(xué)問(wèn)題，采用固定的教材、固定的課程和固定的教學(xué)方式。其實(shí)，這種教育教學(xué)模式是學(xué)歷教育的翻版，丟掉了重要的“教育問(wèn)題意識(shí)?！?。前來(lái)研修的教育碩士固然需要一般的教育新知識(shí)和新理念，但是這些理念與知識(shí)需要在具體的教育教學(xué)過(guò)程中加以深化、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，否則只能是“水過(guò)地皮濕”，教學(xué)效果并不理想。
2．課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)員選擇余地太少。教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，課程結(jié)構(gòu)一般為5r-j學(xué)位課程，51"1專業(yè)必修課程和2rl選修課程，最少學(xué)分要求是34分?？傮w來(lái)看，各培養(yǎng)院校課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過(guò)大，選修課的比重太小，學(xué)員選擇余地太少，因而非常不利于學(xué)員根據(jù)各崗位實(shí)際需要和自身?xiàng)l件強(qiáng)化崗位核心能力培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性展示和提高整體素質(zhì)。
中圖分類號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4196-01
1概述
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的功能也不斷強(qiáng)大。1991年，加拿大SMART公司率先進(jìn)行了電子白板研發(fā)，并把電子白板進(jìn)行產(chǎn)品化，在歐美市場(chǎng)進(jìn)行了推廣、使用。交互式電子白板是白板發(fā)展史上關(guān)鍵的一步，真正實(shí)現(xiàn)了白板與計(jì)算機(jī)、演示者與聽(tīng)眾之間的雙向互動(dòng)。2001年，深圳巨龍科教公司進(jìn)行對(duì)交互電子白板硬件與軟件進(jìn)行研發(fā)，并推出國(guó)內(nèi)第一塊交互式電子白板，2004年之前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)電子白板需求量小，市場(chǎng)主要由SMART、Promethear、巨龍科教等名牌占據(jù)。2005年開(kāi)始，各地加大教育設(shè)施投入，交互式電子白板采購(gòu)被提上日程。2008年開(kāi)始，伴隨著投影機(jī)市場(chǎng)超短焦、短焦投影機(jī)的大規(guī)模出現(xiàn)，交互式電子白板使用中的投影光線遮擋問(wèn)題得到了有效的控制，全球范圍內(nèi)的電子白板需求迅猛擴(kuò)張，國(guó)內(nèi)交互式電子白板的應(yīng)用迅速成熟，中小學(xué)在建設(shè)多媒體設(shè)備時(shí)都會(huì)考慮使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。
交互式電子白板是電子感應(yīng)白板(硬件部分)與白板操作系統(tǒng)(軟件部分)的集成。它的主要由電子感應(yīng)筆、電子感應(yīng)白板、投影儀和計(jì)算機(jī)組成。電子感應(yīng)筆除了在電子白板上書筆，還可以作為計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的功用。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)顯示器。教師直接用電子感應(yīng)筆在白板上寫字，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上寫字。除了寫字，還可以調(diào)用各種軟件，再通過(guò)電磁感應(yīng)反饋到計(jì)算機(jī)中并迅速通過(guò)投影儀投射到電子白板上，這時(shí)，電子感應(yīng)白板就是一個(gè)計(jì)算機(jī)顯示器。白板操作系統(tǒng)是存在于計(jì)算機(jī)中的一個(gè)軟件平臺(tái)，它除了支撐感應(yīng)筆與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，還自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，并且是一個(gè)兼容操作各種軟件的智能操作平臺(tái)，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材和其他應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)。交互式電子白板是一個(gè)增強(qiáng)型黑板,擁有強(qiáng)大的交互界面,可以方便地展示數(shù)字化的教育信息資源。
2交互式電子白板的功能優(yōu)點(diǎn)
對(duì)于交互式電子白板的應(yīng)用，主要功能優(yōu)點(diǎn)為以下幾點(diǎn)：
第一、從黑板粉筆解放出來(lái)，避免粉塵危害師生健康。
第二、如果沒(méi)有打開(kāi)白板軟件，電子感應(yīng)筆也以當(dāng)作鼠標(biāo)在白板上操作，只需電腦開(kāi)機(jī)，就可以使用電子感應(yīng)筆隨意在白板上打開(kāi)電腦桌面操作，使用電腦應(yīng)用程序。
第三、交互式電子白板整合數(shù)字化信息資源，靈活地編輯組織展示多媒體材料，既可自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，使課件和幻燈片講稿變的生動(dòng)。交互式電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動(dòng)、書寫等功能，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的操作更加簡(jiǎn)捷、直觀和趣味，師生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)，便于課堂活動(dòng)的展開(kāi)。
第四、交互式電子白板具有即時(shí)存儲(chǔ)功能，對(duì)于需要大量推斷演繹得數(shù)學(xué)課、物理課，寫畫在白板上的文字、推斷步驟都可以保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，作為教學(xué)資源再次使用。教師可以通過(guò)電子白板軟件，在ppt上進(jìn)行批注，直接在圖片或文字上隨意做記號(hào)畫圖寫字，做點(diǎn)評(píng)，并且可以保存所有操作的歷史記錄，可以帶走下次課使用。
第五、交互式電子白板具有聚光燈、抓屏、屏幕遮蓋等功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的操作更加簡(jiǎn)捷、直觀和趣味，方便師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，有利于活躍課堂。交互式電子白板有屏幕錄制功能，對(duì)于學(xué)生的板演，可以進(jìn)行視頻錄制，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。電子白板軟件具有放大器功能，可以幻燈片或者教學(xué)課件的某一局部進(jìn)行放大，這一強(qiáng)大功能減輕了教師的備課麻煩，豐富了課堂內(nèi)容。
第六、交互式電子白板軟件自帶基礎(chǔ)學(xué)科工具，方便了教師備課，教師可以在自己的電腦上安裝軟件使用工具條進(jìn)行備課。智能繪圖，量角器、圓規(guī)、畫圓等多種智能工具，教師可用電子筆在電子白板中畫出各種非常專業(yè)、準(zhǔn)確的幾何圖形。軟件自帶各種化學(xué)器皿圖形，還提供圖形的移動(dòng)、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等常用命令，大大節(jié)省了教師制作課件的時(shí)間。
第七、交互式電子白板技術(shù)使教師課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)的操作訪問(wèn)更加便捷，白板軟件系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、其他應(yīng)用程序共同作用，使得數(shù)字化資源的顯示更靈活，是現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展。
3交互式電子白板的缺點(diǎn)
第一、有些老師對(duì)于白板軟件使用不是很熟練，很多功能沒(méi)有使用起來(lái)，必須加強(qiáng)對(duì)使用者的培訓(xùn)。第二、電子白板屏比較小，適合小班化教學(xué)。第三、教師導(dǎo)入教學(xué)資源時(shí)，必須是電子白板正常連接到電腦的狀態(tài)下才能進(jìn)行，這就有地域上的限制。第四、目前交互式電子白板的靈敏度還不是很理想。一次兩次使用失敗，容易讓人對(duì)電子白板使用產(chǎn)生不信任感，同時(shí)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁興富,李敬東.從黑板到白板的歷史進(jìn)程[J].中國(guó)電化教育,2005.
培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣良好的思維習(xí)慣可從以下兩個(gè)方面入手:第一,要養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是要讀出問(wèn)題。前者要求學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生心靈感應(yīng),后者正是我們提倡的“善于質(zhì)疑”。初中地理研究性學(xué)習(xí)在人文和自然兩個(gè)大的方面和我們的日常生活都有諸多聯(lián)系,只要學(xué)生結(jié)合生活“善于質(zhì)疑”,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)法是受老師教法影響的,地理教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,而“地理教學(xué)方法受各類課題本身科學(xué)方法論所支配,這是地理教學(xué)方法受地理科學(xué)方法論影響的最為重要的方面,它緊緊地制約著各個(gè)地理課題的教學(xué)方法”。
二、加強(qiáng)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)初中地理的指導(dǎo)作用
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的主體,但離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用,尤其是初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)決定了他們更需要教師的指導(dǎo)和管理,特別是對(duì)教材中難度較大或教材以外的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師更應(yīng)加以指導(dǎo)。教師應(yīng)把握好如下幾點(diǎn):(1)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生選擇容易的、簡(jiǎn)單的、單一的。(2)教師要為學(xué)生提供專題內(nèi)容的情境(背景資料)。(3)要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究的方法、步驟、目的等。(4)要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集獲得的信息(數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等),并進(jìn)行整理。(5)要及時(shí)在研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中自評(píng)和互評(píng)。(6)適時(shí)適地選擇合適的方式使學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)表達(dá)自己學(xué)習(xí)體會(huì)及結(jié)果,滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。(7)教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)需要家庭、社會(huì)聯(lián)系有關(guān)場(chǎng)所,爭(zhēng)取有關(guān)支持等,切實(shí)做好學(xué)生后勤保障工作,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(8)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已結(jié)束的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),書寫總結(jié)報(bào)告或論文,并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。
三、研究性學(xué)習(xí)初中地理步驟要循序漸進(jìn)的原則分階段進(jìn)行
初中地理研究性學(xué)習(xí)雖然是一種全新的學(xué)習(xí)方式,但也不能違背教育的客觀規(guī)律。和其他學(xué)科教學(xué)一樣,在實(shí)施時(shí)一定要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是初一的學(xué)生的思維中,具體、感性的成分還占有優(yōu)勢(shì),這就要求在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要做到由具體到抽象,由感性到理性,循序漸進(jìn),分階段進(jìn)行。第一階段主要是使學(xué)生在思想上從接受上升到重視地理研究性學(xué)習(xí);第二階段主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并通過(guò)正、反兩方面的實(shí)例的分析,學(xué)會(huì)從不同角度判斷問(wèn)題的價(jià)值;第三階段主要從使學(xué)生了解獲取信息、資料的途徑,到學(xué)會(huì)收集有用的資料,再到學(xué)會(huì)對(duì)信息資料的整理、再加工等。
四、研究性學(xué)習(xí)初中地理形式要活潑多樣
地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是在廣闊的空間范圍內(nèi)進(jìn)行,而且多半是在分散的狀態(tài)下開(kāi)展,這種特殊性要求使學(xué)生始終對(duì)研究性學(xué)習(xí)有一種興趣和熱情。因此,老師在設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案上要力求形式的多樣化,通過(guò)形式的變化讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,進(jìn)而激發(fā)參與和嘗試的欲望。例如,初中地理研究性學(xué)習(xí)在“選題”階段可安排有查閱報(bào)刊、上網(wǎng)收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講、征文比賽等多種活動(dòng)。每?jī)伞⑷位顒?dòng)后就換一種形式,每種形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為新鮮的、富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生表現(xiàn)得非常積極和活躍。
總之,地理研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑有其深厚的理論基礎(chǔ),認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論等一系列現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論都能從多方面來(lái)支撐地理研究性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，按國(guó)際同口徑計(jì)算，2006年中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例將超過(guò)3%。
（摘自2007年10月15日中國(guó)新聞網(wǎng)）
北京將在兩三年內(nèi)
取消超大規(guī)模小學(xué)
10月9日，北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程正式啟動(dòng)。據(jù)悉，該項(xiàng)工程啟動(dòng)后，北京市將實(shí)施辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)全市小學(xué)辦學(xué)條件基本均衡。對(duì)于廣大市民意見(jiàn)比較集中的超大規(guī)模學(xué)校、超大規(guī)模班級(jí)，北京市教委的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示將在未來(lái)兩到三年內(nèi)采取措施，使這些學(xué)?；謴?fù)適宜規(guī)模。
（摘自2007年10月10日《中國(guó)青年報(bào)》）
上海首次引入
“幼兒情緒課程”
兒童的害怕、忌妒、孤獨(dú)是否需要關(guān)注？怎樣讓幼兒在傾聽(tīng)和表達(dá)中獲得情感的成長(zhǎng)……日前，華東師范大學(xué)、香港教育學(xué)院與匯豐銀行聯(lián)合召開(kāi)了“比比和朋友”項(xiàng)目上海新聞會(huì)，這是上海首次引入國(guó)際通用的幼兒情緒課程。
據(jù)了解，上海此次引入的幼兒情緒課程“比比和朋友”，是引導(dǎo)教師全面關(guān)注孩子內(nèi)心世界的活動(dòng)。該課程在上海31所幼兒園試點(diǎn)1年的評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，接受情緒課程的幼兒在自我控制能力、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力上都有很大的提高，在處理各種問(wèn)題情境，以及尊重自己與他人方面也有明顯進(jìn)步。從今秋起，課程的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，新增50所幼兒園，預(yù)計(jì)至2009年年底，上海將有一萬(wàn)多名兒童從該項(xiàng)目中直接受益。
（摘自2007年9月27日《中國(guó)教育報(bào)》）
寧夏將實(shí)行城鄉(xiāng)教師
統(tǒng)一工資制度
寧夏教育廳日前新制定的《關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》明確規(guī)定：寧夏要逐步實(shí)行城鄉(xiāng)教師統(tǒng)一的工資制度，使城鄉(xiāng)中小學(xué)教師同工同酬，待遇一致。
據(jù)了解，寧夏農(nóng)村教師的工資水平雖然有所提高，但與城市教師的收入差距越來(lái)越大。有些地區(qū)由于財(cái)政問(wèn)題，長(zhǎng)期不能給教師調(diào)整工資收入。加上農(nóng)村教師沒(méi)有其他福利，與城市教師收入差距明顯，農(nóng)村教師生活水平較差。
寧夏教育廳廳長(zhǎng)蔡國(guó)英說(shuō)，為了保護(hù)農(nóng)村教師的積極性，今后長(zhǎng)期在農(nóng)村任教的教師可以得到一定的生活交通等補(bǔ)貼。寧夏從今年起將逐步實(shí)行城鄉(xiāng)教師相統(tǒng)一的工資制度，這是寧夏新出臺(tái)的義務(wù)教育均衡發(fā)展計(jì)劃中重要的一條。
（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）
南京首試高中生公費(fèi)留學(xué)
南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校的學(xué)生孔維元9月27日拿到了遠(yuǎn)赴法國(guó)學(xué)習(xí)的簽證，他將在法國(guó)名校斯特拉斯堡國(guó)際學(xué)校讀完整個(gè)高中學(xué)業(yè)，并且享受學(xué)雜費(fèi)全免的法國(guó)學(xué)生待遇。據(jù)悉，這是南京高中生首次被公派出國(guó)學(xué)習(xí)。
“這是一種全新的嘗試。”南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)田寧說(shuō)，3年前他們學(xué)校在江蘇省與阿爾薩斯省結(jié)成友好省份的背景下，與法國(guó)阿爾薩斯省首府的斯特拉斯堡國(guó)際學(xué)校結(jié)成了友好學(xué)校，3年來(lái)兩校交流頻繁，去年下半年，法國(guó)方面提出，可以提供兩個(gè)高中學(xué)生的留學(xué)名額，并享受法國(guó)學(xué)生的待遇。
“這種留學(xué)方式確實(shí)從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)。”江蘇省教育廳的一位工作人員直言。該人士表示，南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校能夠利用自己的交流資源，讓優(yōu)秀學(xué)生提前出國(guó)進(jìn)入當(dāng)?shù)氐囊涣髅W(xué)習(xí)，這種做法增加了國(guó)際學(xué)校學(xué)生在外求學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。
（摘自2007年9月28日《揚(yáng)子晚報(bào)》）
蘭州一中學(xué)首推“鍋莊舞”
擬代替校園集體舞
9月28日中午，蘭州師大附中操場(chǎng)上，由500多名學(xué)生排成的奧運(yùn)五環(huán)隊(duì)形整齊地集中在一起，踏著音樂(lè)的節(jié)拍，“奧運(yùn)五環(huán)”時(shí)大時(shí)小，時(shí)快時(shí)慢，“180度旋轉(zhuǎn)，360度旋轉(zhuǎn)，一邊順”，學(xué)生們將每個(gè)動(dòng)作表演得淋漓盡致，整套鍋莊舞用時(shí)10分鐘。據(jù)悉，這是該校近日根據(jù)教育部提倡的“陽(yáng)光體育、校園集體舞”大課間操推出的試行表演。該校全體師生今后在大課間將進(jìn)行鍋莊舞表演，以代替校園交誼舞。
今年9月教育部在全國(guó)中小學(xué)校推廣第一套中小學(xué)校園集體舞。師大附中決定試行推廣鍋莊舞，來(lái)代替校園交誼舞。同時(shí)，該校也是蘭州市中學(xué)中首家推廣大課間集體舞的學(xué)校。從運(yùn)動(dòng)角度考慮，鍋莊舞里的部分動(dòng)作，既能調(diào)節(jié)學(xué)生平衡能力，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，適合學(xué)生在課間進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也是一套老少皆宜的健身操。
（摘自2007年9月29日《蘭州晨報(bào)》）
廣州公辦學(xué)校拒收
殘疾學(xué)生將受罰
《廣州市殘疾人權(quán)益保障條例(草案)》近日提交廣州市人大常委會(huì)審議。根據(jù)《條例》，拒收殘疾學(xué)生的公辦學(xué)?；騻€(gè)人將被行政處分。
《條例》規(guī)定，廣州市公辦學(xué)校對(duì)接受義務(wù)教育階段的未成年殘疾人免收書雜費(fèi)。公辦普通中學(xué)和特殊教育學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生減半收取學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生減免學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭的殘疾學(xué)生免收學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)。
對(duì)拒絕招收或附加額外條件限制符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)的，不依法減免殘疾學(xué)生或貧困殘疾人子女有關(guān)費(fèi)用的，將由縣級(jí)以上教育行政管理部門責(zé)令限期改正。逾期不改正的，將對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員給予行政處分。
（摘自2007年9月26日《廣州日?qǐng)?bào)》）
紹興中小學(xué)開(kāi)設(shè)“食育”課
從10月11日起，紹興各級(jí)中小學(xué)正式開(kāi)課講解“怎么吃”，這與德智體美勞一起，成為中小學(xué)教育的基本內(nèi)容之一。此舉在全國(guó)教育界都屬首創(chuàng)。
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員食品學(xué)科評(píng)議員李里特說(shuō)：“開(kāi)設(shè)‘食育’課，教孩子怎么吃，實(shí)際上是教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行營(yíng)養(yǎng)平衡，從而增強(qiáng)體質(zhì)，這是一個(gè)更廣泛的科學(xué)范疇?！?/p>
這本厚達(dá)80頁(yè)的教科書是由紹興市藥監(jiān)局編撰的，分少兒版和青年版，針對(duì)不同年齡的青少年，從吃的歷史說(shuō)起，囊括了大部分日常食品的營(yíng)養(yǎng)和食用搭配方式，還有光盤配合文字教材。
紹興市的中小學(xué)生大都對(duì)這門課表現(xiàn)了濃厚的興趣?！凹议L(zhǎng)老說(shuō)要吃得好，原來(lái)吃得好并不就是大魚大肉，搭配合理、均衡營(yíng)養(yǎng)才重要，等我學(xué)會(huì)了，回家也給爸爸媽媽配餐。”“上課的時(shí)候看到這么多好吃的，多賞心悅目啊，回家胃口都好很多?！?/p>
（摘自2007年10月12日《今日早報(bào)》）
河南考生將可免費(fèi)攻讀
農(nóng)村師資教育碩士
河南省2008年為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教育碩士師資政策出臺(tái)。攻讀該學(xué)位不僅免繳學(xué)費(fèi)，還可按照在職教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)定，帶薪及享受相關(guān)待遇，貧困生在校期間申請(qǐng)的國(guó)家助學(xué)貸款也將由國(guó)家代償。
據(jù)介紹，該省今年報(bào)考農(nóng)村師資教育碩士的考生獲得入學(xué)資格后，需先到指定的扶貧縣農(nóng)村學(xué)校任教3年，取得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再到高校學(xué)習(xí)1年碩士研究生課程，之后回到原任教農(nóng)村學(xué)校，邊學(xué)習(xí)、邊工作，并完成碩士論文答辯；獲得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書后，還要在原任教農(nóng)村學(xué)校至少繼續(xù)工作到2013年7月。
從今年開(kāi)始，符合“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”相應(yīng)條件的農(nóng)村師資教育碩士生，還可聘任為特設(shè)崗位教師。聘任期間的工資按教師特崗計(jì)劃有關(guān)要求，由中央財(cái)政與地方財(cái)政共同承擔(dān)；申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的考生，3年后其在校學(xué)習(xí)期間的國(guó)家助學(xué)貸款本金及其全部?jī)斶€之前產(chǎn)生的利息由國(guó)家代為償還。
（摘自2007年10月12日《大河報(bào)》）
美國(guó)高校以新形態(tài)
進(jìn)入中國(guó)高教市場(chǎng)
“我們沒(méi)有數(shù)量目標(biāo)，我們沒(méi)有招收學(xué)生的數(shù)量計(jì)劃?！泵绹?guó)塔芙茨大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)和資深副校長(zhǎng)詹伯儒在面對(duì)提出入學(xué)申請(qǐng)的高中生的提問(wèn)時(shí)，一再這樣強(qiáng)調(diào)。日前，他在北京與5位優(yōu)秀的北京學(xué)生進(jìn)行了交流。而幾天前，他剛與15位上海高中生進(jìn)行過(guò)類似談話。這是美國(guó)大學(xué)在進(jìn)入中國(guó)高等教育市場(chǎng)出現(xiàn)的新形態(tài)。
這種與申請(qǐng)入學(xué)高中生面談的方式，是美國(guó)高校在其本土招收高中畢業(yè)生的傳統(tǒng)做法。塔芙茨大學(xué)把這種方式用來(lái)招收部分中國(guó)學(xué)生，是新的嘗試。而擁有美國(guó)歷史最悠久的國(guó)際關(guān)系學(xué)院、北美唯一獨(dú)立營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)院和著名牙醫(yī)學(xué)院的塔芙茨大學(xué)，把與中國(guó)高校的高起點(diǎn)項(xiàng)目合作放在重要位置。它啟動(dòng)了兩國(guó)學(xué)生為期兩個(gè)月的固定結(jié)對(duì)互訪的交流模式，目前，它還與復(fù)旦大學(xué)簽約進(jìn)行包括最新牙種植技術(shù)在內(nèi)的高起點(diǎn)牙醫(yī)教育科研合作、與中國(guó)疾病預(yù)防控制中心合作兒童和老年人營(yíng)養(yǎng)研究、與中國(guó)外交學(xué)院和中歐國(guó)際工商學(xué)院合作交流，與浙江大學(xué)開(kāi)展的學(xué)生交流計(jì)劃也進(jìn)入深化階段。
（摘自2007年9月18日《光明日?qǐng)?bào)》）
法國(guó)中學(xué)初二開(kāi)設(shè)中文課
本學(xué)期，巴黎地區(qū)又有6所中學(xué)建議學(xué)生從初二開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。另外，在巴黎伊西萊穆利諾的喬治?曼德?tīng)栃陆ㄖ袑W(xué)，學(xué)生從初三開(kāi)始也可以選修中文。
在位于阿涅爾的安德烈?馬爾羅中學(xué)，現(xiàn)已有17名初二學(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)中文。該校校長(zhǎng)尼古拉?勒納爾說(shuō)：“設(shè)立這門選修課可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化。此外，中文是一種令人感興趣的語(yǔ)言?！?/p>
中文不僅吸引亞裔學(xué)生，而且也是阻止好學(xué)生外流的武器，它還可以吸引其他區(qū)希望學(xué)習(xí)中文的新生，擴(kuò)大學(xué)校生源。這對(duì)那些生源不足的中學(xué)來(lái)說(shuō)可能是一件很有用的武器。馬爾羅中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)分量在不斷增長(zhǎng)。因此，重要的是要培養(yǎng)一些能跟這個(gè)國(guó)家打交道的年輕人?！?/p>
（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）
教育部將投入10億元向中
西部農(nóng)村小學(xué)配送體育器材
教育部新聞發(fā)言人王旭明在近日舉行的例行會(huì)上表示，教育部和有關(guān)部門正在協(xié)商，準(zhǔn)備推出一個(gè)大約有10億元的第一批向中西部農(nóng)村小學(xué)配送陽(yáng)光體育器材的計(jì)劃。第一批準(zhǔn)備投入10億元，推出一批適合農(nóng)村中小學(xué)使用的體育器材，首先把這些器材推向中西部農(nóng)村地區(qū)。
王旭明稱，跟著記者采訪團(tuán)下到農(nóng)村中學(xué)，看到農(nóng)村的中小學(xué)生沒(méi)有任何器械，在上海的學(xué)?？吹綄W(xué)生們推著鐵環(huán)，比如前面堆著三四塊磚頭，然后仿造打保齡球的形式，拿著鐵的工具打這些石頭。另外還有跳格子，在地上畫不同的格子，學(xué)生在上面跳來(lái)跳去。
一、前言
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、綜合能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)其做了大量研究，但一般集中在理論和原則層面，還沒(méi)有一個(gè)被普遍接受和認(rèn)可的模型。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)帶有個(gè)人特性，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)合作和交流，因此其教學(xué)設(shè)計(jì)增加了很多變數(shù)，呈現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)，在實(shí)際操作層面增加了不少困難。
針對(duì)于此，本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)的原則和特點(diǎn)，融合建構(gòu)主義教育理念，嘗試性的提出了基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型。
二、基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)成
基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型包含教學(xué)主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、合作解決問(wèn)題、組內(nèi)自我評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等步驟。如下圖：
三、基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型
（一）教學(xué)主題設(shè)計(jì)[1]
教學(xué)主題是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，教學(xué)主題是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)圍繞著主題進(jìn)行，主題的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。設(shè)計(jì)教學(xué)主題時(shí)，教師要深入學(xué)生之間，了解學(xué)生的興趣，通過(guò)師生間的討論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主題。同時(shí)，教學(xué)主題往往涉及多個(gè)學(xué)科，單個(gè)教師往往難以承擔(dān)主題授課任務(wù)，因此教師之間的合作和交流十分必要，提倡各學(xué)科教師通過(guò)信息化通信手段分組合作，圍繞同一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的教學(xué)主題，應(yīng)該符合如下標(biāo)準(zhǔn)：
1、教學(xué)主題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、問(wèn)題難度適中，應(yīng)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人努力和小組合作能夠解決問(wèn)題。
3、 教學(xué)主題應(yīng)該是真實(shí)的或者接近真實(shí)的，而不是“純屬虛構(gòu)”的。
（二）學(xué)習(xí)者分析
在明確教學(xué)主題后，應(yīng)詳細(xì)了解和分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者分析與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由于只涉及單一學(xué)科，因此老師能很好的掌握學(xué)習(xí)者的知識(shí)情況，而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)主題涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這些授課內(nèi)容都是由不同教師來(lái)承擔(dān)的，因此在進(jìn)行授課對(duì)象分析時(shí)，需要由多學(xué)科教師組成教學(xué)小組合作分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)確定合適的教學(xué)方法和手段。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生合作，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等做出確定和分析，并對(duì)學(xué)習(xí)者做出的自我分析進(jìn)行肯定和修正。
（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[2]
貼近實(shí)際情況的教學(xué)主題往往由多個(gè)具體的問(wèn)題組成，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)者自身情況不同，對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也各不相同，因此開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)好具體的問(wèn)題尤為重要。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)由教師和學(xué)習(xí)者共同協(xié)商確定，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的情況和學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的任務(wù)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者而言應(yīng)該具有實(shí)際意義，同時(shí)要有伸縮性，既接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力，保證更多的學(xué)習(xí)者有成就感，同時(shí)還要安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最好把一些任務(wù)在課前預(yù)先布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去探究，提高教學(xué)時(shí)間的利用率。
（四）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組、組內(nèi)任務(wù)分工、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流合作、組間交流共享等步驟。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組有多種方式和途徑，從學(xué)習(xí)認(rèn)知水平上看Johnson提出異質(zhì)同組以及Slaving所倡導(dǎo)的同質(zhì)同組等[3]。但這些方案大多從研究者或教師的角度來(lái)提出，至于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展卻不得而知，因此有必要從學(xué)生的角度研究小組合作學(xué)習(xí)的有效分組方式。本文所采用分組方式基于小組內(nèi)部的人際關(guān)系。通過(guò)向小組成員發(fā)放愿意與之合作的小組成員意向調(diào)查問(wèn)卷，并在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上建立一個(gè)社交表格或社交聯(lián)系圖。每個(gè)學(xué)生的名字被分別寫在表格的行和列，通過(guò)其選擇意愿來(lái)打杈，由此可以看出其相互關(guān)系以及人際交往狀況。
分組之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定小組學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)及小組成員的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到小組成員能明確任務(wù)，明確目標(biāo)?？捎山處熖岢鲂〗M規(guī)范的原則性框架，然后由合作學(xué)習(xí)小組全體成員自己制定具體的規(guī)范內(nèi)容，并采取“小組成長(zhǎng)記錄”[4]的形式記錄小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，這是一種非常有效的辦法，能夠在較短時(shí)間內(nèi)使更多的小組成員對(duì)規(guī)范形成較高的認(rèn)同感。
（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者要解決具體的問(wèn)題或者完成某階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要大量的學(xué)習(xí)資源的支持。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一個(gè)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)情況就某一學(xué)習(xí)主題做一資源列表，學(xué)生根據(jù)列表進(jìn)行資料收集、分析、整理，尋求解決問(wèn)題的方法。此外，教師還應(yīng)提供各種幫助材料，包括教師演示文稿、優(yōu)秀學(xué)生范例、學(xué)習(xí)指南或向?qū)?。這些幫助材料以電子文檔的形式出現(xiàn)，由此和網(wǎng)絡(luò)和圖書構(gòu)成豐富的信息資源[5]。
（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思系統(tǒng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)開(kāi)放的體系，采用動(dòng)態(tài)化、多樣性、多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象既包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容既有認(rèn)知領(lǐng)域，還應(yīng)有情感、態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域；評(píng)價(jià)方式不僅采用定性評(píng)價(jià)，還應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)[6]。
四、結(jié)語(yǔ)
信息化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)相似，教學(xué)方式互補(bǔ)，取二者之長(zhǎng)，構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型具有現(xiàn)實(shí)意義。這一設(shè)計(jì)模型是一種普遍的參照，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際情境，對(duì)此模型教學(xué)拓展或者變通。
參考文獻(xiàn)：
[1] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.
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“課外閱讀是智力生活的指路明燈，是智力發(fā)展的必要條件?！保ㄌK霍姆林斯基）現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為閱讀常態(tài)，拋開(kāi)浮躁的快餐式閱讀不談，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀，則是一種積極的閱讀方式。
研究性閱讀是在閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)閱讀目標(biāo)確定一個(gè)或幾個(gè)主題，根據(jù)主題要求，收集整理材料、獲取相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行歸納分析，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。
研究性閱讀應(yīng)具備以下特征：1.閱讀內(nèi)容與研究主題的一致性；2.要在在教師指導(dǎo)下，選用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行閱讀；3.具備一定的在收集、分析和處理閱讀資源時(shí)采用的信息技術(shù)手段。
與傳統(tǒng)的研究性閱讀方式不同，在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色。在閱讀過(guò)程中，教師發(fā)揮著組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的作用。同時(shí)也是研究性閱讀的參與者，與學(xué)生共同完成閱讀活動(dòng)。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀實(shí)現(xiàn)的條件：一是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新和拓展，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。二是閱讀目標(biāo)與研究主題的確定。教師要幫助學(xué)生確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，且這個(gè)主題要具有知識(shí)性、挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的閱讀興趣和探索的欲望；三是選擇合適的閱讀平臺(tái)。這個(gè)閱讀平臺(tái)既能為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容，減少學(xué)生查找信息資源的盲目性，又能為學(xué)生閱讀研究成果提供機(jī)會(huì)；四是有交流、討論、評(píng)價(jià)閱讀研究成果的平臺(tái)與閱讀者考評(píng)機(jī)制。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀設(shè)計(jì)：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀不同于一般的文本閱讀，它具有閱讀目標(biāo)、閱讀方法的多樣性特點(diǎn)；閱讀內(nèi)容、研究成果不確定性特點(diǎn)；閱讀分享、閱讀評(píng)價(jià)廣泛性特點(diǎn)。所以對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀設(shè)計(jì)也就不同于一般的文本閱讀設(shè)計(jì)。
閱讀前，教師要向?qū)W生明確研究性閱讀的意義，講清閱讀內(nèi)容，確定研究主題，并能給予研究過(guò)程、研究方法和指導(dǎo)。充分發(fā)揮教師的學(xué)生研究性閱讀中“導(dǎo)”的作用。
閱讀中，學(xué)生作為研究性閱讀的主體，在研究性閱讀過(guò)程中，要積極獲得家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師的支持，要為學(xué)生研究性閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中堅(jiān)持，并在研究過(guò)程中及時(shí)調(diào)整不適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，減少一些不必要的研究負(fù)擔(dān)，及時(shí)總結(jié)階段性研究成果。
閱讀后，對(duì)閱讀過(guò)程中獲得的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，根據(jù)研究主題和研究方法，形成研究報(bào)告，在交流平臺(tái)交流、分享，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)閱讀成果進(jìn)行考評(píng)。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀，有利于學(xué)生閱讀主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，作為一種學(xué)習(xí)方法引入到教學(xué)中，是很有成效的。
如在學(xué)習(xí)《史記?管仲列傳》時(shí)，講到“管仲世所謂賢臣，然孔子小之，豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”然在《論語(yǔ)?憲問(wèn)》又有論述：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也！”孔子對(duì)管仲到底是怎么評(píng)價(jià)的？請(qǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，搜集相關(guān)資料，談?wù)効鬃訉?duì)管仲的認(rèn)識(shí)。
從學(xué)生搜集反饋資料看，孔子共有三段論管仲的文字，分別出自《論語(yǔ)?憲問(wèn)》和《論語(yǔ)?八佾》：
子路曰：“桓公殺公子糾，召忽死之，管仲不死?！痹唬骸拔慈屎酰俊?/p>
子曰：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。如其仁，如其仁?！?/p>
子貢曰：“管仲非仁者與？桓公殺公子糾，不能死，又相之?！?/p>
子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也?！保ā墩撜Z(yǔ)?憲問(wèn)》）
子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲儉乎？”曰：“管仲有三歸，官事不攝，焉得儉？”“然則管仲知禮乎？”曰：“邦君樹(shù)塞門，管氏亦樹(shù)塞門；邦君為兩君之好，有反坫。管氏亦有反坫，管氏而知禮，孰不知禮？”（《論語(yǔ)?八佾》）
學(xué)生評(píng)析：孔子的兩個(gè)學(xué)生子路和子貢都認(rèn)為管仲輔佐公子糾，而公子糾被齊桓公殺死，作為臣子，應(yīng)該為其盡忠才是“仁”，管仲卻背叛了公子糾，所以說(shuō)，管仲“不仁”。
《史記?管仲列傳》中，司馬遷也認(rèn)為“管仲世所謂賢臣，然孔子小之”。
然從《論語(yǔ)》中孔子對(duì)管仲的三段評(píng)述看，孔子“小”管仲有三個(gè)方面：一是器量小；二是不節(jié)儉；三是不知禮。但孔子并沒(méi)有否定管仲“仁”，而是說(shuō)“如其仁，如其仁”。其原因是孔子認(rèn)為，“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！薄肮苤傧嗷腹?，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。”管仲輔佐齊桓公，讓老百姓得到了好處，所以是“仁”。
從此我們可以看出孔子的仁愛(ài)觀與子路和子貢是不同的，孔子認(rèn)為管仲器量小、不節(jié)儉、不知禮，但肯定他“仁”，這是忽略他的小節(jié)小信，而肯定他的大節(jié)大信?？梢哉f(shuō)孔子對(duì)管種的評(píng)價(jià)是全面而又中肯的，“人無(wú)完人”，管仲亦是。由此可以看出，孔子衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是一為二的，他能辯證地看待人和事。
這是教學(xué)中的一個(gè)案例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、分享，同學(xué)們不但對(duì)管仲有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)《論語(yǔ)》也有了進(jìn)一步了解。
但從閱讀指導(dǎo)過(guò)程看，問(wèn)題還是有的。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的分析，教師可以判斷學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的能力，閱讀過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題整理、分析、概括并運(yùn)用到研究性閱讀中去的方法等。這幾方面是相輔相成、互相促進(jìn)的。但是在閱讀中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀很容易，閱讀積極性也很高，收獲也比較大。但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解分析方式方法還可能比較單一，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知還是缺乏個(gè)性，原因在于學(xué)生之間往往重閱讀，輕分享、輕評(píng)價(jià)，缺乏思維的碰撞。
也有一些學(xué)生在閱讀之后，不善于總結(jié)或不愿意把自己的想法寫出來(lái)，更有學(xué)生為了完成任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源把別人的東西剪切下來(lái)，東拼拼湊，敷衍了事，對(duì)自己研究的主題不認(rèn)真思考、分析、探究。這樣的話，其研究性閱讀學(xué)達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。
作為教師，不但要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)共同參與，不做旁觀者。同進(jìn)要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，開(kāi)拓思路，成為自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者。
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在學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)量方面，已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷大多以一線教師的經(jīng)驗(yàn)編制，缺乏信效度的檢驗(yàn)，現(xiàn)有的量表也主要集中在小學(xué)。本研究將在已有學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷和量表的基礎(chǔ)上編制高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表，以期提供高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)評(píng)工具，了解高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。
一、量表的編制與測(cè)試
在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合對(duì)部分高中學(xué)生的訪談的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)定為學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個(gè)方面。
1. 量表的編制。為使項(xiàng)目?jī)?nèi)容真正反映學(xué)習(xí)習(xí)慣各維度的內(nèi)涵，本研究嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵來(lái)搜集項(xiàng)目。項(xiàng)目搜集的方式有三種：一是借鑒已有量表或問(wèn)卷中的項(xiàng)目，二是對(duì)某些量表中的項(xiàng)目進(jìn)行修改，三是在參閱其他量表的基礎(chǔ)上自編題目。根據(jù)以上方式抽取了54個(gè)題目后，請(qǐng)1名心理學(xué)專家和2名心理學(xué)碩士研究生、2名高中優(yōu)秀教師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容和語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行審定，對(duì)其中表達(dá)不是十分準(zhǔn)確的項(xiàng)目再次進(jìn)行了修改，刪減了6個(gè)不適合高中生的項(xiàng)目，最終形成了48個(gè)題目（見(jiàn)表1）。量表采用Likert 5點(diǎn)式記分法，分別給選項(xiàng)“從不”、“偶爾”、“說(shuō)不清”、“經(jīng)?！?、“總是”賦值為1、2、3、4、5分，反向計(jì)分題目反之，得分越高說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。
由碎石圖看出8個(gè)因子位于陡坡上，且特征值大于1，由表4顯示，8個(gè)因子貢獻(xiàn)率在3.48%～8.96%，它們解釋了總變異的50.68%，題項(xiàng)因素負(fù)荷值在0.363～0.739之間，題項(xiàng)共同度在0.359～0.670之間，因素對(duì)題項(xiàng)的解釋能力較好。命名一方面參照最初的理論構(gòu)想，另一方面參照哪個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷值大，以此為核心命名。
原始題目48題，刪除了低負(fù)荷1個(gè)題目。經(jīng)探索性因素分析，得到8個(gè)因子，因素1包含8個(gè)題目，主要涉及如何有效的復(fù)結(jié)知識(shí)，命名為復(fù)習(xí)習(xí)慣；因素2包含9個(gè)題目，主要涉及制定計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的行為，命名為學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣；因素3包含6個(gè)題目，主要涉及如何完成作業(yè)的行為習(xí)慣，命名為作業(yè)習(xí)慣；因素4包含5個(gè)題目，涉及如何反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，命名為元學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素5包含6個(gè)題目，主要涉及如何預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題，命名為預(yù)習(xí)習(xí)慣；因素6包含5個(gè)題目，主要涉及學(xué)習(xí)中同學(xué)間相互交流、互幫互助的問(wèn)題，命名為合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；因素7包含5個(gè)題目，主要涉及的是如何有效考試的問(wèn)題，命名為考試習(xí)慣；因素8包含3個(gè)題目，主要涉及課堂上如何有效聽(tīng)課的問(wèn)題，命名為聽(tīng)課習(xí)慣。
3. 高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表信效度分析。
（1）量表的效度分析。量表的效度是指量表能準(zhǔn)確的測(cè)量出它所要測(cè)量的特性或功能程度，就是量表的有效性，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)1974年出版的《心理與教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)》，效度可分為內(nèi)容效度、校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。本文測(cè)量的是結(jié)構(gòu)效度，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣量表中各維度之間的相關(guān)系數(shù)以及各維度與總體量表之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)衡量。
由表5 所示，本次調(diào)查量表中的各個(gè)因素的相關(guān)系數(shù)都在0.20～0.60之間，呈現(xiàn)的相關(guān)水平都屬于適中水平，各個(gè)因素與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)都在0.594～0.801之間，相關(guān)程度都比較高。得到的結(jié)論是本次量表的各個(gè)因素之間具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)各因素之間與量表總體之間又有一定的相關(guān)性，能反映出整個(gè)量表的總體內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，本次測(cè)量量表具有比較好的結(jié)構(gòu)效度。
（2）量表的信度分析。信度（Reliability），即可靠性，指反映測(cè)量的一致性、穩(wěn)定性的一個(gè)指標(biāo)，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用五點(diǎn)量表測(cè)量高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科隆巴赫a系數(shù)、古德曼分半系數(shù)測(cè)量量表的信度。
測(cè)量整個(gè)量表的所有題目，得到的科隆巴赫a系數(shù)（Cronbach a）為0.826，古德曼分半系數(shù)為0.851，兩個(gè)值均大于0.8，符合對(duì)信度的要求，說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣量表的總體內(nèi)部一致性非常好，整個(gè)量表的信度相當(dāng)高，可以作為測(cè)量高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具使用。
三、高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查
以《高中生習(xí)慣量表》為測(cè)量工具，淄博市博山區(qū)兩所高中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取高中生623人，發(fā)放問(wèn)卷623份，回收611份，有效問(wèn)卷590份。其中，高一234人（39.7%），高二192人（32.5%），高三164人（27.8%）；男生262人（44.7%），女生328人（51.3%）。對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)一編碼，并采用SPSS16.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理（結(jié)果見(jiàn)表6）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個(gè)習(xí)慣的水平存在差別。除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。得分由高到低依次為：合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣。
高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，這是值得欣慰的。一是高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和組織能力相對(duì)初中和小學(xué)都有了一定程度的發(fā)展。二是隨著新課程改革的開(kāi)展，學(xué)校對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)更為重視，小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等新型的教與學(xué)模式引入學(xué)校，學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)入學(xué)校課程，這些做法都取得了較好的效果。
各個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣水平存在差異，尤其以合作、考試習(xí)慣為最好，這與學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的重視有很大關(guān)系。新課改以來(lái)，山東各個(gè)學(xué)校大力推行小組合作學(xué)習(xí)的新模式，這些客觀因素增加了同學(xué)相互幫助的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。考試一直以來(lái)是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人最為關(guān)心的事情，作為高考大省，家庭對(duì)學(xué)校仍舊有過(guò)高的升學(xué)要求，學(xué)校仍舊需要更多的追求高升學(xué)率，學(xué)校老師都十分重視對(duì)考試方法和習(xí)慣的研究，要求較多，經(jīng)驗(yàn)也較為成熟。
同時(shí)，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“作業(yè)轟炸”仍舊有一定的市場(chǎng)，學(xué)生過(guò)多的時(shí)間用在作業(yè)、考試上，用學(xué)生的話說(shuō)“每天有做不完的作業(yè)”，很少有時(shí)間能靜下心來(lái)認(rèn)真的總結(jié)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)最差。
上述情況表明，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有很大的發(fā)展空間，尤其是復(fù)習(xí)習(xí)慣方面為最。同時(shí)也說(shuō)明，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一方面依靠學(xué)生的自我努力，另一方面也需要學(xué)校加強(qiáng)管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教育理念，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的自由空間。
四、結(jié)論
1. 本研究在參閱文獻(xiàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、合作習(xí)慣、考試習(xí)慣、元學(xué)習(xí)習(xí)慣等八個(gè)方面編制適合于高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的量表，量表共47個(gè)題目，采用自評(píng)式5點(diǎn)式計(jì)分法，得分越高說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證量表具有較高的信度和效度，可以作為高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)查工具。
2. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體情況較好，但各個(gè)習(xí)慣的水平存在差別，除復(fù)習(xí)習(xí)慣外，其它各種習(xí)慣都高于平均數(shù)。
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