時間：2023-03-25 11:26:14
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㈠、資料的準(zhǔn)備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)文獻(xiàn)，以作為對已掌握的文獻(xiàn)的補(bǔ)充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻(xiàn)的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使
論文達(dá)到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻(xiàn)在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻(xiàn)時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③查閱原始文獻(xiàn)。搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的；②在理論認(rèn)識上支持本文觀點的；③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果分析時已經(jīng)完成。
第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原
來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認(rèn)識充分結(jié)合起來。
通過以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構(gòu)思
構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準(zhǔn)備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)
現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補(bǔ)充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細(xì)一些，提綱的擬寫多采用標(biāo)題式和提要式兩種。
標(biāo)題式提綱，以簡明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標(biāo)示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標(biāo)，記錄方法；
③操作過程；
④出現(xiàn)問題和采取的對策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果；
②統(tǒng)計學(xué)處理；
③結(jié)果的可信度；
④再現(xiàn)性。
4、討論（結(jié)論）。
5、參考文獻(xiàn)
提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
和研究過程在文字上的一種科學(xué)的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度
和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料
的準(zhǔn)備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準(zhǔn)備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)
文獻(xiàn)，以作為對已掌握的文獻(xiàn)的補(bǔ)充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱
文獻(xiàn)的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使
論文達(dá)到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻(xiàn)在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時
，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻(xiàn)時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻(xiàn)。搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的；②在理論認(rèn)識上支持本文觀點的；
③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)
資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果
分析時已經(jīng)完成。
第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有
關(guān)文獻(xiàn)資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原
來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認(rèn)識充分
結(jié)合起來。
通過以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。
㈡構(gòu)思
構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭
和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準(zhǔn)備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確
，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
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㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目
標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)
現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補(bǔ)充完善。
提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細(xì)一些，提綱的擬寫多采用標(biāo)題式和提要式
兩種。
標(biāo)題式提綱，以簡明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標(biāo)示
出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標(biāo)，記錄方法；
③操作過程；
④出現(xiàn)問題和采取的對策。
3、結(jié)果與分析：
①結(jié)果；
②統(tǒng)計學(xué)處理；
③結(jié)果的可信度；
④再現(xiàn)性。
4、討論（結(jié)論）。
5、參考文獻(xiàn)
提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行
歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)
論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法
一、準(zhǔn)備資料
資料的準(zhǔn)備包括直接和間接資料的收集、資料的整理以及資料的評價與取舍等方面。直接資料的來源主要有①現(xiàn)有的醫(yī)藥衛(wèi)生工作記錄文件，如病案、健康查體記錄、專業(yè)防治機(jī)構(gòu)的記錄；②經(jīng)常性的統(tǒng)計報表如疫情報告表、醫(yī)院工作年報表、職業(yè)病報告卡、出生與死亡登記；③專門試驗研究或進(jìn)行特殊檢查所得的資料；④實際調(diào)查所得的資料如流行病、地方病、職業(yè)病的調(diào)查等。間接資料的來源有①參考書
包括各種醫(yī)學(xué)教科書、專注學(xué)術(shù)會議論文集；②期刊；③工具書醫(yī)學(xué)辭典、醫(yī)學(xué)百科全書、年鑒、文獻(xiàn)索引、主題索引等。而資料收集的方法主要有：①進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查；②對研究對象進(jìn)行持續(xù)客觀的觀察；③進(jìn)行相關(guān)的實驗研究，以及④文獻(xiàn)檢索扥更，其中較為重要的文獻(xiàn)檢索部分，因為必須對本課題研究的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)及相關(guān)資料由全面的了解，才能為論文的撰寫開拓思路，提供理論依據(jù)。具體的做法是根據(jù)研究課題選擇檢索工具，確定檢索方法，查閱原始文獻(xiàn)，檢索過程中應(yīng)特別注意這幾方面的內(nèi)容：在方法上沿用前人研究結(jié)論與已不同需要加以說明的，前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。資料的整理過程是對資料進(jìn)行科學(xué)綜合以及加工過程，整理原始資料時，要重點保存那些能闡明正式研究涉及中提出的假設(shè)或觀點部分，是原始資料得以系統(tǒng)化、條理化，其中包括對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的檢查審核，分組涉及，歸納匯總，以及圖表的應(yīng)用等。在科研實踐中，由于各種主客觀原因，收集到的資料難免有失偏頗，這就需要對資料的真實性準(zhǔn)確性進(jìn)行分析和比較，以求去蕪存菁，去偽存真。對于資料的評價和取舍，一般會出現(xiàn)三種情況：資料可以說明說明研究結(jié)果的；資料基本完整，但不夠充分的；與原研究結(jié)果基本相悖的。對于最后一種情況需認(rèn)真對待，應(yīng)仔細(xì)尋找原因，檢查設(shè)計是否考慮周詳，實驗方法是否妥當(dāng)，數(shù)據(jù)是否可靠，若都不存在，則需要改變思路，建立新
的假設(shè)，切不可為片面追求符合研究結(jié)果而隨意丟棄原始數(shù)據(jù)，主觀臆造，因為這種情況往往提示可能有新的發(fā)現(xiàn)孕育其中。
二、文章布局
構(gòu)思是對整個文章的結(jié)構(gòu)思維。主要考慮三個方面：文章從何處說起才能切題，有吸引力；闡述推理等實質(zhì)性文題如何展開才能全面準(zhǔn)確簡明地說明問題，具有說服力；文章在何處以何種方式的語言表達(dá)最為適宜。
三、制定提綱
提綱是全文的骨架，擬定提綱可以幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，將作者的構(gòu)思觀點用文字規(guī)定下來，做到目標(biāo)明確，主次分明，因此提綱的擬定要盡可能詳細(xì)。一般多采用標(biāo)題式和摘要式兩種寫法。標(biāo)題式提綱是以簡要的詞語標(biāo)出某部分和段落的主要內(nèi)容，引出所要討論的內(nèi)容，這種寫法簡潔扼要，便于記憶。摘要式提綱是把標(biāo)題或提綱中每一內(nèi)容的要點展開，對論文內(nèi)容進(jìn)行大致描述，這種寫法具體明確，實際上是文章的縮寫。提綱的寫法并無定則，選用哪種提綱可根據(jù)自己的習(xí)慣來擬定，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性，在實際寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能拓寬思路，才能寫出好的論文。
四、擬寫初稿
擬寫初稿方法有多種，食鹽研究論文的擬定多采用順序?qū)懽鞣ǎ窗凑蔗t(yī)學(xué)論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法，這種寫作法多時作者對論文的中心論點已經(jīng)明確或提綱已形成，先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，而對于某一層次內(nèi)容病區(qū)把握而采取分段寫作的方法，最后依次組合而形成初稿。初稿的寫作過程中不要作過多的修改，所用的材料盡可能多，不要急于山區(qū)被認(rèn)為不重要俄材料，可以在清稿之后一并再作修改。同時注意你好標(biāo)題和分標(biāo)題，注清飲用文獻(xiàn)資料，便于定稿時形成刊物中規(guī)定的格式。
寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對于寫作者來說,它需要非常復(fù)雜的技巧,既包括身體上的,又包括思想上的。寫作不容易,也不是天生的,它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此,英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣,掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報意義的技巧。
現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度,但對很多學(xué)生來說,英語寫作的唯一目的是通過考試,或是取得好的成績。這很難使學(xué)生對寫作產(chǎn)生真正的興趣,他們沒有真實的目的感,沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是結(jié)果寫作法,老師布置寫作任務(wù),進(jìn)行評分,只注重最后的成品,忽略了寫作的過程。因此,過程寫作法在國際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風(fēng)暴,初稿,改寫,最后成文。寫作的確是一個復(fù)雜的過程,它不是直線,而是曲線,在其過程中,作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程,而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認(rèn)識到,學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步, 正是在不斷的改寫過程中, 學(xué)生掌握了寫作方法,發(fā)展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分,學(xué)生閱讀彼此的作文初稿,并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中,我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓(xùn)練中參與同伴互評活動, 而對比班只進(jìn)行寫作自評, 實驗為期十個星期,每周一次寫作訓(xùn)練。
未受過互評培訓(xùn)的學(xué)生往往只專注于作文的表面錯誤,而且負(fù)面的評價不但不能幫助同伴,而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始,要培訓(xùn)實驗班的學(xué)生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者,應(yīng)友善地對待寫作者。要銘記,你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷,而是要給出客觀的,且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標(biāo)點符號,而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫作目的實現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?
為給學(xué)生寫作互評的例子,針對學(xué)生的寫作初稿,我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價,發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點。當(dāng)然,表揚并不是奉承,不應(yīng)籠統(tǒng),而是要指出其確切的閃光點,比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章,提出具體問題。哪句話時態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達(dá)如何更地道?然后學(xué)生每兩人一組,進(jìn)行同伴互評,既有口頭形式,也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想,書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當(dāng),主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評的學(xué)習(xí)方法,也把能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組,并進(jìn)行四人一組的訓(xùn)練,仁者見仁,智者見智,讓不同的思想智慧碰撞,產(chǎn)生更多的火花。在整個過程中,我不斷地幫助學(xué)生運用互評策略,維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上,發(fā)揮榜樣的力量。
十周后,通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn),實驗班的學(xué)生對寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評,作為合作學(xué)習(xí)的一種方式,極大地提高了學(xué)生的寫作能力。另一方面,這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過程寫作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評過程中,組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度,每個人都認(rèn)識到自己的努力不僅有益于自己,也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下,為了小組的利益,每個人都不放棄自己的責(zé)任,形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,同伴互評的合作學(xué)習(xí)氛圍,減少了寫作焦慮,學(xué)生樂于用英文表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,老師過分重視學(xué)生的認(rèn)知技能,忽視了情感態(tài)度,學(xué)生被迫在有限的寫作時間內(nèi)完成寫作任務(wù),交給老師閱卷給分,老師是高高在上的。在這種情形下,學(xué)生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評,強(qiáng)調(diào)寫作的過程,在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍,學(xué)生有機(jī)會在同伴那里得到反饋和幫助,有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù),而是一種交互幫助的過程,學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評價,而是專注于更好地表達(dá)自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分,幫助學(xué)生更好地理解了寫作過程,進(jìn)而更積極地進(jìn)行過程寫作,完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中,學(xué)生了解了彼此的寫作思想,寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu),有流暢的語言,在互評中,其他學(xué)生不自覺地學(xué)到了,并激勵自己付出更多的努力,達(dá)到同樣的寫作水平。同伴互評讓學(xué)生有了真正的讀者,當(dāng)我們寫作的時候,我們是為讀者所寫的。學(xué)生互評讓每個學(xué)生的作文有了更多的讀者,得到更多的反饋,而不僅僅是來自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評價的,知道其他的學(xué)生讀他們的作文,會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學(xué)生不再把寫作當(dāng)成是簡單的作業(yè)或考試,而是一種表達(dá)他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗、好奇的鮮活方式,由被動地寫轉(zhuǎn)化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山,很多時候,在外語教學(xué)中, 它是一種障礙,也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式,它讓我深刻地認(rèn)識到每個人都有寫的能力,寫作能夠被教會,學(xué)生能被幫助更好的寫作, 并體驗到寫作的成功。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳琳, simon greenall 新標(biāo)準(zhǔn)英語初中二年級上冊. 北京.外語教學(xué)與研究出版社.
[2] 劉道義,(2000),《英語寫作教學(xué)》. 北京.人民教育出版社.
[3] 劉潤清,胡壯麟,(2000).《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》. 北京.外語教學(xué)與研究出版.
寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對于寫作者來說，它需要非常復(fù)雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報意義的技巧。
現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學(xué)生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學(xué)生對寫作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是結(jié)果寫作法，老師布置寫作任務(wù)，進(jìn)行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風(fēng)暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復(fù)雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程，而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認(rèn)識到，學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步， 正是在不斷的改寫過程中， 學(xué)生掌握了寫作方法，發(fā)展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學(xué)生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓(xùn)練中參與同伴互評活動， 而對比班只進(jìn)行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓(xùn)練。
未受過互評培訓(xùn)的學(xué)生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負(fù)面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓(xùn)實驗班的學(xué)生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應(yīng)友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標(biāo)點符號，而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫作目的實現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?
為給學(xué)生寫作互評的例子，針對學(xué)生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點。當(dāng)然，表揚并不是奉承，不應(yīng)籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達(dá)如何更地道?然后學(xué)生每兩人一組，進(jìn)行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當(dāng)，主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評的學(xué)習(xí)方法，也把能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組，并進(jìn)行四人一組的訓(xùn)練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學(xué)生運用互評策略，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。
十周后，通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn)，實驗班的學(xué)生對寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫作能力。另一方面，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過程寫作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評過程中，組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個人都認(rèn)識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責(zé)任，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，同伴互評的合作學(xué)習(xí)氛圍，減少了寫作焦慮，學(xué)生樂于用英文表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師過分重視學(xué)生的認(rèn)知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫作時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學(xué)生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強(qiáng)調(diào)寫作的過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，學(xué)生有機(jī)會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過程，學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評價，而是專注于更好地表達(dá)自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學(xué)生更好地理解了寫作過程，進(jìn)而更積極地進(jìn)行過程寫作，完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學(xué)生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu)，有流暢的語言，在互評中，其他學(xué)生不自覺地學(xué)到了，并激勵自己付出更多的努力，達(dá)到同樣的寫作水平。同伴互評讓學(xué)生有了真正的讀者，當(dāng)我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學(xué)生互評讓每個學(xué)生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學(xué)生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學(xué)生不再把寫作當(dāng)成是簡單的作業(yè)或考試，而是一種表達(dá)他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉(zhuǎn)化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學(xué)中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認(rèn)識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學(xué)生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉道義，(2000)，《英語寫作教學(xué)》. 北京.人民教育出版社.
[3] 劉潤清，胡壯麟，(2000).《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》. 北京.外語教學(xué)與研究出版.
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進(jìn)行書面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學(xué)生在動筆前必須對指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時，還習(xí)慣于使用母語進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達(dá)必須符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣
4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴(kuò)展要點，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達(dá)的錯誤。
二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略
根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：
1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題
仔細(xì)閱讀書面表達(dá)題所給材料的全部內(nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達(dá)要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當(dāng)選擇詞語和句式
認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴(kuò)大知識面
語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達(dá)都有其常識性語句。如果同學(xué)們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達(dá)方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：liping is a good teacher，who is thirty years old．he is 175 centimetres tall and he is healthy．等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語界2000(1)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。
（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會,提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員?？撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).
其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后,即開展這項工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級,開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時將畢業(yè)論文寫作要求,時間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊,使其明晰工作任務(wù),合理安排時間,按任務(wù)書的程序進(jìn)行。
2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會,集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。
4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合
1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排,各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。
2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè)，在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻(xiàn)，具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。
（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員?？扑鶎W(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會，提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴(yán)，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面，認(rèn)識程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺得好象是學(xué)校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說，存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學(xué)了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學(xué)要求的理解有偏差，指導(dǎo)行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).
其次，向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后，即開展這項工作。在入學(xué)教育中，將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚，使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學(xué)工作中，我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學(xué)生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級，開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo)，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導(dǎo)老師聯(lián)系方式，指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生，人手一冊，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時間，按任務(wù)書的程序進(jìn)行。
2.學(xué)員選定題目后，由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定，嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后，召集指導(dǎo)教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。
4.論文完成后，由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合
1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排，各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。
2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻(xiàn)
培養(yǎng)英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱都對高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，更加重視培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學(xué)的重要性。然而，在實際的英語教學(xué)中，寫作往往是最難教、最難學(xué)的一個環(huán)節(jié)。目前我國高中英語寫作教學(xué)中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法仍然是成果寫作教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以教師為叫J心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，與當(dāng)前“以人為本”的教學(xué)理念相悖，也不符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學(xué)策略和方法對于高中英語寫作教學(xué)來說迫在眉睫。
過程體裁教學(xué)法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫作教學(xué)模式認(rèn)為寫作應(yīng)包含語言知識（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫作目的和語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。具體方法為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點，然后結(jié)合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達(dá)技巧進(jìn)行寫作。
本研究被試者來自滇池中學(xué)高中2015屆三班和五班，共126名學(xué)生。在為期五個月的實驗期間，作者在實驗班應(yīng)用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，通過實驗來進(jìn)行兩個班的對比研究：實驗前后的問卷用來調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度和看法；寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績用于進(jìn)行實驗前后的數(shù)據(jù)分析。
實驗前問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下
實驗前控制班和實驗班在寫作態(tài)度和看法上沒有明顯差異，共同點在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。
實驗后問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下
學(xué)生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學(xué)法，他們對體裁和寫作過程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強(qiáng)調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。
除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實驗前寫作測試和實驗后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學(xué)法對同學(xué)們寫作能力所產(chǎn)生的作用。
幾次前后測成績均由SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：
寫作前實驗班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計
由上表可見，前測時，控制班和實驗班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，且由同年級同一位教師進(jìn)行（非作者）），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。
寫作后實驗班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計由上表可見，實驗后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學(xué)法都對學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極作用，但顯然實驗班的四項平均分都遠(yuǎn)高于控制班。可見過程體裁教學(xué)法比傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力上更加有效。
綜合上述問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見：
1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學(xué)中一種有效的方法。實驗班學(xué)生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法明顯改變；
摘要：傳統(tǒng)寫作教學(xué)法主要關(guān)心的是學(xué)生正確的語法、字詞、句子等，根本不考慮學(xué)生實際的“寫作過程發(fā)生了什么”，不能為學(xué)生提供幫助，不能提高他們的寫作技能。于是過程寫作的倡導(dǎo)者們提出從“寫作過程”的角度研究寫作。
關(guān)鍵詞：過程寫作教學(xué)理論;教學(xué)策略;具體教學(xué)法
“過程寫作”教學(xué)作為一種作文教學(xué)方法，筆者認(rèn)為對中學(xué)生的寫作過程會起到很好的引導(dǎo)作用，下面我們就從以下幾個方面來談?wù)勗趺蠢斫狻斑^程寫作”教學(xué)。
一、“過程寫作”教學(xué)的原理層面，或者叫“過程寫作教學(xué)理論”
“過程寫作”由關(guān)注“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“寫作過程”;由關(guān)注“寫作產(chǎn)品”到關(guān)注“寫作主體”;由關(guān)注“外在結(jié)果”到關(guān)注寫作者的“思維過程”?！斑^程寫作”給寫作教學(xué)提供了一個根據(jù)“作者的活動”，而不是根據(jù)“最后的產(chǎn)品”教寫作的途徑。
1、強(qiáng)調(diào)寫作的過程和流程，使得作文可教可學(xué)。過程寫作法認(rèn)為寫作過程是由一系列思維和活動的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。
2、重視寫作思維訓(xùn)練和寫作策略開發(fā)。過程教學(xué)法不再把重點放在語法、篇章結(jié)構(gòu)等知識上，而是放在內(nèi)容的創(chuàng)生策略和文章的組織、結(jié)構(gòu)、修改策略的運用上。
3、關(guān)注作者的主體意識和能動作用。過程寫作是一種“以作者為中心”的寫作。在過程寫作中作者成為自己寫作的主人，它強(qiáng)調(diào)更多的還是作者個人的作用以及作者的“內(nèi)心世界”。
4、堅持課堂環(huán)境下的互動合作交流過程。教學(xué)的重點放在學(xué)生自己以及師生和同學(xué)之間的合作活動上。采用多種課堂活動，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的主體作用。
二、“過程寫作”教學(xué)的技術(shù)層面，或者叫“過程寫作教學(xué)策略”
過程寫作法一般包括寫前準(zhǔn)備（預(yù)寫作）、初稿（打草稿）、修改、校訂四個階段，每個階段都有相應(yīng)的寫作教學(xué)策略。
1、頭腦風(fēng)暴法
“頭腦風(fēng)暴法”也稱智力激勵，也就是我們說的“集思廣益”“浮想聯(lián)翩”，這是一種產(chǎn)生新觀念、激發(fā)新構(gòu)思的思維方法。它的使用方法是：選定一個話題，鼓勵學(xué)生盡量從不同角度、不同層次、不同方向進(jìn)行發(fā)散性思維。
2、自由寫作法
自由寫作法是在限定的時間內(nèi)（5到10分鐘）快速書寫，想到什么就寫什么。自由寫作的唯一要求就是：往下寫，不要停止！有不會的字詞繞過去，以確保有新的詞句幫助念頭產(chǎn)生;不要擔(dān)心字詞、標(biāo)點、篇章結(jié)構(gòu)的問題;自由寫作要求學(xué)生大腦快速運轉(zhuǎn)，在短時間內(nèi)迅速地寫下所有與主題有關(guān)的內(nèi)容。
3、集束思維法
集束思維又稱“分叉思維”，要求作者圍繞一個話題，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯進(jìn)行空間或邏輯關(guān)系上的羅列。這是一種直觀發(fā)散的思維方法。
（一）初稿（起草）的策略
國外比較注重起草中寫作思維發(fā)展策略的開發(fā)。就像我們常說的“是什么、為什么、怎么樣”策略，這對打開學(xué)生的思路很有幫助，比如“想法――細(xì)節(jié)”策略?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將某一事件或者觀點具體化。這方面在我國有傳統(tǒng)的仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、摘要寫作，以及海量閱讀、讀寫結(jié)合、范文模仿等非常有效的做法。
（二）修改的策略
中外都比較重視寫作的修改，但在修改內(nèi)容和教學(xué)理念上有些不同。在關(guān)注重點上我國重視的更多的是文章局部字詞句的正誤通順與否的“小修改”;而國外更加注重宏觀層面即思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的“大修改”。在修改理念上，西方將修改看做“一個重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)作的過程”，是“作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的修辭環(huán)境的清醒體認(rèn)，是對內(nèi)容和形式重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”。它不同于糾正文稿中謬誤的“修改”和“校正”。
（三）校訂的策略
校訂指的是對文字的最后整理和潤色。主要是指寫作者對文章中的文字、措辭、語法、標(biāo)點等進(jìn)行訂正。
三、“過程寫作”教學(xué)的操作層面，或者叫“過程寫作具體教學(xué)法”
第一階段：寫前準(zhǔn)備（預(yù)寫作）。在這個階段老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇話題，可以利用頭腦風(fēng)暴列出幾個話題，讓學(xué)生自己確定最感興趣的話題，通過寫作準(zhǔn)備活動中的交談，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。在這一階段學(xué)生還必須思考寫作的目的是什么，確定寫作形式，形成寫作中心思想。
第二階段：打草稿。在這一階段教師指導(dǎo)學(xué)生把想法寫下來，不必過多考慮語句是否通順，標(biāo)點是否正確。
第三階段：修改。這是過程寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在這一環(huán)節(jié)起著重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生的初稿寫好后就將進(jìn)入同伴反應(yīng)小組活動。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機(jī)會?；谶@個目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主體思想的表達(dá)而不應(yīng)關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細(xì)節(jié)。
第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的詞匯、錯別字、標(biāo)點等細(xì)節(jié)性錯誤。當(dāng)學(xué)生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。這時，同伴校訂小組的目的是糾正作文中詞匯、錯別字、標(biāo)點和其它技術(shù)性細(xì)節(jié)的錯誤。教師要講授詞匯、標(biāo)點、容易出錯的字詞，把有關(guān)知識要素寫在黑板上，并不時地教一些新的校訂要素，幫助學(xué)生建立技術(shù)性細(xì)節(jié)知識。也可以借校訂要素幫助學(xué)生記憶字詞、標(biāo)點等。
參考文獻(xiàn)：
[1]榮維東 《寫作課程范式研究》 博士學(xué)位論文 2010年4月
[2]董蓓菲 《美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法》 《語文建設(shè)》 2010、3
關(guān)鍵詞：研究生英語；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國際同行無障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來越緊迫?？蓢鴥?nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會造成與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學(xué)生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計劃中，研究生英語課程為一個學(xué)期，總學(xué)時為90學(xué)時，60學(xué)時用于精讀，30學(xué)時用于聽說。
2研究生英語課程設(shè)置情況
首先，我們對本校15級研究生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問卷調(diào)查，發(fā)放180份問卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平較低；認(rèn)為英語學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業(yè)角度對醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語為主。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對研究生英語課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)（60學(xué)時精讀+30學(xué)時聽說），對于對照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語教學(xué)課程模式的實踐（20學(xué)時精讀+10學(xué)時醫(yī)學(xué)英語詞匯+30學(xué)時醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作+30學(xué)時聽說）。
2.1教學(xué)內(nèi)容
對照班的英語教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽說訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語詞根詞綴講起，通過了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的翻譯。
2.2教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻，學(xué)生通過看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識點。在課上，通過學(xué)生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對面交流并對他們提出的疑問進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實踐能夠獲得更真實的學(xué)習(xí)。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續(xù)使用之外，對于醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語寫作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點。
2.4教學(xué)評價
以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評價方式多樣，內(nèi)容全面。考核和評價具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業(yè)和期末考試成績。
3結(jié)語
經(jīng)過一學(xué)期的研究生英語課程設(shè)置改革實踐之后，課程設(shè)置改革后的實驗班英語成績比傳統(tǒng)公外英語教學(xué)的對照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語論文的寫作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語摘要，對自己的專業(yè)英語水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式改革勢在必行。在以后的教學(xué)過程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專業(yè)英語教學(xué)的模式。
