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篇1

二、高師院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的策略

(一)重構(gòu)課程資源觀，建立開放的課程資源意識(shí)

課程資源觀是指人們對(duì)課程資源的基本看法。對(duì)課程資源的理解將直接影響人們開發(fā)課程資源的積極性以及利用課程資源的程度和效果。關(guān)于課程資源，目前還沒(méi)有一個(gè)明確的界定。筆者認(rèn)為，凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)并在教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力、自然資源、社會(huì)資源等都可以列為課程資源?；趥鹘y(tǒng)的“課程就是教材”的理解，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一”的觀念。在課程資源開發(fā)過(guò)程中，注重文字和實(shí)物資源，淡化活動(dòng)資源和信息化資源;只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源;過(guò)分強(qiáng)調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源。信息化社會(huì)的教學(xué)要求教師必須有開放的意識(shí)，樹立“為課堂教學(xué)所用，皆為資源”的課程資源觀?？梢哉f(shuō)，公共教育學(xué)的課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面。家庭、社會(huì)、教師、學(xué)生等都是課程資源的一部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價(jià)值。開放的課程資源觀將會(huì)使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，給現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)帶來(lái)活力。

(二)豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)時(shí)空

高師院校教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提示教育規(guī)律的一門科學(xué)。面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象和諸多的教育問(wèn)題，我們必須從多個(gè)層面分析其背后的原因。因此，教育學(xué)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域相當(dāng)豐富，它涉及到教育目的、教育制度、教育內(nèi)容和方法、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)(涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、科技等領(lǐng)域)等方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)時(shí)空，才能充分發(fā)揮公共教育學(xué)課程應(yīng)有的作用。1．加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓教育學(xué)課程變得更加豐實(shí)教育學(xué)原本是源于生活的，沒(méi)有教育實(shí)踐就沒(méi)有教育學(xué)。教師在運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。比如在講到教育與人的發(fā)展的關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中受過(guò)教育和沒(méi)受過(guò)教育以及接受教育程度不同的人之間的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更加深入地理解教育在人的發(fā)展過(guò)程中的作用。2．利用現(xiàn)代通信技術(shù)，拓展教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)空從高師院?，F(xiàn)有的教學(xué)時(shí)空資源來(lái)看，要想增加公共教育學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)、縮小教學(xué)班級(jí)規(guī)模，在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。因此，要想增加公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)空，就需要我們另辟途徑?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)，拓展教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)空。如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流，還可以建立QQ交流群，微信交流群等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)，探討教育問(wèn)題。

(三)創(chuàng)建教師合作文化，挖掘教師資源

教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源的利用者，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。因此，在課程資源的開發(fā)與利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。每一位教育學(xué)教師有著自己的教學(xué)專長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念滲透在日常的教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。所以，教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，同時(shí)教師本身就是重要的隱性課程資源。挖掘每一位教師身上所蘊(yùn)藏的隱性資源，逐漸形成教育合力，不斷獲得豐富的課程資源將會(huì)給現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)活力。整合與挖掘教師資源，就需要?jiǎng)?chuàng)建教師合作文化，讓教師在合作文化的氛圍下形成合作意識(shí)與合作精神。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成共同的合作目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式。教師勞動(dòng)的集體性特點(diǎn)要求教師之間要不斷合作互助，共同促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要為創(chuàng)建合作型教師文化提供政策性支持。如要加強(qiáng)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間相互聽課、共享課件資源。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，允許教研組把教育學(xué)課程內(nèi)容分為模塊進(jìn)行教學(xué)，讓擅長(zhǎng)某一領(lǐng)域的教師負(fù)責(zé)該模塊的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的專長(zhǎng)。教師之間相互合作，資源共享，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，讓合作成為一種習(xí)慣，逐漸形成教師合作的文化氛圍。

篇2

2．教師進(jìn)行課程資源開發(fā)有利于自身專業(yè)能力的發(fā)展課程意識(shí)是教師專業(yè)意識(shí)中的一個(gè)重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教師課程意識(shí)的覺醒。進(jìn)行課程資源開發(fā)，將會(huì)不斷提高教師的課程資源意識(shí)。同時(shí)，在課程資源開發(fā)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求、教學(xué)的條件、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段以及教學(xué)效果等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)不斷地思考、創(chuàng)造、總結(jié)，有利于提高教師的教學(xué)水平。

3．課程資源開發(fā)有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)情感情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感能激發(fā)人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，它對(duì)人的行為具有強(qiáng)大而持久的動(dòng)力作用。積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)情感的基本途徑。教師通過(guò)參與課程資源的開發(fā)，“不僅能提高對(duì)教育的理解，而且能夠超越課堂甚至學(xué)校的局限去思考教育問(wèn)題和行動(dòng)，還能增進(jìn)教師對(duì)課程和學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣、工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教育工作有更多的投入”。逐漸消解自身對(duì)教育學(xué)的困惑，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感。

二、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

教育是人類的一種社會(huì)現(xiàn)象，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的一門學(xué)科。努力挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)的課程資源相當(dāng)豐富，但課程資源開發(fā)還需要一定的條件。地方師范院校由于受諸多條件的限制，在公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的過(guò)程中，陷入了一些困境。

（一）學(xué)校對(duì)公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)重視不夠

公共教育學(xué)雖然是師范院校的標(biāo)志性學(xué)科，是師范生的必修課程，但在地方師范院校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，并沒(méi)有體現(xiàn)它應(yīng)有的地位，學(xué)校并沒(méi)有真正地重視公共教育學(xué)的建設(shè)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．公共教育學(xué)教學(xué)時(shí)空資源嚴(yán)重不足教學(xué)時(shí)間和空間是實(shí)施教學(xué)的最基本的條件性資源，時(shí)空資源的豐富程度嚴(yán)重影響課程實(shí)施的效果。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多高校的教室資源、教師資源出現(xiàn)了空前的緊張，地方師范院校更是如此。在教學(xué)時(shí)空資源普遍不足的情況下，公共教育學(xué)的時(shí)空資源更是捉襟見肘。公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)間和空間是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排好的，教師無(wú)權(quán)進(jìn)行選定。學(xué)校分配給公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)間是每周2節(jié)或3節(jié)，每節(jié)課40～50分鐘，每學(xué)期按18個(gè)教學(xué)周來(lái)算，一學(xué)期最多54個(gè)學(xué)時(shí)，遇到短的學(xué)期還達(dá)不到這么多學(xué)時(shí)。在這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師把宏大的教育理論、龐雜的教育學(xué)內(nèi)容解釋清楚，并讓學(xué)生學(xué)懂會(huì)用簡(jiǎn)直就是天方夜譚。從空間資源上來(lái)看，許多高校的公共課最常采用的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)。由于教師資源、教室資源都不足，公共教育學(xué)難以實(shí)行小班化教學(xué)。為了能夠在有限的空間內(nèi)增加容量，一般由相同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)或不同學(xué)科的不同專業(yè)班學(xué)生結(jié)合在一起，組成上百人的特大型教學(xué)集體。這種大型秧田式的教學(xué)組織形式，使教師和學(xué)生從空間上隔離開來(lái)，師生之間難以進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，這種單向的信息通道使本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的課堂變成了教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”。結(jié)果是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師辛苦地講，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)地聽（有時(shí)根本就沒(méi)聽，而是自行其是），師生之間沒(méi)有真實(shí)地交流、理解與共鳴，也就失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的教育價(jià)值。

2．公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重由于地方師范院校的辦學(xué)條件、薪金待遇等各方面的限制，很難引進(jìn)優(yōu)秀的博士、教授等高級(jí)人才。由于公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，他們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。他們不僅承擔(dān)著全校師范生的教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)每個(gè)教師還承擔(dān)著不同門類的專業(yè)課教學(xué)。筆者曾經(jīng)在一學(xué)期就承擔(dān)過(guò)3門課程，共19節(jié)課的教學(xué)工作量，還有的老師出現(xiàn)過(guò)一學(xué)期承擔(dān)5門課的教學(xué)。承擔(dān)的門數(shù)越多，備課的任務(wù)就越繁重，教師每天都處于緊張地備課、上課狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

3．投入不足，忽視公共教育學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)在地方師范院校，學(xué)校更愿意把大量資金投入到專業(yè)課程的建設(shè)之中，很少有資金投入到公共教育學(xué)課程資源建設(shè)中去。當(dāng)教育改革出現(xiàn)新的動(dòng)向時(shí)，公共教育學(xué)教師理應(yīng)第一時(shí)間從官方獲知信息，但現(xiàn)實(shí)卻是要想獲得這些信息，大部分是靠教師個(gè)人自覺去網(wǎng)上搜尋，或者是從別處道聽途說(shuō)得來(lái)只言片語(yǔ)。學(xué)校很少給一線的公共教育學(xué)教師提供外出培訓(xùn)與考察的機(jī)會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行得如火如荼，然而教育學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)與觀察。因此，一些教師在教學(xué)過(guò)程中依然用傳統(tǒng)的思想指導(dǎo)自己新時(shí)期的教學(xué)，用老方法講著舊內(nèi)容。教師就像井底之蛙一樣沉浸在自己的那片小小的天空。雖然現(xiàn)在實(shí)行高師院校與中小學(xué)對(duì)接，但是很多地方師范院校學(xué)校還是局限于學(xué)科教學(xué)法教師。

（二）教師缺乏主動(dòng)開發(fā)課程資源的意識(shí)

教師是課程的實(shí)施者，從理論上講，教師應(yīng)該是課程資源開發(fā)的主體，應(yīng)該有很強(qiáng)的課程資源開發(fā)意識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受科層制管理思想的影響，地方師范院?！翱茖幽Ｊ降膶W(xué)校課程管理強(qiáng)調(diào)上層管理者的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)校課程管理的責(zé)任和義務(wù)完全寄托于高層管理者的決策和命令，教師僅僅是命令的執(zhí)行者”?？茖庸芾淼臉?biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致教師只能完全執(zhí)行上層的決策和命令。學(xué)校對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格控制，教師只能按部就班。標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)扼制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力和開發(fā)的積極性逐漸消弭。這種“訓(xùn)練出來(lái)的消極與惰性”逐漸讓教師邊緣化，時(shí)間久了，教師也就失去了開發(fā)課程資源的意識(shí)。另外，傳統(tǒng)的課程資源觀念以及對(duì)課程資源開發(fā)的誤解也是導(dǎo)致教師缺乏課程資源開發(fā)意識(shí)的重要原因?；趥鹘y(tǒng)的“課程就是教材”的理念，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一內(nèi)容”的觀念，對(duì)課程資源的理解止于教材。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師變成了教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”，課程實(shí)施變成了機(jī)械的技術(shù)。一部分教師認(rèn)為開發(fā)課程資源是專家的事，和重點(diǎn)師范大學(xué)的教師相比，地方師范院校的教師認(rèn)為自己的水平很有限，就把知名教授主編的教材視為金科玉律，過(guò)分依賴教材。還有的教師干脆照本宣科，不敢越雷池一步。

（三）學(xué)生無(wú)思，學(xué)生資源被荒廢

大教育家孔子早就告訴我們“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理，但是，在地方師范院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的過(guò)程中普遍存在著無(wú)思傾向。筆者在每次開課之前都要對(duì)學(xué)生選擇師范院校的原因進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80％的學(xué)生表示從未想過(guò)要當(dāng)老師，由于高考成績(jī)不理想，報(bào)考師范院校實(shí)乃無(wú)奈之舉?！督處熧Y格條例》實(shí)施辦法規(guī)定：師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。因此，很多本身沒(méi)有當(dāng)教師意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)只是為了期末的一個(gè)成績(jī)，為了能夠拿到教師資格證。學(xué)生更多關(guān)注的是期末考試考什么，而不是課堂上老師講什么、怎么講，他們能夠獲得什么。他們更多關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)的需要，而非未來(lái)的發(fā)展。對(duì)于他們來(lái)講，思考已經(jīng)成為次要的需求。教師提問(wèn)，吾不言亦不思；教師成了“知識(shí)的公報(bào)者”，學(xué)生成了“在場(chǎng)的缺席者”。教師啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生就開始上網(wǎng)百度?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在給我們提供便利的同時(shí)，也讓人們的大腦變得更加懶惰。筆者曾給學(xué)生留了這樣的作業(yè)：自主選擇你所觀察到的教育現(xiàn)象，運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析。結(jié)果是80％的學(xué)生不加思索地從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼后就交上去。學(xué)生不愿意思考，也不會(huì)思考。另外，傳統(tǒng)的教育觀念、長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生存在的忽視，也是造成學(xué)生無(wú)思傾向的重要原因。一些教師認(rèn)為自己就是知識(shí)的占有者，要嚴(yán)格按照自己的教學(xué)計(jì)劃把知識(shí)傳輸給學(xué)生，課堂上無(wú)暇給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，學(xué)生成了知識(shí)接收的容器。這種長(zhǎng)期的高壓罐裝式學(xué)習(xí)方式把學(xué)生訓(xùn)練成了不會(huì)思考也不能思考的學(xué)習(xí)機(jī)器。由于學(xué)校教育體系的封閉性，以及教師對(duì)學(xué)生的低估，很少有人意識(shí)到學(xué)生的課程資源價(jià)值，甚至對(duì)學(xué)生資源持一種拒斥和漠視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生資源一直處于荒廢狀態(tài)，制約了學(xué)生主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮。

三、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的解困之策

（一）學(xué)校要重視公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)

1．加大對(duì)公共教育學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，整體提升教師質(zhì)量教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，教師本身還是一種重要的課程資源，他們是素材性課程資源的重要載體。因此，開發(fā)課程資源，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面學(xué)校要制定相關(guān)的政策，大力吸引優(yōu)秀的高級(jí)人才充實(shí)公共教育學(xué)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教育學(xué)教師隊(duì)伍的軟實(shí)力，減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。另一方面，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)本校教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，擴(kuò)大教師的視野，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)校還要營(yíng)造有利于教師開發(fā)利用課程資源的環(huán)境與氛圍，鼓勵(lì)教師之間互通有無(wú)，資源共享，開展研究與合作。教師之間成為合作者與促進(jìn)者，在交流經(jīng)驗(yàn)與共享課程資源的過(guò)程中，積累與開發(fā)更多的課程資源。

2．采取有效措施，鼓勵(lì)教師自主拓展教學(xué)時(shí)空從學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)時(shí)空資源來(lái)看，短時(shí)間內(nèi)難以增加公共教育學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師另辟蹊徑，自主增加公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)空，并根據(jù)實(shí)際情況為拓展教學(xué)時(shí)空的教師核算工作量。拓展教學(xué)時(shí)空資源的形式多種多樣，比如公共教育學(xué)教師可以定期舉辦教育沙龍，以開放的形式讓學(xué)生自主參加。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們?cè)械纳罘绞?，信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流，還可以建立QQ交流群、微信交流群等，讓學(xué)生把碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)，探討教育問(wèn)題。學(xué)校要有相應(yīng)的制度、政策，以保障、支持教師自主拓展教學(xué)時(shí)空。

3．改變課程評(píng)價(jià)方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力課程評(píng)價(jià)方式影響著課程的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也影響著課程資源的開發(fā)與利用。在地方師范院校，公共教育學(xué)實(shí)行的是期末全校統(tǒng)一考試。期末考試成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)占30％，學(xué)生考核是否及格主要還是看期末考試成績(jī)。這種只重?cái)?shù)量和結(jié)果而忽視質(zhì)量和過(guò)程的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及記憶的精確程度，造成的結(jié)果是考什么學(xué)生就學(xué)什么，而不是學(xué)生學(xué)什么就考什么，“學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識(shí)，需要時(shí)炫耀一番”。學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，考后只留下卷面上的成績(jī)，其余的知識(shí)又全部還給了老師。教師為了避免背上不講教材的罵名，為了學(xué)生所謂的學(xué)業(yè)成績(jī)，為了一個(gè)毫無(wú)意義的結(jié)果與數(shù)量，最終變成了書本知識(shí)的復(fù)制者、知識(shí)的傳聲筒。因此，要解決地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)之困境的重要措施之一就是必須改變課程評(píng)價(jià)的方式，實(shí)施數(shù)量與質(zhì)量并重、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)，增加教師實(shí)施課程評(píng)價(jià)的彈性空間，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，允許教師把自己最新的科研成果以及其他更多的課程資源融入課堂。而不是把忠實(shí)于原有的課程內(nèi)容、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行、在特定的時(shí)間內(nèi)完成了認(rèn)知性知識(shí)的傳承任務(wù)作為對(duì)公共教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)課堂不只是知識(shí)的傳遞，更重要的是要體現(xiàn)它應(yīng)有的學(xué)術(shù)性?？蒲谐晒蛘n程資源的轉(zhuǎn)化可以拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)椤白詈玫难芯空卟攀亲顑?yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸到真正的求知過(guò)程乃至于科學(xué)精神。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身，跟他來(lái)往之后，科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。通過(guò)他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。只有改變課程評(píng)價(jià)方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，才能激發(fā)教師開發(fā)課程資源的熱情，提升教師開發(fā)課程資源的能力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（二）教師要樹立正確的課程資源觀，增強(qiáng)課程資源意識(shí)

課程資源觀就是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法，課程資源觀對(duì)教師開發(fā)課程資源起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的課程資源觀認(rèn)為資源就是現(xiàn)成的和靜態(tài)的，因此，教師在課程資源開發(fā)過(guò)程中，只是注重文字和實(shí)物資源，而淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過(guò)分強(qiáng)調(diào)條件性資源，卻遮蔽了素材性資源。信息化社會(huì)的教學(xué)要求教師必須有開放的意識(shí)，樹立“為課堂教學(xué)所用，皆為資源”的課程資源觀。開放的課程資源觀將會(huì)使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，給現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)帶來(lái)活力。公共教育學(xué)的課程資源可謂豐富，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面。學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑，教師的智慧、經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)與成就，校內(nèi)、校外活動(dòng)及校園文化，還有每天出現(xiàn)在我們身邊的教育問(wèn)題與教育現(xiàn)象等，都可以成為公共教育學(xué)課程資源的重要組成部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價(jià)值。課程資源相對(duì)于人來(lái)說(shuō)是外在的、對(duì)象性的，它不會(huì)自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。意識(shí)是人所特有的反映現(xiàn)實(shí)的最高形式，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種有目的、有組織的反映。意識(shí)影響著人的行動(dòng)。具有課程資源意識(shí)的教師會(huì)在不經(jīng)意間敏銳地覺察到課程資源的存在并積極主動(dòng)地去開發(fā)利用它。因此，教師必須不斷增強(qiáng)自己的課程資源意識(shí)，才會(huì)開發(fā)出更多、更優(yōu)質(zhì)的公共教育學(xué)課程資源。

（三）充分挖掘?qū)W生資源，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

現(xiàn)代課程資源觀認(rèn)為，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，是教育的對(duì)象，同時(shí)他們還是一個(gè)個(gè)亟待開發(fā)的課程資源寶庫(kù)。學(xué)生掌握了豐富的社會(huì)生活信息，每一位學(xué)生都可以為集體提供不同的信息，經(jīng)過(guò)教師的挖掘可以轉(zhuǎn)化為教育學(xué)課程的教學(xué)資源。另外，學(xué)生教育經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)困惑與感受等也都是寶貴的課程資源。當(dāng)然，資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要教師的開發(fā)與培育。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得，只有當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)才是最有價(jià)值的，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，才會(huì)主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的基本要素之一，沒(méi)有學(xué)生主體參與的教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是可待點(diǎn)燃的火把。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)個(gè)充滿活力、具有思維和判斷能力、處于不斷成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的鮮活生命。每個(gè)學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)基因與學(xué)好的愿望，教師就是要努力激活學(xué)生心中想學(xué)的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擺脫原有的功利性學(xué)習(xí)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的是傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的是激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”

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一、引言

近年來(lái)，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，獨(dú)立學(xué)院普遍開設(shè)了公共選修課。但是在獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題是不少指標(biāo)因不宜精確地描述，具有極大的模糊性，所以給評(píng)價(jià)帶來(lái)了困難。對(duì)于這類問(wèn)題，筆者嘗試運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)探索獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

二、獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于獨(dú)立學(xué)院公選課的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容眾多，并且其中一些評(píng)價(jià)指標(biāo)還無(wú)法用定量的方法表述，要建立一個(gè)具有科學(xué)性、完備性及實(shí)用性的實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，本文在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)主要借鑒目前相對(duì)比較成熟的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法。即理論分析法、頻率統(tǒng)計(jì)法和專家咨詢法。首先，通過(guò)理論分析法對(duì)獨(dú)立學(xué)院公選課的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、特征，主要影響進(jìn)行分析比較，綜合選擇那些重要的影響條件和針對(duì)性強(qiáng)的指標(biāo)；其次教育學(xué)論文，采用頻率統(tǒng)計(jì)法對(duì)目前有關(guān)公選課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的論文進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)，選擇高頻指標(biāo)；最后，在以上基礎(chǔ)上，咨詢相關(guān)專家意見，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果如表1所示。

表1 獨(dú)立學(xué)院公共選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

 

一級(jí)指標(biāo)

1教學(xué)態(tài)度

2教學(xué)內(nèi)容

3教學(xué)方法

4教學(xué)效果

二級(jí)指標(biāo)

1.1備課認(rèn)真，精心組織

2.1突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

3.1課堂互動(dòng)

4.1學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題能力提高

1.2教學(xué)熱情，為人師表，關(guān)心學(xué)生

2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)

3.2現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用

4.2獲得治學(xué)風(fēng)氣的教育

1.3遵守教學(xué)紀(jì)律，不無(wú)故遲到、停課、調(diào)課

2.3 語(yǔ)言表達(dá)

 

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2大學(xué)公共英語(yǔ)教育改良的有效策略

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)以下措施，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教育進(jìn)行改良，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

2.1強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教育中存在的師資問(wèn)題，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，要加強(qiáng)對(duì)于在職英語(yǔ)教師的教育和培訓(xùn)，如果條件允許，可以組織教師進(jìn)行出國(guó)學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)知名的英語(yǔ)教育專家，對(duì)本校的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，確保公共英語(yǔ)教育可以保質(zhì)保量的順利進(jìn)行；另一方面，要在保證質(zhì)量的前提下，加大教師的招聘力度，解決師資力量匱乏的問(wèn)題。例如，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮帶來(lái)的機(jī)遇，吸引專業(yè)外教或者留學(xué)生參與兼職教學(xué)工作，也可以面向高職院校和社會(huì)，吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生和英語(yǔ)教師，強(qiáng)化本校的師資力量，推動(dòng)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)死板的灌輸式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)帶來(lái)的便利性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。例如，可以利用演講、辯論、情境模擬等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的口語(yǔ)交際，使得學(xué)生可以在不知不覺中，提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不僅要重視知識(shí)性，更要關(guān)注其實(shí)用性和趣味性，做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是大學(xué)公共英語(yǔ)教育改良的關(guān)鍵和重點(diǎn)，只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)的正確性，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要收回放在四、六級(jí)考試上的目光，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂不再是死板的知識(shí)傳授場(chǎng)所，而是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)土人情等進(jìn)行了解的窗口，成為彼此之間相互交流的平臺(tái)。

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1前言

由于體育教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，對(duì)于高校體育工作而言，公共體育教師無(wú)疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔(dān)任體育技能課的教學(xué)，體育教師的教學(xué)工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現(xiàn)的。教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它不僅是一種多因素復(fù)雜的教育心理過(guò)程，也是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，是師生的身體共同參與到教學(xué)中，教學(xué)具有開放性、師生交感互動(dòng)性強(qiáng)等特征。近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的教學(xué)風(fēng)格日益為人們所重視，教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱‘綱要》)，新‘綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，充分重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律，這將要求體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，形成個(gè)性教學(xué)。體育教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，必將要對(duì)體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。體育教師的教學(xué)風(fēng)格不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，個(gè)性特征的培養(yǎng)，人格素質(zhì)的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度等方面均有重要的影響。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于體育教師教學(xué)風(fēng)格的研究還比較少，也沒(méi)有一套適合體育教學(xué)情境中測(cè)量教師教學(xué)風(fēng)格的工具，當(dāng)前體育教師的教學(xué)風(fēng)格有何特點(diǎn)?教學(xué)風(fēng)格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型是否存在差異?針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)貫徹落實(shí)新<綱要》具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

2研究對(duì)象和方法

2．1研究對(duì)象第一輪調(diào)查對(duì)象：分層隨機(jī)抽取福建省部分高校(福州大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、福建醫(yī)科大學(xué)、閩江大學(xué)、莆田學(xué)院和泉州學(xué)院)擔(dān)任公共體育課的教師，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問(wèn)卷142份，有效率97．9％。第二輪調(diào)查對(duì)象：按部屬、省屬、市屬級(jí)別分層抽取廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、閩江大學(xué)、福建工程學(xué)院、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、三明師專等14所高校擔(dān)任公共體育課教學(xué)的教師，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問(wèn)卷300份，有效率94．9％。

2．2研究方法

2．2．1教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具

采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表(TSTI)，通過(guò)預(yù)測(cè)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷，該量表是一個(gè)教師的自陳量表，共七個(gè)分量表，47個(gè)題目，每一項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評(píng)價(jià)立方型、執(zhí)行型、評(píng)判性型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種類型教學(xué)風(fēng)格。

2．2．2全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都在SPSs11．5中進(jìn)行。

3結(jié)果與分析

3．1體育教師總體教學(xué)風(fēng)格分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析體育教師在七種教學(xué)風(fēng)格上的得分情況，結(jié)果顯示，排在前四位的教學(xué)風(fēng)格依次是：激進(jìn)型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)格傾向存在一定的差異。表明對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學(xué)風(fēng)格。如表1。

3．2不同性別、職稱、學(xué)歷、教齡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的比較分析

表2顯示：不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格。如表2

表3顯示：不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒(méi)有顯著的差異，但初級(jí)職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評(píng)判型、局部型和激進(jìn)型四種風(fēng)格上的得分高于中級(jí)和高級(jí)職稱的教師；中級(jí)職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級(jí)和高級(jí)職稱的教師；而高級(jí)職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。

表4顯示：不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數(shù)量分布也有一定的關(guān)系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學(xué)風(fēng)格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學(xué)同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對(duì)于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進(jìn)型的得分最低。這與教師的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，老教師心理狀態(tài)與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統(tǒng)。如表5

4．1從總體上看，體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的以激進(jìn)型、立法型、局部型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主。關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的研究，有關(guān)學(xué)者研究結(jié)果表明：教師的教學(xué)風(fēng)格類型以激進(jìn)型、立法型、評(píng)判型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主，這四種教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)復(fù)雜、有創(chuàng)造性和效率高的教學(xué)風(fēng)格，Grigeorenko&Stemberg的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)老教師相對(duì)于新教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于執(zhí)行型、局部型和保守型。有關(guān)學(xué)者對(duì)高效能教師與一般教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一般教師相對(duì)與高效能教師更加傾向與執(zhí)行型和保守型的教學(xué)風(fēng)格，這從另一側(cè)面驗(yàn)證了前面提及的研究結(jié)論，即執(zhí)行型、保守型教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)簡(jiǎn)單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格。本研究的一部分結(jié)果與其相一致。由于體育專業(yè)的特殊性和近幾年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)體育教師教學(xué)風(fēng)格的不斷完善。

4．2不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格；

4．3不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異；

4．4不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒(méi)有顯著的差異，但初級(jí)職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評(píng)判型、局部型和激進(jìn)型四種風(fēng)格上的得分高于中級(jí)和高級(jí)職稱的教師；中級(jí)職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級(jí)和高級(jí)職稱的教師；而高級(jí)職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型和局部型三種類型上得分最低。:

篇6

公共藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)向?qū)W生講授藝術(shù)的基本理論和鑒賞方法等，使學(xué)生在提高藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高品位，塑造人格。而一些高校沒(méi)有把公共藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的手段，而是以專業(yè)化的要求對(duì)待教學(xué)，使公共藝術(shù)教育變成專業(yè)化培訓(xùn)，其培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有兼顧學(xué)生德、智、體、美等全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

當(dāng)前高校從事公共藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都存在不同程度的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠、研究不深，不能有針對(duì)性地結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開展藝術(shù)教育，傳統(tǒng)的授課方式，忽視了學(xué)生個(gè)性，不能充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育的育人功能。

二、公共藝術(shù)教育的原則

1.堅(jiān)持積淀人文精神和提高藝術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合

我國(guó)藝術(shù)教育先驅(qū)者豐子愷先生指出，藝術(shù)教育的目的在于“使學(xué)生賞識(shí)自然與藝術(shù)之美，應(yīng)用其美以改善生活方式，感化其美而陶冶高尚的精神”，因此，要通過(guò)公共藝術(shù)教育的實(shí)施，在讓學(xué)生獲取基本藝術(shù)知識(shí)技能和藝術(shù)審美能力的同時(shí)，以美啟真，以美導(dǎo)善，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，積淀人文精神，在藝術(shù)教育中汲取豐富內(nèi)心世界的精神文化，努力塑造自己的心靈家園，培養(yǎng)健康進(jìn)取和諧的人格品質(zhì)。

2.堅(jiān)持文化性和審美性的結(jié)合

馬克思認(rèn)為“人類按照美的規(guī)律來(lái)建造”，對(duì)美的追求和需要是人與生俱有的，只有德智體美全面發(fā)展才能成就健全的人格和健康的心理。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受和鑒賞能力普遍較弱，而文化底蘊(yùn)和審美能力的高低對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，開展公共藝術(shù)教育，再在對(duì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)，更要注重以藝術(shù)之美來(lái)熏陶學(xué)生，以藝術(shù)之美來(lái)豐富學(xué)生的精神生活，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活和精彩人生的熱愛和追求。

3.堅(jiān)持抽象思維和形象思維的結(jié)合

創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)，創(chuàng)造性思維是抽象思維、形象思維、邏輯思維等多種思維方式和靈感等非智力因素的高度融合，要進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)僅僅依靠邏輯思維和抽象思維是不夠的，還必須有形象思維、藝術(shù)思維的協(xié)同和配合。因此，要通過(guò)開展公共藝術(shù)教育，讓學(xué)生廣泛參與藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，與他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)展起來(lái)的抽象思維能力相融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提升公共藝術(shù)教育質(zhì)量的途徑

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，重視公共藝術(shù)教育

要進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新理念，充分認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育在提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面的重要性，進(jìn)一步明確公共藝術(shù)教育在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的地位、作用和意義，緊緊圍繞“通過(guò)藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

2.強(qiáng)化理工類學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育

我國(guó)科學(xué)巨匠錢學(xué)森先生在晚年指出，大學(xué)要培養(yǎng)杰出人才，必須實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，努力提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。理工類大學(xué)由于學(xué)科設(shè)置上的局限性，以及師資力量偏重于理工類學(xué)科的現(xiàn)狀，在公共藝術(shù)教育方面無(wú)論是理論研究，還是具體實(shí)踐，都存在著一定的欠缺。因此，理工類大學(xué)必須在的科學(xué)文化知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化藝術(shù)素養(yǎng)教育，提升理工類學(xué)生積極的審美態(tài)度、豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)理工類學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，尤其要特別關(guān)注理工類專業(yè)來(lái)自農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)情況較差、父母受教育程度教低學(xué)生群體，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

3.構(gòu)建完善的公共藝術(shù)教育課程體系

高校要充分借鑒國(guó)外高水平大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校實(shí)際，公共藝術(shù)教育課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中，制定教學(xué)大綱和考試大綱，明確質(zhì)量目標(biāo)和要求，建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理、考核與評(píng)價(jià)制度。

4.加強(qiáng)公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)模式，靈活采用專兼結(jié)合方式，在穩(wěn)定專職藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的同時(shí)，可以面向社會(huì)聘請(qǐng)藝術(shù)專家、民問(wèn)藝人擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)教師，優(yōu)化藝術(shù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要制定藝術(shù)教育教師培訓(xùn)方案，通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)提高藝術(shù)教師的教育教學(xué)水平。通過(guò)“走出去”，如進(jìn)修、交流、考察等形式，拓寬藝術(shù)教育教師視野。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，開展示范課觀摩、聘請(qǐng)藝術(shù)家講座等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，增強(qiáng)公共藝術(shù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇7

二、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)的必要性

我國(guó)高職、中職是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但是目前在高職、中職教學(xué)中還在采用單一原則，即用單一的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同專業(yè)的所有學(xué)生，用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量同專業(yè)的所有學(xué)生。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，制約了學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和希望?！峨姽せA(chǔ)》是以物理、電學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生電工基礎(chǔ)理論、電路分析計(jì)算能力及電工測(cè)量等基本知識(shí)，是理論與實(shí)踐一體的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職、中職職業(yè)教育培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才的目標(biāo)，差異性教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序

（一）分析學(xué)生，了解學(xué)生的差異

分析學(xué)生就是要從總體上分析學(xué)生情況，包括學(xué)習(xí)方式、多元智能傾向、氣質(zhì)類型、學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)情況等。教師在進(jìn)行分析學(xué)生時(shí)，也要讓學(xué)生了解自己，這樣才能達(dá)成教育共識(shí)，有利于落實(shí)差異性教學(xué)。同時(shí)也可以在實(shí)施差異教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行摸底，為接下來(lái)所要進(jìn)行的差異教學(xué)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)實(shí)施作準(zhǔn)備。在高職、中職《電工基礎(chǔ)》實(shí)施差異性教學(xué)前可通過(guò)對(duì)學(xué)生的物理電學(xué)綜合考試，對(duì)學(xué)生的物理電學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別性對(duì)待。

（二）差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的差異性情況，先進(jìn)行共性內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)差異情況再進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在進(jìn)行差異性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可以是同質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格相似或知識(shí)掌握情況相似，一起學(xué)習(xí)可以保持相同進(jìn)度），也可以是異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)風(fēng)格不同或知識(shí)掌握情況有好有差，一起學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)）。高職、中職學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》過(guò)程中，由于存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，所以在差異性教學(xué)設(shè)計(jì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到因材施教的目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）老師分層次指導(dǎo)

老師根據(jù)學(xué)生的差異性，可進(jìn)行分層次指導(dǎo)。例如對(duì)于《電工基礎(chǔ)》理論掌握比較好，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較差的學(xué)生，可重點(diǎn)指導(dǎo)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力；《電工基礎(chǔ)》理論比較薄弱，而動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，也可指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這樣使每一位學(xué)生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的差異性。所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)制定，既然學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學(xué)生，考核的要求不一樣。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)施高職、中職《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)程序過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：1、差異是隱性的。要讓學(xué)生感覺到不同的小組只是任務(wù)不一樣，沒(méi)有程度差異，否則會(huì)讓長(zhǎng)期待在低程度組的學(xué)生自信性不足。2、任務(wù)是有挑戰(zhàn)性的。不同組的學(xué)生都覺得自己在完成一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，都富有學(xué)習(xí)的積極性。不只是讓進(jìn)度快的同學(xué)多做題，這樣不會(huì)打擊進(jìn)度慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要對(duì)分組學(xué)習(xí)時(shí)的聲音大小、活動(dòng)地點(diǎn)和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時(shí)間和方式、多余時(shí)間的打發(fā)等提出明確要求。4、指導(dǎo)時(shí)間是不均的：教師在分組指導(dǎo)時(shí)不要平均分配時(shí)間，只是在需要重點(diǎn)指導(dǎo)的小組多花時(shí)間。

四、以項(xiàng)目化教學(xué)方式對(duì)比，來(lái)研究高職、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)差異性

（一）差異性教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，存在著感知能力，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法，接受能力，心理素質(zhì)等方面的差異，且差異是復(fù)雜的、多元的。如家庭長(zhǎng)期的文化、價(jià)值背景的熏陶，對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望和學(xué)生對(duì)自己要求的差異；身體強(qiáng)健和體弱多病的差異，這決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)，精力投入強(qiáng)度的差異。差異性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是由差異的，所以在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性。不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還是老師的指導(dǎo)和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項(xiàng)目化教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃及考核，沒(méi)有差異性，所有的學(xué)生都是一樣的。

（二）差異性教學(xué)目標(biāo)是有差異的

在《電工基礎(chǔ)》差異性教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)是有差異的。如在教學(xué)中為了達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生采用電子元件實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，這樣不同的學(xué)生可以通過(guò)不同的教學(xué)方式，掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步，分享成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而《電工基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生的差異性來(lái)確立的，它是以崗位需求為依據(jù)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)的，它的教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生都是一樣的。項(xiàng)目化教學(xué)目的是學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實(shí)際工作崗位對(duì)能力的要求來(lái)確定學(xué)生學(xué)目標(biāo)。

（三）差異性教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一

篇8

全國(guó)解放以來(lái),我國(guó)工業(yè)建筑經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業(yè)建筑無(wú)論是在量還是在質(zhì)方面都有了較大的提高,出現(xiàn)了新的面貌。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]。

1.1.1新興的工業(yè)園區(qū)迅速發(fā)展

高新技術(shù)在向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的過(guò)程中出現(xiàn)了更多的工業(yè)建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現(xiàn),諸如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園、軟件園、創(chuàng)業(yè)園等。這些新興的工業(yè)園區(qū)都納入了城市總體規(guī)劃,除了生產(chǎn)建筑之外,還有完善的辦公、娛樂(lè)、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設(shè)計(jì)了優(yōu)美的廠區(qū)環(huán)境,把生產(chǎn)、工作與生活設(shè)施綜合起來(lái),有效地提高了生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量,體現(xiàn)了企業(yè)精神和城市現(xiàn)代風(fēng)貌。

1.1.2工業(yè)建筑的廠房設(shè)計(jì)向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展

為了滿足企業(yè)改建、擴(kuò)建的生產(chǎn)需要,工業(yè)建筑的廠房設(shè)計(jì)向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展,廠房?jī)?nèi)部空間環(huán)境引入人性化的設(shè)計(jì),保護(hù)了工人的身心健康,提高了生產(chǎn)效率。

1.1.3工業(yè)建筑結(jié)構(gòu)類型趨向多樣化

大開間、大跨度的柱網(wǎng)形式,型鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)、空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、輕型鋼結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)、空間膜結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應(yīng)用于工業(yè)建筑。

1.1.4舊工業(yè)建筑的改造和再利用得到重視

建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業(yè)建筑其建造質(zhì)量仍能滿足其他用途。因此,以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待因時(shí)代變遷而出現(xiàn)的眾多舊工業(yè)建筑,重視對(duì)其進(jìn)行改造和再利用,已成為我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要課題。近年來(lái),我國(guó)老工業(yè)基地的一些工廠企業(yè)通過(guò)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、挖潛改造,重新煥發(fā)青春,如長(zhǎng)春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場(chǎng)坊的改造,將已廢棄的工業(yè)遺產(chǎn)盤活,現(xiàn)已改造成為一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的時(shí)尚之都。

1.2信息時(shí)代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢(shì)

隨著數(shù)字信息化時(shí)代的來(lái)臨,現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的模式也在發(fā)生變革,已從早期以加工業(yè)為主,轉(zhuǎn)型為以電子信息工業(yè)、化學(xué)、生物、金屬機(jī)械工業(yè)為主的高科技產(chǎn)業(yè):即從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)型為技術(shù)密集型。在全球范圍內(nèi)可持續(xù)性發(fā)展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進(jìn)了工業(yè)建筑創(chuàng)作的進(jìn)一步繁榮。在當(dāng)今信息時(shí)代下工業(yè)建筑有以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)[3]:生態(tài)、節(jié)能、省地、可持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì);人類工程學(xué)的應(yīng)用以及空間環(huán)境人性化設(shè)計(jì)的趨勢(shì);高科技化及多元化的趨勢(shì);文化性趨勢(shì)。

2.3我國(guó)工業(yè)建筑與國(guó)外的差距

與過(guò)去相比,我國(guó)工業(yè)建筑的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的工業(yè)建筑在觀念方面、體制方面、技術(shù)方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)院在“以工藝為主”的思想指導(dǎo)下,建筑師們普遍認(rèn)為工業(yè)建筑僅僅在工藝流程之外依附結(jié)構(gòu)“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對(duì)工業(yè)建筑創(chuàng)作缺乏熱情等原因,但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)建筑教育界對(duì)工業(yè)建筑教育的忽視卻更值得我們深思。

2我國(guó)高等院校中的工業(yè)建筑教育

工業(yè)建筑設(shè)計(jì)水平就是建筑師技術(shù)水平的體現(xiàn),而建筑師的技術(shù)水平與學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等有著密切的關(guān)系。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴(yán)重忽視工業(yè)建筑教育的問(wèn)題。因此,如何盡快全面提高我國(guó)工業(yè)建筑的整體水平,縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距,解決我國(guó)高等院校的工業(yè)建筑教育中所存在的問(wèn)題已迫在眉睫。

2.1我國(guó)高校建筑院系工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀

2.1.1課程開設(shè)方面

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校建筑院系不重視或完全忽視了工業(yè)建筑的教育。據(jù)統(tǒng)計(jì),在我國(guó)設(shè)置了建筑院系的高校已超過(guò)60所,但在這些院校的建筑學(xué)教育中,基本上取消了工業(yè)建筑設(shè)計(jì)原理的講授和相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)查,只有重慶大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中南大學(xué)等不到十所高校的建筑院系開設(shè)了工業(yè)建筑設(shè)計(jì)原理這門課程。長(zhǎng)期以來(lái),高校建筑教育對(duì)工業(yè)建筑的忽視造成了優(yōu)秀工業(yè)建筑設(shè)計(jì)人才的缺乏,嚴(yán)重影響了我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計(jì)水平的提高,導(dǎo)致我國(guó)工業(yè)建筑創(chuàng)作思想領(lǐng)域一直處于比較低沉的局面。

2.1.2教學(xué)師資力量方面

各高校建筑院系具備工業(yè)建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量嚴(yán)重不足,高校建筑學(xué)專業(yè)的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)有的師資力量無(wú)法滿足工業(yè)建筑教學(xué)的需求。

2.1.3教輔教材方面

與工業(yè)建筑相關(guān)的教材嚴(yán)重匱乏,現(xiàn)有的教材內(nèi)容舊,技術(shù)落后,所講述的創(chuàng)作思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)代建筑理論的發(fā)展,已不能滿足當(dāng)前信息時(shí)代下工業(yè)建筑課程的教學(xué)需要。目前,市面上介紹國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的工業(yè)建筑作品,以及新技術(shù)、新材料、新的建筑理念在工業(yè)建筑中的應(yīng)用等相關(guān)的參考書籍寥寥無(wú)幾。

2.2加強(qiáng)工業(yè)建筑類型特色教育,培養(yǎng)寬口徑設(shè)計(jì)人才的建議與對(duì)策

2.2.1加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)

建筑教育的教學(xué)計(jì)劃及大綱應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),拓寬專業(yè),增加社會(huì)適應(yīng)性,構(gòu)建以學(xué)科為基礎(chǔ),學(xué)科交叉、文理滲透為途徑的人才培養(yǎng)體系;加強(qiáng)學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練,將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)人才。

2.2.2重視工業(yè)建筑教育,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)建筑的全面認(rèn)識(shí)

通過(guò)建筑歷史、設(shè)計(jì)原理、材料構(gòu)造、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解工業(yè)建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科技新知識(shí)解決工業(yè)建筑的整體性、綜合性、靈活性等問(wèn)題,加強(qiáng)新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)、新工藝的綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí),處理好工業(yè)建筑大尺度、大比例、大空間的相互關(guān)系,進(jìn)而訓(xùn)練其發(fā)展思維,鼓勵(lì)其獨(dú)創(chuàng)性,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)建筑教育中的不足。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計(jì)思想

工業(yè)建筑能耗在社會(huì)總能耗中占有較大的比例。無(wú)論舊工業(yè)的改造還是新工業(yè)的開發(fā),工業(yè)建筑始終與城市規(guī)劃、環(huán)保、節(jié)能、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、人居都有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計(jì)中,必須把可持續(xù)發(fā)展作為一個(gè)重大戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施,使經(jīng)濟(jì)建設(shè)與人口資源、環(huán)境相協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)?？赏ㄟ^(guò)在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)建筑理論教育,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注環(huán)境,探索高舒適、低能耗建筑設(shè)計(jì),探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、生態(tài)、藝術(shù)、技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計(jì)理念。

2.2.4重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)

在教學(xué)中貫徹“以人為本”的建筑設(shè)計(jì)思想,重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)。隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學(xué)化及人們經(jīng)濟(jì)文化生活的不斷提高,人們對(duì)生產(chǎn)條件、勞動(dòng)環(huán)境的要求也越來(lái)越高。因此在工業(yè)建筑設(shè)計(jì)中,也應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)以人為本的設(shè)計(jì)理念,注重人的生理和心理感受,在設(shè)計(jì)上表現(xiàn)為注重營(yíng)造室內(nèi)外環(huán)境。

2.2.5改革教學(xué)方法

在教學(xué)模式上,可以采取跨學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)帶出去”的教學(xué)方法。例如,在學(xué)校開設(shè)工業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程時(shí),聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、暖通設(shè)備工程師來(lái)學(xué)校給學(xué)生講授各學(xué)科與工業(yè)建筑相關(guān)的知識(shí),并結(jié)合設(shè)計(jì)院現(xiàn)有的工業(yè)建筑項(xiàng)目給學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)題目,讓學(xué)生“真題真做”;學(xué)校與設(shè)計(jì)部門聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生分派到設(shè)計(jì)院去,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)原理,加深對(duì)工業(yè)建筑相關(guān)規(guī)范的理解和執(zhí)行,同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力。

2.2.6建筑教育是終身的教育

要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,能隨時(shí)吸取新的創(chuàng)作思想,運(yùn)用新的科技成果,發(fā)展、整合專業(yè)思想,在今后的工作實(shí)踐中才能不斷突破自我,不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái),我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長(zhǎng),為工業(yè)建筑的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇;在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì),科技的進(jìn)步使得新工藝、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)不斷推陳出新,工業(yè)建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)。回顧我國(guó)工業(yè)建筑發(fā)展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認(rèn)我國(guó)工業(yè)建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問(wèn)題,與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比在設(shè)計(jì)理論、技術(shù)、教育等方面存在著較大的差距。

吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來(lái)建筑事業(yè)的開拓、創(chuàng)造以及建筑學(xué)術(shù)的發(fā)展寄希望于建筑教育的發(fā)展與新一代建筑師的成長(zhǎng)”[5]。為了更快更好地提高我國(guó)工業(yè)建筑創(chuàng)作的整體水平,應(yīng)對(duì)信息時(shí)代所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn),在此,我們建議高校建筑院系重視和加強(qiáng)工業(yè)建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識(shí)之士、工程界有經(jīng)驗(yàn)的工程師,都來(lái)參與我國(guó)高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè),共同開創(chuàng)我國(guó)工業(yè)建筑設(shè)計(jì)蓬勃發(fā)展的新局面。

摘要:闡述了我國(guó)工業(yè)建筑的現(xiàn)狀以及信息時(shí)代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢(shì),指出了我國(guó)工業(yè)建筑設(shè)計(jì)水平與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距,結(jié)合我國(guó)高校開展工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀,分析了產(chǎn)生差距的原因,呼吁重視工業(yè)建筑的教育,并對(duì)我國(guó)高校工業(yè)建筑教育的教學(xué)改革提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞:信息時(shí)代;工業(yè)建筑;建筑教育;教學(xué)改革

參考文獻(xiàn):

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篇9

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生公民教育的必要性

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本素質(zhì)普遍不高，道德水平有待提升，職業(yè)學(xué)校德育主要偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德理論知識(shí)的灌輸及道德行為的教育。導(dǎo)致并且過(guò)于重視道德知識(shí)傳授和道德教育，受教育者只能在倫理的范圍內(nèi)判斷是非善惡，缺乏對(duì)國(guó)家、民族，對(duì)社會(huì)、他人，對(duì)法律、規(guī)章，對(duì)權(quán)利、義務(wù)與個(gè)人的關(guān)系的思考與處理，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的一些學(xué)生缺乏做合格公民的身份訴求。職業(yè)學(xué)校一些學(xué)生公民教育缺失主要表現(xiàn)在以下方面：（一）權(quán)利、義務(wù)意識(shí)認(rèn)知模糊。不明確與自身權(quán)利相關(guān)的法律規(guī)定，甚至對(duì)自己學(xué)校的規(guī)章制度也不關(guān)注和了解。雖然維權(quán)意識(shí)較強(qiáng)，但多會(huì)盲目維權(quán)，而且在權(quán)利受損時(shí)，尋求救濟(jì)較為被動(dòng)。對(duì)權(quán)利義務(wù)的關(guān)系不能正確理解，對(duì)公民的義務(wù)知之甚少或感到反感。（二）規(guī)則意識(shí)存在理論與實(shí)踐、感性與理性分離現(xiàn)象。學(xué)生關(guān)于規(guī)則知識(shí)學(xué)得很多，對(duì)國(guó)家法律法規(guī)，社會(huì)公序良俗，以及學(xué)校的規(guī)章制度有一定掌握。但對(duì)規(guī)則的尊重和遵守比較欠缺，現(xiàn)實(shí)生活中“知”、“行”分離，不遵守規(guī)則的事時(shí)有發(fā)生，不愿意受紀(jì)律的約束。（三）責(zé)任意識(shí)淡薄。部分學(xué)生缺乏對(duì)他人，對(duì)集體，對(duì)祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)，多以自我為中心?！笆虏魂P(guān)己，高高掛起”，對(duì)國(guó)家、集體事務(wù)缺乏關(guān)心。在日常生活中，只顧自己，少慮國(guó)家；追求索取，不講奉獻(xiàn)；強(qiáng)調(diào)權(quán)利，不講義務(wù)；把個(gè)人利益置于他人和集體利益之上。社會(huì)意識(shí)淡化，只求社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重和滿足，卻不強(qiáng)調(diào)自己對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。（四）主體意識(shí)相對(duì)淡薄。主體意識(shí)，是指公民作為一名社會(huì)成員對(duì)自己的基本認(rèn)識(shí)和定位，意識(shí)到公民是社會(huì)的主體、主人。職業(yè)學(xué)校學(xué)生都有愛國(guó)之心，但當(dāng)個(gè)人利益和國(guó)家利益、集體利益沖突時(shí)，大學(xué)生往往注重的是個(gè)人利益而忽視國(guó)家利益和集體利益，不能自覺關(guān)心和維護(hù)國(guó)家、民族的利益、榮譽(yù)和安全。認(rèn)識(shí)不到自己和國(guó)家、社會(huì)的相關(guān)性。（五）法治意識(shí)不足，守法的自覺性較差。學(xué)生對(duì)待是非基本上是清楚的，但態(tài)度不夠堅(jiān)決，缺乏必要的自我保護(hù)和防范意識(shí)，致使自己的切身利益受到侵犯或自身的行為觸犯法律。（六）公德意識(shí)方面。部分學(xué)生道德水平認(rèn)知較低，道德情感淡薄，道德行為的水平較低，缺乏為他人著想、為社會(huì)服務(wù)的觀念，更缺乏對(duì)公德的嚴(yán)格遵守。綜上所述，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行公民教育是非常必要的。

篇10

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

篇11

本校所處地區(qū)為淮劇的發(fā)源地、流行地之一，有著較好的社會(huì)基礎(chǔ)。學(xué)校充分挖掘地方文化特色，利用學(xué)校和社會(huì)資源，擬采取校外聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貞蚯硌菟囆g(shù)家授課的方式，充實(shí)藝術(shù)教師隊(duì)伍，開設(shè)特色課程以填補(bǔ)戲曲類課程的空白。課程以觀看名段視頻、名家理論授課以及現(xiàn)場(chǎng)表演相結(jié)合的方式展開，使在校學(xué)生有機(jī)會(huì)切身感受戲曲藝術(shù)的魅力。

學(xué)?？梢越柚鞣N平臺(tái)，舉辦藝術(shù)講座等形式以增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的外沿建設(shè)，通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)校舉行座談、講座等形式，不僅可以為學(xué)生打開更廣闊的窗口，還可以促進(jìn)本校教師對(duì)學(xué)科前沿信息的學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)協(xié)調(diào)互動(dòng)。借鑒省內(nèi)、外綜合性大學(xué)在公共藝術(shù)課程體系設(shè)置方面的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)院條件不斷改進(jìn)，努力打造完善的、多元化的課程體系。

公共藝術(shù)教育管理機(jī)制的發(fā)展

本校公共藝術(shù)課程實(shí)行的是教務(wù)處和公共藝術(shù)教學(xué)部共同管理模式，即教務(wù)處對(duì)學(xué)生網(wǎng)上選課、教評(píng)以及建立網(wǎng)絡(luò)課程等方面進(jìn)行管理，公共藝術(shù)教學(xué)部主要負(fù)責(zé)管理任課教師的日常教學(xué)規(guī)范、組織教研活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等事宜。兩者相互作用，共同監(jiān)管公共藝術(shù)課程教學(xué)工作。通過(guò)這樣的管理模式，學(xué)校已經(jīng)建立了比較完善的管理機(jī)制，即教學(xué)委員會(huì)、同行、學(xué)生三級(jí)評(píng)教制度，公共藝術(shù)教學(xué)部對(duì)每學(xué)期新開課程進(jìn)行師資、課程等多方面考核，再提交教務(wù)處審查，符合條件的才可以開課。另外，學(xué)校還通過(guò)督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)考察等形式對(duì)公共藝術(shù)課程進(jìn)行監(jiān)管，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，公共藝術(shù)教學(xué)部在管理機(jī)制方面仍存在不足之處，需要日后逐步改善，如在組織教研活動(dòng)方面就有所缺失。

因?yàn)殚_設(shè)公共藝術(shù)課程的教師多為院藝術(shù)中心、團(tuán)委以及各二級(jí)分院行政工作人員，備課等教研活動(dòng)的時(shí)間很難統(tǒng)一，所以只能利用周末或是晚上，實(shí)施起來(lái)的確遇到不少障礙；加之公共藝術(shù)課程的課源相對(duì)固定，任課教師會(huì)因各種原因而無(wú)法連續(xù)任教，這也無(wú)形中給教務(wù)管理增加了難度。因此，筆者認(rèn)為在公共藝術(shù)課程的管理過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)授課教師之間的交流，加快課程組建設(shè)，規(guī)范教學(xué)秩序，建立健全教務(wù)管理，才能更好的促進(jìn)公共藝術(shù)課程的發(fā)展。

公共藝術(shù)教育師資結(jié)構(gòu)的發(fā)展