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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0036-03
《財務(wù)分析》課程理論與實際結(jié)合非常緊密，課程要求學(xué)生理解和掌握財務(wù)分析方法及其在各領(lǐng)域的應(yīng)用，具有非常強的實踐性和應(yīng)用性。以往的教學(xué)通常采用“理論+習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一場考試定成績。由于理論較抽象，學(xué)生普遍感覺聽得懂，學(xué)不會，不知怎么做，如何下手分析，如何應(yīng)用到實際中，一到考試就去背，因此有必要加強《財務(wù)分析》的課程教學(xué)改革。
一、以“任務(wù)驅(qū)動”為《財務(wù)分析》教學(xué)改革的著力點
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上建立起來的。在教學(xué)過程中它以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。即教師把教學(xué)內(nèi)容與完成任務(wù)巧妙融入在一起，學(xué)生以完成教師布置的具體任務(wù)為目標(biāo)的過程。具體來說，教師根據(jù)階段教學(xué)要求布置系列任務(wù)，針對所提出的任務(wù)，采取當(dāng)場演示或課堂講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析完成任務(wù)的思路、方法和技巧，學(xué)生根據(jù)任務(wù)邊想邊學(xué)邊練，最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣思考問題，怎樣解決問題，最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，自己解決問題。這樣，既完成了教師布置的任務(wù)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力，更重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就是任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)越性。
二、“任務(wù)驅(qū)動”在《財務(wù)分析》中的具體實施
1.任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是教師進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教師在進行任務(wù)設(shè)計時一方面要根據(jù)學(xué)生對知識點的已掌握程度統(tǒng)籌兼顧，另一方面要使所設(shè)計的任務(wù)具有可操作性、真實性、整體性、開放性及層次性。例如，針對財務(wù)分析中的四大報表分析、四大能力比率分析時，安排學(xué)生課前閱讀、分析案例。具體做法是教師在選擇了適合的案例之后，在課前一周通過打印或者電子稿形式將案例分發(fā)給學(xué)生。教師任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對于個別學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用課堂所傳授的方法獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如安排學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)書籍，要求學(xué)生根據(jù)教師列出的任務(wù)清單，利用課堂傳授的方法，對相應(yīng)的思考題進行思考、提出對策。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，例如按照事先的分組寫出小組討論報告。
2.任務(wù)的探索。教師在任務(wù)探索階段起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。例如在綜合案例分析階段，要求學(xué)生在開學(xué)初結(jié)合上市公司的時事熱點，選擇其中自己感興趣的一家上市公司，自行分組地收集有關(guān)這家公司的財務(wù)資料，學(xué)生們需利用閑暇時間對其近3年財務(wù)報表進行收集和整理，同時組長要對組內(nèi)人員進行任務(wù)分工，通過一學(xué)期跟蹤這一特定公司并從不同視角對該公司進行專項與總體分析，并計算企業(yè)的四大能力等指標(biāo)，在課程即將結(jié)束時形成最終分析結(jié)果，并對未來大財務(wù)趨勢進行預(yù)測。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對研究重點及研究中的難點進行分析與引導(dǎo)，并在各教學(xué)階段進行討論、交流并歸納相應(yīng)的有關(guān)知識和分析技巧，促進共同提高。例如，學(xué)生需要精心準(zhǔn)備案例的分析材料并進行講解，同時也需要對其他同學(xué)的案例分析進行點評。
3.任務(wù)的展示與評價。經(jīng)過一段時間的任務(wù)探索后，教師應(yīng)檢驗學(xué)生任務(wù)完成情況，并給予評價與總結(jié)。此環(huán)節(jié)為全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)。此時，教師只是一個幫助者和引導(dǎo)者。在臨近期末時，任課教師要求學(xué)生指出上市公司財務(wù)方面的問題，并通過財務(wù)分析透視企業(yè)管理的能力。為了避免學(xué)生“搭便車”，教師可以在課堂隨機抽取學(xué)生，經(jīng)過課前的小組討論，每個學(xué)生對目標(biāo)公司都有了充分的準(zhǔn)備，過渡到課堂全班討論就水到渠成。最后教師對學(xué)生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結(jié)和歸納。點評的關(guān)鍵是學(xué)生的思路、分析的方法、解決問題的途徑等。既要精辟闡述理論，又要恰如其分地評價分析學(xué)生的觀點，同時留給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題進行更深入的思考。通過采用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲望全面被激發(fā)，而且在完成任務(wù)過程中，學(xué)生對知識的理解在質(zhì)疑和辯論中更加全面和深刻，從而提高了他們的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力，同時他們的口頭表達能力和靈活應(yīng)變能力也得到了鍛煉?！敦攧?wù)分析》這門課讓學(xué)生更愿意學(xué)，更易懂，學(xué)生們能真正理解和應(yīng)用。
三、《財務(wù)分析》課程運用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)注意的問題
1.注重評價與反饋。評價與反饋是教學(xué)過程一個重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動的收獲，是對教學(xué)過程的總結(jié)?！敦攧?wù)分析》課程對財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說是門很實用的課程，但以往學(xué)生畢業(yè)后并沒有體會到課程的實用性，不會運用課堂所學(xué)知識到實際工作中。而在任務(wù)驅(qū)動法下，學(xué)生們積極參與課程討論，師生互動良好。因此，學(xué)習(xí)效果評價是有效實施任務(wù)驅(qū)動的保證，要加大任務(wù)考核的比重，教師在評價過程中要充分肯定學(xué)生的探究成果，及時對學(xué)生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點和焦點。因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上，因此要使學(xué)生能夠自覺并自主地學(xué)習(xí)，首先就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進入內(nèi)在學(xué)習(xí)的境界。教師布置的任務(wù)必須對學(xué)生具有很強大的吸引力，否則學(xué)生缺乏積極性，會產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的心態(tài)。
《財務(wù)分析》是一門應(yīng)用、實踐性較強的教學(xué)課程，運用任務(wù)驅(qū)動法改革《財務(wù)分析》課程時必須要結(jié)合社會上的時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和求知欲，增加課堂的趣味性，只有這樣才能達到較佳的教學(xué)效果。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)是與某種特定的“情境”相聯(lián)系，源于生活和符合個體需要的任務(wù)一般都能吸引學(xué)生。例如，我們經(jīng)常會遇到教師精心設(shè)計了任務(wù)，卻難以達到預(yù)期效果，學(xué)生也反應(yīng)平平的情況，教師因此常抱怨學(xué)生不積極參與，但我們?nèi)粽J(rèn)真分析與反思，往往是任務(wù)本身難以引起學(xué)生的興趣。另外，為了讓學(xué)生始終保持較高的興趣狀態(tài)，達到任務(wù)完成的效果，我們在任務(wù)驅(qū)動的過程中還要不斷地給學(xué)生以任務(wù)刺激。
3.提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。教師是教學(xué)工作的主體。教師不僅要精通理論，對熱點的財經(jīng)事件保持職業(yè)敏感性，同時還應(yīng)具備實務(wù)經(jīng)驗，能夠?qū)?jīng)濟實務(wù)中涌現(xiàn)的各種新問題進行分析與處理，在任務(wù)驅(qū)動法下，把原來在教師身上的壓力通過任務(wù)分解到了學(xué)生身上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主導(dǎo)型和實踐能動性，這樣知識的傳授就從單邊傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力的多邊互動，教師在此過程中也重構(gòu)了自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。因此，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)使提高教師的理論水平與實踐能力。
4.重視分析企業(yè)的現(xiàn)金流量。教學(xué)中無論從教師教學(xué)的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，都要注重現(xiàn)金流量分析。因為會計核算有權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制兩種核算基礎(chǔ)，在計算損益時，不同的計算基礎(chǔ)會生成不同的數(shù)據(jù)。實務(wù)中，凈利潤是采用權(quán)責(zé)發(fā)生制下計算而來的，權(quán)責(zé)發(fā)生制下的收入與現(xiàn)金是否收到無關(guān)，費用與現(xiàn)金的支付與否也無關(guān)。因此，凈利潤往往并不等于企業(yè)當(dāng)期的現(xiàn)金凈流量。但是衡量企業(yè)價值時，我們更看重的是現(xiàn)金而不是利潤，因而現(xiàn)金流量的分析相當(dāng)重要。因此在《財務(wù)分析》的教學(xué)中，教師更應(yīng)強調(diào)對企業(yè)現(xiàn)金流量的分析，以正確評價被分析的上市公司。
我校針對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在《財務(wù)分析》課程中實施任務(wù)驅(qū)動法已有三年，從一張試卷定成績到注重全過程的學(xué)習(xí)，從個人認(rèn)知到團隊協(xié)作，學(xué)生對《財務(wù)分析》課程的興趣越來越濃厚。據(jù)統(tǒng)計，我校財務(wù)管理專業(yè)每年大約都有1/3的畢業(yè)生選擇財務(wù)分析相關(guān)方面作為其本科畢業(yè)論文研究方向。
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任務(wù)驅(qū)動法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育方法，關(guān)于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導(dǎo)更重精當(dāng)。關(guān)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新更為主動，使課堂教育進程充溢生命特性的閃光和才智的創(chuàng)意，將教育進程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以完成任務(wù)為主的空間互動式的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上改動“身在曹營心在漢”的夢游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學(xué)習(xí)狀況。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)理論
1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義
“任務(wù)驅(qū)動教育法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，將教育內(nèi)容分解為若干個教育或?qū)W習(xí)任務(wù)，以解決問題和完成任務(wù)作為教和學(xué)的基地。從老師視點來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的有用教育方法。老師是任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，表現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。從學(xué)生視點來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生變成任務(wù)的執(zhí)行者，在老師的指導(dǎo)下探索互動協(xié)作完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)進程的主體地位。
1.2任務(wù)設(shè)計的原則
1、目標(biāo)性原則。環(huán)繞學(xué)習(xí)方針規(guī)劃教育任務(wù)，重視學(xué)生己有的常識技術(shù)與新常識和技術(shù)的聯(lián)接?？蓪W(xué)習(xí)方針分解成多個小常識點，把常識點轉(zhuǎn)化成可操作的具體任務(wù)，經(jīng)過完成任務(wù)掌握常識點和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務(wù)的動作化，教師規(guī)劃一項學(xué)習(xí)任務(wù)時有必要充沛考慮到這項學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。例如：在學(xué)習(xí)晶體二極管時，給學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)是“制造直流穩(wěn)壓電源”，經(jīng)過具體的電子產(chǎn)品制造進程了解晶體二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
二、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題
1、知識點零散，不能有效習(xí)得。針對這類問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中詳細規(guī)劃知識點，將知識點梳理得更加清晰，并與案例產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在老師講的同時，引導(dǎo)學(xué)生動筆記錄，這樣的混合學(xué)習(xí)模式，能夠促進高效課堂的開展。
2、忘記或不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)迷航。這類問題在導(dǎo)學(xué)案中也可以得到很好的解決，首先教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候要在導(dǎo)學(xué)案上明確目標(biāo)，目標(biāo)放置于導(dǎo)學(xué)案較為明顯的位置，讓學(xué)習(xí)者拿到導(dǎo)學(xué)案的時候就能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正能夠做到讓任務(wù)和目標(biāo)清晰地貫穿課堂始終。除了本節(jié)課的目標(biāo)，更要在任務(wù)和環(huán)節(jié)處寫明完成任務(wù)所要學(xué)會的知識點和技能，這樣就起到了細化目標(biāo)的作用。
三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題的解決方案
3.1提前發(fā)放，做好預(yù)習(xí)工作
經(jīng)過專家點評和學(xué)生試用后的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對于電子技術(shù)課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，而平時的教學(xué)中他們很難得知要學(xué)的內(nèi)容。電子技術(shù)課各個學(xué)校選用的教材不同，而以教材為依據(jù)，具體進行講授的內(nèi)容也有所區(qū)別，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生有時間預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案還能讓學(xué)生提前了解課程的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)方向。 學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要求完成一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生已有的知識技能，起到一個復(fù)習(xí)的作用，同時又能幫助學(xué)生回顧舊知，使其與新知間建立聯(lián)系，為新課的開展打下基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)活動
學(xué)生在接受知識的過程中我們說要創(chuàng)設(shè)真實情境。情境創(chuàng)設(shè)和問題的拋出是學(xué)生學(xué)會用所學(xué)軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術(shù)所要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該對問題有清晰的描述，這樣學(xué)生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學(xué)生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導(dǎo)學(xué)案中的問題和情境設(shè)計應(yīng)該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學(xué)生有一個思考和記錄的空間。
四、結(jié)論
導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內(nèi)合作和組間交流的方式，組內(nèi)合作可以使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當(dāng)各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時候，教師可以適時地讓某個小組匯報，并將其問題加以歸納和點撥，再讓全體同學(xué)進行進一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認(rèn)為教師在課堂上進行分組談?wù)摃r，要關(guān)注到各個小組的成員分配，讓其優(yōu)勢互補，并能夠更好地評價每個人所做的貢獻。
參 考 文 獻
課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴(yán)邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))研制組負責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異?！?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責(zé)任，還可使實際工作者改進其行動和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實驗中學(xué)的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。
通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、準(zhǔn)備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分兩個階段進行：
第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。
期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學(xué)生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。
第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問：
課題負責(zé)人：
中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01
Task-driven Teaching Application in Computer Applications Basic Courses
Liu Hailong
(Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering,Huhhot 010010,China)
Abstract:With the rapid development of computer technology,computer operating skills is our social work,an essential learning and life skills. Therefore,higher vocational colleges teaching computer application-based courses for students in some degree,future employment,work,life has played a crucial role.Therefore,how to teach good basic computer application programs,how to make students more efficient and effective technique to master the computer is placed in each of our higher vocational school teachers in front of an important issue. In this paper,combined with the author many years of experience from teaching about how to use the task-driven teaching basic courses teaching computer applications, describes how to design specific courses to complete the task of teaching.
Keywords:Computer Application;Task-driven;Teaching
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其特點是內(nèi)容多、范圍廣、實踐性強。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在信息化社會中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計算機相關(guān)概念和計算機的相關(guān)操作技術(shù)；熟練地掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機及常用軟件的使用方法；課程內(nèi)容主要包括計算機的發(fā)展與應(yīng)用、計算機系統(tǒng)的組成、計算機操作系統(tǒng)、常用工具軟件和office辦公軟件的使用等內(nèi)容。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式學(xué)生聽課沒興趣，練習(xí)沒耐心，學(xué)生走出校門步入社會后處理實際問題能力差。針對這一情況我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行授課，將課程內(nèi)容分為若干個模塊，讓學(xué)生在做中學(xué)，這種授課方式能夠明顯帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠增強學(xué)生的動手能力，本人根據(jù)個人授課心得，談?wù)勎以诮淌谟嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課時相關(guān)任務(wù)模塊的設(shè)計。
首先在課程任務(wù)設(shè)計中我將本課程分為了三個大的模塊：計算機組裝與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊、常用工具軟件安裝、使用與計算機維護模塊、office辦公自動化模塊；每個模塊的具體任務(wù)都來源于企業(yè)案例或是直接將學(xué)院工作中一些工作任務(wù)分給同學(xué)去做，讓學(xué)生充分體驗實戰(zhàn)的感覺。在教學(xué)中將講課與實踐相結(jié)合，壓縮理論授課學(xué)時，多給學(xué)生實踐時間，以指導(dǎo)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在做中學(xué)。
計算機組裝與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊中我設(shè)計了三個任務(wù)：計算機的組裝、計算機操作系統(tǒng)的安裝和小型局域網(wǎng)的構(gòu)建。在教授了學(xué)生計算機的歷史和硬件相關(guān)知識后，將學(xué)生分組，每組四至五名學(xué)生，然后在我校的綜合布線實驗室進行實戰(zhàn)演練。在實驗室中學(xué)生先進行計算機硬件的識別，找到指定型號的主板、cpu、硬盤等硬件后進行計算機的整機安裝實驗；然后要求學(xué)生在自己組裝好的計算機上安裝操作系統(tǒng)，其中包括常用的windows xp系統(tǒng)的安裝和windows2003 sever系統(tǒng)的安裝；最后學(xué)生需要自己制作網(wǎng)線、學(xué)習(xí)使用交換機組建一個小型局域網(wǎng)絡(luò)并測試連接在交換機上的各個計算機是否能夠聯(lián)通。通過完成這三個任務(wù)學(xué)生可以掌握計算機硬件的相關(guān)知識、學(xué)會操作系統(tǒng)的安裝和局域網(wǎng)的構(gòu)建，分組實驗的模式同時增進了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
Office辦公自動化教學(xué)模塊我設(shè)計了word文檔的排版、excel數(shù)據(jù)處理和PowerPoint幻燈片制作三個任務(wù)。在授課過程中，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行，而是引入實例來進行教學(xué)，通過案例的實現(xiàn)來引入教學(xué)內(nèi)容。例如，講解word文檔的排版時，我用我校某屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文為實例，演示如何將未排版的文檔一步步按要求制作成合格的畢業(yè)論文。學(xué)生的上機內(nèi)容是聯(lián)系學(xué)校的各個社團和協(xié)會，為他們制作海報和宣傳單。有些同學(xué)甚至還在學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園找到了打字排版的兼職工作；講解excel部分內(nèi)容時全部引用生活實例和企業(yè)案例，小到居委會水費繳納單的計算，大到公司生產(chǎn)成本和利潤核算表，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生使用excel表格和函數(shù)功能自動生成各種結(jié)果和報表。學(xué)生的上機內(nèi)容是利用excel表格制作本班級的信息統(tǒng)計表、成績統(tǒng)計表等表格的制作，表格中的內(nèi)容全部是由函數(shù)生成的，徹底讓學(xué)生感受到excel表格為生活、工作帶來的便利；
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)作為一種常用的辦公工具出現(xiàn)在我們的生活中。熟練掌握計算機基本操作技能是對每個從業(yè)人員的基本要求，因此我們高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)我們學(xué)生的動手能力，而通過我這些年在教學(xué)過程中的摸索，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法教授出來的學(xué)生相對傳統(tǒng)教學(xué)方式教育出的學(xué)生動手能力要強很多，企業(yè)反饋好。但是在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了驅(qū)動教學(xué)法的一些不足之處，如大量的案例剖析演示使得上課的時間比較緊湊，一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)往往難以快速掌握，跟不上教學(xué)步驟。容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，對我們教師的課堂授課節(jié)奏提出了挑戰(zhàn)；案例的收集整理要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準(zhǔn)備，給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
以上就是我這幾年來施行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法講授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的一點心得體會，希望能給讀者帶來一些益處。同時由于經(jīng)驗有限，肯定有很多不知處，歡迎大家給我提出寶貴意見，幫助我在今后的教學(xué)過程中不斷改進我得教學(xué)方法。
參考文獻：
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B
1引言
“數(shù)據(jù)庫原理”是經(jīng)濟信息管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,具有理論性、實踐性強的特點。同時,隨著數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)在政府機構(gòu)、企事業(yè)單位的廣泛使用,使該門課程具備很強的應(yīng)用性。如何在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中結(jié)合課程特點,讓學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓(xùn)練將這些知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓱?yīng)用的技能,是培養(yǎng)經(jīng)濟信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需要,是增強學(xué)生就業(yè)競爭力的需要,也是我們進行本門課程教改實踐的重要出發(fā)點。
在以往的“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)效果評估中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題:
(1) 在教學(xué)環(huán)節(jié),理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學(xué)生覺得數(shù)據(jù)庫理論抽象和難懂;
(2) 數(shù)據(jù)庫原理課程與相關(guān)計算機語言課程的關(guān)聯(lián)少,學(xué)生即使掌握了SQL語句的語法規(guī)則和應(yīng)用,卻不知如何與VB、Java等計算機語言相結(jié)合,構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序;
(3) 對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和設(shè)計能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數(shù)據(jù)庫表、字段信息項和數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生設(shè)計的后臺數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)漏洞百出、不合邏輯;
(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學(xué),但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)識,也無法直接感受所學(xué)知識在實際工作中的地位和作用。
針對以上問題,我們對數(shù)據(jù)庫原理課程采用了案例教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法,并進行了初步實踐,取得較好的效果。
2案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法及其特點
2.1案例教學(xué)法及其特點
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案。案例教學(xué)法最早于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創(chuàng)立,普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,用來教授業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。目的是使學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上,通過獨立思考和集體合作,進一步提高分析、解決實際問題的能力。
運用案例教學(xué)手段進行示范教學(xué),實現(xiàn)邊講邊練,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能,大大縮短了教學(xué)情景與實際情境的差距。案例教學(xué)法的特點,一是從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心,既強調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用,也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,實現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合;二是由只傳授知識改變?yōu)閭魇谥R與發(fā)展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。
2.2項目驅(qū)動教學(xué)法及其特點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。項目驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,該方法以教師為中心,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以項目任務(wù)為驅(qū)動,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,變傳統(tǒng)的“教學(xué)”為“求學(xué)”、“索學(xué)”。項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能,也適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。
3數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)實踐改革
“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理及應(yīng)用技術(shù),教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、關(guān)系模型、SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)保護等。
3.1數(shù)據(jù)庫原理案例教學(xué)介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教改實踐的教學(xué)內(nèi)容組織上,我們以可視化開發(fā)工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數(shù)據(jù)庫SQL AnyWhere組織和設(shè)計針對各知識點的案例,在課堂講解中設(shè)定每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以啟發(fā)、討論方式進行教學(xué)互動,以知識點配案例和演示的方式進行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。表1給出了針對“數(shù)據(jù)庫原理”課程的知識點所設(shè)計的相應(yīng)案例。
3.2數(shù)據(jù)庫原理項目實踐介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中,項目驅(qū)動教學(xué)法的特點是尤如學(xué)習(xí)中有一條主線,以一個數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為一個項目主線,把零散的技能知識與訓(xùn)練串在一起,以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學(xué)、做,學(xué)完之后學(xué)生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結(jié)性評價等評價方式相結(jié)合,有利于實時指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。項目驅(qū)動教學(xué)法拉近了學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用的距離。
基于傳統(tǒng)的軟件工程生命周期開發(fā)方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試、運行維護),各個階段有相對獨立的任務(wù),按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務(wù),最后達成項目目標(biāo)。在課程實踐中,把學(xué)生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標(biāo)、功能范圍、項目過程各階段的任務(wù)以及評價機制,把各知識點和需要培養(yǎng)鍛煉的能力項分解到各階段任務(wù)中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導(dǎo)和監(jiān)督計劃的執(zhí)行并進行階段成果評價(見表2)。
4結(jié)束語
采用案例教學(xué)法和項目驅(qū)動法進行數(shù)據(jù)庫原理教學(xué),有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識,提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力和實踐動手能力,加強團隊合作精神,提高學(xué)習(xí)熱情。今后,我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗,以使數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)改革不斷完善和成熟。
參考文獻:
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一、天津濱海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代商業(yè)理論公選課教學(xué)現(xiàn)狀
從相關(guān)高等院校公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段我國高等教育中開設(shè)的公選課還遠未達到理想中所應(yīng)發(fā)揮的作用，其在各個教學(xué)環(huán)節(jié)均存在著“教師教學(xué)積極性不強、學(xué)生對公選課的自主學(xué)習(xí)能力較弱、課程體系不完善、教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)”等諸多問題。本院的公選課同樣也存在諸如此類的問題，以本文中的研究對象――現(xiàn)代商業(yè)理論為例，存在如下問題：
一是受學(xué)院公選課課程管理規(guī)定中課時量限制，該課程為16課時，可用于教學(xué)的內(nèi)容很多，但課時量不夠，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時受限，教學(xué)內(nèi)容難以取舍且不成體系。
二是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力相對于本科生較為薄弱，對理論學(xué)習(xí)感覺枯燥，認(rèn)為同自己未來的從業(yè)方向無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)動力。
三是學(xué)生來自全校不同專業(yè)的各個年級，知識基礎(chǔ)不同導(dǎo)致教師不易把握授課內(nèi)容的難易程度。教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)案例雖然是近幾年的，但部分案例對學(xué)生來說相對陌生，缺乏興趣。
二、明確課程定位
我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出大學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性，在現(xiàn)代職場中成為擁有較高職業(yè)能力且富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才是能在眾多求職者中脫穎而出的重要保證。而面對就業(yè)壓力，大學(xué)生在社會及學(xué)校的鼓勵下自主創(chuàng)業(yè)的也越來越多。因此，現(xiàn)代商業(yè)理論公選課將以培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識為主進行課程改革，通過課堂教學(xué)使學(xué)生重視創(chuàng)新。同時在教學(xué)內(nèi)容中加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的商業(yè)理論知識，滿足學(xué)生對相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的需求。
三、課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新
因受課時量限制，授課內(nèi)容主要以案例分析為主，內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，理論知識不要求“夠全、夠深”，做到“夠用、夠精”，改革后的現(xiàn)代商業(yè)理論公選課分為三個模塊：
1.商業(yè)經(jīng)典理論模塊
精選實用的商業(yè)理論知識，以故事開頭，穿插多媒體視頻讓學(xué)生真正理解理論在實踐中的運用，而不是單純記住理論名稱。
2.創(chuàng)業(yè)理論知識模塊
學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所需要了解的商業(yè)理論知識，包括：國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和法律法規(guī)解讀；基本營銷常識；貨物、財務(wù)、服務(wù)相關(guān)知識點；對時下大學(xué)生最感興趣的“天使投資”解讀；介紹“商業(yè)計劃書”并學(xué)習(xí)制作。
3.企業(yè)經(jīng)典案例分析模塊
選用高職學(xué)生熟知的企業(yè)進行案例分析， 學(xué)習(xí)企業(yè)分析常用的幾個模型和方法，解析創(chuàng)新對企業(yè)發(fā)展乃至成功的重要性。
在課程內(nèi)容改革中，內(nèi)容的選材上也要注意創(chuàng)新。學(xué)生熟悉的品牌案例更能引起他們的關(guān)注。例如，在為學(xué)生解析產(chǎn)品創(chuàng)新案例時，選取時下學(xué)生最喜歡的兩個方便面品牌――康師傅和統(tǒng)一的“口味戰(zhàn)”為切入點進行案例分析，學(xué)生主動參與討論的積極性會明顯提高，從而提高整體的教學(xué)效果。
四、教學(xué)方法改革
公選課不僅僅是向?qū)W生傳授相關(guān)知識，還要為學(xué)生打開一扇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的窗戶，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師運用靈活的教學(xué)方式，針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和模式，做到靈活多變且具有針對性。因此，我們將把任務(wù)驅(qū)動法、讀書指導(dǎo)法、講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法等多種教學(xué)方法融合在一起靈活使用，下面列舉幾點具體采用的教學(xué)方法：
1.任務(wù)驅(qū)動法與讀書指導(dǎo)法相結(jié)合
課堂上長時間枯燥的說教很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而單純的背誦教材知識點對高職學(xué)生而言更容易成為一種催眠。所以，課堂上，教師要將主動權(quán)交還給學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動法與讀書指導(dǎo)法相結(jié)合的方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定相關(guān)任務(wù)，再將涵蓋知識點的學(xué)習(xí)材料送到學(xué)生手中，由學(xué)生對材料進行自主分析、討論并完成任務(wù)，最后總結(jié)。這一過程中，教師要從旁進行輔助引導(dǎo)。在學(xué)生完成整個任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況再進行相關(guān)補充和總結(jié)。例如：我們要在每節(jié)課開始的時候要求學(xué)生以小組的形式進行課前報告，每組5～6人，且每組的材料和任務(wù)各不相同。課前由教師準(zhǔn)備好相關(guān)商業(yè)案例的閱讀材料并提出任務(wù)要求，分別分發(fā)給各個小組，小組成員通過閱讀、分析材料中的內(nèi)容，完成教師交給的任務(wù)，做出團隊報告。因此，每個小組都將以報告的形式為其他學(xué)生講解該商業(yè)案例，并對相關(guān)問題進行解答。期間，教師對臺下學(xué)生進行相關(guān)引導(dǎo)，同時賦予臺下學(xué)生提問和打分的權(quán)利。任務(wù)驅(qū)動法與讀書指導(dǎo)法相結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀理解和問題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及團隊合作的精神。
2.案例分析法
課堂中，通過教師的指導(dǎo)，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、討論和分析，幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識點。例如，在講到態(tài)勢分析法（SWOT）時，為了吸引學(xué)生的課堂注意力和提高課堂參與度，教師要拋棄原有的先講知識點再進行練習(xí)的教學(xué)方法。以日本“優(yōu)衣庫”企業(yè)的發(fā)展史為開端，將該公司的發(fā)展史、戰(zhàn)略決策等相關(guān)信息傳輸給學(xué)生，再由教師組織W生分析討論，從眾多的信息中抽絲剝繭地總結(jié)出該公司的競爭優(yōu)勢（S）、競爭劣勢（W）、潛在機會（O）和外部威脅（T）。最后進行相關(guān)理論知識點的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地掌握態(tài)勢分析法的分析訣竅。此外，為幫助學(xué)生將所學(xué)知識舉一反三，我們要求學(xué)生活學(xué)活用，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷找出相似案例，并進行練習(xí)。
3.講授法
講授法是教學(xué)中使用頻繁的一種教學(xué)方法，主要是教師用語言主動向?qū)W生傳授知識。本課程在解析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識點時，如果簡單地照本宣科， 對未學(xué)過相關(guān)課程的學(xué)生而言困難較大，因此我們需要另辟蹊徑。例如，筆者受“新財富最佳投行”發(fā)表的微信文章“武媚娘如何經(jīng)過五輪融資成就大周企業(yè)帝國？”的啟發(fā)，在為學(xué)生在解讀“天使投資”時，將現(xiàn)代商業(yè)知識帶入到歷史故事中，以歷史事件的發(fā)展詮釋“天使輪”的發(fā)展。這樣授課題材新穎，增強了授課內(nèi)容的趣味性，更好地幫助學(xué)生理解“天使投資”。此外，在授課時也注意“時空轉(zhuǎn)換”，每個階段都會穿插入相關(guān)現(xiàn)代企業(yè)案例，幫助學(xué)生更好理解。
4.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法中使用率很高的方法之一，它起到增強課堂互動性和吸引學(xué)生注意力的作用。在多媒體素材的選擇上，我們避免使用單純的說教視頻，選擇更加有新意且能防止學(xué)生昏昏欲睡的素材。例如，在講“合理化煙幕”這一營銷概念時，以插入一段“麥當(dāng)勞”暑期促銷商業(yè)廣告視頻的方式來進行課堂教學(xué)，一方面吸引學(xué)生的眼球，另一方面可以更真實地闡釋“合理化煙幕”的營銷方法。
以上教學(xué)內(nèi)容和方法改革并不全面。一方面，我們對教學(xué)內(nèi)容的把握還要根據(jù)學(xué)生的反饋以及社會商業(yè)的發(fā)展情況而進行適時調(diào)整，教學(xué)案例和多媒體素材更要及時更新，保證學(xué)生所接收到的信息是時下最新、最準(zhǔn)確和最有意義的；另一方面，在教學(xué)方式、方法的使用上，我們要在教學(xué)中根據(jù)課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行更加靈活的調(diào)整和創(chuàng)新，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0161-03
一、緒論
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息和計算科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)及核心技術(shù)之一，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是計算機、信息管理專業(yè)本科教育的一門核心課程?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的主要內(nèi)容包括：（1）數(shù)據(jù)庫原理相關(guān)的基礎(chǔ)理論，比如：關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、關(guān)系模式、函數(shù)依賴?yán)碚撘约胺妒嚼碚摰取＃?）數(shù)據(jù)庫設(shè)計的方法和內(nèi)容，包括需求分析、數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計以及實施和應(yīng)用等整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的生命周期，在此過程中需要完成E-R圖的繪制、關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換以及應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚撨M行規(guī)范和約束。（3）與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相關(guān)的開發(fā)和應(yīng)用，包括如何應(yīng)用DBMS有效的管理數(shù)據(jù)庫、如何應(yīng)用SQL語言以及其他開發(fā)工具進行數(shù)據(jù)庫編程和開發(fā)等內(nèi)容。目前，數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)方法大多還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”模式為主，這種教學(xué)模式以課程內(nèi)容為中心，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重該學(xué)科知識的全面性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，對于學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)具有重要意義，但是，這種教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且忽視了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。
案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院Langdell教授于1870年首創(chuàng)，是一種以案例為基礎(chǔ)內(nèi)容，以學(xué)生對真實事件和情境的分析、思辨為教學(xué)重點，以提升學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論并解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)[1]。與“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法更加注重通過組織研討的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考[2]。案例教學(xué)法最初應(yīng)用于管理類[3]和法學(xué)類的專業(yè)課教學(xué)中，但隨著其在課堂氣氛、學(xué)生參與的積極性以及教學(xué)效果等方面的優(yōu)異表現(xiàn)，逐漸被廣泛關(guān)注，包括政治[4]、醫(yī)學(xué)[5]、農(nóng)業(yè)[6]、計算機科學(xué)[7]等各類學(xué)科都開始探討如何設(shè)計適合本學(xué)科的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法作為一種全程參與式的教學(xué)方法，一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后總結(jié)等三個基本階段。它要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，掌握案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論，課堂上積極參與小組討論，要求教師課前選好合適的案例，課堂上合理地引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，保證討論效果并做好點評工作，課后進行總結(jié)[2]。
鑒于《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程具有較強的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是該課程的核心任務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在這方面存在明顯缺陷，因此，不少的學(xué)者對案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進行了探討[7，8]。張海燕等強調(diào)，作為一種全程參與式的教學(xué)方式，數(shù)據(jù)庫課程的案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備.課堂上積極參與小組討論，教師在整個教學(xué)過程中把握案例準(zhǔn)備和小組討論的效果，并指出教師要通過循序漸進的講解、演示和實驗，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本概念、理論和技術(shù)[7]。劉暢[1]結(jié)合數(shù)據(jù)庫課程的特點，提出了一種項目驅(qū)動式的“數(shù)據(jù)庫原理”課程案例教學(xué)法，該方法以數(shù)據(jù)庫課程中的內(nèi)容為主線，以項目為核心，將數(shù)據(jù)庫課程分塊零散的知識和技能，通過實踐教學(xué)串聯(lián)起來，讓學(xué)生像在做數(shù)據(jù)庫開發(fā)工作那樣，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而經(jīng)歷一個完整的項目開發(fā)研究過程，達到熟練掌握和應(yīng)用知識的目的。實際上，數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論較為抽象難懂，自學(xué)起來較為困難。因此，在設(shè)計案例教學(xué)法時，無法沿襲傳統(tǒng)的案例教學(xué)法步驟，因為，無論是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)還是課堂討論，都比較困難，教師有必要在開展案例討論之前，進行適度的講解。本論文將根據(jù)計算機原理及應(yīng)用這門課程的特點，在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出一種基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)法。
二、學(xué)科特點及教學(xué)現(xiàn)狀
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程具有以下特點：首先，需要掌握很多基礎(chǔ)理論，比如：函數(shù)依賴、范式、三層結(jié)構(gòu)兩級映射等，這些內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解和掌握。其次，數(shù)據(jù)庫課程中的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強，比如：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計需要參照三層結(jié)構(gòu)兩級映射的結(jié)構(gòu)體系進行，關(guān)系模式的構(gòu)建需要符合范式要求，要消除不合理的函數(shù)依賴關(guān)系等。最后，數(shù)據(jù)庫課程的實踐性較強，所有的基礎(chǔ)理論最終都要應(yīng)用于包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫編程等在內(nèi)的實際工作中。由于教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味加上數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。而且，由于教學(xué)內(nèi)容零散、孤立，學(xué)生很難達到系統(tǒng)化了解和綜合運用的境界，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，很多學(xué)生雖然成績很好，但是動手能力很差，不知道如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
三、任務(wù)驅(qū)動式的案例教學(xué)法設(shè)計
針對以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的特點，設(shè)計了一種基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。
1.問題設(shè)計及案例準(zhǔn)備?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補充新的案例，不需要強調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計一個科學(xué)的問題，并圍繞著問題進行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。
比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計和開發(fā)一個學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚摚唬?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖―數(shù)據(jù)表―存儲結(jié)構(gòu)之間的相互獨立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進行設(shè)計，不能遺漏。
2.基礎(chǔ)理論的講解。由教師進行精練的理論知識講解，講解過程最好能結(jié)合解決實際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識串聯(lián)起來?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程需要重點講解的知識點見表1。
3.問題分解及教學(xué)過程控制。案例教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考、分析和處理案例設(shè)計階段所布局的問題，引導(dǎo)學(xué)生將核心問題分解成若干個子問題，在依次解決子問題的過程中主動的學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應(yīng)用于實踐。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進度以及學(xué)生的掌握情況，適時地進行講解和點評，確保學(xué)生對核心內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用（表2）。
4.總結(jié)和評價。對案例教學(xué)法的全過程進行回顧，對重點和難點問題進行分析和講解，確保學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，并從以下三個維度評價任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項目的構(gòu)思、任務(wù)的分解以及問題的設(shè)計；（2）教學(xué)過程維度，包括課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)和控制、課后總結(jié)等；（3）績效維度，包括教師表現(xiàn)、學(xué)生成績、課堂反映等。
四、結(jié)語
基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)法，要求教師圍繞著課程的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容進行案例設(shè)計，案例由若干個問題構(gòu)成，學(xué)生在解決問題的過程中，主動學(xué)習(xí)課程的理論知識，并達到靈活應(yīng)用的效果。在案例探討的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)和輔助的角色，一方面，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計的流程和步驟進行案例的分析和探討，另一方面，負責(zé)講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點、難點問題。筆者在長期的教學(xué)過程中，雖然驗證了該方法的有效性，但是，隨著各種先進的教學(xué)手段的進步以及教學(xué)方法的不斷完善，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)模式將不斷趨于合理。
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【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02
一 引言
目前，全國各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時、增加實踐教學(xué)課時作為重點，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；谝陨夏繕?biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1 教學(xué)方法欠缺
在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動性差。
2 課程定位有偏差
學(xué)生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學(xué)生對這門課程會產(chǎn)生困難感。
3 考核方式欠佳
MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內(nèi)容缺少深刻的理解。
4 實踐內(nèi)容薄弱
MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。
三 項目驅(qū)動教學(xué)法
從學(xué)生的角度說，“項目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學(xué)生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。從教師的角度說，“項目驅(qū)動”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在實踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實踐中掌握知識。
基于“項目驅(qū)動”的教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項目后，教師除隨時給學(xué)生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項目驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生的實踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。
四 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實施
1 項目設(shè)計
教師根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學(xué)生，并圍繞項目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。
2 項目實施與控制
確定項目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務(wù)書。
學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的需求參與設(shè)計，并以小組方式進行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗，交流認(rèn)識。教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的設(shè)計，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性。并可邀請軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報告，不定時組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動。
3 項目評價
學(xué)期末以項目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗證教學(xué)效果的，而項目驅(qū)動法教學(xué)的顯著特點，也在于實行能促進學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。
五 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項
在項目驅(qū)動法教學(xué)過程中，由于知識的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較強而持久，對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：
（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項目往往代表落后的設(shè)計思想，只有實時的項目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應(yīng)用價值的項目，項目要貼近實際，體現(xiàn)實際的工作過程，源于企業(yè)實踐，又要高于企業(yè)實踐。
（2） 抓住驅(qū)動環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項目驅(qū)動教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對相關(guān)知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應(yīng)該有利于促進學(xué)生的主動思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項目結(jié)束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發(fā)。
（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。
六 結(jié)束語
項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項目驅(qū)動、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。
參考文獻
[1] 黎孟雄.項目驅(qū)動法在“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計算機教育,2006,(6).
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機構(gòu)或咨詢機構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容進行合理分配并區(qū)別對待
對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對重點內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對難點內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計的針對性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進教學(xué)，引導(dǎo)和促進學(xué)生進行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行團隊知識協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進行知識管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學(xué)生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進學(xué)生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實時適地的進行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的方式與學(xué)生進行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
1 引言
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應(yīng)用性非常強。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實驗+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實際中。
而受課時的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時, 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關(guān)理論。在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐解決問題，教學(xué)效果不高。
本人在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點和實際教學(xué)，利用“項目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識、整合提高實踐應(yīng)用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導(dǎo)的論文開題報告。
采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)中盡量營造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學(xué)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實習(xí)環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團隊合作精神。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過程之中,。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。
“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計一個項目，根據(jù)當(dāng)前項目設(shè)計并提出一系列任務(wù),針對提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學(xué)生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務(wù)將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強學(xué)生獨立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施和應(yīng)用
基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解， 設(shè)計成具體的任務(wù)， 明確每項任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個過程中，學(xué)生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導(dǎo)入項目、分解任務(wù)
要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進程分步完成。 如設(shè)計“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學(xué)生成績管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績，包括學(xué)生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學(xué)論文，如：成績單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計出一個基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。
任務(wù)可以是教師設(shè)計的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務(wù): 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務(wù)。對于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設(shè)計、教師指導(dǎo)及評價
根據(jù)以上任務(wù)問題，分組讓學(xué)生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導(dǎo)。分階段進行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進度，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學(xué)生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。
比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務(wù)分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學(xué)生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過多地評價設(shè)計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學(xué)生都掌握了實現(xiàn)任務(wù)的方法。同時記錄學(xué)生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務(wù)的完成情況進行分析評價。從任務(wù)所涉及的知識和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術(shù)和知識進行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學(xué)生交流和互評, 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短。進一步強化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計算機二級考試，學(xué)生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)能力和信息分辯能力。
提高課程設(shè)計在考核中所占比例，課程設(shè)計是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對學(xué)生分組，確定小組長和選定小組題目；設(shè)計結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問；由老師評出課程設(shè)計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是對課程教學(xué)效果的評估，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學(xué)生的實際操作技能和對知識的綜合應(yīng)用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
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[基金項目] 安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫作能力危機與對策研究》（項目編號2013jyxm331）階段性研究成果。
【中圖分類號】 H19 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學(xué)生的請假條、申請書，大到畢業(yè)簡歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標(biāo)點符號錯誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學(xué)生畢業(yè)踏入社會，當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的各類職場應(yīng)用文書，學(xué)生將無從應(yīng)對。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實踐實訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色定位，無視學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實際嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養(yǎng)。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價值取向，以任務(wù)驅(qū)動技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實行“教-學(xué)-做”一體，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評”。這些理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實踐的理念趨勢，有效地解決當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的實際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，切實提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫作能力水平。
一、任務(wù)驅(qū)動有效突破課時壁壘，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動
應(yīng)用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對日益縮減的課時，教學(xué)實際陷入被動。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時匱乏，我們認(rèn)為這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對于課堂理論教學(xué)的過度依賴，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢是不再受課程計劃學(xué)時的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒有中學(xué)緊湊，課外時間十分充裕，應(yīng)當(dāng)充分利用。課堂教學(xué)時間只是用來進行基本知識的講解以及任務(wù)設(shè)定和評價考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時間中去，形成課外時間“課內(nèi)化”，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動。例如，我們在講解“調(diào)查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調(diào)查報告相關(guān)知識點之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時間，進行資料查詢和實地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報告。
實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對目標(biāo)知識點的認(rèn)知空間。另一方面將教學(xué)重點放在課外，排遣了大學(xué)生無聊的空閑時間，實現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、任務(wù)驅(qū)動的過程管控與新媒體平臺教學(xué)無縫對接
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實現(xiàn)從被動到主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實的。
過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進度管控，制定詳細的任務(wù)進度計劃表，實行時間節(jié)點檢查。例如我們在進行“調(diào)查報告”應(yīng)用寫作任務(wù)模塊時，我們將設(shè)定實地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報告撰寫完成等時間點，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務(wù)日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實現(xiàn)實時動態(tài)管理提供了便利。為了加強教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程中的疑惑。針對一些學(xué)生關(guān)注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進度和成果質(zhì)量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術(shù)，開展對話式教學(xué)、案例式教學(xué)和專題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時間和空間的教學(xué)新模式。
三、任務(wù)驅(qū)動過程中的合作與競爭有效融合
任務(wù)驅(qū)動在注重激發(fā)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的同時，也十分關(guān)注團隊合作與競爭培養(yǎng)模式。在實際教學(xué)中，往往會安排幾次較大的實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協(xié)作，通過任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會對教學(xué)班級學(xué)生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據(jù)任務(wù)進行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評任務(wù)結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個人專向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團隊合作能力，提升團隊協(xié)作精神認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)的動力除了來自于學(xué)生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學(xué)生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導(dǎo)和開展小組任務(wù)進度評比和任務(wù)結(jié)果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學(xué)項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。通過任務(wù)競爭環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對重點和難點知識的習(xí)得和理解。
四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構(gòu)建
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點在于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀(jì)律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測試、任務(wù)專題討論、團隊合作、實踐實訓(xùn)等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚和加分獎勵，實時內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評定理由。過程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。
傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學(xué)生的真實寫作水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評判機會和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評價、學(xué)生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務(wù)實施過程則就形成“做――評――做”循環(huán)模式。
一是學(xué)生自評。在任務(wù)實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學(xué)會理論聯(lián)系實際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評判意識。二是學(xué)生互評。任務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評價，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學(xué)生之間的互動交流，有利于知識學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔(dān)任務(wù)設(shè)計、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評價等多重角色。教師的評價對于學(xué)生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學(xué)生共性與個性的區(qū)分評價，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評價，對于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調(diào)動好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級整體寫作水平。
五、任務(wù)驅(qū)動推進學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一
傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過理論灌輸實現(xiàn)學(xué)生理論知識的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來職場需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。
擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業(yè)未來職場對于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實施中充分體驗職業(yè)工作過程，將被動理論知識接受轉(zhuǎn)換為主動用知識去解決遇到的現(xiàn)實寫作問題，從而進一步增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對于具體寫作任務(wù)的真實體驗，學(xué)會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務(wù)實施的過程，學(xué)生在強烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫作知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際寫作能力。
實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效促進應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)機制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多弊端，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”良好的教學(xué)循環(huán)過程，有助于切實提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平。
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