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時間：2022-10-27 16:37:24
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汽車維修行業(yè)是一門實(shí)踐技能要求極高的行業(yè)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車技術(shù)也在不斷提高，對汽車檢測與維修技術(shù)人員的要求越來越高。我院在結(jié)合中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，對原有汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系無法滿足培養(yǎng)高層次高技術(shù)人才需要的不足進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出“五環(huán)遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合；符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律：首先學(xué)會汽車各部件獨(dú)立系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，再掌握較復(fù)雜系統(tǒng)維修技能，到綜合技能掌握?！拔瀛h(huán)”之間相互聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)。
一、“五環(huán)遞進(jìn)”式汽車實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)理念
1.基于職業(yè)成長規(guī)律的課程模塊設(shè)計(jì)
在汽車實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)方向：中、高檔轎車的檢測與維修，第一職業(yè)崗位定位為汽車機(jī)電維修工基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合原則進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)。
2.基于“任務(wù)載體”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)
汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)各實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)均來自于企業(yè)真實(shí)工作，以實(shí)際工作任務(wù)為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.體現(xiàn)“課證融合”的實(shí)訓(xùn)考核體系實(shí)施
“課證融合”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，融入職業(yè)考證，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)方案深度融合，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面的一致，從而將職業(yè)資格證及學(xué)校畢業(yè)證“雙證”結(jié)合，使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時，獲得“雙證”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。
在實(shí)訓(xùn)課程考核上，以職業(yè)資格認(rèn)定考試作為學(xué)生的課程成績，實(shí)現(xiàn)課程成績與職業(yè)資格認(rèn)證成績互認(rèn)，避免了過去對職業(yè)技術(shù)課程的考核偏向理論化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核與企業(yè)實(shí)際工作脫離的現(xiàn)象。
4.基于“五位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)行了講、演、練、評、整五位一體的“五步”教學(xué)法。五步法具體內(nèi)容：
(1)講,按照企業(yè)工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)講解進(jìn)行理論講解。(2)演，對照標(biāo)準(zhǔn)教師進(jìn)行示范操作演示。(3)練，圍繞標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行模擬練習(xí)。(4)評，教師圍繞任務(wù)工單，結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價總結(jié)。(5)整，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，工作任務(wù)完成后要清理場地、整理工具。
二、“五環(huán)遞進(jìn)”式汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)成
1.“五環(huán)”對應(yīng)的技能模塊構(gòu)成
2.“五環(huán)”對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置
3.“五環(huán)遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系具體內(nèi)容
（1）理實(shí)一體化的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)
這一部分主要學(xué)習(xí)的是汽車各總成、系統(tǒng)的每個部件的檢修，如果將這部分的理論與實(shí)踐分開進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生無法一下子接受，將影響到學(xué)生的接受程度?，F(xiàn)在我們將理論與實(shí)踐組合教學(xué)，使學(xué)生在理實(shí)一體化教室將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范意識。并能有效地將理論知識通過實(shí)習(xí)及時得到實(shí)踐，以實(shí)踐幫助理解記憶理論知識。比如,汽車發(fā)動機(jī)有兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)組成，在曲柄連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)過程中，單獨(dú)拿一個曲軸、活塞連桿、飛輪、缸體進(jìn)行教學(xué)，就顯得非常抽象，現(xiàn)在將整個發(fā)動機(jī)放到理實(shí)一體化教室，讓學(xué)生動手拆開發(fā)動機(jī)，找到相應(yīng)部件。通過觀察其結(jié)構(gòu)、安裝位置、連接方式，就能很清晰地明白它的功能，了解了這些后再進(jìn)行具體的檢修。掌握這部分內(nèi)容后再進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)，最后形成發(fā)動機(jī)的整體結(jié)構(gòu)原理、拆裝工藝、維修教學(xué)。汽車底盤、電器、車身亦是如此。
（2）工作任務(wù)的基本技能實(shí)訓(xùn)
基本技能實(shí)訓(xùn)包括金工實(shí)訓(xùn)、汽車拆裝實(shí)訓(xùn)、汽車維護(hù)實(shí)訓(xùn)、汽車駕駛實(shí)訓(xùn)等，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握汽車機(jī)械系統(tǒng)故障檢修基本技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德等。其中汽車駕駛實(shí)訓(xùn)在假期進(jìn)行。金工實(shí)訓(xùn)主要是鉗工技能訓(xùn)練，鉗工的基本技能包括劃線、鋸割、鉆孔、攻絲、研磨以及基本測量等技能，首先掌握好這些基本操作技能，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握好零件的鉗工加工及產(chǎn)品和設(shè)備的裝配、修理等技能，為之后了解和掌握汽車各零部件的裝配與修理打下基礎(chǔ)；汽車拆裝實(shí)訓(xùn)根據(jù)汽車的組成部分分成發(fā)動機(jī)、電器、底盤、車身等四個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。主要通過對整個汽車的拆裝，了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及功能、還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；汽車維護(hù)實(shí)訓(xùn)主要根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對汽車的日常維護(hù)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；汽車駕駛實(shí)訓(xùn)主要讓學(xué)生能掌握汽車的使用技能。
（3）任務(wù)驅(qū)動的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)
專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)是課內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的專門化訓(xùn)練模塊，也是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種專項(xiàng)崗位技能，重在培養(yǎng)學(xué)生汽車電控系統(tǒng)檢修能力。比如發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的檢修，在發(fā)動機(jī)實(shí)驗(yàn)臺架、或是實(shí)車上模擬出汽車各種故障現(xiàn)象，根據(jù)汽車發(fā)動機(jī)的實(shí)際工作狀況（怠速不良、加速不良、不能起動等）進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)一般是按周進(jìn)行的模擬仿真訓(xùn)練，時間相對集中，地點(diǎn)多在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間。車間布置采用實(shí)景、實(shí)物、突出職業(yè)氛圍，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部來自于實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，體現(xiàn)真題真作。
（4）“雙證”融通的綜合實(shí)訓(xùn)
將汽車檢測、維修綜合實(shí)訓(xùn)與汽車維修工鑒定取證相融合，以汽車維修中級工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為訓(xùn)練目標(biāo)，把鑒定的內(nèi)容分解到各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并以鑒定成績作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績，以技能鑒定通過率評價實(shí)訓(xùn)效果?！罢n證融合”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，融入職業(yè)考證，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)方案深度融合，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面的一致，從而將職業(yè)資格證及學(xué)校畢業(yè)證“雙證”結(jié)合，使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時，獲得“雙證”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。
在實(shí)訓(xùn)課程考核上，以職業(yè)資格認(rèn)定考試作為學(xué)生的課程成績，實(shí)現(xiàn)課程成績與職業(yè)資格認(rèn)證成績互認(rèn)，避免了過去對職業(yè)技術(shù)課程的考核偏向理論化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核與企業(yè)實(shí)際工作脫離的現(xiàn)象。
（5）基于工作崗位的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)
基于工作崗位的畢業(yè)實(shí)習(xí)即前兩年在學(xué)校校內(nèi)完成“五環(huán)遞進(jìn)”中前“四環(huán)”教學(xué)，第三年進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作崗位，將學(xué)生所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際工作崗位，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技能綜合訓(xùn)練。并在實(shí)際工作中遇到的問題反饋到學(xué)校，對學(xué)校的教學(xué)提出建設(shè)性意見。
在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路；文中指出強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)[1]。建筑工程技術(shù)專業(yè)是我院建設(shè)的主要專業(yè)，課程建設(shè)也取得了顯著成績。認(rèn)識實(shí)習(xí)是為增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，盡快了解專業(yè)方面的有關(guān)情況，安排一周時間的有針對性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
隨著課程教學(xué)不斷向縱深發(fā)展，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識實(shí)習(xí)存在一些問題，因?qū)W生對專業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識不夠，不珍惜來之不易的參觀學(xué)習(xí)機(jī)會，存在著一系列的問題， 出現(xiàn)走馬觀花、走過場的現(xiàn)象；在實(shí)習(xí)結(jié)束時，出現(xiàn)很多學(xué)生抄襲實(shí)習(xí)報告的現(xiàn)象。針對現(xiàn)狀，本著體現(xiàn)“五個對接”為指導(dǎo)的“校企合作共建”、體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)、服務(wù)提高學(xué)生職業(yè)能力綜合素質(zhì)的原則，體現(xiàn)以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體教學(xué)模式的原則，我們計(jì)劃從實(shí)習(xí)教育專業(yè)教育、施工現(xiàn)場參觀、加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和實(shí)習(xí)日記及實(shí)習(xí)報告等過程進(jìn)行改革，并提出了相應(yīng)的改革方案，著重引導(dǎo)學(xué)生增加對認(rèn)識實(shí)習(xí)的興趣，督促學(xué)生認(rèn)真對待認(rèn)識實(shí)習(xí)，并改革考核模式，做好實(shí)習(xí)評價工作。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
高職教育的崗位針對性很強(qiáng)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置會隨著社會的需求進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)就能上崗，這是高職教育的特色。認(rèn)識實(shí)習(xí)就是要讓學(xué)生認(rèn)識到未來崗位的基本情況，知道崗位對知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能的要求，發(fā)揮個人主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，讓學(xué)生們真正理解認(rèn)識實(shí)習(xí)的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并注意在整個教學(xué)過程中保持其興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.細(xì)化實(shí)習(xí)任務(wù)
2.1為實(shí)習(xí)做好知識準(zhǔn)備
在實(shí)習(xí)之前，組織學(xué)生觀看反映各種施工技術(shù)、施工組織、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備圖的識讀等新技術(shù)的科教片，并請有關(guān)教師和專家分別介紹與實(shí)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識， 邀請專家來校給學(xué)生作專題報告，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對生產(chǎn)實(shí)際工作的認(rèn)識，培養(yǎng)良好的工作方法和工作作風(fēng)。在去參觀現(xiàn)場工地之前，讓學(xué)生們進(jìn)行一定的讀圖識圖訓(xùn)練，準(zhǔn)備磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)圖紙各一套。問題的準(zhǔn)備，問題是學(xué)生進(jìn)行思考的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的動力，我們在實(shí)習(xí)之前將實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾十個相關(guān)的問題，并提前發(fā)學(xué)生[2]。
2.2細(xì)化實(shí)習(xí)活動的任務(wù)布置
實(shí)習(xí)任務(wù)細(xì)化到以半天為單位，具體任務(wù)見下表：
單元一和五時間固定，單元二、三和四可隨聯(lián)系的實(shí)習(xí)工地做適當(dāng)調(diào)整。每日以小組為單位了解建筑公司的業(yè)務(wù)運(yùn)作程序；了解測量員、施工員、預(yù)算員、施工管理員及資料員的工作實(shí)情和應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)能力，建筑工程現(xiàn)場識圖，并將與實(shí)際實(shí)際工程相結(jié)合，了解建筑施工幾大分部工程的施工過程：如土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑、混凝土工程和防水工程等。每天明確要求學(xué)生自帶日記本，或者相機(jī)，把所見所聞所想都要及時記錄。記錄要有條理，重點(diǎn)突出，有正規(guī)的圖或示意圖，不得抄襲。
2.3實(shí)習(xí)指導(dǎo)與要求
采用實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與外聘現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的組合指導(dǎo)模式，以現(xiàn)場工程技術(shù)人員為主、以指導(dǎo)教師為輔，請熟悉工廠生產(chǎn)情況的技術(shù)人員配合現(xiàn)場介紹， 現(xiàn)場技術(shù)人員講解施工組織、施工管理、施工技術(shù)、施工工藝、工藝流程、安全措施、工程概況、工程預(yù)期效果等。通過指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員相互配合，豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生對施工工藝、各種設(shè)備選用、工藝流程及施工參數(shù)的控制、施工質(zhì)量要求及檢驗(yàn)方法等有了初步感性知識，對建筑企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀有了概略的了解，增強(qiáng)了建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生們普遍感到很有收獲。
3.選擇實(shí)習(xí)單位
實(shí)習(xí)單位的選擇是很重要的一項(xiàng)工作，選擇建筑工程規(guī)模較大、技術(shù)水平高、代表性強(qiáng)、設(shè)備較先進(jìn)的的企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件[3]。工地的類型應(yīng)盡量多樣化，如車站、辦公樓、商住樓、學(xué)校、賓館等，讓學(xué)生對各類建筑有初步的了解。由于建筑企業(yè)施工的特點(diǎn)，學(xué)生到一處工地只能看到一部分施工過程，不可能在一個工程看到所有的項(xiàng)目，那么一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)時間，學(xué)?？梢赃x定多家認(rèn)識實(shí)習(xí)建筑企業(yè)，而且施工階段也不同。
認(rèn)識實(shí)習(xí)單位的選擇應(yīng)與學(xué)生就業(yè)去向相結(jié)合[4]。近幾年，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率比較高，就業(yè)的去向主要集中在建設(shè)單位、施工單位、市政單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位等行業(yè)。因此，在選擇認(rèn)識實(shí)習(xí)單位時，選擇與就業(yè)去向相同或相近的單位，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，及早為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.做好實(shí)習(xí)評價工作
認(rèn)識實(shí)習(xí)只有短短的一周，做好實(shí)習(xí)成績的評定也是完成認(rèn)識實(shí)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。
（1）實(shí)習(xí)紀(jì)律考核，是對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、遵守紀(jì)律情況、出勤率、實(shí)習(xí)態(tài)度、與實(shí)習(xí)單位人員相處情況及工作的責(zé)任心等的考核，是進(jìn)行素質(zhì)教育的組成部分。該成績占總成績的10%。
（2）檢查聽報告筆記。在校內(nèi)，結(jié)合基本知識的實(shí)習(xí)教學(xué)，為實(shí)習(xí)預(yù)備了相關(guān)專家講座和施工視頻，這是實(shí)習(xí)安排的一項(xiàng)內(nèi)容和要求。也是學(xué)生從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識，最后通過實(shí)習(xí)，又從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的一個重要步驟。該成績占總成績的20%。
（3）檢查每天實(shí)習(xí)記錄。要求學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)天完成此項(xiàng)總結(jié)，并由指導(dǎo)老師次日做好檢查，并記錄學(xué)生的完成情況。實(shí)習(xí)記錄占總成績的30%。
（4）檢查實(shí)結(jié)報告。實(shí)結(jié)更是一次較為全面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會。為杜絕學(xué)生抄襲實(shí)習(xí)報告，要求學(xué)生在教室指定時間完成，并在給定的專用實(shí)習(xí)報告紙上完成，在寫報告時，可以參考自己在認(rèn)識實(shí)習(xí)期間所做的每天記錄、筆記等，要求學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)習(xí)報告成績占總成績的40%。
結(jié)語
專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是我們必須要把課程改革、課程建設(shè)做實(shí)、做細(xì)。雖然專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間只有一周，但它的作用是顯而易見的，既可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，又有助于形成學(xué)生的職業(yè)生崖觀，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)實(shí)踐知識和實(shí)踐能力、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才競爭能力有重要的實(shí)際意義。
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[3]白潤波，劉福勝，朱坤.大學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)體制改革探究[J].高教論壇，2011，（9）：82-85.
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0193-01
由于近年來國內(nèi)對心理健康的重視，許多大、中院校都配備了專門的心理老師，教育部也與近期修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年）》，這一系列舉措的引入，一方面提升了社會對學(xué)生個體心理健康的重視，另一方面起到了防范心理問題產(chǎn)生的作用，有效提升學(xué)生、教師的心理健康水平。根據(jù)目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展趨勢，特別是二孩政策的放開，對教育的倚重只會更為突出。這就促使因社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展而生的對知識的期待，轉(zhuǎn)化為巨大壓力落在了一線教師身上。這樣的體系中心理教師處在了一個較為尷尬的位置。心理教師自然承擔(dān)起為在校師生心理健康保駕護(hù)航的重任，同時本身處于基層教育的一線，尤其對于初入職新手，，他們既要克服見習(xí)期教師因勝任力不足而產(chǎn)生的倦怠心理，又要及時調(diào)節(jié)教育教學(xué)中產(chǎn)生的工作壓力，不得不說是一個挑戰(zhàn)。
見習(xí)期階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中最具可塑性的階段，也是其專業(yè)成長的"內(nèi)在關(guān)鍵期"。如果見習(xí)期心理教師能恰當(dāng)把握好這一階段，及時調(diào)整各種壓力，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，就能夠樹立起良好的專業(yè)信心、確立自己的教學(xué)風(fēng)格，平穩(wěn)渡過職業(yè)適應(yīng)期，規(guī)劃出正確的職業(yè)發(fā)展方向。
1.尋基礎(chǔ)――見習(xí)期心理健康專業(yè)教師培訓(xùn)的整體概況
為了避免新教師在見習(xí)期因教育教學(xué)能力不足、工作壓力調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)瘸霈F(xiàn)不勝任的情況，高校在培養(yǎng)階段既有相應(yīng)的措施，用人單位也會組織相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。依據(jù)我國目前師范生的培養(yǎng)模式，大部分師范生在校階段已完成了實(shí)習(xí)期培訓(xùn)任務(wù)，即從熟悉教師工作、行為規(guī)范，到學(xué)習(xí)掌握教育、教學(xué)理念（1-2），對于初入職階段將遇到的各種問題、困擾也給出了初步的預(yù)測與應(yīng)對建議。具體化到我市的新教師培訓(xùn)工作上，既有集中展開的職前培訓(xùn)，又有分散實(shí)施的學(xué)科培訓(xùn)，更有專門的心理健康教育，可以說對見習(xí)期教師的職業(yè)勝任起到了明顯的推動作用（3）。但這樣多層次的培訓(xùn)也不可避免的存在一些不足，尤其是對見習(xí)期心理教師這一群體。由于工作中許多問題都是發(fā)展性、積累性的，一些職前培訓(xùn)就很難起到長效的指導(dǎo)作用；心理教師同時承擔(dān)心理咨詢工作，將與心理咨詢師面臨的個人成長問題合并，使得見習(xí)期心理教師的壓力頗為突出。
2.找來源――見習(xí)期心理健康專業(yè)教師的壓力源
根據(jù)筆者調(diào)閱相關(guān)文獻(xiàn)、走訪多位見習(xí)期心理教師真實(shí)情況以及筆者的親身經(jīng)歷，見習(xí)期心理教師壓力主要有內(nèi)外兩類三個方面的來源。
第一，客觀教學(xué)質(zhì)量即課堂教學(xué)實(shí)施的要求。心理健康課與其他常規(guī)課程有著眾多的不同，課堂教學(xué)不再以傳授知識為終極目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容更加寬泛、教學(xué)方法更加多樣，并多以活動、游戲?yàn)檩d體。為了保障教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)要求，這就需要見習(xí)期心理教師具有很高的課堂駕馭能力，并能深入淺出的理解、演繹教學(xué)目標(biāo)，有效組織課堂教學(xué)的實(shí)施，促成學(xué)生任務(wù)完成與心理成長。無疑，對于新入職的教師是一大難題，許多見習(xí)期心理健康教師常常要奔走于課題紀(jì)律維護(hù)、教學(xué)任務(wù)布置中間，課堂管控過嚴(yán)，活動游戲無法深入展開，難以喚起學(xué)生的情感安全和心靈共鳴；課堂管控過松，教學(xué)設(shè)置就流于形式，不僅挫傷教師的自我效能感，還會影響學(xué)生對心理課的合理期待。這是見習(xí)期心理教師最直接的壓力來源。如果不能及時克服，很容易形成對自己不能勝任的判斷，自我挫敗感、倦怠無力感接踵而生。
第二，專業(yè)能力提升的要求。大部分見習(xí)期心理教師一入職初始，即身兼學(xué)校心理咨詢師及心理健康教師工作。學(xué)校心理健康教育工作的普及、心理危機(jī)干預(yù)體系構(gòu)建、學(xué)生心理檔案建設(shè)及個別學(xué)生心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生的系列干預(yù)等，無不需要見習(xí)期心理教師有著過硬的專業(yè)知識水平、較高的技術(shù)水平，但是初入職者大多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，理論功底尚屬薄弱，靈活應(yīng)變能力也是非常的不足。"需求"與"供給"的不對應(yīng)，初入職的心理教師會感嘆，明明也很用心，甚至是全心撲在心理健康教育工作中，但期望與現(xiàn)實(shí)存在太大落差。這一來自外在的專業(yè)能力提升要求，可能誘發(fā)心理健康專業(yè)教師嚴(yán)重的心理失衡，表現(xiàn)為缺乏正確的自我認(rèn)同，自我價值感也會降低。
其次，內(nèi)在自我成長問題。心理健康教育是依據(jù)人類心理活動發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或從事相關(guān)的專業(yè)活動，那么對囊嫡呔陀辛爍高的要求-心理教師必然能站在科學(xué)的角度詮釋教育教學(xué)的理論與實(shí)踐；咨詢工作中能分析當(dāng)事人的問題、情況，提供熟練、有效的專業(yè)幫助；且能以前瞻的視角理解自己的心理狀態(tài)，以確保在具體的咨詢、輔導(dǎo)工作中不會因?yàn)閭€人的情結(jié)、困擾而影響到當(dāng)事人、教育對象的狀況。但是，實(shí)際上，許多見習(xí)期心理健康專業(yè)教師內(nèi)在或多或少存在一些未完成的事件，如童年期被忽視的情結(jié)、強(qiáng)大的超我形成的完美主義人格、內(nèi)在小孩未曾療愈的問題，如果不能獲得持續(xù)的自我成長，可以說，幫助他人基本是無效的。
3.重行動――見習(xí)期心理教師壓力的自我調(diào)節(jié)
學(xué)者任勇曾提到：現(xiàn)代生活中人們普遍重視生活質(zhì)量的提高，想盡各種辦法改善生活。對于教師而言，一生大部分時間是在課堂上度過的，提高教學(xué)質(zhì)量也就是提高教師的生活質(zhì)量！見習(xí)期心理教師要有這樣基本的認(rèn)識，以一種全局性的、系統(tǒng)性的視角看待初入職期間各種壓力，不能因現(xiàn)實(shí)的壓力就過早放棄對美好生活的追求。以往研究中更側(cè)重從教育學(xué)觀點(diǎn)來探討見習(xí)期教師壓力調(diào)節(jié)的方法，如李碧珍（2016）提出教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、加強(qiáng)教學(xué)反思、校本研修和教學(xué)實(shí)踐等方面來走出困境；上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（2016）則是從專業(yè)技能訓(xùn)練、搭建長期、針對性的培訓(xùn)和實(shí)踐平臺幫助見習(xí)期教師渡過適應(yīng)期，這些方法要彰顯成效需要時間的打磨和經(jīng)驗(yàn)的積累，鑒于此筆者試從更簡單、直觀的要求出發(fā)，提出一些對應(yīng)性的小策略，以期能提供給在現(xiàn)實(shí)困局中"單打獨(dú)斗"的小個體一些實(shí)效性的幫助。
首先，善用教育理論，打通教學(xué)難關(guān)，在學(xué)理論中促行動，在行動中強(qiáng)理論。
見習(xí)期心理教師，需要在課堂管理及專業(yè)技術(shù)能力兩個方面多下功夫。例如學(xué)習(xí)班主任管理、課堂組織，這不僅可以通過"傳幫帶教"來實(shí)現(xiàn)，見習(xí)期心理教師也可以l揮自主性，通過觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)來加強(qiáng)。課堂管理不是教學(xué)成功的充分條件，但卻是保證課堂效果的必要條件，見習(xí)教師更不能忽視這一點(diǎn)。此外多參加教研活動，積極備課、聽課、評課，切忌流于過場，做一個聽評課的"有心人"，并能抓住機(jī)會與同行、前輩就課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行探討與演練，既可以找到互相傾訴的同質(zhì)團(tuán)體，又能夠獲得清晰的自我認(rèn)識、提升專業(yè)技術(shù)水平、習(xí)得教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課堂管理與專業(yè)能力訓(xùn)練雙管齊下，才能更大限度的提升教學(xué)效果，從而真正的提升見習(xí)期心理教師的自我價值感！
其次合理看待考核，恰當(dāng)使用社會比較。我市心理健康教育團(tuán)隊(duì)近年來發(fā)展快速，各類評比如火如荼的進(jìn)行著。比較的初衷是引發(fā)反思，促進(jìn)發(fā)展。但是有時因?yàn)閭€人能力、視野的局限會與之背道而馳。對于見習(xí)期教師各種考核也不期而至，班主任考核課、專業(yè)考查課、教育基本功比賽，每一項(xiàng)都意味著漫長的準(zhǔn)備時間、扎實(shí)的專業(yè)能力、過硬的心理素質(zhì)。
最后就是啟動內(nèi)在資源，構(gòu)建自己的社會支持系統(tǒng)。教師職業(yè)本就是高耗能職業(yè)的一種，而心理教師則負(fù)擔(dān)了一線教師、心理咨詢師兩重職業(yè)壓力。此背景下易表征出職業(yè)倦怠的情感枯竭、動力缺乏的征兆。若此時能夠擁有強(qiáng)有力的社會支持，就能夠度過職業(yè)不適階段。恰當(dāng)、充分的社會支持使個體對自己有積極、全面的評價，且在經(jīng)歷失敗、應(yīng)激事件時也有更多的心理資源來應(yīng)對。見習(xí)期心理健康專業(yè)教師要及時走出自我優(yōu)思的藩籬，積極主動的與同事交流工作中的感受與經(jīng)歷，主動尋求向信任的親朋好友傾訴初入職場的壓力，采納同輩、同質(zhì)群體高質(zhì)量的支招或建議，還可以將滿腔情緒化成字符在社交平臺中達(dá)成合理的宣泄。總之，讓構(gòu)建起的外部支持系統(tǒng)促成內(nèi)在心理資源的流動，無論是正向還是負(fù)向的情緒壓力都能得到指引或疏導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的分析
隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，隨之而來的是社會需要大批的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)以及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的各種技術(shù)型人才，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還是有比較廣泛的就業(yè)前景。從近年一些高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)去向可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)性工作，而企業(yè)需要既懂本企業(yè)業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。
（一） 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式過于注重學(xué)科體系
高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法過分注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握，雖然采取了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的的教學(xué)方法，但仍然以書本知識的講授為主。
（二）教材內(nèi)容與企業(yè)的結(jié)合不緊密
教材內(nèi)容滯后于企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。
二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合就是改變以往單純注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，輕視學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中深入到企業(yè)中去，在企業(yè)的實(shí)踐過程中自己學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決實(shí)際工作中可能碰到的問題，使學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會動手解決實(shí)際問題，在實(shí)際操作中不斷完善自身的理論知識。
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中
高職高專院校主動參與市場競爭，與企業(yè)合作成立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中由本校老師帶隊(duì)，深入到企業(yè)的實(shí)際工作中，這樣能更快更好的培養(yǎng)企業(yè)急需且適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。
（二）在校期間頂崗實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生三者之間緊密聯(lián)系，企業(yè)及時反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，學(xué)校根據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生也在頂崗實(shí)習(xí)中為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動，注重學(xué)生實(shí)踐動手能力
教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高的職業(yè)素質(zhì)。高職高專院校根據(jù)企業(yè)的需求，及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，完善教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基本的職業(yè)技能，結(jié)合不同的層次，把所學(xué)知識進(jìn)行整合。
（1）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)的需求及時更新
高職高專院校對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，高職高專院校可以根據(jù)用人單位反饋的建議，將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)項(xiàng)目的制定要以企業(yè)實(shí)際的需求為契機(jī)，及時補(bǔ)充專業(yè)知識的動態(tài)。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
第一學(xué)期和第二學(xué)期目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基本技能，掌握基礎(chǔ)理論知識。第三學(xué)期學(xué)生見習(xí)，由系聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生接觸到實(shí)際的工作環(huán)境，在見習(xí)期間，有本校專任教師帶隊(duì)，讓學(xué)生在見習(xí)期間開闊視角，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)的情況和自身愛好，選擇相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方向。第四、第五學(xué)期給學(xué)生集中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取項(xiàng)目驅(qū)動方法教學(xué)，項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到能力的提升。
（3）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
隨著知識的不斷更新，在校期間掌握的知識是有限的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只有培養(yǎng)了良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中有較強(qiáng)的獨(dú)立分析和解決問題的能力，更好的適應(yīng)企業(yè)的需求。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師
高職高專院校首先要聘請一些本行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)職工作為本校的兼職教師，并給本專業(yè)的教師和學(xué)生開設(shè)講座；其次要通過各種途徑提高本校教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)水平。并且讓教師深入到各企業(yè)，做專業(yè)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)，
四、結(jié)束語
1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛進(jìn)入麻醉專業(yè)臨床見習(xí)期的學(xué)生，總希望能盡快了解各種麻醉操作技術(shù)，往往對麻醉臨床操作興趣較大。因此，帶教老師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道麻醉工作不僅只有這些專業(yè)操作技術(shù)，還必須有深厚的理論知識、臨床思維能力和職業(yè)責(zé)任感。我們教研室通過多次深入探討，在教學(xué)中增加專業(yè)方面的新內(nèi)容和臨床經(jīng)驗(yàn)，通過多種教學(xué)活動讓學(xué)生對麻醉學(xué)產(chǎn)生興趣;同時開展小專題，倡導(dǎo)啟發(fā)性課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對臨床麻醉技術(shù)操作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)新知識的欲望。
2充分利用多媒體教學(xué)手段在臨床操作技能的見習(xí)教學(xué)中，如果邊操作邊講解會增加麻醉時間，意識清醒的病人會有一種被作為實(shí)驗(yàn)品的感覺，易產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。因此，有必要讓學(xué)生在見習(xí)操作前熟悉具體的方法，多媒體教學(xué)可以作為麻醉學(xué)見習(xí)教學(xué)的輔助手段。我們教研室根據(jù)見綱收集了與教學(xué)有關(guān)的圖片和影音資料，如:硬膜外穿刺、氣管插管、各類神經(jīng)阻滯及動靜脈穿刺置管術(shù)等。通過播放這些資料明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出以下幾個方面:規(guī)范術(shù)前訪視，教會學(xué)生如何在術(shù)前訪視病人;了解麻醉技術(shù)操作如硬膜外穿刺、腰穿和氣管插管等;各種麻醉記錄單的規(guī)范書寫。這樣既能提高教學(xué)效果，又能防止醫(yī)患糾紛的發(fā)生。
3示教直播，教學(xué)互動在臨床見習(xí)課上，往往學(xué)生人數(shù)比較多，而手術(shù)室空間小，無菌要求高，不可能同時供多人見習(xí)觀摩。直播示教系統(tǒng)可以根據(jù)見綱的要求直播手術(shù)麻醉過程。首先，麻醉科帶教老師對麻醉全過程進(jìn)行講解，同時，向同學(xué)提出問題，并及時解答同學(xué)們提出的問題，真正做到教學(xué)互動;最后，教師和學(xué)生們一起討論、總結(jié)。這樣既活躍了見習(xí)教學(xué)的氣氛，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
4“以學(xué)生為主體，以問題為中心”組織病例討論帶教老師根據(jù)典型病例，見習(xí)前安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識，讓學(xué)生充分調(diào)動一切可利用的資源，圍繞中心問題查找資料，帶著問題上課。對病例的麻醉準(zhǔn)備、麻醉選擇、麻醉實(shí)施以及麻醉管理存在的問題進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和處理問題的能力，同時也能提高醫(yī)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。學(xué)生變被動接受者為主動參與者，因此大大提高了學(xué)習(xí)效果，而這種學(xué)習(xí)方法也正是學(xué)生日后接受新知識、新技能所必需的。
臨床麻醉學(xué)教學(xué)改革的要求
1提高教師素質(zhì)帶教老師要經(jīng)常更新自己的專業(yè)理論知識，要不斷獲取新知識、新技術(shù)，掌握國內(nèi)外麻醉學(xué)最新的信息和發(fā)展動態(tài)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。教師的講授應(yīng)力求言簡意賅、層次分明、語言流暢生動，多以實(shí)例為線索，不重復(fù)大課，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到教與學(xué)的活動中。
2重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與法律意識在臨床見習(xí)中時刻提醒學(xué)生要取得病人合作，要尊重病人，有愛心和同情心，不能簡單把病人當(dāng)做學(xué)習(xí)工具，不要為了自己的學(xué)習(xí)而增加病人的痛苦。要求學(xué)生注意外表形象，要端莊大方，說話要有禮貌。見習(xí)過程中注重幫助學(xué)生樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，使學(xué)生終身受益。
一、組織領(lǐng)導(dǎo)
1、成立**老科協(xié)專業(yè)技術(shù)職稱資格評審委員會，由9至13名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱，作風(fēng)正派，辦事公道的同行專業(yè)技術(shù)人員組成，在**老科協(xié)專業(yè)技術(shù)職稱資格評審領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，遵循“公正、客觀、準(zhǔn)確、保密”原則，保證評審質(zhì)量。
2、成立**老科協(xié)職稱申評工作辦公室，在**老科協(xié)專業(yè)技術(shù)職稱資格評審領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)同本會所屬企事業(yè)單位聯(lián)系，負(fù)責(zé)受理助理級以上職稱的申報、推薦、評審、認(rèn)定的有關(guān)事項(xiàng)。
3、各團(tuán)體會員單位要成立技術(shù)職稱資格推薦審議小組，該小組一般由行政領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員5—7人組成。
二、轉(zhuǎn)正定職
1、國家教育主管部門承認(rèn)學(xué)歷的大中專院校畢業(yè)生，畢業(yè)后從事本專業(yè)技術(shù)工作，見習(xí)期滿，經(jīng)考核合格，不需評審，可直接認(rèn)定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格。
2、大專畢業(yè)，見習(xí)期滿，并從事本專業(yè)技術(shù)工作二年，可認(rèn)定助理級專業(yè)技術(shù)資格；大學(xué)本科畢業(yè)，見習(xí)一年期滿，可認(rèn)定助理級專業(yè)技術(shù)資格；取得雙學(xué)歷學(xué)位和研究生畢業(yè)班畢業(yè)的人員在取得最后一個學(xué)位或畢業(yè)后，可認(rèn)定助理級專業(yè)技術(shù)資格。
3、碩士學(xué)位獲得后，從事本專業(yè)技術(shù)工作滿三年，可認(rèn)定中級專業(yè)技術(shù)資格。
三、受理評審的系列
1、工程技術(shù)系列：助理工程師、工程師、高級工程師、教授級高級工程師。
2、高校教師系列：助教、講師、副教授、教授。
3、中等專業(yè)學(xué)校教師系列：助理講師、講師、高級講師。
4、科學(xué)研究系列：研究實(shí)習(xí)員、助理研究員、副研究員、研究員。
5、經(jīng)濟(jì)系列：助理經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、高級經(jīng)濟(jì)師。
四、申報專業(yè)技術(shù)職稱資格的必備條件
（一）申報專業(yè)技術(shù)職稱資格者，應(yīng)遵守中華人民共和國憲法和法律，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國，具有良好職業(yè)道德，積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和構(gòu)建社會主義和諧社會服務(wù)；
（二）申報專業(yè)技術(shù)職稱資格者，應(yīng)是本會所屬企事業(yè)并是**老科協(xié)團(tuán)體會員單位的專業(yè)技術(shù)人員；
（三）凡是申報高級專業(yè)技術(shù)職稱者，應(yīng)提交在公開發(fā)行的刊物或?qū)W術(shù)會議上發(fā)表的論文或工程設(shè)計(jì)報告二篇以上；
（四）對外語、計(jì)算機(jī)等級水平的要求，由各團(tuán)體會員單位和職稱資格專家評審委員會根據(jù)工作崗位的需要，核實(shí)靈活掌握。
五、評審標(biāo)準(zhǔn)條件
1、工程技術(shù)人員職稱條件
（一）助理工程師任職條件
具有完成一般性技術(shù)工作的實(shí)際能力；能夠運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識；獲得碩士學(xué)位取得第二學(xué)士學(xué)位，經(jīng)考察合格；獲得學(xué)士學(xué)位或大學(xué)本科畢業(yè)，在工程技術(shù)崗位上見習(xí)一年期滿，經(jīng)考察合格；大學(xué)專科畢業(yè)，從事技術(shù)員工作二年以上；中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，從事技術(shù)員工作四年以上者可任職。
（二）工程師任職條件
①生產(chǎn)、技術(shù)管理部門工程師的任職條件：基本掌握現(xiàn)代生產(chǎn)管理和技術(shù)管理的方法，有獨(dú)立解決比較復(fù)雜的技術(shù)問題的能力；能夠靈活運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，熟悉本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有一定從事生產(chǎn)、技術(shù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得有實(shí)用價值的技術(shù)成果和技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益；能夠指導(dǎo)助理工程師的工作和學(xué)習(xí)。
②研究、設(shè)計(jì)部門工程師的任職條件：有獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)工作能力，能解決本專業(yè)范圍內(nèi)比較復(fù)雜的技術(shù)問題；較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，熟悉本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有一定從事工程技術(shù)研究、設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能吸收、采用國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，在提高研究、設(shè)計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)效益方面取得一定成績；能夠指導(dǎo)助理工程師的工作和學(xué)習(xí)。
③獲得博士學(xué)位，經(jīng)考察合格；獲得碩士學(xué)位或取得第二學(xué)士學(xué)位，從事助理工程師工作2年左右；獲得學(xué)士學(xué)位或大學(xué)本科畢業(yè)，從事助理工程師4年以上；大學(xué)專科畢業(yè)，從事助理工程師工作4年以上。
（三）高級工程師任職條件
①生產(chǎn)、技術(shù)管理部門高級工程師的任職條件：具有解決生產(chǎn)過程或綜合技術(shù)管理中本專業(yè)領(lǐng)域重要技術(shù)問題的能力；有系統(tǒng)廣博的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，掌握本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理的發(fā)展趨勢；有豐富的生產(chǎn)、技術(shù)管理工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在生產(chǎn)、技術(shù)管理工作中有顯著成績和社會、經(jīng)濟(jì)效益；能夠指導(dǎo)工程師的工作和學(xué)習(xí)。
②研究、設(shè)計(jì)部門高級工程師的任職條件：具有獨(dú)立承擔(dān)重要研究課題或有主持和組織重大工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力，能夠解決本專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵性技術(shù)問題；有系統(tǒng)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有豐富的工程技術(shù)研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得過具有實(shí)用價值或顯著社會經(jīng)濟(jì)效益的研究、設(shè)計(jì)成果，或發(fā)表過有較高水平的技術(shù)著作、論文；能夠指導(dǎo)工程師、研究生的工作和學(xué)習(xí)。
③獲得博士學(xué)位后，從事工程師工作2年以上；大學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷，從事工程師工作5年以上。
擔(dān)任工程師、高級工程師職務(wù)的工程技術(shù)人員，應(yīng)具有閱讀本專業(yè)外文資料的能力，從事工程技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)情報等工作的工程師、高級工程師。應(yīng)能比較熟練和熟練地掌握一門外語。
為了廣開才路、不拘一格地選拔人才，對在生產(chǎn)、勘察、設(shè)計(jì)、研究和技術(shù)管理工作中成績顯著、貢獻(xiàn)突出的工程技術(shù)人員，可不受學(xué)歷、資歷的限制，破格聘任或任命相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。
（四）教授級高級工程師任職條件，
從事高級工程師工作5年以上，具備下列條件之一者，可申評教授級高工：
①主持和設(shè)計(jì)過國家重點(diǎn)工程項(xiàng)目或解決過省部級以上重點(diǎn)工程項(xiàng)目的技術(shù)關(guān)鍵性問題。取得了顯著技術(shù)成果或經(jīng)濟(jì)效益的（集體項(xiàng)目前三名或確系實(shí)際執(zhí)行主要完成者，顯著經(jīng)濟(jì)效益指年創(chuàng)稅后利潤50萬元以上，下同）。
②掌握本專業(yè)國內(nèi)外科技發(fā)展動態(tài)，開創(chuàng)性地提出本專業(yè)研究開發(fā)方向，取得了顯著成果，或填補(bǔ)國內(nèi)空白并取得顯著經(jīng)濟(jì)效益的。
③獲國家自然科學(xué)獎、發(fā)明獎、科技進(jìn)步二等獎或部省級一等獎或二等獎2項(xiàng)或三等獎3項(xiàng)等級內(nèi)額定人員。
④在國際性的科技成果交流展覽中獲金質(zhì)獎1個或銀質(zhì)獎2個、銅質(zhì)獎3個的。
⑤獲省部級以上有突出貢獻(xiàn)專家、優(yōu)秀專家稱號或享受政府特殊津貼的專家。
⑥主持開發(fā)、研制的新產(chǎn)品或結(jié)構(gòu)調(diào)整、更新、換代的產(chǎn)品，成為自治區(qū)名牌產(chǎn)品，其市場占有率在自治區(qū)內(nèi)同類產(chǎn)品中名列前三名，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗(yàn)收）認(rèn)可。
⑦主持完成國外引進(jìn)大型先進(jìn)成套（單機(jī)）設(shè)備或生產(chǎn)線安裝、調(diào)試的全過程，投入生產(chǎn)后，取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗(yàn)收）認(rèn)可。
⑧在新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝等設(shè)計(jì)、研制、開發(fā)、推廣應(yīng)用中，將高新技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，取得顯著社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗(yàn)收）認(rèn)可。
2、高等學(xué)校教師職務(wù)任職條件
（一）助教任職條件
助教任職應(yīng)具備下列條件之一：
①獲得學(xué)士學(xué)位；或在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，經(jīng)考試或考查，確認(rèn)達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平，經(jīng)過一年以上見習(xí)試用，表明能勝任和履行助教職責(zé)。
②獲得碩士學(xué)位或研究生班畢業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位證書，經(jīng)考察，表明勝任和履行助教職責(zé)。
（二）講師任職條件
講師任職應(yīng)具備下列條件之一：
①在擔(dān)任4年或4年以上助教職務(wù)期間，已取得高等學(xué)校助教進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書；或確認(rèn)已掌握碩士研究生主要課程內(nèi)容，具有本專業(yè)必須的知識與技能和從事科學(xué)技術(shù)工作的能力，能順利地閱讀本專業(yè)的外文書籍，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責(zé)。
②獲得研究生班畢業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位證書且已承擔(dān)兩年或兩年以上助教職務(wù)工作，具有本專業(yè)必需的知識與技能和從事科學(xué)技術(shù)工作的能力，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責(zé)。
③獲得碩士學(xué)位，且已承擔(dān)兩年左右助教職務(wù)工作，或獲得博士學(xué)位，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責(zé)。
（三）副教授
承擔(dān)五年以上講師職務(wù)工作；或獲得博士學(xué)位且已承擔(dān)兩年以上講師職務(wù)工作，經(jīng)考察，表明能勝任和履行副教授職責(zé)，并具備下列條件：①對本門學(xué)科具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能及時掌握本門學(xué)科發(fā)展前沿的狀況，并熟練地掌握一門外語。②教學(xué)成績顯著，能較好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。③發(fā)表過有一定水平的科學(xué)論文或出版過有價值著作、教科書；或在教學(xué)研究方面有較高造詣；或在實(shí)驗(yàn)及其它科學(xué)技術(shù)工作方面有較大的貢獻(xiàn)。
（四）教授
承擔(dān)五年以上副教授職務(wù)工作，經(jīng)考察，表明能勝任和履行教授職責(zé)，并具備下列條件：①教學(xué)成績卓著。②發(fā)表、出版過有創(chuàng)見性的科學(xué)論文、著作或教科書，或有重大的創(chuàng)造發(fā)明。③在教學(xué)管理或科學(xué)管理方面具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
對在教學(xué)工作或科學(xué)研究工作及其它科學(xué)技術(shù)工作等方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學(xué)歷、學(xué)位、任職年限等規(guī)定限制。
3、中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)任職條件
（一）助理講師任職條件
具備下列條件之一者可任助理講師職務(wù)：
①獲得學(xué)士學(xué)位，見習(xí)期滿；或擔(dān)任教員職務(wù)兩年以上，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐技能，經(jīng)考察，表明能勝任和履行助理講師職責(zé)。
②獲得碩士學(xué)位或研究生班畢業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位證書，經(jīng)考察，表明能勝任和履行助理講師職責(zé)。
（二）講師任職條件
講師任職應(yīng)具備下列條件之一：
①獲得學(xué)士學(xué)位，已承擔(dān)4年以上助理講師職務(wù)工作，具有本學(xué)科必需的理論知識與實(shí)踐技能和從事科學(xué)技術(shù)工作的能力，能順利地閱讀本學(xué)科的外文書籍和資料，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責(zé)。
②獲得研究生班畢業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位且已承擔(dān)兩年或兩年以上助理講師職務(wù)工作，具有本學(xué)科必需的理論知識與實(shí)踐技能和從事科學(xué)技術(shù)工作的能力，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責(zé)。
③獲得碩士學(xué)位且已承擔(dān)兩年左右助理講師職務(wù)工作，或獲得博士學(xué)位，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責(zé)。
（三）高級講師任職條件
已承擔(dān)5年以上講師職務(wù)工作，或獲得博士學(xué)位且已承擔(dān)兩年以上講師職務(wù)工作，經(jīng)考察，表明能勝任和履行高級講師職責(zé)，并具備下列條件可任高級講師：
①對本門學(xué)科具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識和比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練地?fù)?dān)任一門主干基礎(chǔ)課或兩門以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績卓著。
②能指導(dǎo)科學(xué)研究，技術(shù)開發(fā)、社會咨詢、教材編寫、教學(xué)研究或其它科學(xué)技術(shù)工作，造詣較深、成績顯著。
③熟練地掌握一門外國語。
對在教學(xué)工作或其它科學(xué)技術(shù)工作方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學(xué)歷、學(xué)位、任職年限等規(guī)定限制。
4、科學(xué)研究人員職務(wù)任職條件
（一）研究實(shí)習(xí)員任職條件
獲得碩士學(xué)位者，可聘任為研究實(shí)習(xí)員。獲得學(xué)士學(xué)位者，一年見習(xí)期滿，并具備下列條件，可任研究實(shí)習(xí)員：
①基本掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；
②了解本專業(yè)研究工作的基本環(huán)節(jié)，初步掌握本門學(xué)科的研究方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在高、中級研究人員指導(dǎo)下，能承擔(dān)研究課題中的具體工作；
③能閱讀一個語種的外文專業(yè)書刊。
（二）助理研究員任職條件
獲得博士學(xué)位者，可任助理研究員；擔(dān)任研究實(shí)習(xí)員職務(wù)四年以上，或獲得碩士學(xué)位后擔(dān)任研究實(shí)習(xí)員職務(wù)二年以上，并具備下列條件者，可任助理研究員：
①對本學(xué)科、本專業(yè)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，基本了解本門學(xué)科國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能獨(dú)立地掌握本門學(xué)科必要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，能獨(dú)立地設(shè)計(jì)研究方案進(jìn)行研究工作；
②取得過具有科學(xué)意義或?qū)嵱脙r值的研究成果，或在推廣科研成果中有明顯成績，或在野外科學(xué)工作中獲得有意義的科學(xué)積累，或在上述之一工作中起主要作用，能指導(dǎo)初級研究人員進(jìn)行工作；
③能熟練地閱讀外文專業(yè)書刊（對從事不同類型研究工作的人員，外文要求可有所不同）。
（三）副研究員任職條件
擔(dān)任助理研究員職務(wù)5年以上，或獲得博士學(xué)位后擔(dān)任助理研究員職務(wù)3年以上，并具備下列條件者，可聘任為副研究員：
①具有本學(xué)科較系統(tǒng)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能運(yùn)用這些知識創(chuàng)造性地進(jìn)行研究工作，解決科研工作中較復(fù)雜又有較重要意義的理論問題或技術(shù)問題。
②了解本學(xué)科國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能掌握本研究領(lǐng)域的研究方向，選定有較大學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價值的研究課題，提出有效的研究途徑，制定可行的研究方案。
③取得過具有較高實(shí)用價值或較大社會效益、經(jīng)濟(jì)效益的科研成果，提出反映這些成果的具有較高研究水平的研究報告，或取得系統(tǒng)的又有較大學(xué)術(shù)或?qū)嵺`意義的科學(xué)積累，或發(fā)表過較高學(xué)術(shù)價值的科學(xué)論文，或在上述之一成就中起關(guān)鍵作用。
④具有指導(dǎo)和組織課題組進(jìn)行研究工作的能力。
⑤具有指導(dǎo)和培養(yǎng)中級科技人員、研究生工作和學(xué)習(xí)的能力。
（四）研究員任職條件
擔(dān)任副研究員職務(wù)5年以上，并具備下列條件者，可聘任為研究員：
①能分析本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展趨勢，根據(jù)國家需要和學(xué)科發(fā)展提出本學(xué)科研究方向，選定具有重要學(xué)術(shù)意義或開創(chuàng)性的研究課題，或開拓一個新的研究領(lǐng)域。
②能創(chuàng)造性地解決重大的、關(guān)鍵的科學(xué)技術(shù)問題，并取得具有國際水平的科研成果，或具有較高的學(xué)術(shù)價值或具有重要的經(jīng)濟(jì)和社會效益的成果。
③是本學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，能夠指導(dǎo)國家重大科研項(xiàng)目或攻關(guān)項(xiàng)目。
④培養(yǎng)出較高水平的碩士研究生和科技人員，具有培養(yǎng)博士研究生的能力。
對在科學(xué)研究工作中取得突出成就的研究人員，在聘任各級研究職務(wù)時可不受上述規(guī)定的學(xué)歷和資歷的限制。
5、經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員職務(wù)任職條件
（一）助理經(jīng)濟(jì)師任職條件
應(yīng)具有較系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論知識，能夠獨(dú)立地對專項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行分析綜合，提出建設(shè)性的意見。獲得碩士學(xué)位或取得第二學(xué)士學(xué)位，勝任助理經(jīng)濟(jì)師職務(wù)；獲得學(xué)士學(xué)位或大學(xué)本科畢業(yè)，在經(jīng)濟(jì)專業(yè)崗位上見習(xí)1年期滿，經(jīng)考察合格；大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事經(jīng)濟(jì)員工作2年以上，中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，從事經(jīng)濟(jì)員工作4年以上者可任職。
（二）經(jīng)濟(jì)師任職條件
應(yīng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論知識，能夠正確執(zhí)行黨和國家的有關(guān)方針、政策，有較豐富的經(jīng)濟(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立解決較復(fù)雜的業(yè)務(wù)問題，工作取得一定的成果或經(jīng)濟(jì)效益。獲得博士學(xué)位，勝任經(jīng)濟(jì)師職務(wù)；獲得碩士學(xué)位或取得第二學(xué)士學(xué)位，從事助理經(jīng)濟(jì)師工作2年左右；大學(xué)本科畢業(yè)，從事助理經(jīng)濟(jì)師4年以上；大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事助理經(jīng)濟(jì)師工作4年以上者可任職。
（三）高級經(jīng)濟(jì)師任職條件
應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識，掌握國內(nèi)外現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)方法和發(fā)展趨勢。有較高的政策理論水平和豐富的經(jīng)濟(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠解決重要經(jīng)濟(jì)活動中的實(shí)際問題，提出有價值的政策性意見。在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理和提高經(jīng)濟(jì)效益、社會效益方面貢獻(xiàn)顯著。獲得博士學(xué)位后，從事經(jīng)濟(jì)師工作2年以上；大學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷，從事經(jīng)濟(jì)師工作5年。
六、破格晉升條件
為鼓勵自學(xué)成才，不拘一格選拔人才，對在生產(chǎn)、管理、科學(xué)研究和教學(xué)等方面工作中業(yè)績突出，成果顯著，確有真才實(shí)學(xué)，貢獻(xiàn)突出者，可不受規(guī)定的學(xué)歷限制，放寬資歷年限，破格申報評審中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱資格。
（一）在專業(yè)技術(shù)崗位上連續(xù)工作滿五年，并取得助理級專業(yè)技術(shù)職稱資格二年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審中級專業(yè)技術(shù)職稱資格：
①榮獲市級授予的勞動模范；
②獲得省部級科技進(jìn)步四等獎或市級科技進(jìn)步三等獎以上的主要貢獻(xiàn)者；
③創(chuàng)市級以上名牌產(chǎn)品的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人；
④獲市級質(zhì)量管理獎的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人；
⑤在任職期間（三年以上）企事業(yè)管理成績突出，管理經(jīng)驗(yàn)被市主管部門或市同行業(yè)中推廣的主要貢獻(xiàn)者。
（二）在專業(yè)技術(shù)崗位上連續(xù)工作滿十年，并取得本專業(yè)技術(shù)職稱資格三年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審高級專業(yè)技術(shù)職稱資格：
①獲得省、部級以上授予的勞動模范；
②獲得國家科技進(jìn)步（成果獎、發(fā)明獎，下同）三等獎或省部級二等獎以上的主要貢獻(xiàn)者；
③創(chuàng)省、部級名牌產(chǎn)品的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人；
④獲省、部級質(zhì)量管理獎的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人；
⑤在本專業(yè)技術(shù)崗位工作中創(chuàng)立了有價值的經(jīng)驗(yàn)，被自治區(qū)主管部門確認(rèn)，并在全區(qū)同行業(yè)中推廣的主要貢獻(xiàn)者。
七、申報、推薦及受理程序
1、個人申報。申報人填寫《申報專業(yè)技術(shù)職稱資格評審表》，提供學(xué)歷證書復(fù)印件、現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)資格復(fù)印件、獲獎證書復(fù)印件等，交所在單位專業(yè)技術(shù)資格審議推薦小組。申報人填寫申報材料時，除本人姓名用筆填寫外，其余內(nèi)容一律用電腦打印。
2、單位審議推薦小組負(fù)責(zé)對申報專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行審議，采取無記名投票方式進(jìn)行表決，確定推薦意見，根據(jù)申報人的德才表現(xiàn)，學(xué)術(shù)技術(shù)水平、工作業(yè)績、成果等情況寫出具體推薦評語。
3、申報材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科協(xié)職稱申評工作辦公室，整理后送評委會評審。
4、申報人在交申報材料的同時，高級的每人交評審費(fèi)用500元，中級的每人交400元，初級的每人交300元。
八、評審及審批
1、高教、科研、工程系列，高級評委會要按學(xué)科、專業(yè)設(shè)置若干學(xué)科（專業(yè)）組，對被評審人的申報材料進(jìn)行初審，對申報人的學(xué)術(shù)水平和工作業(yè)績作出客觀、公正的綜合評價，并向高級評委會提供真實(shí)可靠的推薦意見。
2、對照相應(yīng)系列條件規(guī)定的任職條件，各檔次職稱規(guī)定必備學(xué)歷資歷條件和破格晉升條件，采用定性與定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行評審。
3、評委會采取無記名投票表決，經(jīng)出席評審會議委員三分之二以上同意，方獲通過。評委會的評審表決，只投同意或不同意票，不投棄權(quán)票，正式投票要一次性完成，不得搞復(fù)議。
4、評委會應(yīng)建立會議記錄制度，記錄內(nèi)容包括：開會日期、出席會議的評審委員、會議議程、評審委員發(fā)言摘要、投票結(jié)果等。記錄要有主任委員、副主任委員及記錄人簽名。
5、評委會的評審結(jié)果須經(jīng)**老科協(xié)專業(yè)職稱資格申評領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，由**老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會行文公布，并發(fā)加蓋鋼印的職稱資格證書，方可有效。
九、參加本協(xié)會的民營企業(yè)人員職稱的評審
參加本協(xié)會的民營企業(yè)人員的職稱，由個人向企業(yè)申請，再送服務(wù)民營企業(yè)委員會初審，然后提交老科協(xié)專家評委會評審。
一、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容和特點(diǎn)
除了各類短期技能培訓(xùn)已成為中職學(xué)校的組成部分之外，一般來說，以就業(yè)為宗旨的中等職業(yè)教育在學(xué)歷上仍為三年制。所謂“1+1+1”的基本內(nèi)容就是將中職生在校三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式劃分為三個階段：第一年以學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；第二年以專業(yè)技能操作訓(xùn)練為主；第三年由學(xué)校組織，教師帶隊(duì)到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。它符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)中職生的實(shí)際狀況和心里需求，突破了傳統(tǒng)教育方式的束縛，具有實(shí)踐性、能力性和適應(yīng)社會性三個特點(diǎn)。
二、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施全程
圍繞該“模式”的主要內(nèi)容，依據(jù)中等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和社會現(xiàn)實(shí)，三個階段的內(nèi)容和形式即相對獨(dú)立，又相互滲透和配合，具體實(shí)施過程：
第一階段：基本理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
一年級是學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，采取“理論+實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。各專業(yè)各工種按照技能目標(biāo)的要求確定教學(xué)課題，按既定課題開展教學(xué)。文化課和部分專業(yè)理論課在普通教室進(jìn)行，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課在多媒體課堂或?qū)嵱?xùn)場所進(jìn)行。這一階段，教師不排除使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對日后實(shí)用的專業(yè)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生應(yīng)該理解和掌握必要的基礎(chǔ)知識。實(shí)訓(xùn)課，內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)能力和單項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練為主，教與學(xué)的方式可為示范操作、模仿訓(xùn)練。其教學(xué)目的是使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論水平，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)性格與職業(yè)情感。
第二階段：專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)
二年級的學(xué)生主要通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，形成一定的專業(yè)和職業(yè)能力，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中帶有職業(yè)體驗(yàn)的目的。這一階段，雖然學(xué)生仍學(xué)習(xí)、生活在校內(nèi)，但可采取模擬工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式。將企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)化處理，教學(xué)場地仿真企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)的職業(yè)情景進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供一個體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)車間，走上生產(chǎn)線，初步體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程、技術(shù)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師按照技能目標(biāo)的要求和企業(yè)的生產(chǎn)工序流程選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定教學(xué)方案，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。讓“工”與“學(xué)”緊密結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一”模式。使學(xué)生在學(xué)校就具備一定的專業(yè)技術(shù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
該階段，除了在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之外，還可利用假日，組織學(xué)生到本地或外地企業(yè)進(jìn)行務(wù)工性實(shí)習(xí)。分批安排與年級整體安排相結(jié)合，把務(wù)工實(shí)習(xí)納入學(xué)期或全年教學(xué)計(jì)劃之中。還可由學(xué)校向企事業(yè)單位承接項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體讓工與學(xué)結(jié)合起來，以雙贏為前提開展工學(xué)結(jié)合式教學(xué)活動。實(shí)踐證明，這種教學(xué)形式深受師生歡迎，有著良好的教學(xué)效果。
第三階段：頂崗實(shí)習(xí)
工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，已成為職業(yè)教育的重要組成部分，意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
三年級的學(xué)生以崗位學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容。由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同為學(xué)生開展以培養(yǎng)綜合技能和職業(yè)能力為主的教學(xué)方式。學(xué)校與企業(yè)建立校企合作協(xié)議，企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)接收三年級的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，給予學(xué)生“同工同酬”的優(yōu)惠待遇，并安排學(xué)生就業(yè)。這實(shí)際上是一種“企業(yè)化”的工學(xué)結(jié)合形式，主旨是將學(xué)生的生產(chǎn)過程作為學(xué)習(xí)過程。把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學(xué)的課堂，將理論和實(shí)踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場當(dāng)中，在實(shí)際生產(chǎn)過程中提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校教師帶領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識，企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作。學(xué)生進(jìn)廠后其頂崗學(xué)習(xí)和生活作息制度參照企業(yè)的管理機(jī)制。一般先安排為期一個月的綜合培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，熟悉企業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的管理、企業(yè)的文化以及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這段培訓(xùn)主要是讓學(xué)生知道“做什么”。然后根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分配實(shí)習(xí)崗位，一般都采取以師帶徒的形式見習(xí)3個月，這段時間主要是告訴學(xué)生“怎么做”。見習(xí)期滿以后，技能過關(guān)的學(xué)生安排獨(dú)立頂崗“工作”，這一階段是要求學(xué)生如何做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、合格。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校指派“雙師型”教師常駐企業(yè)全程對學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)。經(jīng)過一段期限的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的實(shí)操水平和職業(yè)能力基本上都能達(dá)到企業(yè)的要求。學(xué)生也基本上鍛煉成了企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，為下一步直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、實(shí)施“1+1+1”培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控
“1+1+1”模式是比傳統(tǒng)教育方式更為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在整個實(shí)施過程中，對校內(nèi)和校外教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)控不可忽視。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，抓住教學(xué)質(zhì)量，是保證“1+1+1”模式取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須高度重視。通過日常檢查，階段評估，課堂監(jiān)控，實(shí)操技能考核等措施，及時了解師生個體和整體情況，對效果進(jìn)行客觀評價。在能力考核上，實(shí)施“以認(rèn)證代考試”，“以操作競賽紙答卷”，采取企業(yè)實(shí)踐考核與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合的方式。在考核內(nèi)容上，注重分析問題、解決問題和實(shí)際應(yīng)用能力，特別要注重學(xué)生職業(yè)能力的考核。
伴隨著“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程，學(xué)校要通過不斷完善和創(chuàng)新，建立一套與其相適應(yīng)的教學(xué)過程和質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，使之在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。（作者單位：河南省安陽縣理工中等專業(yè)學(xué)校）
“培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍”是各高職院校的目標(biāo)。其中較高的教育水平主要體現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱。我們認(rèn)為專業(yè)教師的高水平與專業(yè)知識和實(shí)踐能力密切相關(guān)，但高職教育水平影響的更重要因素是教師對現(xiàn)代職業(yè)教育的理解和操作能力。“本科專業(yè)知識+技師操作技能+碩士職教能力”是工程技術(shù)類高職院校教師知識能力的理想搭配。
一、碩士學(xué)歷(位)是確保高職師資整體水平的基礎(chǔ)
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、高職教育不斷改革，因此對高職教師提出專業(yè)知識新、專業(yè)技能強(qiáng)、職教理念先進(jìn)、職教水平高的要求。目前我國高職院校的教師本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，離高教廳[2002]5號《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出的至2005年獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％的要求相差甚遠(yuǎn)。在美國、日本等發(fā)達(dá)國家的社區(qū)學(xué)院、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院的專職教師中，碩士以上學(xué)歷占80％以上，德國和法國的高校教師，必須具有博士學(xué)位，日本高校教師98％具有碩士以上學(xué)位。早在1998年，我國臺灣省?？茖W(xué)校近1.1萬名教師中，具有碩士以上學(xué)位的超過81％，其中10.4％具有博士學(xué)位。誠然，學(xué)歷高、知識多并不意味著能力強(qiáng)、素質(zhì)高，但知識是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，而素質(zhì)則是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果。高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力，擁有更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，他們往往具有的都是現(xiàn)成的知識，延展性差，跟不上時展的步伐。美國著名未來學(xué)家約翰?奈斯比特的研究表明：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，目前正以每年30％的高速增加著，其結(jié)果是一個學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，在校所學(xué)的知識只有10％為工作所需要，其他知識都已過時了。
職業(yè)教育需要大量既懂專業(yè)理論又能專業(yè)實(shí)踐、既通職教套路又能進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的師資。事實(shí)上高職院校師資主要來源于高校畢業(yè)生，突出的問題是，應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力差，既不具備師范素養(yǎng)、教育教學(xué)技藝，同時更難以勝任高職教育強(qiáng)調(diào)技能、突出應(yīng)用的根本需求，對高職的教育教學(xué)力不從心，難以保障高職的教學(xué)質(zhì)量。如果這時學(xué)校沒有相關(guān)的后續(xù)培養(yǎng)措施，就會嚴(yán)重影響個體的職業(yè)前程，“誤人子弟”。
目前，我國100所職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的建立，為職業(yè)院校師資的再發(fā)展創(chuàng)造了條件，可以說取得了一定的成效，但在人才層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、培訓(xùn)對象的廣泛性、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)的針對性等方面還有待于進(jìn)一步完善和提高。我國高水平的高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)通過高學(xué)歷的對應(yīng)行業(yè)的職業(yè)教育是重要渠道。在職教師的碩士進(jìn)修、高學(xué)歷新教師的引進(jìn)是高職教育質(zhì)量的重要保障。
二、高職專業(yè)教師研究生方向職教能力為首位
高等職業(yè)教育的教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性、綜合性，所有專業(yè)教學(xué)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動科學(xué)與教學(xué)理論。高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識的能力。要求教師具有先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上形成技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生具有“應(yīng)變、生存、發(fā)展”的潛質(zhì)。我們的教師既要懂知識又要會傳授知識，既要會實(shí)踐又要會教會學(xué)生實(shí)踐。所以說高職院校教師的高學(xué)歷、高水平的表現(xiàn)不同于研究型大學(xué)的教師要求，也不同于企業(yè)的技術(shù)人員或管理者。高職院校教師的高學(xué)歷方向是高水平的職教能力。
高職院校教師的職教能力主要包括課程開發(fā)能力和課程教學(xué)能力。課程開發(fā)能力主要體現(xiàn)在職業(yè)能力分析、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制、教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的確定、課程教材的編制或選用等方面。課程教學(xué)能力主要體現(xiàn)在職業(yè)教育心理學(xué)和教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用、教案編制、專業(yè)操作示范、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、語言表達(dá)、板書等方面。也就是說高職院校教師應(yīng)具備企業(yè)的一線技術(shù)人員的知識和能力，同時必須具有高等職業(yè)教育理論和實(shí)施教學(xué)的能力。
目前各高職院校為了追求碩士比例，往往是直接引進(jìn)相應(yīng)專業(yè)的碩士畢業(yè)生或鼓勵教師進(jìn)修相近專業(yè)的碩士學(xué)位。如此引進(jìn)或進(jìn)修確保了知識高深與更新，也能保證科研能力和水平，但是與高職院校教師的職教能力提高的要求甚遠(yuǎn)，尤其是對剛剛走上職教崗位的教師。我們認(rèn)為，就高職絕大多數(shù)專業(yè)而言，新畢業(yè)的相應(yīng)專業(yè)的非師范類本科生的專業(yè)理論知識完全能滿足“一杯水”與“一桶水”的要求，他們?nèi)钡氖锹殬I(yè)教育理論及教學(xué)能力，也欠缺相應(yīng)專業(yè)一線的實(shí)踐能力。因此，高職專業(yè)教師研究生方向必須以職教能力為首位。
三、職教研究生培養(yǎng)應(yīng)采用職業(yè)教師培訓(xùn)基地培養(yǎng)模式
國家教育部副部長王湛在2000年全國中等職業(yè)教育師資工作會議上的講話中說：“師資問題始終是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個高水平的職業(yè)教育。”教師隊(duì)伍建設(shè)已是職教發(fā)展面臨的大課題，筆者認(rèn)為：中等職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)清形勢、轉(zhuǎn)變觀念、大力加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，在競爭中求得生存和發(fā)展。
一、加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動者和初中級應(yīng)用型人才。這就對在教育活動中起主導(dǎo)作用的教師，特別是區(qū)別于普通中學(xué)的專業(yè)教師提出了更高的要求。
（一）新時期社會發(fā)展的要求
21世紀(jì)是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，最大的區(qū)別在于它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。正如中國科學(xué)院院長路甬祥強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)今時代更需要技術(shù)集成創(chuàng)新。一個國家的綜合國力和國際競爭力將取決于人們獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的能力，即取決于培養(yǎng)人們這方面能力的教育者。這就對職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，未來的職校畢業(yè)生只有具備較寬的理論知識面，較強(qiáng)的相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用技能，才能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的要求。俗話說：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專業(yè)教師必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)。
（二）新時期科技進(jìn)步的要求
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一般都會對社會職業(yè)的種類和職業(yè)活動的內(nèi)容產(chǎn)生極大的影響。在新時期，社會職業(yè)從總體上看越來越向綜合化方向發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的勞動崗位變得越來越模糊，從事某些職業(yè)所需的知識和技能之間的差距愈來愈難以區(qū)分。聯(lián)合國教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)，為此應(yīng)當(dāng)使受教育者獲得在某種領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域……”這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師必須具備廣博的專業(yè)知識面和一定相關(guān)專業(yè)崗位群的實(shí)踐能力，如機(jī)械專業(yè)的教學(xué)，除了具有傳統(tǒng)機(jī)械知識和普通機(jī)械加工實(shí)踐能力外，還必須具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)理論知識和實(shí)踐能力、數(shù)控理論知識和實(shí)踐能力等。
（三）新時期職校發(fā)展的要求
在20世紀(jì)70年代，國家做出把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的重大決策。由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對外開放急需大量的初中級技術(shù)人才和熟練勞動者，社會對職業(yè)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，使得中等職業(yè)教育取得了極快的發(fā)展。近幾年，由于就業(yè)的市場化、社會對應(yīng)用型人才要求的提高和普通高校的擴(kuò)招，雖然國家一再強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。”但是，中等職業(yè)教育生源的質(zhì)量和數(shù)量明顯呈下降趨勢，給職校的生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為此，職校必須及時轉(zhuǎn)變觀念，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。一方面設(shè)置合理的適合市場需求的專業(yè)，如機(jī)械專業(yè)應(yīng)根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展設(shè)立數(shù)控專業(yè)，減少普通機(jī)械加工專業(yè)，增加新知識、新技能（我校這兩年數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生呈供不應(yīng)求的局面是最好的例證）；另一方面確立終身教育的觀念，在專業(yè)理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，為學(xué)生的多元化（就業(yè)和進(jìn)入高等學(xué)府）發(fā)展打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的狀況因材施教，積極采用現(xiàn)代化教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。這就要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須既有現(xiàn)代教育理論知識又掌握現(xiàn)代教育技能，既有本專業(yè)最新的理論知識又有相關(guān)專業(yè)的新技能（如機(jī)械專業(yè)除了普通機(jī)加工的技能外，還有CAD/CAM軟件應(yīng)用技能、數(shù)控操作、維修技能等）。
（四）新時期課程改革的要求
隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國加入WTO，教育部提出了“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”的意見，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專業(yè)需要，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的課程，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。筆者在主編《數(shù)控系統(tǒng)》的過程中深切地感受到：此次課程改革和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，增加新知識、新工藝、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化上。這就要求從事專業(yè)教學(xué)的教師必須具有該領(lǐng)域的最新理論基礎(chǔ)和最新的實(shí)踐技能。如：《數(shù)控系統(tǒng)》這本新教材，它不僅包涵了數(shù)控的硬件、軟件知識，現(xiàn)代控制、檢測技術(shù)，可編程控制器，通信、網(wǎng)絡(luò)、接口等理論知識，而且相關(guān)的知識點(diǎn)均針對性地增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的綜合。
二、“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵和作用
中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)性寬、教學(xué)媒體多樣、多變的顯著特點(diǎn)。職業(yè)崗位的專業(yè)性、多樣性、發(fā)展性和社會需求的變化性，決定了從事中等職業(yè)教育的“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵和作用。
（一）“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵
具有教師職稱和工程技術(shù)系列職稱（或職業(yè)資格）是“雙師型”專業(yè)教師的重要特征，筆者認(rèn)為新時期“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵表現(xiàn)為：
1．具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力?！半p師型”專業(yè)教師的首要任務(wù)是教學(xué)，除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)（即能掌握教學(xué)規(guī)律，有處理教材的能力、較好的語言表達(dá)能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力和對學(xué)生管理的能力等）外，還應(yīng)具備不僅能勝任相關(guān)專業(yè)多門學(xué)科的教學(xué)工作，還能掌握現(xiàn)代教育的理論知識，教學(xué)中能以學(xué)生為主體，因材施教，積極從事教育教學(xué)的研究工作，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力（如多媒體課件制作等）。
2．具有較寬的專業(yè)理論知識。“雙師型”專業(yè)教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和廣博精深的知識結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，積極參與相關(guān)專業(yè)的理論研討工作，有較高的理論水平，是處于學(xué)科領(lǐng)域前沿的領(lǐng)頭人。
3．具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力?！半p師型”專業(yè)教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，有較強(qiáng)的親自動手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場指導(dǎo)能力，能傾注相當(dāng)?shù)木ψズ门囵B(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)工作或能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關(guān)的證書（級別要高于或等于學(xué)生所獲取證書的級別），具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時掌握本專業(yè)群的最新操作技能（如機(jī)械專業(yè)中的CAD/CAM軟件應(yīng)用能力、數(shù)控機(jī)床操作能力等）。
（二）“雙師型”專業(yè)教師的作用
社會實(shí)踐是教育的最好例證。對教師來說，實(shí)踐不是目的，真正的目的應(yīng)是將實(shí)踐所得應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、辦出特色提供可靠的保障。
1．有助于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置?！半p師型”專業(yè)教師掌握了專業(yè)理論和實(shí)踐技能的最新動態(tài)，了解相關(guān)專業(yè)市場需求的變化，有助于及時建議學(xué)校開設(shè)合適的專業(yè)課程，使學(xué)校在競爭中搶得先機(jī)，保證畢業(yè)的學(xué)生符合社會的需求，增加學(xué)生的就業(yè)率和生存能力，從而吸引更多的生源。
2．有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。有實(shí)踐能力的教師，在理論教學(xué)中可以將理論知識和實(shí)踐應(yīng)用有效地結(jié)合，內(nèi)容豐富，概念清晰，方法靈活。他們不僅能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；不僅能更透徹地理解教材、及時傳授新知識、新理論，而且能及時介紹新工藝、新技能。此外，還能打破原先理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的格局，減少學(xué)生無謂的重復(fù)學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的知識。
3．有助于產(chǎn)學(xué)研的開發(fā)及論文質(zhì)量的提高?！半p師型”專業(yè)教師利用自己廣博的知識和豐富的實(shí)踐能力從事產(chǎn)學(xué)研的開發(fā)，其成果會更具有社會的公認(rèn)性和先進(jìn)性，其產(chǎn)品會具有更高的實(shí)用價值和經(jīng)濟(jì)價值，由此撰寫的科研教育論文更具有創(chuàng)新性、開拓性。
4．有助于促進(jìn)師資水平的整體提高?！半p師型”專業(yè)教師要想在實(shí)踐競爭中取勝，就需要不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，接受相關(guān)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我的終身教育。這樣就能以“一”帶全，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
三、“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)的措施和途徑
目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師僅注重校內(nèi)活動的參與性和教學(xué)工作，對勞動力市場和職業(yè)分析活動的關(guān)注度較低、專業(yè)實(shí)踐能力不夠，師資隊(duì)伍亟需提高。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革意見》指出：“學(xué)校要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力?！睂I(yè)課教師應(yīng)當(dāng)首先通過培訓(xùn)，成為“雙師型”教師。
1．“雙師型”專業(yè)教師的培訓(xùn)措施。中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（1）提高認(rèn)識，制訂好規(guī)劃。學(xué)校行政部門要把加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。（2）改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識地安排好教學(xué)計(jì)劃，建立崗位輪換制，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專業(yè)教師能有時間和機(jī)會與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。（3）建立精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合的激勵制度。學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進(jìn)修培訓(xùn)，申報高級職稱時給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學(xué)，獲取多種證書，促進(jìn)教師自覺地更新知識，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。
中圖分類號：F404.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-00-01
電力工程技術(shù)服務(wù)公司以全面推廣OJT培訓(xùn)為抓手，以建設(shè)員工技能仿真培訓(xùn)基地為重點(diǎn)，結(jié)合深化開展“師帶徒”、崗位練兵等活動，激發(fā)干部員工愛學(xué)習(xí)、練本領(lǐng)、比貢獻(xiàn)，立足崗位建功立業(yè)的熱情，努力為公司發(fā)展提供智力支持。
一、OJT培訓(xùn)推廣
1.切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了以公司培訓(xùn)工作主管領(lǐng)導(dǎo)為組長的OJT培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，制定并下發(fā)了關(guān)于推廣OJT培訓(xùn)法的工作實(shí)施方案，明確了目標(biāo)、任務(wù)、具體實(shí)施步驟以及考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，為深入搞好OJT培訓(xùn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.積極開展OJT培訓(xùn)法宣貫。在公司層面，聘請電力職工技術(shù)培訓(xùn)中心教師，為公司班組長以上干部、主管培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員、專責(zé)工程師、工人技師等近80人講授OJT培訓(xùn)知識，使參加培訓(xùn)的人員全面了解了OJT培訓(xùn)的基本內(nèi)涵及方法，明確了OJT培訓(xùn)的重要意義。
在分公司層面，組織各單位結(jié)合自身生產(chǎn)特點(diǎn)，對全體班組長和基層員工進(jìn)行OJT培訓(xùn)法宣貫，統(tǒng)一了全員思想，提高了認(rèn)識，增強(qiáng)了員工參與培訓(xùn)的積極性與主動性。
公司選派基層班組長及大學(xué)生共計(jì)35人參加了集團(tuán)組織的OJT培訓(xùn)。
3.認(rèn)真制定崗位任務(wù)清單。制定了送電線路架設(shè)工和變電檢修工、繼電保護(hù)工的崗位任務(wù)清單。結(jié)合崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，制定這三個工種的工作任務(wù)表，使每一名崗位員工都能明確在本崗位上工作標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該會什么和干什么。
4.著手建立仿真培訓(xùn)基地。以送變電分公司為試點(diǎn)，籌集相關(guān)設(shè)備、裝置，積極建設(shè)線路施工仿真培訓(xùn)基地及變電安裝仿真培訓(xùn)基地。由于今年送變電分公司與建筑裝飾分公司業(yè)務(wù)整合以及員工“三定”工作還未落實(shí)，兩個分公司用于建設(shè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)室的場所也未確定，所以今年重點(diǎn)抓了培訓(xùn)軟件的建設(shè)。一是積極組織技術(shù)專工完成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書的編篡工作，整理形成每一項(xiàng)工作步驟的工作標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范和質(zhì)量要求，下發(fā)給員工自覺學(xué)習(xí)；二是針對老師數(shù)量不足、教學(xué)時間不多的實(shí)際，與供電公司龍南工區(qū)合作，特邀技術(shù)大在賽優(yōu)秀選手楊四海作示范，錄制、編輯了線路專業(yè)的技術(shù)視頻資料，為服務(wù)員工自學(xué)提供了方便條件。
5.扎實(shí)推進(jìn)“師帶徒”活動。以送變電分公司為試點(diǎn)，結(jié)合技能人才實(shí)際情況，以項(xiàng)目經(jīng)理、副經(jīng)理為師父。在變電專業(yè)結(jié)成師徒對子17個、線路專業(yè)結(jié)成師徒對子22個，組織簽訂了培養(yǎng)合同書。同時進(jìn)一步完善了“師帶徒”管理辦法，明確師徒雙方責(zé)任與義務(wù)，制定了培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)劃采取“學(xué)、練、賽”的幫教方式，定期舉行崗位練兵、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，促進(jìn)員工操作技能穩(wěn)步提升。
二、推廣實(shí)踐的主要措施和效果
1.開展學(xué)習(xí)觀摩活動，打牢活動基礎(chǔ)。公司以“學(xué)先進(jìn)、找差距、強(qiáng)三基、上水平”為目標(biāo)，組織班組長以上人員150余人，分三批到中十六聯(lián)、西水源、北二注水站、供電變檢二隊(duì)、油田熱電廠網(wǎng)控班、星火一次變等先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)，尤其學(xué)習(xí)借鑒星火一次變的基層建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以送變電分公司為試點(diǎn)，培育“攻堅(jiān)啃硬、勇挑重?fù)?dān)”的團(tuán)隊(duì)精神，規(guī)劃“兩室一基地”建設(shè)方案，逐步落實(shí)軟、硬件設(shè)施，為OJT培訓(xùn)的全面開展奠定基礎(chǔ)。
2.與公司開展的“五個一”學(xué)習(xí)活動和“星光學(xué)習(xí)”活動相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。一是繼續(xù)開展以 “每周一題，每月一課，每會一講，半年一考，每年一比武”為內(nèi)容的“五個一”系列學(xué)習(xí)活動，使職工進(jìn)一步樹立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念，把個人的自主學(xué)習(xí)上升為團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)，形成了以多信息、多反思、資源共享為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。二是積極擴(kuò)大“星火學(xué)習(xí)”效果，選取一批自學(xué)成才的先進(jìn)典型，為廣大員工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，通過宣傳學(xué)習(xí)典型，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激勵全體干部員工積極爭做刻苦學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐的模范，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)本領(lǐng)，努力為公司的健康持續(xù)發(fā)展再做新的貢獻(xiàn)。
3.與公司大學(xué)生的成長進(jìn)步相掛鉤，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的接續(xù)和擴(kuò)大。針對當(dāng)前專業(yè)技術(shù)崗位不足、大學(xué)生走上專業(yè)技術(shù)崗位困難的實(shí)際，為進(jìn)一步調(diào)動大學(xué)生學(xué)技術(shù)、鉆技術(shù)的主動性和自覺性，公司在送變電分公司和建筑裝飾分公司一線項(xiàng)目部的大學(xué)生中推行技術(shù)員（兼資料員）見習(xí)上崗制，為每名大學(xué)生建立考察寫實(shí)表，配備學(xué)習(xí)筆記，下發(fā)見習(xí)期滿后需要達(dá)到的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，由分公司日?？疾?，公司辦公室季度抽檢，年終統(tǒng)一考核，有效提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一批近年新畢業(yè)大學(xué)生，在日常工作學(xué)習(xí)中，努力向技術(shù)專工請教，向師傅學(xué)習(xí)，積極深入施工現(xiàn)場向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，年內(nèi)都取得較快進(jìn)步。目前，通過培訓(xùn)，14名走上技術(shù)員崗位的新畢業(yè)大學(xué)生已基本能獨(dú)挑大梁，有6名同志還考取了二級以上建造師執(zhí)業(yè)資格，為其他大學(xué)生和員工做出了榜樣。
三、持續(xù)開展OJT培訓(xùn)的思路
一是伴隨公司業(yè)務(wù)整合及組織機(jī)構(gòu)調(diào)整，抓緊做好基層員工學(xué)習(xí)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善“雙培基地”建設(shè)，為員工學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
二是繼續(xù)深化“師帶徒”活動，完善管理、考核與獎懲辦法，探索新形式與新舉措，努力提升活動的效果，促進(jìn)基層技能操作人員的不斷進(jìn)步。
三是建議集團(tuán)培訓(xùn)部門協(xié)調(diào)電力職工培訓(xùn)中心，結(jié)合工程施工企業(yè)的特點(diǎn)，從教師、設(shè)備和實(shí)際演練等方面提供一些專業(yè)培訓(xùn)師資，以解決我公司自主培訓(xùn)力量不足的問題。
參考文獻(xiàn)：
為此AA公司針對性分析青年員工激勵需求，整合人才選拔、績效管理、教育培訓(xùn)和激勵措施等資源，打造符合企業(yè)發(fā)展需要，引導(dǎo)青年人才有序培養(yǎng)和成長的職業(yè)生涯管理體系，從而實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍素質(zhì)全面提升和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
青年員工職業(yè)生涯管理的調(diào)查和診斷分析
AA公司采取查閱現(xiàn)有規(guī)章制度、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和舉辦座談會的方式展開調(diào)研，力求全方位收集有關(guān)青年員工職業(yè)生涯管理的意見和建議。
調(diào)研對象為AA公司所有2000年及以后入職的青年員工。調(diào)研涵蓋青年員工對AA公司職業(yè)生涯管理評價、青年員工職業(yè)價值觀和心理現(xiàn)狀、青年員工對自身職業(yè)生涯的管理等，共有260名青年員工參加了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。訪談部門包括機(jī)關(guān)、基層各部門，其中中層及以上管理人員4人，機(jī)關(guān)一般管理人員39人，基層一般管理人員69人，班組長和技術(shù)員17人，基層一線班員130人。
調(diào)研結(jié)果顯示：員工有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展意愿，但政策引導(dǎo)尚不足，職業(yè)發(fā)展工作需要更為常態(tài)化；培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性、時效性和成果考核，同時注意給員工保留一定的課程自主選擇權(quán)；績效考核須為員工的職業(yè)生涯發(fā)展提供客觀依據(jù)，考核氛圍待加強(qiáng)，方式待完善；目前員工心態(tài)比較積極，但仍有必要加強(qiáng)員工關(guān)愛以維持士氣。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，總結(jié)和分析出青年員工具有如下特點(diǎn)：學(xué)歷和素質(zhì)普遍較高，接受和理解能力強(qiáng)，總體心態(tài)較為積極上進(jìn)，有工作自主性、注重工作是否發(fā)揮個人專長，重視個人興趣，重視公平性，更為追求工作和生活平衡，尋求職業(yè)發(fā)展的意愿較強(qiáng)，對職業(yè)發(fā)展有較高期望，但職業(yè)生涯管理意識和規(guī)劃不清晰。
加強(qiáng)青年員工職業(yè)生涯管理的平臺設(shè)計(jì)
職業(yè)生涯測評和自我了解
聘請專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或利用在線心理測評工具對青年員工做職業(yè)性格測試，如卡特爾16PF性格測試。把結(jié)果反饋給員工本人及其直管領(lǐng)導(dǎo)和所在部門主管領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)其職業(yè)性格測試結(jié)果，綜合平時表現(xiàn)以及企業(yè)崗位動態(tài)信息和通道人才缺員情況，協(xié)助員工規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，確立1個具體的主攻專業(yè)和1-2個備選專業(yè)。平臺按照專業(yè)志愿將所有青年員工分組，允許員工每三年調(diào)整一次個人專業(yè)志愿，并按“入公司第一年”，“入公司1-3年”，“入公司4-7年”，“入公司8-10年”等分階段設(shè)計(jì)自我提升計(jì)劃。面向高素質(zhì)青年員工開展職業(yè)生涯管理的系列講座，增強(qiáng)員工職業(yè)生涯管理的意識和能力，并引導(dǎo)員工正確處理家庭、生活、婚姻、健康和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。
建立企業(yè)導(dǎo)師制
建立新員工“1+1雙導(dǎo)師”入職指引計(jì)劃。每位新員工入職后，由AA公司人資部鑒證，與入職導(dǎo)師和內(nèi)訓(xùn)師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，1年見習(xí)期內(nèi)由入職導(dǎo)師（一般由中層干部擔(dān)任）進(jìn)行職業(yè)品質(zhì)指導(dǎo)、見習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助其明確自己的成長方向和成長空間，盡快實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”到“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，盡快融入企業(yè)各項(xiàng)工作中；在見習(xí)期及轉(zhuǎn)正定崗后1-2年內(nèi)由內(nèi)部培訓(xùn)師加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，通過實(shí)踐操作現(xiàn)場指導(dǎo)，盡快提高專業(yè)技術(shù)水平，掌握本崗位要求的專業(yè)技能。
各級專業(yè)通道人才為主體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。深化各級通道人才、技術(shù)技能骨干與優(yōu)秀青工結(jié)對培訓(xùn)活動，每年共組織各級通道人才、技能骨干、星級農(nóng)電工簽訂結(jié)對培訓(xùn)協(xié)議近百份。
開發(fā)教育培訓(xùn)
通過夯實(shí)日常教育培訓(xùn)基礎(chǔ)工作，推動一線員工技能的提升，教育培訓(xùn)從應(yīng)試型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變、從應(yīng)付型向自主型轉(zhuǎn)變，保持人力資源同業(yè)對標(biāo)指標(biāo)領(lǐng)先。
推進(jìn)培訓(xùn)激勵機(jī)制和培訓(xùn)組織制度體系的建設(shè)。開展部門培訓(xùn)管理內(nèi)部對標(biāo)，將指標(biāo)完成情況與部門績效考核、評選表彰培訓(xùn)工作先進(jìn)部門掛鉤，以內(nèi)部對標(biāo)為手段促進(jìn)部門培訓(xùn)責(zé)任落實(shí)。在公司里構(gòu)建公司、部門、班組三級教育培訓(xùn)組織體系，明確責(zé)任，為培訓(xùn)工作順利開展提供了組織保障。規(guī)范培訓(xùn)流程，統(tǒng)一培訓(xùn)管理檔案標(biāo)準(zhǔn)，完善培訓(xùn)制度，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺全面調(diào)查培訓(xùn)需求。
開展“三帶”培訓(xùn)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，搭建員工成長學(xué)習(xí)平臺。選派一線優(yōu)秀青工到跨部門跨區(qū)域跟班學(xué)習(xí)。繼續(xù)深化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注冊成立的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)定期開展專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持，并通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行日常管理。推行內(nèi)訓(xùn)師分級管理，按照職稱等級、年度培訓(xùn)授課學(xué)時、年度教學(xué)質(zhì)量評估、課程及教材開發(fā)能力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力等六個方面分級聘任35個專業(yè)（工種）80名內(nèi)訓(xùn)師，不同等級的內(nèi)訓(xùn)師享受不同的兼職教師津貼。
加強(qiáng)競賽、調(diào)考和實(shí)訓(xùn)，提升員工技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。大力推廣國網(wǎng)生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范，強(qiáng)化班組長和一線員工培訓(xùn)；提高技能人員崗位能力和操作技能，利用已有的電力電纜、配電線路、裝表接電、送電線路、10kV開關(guān)站等實(shí)訓(xùn)基地，廣泛開展實(shí)踐培訓(xùn)。
依托基層部門力量，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。隨著運(yùn)維操作站所管轄變電站數(shù)目的不斷增加，運(yùn)維操作站在工作高峰時期人員緊張的問題日益突出。變電部管理層統(tǒng)籌安排，全面兼顧，提出“全能型值班員”運(yùn)作模式，旨在通過這一措施，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行人員的靈活跨站調(diào)配，互相支援。全能型值班員可勝任倒閘操作為主的變電部四個運(yùn)維操作站所轄所有60多個變電站的工作，這一模式的實(shí)施，大大提高了變電部各運(yùn)維操作站的人力資源利用率，既達(dá)到合理配置人力資源的目的，又解決了各站人員臨時短缺的問題，同時培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)技術(shù)水平和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的變電運(yùn)行人員。這一項(xiàng)目榮獲2011年優(yōu)秀黨支部“創(chuàng)先爭優(yōu)”項(xiàng)目表彰。
激勵與牽引措施
薪酬機(jī)制完善。AA公司薪酬體系體現(xiàn)向生產(chǎn)一線傾斜、向復(fù)合型人才傾斜、向?qū)I(yè)型人才傾斜的特點(diǎn)。
向一線傾斜。生產(chǎn)一線班組根據(jù)工種重要性分為三類班組，其中一類班組班組長的崗級設(shè)置等同于職能部門主管，特別重要的班組崗級設(shè)置等同于部門助理級中層干部。
向復(fù)合型人才傾斜。員工具有現(xiàn)崗位所需技能等級，經(jīng)單位相關(guān)部門審批同意，員工可報名參加與本崗位所需的技能等級同級別及以上密切相關(guān)工種的職業(yè)技能等級學(xué)習(xí)取證。在取得技能等級證后，在符合相應(yīng)崗位任職資格的前提下，可在原有薪級基礎(chǔ)上享受加1薪級待遇。
向?qū)I(yè)型人才傾斜。各級通道人才給予特殊津貼。取得企業(yè)需要的注冊監(jiān)理師等企業(yè)給予津貼。
績效機(jī)制完善。設(shè)立“AA公司-部門-班組”多層績效推進(jìn)機(jī)構(gòu)，完善管理人員目標(biāo)任務(wù)制和生產(chǎn)一線人員精益計(jì)分制管理，落實(shí)績效結(jié)果的多維度應(yīng)用，為獎金發(fā)放、評先評優(yōu)、薪酬調(diào)整、崗位動態(tài)管理和員工職業(yè)發(fā)展提供客觀依據(jù)。
青年員工職業(yè)生涯管理的對策和措施
加強(qiáng)崗位動態(tài)管理，提供公開“雙向選擇”機(jī)會
推進(jìn)崗位動態(tài)管理，健全優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，實(shí)行新進(jìn)人員、轉(zhuǎn)崗、待崗人員統(tǒng)一管理、統(tǒng)一培訓(xùn)；建立員工在崗、轉(zhuǎn)崗、待崗、退出企業(yè)的動態(tài)管理機(jī)制，冗員退出崗位和退出企業(yè)，新員工優(yōu)先補(bǔ)充生產(chǎn)一線崗位。成立人才分中心，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，發(fā)揮內(nèi)部人才市場在完善用工機(jī)制、調(diào)整用工結(jié)構(gòu)中的重要作用。對于重要崗位，按照年末考核、直接選聘、公開競聘、轉(zhuǎn)崗交流等環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向選擇、競聘上崗。為員工提供公平公開的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，實(shí)現(xiàn)人才流動有序化、隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化。
加強(qiáng)“三重”人員管理，加強(qiáng)崗位交流
以營銷配電組織機(jī)構(gòu)規(guī)范實(shí)施為契機(jī)，會同監(jiān)察部統(tǒng)一梳理基層崗位三重類別，督促基層加強(qiáng)“三重”交流管理，A類、B類“三重”崗位任職時間超過4年的人員，按照在不同區(qū)域或崗位相近的專業(yè)中進(jìn)行輪崗的原則和規(guī)定程序進(jìn)行輪崗交流。
公開選拔各級通道人才
暢通“四條通道”，加強(qiáng)通道人才選拔考核，提供通道人才發(fā)揮作用平臺，發(fā)揮“四個通道”成才引導(dǎo)、人才激勵作用。加強(qiáng)工作業(yè)績在選拔中的作用，加強(qiáng)宣貫力度，引導(dǎo)員工立足崗位，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐積累，以“四個通道”發(fā)展成才，完善星級農(nóng)電工、市場化用工的評選辦法，給各類員工提供發(fā)展通道。
職業(yè)生涯管理取得成效
各級通道人才輩出
實(shí)施員工職業(yè)生涯管理后，各級通道涌現(xiàn)了出類拔萃的人才，各級通道人才統(tǒng)計(jì)表見表1、圖1。
截止到2011年底，從專業(yè)技術(shù)資格來看，公司有高級職稱189人，中級職稱489人；從專業(yè)技能等級情況來看，高級技師110名，技師510名，具體情況詳見表2。
