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篇1

二、鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)

在信息化教育的教學(xué)模式下，遵循建構(gòu)主義的理論，目前己經(jīng)開發(fā)出若干種教學(xué)方法：其一為同伴影響法。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)同伴之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點(diǎn)。在同一認(rèn)知水平上的其他同伴比成人更能促使其從自我中心解脫出來(lái)。因此根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生座位安排上，信息技術(shù)教師可以借助學(xué)生座位特殊安排的方法，有目的地將技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生安排在基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生的附近，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)水平較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣不僅減輕了信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)生輔導(dǎo)工作的壓力，還能夠調(diào)動(dòng)起同學(xué)之間的互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在小組合作過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了知識(shí)技能，而且同學(xué)之間關(guān)系更為融洽，并且做到了相互尊重。在這一過(guò)程中，不但進(jìn)行了知識(shí)的交流與研討，而且做到了語(yǔ)言的交流、思想的溝通、情感的交融。此外還能培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)———協(xié)作能力。

三、縮小知識(shí)重疊面積，合理重組教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)與小學(xué)各年級(jí)信息技術(shù)之間也有一定程度的聯(lián)系和重疊，因此在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)學(xué)科教師有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，縮小重疊面積，減少重疊內(nèi)容的課時(shí)需要，更好地以學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸。

（一）以競(jìng)賽、活動(dòng)帶動(dòng)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)

目前，小學(xué)每年都會(huì)開展信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，如動(dòng)畫制作，網(wǎng)頁(yè)制作、電腦平面設(shè)計(jì)、電子報(bào)刊制作等。這一活動(dòng)要求學(xué)生不僅電腦技術(shù)水平要高，還要有一定的美術(shù)功底。在調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的電腦技術(shù)水平比較高，有的學(xué)生在審美上比較突出，美術(shù)奧賽曾獲獎(jiǎng)。通過(guò)進(jìn)行信息技術(shù)競(jìng)賽的專門輔導(dǎo)，組織校內(nèi)信息技術(shù)學(xué)生作品比賽，有利于發(fā)掘信息技術(shù)人才，培養(yǎng)信息技術(shù)的拔尖人才，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提倡學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情

任何知識(shí)如果能在生活中得到體現(xiàn)和應(yīng)用，那么將大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活、家庭生活結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)以致用，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。學(xué)習(xí)本身就是信息活動(dòng)，學(xué)習(xí)又是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成，學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)（特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)）中，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，必定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化，更會(huì)使其對(duì)重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程的價(jià)值產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的校園生活比較單調(diào)、枯燥，在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)中，將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活結(jié)合起來(lái)，每次都能贏得高漲的學(xué)習(xí)氛圍，收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，將有越來(lái)越多的學(xué)生家庭擁有電腦，這些學(xué)生的課外時(shí)間也應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供各種有趣、實(shí)用的、貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的信息或任務(wù)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)外延拓寬至學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中。如掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技能，可以為家人搜索需要的信息。在學(xué)生學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，將有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高。

篇2

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇莾H僅對(duì)儀器熟練使用，而且是對(duì)某一客觀事實(shí)探究，故相對(duì)初中而言，難度有了很大提高。故在實(shí)驗(yàn)前精通理論知識(shí)必不可少，弄清楚探究實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及相應(yīng)步驟必不可少的儀器。特別要結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當(dāng)與否，始終要求從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。當(dāng)然理論的要求也應(yīng)由易到難，否則學(xué)生對(duì)原理難以理解，那么實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可能順暢。而探究的前提是對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，即理論知識(shí)的儲(chǔ)備要豐富。當(dāng)然也不能僅僅停留在課本上，而應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不顧此失彼，盡管可能達(dá)不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應(yīng)注意數(shù)據(jù)分析。緊緊圍繞理論指導(dǎo)，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實(shí)驗(yàn)操作中“錯(cuò)誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規(guī)避這一缺陷。探究實(shí)驗(yàn)才可能具有一定的科學(xué)性。

三、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生的管理是散養(yǎng)式的，比較自由開放。而這種行為方式在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環(huán)境的影響，自我難以約束、監(jiān)管。在生活習(xí)慣中，盡管在行為方式上表現(xiàn)得并不文明或有禮貌，但并不會(huì)造成什么危害。但在組織實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，如果得不到監(jiān)管，則將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤或探究的無(wú)效。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中都貫穿著自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦意識(shí)到初始狀態(tài)不等于目標(biāo)狀態(tài)，二者之間存在差距，自我監(jiān)控就開始了。但對(duì)不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生自我監(jiān)控能力不同。從多年教學(xué)看，自我監(jiān)控水平與化學(xué)實(shí)驗(yàn)總能力及各要素之間均存在顯著相關(guān)性，表明自我監(jiān)控水平是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?。另外，在?duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控?zé)o論是對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確認(rèn)、問(wèn)題的解析，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作都有較大影響。由此可見，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中即將出現(xiàn)的問(wèn)題或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)控，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起到關(guān)鍵作用。它影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，影響其問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控水平也通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決而得到提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用。即教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方方面面和涉及的試劑儀器，實(shí)際是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。為提高自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須在任何?shí)驗(yàn)過(guò)程中，監(jiān)控自作與設(shè)計(jì)行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯(cuò)誤嗎?可能的缺失在哪里?在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣。即提高了學(xué)生科學(xué)探索能力。教學(xué)的目的，不是強(qiáng)迫，不是被動(dòng)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。摒棄自我惰性，時(shí)刻考慮自我行為得失，對(duì)實(shí)驗(yàn)以至對(duì)社會(huì)造成的影響，不僅可以培養(yǎng)自我實(shí)驗(yàn)規(guī)范能力，科學(xué)的探索精神，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益。時(shí)刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過(guò)，閑談莫論他人非?！睂?duì)描述自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋O(jiān)控行為具有良好的指導(dǎo)作用，自我監(jiān)控可防范可能的錯(cuò)誤。而在實(shí)際問(wèn)題中，誤差的分析是問(wèn)題的難點(diǎn)，而隨著自我監(jiān)控能力的提高，誤差分析不再是難題。

篇3

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢栽诩彝プ鳂I(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

篇4

二、建立良好的師生關(guān)系

“親其師”才能“信其道”。教師在平時(shí)多注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的性格，特別是對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題，教師要及時(shí)了解，幫助學(xué)生走出困難。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，同時(shí)，也會(huì)喜歡上這個(gè)教師所講的課，比如數(shù)學(xué)。在課堂上微笑時(shí)能面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造出和諧而寬松的課堂氣氛，這樣使得學(xué)生心情愉快，并且能夠放松自己，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的心態(tài)，才能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

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二、開辟第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

篇6

1．引言

據(jù)《廣州日?qǐng)?bào))2009年1月2313報(bào)道：“目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82．3％和17．7％。而在上個(gè)世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30％以上?！备鶕?jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2008年2月28日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前我國(guó)農(nóng)村人口占55．1％，而農(nóng)村學(xué)生考上大學(xué)的卻只占大學(xué)生總數(shù)的l7．7％。這是一個(gè)多么觸目驚心的數(shù)字。農(nóng)村生源的英語(yǔ)水平普遍偏低，他們之所以能夠考上大學(xué)，是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)、語(yǔ)文和其他學(xué)科成績(jī)相對(duì)較高，而外語(yǔ)分?jǐn)?shù)則較低。

雖然高校近年來(lái)一直在擴(kuò)招，但是這份報(bào)道表明農(nóng)村學(xué)生在大學(xué)生中的比例卻明顯下降，與80年代相比幾乎下降了一半。部分原因是家庭教育觀念的差異與家庭環(huán)境的不同，使得一部分學(xué)生過(guò)早輟學(xué)，還有更重要的原因是絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生較差的英語(yǔ)成績(jī)使得他們與大學(xué)失之交臂。

與上述情況相反，筆者所在的職業(yè)院校，農(nóng)村生源人數(shù)則占絕大多數(shù)，幾乎高達(dá)90％。但共同的問(wèn)題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出、問(wèn)題突出，如何能夠教好、學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)．．

筆者在此針對(duì)農(nóng)村生源的特點(diǎn)和顯露的問(wèn)題談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2．農(nóng)村生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化交際能力現(xiàn)狀分析

2．1職業(yè)院校農(nóng)村生源英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。不能進(jìn)行基本的英語(yǔ)會(huì)話。在學(xué)期初的自我介紹中，部分學(xué)生使用的英語(yǔ)句子僅僅限于“Mynameis…”．“I’m from…”．“Thereaie3peopleinmyfamily”，“Ilike…”等幾個(gè)基本的句子。將近一半的學(xué)生沒(méi)有練習(xí)過(guò)英語(yǔ)聽力，只是聽以前的英語(yǔ)教師講過(guò)英語(yǔ)。有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生則苦于找不到有效的方法，缺乏自信心，表現(xiàn)得焦慮、學(xué)習(xí)勁頭不大

其次，由于家庭環(huán)境和教育條件，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱．相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去了興趣，甚至拒絕英語(yǔ)。有些學(xué)生說(shuō)：“我是中國(guó)人，干嘛要學(xué)英語(yǔ)?”“中國(guó)有好幾十種語(yǔ)言，為什么要學(xué)英語(yǔ)?”抱有這種想法的學(xué)生首先已經(jīng)在心理上和態(tài)度上排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

再次，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和跨文化交際實(shí)踐。95％以上的學(xué)生從未參加過(guò)任何英語(yǔ)培訓(xùn)班，從未接觸過(guò)外國(guó)人．也沒(méi)有讀過(guò)任何外國(guó)文學(xué)作品。雖然看過(guò)一些外國(guó)電影。但也都是通過(guò)閱讀中文字幕完成觀看或觀看有漢語(yǔ)配音的譯制片。

最后，中文基礎(chǔ)知識(shí)不足、城鄉(xiāng)差別顯著。這些學(xué)生的中文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字；遇有需要發(fā)表見解的問(wèn)題時(shí)．通常的回答就是簡(jiǎn)單的“好”或“不好”，卻不能有條理地列出論據(jù)：有些來(lái)自北京的農(nóng)村生源甚至從未進(jìn)過(guò)城市、從未到過(guò)動(dòng)物園、從未放過(guò)風(fēng)箏，更不能說(shuō)出5處以上的首都名勝古跡。

2．2學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題的原因分析

受地域影響，農(nóng)村生源缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，家長(zhǎng)缺乏相關(guān)知識(shí)，難以幫助學(xué)生作出合理規(guī)劃；接觸英語(yǔ)之初沒(méi)有較好的英語(yǔ)師資。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，將近30％的學(xué)生的第一位英語(yǔ)教師兼教英語(yǔ)、地理、歷史等多種科目。另外，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)手段和方法也落后于城市學(xué)校。大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師照搬教材．忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力．剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。進(jìn)入城市的學(xué)校后，帶有地方口音的英語(yǔ)發(fā)音大大挫傷了農(nóng)村學(xué)生講英語(yǔ)的信心，使得他們更加羞于張口。

進(jìn)入城市的學(xué)校后，一些非智力因素制約了這些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情，影響了語(yǔ)言的輸入，因此該部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂表現(xiàn)被動(dòng)；自尊心和自信心受挫，害怕考試，恐懼同學(xué)或老師的否定評(píng)價(jià)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)焦慮、性格內(nèi)向、膽小、羞于張口，信心不足。這些情感因素也是影響農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原因。

目前，職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)方法依然是語(yǔ)法翻譯法，注重知識(shí)的講解，輕視了文化的導(dǎo)入和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言作為文化載體的重要作用。同時(shí)，課程設(shè)置難以突出英語(yǔ)教學(xué)中文化的重要性，缺乏文化的輸入：不斷減少基礎(chǔ)課的課時(shí)，英語(yǔ)的課時(shí)太少；缺乏對(duì)生源特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程進(jìn)度；忽視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，過(guò)快進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這些都影響了學(xué)習(xí)者真正學(xué)好英語(yǔ)

2-3跨文化交際實(shí)踐中產(chǎn)生的不適應(yīng)性及障礙

教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“在感覺(jué)中沒(méi)有過(guò)的東西．在理智中也不會(huì)有。”由于長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏文化的輸入。農(nóng)村生源學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中極易發(fā)生交際障礙，導(dǎo)致交際失敗。

在稱呼上：筆者接觸的數(shù)百名農(nóng)村生源無(wú)一例外的稱呼老師為TeacherZhang，TeaeherLi。這表明在學(xué)習(xí)teacher這個(gè)詞的時(shí)候，教師只講解了該詞的意思“老師”，而忽視了該詞的文化意義，更忽略了中西方在稱呼方面的差別。

在打招呼、致謝方面：學(xué)生可以完成背誦的對(duì)話，但是一旦超出背誦的范圍．便可能出錯(cuò)。一段真實(shí)的對(duì)話如下：

A(foreigner)：Thankyou!

B(Chinesestudent)：Nothing．

這樣的回答肯定不是成功的交際。

在時(shí)間觀念方面：中國(guó)學(xué)生曾發(fā)問(wèn)：“他們也有遲到的時(shí)候啊?我們總是提前呢。”他們不知道西方的觀念中，在約定時(shí)間之前到達(dá)被認(rèn)為不禮貌，而遲到一會(huì)兒卻是可以的。

互送禮物方面：中國(guó)學(xué)生往往覺(jué)得對(duì)方送的禮物太輕了隨著各個(gè)院校對(duì)外交流合作的加強(qiáng)，學(xué)生真正接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)增加了，在真正的跨文化交際過(guò)程中，問(wèn)題表現(xiàn)在如下方面。

缺乏自信心的學(xué)生害怕接觸外國(guó)人，不敢開口講話，但又抱著好奇心圍觀；膽大的學(xué)生或者連珠炮似地發(fā)問(wèn)一系列類似警察審問(wèn)的問(wèn)題。這兩種表現(xiàn)都使得外國(guó)人不舒服，而且這也是失敗的交際。

有些學(xué)生被選拔參與交流，親身體會(huì)異國(guó)文化他們則表現(xiàn)出文化休克、模式固見，以中國(guó)文化特點(diǎn)衡量其他文化等問(wèn)題。

以上種種跨文化交際的不適應(yīng)性．通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)是可以適當(dāng)引導(dǎo)的。

3．跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)途徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的提高．對(duì)外交往不斷加深，具備跨文化交際能力的人才需求也不斷加大。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，2004年教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》第一次將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容列入了大綱。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該明確，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

跨文化交際能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生活體驗(yàn)和實(shí)踐才能獲得，因此，英語(yǔ)教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握基本的文化背景知識(shí)，在教授文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)生有了跨文化意識(shí)，才能具備跨文化交際的能力。針對(duì)農(nóng)村生源學(xué)生的特點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的時(shí)候應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必影響語(yǔ)言和文化的輸入．跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。這就要求教師改變語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法，將學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記單詞、背語(yǔ)法的誤區(qū)中帶到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和心理狀態(tài)．創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立正確的情感傾向，積極探討誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的策略，使學(xué)生形成樂(lè)學(xué)、好學(xué)的最佳情緒狀態(tài)。

再次，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)本國(guó)文化的作用，這是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)。本國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化存在著差異和重合的現(xiàn)象，培養(yǎng)跨文化意識(shí)不等于鼓勵(lì)遺忘本國(guó)原有的思維模式，而是提醒學(xué)生將這兩種模式所代表的文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而加深并重新認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，為他們今后能夠在兩種文化思維模式問(wèn)相互切換，為滿際的需求打下基礎(chǔ)。

再其次，教師應(yīng)明確跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。Hanvey認(rèn)為跨文化意識(shí)有四個(gè)層次。一般講，學(xué)生在校期間只能達(dá)到第三個(gè)層次：①只是注意到一些表面的文化特征；②對(duì)于對(duì)方文化與自己文化有著顯著差異的某些有意義的文化特征有所察覺(jué)，這時(shí)文化沖突往往發(fā)生；③對(duì)于與自己文化有著顯著差異的異文化特征在理論上或是理性上能夠理解。而第四個(gè)層次即可以設(shè)身處地為對(duì)方著想，真正理解對(duì)方所作所為則是最難達(dá)到也是學(xué)校教育難以企及的針對(duì)農(nóng)村生源的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為達(dá)到第三個(gè)層次仍然需要較長(zhǎng)時(shí)間。

最后，跨文化意識(shí)培養(yǎng)最有效的途徑是教師結(jié)合日常英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)文化的對(duì)比，使學(xué)生不斷吸取各種文化信息，從而具備跨文化意識(shí)。日常教學(xué)可以從多個(gè)層次進(jìn)行．如詞匯、對(duì)話、語(yǔ)法等方面。例如在詞匯教學(xué)中，注重對(duì)英語(yǔ)詞匯文化含義的介紹。如之前提到的teacher-詞，在英語(yǔ)中不可以作為稱呼語(yǔ)，也不是尊稱，它是指代一種職業(yè)。在英語(yǔ)國(guó)家，中、小學(xué)生稱呼教師一般是在姓之前冠以Mr．或Miss。在英語(yǔ)中沒(méi)有一個(gè)意義和用法上與漢語(yǔ)的“老師”完全相同的對(duì)應(yīng)詞。再比如，漢語(yǔ)中的“龍”代表吉祥、成功等含義。而英語(yǔ)中的龍(dragon)卻代表一種兇狠的怪獸，兩者在內(nèi)涵和情感色彩上截然不同。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯的講解和文化知識(shí)的介紹結(jié)合起來(lái)。幫助學(xué)生較好的理解和掌握詞匯的文化意義。

篇7

1.缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

他們存在著一種思想：對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，語(yǔ)文成績(jī)相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”或“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”。

2.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。

語(yǔ)文教學(xué)莫過(guò)于聽、說(shuō)、讀、寫，可這四項(xiàng)能力成為制約提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書、死讀書”，成績(jī)進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。面對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語(yǔ)文教師不能坐視不理或刻意回避。

二、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源

農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。

1.家庭因素。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語(yǔ)言表達(dá)能力低，更無(wú)從談起閱讀或?qū)懽?，因此孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，也沒(méi)有形成閱讀或?qū)懽鞯膼?ài)好，所以，這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子。可見，農(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.社會(huì)因素。

在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍校虼?，不少學(xué)生把語(yǔ)文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語(yǔ)文成績(jī)不是一蹴而就的事，這就使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生不愿投時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。

3.學(xué)校因素。

在成績(jī)決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語(yǔ)文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績(jī)和學(xué)校考核，嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，還占用大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，并且有些學(xué)校將語(yǔ)文定為副科，給學(xué)生宣傳錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是雪上加霜。

4.個(gè)人因素。

非智力因素是造成農(nóng)村“語(yǔ)文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”和“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語(yǔ)文。長(zhǎng)期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數(shù)越來(lái)越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺(jué)，不能與人正常交流或厭倦語(yǔ)文。

三、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

綜上所述，造成農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也必須對(duì)癥下藥。就社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評(píng)價(jià)觀，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長(zhǎng)的支持和配合。而對(duì)于教師和學(xué)校層面的問(wèn)題，這就需要每一位教師尤其是語(yǔ)文教師來(lái)解決。

1.處于弱勢(shì)地位的學(xué)困生，他們自尊心強(qiáng)，渴望被重視，渴望被認(rèn)可，更渴望成功。

這就要求教師有意地走進(jìn)這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.要讓他們感受到成功的喜悅。

激活樂(lè)學(xué)點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點(diǎn)，變“我不行”為“我能行”；建立相容點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語(yǔ)感，強(qiáng)化積累用多讀多寫提升語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識(shí)。

篇8

二、學(xué)生校園文化適應(yīng)的類型

寄宿制學(xué)校是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，不僅承擔(dān)著學(xué)校教育的職責(zé)，也承擔(dān)著家庭教育與社會(huì)教育的職責(zé)。對(duì)于義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于處于身心發(fā)展的特殊階段，寄宿校園文化的適應(yīng)程度，直接影響著其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康。從適應(yīng)的角度剖析學(xué)生的學(xué)校文化適應(yīng)，包括積極適應(yīng)和消極適應(yīng)。

(一)積極適應(yīng)

所謂積極適應(yīng)是指，在寄宿制學(xué)校的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠在教育工作者的引導(dǎo)下，依據(jù)環(huán)境的變化積極主動(dòng)地去調(diào)整自己以達(dá)到與周圍環(huán)境和諧相處的狀態(tài)。積極適應(yīng)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有不可估量的意義。教育工作者應(yīng)根據(jù)寄宿制學(xué)校的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極適應(yīng)，讓每一個(gè)學(xué)生在寄宿制學(xué)校中都能獲得身心的全面發(fā)展。

(二)消極適應(yīng)

所謂消極適應(yīng)是指，學(xué)生無(wú)法自身環(huán)境的變化或是適應(yīng)程度相對(duì)消極。消極適應(yīng)包括兩種狀態(tài):一是適應(yīng)不足，即學(xué)生始終無(wú)法應(yīng)對(duì)這種變化過(guò)程及結(jié)果;二是適應(yīng)過(guò)度，即個(gè)體喪失主體性，毫無(wú)主見地全盤接受環(huán)境的變化過(guò)程及結(jié)果。無(wú)論是適應(yīng)不足還是適應(yīng)過(guò)度，都不利于學(xué)生的成績(jī)提高和身心的健康發(fā)展。在寄宿制學(xué)校這個(gè)特殊的教育環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的積極適應(yīng)能力，不僅關(guān)乎“現(xiàn)在”，更關(guān)乎其“未來(lái)”。促進(jìn)學(xué)生的積極適應(yīng)，使個(gè)體在不適應(yīng)中保持積極進(jìn)取的過(guò)程與狀態(tài)，自強(qiáng)不息，努力奮斗是一種寶貴的人格，更是一種積極的適應(yīng)生活狀態(tài)?！敖淌菫榱瞬唤獭保晒Φ慕逃龖?yīng)使師生雙方都處于積極適應(yīng)的狀態(tài)，學(xué)生建構(gòu)自己的主體性，教師建構(gòu)自己的主導(dǎo)性，在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方相互作用，相互影響，共同導(dǎo)向積極的適應(yīng)。

三、提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生校園文化適應(yīng)的對(duì)策

(一)強(qiáng)化校園文化體系的建設(shè)

寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生意義重大，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地，也是學(xué)生生活和娛樂(lè)的場(chǎng)所，為提高學(xué)生的自我適應(yīng)能力，豐富其課外活動(dòng)，為其營(yíng)造一個(gè)溫馨、平等、和諧、積極向上的校園文化環(huán)境，建設(shè)完善的校園文化體系至關(guān)重要。良好溫馨的校園文化與學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其做人、做事、學(xué)習(xí)等方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一。”學(xué)校的建設(shè)與管理要充分考慮到學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，注重“養(yǎng)成教育”，有利于學(xué)生良好品格、高尚情操的形成，強(qiáng)化校園文化體系的建設(shè)對(duì)于學(xué)生文化的養(yǎng)成適應(yīng)更為關(guān)鍵。

(二)重視生活教師隊(duì)伍建設(shè)

上級(jí)教育管理部門和學(xué)校應(yīng)極其重視對(duì)寄宿制學(xué)校教師的崗位訓(xùn)練，提升寄宿制學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)。要想有效提高寄宿學(xué)生的校園文化適應(yīng)能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升寄宿制學(xué)校生活教師的職業(yè)素養(yǎng)是大勢(shì)所趨。生活教師與學(xué)生同吃同住同生活，在一定程度上充當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的角色，充分地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)溫馨、快樂(lè)、積極的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，是寄宿制學(xué)生積極適應(yīng)校園文化生活的關(guān)鍵所在。因此，寄宿制學(xué)校必須配備專業(yè)的生活教師，在配備專業(yè)教師的同時(shí)，更應(yīng)不斷地加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)，提高寄宿制學(xué)校生活教師的專業(yè)素質(zhì)。給予生活教師與任課教師同等待遇，享受同等培訓(xùn)和晉升的機(jī)會(huì)，發(fā)揮生活教師在學(xué)生日常管理和學(xué)習(xí)生活中積極作用，則顯得尤為重要。

篇9

不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，還有很多家長(zhǎng)與教師的認(rèn)識(shí)也不到位。他們基本都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要會(huì)做題就可以了，還開口說(shuō)什么，沒(méi)有那個(gè)必要。而且農(nóng)村各方面的條件也不好，學(xué)生們也沒(méi)有開口說(shuō)英語(yǔ)的那種語(yǔ)言環(huán)境。如果沒(méi)有那樣的環(huán)境，學(xué)生們很難主動(dòng)的去開口說(shuō)英語(yǔ)，這就好像出門在外如果大家都說(shuō)普通話，那么自己說(shuō)家鄉(xiāng)話就會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)味。然而在農(nóng)村地區(qū)，基本上就沒(méi)有需要開口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，而不會(huì)在課外遇到學(xué)生時(shí)也用英語(yǔ)，缺少了教師的這個(gè)環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)生基本就已經(jīng)喪失了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而如果在課堂上教師也不去主動(dòng)的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，那么學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就基本被斷絕了。沒(méi)有環(huán)境，不練習(xí)，如何敢開口？

（二）學(xué)生自身的心理所限制

對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達(dá)上的困難。但是中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農(nóng)村的學(xué)生。相對(duì)城里的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生將面子看的更重，也正是因?yàn)槿绱酥亍懊孀印保芏噢r(nóng)村的中學(xué)生都對(duì)開口講英語(yǔ)有一種懼怕的心理，他們怕一開口就出錯(cuò)，怕出錯(cuò)后被老師責(zé)備、被同學(xué)取笑。這種畏懼心理，讓農(nóng)村的學(xué)生直接就不敢開口去說(shuō)英語(yǔ)，即使是開口，也會(huì)影響到他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

“冰凍三尺，非一日之寒。”農(nóng)村中學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)并不是一直都這樣，他們不敢開口說(shuō)英語(yǔ)也與他們的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。農(nóng)村中學(xué)生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農(nóng)村地區(qū)是近幾年才開設(shè)的英語(yǔ)課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農(nóng)村的小學(xué)學(xué)校基本上都不重視他們的英語(yǔ)教學(xué)，基本也沒(méi)有考慮過(guò)要然他們?nèi)ラ_口說(shuō)英語(yǔ)。很多農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候就很少開口說(shuō)英語(yǔ)，到了中學(xué)之后就更怕開口說(shuō)英語(yǔ)了。

二、讓農(nóng)村學(xué)生敢于開口的具體策略

（一）教師要讓學(xué)生感到親切，減少心理上的負(fù)擔(dān)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很多時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句親切的問(wèn)候都能夠激發(fā)出他們開口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。例如在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)如果采用的語(yǔ)言不同所起到的效果就會(huì)有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴(yán)、嚴(yán)厲，回答也會(huì)顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動(dòng)開口去說(shuō)的勇氣。

（二）賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有開口的自信

對(duì)于那些不愿意或者是害怕開口的學(xué)生，教師應(yīng)該要把握時(shí)機(jī)，通過(guò)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，期望信任的眼神，來(lái)讓學(xué)生可以從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，往往會(huì)取得意想不到的效果，但是需要及時(shí)。很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步、榮譽(yù)都非常敏感，如果教師能夠在他們?nèi)〉眠M(jìn)步和爭(zhēng)得榮譽(yù)的時(shí)刻給予他們鼓勵(lì)，可以讓他們更加的努力。即使是學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不可以立刻去糾正，而應(yīng)該在其說(shuō)完之后先肯定其優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，再進(jìn)行糾正，否則會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開口去說(shuō)。

篇10

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土素材

（三）引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理鄉(xiāng)土素材

（四）引導(dǎo)學(xué)生取材

這樣做可以提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平。

關(guān) 鍵 詞：挖掘 鄉(xiāng)土素材 提高 作文水平

農(nóng)村學(xué)生作文難,難就難在閱讀面小、視野窄；見識(shí)面小、素材少。根據(jù)筆者近些年的思考與實(shí)踐,可充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)掘鄉(xiāng)土作文素材,以提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平。

曾有人說(shuō):最原始的才是最美的。農(nóng)村學(xué)生身邊有許多美好的事物,卻被習(xí)以為常的目光忽略了。學(xué)生常常舍近求遠(yuǎn)，去寫他們不熟悉的火車、飛機(jī)、動(dòng)物園和高樓大廈，結(jié)果越寫越摸不著作文的“門道”，越寫越找不到“自己”了。其實(shí)，可以寫寫自己的童真童趣、奇思妙想；寫寫家鄉(xiāng)最自然的山山水水、最淳樸的民風(fēng)民情和最真實(shí)的發(fā)展變化。將這些最自然、最原始的用最真摯的感情寫出來(lái)就是最好的作文了。郭沫若先生曾說(shuō)：“真實(shí)感情的自然流露便是上乘之作?！?/p>

新教材中要求進(jìn)行課程資源開發(fā)，對(duì)貧困山區(qū)而言，是“就地取材”，“充分利用本鄉(xiāng)本土的自然和人文資源”「1，“發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能獲得充分、和諧地發(fā)展”「2。

發(fā)掘鄉(xiāng)土素材，就是開發(fā)新課程資源；發(fā)掘鄉(xiāng)土教材，就是讓學(xué)生放下好高騖遠(yuǎn)的眼光，以平和的心態(tài)來(lái)“我手寫我心，我口抒我情”。著名教育家魏書生說(shuō)：“學(xué)會(huì)寫普通，寫平凡，才有無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，作品也才有更普遍的意義”「3。可見，發(fā)掘鄉(xiāng)土素材對(duì)農(nóng)村學(xué)生的重要意義。

認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)是中小學(xué)生的第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。家鄉(xiāng)是生育、養(yǎng)育我們的地方，我們對(duì)這里的山山水水、這里的一草一木非常熟悉、了如指掌?？闪?xí)以為常的眼光使我們的眼睛熟視無(wú)睹、視而不見，導(dǎo)致找不到素材可寫。其根本的原因是，我們對(duì)家鄉(xiāng)的山山水水、對(duì)家鄉(xiāng)的人和事沒(méi)有深厚的感情。

在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)長(zhǎng)河里，不難看到，每一個(gè)文人的經(jīng)典之作，都緣于一個(gè)“情”字。如果沒(méi)有沈從文先生對(duì)湘西那一片神秘土地的濃濃情深，也不會(huì)有膾炙人口的《邊城》。《邊城》是沈從文先生對(duì)湘西一往情深的杰作，同時(shí)作者也用其獨(dú)到的表達(dá)方式成就了湘西。季羨林先生曾說(shuō)：“湘西那一片神秘的土地……如果沒(méi)有像沈從文先生這樣的大作家和黃永玉先生這樣的大畫家，恐怕一直到今天還是一片充滿了神秘的terra incognita（沒(méi)有人了解的土地）”「4。

山區(qū)農(nóng)村很多也像湘西這片土地一樣，是一片未開發(fā)的“處女地”。只要我們用眼睛去捕捉，用心去寫、用真情實(shí)感去作文，也一定能寫出好文章來(lái)?！拔镆郧橛^”、“情以物興”（《文心雕龍》），古人已經(jīng)闡明了感情與事物之間的聯(lián)系，可見，情感對(duì)寫作素材的重要性。

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，并不是要求學(xué)生都成為作家，寫出名作。而是讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的素材產(chǎn)生感情，有材可寫，有材要寫，達(dá)到“詩(shī)為樂(lè)心”（《文心雕龍》）?！爱?dāng)寫作已成為學(xué)生的一種需要的時(shí)候，他的寫作能力一定會(huì)不斷提高”「5。

有了鄉(xiāng)土情結(jié)，并不意味著就有素材。還必須利用課內(nèi)、課外的有效契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尋找素材、發(fā)現(xiàn)素材。如學(xué)了巴金的《繁星》，肯定能夠引發(fā)你想起在家里的庭院中，在村頭的大樹下數(shù)星星、聽故事的情景。引導(dǎo)學(xué)生模仿《繁星》，將數(shù)星星的情景再現(xiàn)出來(lái)；學(xué)了沈從文的《端午日》和魯迅的《社戲》，學(xué)生們說(shuō)：“這些大作家們說(shuō)的話，就是我們想要說(shuō)的！”可順勢(shì)一導(dǎo)：“來(lái)，我們和大作家們比一比，也寫寫我們家鄉(xiāng)節(jié)日的氣氛！”學(xué)生們會(huì)不余余力的去找與課本中不盡相同而又身邊獨(dú)有的特色素材。

課外也有很多的契機(jī)。學(xué)生們看到校園里一幢幢矗立而又潔白的教學(xué)樓，常會(huì)發(fā)出“嘖——嘖——”的贊嘆聲。老師跟他們講：“原來(lái)這里是一片荒坡，學(xué)校建在此后，一天天才有這樣的變化。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，你的家鄉(xiāng)沒(méi)有變化嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“……也從瓦房變成了磚房！”再引導(dǎo)學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查，搜集家鄉(xiāng)變化的資料，并整理出來(lái)就是作文的好材料了。

確實(shí)，“我們身邊不是缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力。”「6只要教師抓住契機(jī)，善于引導(dǎo)，教給學(xué)生捕捉素材的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的能力自然會(huì)提高。寫作的素材就會(huì)源源不斷的來(lái)。古人說(shuō)：“問(wèn)泉哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”；葉圣陶先生也說(shuō)：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”「7。有了寫作的源頭，學(xué)生寫好作文才成為可能。

當(dāng)素材源源不斷來(lái)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理素材至關(guān)重要。我引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、做資料卡片等，以搜集素材。日記和卡片是學(xué)生記錄素材的重要途徑，然后在期中或期末時(shí)做一次資料“匯編”，把鄉(xiāng)土素材匯編成“自然風(fēng)光”、“民風(fēng)民俗”、“鄰里關(guān)系”、“家鄉(xiāng)變化”、“童真童趣”、“奇思妙想”等類別。有了這些“素材庫(kù)”，就為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備了豐富的“糧食”，學(xué)生不再因?yàn)椤盁o(wú)米下鍋”而犯愁。劉紹棠《本命年的回想》寫小時(shí)候過(guò)年的情景，單是一個(gè)“吃”就寫了很多，飽含著豐富的意思和情趣。由此可見文章中精彩的地方，都是生活中爆發(fā)出的最亮的火花。「8總之，學(xué)生有了素材的“小倉(cāng)庫(kù)”，就有了寫作之源。

一次作文課上，初一學(xué)生問(wèn)我“寫幾件事可以嗎？”顯然，這是取材的問(wèn)題。我從莊稼的取舍上讓學(xué)生思考：一塊田里，行間長(zhǎng)了幾株稻穗、雜草，應(yīng)該除棄什么？同學(xué)們都說(shuō)除雜草，就沒(méi)說(shuō)行間穗。我說(shuō)：“行間的作用是什么？”同學(xué)們都清楚是通風(fēng)，我再引導(dǎo)“那行間的穗多了，不影響通風(fēng)嗎？”學(xué)生都說(shuō)：“還要除掉行間穗?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生：“作文素材也如此”——取其精華，即最能表達(dá)中心的“取”，其余的“忍痛割愛(ài)”，這樣寫出來(lái)的文章如一塊沒(méi)有雜草而清秀的稻田。

通過(guò)以上幾方面的引導(dǎo)，學(xué)生頭腦里不再是“空空如也”，他們每個(gè)人的“小倉(cāng)庫(kù)”里都儲(chǔ)存了不同類型的素材，學(xué)生寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手了。學(xué)生也由過(guò)去怕寫作文逐步到要寫，作文水平也有很大提高。

素材來(lái)源于生活。作為山區(qū)的語(yǔ)文教師，不但要引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土素材，發(fā)掘地方課程資源，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。可以說(shuō)，生活有多充實(shí)材料就有多豐富?！吧畹某鋵?shí)是沒(méi)有止境的”「9，引導(dǎo)學(xué)生去過(guò)充實(shí)、健康、積極向上的生活，學(xué)生的作文素材自然也會(huì)是充實(shí)、健康、積極向上的，“因?yàn)樽魑氖巧畹囊徊糠?，它們也正是作文的源頭”「10。

「1「2宋乃慶等主編，《談新教材新功能》，北京大學(xué)出版社。

「3「5「6魏書生生著，《語(yǔ)文教學(xué)》，沈陽(yáng)出版社。

篇11

(二)部分家長(zhǎng)重視但是自己沒(méi)有文化，不知道該怎么做也有一部分家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是由于自己沒(méi)有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學(xué)習(xí)課本，不給孩子玩耍的時(shí)間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)減少孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得他們討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意去學(xué)校，最后輟學(xué)。

（三）家庭環(huán)境也是影響孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要因素很多家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)不到家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的影響，不懂得用自己的行動(dòng)去影響孩子，很多情況下對(duì)于孩子的管理都是“放羊式”。

二、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣造成的影響

（一）大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不能適應(yīng)新課改由于身處農(nóng)村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)就是讀教材、做習(xí)題、抄寫課文等。在現(xiàn)代社會(huì)，不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待教學(xué)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的技能。對(duì)于閱讀方面的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和方法，教師接收最新的科學(xué)文化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此方面能力的提高。

（二）學(xué)校沒(méi)有足夠的資源和條件供學(xué)生閱讀學(xué)校沒(méi)有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學(xué)校現(xiàn)有的資源下，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有很大難度。這就要求農(nóng)村教師在現(xiàn)有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。

三、針對(duì)家庭和學(xué)校對(duì)閱讀的影響，提出幾點(diǎn)建議

首先，作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，沒(méi)有必要說(shuō)孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應(yīng)能提出一些發(fā)散性問(wèn)題，充分培養(yǎng)孩子的想象力和批判能力。作為家長(zhǎng)，要支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，讀書可以增加一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學(xué)生就可以勇敢地面對(duì)各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長(zhǎng)知識(shí)，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長(zhǎng)，怎么能反對(duì)呢？

其次，作為教師，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)：很多人都聽說(shuō)過(guò)美國(guó)老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個(gè)故事，美國(guó)老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？這個(gè)故事有什么不合理的地方等好多問(wèn)題都是在鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以根據(jù)故事給予學(xué)生生活上正確的引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，根據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的學(xué)生，應(yīng)該改變教學(xué)方法，而不是一本書的教案用好多年。教學(xué)方法和方式有很多，要根據(jù)講授內(nèi)容變換教學(xué)方式，比如說(shuō)：我們講到《陽(yáng)光》這一課時(shí)，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽(yáng)光一邊講解課文，還可以猜謎語(yǔ)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣去閱讀，比如：我們給每個(gè)人不同的小故事，然后幾個(gè)人一組講故事，每一個(gè)人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個(gè)小故事，或是根據(jù)閱讀的材料寫一些讀書筆記等。