時間：2023-03-22 17:47:09
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（二）組織學(xué)習(xí)市場蘊(yùn)含巨大的商機(jī)黨的十提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力；國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，這些有利的政策為從業(yè)人員培訓(xùn)和組織學(xué)習(xí)提供了一個非常有利的時機(jī)。在未來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然以技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。根據(jù)預(yù)測，我國未來從業(yè)人員培訓(xùn)需求非常巨大，僅2011—2020年，高中以下程度者平均每年接受各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)的需求數(shù)為2個億。對低學(xué)歷的農(nóng)民工的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)也蘊(yùn)含著較大的潛力，約占廈門市總?cè)丝趯⒔?0%的外來人口中有相關(guān)一部分是農(nóng)民工，而62.9%的農(nóng)民工沒有專業(yè)技術(shù)證書，廈門農(nóng)民工只有27.6%的人參加過正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)。
（三）遠(yuǎn)程開放教育的靈活性為組織學(xué)習(xí)提供了便利和動力組織內(nèi)的員工是成人，其學(xué)習(xí)需求的動力主要來自于職場就業(yè)和競爭力的提升，通常具體體現(xiàn)在員工對自身學(xué)歷提高和工作能力的提升上。未來遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)，就在于要突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育（技能和能力）“雙軌”機(jī)制，實現(xiàn)兩者的融通，學(xué)習(xí)者不同類型的學(xué)習(xí)成果通過積累與轉(zhuǎn)化，可以獲得相應(yīng)的課程證書、職業(yè)資格證書以及學(xué)歷文憑等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。因此，遠(yuǎn)程開放教育融通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的靈活機(jī)制，將為組織中員工的學(xué)習(xí)提供了便利和動力，可以成為組織學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)設(shè)施”之一。
（四）組織學(xué)習(xí)機(jī)制有利于遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)在企業(yè)中，組織學(xué)習(xí)機(jī)制比比皆是，很多優(yōu)秀的公司都建立了全面的組織學(xué)習(xí)機(jī)制。有些企業(yè)還建立了企業(yè)大學(xué)，建設(shè)該企業(yè)獨有的或是行業(yè)特色的課程體系、啟用E-learning系統(tǒng)、開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建設(shè)內(nèi)部講師體系等措施，使員工能有體系地學(xué)習(xí)行業(yè)崗位的通用知識和專業(yè)知識，提升員工的知識技能與能力。相應(yīng)的，有了這種組織上的牽引力和推動力，員工的知識技能與能力提升得很快。由于遠(yuǎn)程教育的無窮潛力，一些企業(yè)亦已積極加入遠(yuǎn)程教育的行列，除了高等院校提供的網(wǎng)絡(luò)課程之外，e化的商業(yè)流通已經(jīng)將遠(yuǎn)程教育概念帶入教育訓(xùn)練領(lǐng)域。各大企業(yè)開始通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行員工專業(yè)訓(xùn)練，甚至也提供各項個人成長相關(guān)課程。例如臺灣的統(tǒng)一超商和全家便利商店已經(jīng)利用e化工具設(shè)置數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)站，采用學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)概念，提供散居各地的所屬商店《企業(yè)經(jīng)營》等訓(xùn)練課程，以提高員工工作績效，增加員工間互動，以及隨時了解總部的政策方向。
（五）信息技術(shù)的發(fā)展有利于遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)社會是當(dāng)前我國社會的主要特征，通過信息技術(shù)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)具有任何人、任何時間、任何地點等多種優(yōu)勢，并且節(jié)約資金，因此這種方式將是未來的主要學(xué)習(xí)方式。特別是，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式極大地提高了員工學(xué)習(xí)的覆蓋率，所以信息技術(shù)的發(fā)展為組織學(xué)習(xí)提供了便利和機(jī)遇。對于大多數(shù)企業(yè)而言，可以通過采用信息技術(shù)，加強(qiáng)對企業(yè)內(nèi)顯性知識的管理和共享，促進(jìn)員工協(xié)同工作，并借助信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的幫助，改造了員工的工作方式、觀念，提高工作效率。當(dāng)前在遠(yuǎn)程開放教育中，網(wǎng)絡(luò)及其平臺已經(jīng)成為非常重要的信息載體和教學(xué)手段，網(wǎng)上教學(xué)已是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的方向。
二、遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及面臨的障礙
（一）遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.遠(yuǎn)程辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的優(yōu)勢目前，遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)已立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，在全國已形成由中央電大、44所省級電大、933所地市級電大分校和1829所縣級電大工作站組成的統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理的功能完備的遠(yuǎn)程辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種面向基層具有“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)一體的遠(yuǎn)程辦學(xué)體系更能適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌龊透鱾€組織的需求情況，具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。同時，這種獨特的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢可以集全系統(tǒng)的力量開發(fā)優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育資源，通過電大在線網(wǎng)絡(luò)平臺和全國辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，把優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育資源和服務(wù)送入基層和各個組織。
2.信息與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的優(yōu)勢遠(yuǎn)程開放教育和普通高等教育相比，在信息與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)方面的優(yōu)勢非常明顯。目前,全國電大已建成“電大在線”資源平臺，中央電大、華東地區(qū)電大、西部地區(qū)電大資源建設(shè)協(xié)作平臺，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫等既有明確分工，又相互配合的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源平臺。遠(yuǎn)程開放教育始終以追蹤先進(jìn)信息技術(shù)為先導(dǎo)，其技術(shù)支撐是以計算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的。
3.熟悉在職學(xué)習(xí)特點的優(yōu)勢遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大部分來自于企事業(yè)單位的在職員工，經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐，遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)洞悉了在職學(xué)習(xí)的特點，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式能更好地平衡學(xué)生的“工學(xué)矛盾”。在參與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中，可以為組織學(xué)習(xí)提供更合適的教育產(chǎn)品，為員工提供更貼心的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。
（二）遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)面臨的障礙
1.人才培養(yǎng)模式問題遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不完全適應(yīng)組織基層從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)的需要，遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)，必須充分考慮行業(yè)企業(yè)的需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的人才培養(yǎng)模式。而建立在三十多年的廣播電視大學(xué)辦學(xué)歷史中的遠(yuǎn)程開放教育，一直以補(bǔ)償學(xué)歷教育為主，因此其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與普通全日制教育并無太大的區(qū)別，未能體現(xiàn)出在職學(xué)習(xí)的特點，更不用說體現(xiàn)不同行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的在職學(xué)習(xí)的不同的特點了。而且在專業(yè)和課程體系設(shè)置方面也存在一定的問題，培養(yǎng)員工動手能力的技能型專業(yè)缺乏，缺少適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)體系。
2．教學(xué)質(zhì)量評價問題現(xiàn)行的遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式與普通高等教育無異，還不能完全反映出成人學(xué)習(xí)的特點，這樣不利于評價組織學(xué)習(xí)的效果。遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)必須樹立新的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，要搞清楚行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)和能力要求，探索符合行業(yè)培訓(xùn)要求和具有行業(yè)特點的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。
3．師資隊伍建設(shè)問題遠(yuǎn)程開放教育雖然擁有一支龐大的師資隊伍，但原有的師資隊伍的結(jié)構(gòu)顯然不符合組織學(xué)習(xí)的要求，“雙師型”教師比較缺乏。大部分的專任教師沒有企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷，平時由于忙于教學(xué)也很少參加企業(yè)的實踐，應(yīng)用和動手能力較為薄弱，在參與組織學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用有限。
三、遠(yuǎn)程開放教育參與組織學(xué)習(xí)的具體措施
（一）與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)針對行業(yè)企業(yè)的特點，與行業(yè)企業(yè)形成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，探索“校行企合作、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，共同打造具有行業(yè)企業(yè)特色的數(shù)字化教育體系。教育培訓(xùn)項目不僅要與學(xué)習(xí)者的需求相結(jié)合之外，還要與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及單位發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。學(xué)習(xí)型組織要求單位領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊和個人三個層面都要高度重視，特別是在組織層面要進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，組織學(xué)習(xí)才能真正推動組織的變革和個人的發(fā)展，因此它是一個系統(tǒng)工程。遠(yuǎn)程開放教育只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的性質(zhì)、特點和人才需求狀況，與行業(yè)企業(yè)共同制定有針對性的系統(tǒng)化的教育發(fā)展規(guī)劃，才能成為行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)的重要的載體，這對遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展是非常重要的，否則，與行業(yè)企業(yè)之間的合作是難以可持續(xù)發(fā)展的。
（二）通過學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)課程和教材遠(yuǎn)程開放教育要與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)一套符合行業(yè)企業(yè)實際需求的課程和教材，針對學(xué)習(xí)者要解決的問題和所處的情境提供相應(yīng)的教學(xué)項目，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。由于行業(yè)企業(yè)更了解組織內(nèi)各崗位的職業(yè)技能要求，與它們共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱和教材，可以確保課程內(nèi)容來源于崗位工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才。在與行業(yè)企業(yè)合作時，遠(yuǎn)程開放教育的課程改革和教材建設(shè)應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為突破口，合理引進(jìn)企業(yè)課程資源，進(jìn)行以典型工作任務(wù)模塊為導(dǎo)向的課程改革，按照實際工作崗位能力要求重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，以真實的工作任務(wù)、項目、案例、職業(yè)能力等進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。
（三）建立符合行業(yè)企業(yè)需求的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程開放教育要參與組織學(xué)習(xí)，必須建立符合行業(yè)企業(yè)需求的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要先從課程體系、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，再到教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式等方面進(jìn)行改革，建立起學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會三方面相結(jié)合的評價、監(jiān)督機(jī)制。建立用人單位滿意度至上的質(zhì)量觀，探索符合行業(yè)企業(yè)特點的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，根據(jù)培訓(xùn)是否對行業(yè)企業(yè)的績效產(chǎn)生了良好的影響來監(jiān)控教育質(zhì)量，注重培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)特點相結(jié)合，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，隊伍的調(diào)動和隊形的變換相對比較頻繁，花費的時間多不說，還在一定程度上影響了課的密度。針對這一難題，在教學(xué)實踐中，我采用了場地、隊形、器材三固定的做法。
1.場地固定。環(huán)境在一定程度上可以影響學(xué)生的上課效果，而相對熟悉的場地環(huán)境，有幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒的作用。因此，在經(jīng)過縝密的分析之后，我把場地的使用方法做了詳盡的規(guī)劃：短跑哪兒是終點、耐久跑在哪兒起跑，包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時只需告訴學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就知道練習(xí)的位置。這樣做，既減少了非鍛煉的時間，又增加了練習(xí)的時間。
2.隊形固定。教學(xué)隊形的變換和運用取決于教學(xué)任務(wù)的需求。開課之初，我便把各項運動練習(xí)時的隊形固定了下來。比如開課站4列橫隊，徒手操呈體操隊形，而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑，則讓學(xué)生分布在跑道兩側(cè)，采用單或雙行站立隊形，這樣教師在中間講解示范，學(xué)生聽得到，看得見。通過一段時間的練習(xí)，現(xiàn)在，上課時我只告訴學(xué)生練習(xí)內(nèi)容，一個口令，學(xué)生就會主動站好隊形，這樣，既節(jié)省了時間，又使練習(xí)的內(nèi)容銜接緊湊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
3.器材安放固定。我們上體育課難免有數(shù)量多、體積大的器材，器材安放固定可以減少浪費時間，增加學(xué)生鍛煉的時間。如跳箱、墊子，實心球等擺放的位置不固定，今天上課一個位置，明天一個位置，學(xué)生不適應(yīng)，教師上課時把時間都浪費在調(diào)動隊列隊形上，增加非鍛煉的時間。所以器材擺放是否固定，直接影響上課的質(zhì)量。
二、課的組織新穎多變，保證上課的質(zhì)量
課的組織新穎多變，將使學(xué)生注意力集中，練習(xí)欲望強(qiáng)，練習(xí)時間就多，保證了上課的質(zhì)量。一般性的體育教學(xué)，一開始往往是隊列練習(xí)。這樣做的目的很明確，就是為了讓學(xué)生集中注意力，但結(jié)果卻事與愿違。這種單一的形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。能不能把音樂、舞蹈、游戲放在課的開始呢？我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級體育課時就把音樂、舞蹈（或健身操）安排在課的開始。由于音樂伴奏，學(xué)生比平時顯得很興奮，積極性很高，音樂伴奏做操使學(xué)生全身心放開了活動，而且學(xué)生注意力特別集中。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)只要組織新穎，方法得當(dāng)，一點點小的改變，就能消除學(xué)生課間所帶來的各種不良情緒，使注意力迅速集中起來?；蛉玳_始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲?qū)W生分散練習(xí)，時間可長可短,也能吸引住學(xué)生。還有隊列配音樂練習(xí)等等。只要組織不拘一格，教法得當(dāng)就能提高上課的質(zhì)量。
三、運用“放”和“收”的練習(xí)，提高上課積極性，增加練習(xí)的時間
體育課不同于其他學(xué)科，其中有不少內(nèi)容是分散、自由練習(xí)的，這就涉及“放”和“收”的問題。如何“放開”？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動作技能掌握程度，場地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適合放開時應(yīng)放開，以充分利用場地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)運用，讓活動范圍放開，練習(xí)組合形式放開，個人的練習(xí)選擇與自由度、情感體驗、情緒宣泄放開，以滿足學(xué)生個性發(fā)展和個體興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長，充分體現(xiàn)教者與學(xué)生之問的互動，培養(yǎng)自我管理、自我約束，真正確立學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位。而所謂“收”，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，去粗取精，為偽存真，從而使學(xué)生學(xué)到的知識、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個：一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要素；二是教材中教學(xué)重點、難點，學(xué)生困惑難解指出。
四、一種器材多用，增加練習(xí)的密度
上體育課的目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容不能單一。過去，一節(jié)體育課往往需要準(zhǔn)備好幾種器材，光是收發(fā)這些器材就會占用學(xué)生不少時間。為了使課常氣氛活躍，減少非鍛煉時間，我一直在思索和探究有沒有“一種器材，多種用途”的鍛煉方法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，實心球本是推拋等力量性器材，還可以用來做多種練習(xí)。比如，兩個學(xué)生間相互傳遞，可做準(zhǔn)備活動。等距離排開，可練習(xí)腿部力量。此外，傳球接力或跨下傳球等也是不錯競賽性的游戲。
新教材把第一冊前兩個單元作為視聽說入門部分。在沒有文字的情況下，采用實物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行視聽模仿。小學(xué)生視、聽覺敏銳，標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，特別是一段聲情并茂的情景會話錄音會給學(xué)生一種身臨其境之感。通過視聽，學(xué)生會積極模仿。通過模仿、聽說，再進(jìn)行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí)，促使學(xué)生提高聽說能力。
二、盡量用英語組織教學(xué)
用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機(jī)會，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。
堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。開始應(yīng)配以動作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述。逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。
三、堅持值日生匯報制度
每次上課前由值日生用英語報告。開始練習(xí)時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深?？勺屩等丈崆皽?zhǔn)備，寫在筆記本上。老師提前批閱、修改。盡量讓學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)容運用到值日匯報的內(nèi)容中去。無論是談?wù)撎鞖?、談?wù)摷彝?，還是談?wù)搶W(xué)校、班集體，或是自己的好朋友等等，這些都是訓(xùn)練聽說能力及語言表達(dá)能力的好素材。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，由看著材料到不看材料講述，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為完成好值日匯報的任務(wù)，準(zhǔn)備一下，寫一寫、說一說，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力。
四、用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境
實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學(xué)中常用的直觀教具。
除教師制作直觀教具外，還可以發(fā)動學(xué)生自己制作教具。如剛開始學(xué)字母時，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓(xùn)練。音標(biāo)教學(xué)、單詞教學(xué)、對話教學(xué)、課文教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己做一下教具。這樣安排不僅有利于我們進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動腦動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果會更好。
五、扮演角色，進(jìn)行會話表演
把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會。
做好會話表演教師應(yīng)注意四點：
1、要讓學(xué)生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。
2、老師領(lǐng)讀時聲音、語調(diào)要有感彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
3、隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動作，使學(xué)生有身臨其境之感。
4、要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學(xué)生在表演時更有真實感。
六、加強(qiáng)語言實踐，開展課外興趣活動
進(jìn)行聽說訓(xùn)練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強(qiáng)對課外活動的輔導(dǎo)。象學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識。
（一）實現(xiàn)民族文化的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會的穩(wěn)定和民族的團(tuán)結(jié)
民族地區(qū)學(xué)校教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，一方面有利于充分發(fā)揮學(xué)校的智力優(yōu)勢，篩選、整理、加工、保存、傳遞、交流、吸收、融合、更新、創(chuàng)造非物質(zhì)文化資源，實現(xiàn)民族文化的可持續(xù)發(fā)展，打造非物質(zhì)文化品牌；另一方面有利于培養(yǎng)既了解和掌握本民族地方傳統(tǒng)文化知識、自覺維護(hù)和宏揚(yáng)民族文化，又能融合多民族文化創(chuàng)造現(xiàn)代文化能力的新人，培養(yǎng)民族自信心、自尊心、自豪感和民族精神，形成良好的國家認(rèn)同感和民族認(rèn)同感，這不僅是實現(xiàn)民族文化傳承與發(fā)展的一大舉措，還可促進(jìn)社會的穩(wěn)定和民族的團(tuán)結(jié)。
（二）有利于加強(qiáng)人文教育，構(gòu)建起新的人文精神支柱
中國科學(xué)院院士楊叔子指出，一個民族的凝聚力，主要體現(xiàn)在對本民族人文文化的認(rèn)同程度。百色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容豐富，形式多樣，底蘊(yùn)深厚，有極高的歷史價值與時代內(nèi)涵，是不可多得的教育資源。讓學(xué)生了解自己本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富人文文化教育的內(nèi)容，熏陶和感染學(xué)生的心靈，提升民族凝聚力，構(gòu)建新的人文精神支柱，培養(yǎng)民族人才。
（三）有利于填補(bǔ)學(xué)校教育中地方民族文化的缺失，彌補(bǔ)國家課程的不足
地方民族文化作為一個地區(qū)地方傳統(tǒng)、生活歷史和精神觀念的結(jié)晶，是該地區(qū)最為寶貴的資源和財富，深入挖掘其內(nèi)涵及發(fā)展價值，選擇對個人、對社會發(fā)展有用的部分納入課程體系，不僅能促進(jìn)個體的成長發(fā)展，還能推動該地區(qū)的社會進(jìn)步與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系以國家課程為主，地方傳統(tǒng)文化這一瑰寶一直被排斥在學(xué)校課程之外，難登大雅之堂，使得學(xué)生對自己本民族的文化越來越冷漠、越來越陌生，最終會倒致民族傳統(tǒng)文化的消亡。因此，學(xué)校應(yīng)加大地方傳統(tǒng)文化引進(jìn)力度，通過開設(shè)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取有益的精神營養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)民族的認(rèn)同感、自豪感、歸屬感，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活化石”得以長久保存并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，還能彌補(bǔ)國家課程的不足，實現(xiàn)課程三級管理，辦出學(xué)校特色。
二、民族地區(qū)學(xué)校教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀分析
（一）傳承與發(fā)展工作的現(xiàn)狀
民族地區(qū)由于意識和能力問題，學(xué)校在傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過程中還存在一些問題與困難，具體表現(xiàn)為：
1．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展的意識能力有待提高
由于地域、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面因素，百色市的教育水平還比較落后，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展工作也因意識和能力等問題難以進(jìn)入到民族地區(qū)的學(xué)校教育，成為教育的內(nèi)容。目前只有少部分具有較強(qiáng)師資力量和設(shè)施完備的示范性學(xué)校，進(jìn)行傳承與發(fā)展工作。
2．教育內(nèi)容單一，穩(wěn)定性差，不能推動傳承與發(fā)展工作
傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作的師資非常有限，主要由有這方面興趣特長的教師和有一定技能的民間藝人承擔(dān)，出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象，因面教育內(nèi)容顯單一，不豐富，僅限于民間音樂、民間舞蹈，如黑衣壯民歌、馬骨胡演奏等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實施過程中也會因師資問題難于維持，不利于推動傳承與發(fā)展工作的開展。
3．對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，機(jī)械模仿
有些學(xué)校把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目引入學(xué)校課堂，但沒有深入地挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精神內(nèi)涵及潛在因素的教育價值，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法還是以技能模仿訓(xùn)練為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡單的模仿性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的真正內(nèi)涵。
（二）傳承與發(fā)展工作現(xiàn)狀原因分析
1．繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們無力顧及傳承與發(fā)展工作
隨著國家對教育的重視，適齡兒童入學(xué)率不斷提高，很多學(xué)校出現(xiàn)了師資短缺、老化現(xiàn)象，面對簡陋的教學(xué)條件、繁重的教學(xué)任務(wù)，新的課程改革、傳統(tǒng)單一的評價機(jī)制，升學(xué)的壓力等一系列問題，教師們對于傳承與發(fā)展工作只能是心有余而力不足。
2．教師參與傳承與發(fā)展工作的意識和能力水平低
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)因不占有任何具體的物理空間，看不見，摸不著，只能被人們的感覺所感知，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的這種特殊性決定了民間文學(xué)、民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工藝、民俗民風(fēng)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目要進(jìn)入學(xué)校，成為教育內(nèi)容有一定的難度，加上教師教育教學(xué)觀念較陳舊，對于教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義認(rèn)識不到位，改革和創(chuàng)新意識缺乏，影響了民族地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展。
組織、資金、人員等方面，只是象征性地制定一些方案，沒有實施具體措施，導(dǎo)致農(nóng)村老年教育政策在執(zhí)行中變成一紙空文。
（二）政策變更隨意
在執(zhí)行老年教育政策的過程中，一些地方政府或單位常根據(jù)自身的利益需求，對政策內(nèi)容部分任意進(jìn)行取舍，加入了許多看似接地氣，實際卻變形走樣的內(nèi)容。在真正執(zhí)行過程中，有利則執(zhí)行，不利則曲解、拋棄，而且貪新、求全，當(dāng)成典型的“面子工程”“形象工程”，致使政策內(nèi)容殘缺不全。真正需要的農(nóng)村老年朋友，根本無法享受到農(nóng)村老年教育政策的益處。
（三）政策宣傳缺少
農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行是付諸實施的過程，也是政策宣傳、解釋、發(fā)動、落實的過程。在生活中，這項政策的前期往往沒有充分宣傳，導(dǎo)致許多群眾對這項利民政策了解不透徹，行動不支持。建成的老年教育學(xué)校沒有人用，定好的老年教育計劃沒有人執(zhí)行，已經(jīng)出臺的激勵政策也沒有執(zhí)行力?？梢姡瑢φ咝麄鞑坏轿?，成了對農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行的障礙。
（四）執(zhí)行者對政策理解不準(zhǔn)確
執(zhí)行者對政策精神學(xué)習(xí)不夠，理解不透，或因片面地憑經(jīng)驗主觀理解和執(zhí)行政策，使政策執(zhí)行不能與實際情況相適應(yīng)；或因?qū)χ醒牒蜕霞壍挠嘘P(guān)政策不求甚解，使執(zhí)行不能正確地體現(xiàn)政策目標(biāo)；或因思想道德素質(zhì)低下，行動遲緩，對政策貫徹不及時；或地方保護(hù)主義思想嚴(yán)重，弄虛作假，消極怠工，在一定程度上造成了政策執(zhí)行者思維的滯后、執(zhí)行的僵化、行為的短視。
二、農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行阻滯的原因
（一）文件政策本身的缺陷
政策的質(zhì)量高低是影響政策執(zhí)行效果的主因。政策本身是否科學(xué)合理，必然影響一項政策能否得到有效執(zhí)行?？傮w上說，目前的農(nóng)村老年教育政策內(nèi)容明晰，現(xiàn)實性較強(qiáng)，保障措施明確，具有可行性。但是，相對于全國各地的具體地情而言，又缺少真正合理的可操作性。因此，地方政府出臺了各種各樣的農(nóng)村老年教育政策，而這些政策在內(nèi)容選擇上常常不顧實際，好高騖遠(yuǎn)，雖增加了執(zhí)行空間，卻沒有具體的財力、物力、人力配套措施，沒有提供任何細(xì)化的操作程序，反而加大了執(zhí)行難度，導(dǎo)致國家受損，群眾吃虧，正確的政策難以執(zhí)行。
（二）政策執(zhí)行主體態(tài)度消極
導(dǎo)致政策阻滯現(xiàn)象的原因很多。目前，農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行主體多為地方民政或教育部門，權(quán)責(zé)分配不對稱，缺乏足夠的調(diào)動農(nóng)村老年教育所需的財力、物力、人力的權(quán)力，許多政策僅僅追求形式的創(chuàng)新、場面的壯觀。在具體執(zhí)行過程中只是發(fā)發(fā)文、開開會，抓監(jiān) 督、抓落實的時間和精力少之又少，缺乏實效?；鶎訉Ω鞣N政策的落實重點多數(shù)采取“優(yōu)選法”：頂頭上司的優(yōu)先，其他領(lǐng)導(dǎo)的靠后。絕對掌控社會權(quán)力的執(zhí)行主體如此被動消極的態(tài)度，必然導(dǎo)致農(nóng)村老年教育服務(wù)的體制、機(jī)制不順暢，效率不高，資源浪費。
（三）政策執(zhí)行資源匱乏
從農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行資源看，各地在老年教育指導(dǎo)、經(jīng)費投入、場地設(shè)施、人員管理等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足群眾的實際需求。日常老年教育活動組織不足，非營利性教育組織體系不健全，缺乏長效機(jī)制。政府提供給社會的教育場地大都以某種形式租賃或委托第三方管理，學(xué)習(xí)場館收費超出農(nóng)村老年人承擔(dān)能力。即使是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的成人中心校，也大多數(shù)被管理者出租給他人經(jīng)營其他項目，老年教育場地設(shè)施老化，人多擁擠不堪，或損壞嚴(yán)重，年久失修，無法使用，可以用無經(jīng)費、無場地、無活動的“三無”來概括。
三、解決對策
農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行中的阻滯現(xiàn)象帶來了相當(dāng)大的負(fù)面影響，不僅影響了公眾問題的解決、政策目標(biāo)的實現(xiàn)，還削弱了政策的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和合法性。因此，必須積極采取措施，徹底解決農(nóng)村老年教育政策執(zhí)行的梗阻現(xiàn)象。
（一）加強(qiáng)政策科學(xué)研究，提高政策質(zhì)量
政策是政府對資源、利益的科學(xué)調(diào)節(jié)，是履行管理職責(zé)的必要手段。因此，政府在制定農(nóng)村老年教育政策時要認(rèn)真聽取各層次人員的意見，細(xì)化和量化這些政策，充分考慮其意見和要求，克服以往政策上存在的缺陷，避免執(zhí)行過程中的隨意性，保證政策內(nèi)容的規(guī)范性、法律性、科學(xué)性、合理性、嚴(yán)肅性、可操作性，以強(qiáng)化執(zhí)行主體對政策的認(rèn)同，從而忠實地執(zhí)行政策。
（二）強(qiáng)化政策宣傳，提高思想認(rèn)識
政策執(zhí)行擇優(yōu)與代價的矛盾，往往源于政策制定者的政策意圖和目標(biāo)。因此，要想認(rèn)真、準(zhǔn)確地貫徹執(zhí)行農(nóng)村老年教育政策，必須加大政策宣傳力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解政策。結(jié)合各地工作實際，充分利用群眾集會、電視廣播、文娛活動等場所，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組宣傳欄等宣傳陣地作用，通過開設(shè)政策宣傳專欄，精心挑選、編印通俗易懂、實用性強(qiáng)的宣傳小冊子，擺放在街道、路口等農(nóng)民容易集中、路過的顯要位置向農(nóng)村老百姓發(fā)放，供農(nóng)村老百姓隨時取閱，展示各種優(yōu)秀宣傳作品，提高宣傳成效，擴(kuò)大政策影響力，增強(qiáng)社會各利益群體的凝聚力，保證農(nóng)村老年教育政策的正確執(zhí)行。
（三）加大領(lǐng)導(dǎo)力度，形成政策執(zhí)行的合力
要做好農(nóng)村老年教育工作，就必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。其實，在我國不缺政策法規(guī)，缺的是嚴(yán)格制執(zhí)行政策法規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)。要想做好農(nóng)村老年教育政策的落實工作，就必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把老年教育政策的執(zhí)行列入各級黨委、政府的議事日程，從和諧穩(wěn)定、社會發(fā)展的大局出發(fā)，增強(qiáng)緊迫意識、大局意識和責(zé)任意識，準(zhǔn)確把握農(nóng)村老年教育政策的精神實質(zhì)，科學(xué)分析農(nóng)村老年教育工作的新形勢、新情況、新問題，及時研究，督促農(nóng)村老年教育相關(guān)政策的落實工作，做到政策落實無縫隙，提出問題有依據(jù)，解決問題有方案，工作開展有評比，教育效果有檢查。
（四）規(guī)范管理，加強(qiáng)協(xié)調(diào)監(jiān)督
農(nóng)村老年教育政策的執(zhí)行，要在政策落實的操作規(guī)程和日常管理及落實結(jié)果的公示、督查等配套政策、制度上進(jìn)行完善，進(jìn)一步加大對農(nóng)村老年教育政策落實情況的督查監(jiān)管力度。建立和完善政策落實質(zhì)量責(zé)任追究機(jī)制，強(qiáng)化農(nóng)村老年教育的經(jīng)費管理，確保?？顚Ｓ?，合理、公平、公開、透明地使用老年教育經(jīng)費，不斷提高農(nóng)村老年教育專項資金管理使用的有效性、規(guī)范性和安全性。
（五）加大農(nóng)村老年教育財政投入保障
目前，由于一些縣、區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，財政窘迫，還未擺脫吃飯財政，再加上對財務(wù)資源的使用缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，資金使用效率不高，對農(nóng)村老年教育服務(wù)缺乏有力的支持。因此，各地方政府應(yīng)始終堅持財政方向，本著“存量適當(dāng)調(diào)整、增量重點傾斜”的原則，將農(nóng)村老年教育服務(wù)經(jīng)費納入本級政府財政預(yù)算，不斷加大農(nóng)村老年教育資金投入力度，初步形成穩(wěn)定增長的農(nóng)村老年教育資金投入機(jī)制，促進(jìn)城市和農(nóng)村老年教育的均衡、互動發(fā)展。
主題是決定課堂討論效率的關(guān)鍵因素之一，它直接影響著學(xué)生的參與積極性。要想課堂討論有效地進(jìn)行，就必須在主題的設(shè)計上下功夫，設(shè)計好主題，才能讓整個討論真正對課堂有幫助，對學(xué)生有提高。教師必須結(jié)合相關(guān)資料充分研究教學(xué)目標(biāo)，通過全面思考來精心設(shè)計課堂討論主題。只有這樣才能夠保證學(xué)生在課堂上有較高的參與積極性，能夠營造最為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和邏輯性思維能力。
1. 討論主題要符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”
課堂討論主題的設(shè)計難度要適宜，過難主題極有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場情況，無法開展具體討論過程；過于簡單的主題沒有什么挑戰(zhàn)性，很難以保證學(xué)生的參與積極性。所以，把握住主題的度極為重要。這就要求教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生的實際認(rèn)知能力和邏輯思維能力，從學(xué)生實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計更為合理適宜的主題。
2. 討論主題要有開放性
課堂討論的主題要盡可能與學(xué)生實際生活內(nèi)容相聯(lián)系，教師應(yīng)該把教材中的相關(guān)知識點與當(dāng)前社會熱門話題結(jié)合起來，這樣肯定能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與熱情。譬如上完《愚公移山》后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場"愚公移山還是搬家好"的辯論賽，同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公"投諸渤海之尾"的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。
3. 討論主題應(yīng)該多向性
課堂討論主題切記不能只有唯一答案，同時也不需要給學(xué)生指明思考方向，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，全面鍛煉他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。多維性討論主題能夠促使學(xué)生互相說服，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動自有知識結(jié)構(gòu)，主動參與到同學(xué)與同學(xué)之間的交流過程中。譬如，在教授《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場"魯莊公真的'鄙'嗎？"的討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時候，不僅能夠接見曹劌，，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在"長勺之戰(zhàn)"中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好"配角"，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。
二、慎重選擇討論形式
討論形式也是影響課堂討論效果的關(guān)鍵因素之一。通常情況下課堂討論均是采取分組討論方式，小組討論既能縮小討論的范圍，同時又能維持基本的課堂秩序，從而令課堂討論能夠和諧、有序地進(jìn)行。全班一齊集體討論往往會出現(xiàn)雜亂無序的狀況，并且會導(dǎo)致學(xué)生間的意見相左而產(chǎn)生爭論。所以，小組討論是上上之選。小組既可以是兩人組成，也可以是四人組成。但如果長時間沿用一種分組方式，勢必會在一定程度上使得學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此教師要針對學(xué)生特點，制定出多樣化的分組討論形式。
1. “趨同”分組法
所謂“趨同”就是說把對某一主題意見大概一致的學(xué)生自行組合成一組。在進(jìn)行一段時間的討論交流之后，學(xué)生可以結(jié)合自身體會自由選擇是否換組。實際上，學(xué)生討論最終結(jié)果一般都?xì)w結(jié)為少數(shù)幾個，所以這種分組方式會隨著課堂討論的不斷進(jìn)行逐漸的組合成幾個大組，而且對于主題的意見也會逐漸趨于完善。
2. “求異”分組法
二、實現(xiàn)個體與群體的經(jīng)驗共享
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，但這種合作交流應(yīng)基于學(xué)生的獨立探究，這樣的交流才不會成為“無源之水，無本之木”。從數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成的角度來看，學(xué)生只有進(jìn)行獨立操作、思考，才能形成獨立的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)智慧。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，要讓學(xué)生有獨立操作、探究的機(jī)會。如教學(xué)《搭配的規(guī)律》時，創(chuàng)設(shè)情境：兩頂帽子和三個木偶搭配，一共有多少種不同的方法？學(xué)生獨立操作，有的是無序的，有的是有序的。在集體交流時，學(xué)生的展示活動應(yīng)從無序走向有序。而同樣是有序的搭配，有的是從帽子開始想起的，有的是從木偶開始想起的。在學(xué)生獨立操作探究的基礎(chǔ)上，展示不同的操作和思考過程，學(xué)生的個體經(jīng)驗才可能實現(xiàn)和群體的共享，從而體會搭配時“序”的重要性———不遺漏，不重復(fù)，積累有序思考的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如果一開始就采用合作的方式，學(xué)生的不同想法就會在部分學(xué)生的“強(qiáng)勢”中淹沒，經(jīng)驗的個體化可能被淹沒，經(jīng)驗生長和積累的過程也無法清晰地展開。
三、尊重學(xué)生經(jīng)驗積累的差異性
學(xué)生由于知識水平、思維方式等的不同，其經(jīng)驗積累也是有差異的。不同的學(xué)生在同一個階段積累的經(jīng)驗的層次也不盡相同。教師在活動設(shè)計時既要考慮共性，即活動設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和知識水平，設(shè)計的活動要讓所有學(xué)生都能參與，同時也要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計的活動要關(guān)注不同層次的學(xué)生，經(jīng)驗預(yù)期有一定的差異性，以滿足不同學(xué)生的需要。例如，教學(xué)《一一列舉的策略》時，對于問題：“18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈，有多少種不同的圍法？”最初的教學(xué)設(shè)計是先讓所有學(xué)生都動手?jǐn)[小棒，體會周長和長、寬之間的關(guān)系，然后用自己喜歡的方法將結(jié)果一一列舉出來。后來，我選擇了思維水平不同的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，了解到有的學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，能直接列式找到不同的圍法；有的學(xué)生能主動借助小棒或畫圖來進(jìn)行思考；還有的學(xué)生在教師的點撥下才能想到用畫圖或擺小棒的方法找到結(jié)果。于是，我改變了原先的活動設(shè)計。出示問題后，讓學(xué)生自己選擇解決問題的方法，并將各種不同的圍法表示出來，同時提示如果有困難可以借助老師給大家提供的學(xué)具。在交流環(huán)節(jié)，我選擇了擁有不同思考方法的學(xué)生進(jìn)行展示，收到了良好的效果。在這個過程中，不同思維水平的學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的層次也是不同的：完全通過擺小棒方法得出不同圍法的，積累的是動作性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；擺了一兩個長方形之后，體會到周長與長、寬之間的關(guān)系，再根據(jù)關(guān)系繼續(xù)找到其他不同圍法的學(xué)生，積累的是動作性活動經(jīng)驗加映像性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；直接用列算式的方法找到結(jié)果的學(xué)生，積累的是抽象性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。當(dāng)然，對于思維處于第一個層次的學(xué)生，教師還要通過引導(dǎo)他們觀察擺出的長方形的長和寬，體會長和寬的和是不變的，使他們的思維在原有基礎(chǔ)上得到提升。
領(lǐng)導(dǎo)干部是否充分認(rèn)識到大力發(fā)展社區(qū)教育的重要性，是否高度重視社區(qū)教育工作，是關(guān)系到社區(qū)教育各項工作能否深入開展的關(guān)鍵因素。黨的十六大、十七大和十都將“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的戰(zhàn)略部署寫入了報告之中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從國家層面和戰(zhàn)略高度明確提出，“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”。這就意味著，我國不僅要建立現(xiàn)代學(xué)校教育體系，還要建立終身教育體系。這就要求我們要把社區(qū)教育工作放在更加重要的位置。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出了“開展社區(qū)教育實驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)”的要求，教育部開始積極推動社區(qū)教育實驗工作。2004年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確了推進(jìn)社區(qū)教育工作的指導(dǎo)思想、原則和目標(biāo)。經(jīng)過十幾年的努力，我省的社區(qū)教育雖然取得了顯著成績，但社區(qū)教育的發(fā)展水平卻是極不平衡的。其中一個重要原因在于，各地政府和教育部門對社區(qū)教育工作的重視程度不一。因此，只有充分調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭開展社區(qū)教育工作的積極性和主動性，才能在新時期搶抓社區(qū)教育發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，自上而下帶動各項工作的順利開展，從而以實際行動全面貫徹落實黨的十和國家、省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要的工作部署，推動教育更好地為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)。
2.抓領(lǐng)導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是調(diào)動各方面工作積極性，加強(qiáng)社區(qū)管理，優(yōu)化資源配置，形成強(qiáng)大工作合力的迫切需要
社區(qū)教育作為一項面向群眾舉辦、吸納群眾參與、贏得群眾支持的社會性活動，對于提升群眾的精神文化和生活品質(zhì)、消除各類不和諧因素具有重要作用。因此，社區(qū)教育工作的順利開展對社區(qū)管理工作提出了更高要求。具體來講，社區(qū)教育工作不單單是教育部門一家的事情，它還需要文化、宣傳、民政、統(tǒng)戰(zhàn)、婦聯(lián)、共青團(tuán)、工會、關(guān)工委等相關(guān)部門來齊抓共管。如此一來，各部門的協(xié)調(diào)工作就顯得十分重要。因此，只有首先抓好領(lǐng)導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，才能有效調(diào)動各部門的工作積極性，切實提升社區(qū)教育管理水平，優(yōu)化各類社區(qū)教育資源，才能把社區(qū)教育工作真正納入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體規(guī)劃之中，統(tǒng)籌制訂發(fā)展規(guī)劃，才能把社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)緊密結(jié)合起來，真正把各項舉措落到實處，從而促進(jìn)社區(qū)教育工作的可持續(xù)健康發(fā)展。
二、目前我省在領(lǐng)導(dǎo)組織網(wǎng)路建設(shè)方面存在的主要問題
近年來，河南省在社區(qū)教育方面取得了一定成績。但總體上來看，我省的社區(qū)教育工作才剛剛起步，基礎(chǔ)比較薄弱，發(fā)展相對滯后。就領(lǐng)導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個方面的問題亟待解決。
1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
一些領(lǐng)導(dǎo)干部對社區(qū)教育的內(nèi)涵缺乏深刻理解，對新時期社區(qū)教育工作的重要性和緊迫性缺乏充分認(rèn)識。從我省的實際情況來看，這個問題不僅存在于教育部門，也普遍存在于其他相關(guān)部門。這就造成了一些地方的社區(qū)教育工作進(jìn)展緩慢，工作成效甚微，更談不上把社區(qū)教育納入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃之中了。
2.機(jī)構(gòu)尚不健全，管理體制不順暢
一些市、縣（區(qū)）教育部門對社區(qū)教育缺乏工作指導(dǎo)。就我省目前情況而言，首先，省政府尚未成立負(fù)責(zé)社區(qū)教育全面工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全省社區(qū)教育總體發(fā)展規(guī)劃亟待出臺；其次，教育部門內(nèi)部尚未明確社區(qū)教育工作的具體職責(zé)，一些地方教育部門積極主動開展社區(qū)教育探索實踐，但缺乏上級部門的工作指導(dǎo)；再次，其他相關(guān)部門尚未成立配合教育部門開展社區(qū)教育工作的相應(yīng)機(jī)構(gòu)；最后，社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公益組織參與社區(qū)教育活動處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一管理和制度引領(lǐng)。
3.各部門之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，多部門齊抓共管的工作局面尚未形成
社區(qū)教育是一項系統(tǒng)工程。在政府主導(dǎo)下，教育、宣傳、民政、文化、人社、司法、人口計生、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、財政、科協(xié)、共青團(tuán)、工會、婦聯(lián)、關(guān)工委、老齡辦、流動人口管理等部門，都應(yīng)在社區(qū)教育工作中發(fā)揮作用。但由于缺乏對社區(qū)教育工作的統(tǒng)一管理，各部門各自為戰(zhàn)，工作成效不明顯。我們認(rèn)為，造成目前這種局面的原因之一在于我省缺乏一個能夠切實發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用的強(qiáng)有力的管理機(jī)構(gòu)。
三、建立健全社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)組織體系的措施
為了加強(qiáng)對社區(qū)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，《意見》指出：“各地要把社區(qū)教育作為社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容納入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，建立有相關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加的社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確各有關(guān)部門的職責(zé)和分工，形成‘黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，教育部門主管，有關(guān)部門配合，社會積極支持、社區(qū)自主活動、群眾廣泛參與’的管理體制和運行機(jī)制。”我們認(rèn)為，要建立健全社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)組織體系，應(yīng)在教育部相關(guān)精神的指引下，結(jié)合我省省情，多措并舉，切實加強(qiáng)對社區(qū)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。
1.充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，形成黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)社區(qū)教育工作的總格局
社區(qū)教育必須依靠政府主導(dǎo)推動，這是深刻理解和全面推進(jìn)社區(qū)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。為此我們建議，省政府可成立一個由多部門黨政主要負(fù)責(zé)人聯(lián)合組成的社區(qū)教育工作委員會（或領(lǐng)導(dǎo)小組），出臺相應(yīng)的工作指導(dǎo)性文件，明確各部門社區(qū)教育工作職責(zé)，制訂社區(qū)教育中長期發(fā)展規(guī)劃，從而把社區(qū)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略布局中。各市、縣（區(qū)）也成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并由黨政主要負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)社區(qū)教育各項工作的開展。政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)的管理體制，有利于相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)、人員和經(jīng)費等保障制度的層層落實，有利于把社區(qū)教育工作納入各級政府和部門的工作考核體系，從而推動我省社區(qū)教育健康持續(xù)發(fā)展。以北京市為例，2007年，北京市委、市政府以推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)為契機(jī)，成立了由市委組織部、宣傳部、教育工委、市發(fā)展改革委等8部門組成的北京市建設(shè)學(xué)習(xí)型城市工作領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市工作會議，印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)首都學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的決定》。正是在北京市建設(shè)學(xué)習(xí)型城市工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，北京市學(xué)習(xí)型城市建設(shè)工作有計劃、有步驟地全面展開，并取得了巨大成就。
2.充分發(fā)揮教育部門的主管作用，建立三級管理網(wǎng)絡(luò)
那么，社區(qū)教育應(yīng)該具體由誰來管呢？《意見》明確指出，社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的辦公室設(shè)在教育行政部門。各地教育行政部門要把開展社區(qū)教育作為推進(jìn)社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會的重要內(nèi)容和措施，納入地方教育發(fā)展計劃，納入教育檢查評估范疇，采取得力措施，不斷推進(jìn)社區(qū)教育工作。在《意見》指導(dǎo)下，我省一部分省轄市的教育部門已經(jīng)率先在社區(qū)教育領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。2013年10月，省教育廳副廳長尹洪斌在全省社區(qū)教育研討會上指出：“要加強(qiáng)對社區(qū)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，教育部門要主動靠前，把開展社區(qū)教育納入地方教育發(fā)展規(guī)劃，并下決心去抓好這項工作。”從我省目前社區(qū)教育的實際發(fā)展情況來看，鄭州、平頂山、信陽等地的社區(qū)教育工作起步早，已經(jīng)取得了初步成效。在領(lǐng)導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，它們都形成了市、區(qū)（縣）、街道（社區(qū)）三級管理網(wǎng)絡(luò)，隨之建立了領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制、工作責(zé)任制、協(xié)調(diào)責(zé)任制和督導(dǎo)責(zé)任制，做到人人肩上有擔(dān)子，個個心中有壓力，從而強(qiáng)化了教育部門在開展社區(qū)教育工作中的管理職能。然而就省級層面而言，我省教育行政部門對新形勢下的社區(qū)教育工作仍缺乏強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和管理。為此我們建議，可根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，適時調(diào)整機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員分工，使此項工作由專門的機(jī)構(gòu)和人員來具體負(fù)責(zé)，形成省、市、縣（區(qū)）三級管理網(wǎng)絡(luò)，使全省教育部門在統(tǒng)一指導(dǎo)下，有計劃、有步驟地開展社區(qū)教育各項工作。
3.強(qiáng)化分工協(xié)作，多部門聯(lián)動，形成齊抓共管的良好局面
我們知道，社區(qū)教育工作是涉及社會發(fā)展和管理的綜合性、系統(tǒng)性工程。因此，只有建立跨部門、跨行業(yè)和跨區(qū)域的領(lǐng)導(dǎo)體制，才能保障社區(qū)教育各項工作的有效推進(jìn)。在政府主導(dǎo)下，各級社區(qū)教育工作委員會（或領(lǐng)導(dǎo)小組）應(yīng)由多部門聯(lián)合組成。為了確保各部門在工作中能夠密切配合，一方面，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，根據(jù)各部門特點和優(yōu)勢進(jìn)行合理分工，以明確各部門在社區(qū)教育工作中的職能；另一方面，應(yīng)及時建立社區(qū)教育工作聯(lián)席會議制度。通過聯(lián)席會議，各部門工作計劃，交流工作經(jīng)驗，探索建立多部門聯(lián)動、齊抓共管的工作運行機(jī)制，形成強(qiáng)大合力，高效率推進(jìn)社區(qū)教育各項工作的開展。值得注意的是，從全國其他省份社區(qū)教育的發(fā)展情況來看，社會建設(shè)的內(nèi)涵在不斷深化，社區(qū)教育的管理體制和運行機(jī)制也需要不斷完善。例如，民間組織也是社區(qū)教育發(fā)展的一支重要力量，既可彌補(bǔ)行政管理力量的不足，也可以在政府與企事業(yè)單位、社區(qū)居民之間起到橋梁與紐帶作用。因此，民間組織也應(yīng)成為社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的一環(huán)。政府及教育行政部門要為民間組織的發(fā)展，提供良好的政策與服務(wù)環(huán)境，調(diào)動和吸引民間組織參與社區(qū)教育管理。
那么，教師應(yīng)如何組織課堂爭論呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面著手：
一、建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)爭論的條件
近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，但是，語文教學(xué)中的“三個為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，學(xué)生的主體地位得不到落實。這導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)愿望不強(qiáng)烈，甚至不愿意表達(dá)自己的想法。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。只有師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍起來了，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭論奠定基礎(chǔ)。在操作上教師要力求做到：（1）態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。（2）師生平等。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重學(xué)生，師生處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。（3）民主評價學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當(dāng)點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。（4）敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。
二、鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神
古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的置疑要提倡，鼓勵，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”老師聽后笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護(hù)學(xué)生的獨特見解，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。又如在學(xué)《賣火柴的小女孩》時學(xué)生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。
三、講究提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維
［作者簡介］張吉珍（1963-），女，河南固始人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院，副教授，主要從事古代文學(xué)和寫作學(xué)方面的研究。（河南鄭州450044）
［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0046-02
高等教育的改革與發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)繁榮、不斷提升我國經(jīng)濟(jì)和科技競爭力的重要保障。在經(jīng)濟(jì)社會劇烈轉(zhuǎn)型和科學(xué)技術(shù)迅疾發(fā)展的外部壓力下，高等教育迫切需要持續(xù)提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，培育具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和高尚道德情操的優(yōu)秀人才，而其中學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展對高校大學(xué)生的人文素質(zhì)尤其構(gòu)成了值得注意的挑戰(zhàn)。對于高等院校來說，從學(xué)習(xí)型組織的視角來看，高校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育顯然需要進(jìn)一步地發(fā)展和完善。
一、“學(xué)習(xí)型組織”的含義
20世紀(jì)90年代以來，西方管理理論的研究與發(fā)展逐漸活躍，美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉教授在其所作《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中首次提出“學(xué)習(xí)型組織”的概念。學(xué)習(xí)型組織理論尚在發(fā)展之中，對于何謂學(xué)習(xí)型組織，總體上說存在兩類觀點：一是將學(xué)習(xí)型組織看作是一種新型的組織架構(gòu)模式，從分析組織中的學(xué)習(xí)（個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)）入手，著重強(qiáng)調(diào)這種組織所具有的區(qū)別于傳統(tǒng)等級制組織的特點；二是將學(xué)習(xí)看做是戰(zhàn)略過程模式，從對戰(zhàn)略變革重點的歷史演變分析入手，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型組織作為一種新的戰(zhàn)略變革模式的優(yōu)越性。對于個人來說，學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展提出了以下要求：
1.系統(tǒng)思考的要求。學(xué)習(xí)型組織要求組織成員善于進(jìn)行系統(tǒng)性思考，需要運用系統(tǒng)論的視點來觀察和處理各種遇到的問題。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。世界上任何事物都處在某一系統(tǒng)之中，系統(tǒng)內(nèi)各因素之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。系統(tǒng)思考是一種科學(xué)的思想方法和思維方式。圣吉認(rèn)為，人類的大部分問題是因為缺少“系統(tǒng)思考”所致，因此個人和組織掌握“系統(tǒng)思考”方法非常重要。
2.團(tuán)隊合作的要求。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建更為注重成員之間為組織愿景和目標(biāo)的實現(xiàn)而共同的合作過程，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)能力。團(tuán)隊學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相比較，最大的特點是學(xué)習(xí)成果共享。團(tuán)隊成員通過深度會談，坦誠地交流彼此的觀點和看法，使形成“觀點”和“認(rèn)識”的思維方式方法浮現(xiàn)出來，接受團(tuán)隊其他成員的剖析，從而打破思維定式，為實現(xiàn)組織目標(biāo)而共同努力。
3.終生學(xué)習(xí)的要求。學(xué)習(xí)型組織在很大程度上是一種理念，它要求個體成員和組織本身都具有終生學(xué)習(xí)的心智習(xí)慣。學(xué)習(xí)型組織提出了個體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的雙重要求。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部，保持學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣被鼓勵和提倡，這種組織中存在著某種能夠推動其成員不斷進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的機(jī)制（如雙環(huán)學(xué)習(xí)），鼓勵探索和對話，并能夠不斷地為其成員提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過成員的學(xué)習(xí)來完善自身。
二、學(xué)習(xí)型組織視角下的高校人文素質(zhì)教育問題分析
1.人文素質(zhì)教育的形式化問題。當(dāng)前高校的人文素質(zhì)教育開始逐步走向正規(guī)，各種人文內(nèi)容的講座、論壇等成為人文素質(zhì)教育的標(biāo)志性符號，這些教育固然是人文素質(zhì)教育的一部分，但是它存在著嚴(yán)重的形式化問題，大學(xué)生是否切實體驗和接受了人文知識的熏陶是一個需要深入調(diào)查的問題。即使接受了碎片化的人文知識，也僅僅能停留在表面上的教育，內(nèi)在的思維和行為方式都缺少進(jìn)一步的改變。這樣的人文素質(zhì)教育，僅僅具有形式化的外表，而難以將“知識”真正“轉(zhuǎn)化”為素質(zhì)。
2.人文素質(zhì)教育的被動化問題。人文素質(zhì)教育還存在嚴(yán)重的被動學(xué)習(xí)的問題，大學(xué)生往往很難主動設(shè)置自己希望的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個地區(qū)和高校也往往匱乏自身的特色。從學(xué)習(xí)型組織的視角看，問題在于在這種被動式接受人文知識的場景中，個體很難發(fā)展出主動性的、創(chuàng)造性的思維方式和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。個體對知識往往陷入一種被動回應(yīng)當(dāng)中，往往會將人文素質(zhì)教育的課程視為學(xué)業(yè)任務(wù)的一部分，抱著完成任務(wù)和拿學(xué)分的心態(tài)去接受教育，自然效果有限。
3.人文素質(zhì)教育的原子化問題。所謂“原子化”，是指人文素質(zhì)教育的主導(dǎo)者往往將大學(xué)生視為原子一樣的單個的個人，而沒有將其視為可以發(fā)展出互動關(guān)系和學(xué)習(xí)潛力的團(tuán)隊。從學(xué)習(xí)型組織來看，團(tuán)隊合作的精神是個人與組織獲得持續(xù)互益的基礎(chǔ)，只有融合到組織的團(tuán)隊工作當(dāng)中，個體的力量才能塑造出組織的發(fā)展?jié)摿?。然而，?dāng)前高等教育普遍缺失這種培養(yǎng)團(tuán)隊精神的教學(xué)方案，不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺失，人文素質(zhì)教育這樣重點培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育陣地也往往沒有自覺承擔(dān)起發(fā)展大學(xué)生團(tuán)隊意識的責(zé)任。這樣不僅不利于建設(shè)合作的團(tuán)隊，也不利于創(chuàng)新思維的創(chuàng)造，團(tuán)隊往往是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)器皿。
三、學(xué)習(xí)型組織視角下的人文素質(zhì)教育發(fā)展途徑
基于以上分析可以看出，當(dāng)前高校的人文素質(zhì)存在的多種問題，使其顯然難以滿足學(xué)習(xí)型組織對個體素質(zhì)的基本要求。學(xué)習(xí)型人才的缺失必然會導(dǎo)致國家和社會在應(yīng)對激烈的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和知識競爭時處于被動地位，而人文素質(zhì)教育的靈活性和彈性使其成為可能塑造學(xué)習(xí)型人才的關(guān)鍵方式。本文建議通過以下方式來改進(jìn)人文素質(zhì)教育的發(fā)展：
1.將培育學(xué)習(xí)型人才作為人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。高等院校人文素質(zhì)教育的基本理念應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲粩喟l(fā)展。當(dāng)今時代，知識的積累性、傳播性和互動性特征非常明顯，傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)手段已經(jīng)難以塑造出成功的具有系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊思維的人才。因此，高校人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)積極彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的短板，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才作為人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生在團(tuán)隊意識、系統(tǒng)思考和學(xué)習(xí)能力等方面的基本情況進(jìn)行深入調(diào)查，以此作為基本憑據(jù)來制訂詳細(xì)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)計劃，而不再依靠分散的、焦點偏移的、短期化的目標(biāo)來進(jìn)行人文素質(zhì)教育。
2.將學(xué)習(xí)型組織的基本知識作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前人文素質(zhì)教育傾向于以碎片化的人文知識作為教育的內(nèi)容主線，這種僵化的人文素質(zhì)教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)型組織的要求相差甚遠(yuǎn)。高校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容需要從以下幾個方面進(jìn)行改變：首先，要通過將學(xué)習(xí)型組織的基本精神和理念融入系統(tǒng)性的教學(xué)方案當(dāng)中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)的細(xì)節(jié)和手段；其次，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師資力量的扎實培訓(xùn)，選擇人文素質(zhì)教育理念先進(jìn)的教師來主導(dǎo)課程設(shè)計，尤其是要加強(qiáng)對教師在學(xué)習(xí)型組織方面的知識培訓(xùn)；最后，要針對不同層次、專業(yè)和需求的大學(xué)生設(shè)計具有針對性的教育內(nèi)容，避免過去人文素質(zhì)教育的單一化傾向。
3.形成構(gòu)建學(xué)習(xí)型人才的多維教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)型組織是支持學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的基本單元，而學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)也離不開各個教育主體的聯(lián)合行動。高校的人文素質(zhì)教育基地應(yīng)當(dāng)成為培育學(xué)習(xí)型人才的網(wǎng)絡(luò)中樞，不僅自身要不斷形成創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型素質(zhì)教育的新形式和新手段，也應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合各方形成合力，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)型人才的培育。各個院系、團(tuán)學(xué)工作部門、社會企業(yè)、民間組織等都是潛在的合作對象，都在不同的側(cè)面影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維方式的塑造。人文素質(zhì)教育部門應(yīng)當(dāng)同這些行動主體建立緊密聯(lián)系，通過各種互動性強(qiáng)、有內(nèi)涵、有特色的方式來形成學(xué)習(xí)型人才培育的中堅力量。
［參考文獻(xiàn)］
針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。開放型高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？
（一）加大情感熏陶力度。強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
（二）開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。
（三）培養(yǎng)人文批判精神。開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。
（四）練就語言表達(dá)技巧。在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。
二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境
任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？
（一）教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
（二）考試形式創(chuàng)新。考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)多元。評價標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、開放型語文閱讀教學(xué)的實踐
開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實踐。如何實踐？
（一）克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。
