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篇1

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、特別是信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的、更高的要求。要構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高等教育體系，必須在教育體制、教育方式、教學(xué)方法等諸多方面有創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略提供人才和知識(shí)支持。本科畢業(yè)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是教學(xué)過程的最后階段，通過該階段訓(xùn)練能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)有重要作用，也是高等工程教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。近年來，許多高校進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的改革與探索，從畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)、立題和過程管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面取得了豐富成果［1－3］。

一、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的模仿思維，具有跳躍性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。它主要利用已有認(rèn)識(shí)和知識(shí)為基本素材，采用非常規(guī)思維來認(rèn)識(shí)未知世界。新的科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)、市場(chǎng)歡迎的產(chǎn)品的研發(fā)、優(yōu)秀藝術(shù)作品的創(chuàng)作、有效的企業(yè)管理模式都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。所以，從學(xué)校教學(xué)教育入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響［4］。創(chuàng)新的關(guān)鍵在一個(gè)“新”字，從工程學(xué)科角度看，所謂新，既包括基本原理和基本理論的創(chuàng)新，也包括工程方法、手段的創(chuàng)新。所以，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣等，有不同的要求，更要允許學(xué)生大膽突破傳統(tǒng)，在已有基本概念基礎(chǔ)上開拓思維、發(fā)展新理論，創(chuàng)新新方法。而對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，他們未來主要從事實(shí)際工程問題，應(yīng)以解決工程問題為目的，在解決問題的過程中從工藝、設(shè)備等角度進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，這樣日積月累，也可以產(chǎn)生大的理論創(chuàng)新。以巖土工程為例，由于巖土體的特性，雖然主要理論體系已形成，但其中許多理論和工程實(shí)踐仍帶有很大的經(jīng)驗(yàn)性，在工程實(shí)踐中需要綜合判斷。這種現(xiàn)狀為該學(xué)科理論創(chuàng)新提供了很大空間，比如非飽和土的有效應(yīng)力及有效應(yīng)力原理、土的本構(gòu)理論等，遠(yuǎn)沒有達(dá)到理論完善，工程應(yīng)用中往往將計(jì)算結(jié)果做為參考，而經(jīng)驗(yàn)判斷仍然十分重要。在目前巖土工程中常見的基坑支護(hù)及基坑穩(wěn)定性、高填方工程工后沉降及穩(wěn)定性等方面，不管是理論基礎(chǔ)還是工程方法都有許多問題需要解決。這些說明，創(chuàng)新的空間存在于學(xué)科任何知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是在平時(shí)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和未知世界的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)方式創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和綜合應(yīng)用。畢業(yè)方式創(chuàng)新包括選題環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)過程環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等的創(chuàng)新。從選題環(huán)節(jié)看，目前工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大都采用指導(dǎo)教師指定設(shè)計(jì)題目、學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師定期或不定期進(jìn)行輔導(dǎo)或檢查，最后進(jìn)行畢業(yè)答辯的過程。目前存在的主要問題是，沒有注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這個(gè)環(huán)節(jié)，而是直接給學(xué)生某一問題讓他去解決，而這個(gè)問題本身可能并沒有多少科學(xué)價(jià)值，畢業(yè)設(shè)計(jì)方式也顯得單一［5］。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要能發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題也就不可能有發(fā)明創(chuàng)造。目前，學(xué)生選題都流于形式，由指導(dǎo)教師直接指定，這是由于目前大學(xué)教育評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定的。重科研輕教學(xué)，老師沒有時(shí)間、也不愿意在這方面耗費(fèi)精力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段應(yīng)留有一定時(shí)間讓學(xué)生自己通過調(diào)研、查閱資料、和老師交流等方式，發(fā)現(xiàn)需要解決的科學(xué)問題，形成解決問題的科學(xué)思路和方法。這個(gè)時(shí)間段甚至可以更早些，可提前數(shù)周就讓學(xué)生準(zhǔn)備。當(dāng)然，這個(gè)過程需要教師細(xì)心指導(dǎo)，多溝通，最終也不是每個(gè)學(xué)生都能通過這個(gè)方式進(jìn)行選題的，但這個(gè)過程毫無疑問對(duì)學(xué)生是個(gè)鍛煉和培養(yǎng)。有些雖形不成科學(xué)問題或沒有形成解決的具體方法，但可能成為以后發(fā)現(xiàn)或解決科學(xué)問題的基礎(chǔ)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是思維創(chuàng)新，需要輕松的環(huán)境，也需要有一定的壓力。所謂環(huán)境輕松，主要是要給學(xué)生思考的自由，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論和權(quán)威，要有和老師進(jìn)行自由討論、辯論的環(huán)境，而這是我們的教育最缺乏的。對(duì)于敢于提出問題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)通過自己思考發(fā)現(xiàn)了重要科學(xué)問題并選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目或方向的學(xué)生，其結(jié)果不一定是圓滿的，或者有可能在有限的時(shí)間中沒有得到預(yù)期的結(jié)果。對(duì)于這種情況，應(yīng)該在教學(xué)規(guī)定上給予指導(dǎo)教師一定靈活度，比如延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，或者達(dá)到某一程度也可認(rèn)為達(dá)到畢業(yè)要求等。給學(xué)生壓力也是必要的，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，不專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)要求、勤檢查，對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)，沒達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定處理。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新。創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新，要從基本概念上下功夫。在某一學(xué)科的創(chuàng)新是一個(gè)逐漸形成、完善的過程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以在具體、細(xì)節(jié)的某一點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，如計(jì)算方法、應(yīng)用原理、設(shè)備或工藝、程序方法等的改進(jìn)。為此，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生首先理解畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的現(xiàn)有規(guī)范、手冊(cè)、教材中各種規(guī)定或方法的原理、機(jī)理。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不完善、甚至錯(cuò)誤的東西，通過小組討論提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，把年輕人的活躍思維充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生敢于思考、敢于提出問題和解決問題的辦法。對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，老師要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，通過分析、討論達(dá)到共識(shí)，若達(dá)不到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可留待以后繼續(xù)研究。此外，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并不是要求每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)生設(shè)計(jì)中一定要有創(chuàng)新性成果。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、長(zhǎng)期形成的思維模式不同、個(gè)性不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)水平自然不同。對(duì)大部分學(xué)生，首先是培養(yǎng)一種創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后工作和人生起到良好作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)中能滿足正常任務(wù)要求，達(dá)到工程設(shè)計(jì)等目的就是合格的。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題創(chuàng)新

除了前述讓學(xué)生參與或自主選題的要求外，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目本身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果十分重要［6］。畢業(yè)設(shè)計(jì)所包含內(nèi)容可以覆蓋較多知識(shí)體系，也可以集中在某一點(diǎn)。在巖土工程專業(yè)或方向畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以完成建筑工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括上部結(jié)構(gòu)和巖土工程部分，后者可以是地基基礎(chǔ)、基坑支護(hù)、邊坡支護(hù)等;也可以全部進(jìn)行巖土工程的內(nèi)容。具體選擇可根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，對(duì)已確定工作單位的學(xué)生，還可以依據(jù)可能的工作性質(zhì)等確定。從畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上看，我們?cè)诮鼛啄陮?shí)踐中，巖土工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容:1．巖土工程勘察。巖土工程勘察是巖土工程的基礎(chǔ)，通過該內(nèi)容畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生具體掌握巖土工程勘察的方法、步驟、內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)巖土體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分理解土的物理性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的獲取方法、用途和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)從勘察的角度對(duì)建筑場(chǎng)地和地基進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)工程勘察與工程設(shè)計(jì)、施工之間的關(guān)系。進(jìn)行巖土工程勘察畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生以后工作和學(xué)生在巖土工程學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新有非常重要的作用。由于巖土體性質(zhì)的不確定性非常突出，因此，對(duì)其認(rèn)識(shí)方法、手段和評(píng)價(jià)顯得非常重要，而目前的工程和科研實(shí)際存在許多不足之處。正確認(rèn)識(shí)這些問題，有利于學(xué)科創(chuàng)新。巖土工程勘察是一個(gè)系統(tǒng)的過程，但由于條件和時(shí)間限制，完成整個(gè)過程的勘察是不現(xiàn)實(shí)的。為此，我們將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，比如，現(xiàn)場(chǎng)描述和土類命名主要通過正在進(jìn)行的工程的實(shí)習(xí)完成，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員講解。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中提供的現(xiàn)場(chǎng)描述和室內(nèi)試驗(yàn)、原位測(cè)試數(shù)據(jù)都是實(shí)際工程原始數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)原現(xiàn)場(chǎng)描述和土工試驗(yàn)對(duì)土進(jìn)行分層，然后進(jìn)行各分層土性指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)等工作。2．地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。根據(jù)我校地處西部特點(diǎn)，主要進(jìn)行黃土場(chǎng)地地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，包括濕陷性黃土地基處理、CFG地基處理、樁基礎(chǔ)等。上部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式、傳至基礎(chǔ)頂面的荷載等都是由設(shè)計(jì)院提供的實(shí)際工程案例。學(xué)生根據(jù)自己完成的巖土工程勘察數(shù)據(jù)或者指導(dǎo)教師提供的土層工程特性指標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)范進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。進(jìn)行地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，地基基礎(chǔ)選型是很重要一環(huán)，既要滿足安全要求，還要經(jīng)濟(jì)可行。比如高層建筑的CFG樁復(fù)合地基、樁基礎(chǔ)和與筏板基礎(chǔ)之間的選擇，要通過承載力、變形和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的比較才能確定，既涉及到巖土工程特性指標(biāo)的合理選擇、地基基礎(chǔ)基本概念的正確理解，也與工程實(shí)踐中施工、造價(jià)等有關(guān)。通過多環(huán)節(jié)分析、設(shè)計(jì)，既可提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和認(rèn)識(shí)水平，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)科提高和創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件。3．基坑工程設(shè)計(jì)。在巖土工程方向課程設(shè)計(jì)中已進(jìn)行過基坑支護(hù)設(shè)計(jì)，但其基坑深度較淺，通過土釘墻或單排錨索+排樁即可達(dá)到支護(hù)目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)中完成的基坑工程深度較深，設(shè)計(jì)計(jì)算明顯復(fù)雜。學(xué)生可完成基坑支護(hù)或基坑降水設(shè)計(jì)。前者通常為3～4排錨索+排樁支護(hù)，后者為井點(diǎn)降水。4．邊坡治理。設(shè)計(jì)任務(wù)書中，建筑場(chǎng)地位于邊坡底或頂部，要求學(xué)生完成邊坡的安全性評(píng)價(jià)和加固處理設(shè)計(jì)。以上幾部分內(nèi)容之間可組合為一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。而以下內(nèi)容可分別單獨(dú)為一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。5．地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般為地下車庫(kù)、商場(chǎng)、地鐵車站等，因?yàn)榇瞬糠衷O(shè)計(jì)包括功能要求，所以需配備建筑學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)教師。該設(shè)計(jì)內(nèi)容包括了建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程和巖土工程。6．動(dòng)力機(jī)器基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。對(duì)于大型機(jī)器設(shè)備，如發(fā)電機(jī)組等，其不同于一般建筑物地基基礎(chǔ)，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有其特殊性。設(shè)計(jì)題目取自于設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程，通常設(shè)計(jì)內(nèi)容包括動(dòng)力荷載計(jì)算、動(dòng)力基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。7．隧道設(shè)計(jì)。對(duì)取自實(shí)際隧道工程的題目，讓學(xué)生完成隧道圍巖分級(jí)、圍巖壓力、圍巖支護(hù)設(shè)計(jì)與施工等。8．其他。除了以上內(nèi)容外，根據(jù)實(shí)際情況，我們還有學(xué)生依托老師的科研或生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行試驗(yàn)、計(jì)算、理論分析等，完成畢業(yè)論文。結(jié)語(yǔ)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索的系統(tǒng)工程。通過這些年的實(shí)踐，我們初步建立了一套既能滿足正常專業(yè)培養(yǎng)要求，又能在一定程度上有所提高、有所創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，以針對(duì)具體情況，適應(yīng)不同學(xué)生的要求。但為了適應(yīng)未來形勢(shì)的要求，還必須與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)探索，以使工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高。

參考文獻(xiàn):

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篇2

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0071-02

材料力學(xué)是力學(xué)、機(jī)械、土木工程等工科類專業(yè)的必修課，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。該課程理論性強(qiáng)，且與工程實(shí)際結(jié)合緊密。隨著技術(shù)的快速進(jìn)步，傳統(tǒng)的材料力學(xué)教學(xué)已難以滿足需要，加之高職教育以工學(xué)結(jié)合為主，注重實(shí)踐動(dòng)手能力，并需要掌握夠用的理論知識(shí)，為適應(yīng)新形勢(shì)，提高高職材料力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，作者從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面，進(jìn)行了一系列探索與改革[1][2]。

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

材料力學(xué)是一門密切聯(lián)系工程實(shí)際的學(xué)科，它的一些基本概念、基本理論和基本方法，不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)課的基礎(chǔ)，而且也可以用來解決工程中的實(shí)際問題。通過材料力學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性等問題具有明確的基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、比較熟練的計(jì)算能力、初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q工程實(shí)際問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力奠定必要的力學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)體系雖便于學(xué)生掌握基本概念和基本方法，但太過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)的完整性，內(nèi)容多，花費(fèi)時(shí)間大，沒有給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之高職學(xué)生的社會(huì)定位要求學(xué)生掌握實(shí)用知識(shí)，并能將理論與實(shí)踐結(jié)合。因此，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要跳出既有的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)作出調(diào)整。采用項(xiàng)目教學(xué)的方法可以在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到理想的教學(xué)效果?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將課程解構(gòu)為“零件基本變形”“零件組合變形”“零件應(yīng)力狀態(tài)分析”“零件強(qiáng)度理論”“壓桿穩(wěn)定”“能量法”等幾個(gè)項(xiàng)目[3]，引導(dǎo)學(xué)生用具體生動(dòng)的實(shí)例去解決和分析剪切、扭轉(zhuǎn)和彎曲等問題。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生理解與掌握關(guān)于材料力學(xué)的學(xué)習(xí)和解決問題的方法，使所學(xué)知識(shí)真正融會(huì)貫通。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，多途徑并舉

（1）通過教師講授向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法?？陬^講授靈活性大、適應(yīng)性強(qiáng)，無論課內(nèi)教學(xué)或課外教學(xué)，也無論是感性知識(shí)或理性知識(shí)，口頭講授都可運(yùn)用；注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確清晰、簡(jiǎn)練生動(dòng)、淺顯易懂，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；切忌“滿堂灌”，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的機(jī)械學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段。

（2）教師課前向?qū)W生提出問題，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力。向?qū)W生提問的問題要多種多樣、難度適宜；教師對(duì)學(xué)生的回答一定要做出一定的總結(jié)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；師生在互動(dòng)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。

（3）演示教學(xué)。通過把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生，獲得感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣，有助于鞏固記憶，提升學(xué)生觀察能力、思維能力和想象能力，使課堂不再那么沉悶、枯燥，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)；注意演示內(nèi)容一定要貼近生活，這樣，教師的演示才能引起學(xué)生的共鳴。如果有必要的話，可以進(jìn)行多次演示，演示過程中，教師可提出問題，讓學(xué)生圍繞演示主題作進(jìn)一步思考，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，能夠使演示教學(xué)的效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（4）充分合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，最大限度地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，可以做到聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合，容量大、直觀性強(qiáng)，易被學(xué)生接受。制作實(shí)用性課件，使抽象難懂的內(nèi)容變得直觀易懂；多媒體課件的設(shè)計(jì)要注意細(xì)節(jié)，如圖文搭配要合理，字號(hào)要協(xié)調(diào)，整體色調(diào)要和諧、聲像的使用要慎重；多媒體電子板書要與黑板板書相結(jié)合，黑板板書是教師配合講授和練習(xí)的需要；用多媒體教學(xué)要注意節(jié)奏，避免播放畫面如走馬觀花，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件；盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過程，提高學(xué)生的參與意識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；始終注意多媒體是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，制作多媒體課件時(shí)要把主要精力用在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，切忌喧賓奪主。

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，通過查閱及閱讀材料力學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，掌握研究前沿方向，讓學(xué)生獲取最新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（6）在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐或主要疑難問題，進(jìn)行分組討論、辯論。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力和溝通能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)能工巧匠

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力起到一種引領(lǐng)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，我們舉辦系部學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽；以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體參加省級(jí)相關(guān)競(jìng)賽以及大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，使學(xué)生能夠?qū)⒘W(xué)知識(shí)應(yīng)用到機(jī)械工程中去，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，打造技師型專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生。

在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用輔助分析軟件（如有限元分析等），對(duì)軸向拉力和壓力、軸套類扭矩轉(zhuǎn)矩、梁變形問題進(jìn)行ansys分析，得到扭矩圖、彎矩圖及應(yīng)力分布狀況。大部分學(xué)生對(duì)使用軟件解決問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，提高了教學(xué)效果。[4]

四、健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制

采取綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方式，包括平時(shí)表現(xiàn)、施行項(xiàng)目過程性考核、期末大作業(yè)綜合考核。平時(shí)表現(xiàn)：如考勤、上課表現(xiàn)及作業(yè)情況。項(xiàng)目過程考核：①零件基本變形；②零件組合變形；③零件應(yīng)力狀態(tài)分析；④零件強(qiáng)度理論；⑤壓桿穩(wěn)定；⑥能量法等幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分項(xiàng)考核[5]。每完成一個(gè)項(xiàng)目考核一次，考核的具體方式為筆試及答辯的形式，既可以考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，又可以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作能力。期末大作業(yè)綜合考核：將本學(xué)期所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，獨(dú)立完成由老師設(shè)定的綜合項(xiàng)目，最終以論文的形式進(jìn)行考核。

本文對(duì)材料力學(xué)教學(xué)的一些問題進(jìn)行了改革探索。當(dāng)前的材料力學(xué)課程教學(xué)中還存在著諸多問題，通過不斷的總結(jié)和探索，并逐漸地融入課堂，為材料力學(xué)新的教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的主要問題，對(duì)材料力學(xué)課程課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻文.材料力學(xué)（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]徐廣民.材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].成都： 西南交通大學(xué)出版社，2013.