時間：2023-03-22 17:44:57
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2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不論是早期的行為主義理論
20世紀(jì)80-90年代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還是90年代日益盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)了學(xué)生在語言習(xí)得中的主體地位，即學(xué)生感受外部刺激———接受信息———加工處理、消化吸收———主動建構(gòu)知識意義，最后轉(zhuǎn)換為有用的信息輸出，從而使得語言學(xué)習(xí)中的輸入與輸出有機結(jié)合（胡偉華，2002）。隨著國內(nèi)外語學(xué)習(xí)熱和教學(xué)改革的繼續(xù)升溫，國家也對英語教學(xué)非常重視，曾數(shù)次發(fā)文提出改革要求。其中九十年代以來，國家教委對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了指導(dǎo)性改革要求，要變原來以教師為中心（teacher-centered）的填鴨式教學(xué)為以學(xué)生為中心（students-centered）的實際能力培養(yǎng)教學(xué)。教育部于2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中曾明確提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量使用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。而十年后，即2011年剛剛的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)既保證了與實驗稿在理念上的一致性，又鼓勵教師在嘗試采用任務(wù)型教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)途徑的同時，根據(jù)需要采用其他教學(xué)途徑和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)時建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的與資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用、目的語，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。其實早在上個世紀(jì)，一些有志于英語教學(xué)方法改革的有識之士已經(jīng)在嘗試進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型的教學(xué)方式。如黃月圓和顧曰國曾提出過“自發(fā)治學(xué)理論”（黃月圓&顧曰國，1996），就是基于“學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非自發(fā)、甚至強迫學(xué)習(xí)”這一常識性認(rèn)識，進(jìn)行“以學(xué)生為中心組織教學(xué)”的大膽嘗試。此外，鄭樹棠曾主張采用“學(xué)習(xí)---中心的原則”，甚至直接提出了“Task已成為交際語言教學(xué)課程不可缺少的組成部分”（鄭樹棠，1997）。無論是國外走在教學(xué)研究前沿的學(xué)者專家還是國內(nèi)這些外語教學(xué)改革先行者們的自發(fā)嘗試，都證明了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，培養(yǎng)高層次外語人才的關(guān)鍵所在。
3.學(xué)生為主體的教學(xué)模式中教師角色需要正確定位
以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)絕不意味著教師責(zé)任的減輕和對學(xué)生放任自流。其實事實正好相反，若想在真正意義上實施好任務(wù)型教學(xué)，教師的責(zé)任和擔(dān)子其實不但沒有減輕，反而是加重了。作為一個教師，以下這些都應(yīng)該是時時要考慮的問題：如何制定適合學(xué)生、可操作性強的任務(wù)？如何不僅在任務(wù)前、任務(wù)中還要在任務(wù)后啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生？如何對學(xué)生的“輸出”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控？這些問題的充分考慮為每次任務(wù)型教學(xué)的圓滿實施和完成提供必不可少的保證。因此，如何切實有效的實施這一教學(xué)方法，不讓其流于形式是每一個進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。布置任務(wù)并不難，難的是如何把任務(wù)圓滿收回，同時給予學(xué)生正確及時的反饋，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后認(rèn)識到自己的不足，并知道如何改正或是改進(jìn)。有的老師布置學(xué)生閱讀任務(wù)，課上組織學(xué)生分組討論，然后派每組找代表陳述自己組的看法，每個組依次說完就算結(jié)束。這樣的操作過程，學(xué)生確實是占了主體地位，但是老師的作用卻被降到了最低點。沒有了老師的點睛之言和適時的監(jiān)督和指導(dǎo)，正像初學(xué)繪畫卻無人指點一樣，繪畫者總是在低水平重復(fù)，很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，后期的反饋尤其重要，這是學(xué)生對下一個任務(wù)保有熱情的重要條件，也是有效幫助學(xué)生提高自身能力、最終成長成為高水平英語人才的重要保證。
2、借助情景掌握語法功能
英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構(gòu)造和句子的特點，確保將要進(jìn)行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對此有一個非常清楚的認(rèn)識，更容易的理解語法知識。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語法知識的講解，告訴學(xué)生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學(xué)生引入一個相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學(xué)生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學(xué)更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力
在重復(fù)講授英語語法的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。
一、表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系
通過對學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對英語的各種句法、時態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過的諸種句法時態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時態(tài)放在一起進(jìn)行對比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系。
例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、將來進(jìn)行時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時進(jìn)行對比分析：
現(xiàn)在進(jìn)行時：I＇m studying the English grammar now．
現(xiàn)在進(jìn)行時：I was studying the English grammaat sixyesterday evening．
將來進(jìn)行時：I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon．
現(xiàn)在完成進(jìn)行時：I have been studying the English grammar since 1976．
通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時態(tài)表示在各個不同的時間正在進(jìn)行的動作，前三種時態(tài)形式強調(diào)的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進(jìn)行的時間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時表示的是從過去某個時間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時與它們則只有表象聯(lián)系。
二、反順序組合
動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動詞的一般順序。學(xué)生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動詞的一般順序進(jìn)行總和，又會使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強調(diào)非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。
三、類比溝通
在講授定語從句時，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個側(cè)面來說明之。例如：This is WangPing and she studies English verywell．
這是一個并列復(fù)合句，用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who這個詞來代替and和she，這個句子就變成了：This is WangPi ng who studies English verywell．
這樣就成了一個定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所在。
很多學(xué)生總是覺得英語學(xué)習(xí)難，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會英語，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會學(xué)英語。教學(xué)是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學(xué)法，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。
1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。
1.1學(xué)好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學(xué)苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時記下來。
1.2人貴有志，學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學(xué)英語教學(xué)論文，堅持和積累是學(xué)好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點。
初一階段：初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過渡階段，是語音語調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達(dá)自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學(xué)生也是非常重要的。
初二階段：進(jìn)入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學(xué)們普遍覺得英語越來越難學(xué)了。成績較好的學(xué)生的成績難以達(dá)到初一的高分境界，中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進(jìn)入初二年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡寫文學(xué)名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認(rèn)識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學(xué)英語教學(xué)論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學(xué)好英語屢試不爽的一個好辦法。
初三階段：很多人錯誤地認(rèn)為，初三就是復(fù)習(xí)迎考，實際上，過早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒有意義，因為備考的實質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復(fù)習(xí)”，又如何“復(fù)習(xí)”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學(xué)習(xí)的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進(jìn)步的機會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試?？荚嚨臏?zhǔn)備時間一般以半年時間為宜，長于這個準(zhǔn)備時間，人就會很自然的對這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。
初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來越重，學(xué)生會覺得越來越難找機會練習(xí)口語。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語語言，就要學(xué)習(xí)西方文化。事實已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學(xué)生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語教學(xué)論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。
3、積極聽課。
要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會造成惡性循環(huán)。
3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。
3.3要細(xì)心領(lǐng)會老師所講的第一個細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細(xì)小的重要細(xì)節(jié)，就越能學(xué)習(xí)到更多的知識。
3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準(zhǔn)備補充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學(xué)生回答。這樣做，一方面可調(diào)動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學(xué)英語教學(xué)論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準(zhǔn)備積極發(fā)言。
大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進(jìn)行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語的方法，當(dāng)然適不適合你，只有你試過之后才能知道。
初中英語新教材的教法改革_英語教學(xué)論文
第一，新教材不再是單純地以語法項目為主要脈絡(luò)來組織安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，即考慮語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機地結(jié)合起來。在教學(xué)方法上，徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進(jìn)行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂。作為教師要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，一改過去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導(dǎo)演。在課堂上可采用各種形式來組織教學(xué)，如分排、行練習(xí)，兩人小組練習(xí)，要輔之于各種手勢，并在教學(xué)不同環(huán)節(jié)起不同主導(dǎo)作用。講教學(xué)內(nèi)容時，可扮演演講者；在進(jìn)行語言操練時，又是一個組織和指揮者；在復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)時，又是一個好幫手?？傊虒W(xué)是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教?！睂嵺`證明，這樣做的結(jié)果，使課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于開口，不僅答問，還主動發(fā)問，以積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動中。
第二，新教材與舊教材相比，采用了循環(huán)式編排方式，類似的內(nèi)容安排在幾個不同的教學(xué)階段，但它們逐步加深、擴展，大大加深了詞語的復(fù)現(xiàn)率，符合記憶、學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握。例如：第一冊出現(xiàn)了動詞一般時，在以后幾冊中還會不斷出現(xiàn)，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學(xué)生的。學(xué)生通過反復(fù)接觸、練習(xí)，逐步達(dá)到熟練、正確地使用語言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現(xiàn)時，只要求二會（即聽、說）或三會（聽、說、讀），以后再出現(xiàn)時，要求逐步提高等等。所以，我們在教學(xué)中，也要相應(yīng)地采用循序漸進(jìn)的方法，不斷重復(fù)、加深，直到最后掌握。
第三，舊教材對課文的教學(xué)，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時間花在講解語言難點，其目的是著重學(xué)習(xí)語言知識。新教材則強調(diào)閱讀課文是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力，同時也是為了學(xué)習(xí)和豐富語言知識，提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時，一般的程序是：先利用直觀教具教學(xué)部分生詞，讓學(xué)生帶著一兩個問題快速默讀課文，回答一系列問題；精講課文的語言難點，在理解的基礎(chǔ)上聽錄音、朗讀，圍繞課文進(jìn)行各種口頭練習(xí)，如問答、看圖和幻燈復(fù)述課文，通過角色扮演復(fù)述全文等等，并在實際生活中靈活運用。
隨著我國實行改革開放政策，科學(xué)文化迅速發(fā)展，國際交往日益頻繁，而翻譯新的科技資料、參加國際會議、與各國交流文化藝術(shù)以及從事外事、外貿(mào)、旅游工作等都需要大量懂得英語的企業(yè)管理人員，新世紀(jì)對人材提出了新的要求，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)公民必須具備的素質(zhì)，搞好外語教學(xué)是提高國民素質(zhì)的必備條件，傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重于語法的講解和知識點的傳授，忽視了學(xué)生實際運用語言的能力的培養(yǎng)。隨著英語教學(xué)改革的深入，中學(xué)英語教學(xué)將從偏重單句理解和偏重語法知識的傳授轉(zhuǎn)到注重交際能力的培養(yǎng)上來，使學(xué)生得到充分的聽、說、讀寫的訓(xùn)練。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，新教材把情感教育作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想，體現(xiàn)在強調(diào)對學(xué)生的理解和尊重，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)、健全的人格、創(chuàng)造性思維能力和社會交往能力，豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對英語產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)愿望。
心理學(xué)告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現(xiàn)為一個人渴望深入認(rèn)識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、過程中形成和發(fā)展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”這些都說明興趣在推動人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發(fā)揮學(xué)生的智力和潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
眾所周知，學(xué)生感興趣的東西，學(xué)起來也就輕松、無負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些幽默、能引起學(xué)生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學(xué)生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而激活學(xué)生的思維，與此同時，要積極開展第二課堂活動，充分利用學(xué)校的英語墻報、黑板報，開闊學(xué)生的視野，結(jié)合各類學(xué)生的特點進(jìn)行聽力、口語、閱讀等方面的訓(xùn)練，通過開展單詞拼寫比賽、課文復(fù)述比賽、自編短劇表演賽、課文朗讀比賽等活動來有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造精神，促進(jìn)其心智機能的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立思考和組織、交際的實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
那么，怎樣才能激發(fā)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？
一、遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍?？梢?，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。很多“雙差生”對電腦比較感興趣，而電腦里的英語單詞有很多不認(rèn)識。筆者告訴他們：學(xué)好電腦將來也能找一份好工作，而學(xué)好電腦的前提是學(xué)好英語。英語學(xué)不好，電腦里常用的單詞都不認(rèn)識，想學(xué)好電腦是天方夜談。因此，“雙差生”上課也比以前認(rèn)真多了。
二、用各種有趣口訣幫助記憶，提高學(xué)生學(xué)英語的熱情。
英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:。
前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，有趣口訣就會源源不斷，教學(xué)也定會趣味橫生。
三、創(chuàng)設(shè)情境，Group task等手段激勵學(xué)生說英語，體會成就感。
情境的創(chuàng)設(shè)努力再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，實踐證明學(xué)生樂于在情境中學(xué)習(xí)、交流。在上JEFCBook1BLesson74我在講臺上開了一個food shop，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。這個場景，刺激了學(xué)生的感官，符合了他們的心理，學(xué)生躍躍欲試想上來露一手，當(dāng)售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。
首先，把法律實踐教學(xué)納入到法學(xué)院課程設(shè)置的強制性規(guī)范中。眾所周知，聞名遐邇的美國律師協(xié)會，其旗下設(shè)有一個理事會(后稱“美國律師協(xié)會理事會”)。該理事會接受美國政府委托對全美法學(xué)院法律教育進(jìn)行管理。理事會的法學(xué)院行政管理規(guī)則規(guī)定:法學(xué)院在課程設(shè)置上必須要有課外教學(xué)活動，諸如社會法律服務(wù)公益性課程和律師技能的培訓(xùn)課程。由上可知，法學(xué)院是否開設(shè)實踐性課程已經(jīng)不是校方辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)自由的問題，而是國家管理的強制性規(guī)定。如果法學(xué)院無視實踐性課程的規(guī)定，那么，該法學(xué)院的畢業(yè)生就會被美國律師協(xié)會剝奪參與州司法考試的資格。一個畢業(yè)生就讀于沒有律考資格的法學(xué)院在美國是無法生存的，因為就讀期間絕大多數(shù)美國學(xué)生背負(fù)高額學(xué)費，高昂的就學(xué)成本，高學(xué)習(xí)壓力，畢業(yè)時已負(fù)債累累，入不敷出。選擇法學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后就是為了能夠找到高報酬的律師工作，還清貸款，大展事業(yè)宏圖。如果法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生不能參加律考，就無法獲得律師資格，這等同于似乎沒修讀過法學(xué)專業(yè)，除非該學(xué)生就讀法學(xué)院原本就另謀其他出路或另有打算。
第二，美國法學(xué)院的實踐教學(xué)具有完整的、系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程體系。歸結(jié)起來，美國法學(xué)院的實踐教學(xué)課程體系一般可分為三個教學(xué)層次和系列:(1)課堂專業(yè)技能培訓(xùn)課程;(2)診斷式教學(xué)實踐課程3)律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓(xùn)課程。具體內(nèi)容如下:根據(jù)美國律師協(xié)會理事會《2002－2010年美國法學(xué)院課程巡查顯示，課堂內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)課程主要有:替代性爭議解決方式上訴審?fù)マq仲裁、事實辯定實務(wù)、面見當(dāng)事人與咨詢、調(diào)解、磋商談判、爭議解決談判、訴前庭辯、交易技巧、訴前庭辯基礎(chǔ)、訴前庭辯基礎(chǔ)精進(jìn)等課程。診斷式教學(xué)實踐課程有:民事權(quán)利、刑事辯護(hù)、環(huán)境法、家庭法、政府利益、青少年法、物權(quán)法、稅法、交易法等課程;以事實簡單的輕微的民商事真實案件作為教學(xué)基礎(chǔ)，組織教學(xué)。律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓(xùn)課程有:刑事、上訴法官、公司法務(wù)咨詢、政府機構(gòu)、律師事務(wù)所、公訴人、公益辯護(hù)人等課程。診斷式教學(xué)實踐課程與現(xiàn)場培訓(xùn)課程最大的不同是:在前者，法學(xué)院主導(dǎo)對案件的受理和辦理，嚴(yán)格地說，屬于事務(wù)性的教學(xué)活動;而在后者，則由司法機關(guān)或?qū)崉?wù)機關(guān)主導(dǎo)案件的進(jìn)行，是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的司法或法律活動。美國實踐教學(xué)課程體系從課堂內(nèi)培訓(xùn)到近乎實戰(zhàn)的診斷式教學(xué)，再到完全實戰(zhàn)的法庭等現(xiàn)場實戰(zhàn)培訓(xùn)，課程的設(shè)置不斷接近真實，有階段性和層次感，使學(xué)生從書本一步一步地走向真正的法律現(xiàn)實。
第三，為了實現(xiàn)課程設(shè)計的目標(biāo)，美國法學(xué)院都開辦了實踐教學(xué)實體機構(gòu)，并設(shè)立與實踐教學(xué)相關(guān)的各種模擬法庭比賽和獎勵制度。以美國阿爾巴尼法學(xué)院(AlbanyLawSchool)為例，該學(xué)院的實踐教學(xué)開設(shè)了各種法律教學(xué)診斷室(Clin-ics)，(相當(dāng)于我國法學(xué)院的各個模擬的專業(yè)律師事務(wù)所)，如:家庭暴力診斷室、民事權(quán)利和殘疾人權(quán)利診斷室、醫(yī)患法律診斷室、訴訟入門診斷室(introductiontolitigationclinic)、稅務(wù)法律診斷室、實地訓(xùn)練診斷室(fieldreplacementclinic)。學(xué)生在具有律師執(zhí)照的法律教授指導(dǎo)下進(jìn)行具體案件實際操作。診斷室所承接的案子一般事實比較簡單，學(xué)生容易實務(wù)操作。法學(xué)院對案件成功的學(xué)生在院內(nèi)各種媒體上大肆表彰，形成了很強的崇尚實務(wù)的氣氛。此外，學(xué)院還頻繁地組織或參與全國地區(qū)和院內(nèi)的各個部門法領(lǐng)域的模擬法庭比賽，并邀請在職法官一邊審判一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，教學(xué)效果非常突出。值得指出的是，美國的在庭法官對于作為當(dāng)事人身份出庭的學(xué)生，往往在其職權(quán)范圍內(nèi)會給與非常特別的關(guān)照和理解，在法庭休庭時還會主動地與學(xué)生打招呼，進(jìn)行精神鼓勵和關(guān)懷，法官在法庭內(nèi)也表現(xiàn)的很有人情味。事實上，美國法庭和法學(xué)院互動頻繁，法學(xué)院的教學(xué)需要法院的支持，同時，法庭也需要更多法學(xué)院學(xué)生到法院為眾多無錢請律師的窮人免費，以提高和加快法院案件的處理速度和質(zhì)量。美國法學(xué)院的學(xué)生從課堂到社會，從教科書到實際案子，從模擬比賽到現(xiàn)場出庭，從學(xué)生身份到律師身份，從理論到實際，從實際再回到理論，法學(xué)院的實踐教育給學(xué)生提供的是高強度的，全方位的非常職業(yè)化的訓(xùn)練。第四，在師資安排上，美國的實踐教學(xué)也配備了與實踐教學(xué)相匹配的師資隊伍。美國的法律實踐教學(xué)的師資是一批具有實踐專業(yè)素養(yǎng)，同時又具有法律職稱和學(xué)位的人員組成。一般課堂教學(xué)的教授由于缺乏實踐經(jīng)驗未必能夠勝任，需要一定時間的事務(wù)的磨練方能擔(dān)當(dāng)。有許多師資則直接來自實務(wù)部門。在實踐教學(xué)領(lǐng)域，實務(wù)經(jīng)驗比書本知識更加重要，在法學(xué)院學(xué)生即將走出學(xué)校大門的關(guān)口，學(xué)院通過優(yōu)良的師資給學(xué)生提供真正的職業(yè)化訓(xùn)練是學(xué)生迅速適應(yīng)社會，進(jìn)入職業(yè)角色的關(guān)鍵。由此，美國法學(xué)院專門從事實踐教學(xué)的師資的人數(shù)不少，約占到整個學(xué)院用人人數(shù)的二分之一。
二、中美法學(xué)教育中實踐教學(xué)的比較與借鑒
參照美國法學(xué)教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，考察中國法學(xué)教育的體制和機制，檢查對照我國法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況，依我們看來，至少有如下幾方面值得我們特別關(guān)注和思考。
第一，從中美法學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)看法律實踐教學(xué)的目標(biāo):法律“見習(xí)”和法律“實習(xí)”的啟示。從根本上說，美國法學(xué)院的法律實踐教學(xué)高強度和寬廣度，是由于美國法學(xué)院學(xué)生的主要出路是司法從職人員，而法律實踐能力不但是律考的門檻，也是職業(yè)的必備職能;而我國的法律教育體制不同，即便是多數(shù)中國法學(xué)院的學(xué)生希望畢業(yè)后成為律師、或公司法務(wù)或檢察官，但是，我國法學(xué)院仍然繼續(xù)沿著既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)，不會把多數(shù)學(xué)生的愿望作為辦學(xué)唯一的指導(dǎo)思想，而改變貿(mào)院法學(xué)院培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易有關(guān)法律人才的辦學(xué)方向，而轉(zhuǎn)向純法律人才培養(yǎng)的方向。在這一點上，我國與美國法學(xué)院的市場化辦學(xué)有著天壤之別。由此，與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的法律實踐活動的場所就不會僅僅局限于司法領(lǐng)域。但問題是，我們在司法領(lǐng)域和非司法領(lǐng)域的實踐教育又進(jìn)行的如何呢?坦率地說，我們的實踐教學(xué)主要還是著眼于法律領(lǐng)域，在廣度和深度上比較美國同行差距很大，其中美國學(xué)生在教師監(jiān)督下，獨當(dāng)一面的真正的法律實習(xí)，就比我們多數(shù)學(xué)生僅僅是做別人助手，或在一旁觀察別人辦案的法律見習(xí)要優(yōu)越得多。當(dāng)然，我們不能照抄照搬美國的法學(xué)教育的一套模式，正確的做法是:一方面，既要汲取其合理的成分和有益的經(jīng)驗，為我所用。另一方面，也要經(jīng)過堅持不懈的努力，研究和探索出一套符合我國實際情況的學(xué)生法律實習(xí)的機制。例如，法學(xué)院免費出租提供律師事務(wù)所辦公室，作為交換，法學(xué)院學(xué)生到事務(wù)所深度介入案件或在有監(jiān)督條件下的單獨處理簡單的民事糾紛。駐入的律師事務(wù)所必須保證一年的接案量和我們學(xué)生的參與量，法學(xué)院通過辦公空間的免費出租，可以實現(xiàn)對律師事務(wù)所的部分有效的管理控制，保證我們學(xué)生在從法律事務(wù)方面進(jìn)行深度實習(xí)，收到實效，而不是僅僅浮在表面上。長期以來，我國某些高校法學(xué)院的模擬法庭或模擬律師事務(wù)所利用率不高，有時經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，應(yīng)該考慮如何激活和充分有效地利用起來。
(二)法制教育的質(zhì)量低下在當(dāng)前學(xué)校法制教育工作中，師資隊伍缺乏專業(yè)性，任課教師在法制教學(xué)的水平上有很大的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)法律教育知識方面的熱情不夠高漲。當(dāng)前的法制課程，任課教師很多都是以帶班的形式上來的政治教師，甚至還有的是由班主任或者是學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來兼職，很多的教師還從來沒有接觸過相關(guān)的法律教育，還有一部分的教師雖然學(xué)過一些法律知識，但是缺乏一些相關(guān)的實踐經(jīng)驗，很大程度上都是要依靠自身對教材的理解和自學(xué)，當(dāng)遇到教材意外的問題時就會感到無從下手，有的甚至無法對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答。這樣就大大降低了教學(xué)質(zhì)量，還有的學(xué)校教學(xué)聘請懂得專業(yè)法制教學(xué)的人員來擔(dān)當(dāng)副校長，這樣就可以兼職學(xué)校的法制教育課程，但是由于個人的精力總是有限的，實際的實施情況并不能很好的滿足學(xué)校法制教學(xué)的空缺，使得法制教學(xué)課程完全變成了單純的知識講授，學(xué)生對法制教育也沒有任何的熱情可言。
(三)法制教育的管理缺少整體性在學(xué)校的法制教學(xué)當(dāng)中，因為缺少較為硬性的任務(wù)或者是硬性的指標(biāo)，所以也就缺少清楚明了的職責(zé)和具體的目標(biāo)，造成了法制課的達(dá)不到實際的效果。同時，在學(xué)校的法制教育和管理當(dāng)中因為缺少整體性措施以及和學(xué)生的家庭。社會的環(huán)境不能達(dá)到有機結(jié)合，學(xué)生在脫離學(xué)校教學(xué)環(huán)境之后，主要是處于家庭和社會的環(huán)境當(dāng)中，而且現(xiàn)在很多的家長將孩子的教育工作完全的寄托在學(xué)校方面，很少對自己的孩子進(jìn)行各方面的教育，即使做到了一定程度的教育，那也是很少見和片面的。在脫離了學(xué)校和家庭兩大環(huán)境下的學(xué)生，智能通過社會的大環(huán)境來對其進(jìn)行約束，這就造成了法制教育工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)和諸多教育死角的顯現(xiàn)。
二、對學(xué)校法制教育所存在的問題的解決路徑探討
學(xué)生是祖國未來發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個民族發(fā)展的希望，加強學(xué)生的法制教育，避免青少年出現(xiàn)違法犯罪的狀況，這單單是提升青少年的本身的素質(zhì)，保證青少年健康發(fā)展和成長的需求，同時也是為了振興和發(fā)揚我們民族的重要決策。針對如何把握好青少年年的法制教育工作，我們大致分為以下幾年對策:
(一)教育主管部門需要加強學(xué)校教學(xué)的法制建設(shè)要充分開展青少年的法制教育，提升青少年在法律的意識以及法制的觀念，為了降低和避免青少年的違法犯罪，保證青少年的健康的發(fā)展和成長都具有非常重要的意義。各級管理部門和學(xué)生的家長要對青少年的法制教育引起充分的重視，在教育行政的主管部門需要制定出一套具體的教學(xué)管理措施，將法制教學(xué)的工作納入到法制化管理的形式中，要充分的設(shè)立起專業(yè)的法制教育機構(gòu)，真正做到有人教、有人管的效果，同時還要加強對法制教學(xué)的檢查和推進(jìn)的力度。
(二)教學(xué)內(nèi)容要豐富多樣化各個學(xué)校需對第二課堂以及社會環(huán)境中的實踐活動加以充分的運用，對學(xué)生實施較為直觀和生動的法制教育課程。例如給學(xué)生播放相應(yīng)的法制教育宣傳片或者是法治電影以及專題廣播等等，多在學(xué)校舉辦法制教育的各種各樣的法制知識有獎問答，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀監(jiān)獄的環(huán)境，組織學(xué)生模擬和演習(xí)真實的法庭，去聆聽和刑事、行政、民事以及經(jīng)濟(jì)方面相關(guān)的審理過程，請正法部門的干警來對學(xué)生進(jìn)行法制課程的講授，讓學(xué)生從根本上提升法制觀念的心理的重視程度。
(三)教學(xué)要趨向規(guī)范化在法制教學(xué)的國產(chǎn)容納觀眾需要徹底落實《有關(guān)基礎(chǔ)教育和發(fā)展的規(guī)定》、《關(guān)于深度加強社會治安的綜合管理意見》以及《關(guān)于深度規(guī)范中小學(xué)生的法制教育意見》等要求，提升中小學(xué)在法制課程中的建設(shè)，深度改革和不斷完善法治教育的教學(xué)內(nèi)容，要將法制教學(xué)的內(nèi)容納入到教育大綱當(dāng)中，對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，力爭在升學(xué)考試當(dāng)中參入相關(guān)的法制知識的考核［4］。(四)教學(xué)的整體質(zhì)量需要不斷的提升學(xué)校需要對相關(guān)的法制任課教師、法制監(jiān)理教師以及班主任等人員進(jìn)行相關(guān)的法律知識的講解和培訓(xùn)，并且需要對法制教育課程配備專業(yè)的法律教師，不斷發(fā)展和壯大法制教育的規(guī)模。于此同時，在教學(xué)方面需要平等對待各個科目，并將法制教學(xué)課程列入到正規(guī)的考試綱要當(dāng)中。
2案例教學(xué)法的特點
與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法不僅專注于“教”，更強調(diào)“學(xué)”，這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換，真正做到由學(xué)生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法中強調(diào)案例的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)內(nèi)容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關(guān)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學(xué)過程中就案例中涉及核心問題教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供學(xué)生充分討論的空間;課后鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做出結(jié)論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學(xué)過程中，從案例的準(zhǔn)備、引入、講解、分析、結(jié)論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過案例實現(xiàn)了某個教學(xué)目標(biāo)。(2)啟發(fā)性及實踐性。在案例教學(xué)中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當(dāng)?shù)臅r候給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這就給了學(xué)生充分思考大膽假設(shè)的空間，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學(xué)生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論，以實現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，這也很好地彌補了校園中的學(xué)生無法很好地接觸現(xiàn)實社會的缺憾。(3)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性及動態(tài)性。案例教學(xué)中，教師僅負(fù)責(zé)案例的篩選及準(zhǔn)備，并做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中均由學(xué)生做主體，積極地參與到實踐教學(xué)過程中，這是一個師生共同學(xué)習(xí)的過程。同時，案例教學(xué)也是一個動態(tài)教學(xué)過程，強調(diào)的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)更加強調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。案例教學(xué)的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學(xué)生理解分析能力的提高，以及學(xué)生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應(yīng)用，更重要的是體現(xiàn)了各種教學(xué)組織模式的優(yōu)化過程，使學(xué)生在學(xué)識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學(xué)生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認(rèn)知能力得以提高;小組討論中，學(xué)生學(xué)會了彼此交流學(xué)習(xí)及合作;在小組陳詞階段，學(xué)生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，提高了自身解決各種問題的能力，也學(xué)習(xí)到了珍貴的團(tuán)體合作和競爭精神，人格發(fā)展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個教學(xué)過程中的核心和載體，案例的選定尤為關(guān)鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應(yīng)該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應(yīng)該具有吸引人的情節(jié)，但這個故事是發(fā)生于真實世界的，也是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷相關(guān)的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結(jié)局，卻經(jīng)得起研究和學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)習(xí)者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應(yīng)具有時效性。好的案例要反映當(dāng)下的現(xiàn)實狀況，通常應(yīng)發(fā)生在過去5年以內(nèi)。當(dāng)然，一些經(jīng)典案例無論過去多少時間也是值得我們學(xué)習(xí)的，但更多的真實案例應(yīng)該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的，這才能讓學(xué)生充分體會到此案例學(xué)習(xí)研究的必要性及價值性。(3)好的案例應(yīng)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。一個好的案例所涉及的場景或情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學(xué)習(xí)過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。
4以《消費者法》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐
為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以《消費者法》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)實踐，具體教案如下。教學(xué)內(nèi)容:消費者法。學(xué)生人數(shù):55人。教學(xué)目標(biāo):(1)讓學(xué)生充分了解消費者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學(xué)生在消費者權(quán)利糾紛案件中對相關(guān)法律英語語言的應(yīng)用能力，包括詞匯、句型、口語表達(dá)及書面撰寫能力。(3)提高學(xué)生作為消費者的權(quán)利及義務(wù)意識，能夠做到合理保護(hù)自己的合法權(quán)利，同時主動踐行自己的當(dāng)然義務(wù)。教學(xué)重難點:(1)充分了解消費者的各項權(quán)利義務(wù)。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關(guān)英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學(xué)實施:(1)課前準(zhǔn)備:學(xué)生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準(zhǔn)備兩個有關(guān)消費者維權(quán)的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進(jìn)行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導(dǎo)入:以提問方式引入本課教學(xué)內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學(xué)生作為選擇后，以簡單的問題引起學(xué)生對消費者權(quán)益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團(tuán)友案件。(4)小組討論:要求學(xué)生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點評各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費者各項權(quán)利與義務(wù)及維權(quán)途徑。3)強化相關(guān)英語詞匯、句型。(6)強化練習(xí):提供一案例，要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。
事實上，在新課改培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計了大量生動活潑的情景，許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立和強化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識，將法制教育列入教學(xué)目標(biāo)。在備課和教學(xué)實施過程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素，開展數(shù)學(xué)教研活動時要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，如講授《認(rèn)識人民幣》，通過給學(xué)生展示各種面值的人民幣，配以圖片說明，指出人民幣的特征和防偽標(biāo)記，幫助學(xué)生認(rèn)識人民幣，體會人民幣在實際生活中的作用，并有機滲透《中華人民共和國人民幣管理條例》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)生愛護(hù)人民幣，勤儉節(jié)約。
在教學(xué)“軸對稱圖形”時，可結(jié)合課本中練習(xí)辨識交通標(biāo)志哪些是軸對稱圖形，介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論，增強對交通標(biāo)志的認(rèn)識和理解，進(jìn)一步提高交通安全意識，遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識教學(xué)《統(tǒng)計與可能性》時，結(jié)合課本練習(xí)“全國47個環(huán)保重點城市空氣質(zhì)量日報情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日報情況摘要”以及對空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法律知識，教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境。
二、教師加強學(xué)習(xí)，提升教學(xué)中滲透法制教育的能力
法律意識的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊含的法律知識，抓好法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強學(xué)習(xí)和研究，提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地向?qū)W生講法，否則就可能對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機“視而不見”。
另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材，善于研究教學(xué)活動，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機。法制教育不是簡單的說教，教師要關(guān)注社會與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話題，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中抓住一切有利時機對學(xué)生進(jìn)行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習(xí)題和納稅知識的介紹，安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解納稅是每個公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，也讓學(xué)習(xí)過程更加有趣，學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效。
三、教師把握好度，以免將數(shù)學(xué)課變成法制課
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識的傳授與法制教育的關(guān)系，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時間，以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力，要以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，與實際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學(xué)知識牽強附會。
近年來，隨著高等教育改革的深化，高校實行合并辦學(xué)，以學(xué)科群為主體建立新的院校，有些原來單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。原師范專業(yè)學(xué)生按照新的校院體制格局，歸并入各學(xué)科專業(yè)相同或相近的學(xué)院中，使師范教育與非師范教育在同一機制下運行。這給教師教育的發(fā)展帶來良好的機遇，教師教育可以依托綜合性大學(xué)中多學(xué)科、高層次的學(xué)術(shù)和師資優(yōu)勢，使教師教育從封閉走向開放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識、學(xué)術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時，又給教師教育帶來一些問題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學(xué)的背景下保持自己的專業(yè)特色，營造教師教育的獨特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的形勢和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學(xué)教師教育工作實踐，探討合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題。
一、合并型綜合性大學(xué)舉辦教師教育面臨的形勢
合并型綜合性大學(xué)教師教育面臨著良好的發(fā)展機遇。
在外部環(huán)境方面：其一，我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，科教興國戰(zhàn)略的實施，都給合并后的大學(xué)舉辦高師教育帶來了諸多機遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊伍建設(shè)”作為六大重點工程之一，提出了全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。
其二，我國提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質(zhì)量，形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。
其三，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，非常需要一大批符合素質(zhì)教育要求的高水平師資?；A(chǔ)教育的改革與發(fā)展為依托綜合性、多科性大學(xué)舉辦高師教育提供了良好的契機。在內(nèi)部發(fā)展方面，合并辦學(xué)后，傳統(tǒng)高等師范學(xué)院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環(huán)境中，教師教育具有了擴大專業(yè)規(guī)模、提高辦學(xué)層次、改善學(xué)術(shù)氛圍、拓寬學(xué)生視野的客觀優(yōu)勢依托。但同時，合并型綜合性大學(xué)的教師教育也面臨著一定的挑戰(zhàn)：一是教師教育辦學(xué)思路和發(fā)展戰(zhàn)略要受到大學(xué)總體發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的制約；二是原來長期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學(xué)校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養(yǎng)成本不一樣，新生入學(xué)時的收費標(biāo)準(zhǔn)不一致而帶來的經(jīng)濟(jì)收入的差異，都不利于在合并大學(xué)內(nèi)優(yōu)先發(fā)展教師教育，合并后的大學(xué)加強并發(fā)展教師教育面臨著一定的經(jīng)濟(jì)困境。
教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國高師課程體系存在以下問題：學(xué)科獨立，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一；重理論輕實踐，缺乏整體優(yōu)化；各類課時比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導(dǎo)致教師規(guī)格不高，培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，各級各類學(xué)校的師資銜接不夠，導(dǎo)致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育需要專門的行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)；與此同時，高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。
合并后的湖南科技大學(xué)保留了原有的師范專業(yè)。學(xué)校一方面要提升學(xué)科水平、提高教師教育畢業(yè)生的競爭能力，因而要追求教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏；另一方面，要繼續(xù)保持和發(fā)揚教師教育的傳統(tǒng)，依托優(yōu)勢的學(xué)科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢下辦好教師教育、教師教育如何發(fā)展等戰(zhàn)略問題就現(xiàn)實地擺在了學(xué)校面前。
二、合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略對策
1．從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識發(fā)展教師教育的重要性。盡管合并后的大學(xué)內(nèi)高師教育的社會地位發(fā)生了種種變化，但是，“師范教育在我國優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不變，他們?yōu)槲覈A(chǔ)教育服務(wù)的信念不變。”從今后一段時期我國教師教育發(fā)展的趨勢看，高等教育規(guī)模的不斷擴大和實施義務(wù)教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學(xué)教育規(guī)模的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致教師需求量增加。合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)應(yīng)把握現(xiàn)階段學(xué)校在人才培養(yǎng)方面尚需依托教育人才市場的時機，加深認(rèn)識教師教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的影響與作用，要從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定教師教育的戰(zhàn)略位置。同時，努力提高學(xué)生多方面的能力，并努力適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和中等教育結(jié)構(gòu)的多樣化需求，把師范生培養(yǎng)成具有高尚的師德、堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育學(xué)科專業(yè)知識、較強的應(yīng)變能力和一專多能的復(fù)合型人才，努力創(chuàng)建學(xué)校品牌。
湖南科技大學(xué)自合并之始就高度重視教師教育對于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，專門出臺了《湖南科技大學(xué)加強教師教育工作的實施意見》，成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學(xué)工作的校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個研究小組，分別由教務(wù)處處長和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長擔(dān)任辦公室主任和研究小組組長。
注重加強教師教育理論研究，在學(xué)校教研經(jīng)費中拔?？罘e極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。同時，每年從教學(xué)經(jīng)費拔款中安排專項經(jīng)費，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓(xùn)練的物質(zhì)平臺。所有這些，為學(xué)校教師教育發(fā)展提供了強有力的保證。
2．正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強學(xué)科融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師教育在封閉的體系內(nèi)完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有教師教育一類專業(yè)。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院校可以在一定程度上淡化“師范性”和“非師范性”的界限，加強學(xué)科融合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置多元化，拓寬專業(yè)門類，同時注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會的學(xué)科專業(yè)體系。這樣，教師教育培養(yǎng)途徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，除了能不斷擴大高師院校的服務(wù)范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一般來說，我國現(xiàn)階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規(guī)模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學(xué)，如湘潭工學(xué)院和湘潭師范學(xué)院合并為湖南科技大學(xué)；二是小型師范院校并入相對較大型綜合院校，如寧波師范學(xué)院并入寧波大學(xué)；三是小型非師范院校并入相對較大型師范院校，保留師范大學(xué)的校名，如浙江財政學(xué)校和金華鐵路司機學(xué)校并入浙江師范大學(xué)。其中，前兩種類型的合并為師范院校創(chuàng)造了較大的學(xué)科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進(jìn)來的院校的學(xué)科水平層次較低，很難和師范院校原來的專業(yè)進(jìn)行合作，師范院校合并后的學(xué)科融合困難較大。湖南科技大學(xué)開展“大學(xué)加師范”的培養(yǎng)模式的研究和實踐，使教師教育具有獨特的優(yōu)勢。在注重教師教育師范性的同時，加強了學(xué)科的融合和優(yōu)化重組，打通專業(yè)限制，由相關(guān)專業(yè)、學(xué)科組成18個學(xué)院，所有教師教育專業(yè)分置于相關(guān)學(xué)院之中。這樣就利于消除傳統(tǒng)教師教育中過于封閉的弊端、實現(xiàn)綜合性大學(xué)背景下的教師資源和學(xué)術(shù)資源共享，從而提高教師教育的專業(yè)水平。一是在學(xué)科門類多、辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高的綜合性大學(xué)中進(jìn)行教師教育，可以依托綜合性大學(xué)中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，可以大大地增強教師教育的力量和條件，從而擴大教師教育的內(nèi)容和范圍，促進(jìn)教師教育專業(yè)數(shù)量的快速增長和教師教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二是將原來教師教育中比較單純的教育性專業(yè)融入到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，打破了傳統(tǒng)教師教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了教師教育的教學(xué)層次。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強他們研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機會，有利于提高教師教育的學(xué)術(shù)水平。三是由于學(xué)校具有多學(xué)科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，因而綜合性大學(xué)中的教師教育，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補、交叉影響和有機融合，既有利于教師教育專業(yè)水平的提高，又有利于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合性知識結(jié)構(gòu)的提高和社會適應(yīng)能力的增強，為教師教育專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展提供了較為寬闊的基礎(chǔ)和知識條件。四是由于學(xué)校比單純的師范院校辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高，能夠為教師教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)許多適應(yīng)社會要求的課程和專業(yè)，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供許多實踐和鍛煉的機會，幫助教師教育根據(jù)社會的發(fā)展變化不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向，為教師教育專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展提供了較大的機會和空間。
同時，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學(xué)校專門成立了教育學(xué)院。作為教師教育工作的重要業(yè)務(wù)單位，教育學(xué)院負(fù)責(zé)了學(xué)校課程教學(xué)論碩士點(涵蓋了若干教學(xué)論方向)和專業(yè)教育碩士的管理，并承擔(dān)教師教育相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，學(xué)校重視教師教育的專業(yè)化特點，將師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生區(qū)別地對待，按照相應(yīng)的不同標(biāo)準(zhǔn)、水平和方式進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練和管理，加強教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的教育，使教師教育的專業(yè)化特點得到凸顯和發(fā)揚。
3．結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革
首先，拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，加快人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)特點要求其知識結(jié)構(gòu)比一般專業(yè)人員更加寬廣，蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革要求教師具有更高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和綜合運用相關(guān)學(xué)科知識的能力。綜合性大學(xué)有齊全的學(xué)科門類，有利于在廣闊的學(xué)科背景下培養(yǎng)師范生，但必須找到多學(xué)科優(yōu)勢與教師培養(yǎng)模式改革的結(jié)合點，運用這些優(yōu)勢有效地拓寬教師教育專業(yè)的專業(yè)口徑，實現(xiàn)學(xué)科滲透、文理交融，努力增強教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性。
其次，深化課程體系改革，加快課程建設(shè)步伐。課程體系改革是加強教師教育建設(shè)的關(guān)鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點主要是：第一，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，更新充實課程內(nèi)容。第二，加強教學(xué)設(shè)備的更新與科學(xué)管理，盡快實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。第三，要以評促教，變革教師評價模式。再次，改革培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式，目前國內(nèi)有不少學(xué)者提出分段培養(yǎng)模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過合并辦學(xué)經(jīng)歷的國內(nèi)各綜合性大學(xué)，近年來在總結(jié)和探索教師教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式時，紛紛把視點落在分段培養(yǎng)模式上，并認(rèn)為，從現(xiàn)階段我國高師本科學(xué)制的實際出發(fā)，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成規(guī)律及課程自身的結(jié)構(gòu)特點，借鑒國外綜合性大學(xué)辦教師教育的經(jīng)驗，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段實行合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養(yǎng)模式。
湖南科技大學(xué)注重教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學(xué)下教師教育的新特點：
第一，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要。根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3+l”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專業(yè)化水準(zhǔn)?！?+1”培養(yǎng)模式即前三年在各院系進(jìn)行專業(yè)養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能訓(xùn)練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。
第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測量與評價、中學(xué)生心理咨詢與治療、教師基本技能訓(xùn)練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到了總學(xué)時的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規(guī)劃，有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)校協(xié)調(diào)好了教師教育課程資源建設(shè)工作，加強了教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計，發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。
第三，加強教育實習(xí)，增強實踐教學(xué)實效。教育實習(xí)是教師職前教育中強化實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實增強實習(xí)的實效，要在以下四個方面強化教育實習(xí)：一是加強實訓(xùn)基地和附屬學(xué)校建設(shè)，建立了30所比較穩(wěn)定的實習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實訓(xùn)基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級學(xué)生每年都有一定的時間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對未來職業(yè)的感性認(rèn)識和歸屬感；二是增加試教、模擬實習(xí)的機會，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受；三是延長實習(xí)時間，逐漸探索10周乃至一個學(xué)期的實習(xí)模式，讓教育實習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動。
第四，改善育人環(huán)境，強化職業(yè)道德教育。一是充分調(diào)動教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。二是積極引導(dǎo)師范類學(xué)生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態(tài)度，學(xué)會理性地分析、對待和處理學(xué)習(xí)和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。三是針對教師教育專業(yè)學(xué)生的思想特點，積極組織開展多種形式的社會實踐活動，幫助他們認(rèn)識教育、了解教育、熱愛教育，引導(dǎo)他們在生活和學(xué)習(xí)的實踐中逐步養(yǎng)成良好的個人品德、優(yōu)良的團(tuán)隊精神和求真務(wù)實、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。
4．發(fā)揚教育教學(xué)能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系
師德教育和教育教學(xué)能力培養(yǎng)使教師教育的重要特征。我國的國情要求我們培養(yǎng)的中小學(xué)教師具有良好的思想政治素質(zhì)，做到教書育人、為人師表。良好的育人氛圍和行之有效的師德培養(yǎng)體系，是我國教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色。開展必要的教師技能培訓(xùn)和教育實踐活動，使師范生具備基本的教育教學(xué)能力，是教師職前培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。目前，在一些合并組建的綜合性大學(xué)中，對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)有所放松，師德教育也有所淡化。這一問題應(yīng)當(dāng)引起重視。要積極探索在新的辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式下進(jìn)行師德教育和教育教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)然，師德和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，應(yīng)該不斷改革，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求?；A(chǔ)教育改革對高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師應(yīng)該積極應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，加強對基礎(chǔ)教育改革的了解、研究和參與。當(dāng)前，一些合并組建的綜合性大學(xué)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系有所減弱，師范生與中小學(xué)接觸的機會有所減少。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的教師，不利于教師教育自身的改革。要認(rèn)真組織力量研究基礎(chǔ)教育改革的動向，積極參與改革實踐。要根據(jù)中小學(xué)課程改革的需要，調(diào)整教師教育專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性和適應(yīng)性。要對師范生加強信息技術(shù)教育，加強研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要強化教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生盡早接觸中小學(xué)教育教學(xué)實際。
湖南科技大學(xué)的前身湘潭師院有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集了幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗，在社會上也產(chǎn)生了比較大的影響；合并形成的湖南科技大學(xué)具有綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，為創(chuàng)辦教師教育提供了更加厚實的學(xué)科基礎(chǔ)。從全省教師教育的綜合實力來看，前湘潭師院作為湖南省第二大師范院校，在全校人才培養(yǎng)的實力方面比較具有優(yōu)勢，具有教師教育的良好傳統(tǒng)。這是發(fā)展教師教育得天獨厚的條件。合并以來，湖南科技大學(xué)發(fā)揮教師教育專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，強化師范性。
第一，學(xué)校繼續(xù)堅持教師教育專業(yè)思想教育。進(jìn)一步發(fā)揚長期以來實施的“虛心、安心、放心”為核心內(nèi)容的“三心工程”，將“立足基層、服務(wù)基層”定位為學(xué)校辦學(xué)特色。這里蘊含、積淀著一種獨特的教師教育文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得許多潛移默化的影響，使專業(yè)思想得以保證和牢固。
