時間：2023-03-22 17:44:19
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044
寫作是學生運用掌握的語文材料結(jié)合自己的思想進行創(chuàng)作的過程，其體現(xiàn)了學生看待問題的方式和角度，是學生語文綜合運用能力的重要體現(xiàn)。寫作是高中語文重要的教學內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語文教學的核心，因此，高中教師在語文教學中應該加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。那么，教師應該從哪些方面加強對學生寫作能力的培養(yǎng)呢？
一、認識語文基礎(chǔ)學習對學生寫作的重要性
語文基礎(chǔ)知識學習是學生進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，是學生進行知識能力遷移的依據(jù)。高中寫作包括記敘文、議論文等多種文體的寫作，因此，學生對作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學生寫作能力培養(yǎng)的過程中應該首先幫助學生對寫作文體進行深入的認識和了解，而這依賴于教師對教材的傳授，對文本的解讀以及教案的組織。學生對于寫作的認識和理解不能單純依賴于教師寫作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫作課無法滿足學生對知識的需求，因此，對于學生寫作能力的指導需要教師將其融入到日常的教學活動中。比如說，教師在對教材文本中議論文的教學實踐中不僅需要對文本基礎(chǔ)內(nèi)容進行詳細的解讀，幫助學生掌握基本的知識，而且還要對議論文寫作結(jié)構(gòu)，寫作方法等進行初步的講解，幫助學生加深對議論文的理解，避免在議論文的寫作訓練指導課中學生對新知識一無所知，這樣不僅阻礙教師寫作教學的順利進行，而且對于學生能力遷移也會產(chǎn)生不利的影響，無法幫助學生建立完善的知識體系。此外，在日常語文教學中教師對語文文本所涉及到的基礎(chǔ)語文知識和歷史典故等內(nèi)容應該幫助學生進行系統(tǒng)的整理，讓學生以書本知識為點進行知識的擴充和完善，形成知識體系，為學生寫作材料的準備打下堅實的基礎(chǔ)。
二、幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣
高中生寫作能力的培養(yǎng)與學生的綜合能力是緊密相連的。學生掌握的語文基礎(chǔ)知識多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準備多并不能保證學生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學生具有良好的語言表達能力，沒有良好的語言表達能力，學生掌握的基礎(chǔ)知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達能力能夠使學生將凌亂的知識片段進行整合從而幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學生良好的語言表達能力？對學生良好的語言表達能力的培養(yǎng)需要教師幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達能力。學生堅持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學生表達能力的習慣。高中生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學習導致他們沒有足夠的時間進行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅持每天寫日記，因此，教師應該加強對學生日記寫作的督促，時刻進行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習慣。教師無法對學生日記進行批閱就無法詳細了解學生的思想狀況，無法有效進行一對一的寫作指導，而讀書筆記則有效彌補了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強，因此，其在日常學習中對報紙、期刊文章的閱讀會產(chǎn)生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應該積極引導學生將自己所看到的內(nèi)容進行復述并對其表達自己的觀點。讀書筆記是學生思想的結(jié)晶，是教師了解學生的重要途徑，因此，教師應該積極引導學生進行讀書筆記的寫作，并對學生的讀書筆記進行細心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學生思想溝通和寫作指導的重要途徑。堅持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學生養(yǎng)成用文字表達自己所思所想的良好的學習習慣，并在寫作的過程中進行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學生語言表達能力和寫作能力，是學生提高寫作的有效方法。
高中政治課教育是對高中生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，但當代高中生在政治教育過程中普遍存在著逆反心理。下面就此問題展開討論：
1、學校學生基本情況
莘縣職業(yè)中等專業(yè)學校和莘縣教師進修學校是一個單位兩塊牌子，是國家級重點職業(yè)中專，國家級示范校，學生將近萬人，自2001年以來，在校生人數(shù)以每年1200人的數(shù)量遞增。學生組成主要是職業(yè)中專的中專生和普通高中生。在高中政治課教學中，從部分學生對學習政治課的各種反應及綜合分析中可以看出，學生們對政治課的學習產(chǎn)生了一種逆反心理
2、高中政治教學中存在的逆反心理問題
通過日常觀察我們發(fā)現(xiàn)，隨著高中生的自我意識開始形成，獨立自主的意向正在發(fā)展，因此，有強烈的自尊心、自信心和好強心理。但當這些要求與社會需要發(fā)生沖突得不到滿足的時候，就往往表現(xiàn)出一種不合理的偏執(zhí)行為。所以，我們不難理解，當政治課的價值觀、人生觀等正面教育如與其得出的“準確”結(jié)論不相符時，他們就會在心理上產(chǎn)生抵制，以自己的認為為標準。
那么，我校高中學生中出現(xiàn)的一些對政治教育的排斥、抵觸和抗拒的逆反心理。這種逆反心理的出現(xiàn)將直接影響著政治教育的有效性發(fā)揮，也有礙我國高中生思想道德素質(zhì)的提高。如何正確對待高中政治教育過程中學生產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)象，并有效地采取措施加以矯正，是值得我們思考的，下面來分析這種逆反心理產(chǎn)生的原因：
3、高中生政治課逆反心理問題產(chǎn)生的原因
高中生政治課逆反心理問題產(chǎn)生的原因主要包括：
3.1 自我意識的不斷增強
高中生正處在蓬勃的青春發(fā)育期，無論是生理上還是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他們的世界觀開始逐步形成。對一些社會問題、政治問題和經(jīng)濟問題有所接觸，并有所思考，但他們?nèi)鄙偕钊氲纳鐣嵺`，對社會現(xiàn)實問題的觀察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些錯誤思潮所左右。
3.2思維能力的顯著提高
高中生的思維方法是從小學生的簡單思維逐步向抽象思維、邏輯思維過渡。他們開始用批判的甚至懷疑的眼光看待周圍的事物，不滿足于成人的說教和書本上的結(jié)論，敢于發(fā)表個人的意見，喜歡懷疑、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法，好像只有這樣，才能掩飾幼稚顯出成熟。
3.3 客觀現(xiàn)實的消極影響
高中生雖然思想單純卻很少有保守思想，對事物十分敏感，但思維的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影響。今天，他們受到社會上一些不良現(xiàn)象的刺激，思想上形成了一些定勢，例如：他們見到社會上有些黨員和黨員干部搞不正之風，對學校里進行堅持黨的領(lǐng)導的教育就會產(chǎn)生反感。他們聽到家長、社會上談論獎金和實惠，對學校進行的理想教育就不相信。他們聽到宣揚“能掙會花”“高消費”的論調(diào)后，對學校進行的艱苦奮斗教育就認為是過時了。
4、高中政治教學中逆反心理的防治措施
那么該如何有效防治高中政治教學中出現(xiàn)的逆反心理呢？
4.1把握課堂教育內(nèi)容的正確性
我們知道，教育內(nèi)容的客觀性、正確性，是教育工作成功的前提。正所謂“以理服人”，學生才有會心悅誠服，因此教師只有減少課堂教學中的失誤，才會贏得學生更多的信任。而要想把握課堂教育內(nèi)容的正確性，就要求教師要不斷加強自身學習，提高自身的判斷能力和解決問題的敏捷性。
4.2遵循政治教育的規(guī)律性
我們要認識到，對于高中生的逆反心理問題防治，不能寄希望于通過一、二次教育工作就根本解決問題，而是要持之以恒，促使學生經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的漸進過程。
4.3注重理論聯(lián)系實際
通常情況下學生對書本理論的疑難點，容易引起逆反心理，此時要根據(jù)社會現(xiàn)狀和學生的心理動態(tài)鉆深鉆透，注重理論聯(lián)系實際，消除學生的心結(jié)，努力得到學生的認同。所以，要克服逆反心理，就更不能讓學生僅局限在學校這個小天地里，而是要讓他們置身社會，也就是理論聯(lián)系實際，把對他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會政治生活、經(jīng)濟文化活動以及社會道德風尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好地適應社會，不致迷失方向。
4.4注重學生素質(zhì)教育
素質(zhì)教育注意學生的主動學習和個性發(fā)展，不但培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，而且利于培養(yǎng)他們成為“一專多能”的綜合性人才，利于學生心理健康，當然也很好地抑制了學生的逆反心理。因此我們要做到把學生從單純的應試教育的桎梏中解放出來，注意學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
5、結(jié)束語
通過上面的探討，我們知道高中政治教育對學生今后的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是逆反心理的出現(xiàn)阻礙了教學的有效進行，防治學生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我們共同的努力，為高中政治教育出一份力。
1.從生理、心理角度關(guān)懷老年華人的健康狀況。美國西弗吉尼亞大學老齡化研究中心暨社區(qū)醫(yī)學系的學者以波士頓的177名華裔老人及上海428名條件相當?shù)闹袊先俗鳛檠芯繉ο?，開展了一系列研究項目。研究人員對比分析了上述兩組老人的健康問題與沮喪癥候的關(guān)聯(lián)程度，進而得出盡管移居國外后需要面對種種挑戰(zhàn)，但與不曾移民的同齡人相比，美國老年華人的心理更為健康，而在兩組老人身上，各種慢性病均與沮喪癥候的累積有關(guān)等結(jié)論。研究還表明，文化因素更有可能影響中國老人對健康服務的利用(如看牙醫(yī))，而同化程度(degree of accuhuration)會對美國老年華人利用同類服務產(chǎn)生作用；加拿大卡爾加里大學社會工作學院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，則分別探討了文化因素、醫(yī)療服務障礙因素等對加拿大老年華人健康的影響。
2.關(guān)注華人青少年移民適應當?shù)厣鐣倪^程。美國舊金山大學教育學院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近從中國大陸地區(qū)移民到美國的32名高中生為研究對象，引入一種名為“同齡人顧問計劃”(Peermentoring program)的研究模式，在為期一年的跟蹤研究中，觀察這32名高中生與由美國當?shù)厮咧械膶W生充任的“同齡人顧問”(Peer mentor)之間的互動情況，建議學校輔導員、社會工作者和其他心理健康專家對移民青少年提供輔導。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，F(xiàn)amily Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等學者則認為，不斷提高學生的英語流利程度，對于緩解他們適應全新環(huán)境時的焦慮情緒至關(guān)重要。此外，學校還應為移民學生提供各種論壇，讓他們參與各種社交場合，以便他們與操英語的同學展開充分的交流。美國密歇根州立大學家庭與兒童生態(tài)學系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以兩組中國移民家庭為對比樣本，分析“盡管亞裔美國學生的成績普遍較高，但他們通常在心理與社交適應方面表現(xiàn)不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、親子關(guān)系等方面。
3.透過各種社會現(xiàn)象思考華人的相關(guān)問題。美國哈佛大學國際與地區(qū)問題研究院主任亨廷頓(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美國社會族群的融合狀況，重點討論美國墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美國社會的相關(guān)問題，其中部分內(nèi)容涉及到華裔，如提到在非美國出生的外來族群中，墨西哥裔為數(shù)最多，約占27.6％，華裔和菲律賓裔分列第二、第三位，分別約占4.9％和4.3％，還建議所有美國人都應該掌握包括中文在內(nèi)的至少一門重要外語，以利于了解一種外來文化，并方便與該文化的族群人士交流；2001年，美籍華人導演李安執(zhí)導的影片“臥虎藏龍”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)獲第73屆美國奧斯卡4項大獎后，各國學者紛紛撰文探討該現(xiàn)象。新加坡國立大學的K.Chan在The Global Return 0廠the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，討論了該片所建構(gòu)的中國意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，認為導演李安在影片中對中國傳統(tǒng)文化及家長權(quán)威進行了沖突性解讀。美國麻省理工學院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，則從海外散居者(Diaspora)的視角，分析了導演李安呈現(xiàn)的電影語言和美學模式，探討了他與中國故鄉(xiāng)、與其他散居海外的中國人之間的各種聯(lián)系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等學者則分別透過治安、就業(yè)等社會現(xiàn)象，思考了華人的相關(guān)問題。
4.重視應用地理學、考古學、民俗學、文學等學科的研究方法。在地理學方法的應用上，加拿大瑞爾森大學Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通過對多倫多華人移民消費偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化對移民消費行為產(chǎn)生的影響。英國哥倫比亞大學地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，從海外散居者和跨國主義(Transnationalism)兩個概念人手，對新近從中國移民到溫哥華的技術(shù)型移民(skilled immigrants)展開研究，分析其在異國他鄉(xiāng)語言、就業(yè)、婚姻等方面面臨的諸多問題，隨后提出了“他們是移居者?還是為再次移民而暫居溫哥華的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的問題。在考古學方法的應用上，美國得克薩斯州立大學環(huán)境生物學實驗室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美國得克薩斯州艾爾帕索(E1 Paso)一處19世紀末唐人街遺址的出土物件，并就當時的社會發(fā)展水平、華人葬禮習俗等問題提出了看法。美國斯坦福大學文化與社會人類學系B.L.Voss的The Archaeology 0廠Overseas Chinese Communities一文，通過對加利福尼亞州圣
何塞(San Jos6)馬克大街(Market Street)唐人街的考察，對同化模型的理論和方法論提出質(zhì)疑，認為歷史的證據(jù)表明，該華人社區(qū)的居民并非總是生活在東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的格格不入中。此外，F(xiàn).Lau和D.L.Li等人還分別將民俗學、文學等學科方法應用于對華僑、華人的研究中。
二、國外華僑、華人研究的主要發(fā)展方向
1.對弱勢群體給予持續(xù)關(guān)注。上文列舉的論文中，關(guān)注華族老年人、青少年等弱勢群體在相關(guān)國家生存、發(fā)展問題的占一定數(shù)量，主要從醫(yī)療衛(wèi)生、心理健康、學校教育、家庭培養(yǎng)、社會責任等方面人手，探討幫助華族老年人維系身體健康、提高生活質(zhì)量，以及輔導華族青少年適應移民后新的學習、生活、工作環(huán)境等問題，通過對社會現(xiàn)象的考察，分析其原因及各種后果，并從社會學與醫(yī)學、生物學、心理學等各學科的角度探討對策，具有較強的實用性和較顯著的社會價值。今后，此類研究中所折射的人文關(guān)懷精神，將有可能得到進一步加強。
2.華族研究的觸角更為細致、靈敏。當前，國外華僑、華人研究的觸角幾乎深入到相關(guān)社會生活的方方面面，從個體健康到族群適應性，從經(jīng)濟到政治、文化等，與此同時，學者們還將具有國際問題研究色彩的華僑、華人研究，置于國家社會穩(wěn)定、族群和諧等框架內(nèi)加以討論。此外，從上文列舉論文作者的姓氏看，部分作者本身即為華族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他們大多供職于所在國家的高?；蚩蒲袡C構(gòu)，具備一定的話語權(quán)和社會影響力，而由于其華裔背景，他們也較多地以與自身族群相關(guān)的問題作為研究旨趣，進而與其他族群學者一道，共同推進所在國家華僑、華人研究在廣度上與深度上的不斷拓展。
3.“學科”痕跡淡化、“領(lǐng)域”意味增強。時至今日，國外華僑、華人研究中多學科方法的應用已屢見不鮮，以歷史學、社會學、人類學等學科方法為基調(diào)，討論華人社會變遷、家譜個案、僑鄉(xiāng)紐帶以及華人與中國的關(guān)系等主題的論文相對為主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，國外華僑、華人的研究學者還廣泛應用了地理學、考古學、民俗學、文學等學科方法?？梢?，今后國外華僑、華人研究的“學科”痕跡可能會趨于淡化，而逐漸演變?yōu)橐粋€兼容并蓄的研究領(lǐng)域。
三、國外華僑、華人研究可供借鑒之處
1.秉承人文精神。當前國內(nèi)華僑、華人研究成果很大一部分集中在經(jīng)濟議題或相近的方向上，如有學者曾指出：“在國家‘以經(jīng)濟建設(shè)為中心’的導向下，關(guān)于華商和華人經(jīng)濟狀況的研究最為泛濫。1997年東南亞金融風暴后，幾年內(nèi)關(guān)于‘華商與東南亞金融風暴’的論文及相關(guān)著作竟達數(shù)百種，造成研究資源的極大浪費?！苯?jīng)濟要素是人類社會生活中的重要組成部分，然而僅從經(jīng)濟視角出發(fā)，不可能圓滿解釋人類社會生活的一切問題，就華僑、華人的研究而言亦然。前文提到，近年來國外華僑、華人研究領(lǐng)域的論文已越來越多地將關(guān)注重點置于老年人、青少年等弱勢群體的身上，致力于探討對其提供幫助、輔導等的途徑與方法，進而達成社會穩(wěn)定與族群和諧，其中體現(xiàn)的人性關(guān)懷的價值認同值得國內(nèi)學界參考。
一、 高中政治教學生活化的基本理念
將高中政治教學融入生活的實質(zhì)是教學的生活化，而所謂的教學生活化，是指在開展教學活動中，以現(xiàn)實的生活為背景。設(shè)置學生熟悉和了解的教學背景，讓學生產(chǎn)生強烈的參與課堂活動的愿望。教學不再是紙上談兵，而是應該與生活實際密切的聯(lián)系起來，將教學要求和教學目的都轉(zhuǎn)化為學生在自己的日常學習生活中的內(nèi)在需要，讓學生知道學習是有用處的，而不只是用來應付考試。學生能夠自主自愿的在生活中學習，也因為學習而能夠更好的生活，在獲得課本知識的同時，自身的實踐能力也得到提高，情操得到培養(yǎng)，為學生的后續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
高中政治教學融入生活，是有很多理論的支撐的。首先是哲學依據(jù)，馬克思辯證唯物主義的觀點是：“實踐是認識的來源；實踐是認識發(fā)展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗認識真理性的標準。”其次，是教育學依據(jù)，從教學來看，高中的政治教學，是為了讓學生形成正確的思想品德，而所有品質(zhì)的培養(yǎng)和形成都離不開人的交往和人所從事的活動。素質(zhì)教育的要求是讓學生成為課堂的主體，讓學生“主動、全面、積極”地發(fā)展。而要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，就需要能夠吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生興趣，聯(lián)系實際是一條最有效的途徑。最后，是心理學依據(jù)，心理學家認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！币簿褪钦f，當學生所學知識的背景是學生所熟悉的時候，才能夠讓學生產(chǎn)生興趣，并理解所學的知識。
二、 高中政治教學融入生活的策略
高中階段，對于任何一個學生來說，都是人生的關(guān)鍵階段。在這樣一個時期，將政治教學融入生活，有助于學生疏解壓力，敞開心扉，而不是一味的埋頭上文山題海當中。在筆者看來，將高中政治教學融入生活應該從以下三個方面來做。
（一） 教學方法生活化
目前，在很多教師的課堂上，他們是全憑一支粉筆和一張嘴來向?qū)W生講述書本知識，尤其是在高中課堂上，由于學習任務重，很少有老師會安排時間讓學生參與生活實踐。而這種灌輸式的教學方法，學生已經(jīng)經(jīng)歷了十多年，產(chǎn)生了厭倦和疲憊的感覺，很容易導致政治課堂沒有生機和活力。很多時候，我們可以看到，由于老師講述的知識實在無法吸引學生的注意，而導致政治課堂上睡倒一片。要改變這種情況，首先要做的是教學方法的轉(zhuǎn)變，要用生活化的教學方法來充實和豐富課堂。
一種是實踐法。所謂實踐法，是指將課本上所學的理論知識運用到實踐當中，來解決實際生活中的問題。使用這樣的教學方法，來提升學生的參與感，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。比如，在高中政治課本中，有一節(jié)內(nèi)容是講銀行業(yè)務。那么，教師就可以給學生留一項課外作業(yè)，讓學生利用節(jié)假日，自己去銀行辦理一項業(yè)務，可以是存取款，也可以是轉(zhuǎn)賬等，這樣學生在辦理業(yè)務的過程中，就可以將自己在課堂上學習的知識，運用到實踐當中，與自己正在體驗的銀行業(yè)務結(jié)合起來。不僅能幫助學生快速的掌握課本知識，還鍛煉學生的基本生活技能，讓學生知道自己運用自己所學是可以辦成一些事情的，在自我肯定的同時，也對課本知識給予了肯定。另一種是模擬法。對于高中生來說，經(jīng)常走出課堂，參與課外實踐，是一件比較奢侈的事情，那么一種比較好的代替方法，就是模擬法。在課堂上，模擬在生活中發(fā)生的事例，進而讓學生理解課本知識。比如，在講到《依法保護消費者合法權(quán)益》這一章節(jié)時，可以讓學生分工協(xié)作，分別模仿營業(yè)員、消費者、記者、保安、消防員等角色，讓學生進入到模擬的情境中，來感受作為消費者來講，應該怎樣依法保護自身的合法權(quán)益。這種方式，不僅能讓參與扮演角色的同學，有直接的體驗，理解課本知識，也能讓充當觀眾的學生有感官上的刺激，更好的理解課本知識。
（二） 教學內(nèi)容生活化
在選取教學內(nèi)容上，教師應該根據(jù)學生的特點，選擇與實際生活比較密切的內(nèi)容來進行教學。書本上一些比較陳舊和繁雜的內(nèi)容應該摒棄。新課標要求，教學內(nèi)容應該立足實際。高中政治主要包含政治、經(jīng)濟和文化生活三個方面的內(nèi)容。在教學中，應該注意將教學內(nèi)容與生活實際對應起來。比如，在講述經(jīng)濟生活時，教師可以以自己和學生們生活的城市的經(jīng)濟發(fā)展為主題，讓學生通過了解環(huán)境保護、市場前景、政府職能和居民生活等方方面面的內(nèi)容之后，給自己生活的城市設(shè)計出一個合理的投資經(jīng)營方案。在設(shè)計方案的過程中，學生需要了解很多經(jīng)濟生活方面的知識，而由于建設(shè)自己的城市是他們感興趣的內(nèi)容，所以學生會很用心，來搞清楚很多經(jīng)濟上的基礎(chǔ)知識，來為自己設(shè)計的方案服務。通過這種生活化的內(nèi)容，讓學生知道其實政治課本里講的那些知識，離自己的真實生活并不遙遠，而是可以切實運用到實際當中，能夠起到一定作用，從而增強學習的動力。
（三） 教學評價生活化
在教學評價上，應該摒棄傳統(tǒng)的那種唯分數(shù)論，而是使用一種更為生活化的方式來開展教學評價。按照新課標的要求，高中政治可以采取學生成績和學生成長記錄相結(jié)合的方式來進行教學評價。評價的標準不再是幾個分數(shù)，而是應該來自于生活，與學生的成長是緊密結(jié)合起來的。教師與學生之間，應該形成良好的互動，而這種互動正是生活意識的反映。在以考試為評價基礎(chǔ)的情況下，開展多種形式的評價方式，要突出考評學生對知識的運用和理解能力。除了試卷之外，還可以以調(diào)查報告、撰寫論文和研究性課堂等方式考察學生對知識的掌握情況。
三、總結(jié)
高中政治教學生活化不僅是新課標的要求，也是學生更好掌握和理解政治知識的需要。對于很多學生來說，政治知識理論性強，與實際差距較遠，學生存在理解上的問題。而在高中政治教學中，融入生活化的方式和理解，將課本知識與生活結(jié)合起來，能夠幫助學生快速的掌握知識，加深對政治知識的理解。
一、各國央行開展金融教育的做法
（一）發(fā)行圖書資料和音像制品，強化金融宣傳和教育。出版圖書資料和音像制品是各國央行推廣金融教育的基本手段之一。如美聯(lián)儲系統(tǒng)出版“TheFederalReserveSystem:purposes&functions”書籍和“powerofmoneycurriculumpackage”錄像帶，加拿大央行出版“notyourAveragebank”錄像帶，英格蘭銀行出版“Pounds&Pence”彩色小冊子及DVD等。這些圖書音像制品既有介紹央行角色作用的內(nèi)容，又有普通金融知識的宣傳。一般公眾可以免費索取或在互聯(lián)網(wǎng)上直接下載得到。這些書籍內(nèi)容會持續(xù)更新，新的音像制品不斷推出，保證公眾可以得到最新的金融知識。
（二）建立金融教育專網(wǎng)，拓寬金融知識獲取渠道。大多數(shù)國家央行都建有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，并將其作為溝通公眾、貨幣政策和有關(guān)研究信息的渠道。而一些國家央行，還進一步建立了金融教育的專屬網(wǎng)站。通過在網(wǎng)站上提供金融知識教材資料，幫助一般大眾、學生、老師等群體迅速獲取所需的知識。相對于出版發(fā)行圖書資料和音像制品，這種方式成本低、方便、更新快。同時在網(wǎng)站環(huán)境下還能設(shè)計出更加生動活潑、互動性更強的教學內(nèi)容。如英格蘭銀行教育網(wǎng)站上提供的“MeettheJacksonFamilyandAnita”是一種卡通動畫的線上教材；加拿大銀行教育網(wǎng)站上提供尋找貨幣的“digit”在線游戲，讓瀏覽者以游戲的方式認識貨幣；美聯(lián)儲系統(tǒng)教育網(wǎng)站上提供的‘Peanuts&crackerjacks'是一種線上游戲，通過模擬棒球比賽灌輸經(jīng)濟理念。這些依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育方式往往能取得不錯的效果。
（三）組織金融競賽，激發(fā)金融知識學習熱情。不少國家央行都采用金融知識競賽的形式推廣金融教育，激發(fā)公眾尤其是學生學習金融知識的熱情。美聯(lián)儲系統(tǒng)、英格蘭銀行、日本銀行和韓國央行都組織了全國范圍內(nèi)定期的金融知識競賽（見表一）。這些央行組織的金融知識競賽不是抽象的理論比賽，而是模擬現(xiàn)實的金融實務競賽。這種生動的學習方式讓參賽和觀看的學生能夠體會到在普通教科書中無法體會到的真實的金融世界，可以提高他們對金融知識的興趣，影響他們大學選修課程甚至影響其對就業(yè)行業(yè)的選擇。
（四）打造多層教育體系，增強金融教育針對性?？紤]到不同社會群體的知識結(jié)構(gòu)以及對金融知識興趣、接納程度不同，各國央行都針對不同群體推出不同的金融教育內(nèi)容，形成多層次的教育體系。比如英格蘭銀行，對中小學生發(fā)行“MadeofMoney”彩色小冊子及DVD，對一般公眾發(fā)行多媒體教材，對各國央行從業(yè)人員則專門成立了專業(yè)培訓機構(gòu)Bank'sCentreforCentralBankingStudies，通過主辦研討會、課程等進行央行業(yè)務培訓。在各國央行中，金融教育內(nèi)容全面性和針對性較強的是美聯(lián)儲系統(tǒng)，從表二可以看到，美聯(lián)儲系統(tǒng)金融教育的對象層次分明。另外還要指出的是，一些央行比較重視少年兒童的金融教育，美聯(lián)儲、日本銀行、我國臺灣省‘中央銀行'都建立了專門的兒童版央行網(wǎng)頁。
（五）重視調(diào)查研究，及時了解公眾金融知識現(xiàn)狀和教育效果。調(diào)查研究是各國央行了解金融教育工作進展情況并加以改進的重要手段。日本央行自1993年按季對公眾進行央行問卷調(diào)查，其內(nèi)容就包含央行認知度和金融知識狀況的調(diào)查。美聯(lián)儲對金融教育狀況和成效也有定期調(diào)查，包括：每三年一次的消費金融調(diào)查；與Jump$tart合作每兩年進行調(diào)查（Jump$tart是美國民間的教育團體），了解美國高中生的經(jīng)濟金融知識水準；每兩年一次舉辦社區(qū)事務研討會，討論金融教育的成效。其中與Jump$tart合作進行的調(diào)查具有較大的影響力，2002年Jump$tart公布美國12年級高中生2001-2002年金融知識評估結(jié)果，其揭示的美國高中生在金融知識方面的低水準引起了美國國會注意，美國國會專門召開了金融教育聽證會，最終促進了美國《金融知識與教育促進法》的制定和“金融知識與教育委員會”的成立。另外，美聯(lián)儲還于芝加哥聯(lián)邦準備銀行設(shè)立了金融教育研究中心，為金融教育提供信息和決策支持。
（六）結(jié)合傳統(tǒng)文化，開展特色金融教育活動。為進一步推廣金融教育，有的國家央行還結(jié)合傳統(tǒng)文化開展特色活動。日本央行通過參與地方文化復興活動的方式推廣金融教育。如在日本央行舊大樓廣場演出地方戲曲“能劇”、舉辦音樂會、在夜間點亮霓虹燈等，通過這些活動增強民眾對央行的認識，增強金融教育效果。德國聯(lián)邦銀行每年都參加法蘭克福地區(qū)定期舉辦的博物館嘉年華會，在嘉年華會上設(shè)有央行展示攤位開展金融教育。嘉年華會期間，德國聯(lián)邦銀行的貨幣博物館延長開放時間，邀請經(jīng)濟金融界學者在博物館進行講座，傳播金融知識。實際上，不只德國聯(lián)邦銀行，美聯(lián)儲系統(tǒng)、英格蘭銀行、日本銀行等央行的貨幣博物館都是它們開展特色金融教育的重要場所。
二、各國央行開展金融教育的啟示
（一）建立健全金融教育組織機構(gòu)。一是建議人民銀行牽頭財政部門、銀監(jiān)會等部門和金融機構(gòu)加強合作，共同組織推廣金融教育。在時機成熟下，可以推動成立類似美國金融教育委員會、金融教育辦公室等跨部門的金融教育組織機構(gòu)。二是人民銀行要明確內(nèi)部金融教育工作的負責部門，加大對金融教育的資金投入。
（二）設(shè)立金融教育專網(wǎng)。在人民銀行網(wǎng)站上設(shè)立專門的金融教育專網(wǎng)或?qū)ｍ?。網(wǎng)頁的功能包括：一是提供各種金融教育資料的電子版，方便公眾下載學習。二是利用網(wǎng)頁環(huán)境設(shè)計互動性較強的教學內(nèi)容，比如設(shè)計假幣識別、貨幣政策操作的網(wǎng)頁游戲，征信系統(tǒng)查詢流程、反洗錢宣傳的視頻動畫等。三是設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流討論區(qū)?？梢宰尮娫诰€討論金融知識，也可以邀請金融領(lǐng)域的專家學者在討論區(qū)發(fā)表對當前金融形勢的觀點見解或?qū)W(wǎng)友的金融問題進行答疑。利用央行在金融領(lǐng)域的影響力把討論區(qū)打造成人民銀行管理推動的，普通公眾、高校師生、金融從業(yè)者和金融專家共同參與的全國最大的金融網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，并以此為依托逐步形成統(tǒng)一的金融教育推廣平臺、金融知識交流平臺、央行與公眾的溝通平臺。#p#分頁標題#e#
（三）舉辦金融知識競賽。人民銀行在2007年曾經(jīng)舉辦過一次金融知識競賽，但效果并不明顯，主要原因一是采用網(wǎng)絡(luò)開卷形式，缺乏競爭、缺乏榮譽的競賽沒有吸引力；二是競賽僅舉辦了一次，效果難以持續(xù)。三是競賽面對的是全體公眾，在參與人員上沒有突出重點人群，在試題內(nèi)容上沒有突出央行特點，影響力有限。建議人民銀行借鑒他國央行的經(jīng)驗，重新舉辦全國性的金融知識競賽：比賽參與人員應定位于高校學生，由各高校組隊參賽；比賽內(nèi)容既可以有反假貨幣、征信或金融理財?shù)扰c公眾生活緊密相關(guān)的金融知識，也可以包括貨幣政策操作等具有一定專業(yè)性的金融知識，還可以包含當前經(jīng)濟金融形勢和熱點問題；比賽形式可以多樣化，既可以采用現(xiàn)場答題方式，也可以采用金融論文寫作的比賽形式；比賽獎勵除了一定的物質(zhì)和榮譽獎勵外，對在比賽中表現(xiàn)突出的學生可以允許其在央行實習，甚至可以在人員錄用方面向這些學生傾斜；比賽周期可以一年一次，通過長期堅持，把競賽逐步辦成全國知名的、各高校重視的傳統(tǒng)賽事。
一、本課的教學設(shè)計意圖
在高中生物（新課標）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過程中，本課教學模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學”。
傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒有考慮到學生的參與度，學法指導、能力及方法的引領(lǐng)以及學生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學生不會觀察和質(zhì)疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。
在課堂教學中，教師應根據(jù)生物學科的特點，采用“問題引導―自主探究―反饋與生成”的教學方式，充分激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識與能力、素質(zhì)和潛能通過互補和結(jié)合，達到一個最佳的平衡，提高學生綜合運用知識并解決實際問題的能力。
基于上述的教學理念，本課以三維目標和學生需求兩個方面為切入點，引導學生參與課堂教學過程中的問題探究，讓學生在自主探究的過程中，開發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學生自主探究和討論，體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命科學的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學素養(yǎng)。
二、學情分析
本節(jié)課三維目標的達成要求較高，學生在初中科學課中已有相關(guān)知識儲備。從教材內(nèi)容看通俗易懂，自學就能基本掌握教材的重點。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”，并在此基礎(chǔ)上感悟“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學科觀點，是相當有難度的。所以，提高學習的有效性，應圍繞三維目標精心設(shè)計。
三、教學目標定位
1.知識目標
（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系。
（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
2.能力目標
（1）運用系統(tǒng)觀點分析生物學的問題，培養(yǎng)學生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”的能力。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開放性、整體性原理，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。
（3）感悟生物學“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的觀點。
（4）培養(yǎng)學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活解決實際問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
（1）認同“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點。
（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。
四、課堂教學實施步驟
1.導入
用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
（1）向?qū)W生展示制作的生態(tài)瓶和有關(guān)資料、圖片，這是我們初中甚至小學就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶，引導學生分小組討論：①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣？（試用結(jié)構(gòu)模型的形式呈現(xiàn)）學生交流，教師適當評價后，CAI課件展示生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型，教師通過生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有開發(fā)性的原理。
（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們在成分上有什么異同點？（學生識圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進一步放大，引導學生認識各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學生自主總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？先導讀（引導學生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導“生成”――教師引導學生設(shè)計實驗驗證（如：分解者的地位如何）（學生分組設(shè)計、交流、討論）。
（4）學生反饋、總結(jié)，教師總結(jié)、評價。
3.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)
（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關(guān)系。
（2）請學生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向?qū)W生闡述食物鏈中的成分及地位。
（3）激發(fā)學生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）
（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網(wǎng)。能力提升：引導學生討論食物網(wǎng)上某種生物數(shù)量的變化，對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。
（5）學生展示、匯報，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體的數(shù)量越大，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物網(wǎng)）就越復雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就越強。這樣，既為今后學習做好鋪墊，又讓學生感悟到了“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生物學基本觀點，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。
4.板書和小結(jié)
板書設(shè)計：
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)：
①非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）
②生產(chǎn)者（主要類群）
③消費者（初級、次級、三級……）
④分解者（代表生物）
（2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：
①食物鏈：概念；類型；實例。
②食物網(wǎng)：概念、簡圖
本課小結(jié)：
以師生問答的形式討論：（1）請兩個學習小組談談對生態(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表揚、鼓勵學生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學以致用）
五、課堂教學反饋
同學們，請運用你所學的有關(guān)生態(tài)學知識，對“太湖藍藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導學生撰寫科研小論文，提升學科素養(yǎng)。
六、課后反思
反思一：本課三維目標的達成情況。（問題和歸因分析）
反思二：教學任務的完成落實情況。（問題和原因分析）
反思三：教學環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重要目標，而在高中思想政治課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是實施素質(zhì)教育的任務之一。當代高中生是在改革中成長起來的一代，他們的思維非常活躍，因此我們在進行創(chuàng)新教育時就要注重挖掘?qū)W生的潛能，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。
一、觀念上，實現(xiàn)由“單純的思想教育”到“大教育”的轉(zhuǎn)變
新形勢下，加強改進思想政治教育的關(guān)鍵是提高教育效果，而要切實改進思想政治教育，首先必須確立適應新形勢的新觀念。過去那種僅以關(guān)心個人政治上成長進步為出發(fā)點而采取的單純的思想政治教育，只能取得短期效果，求得表面思想穩(wěn)定?，F(xiàn)代社會人才培養(yǎng)是以復合型為目標，這一目標要求培養(yǎng)出的人才，在意識品質(zhì)上，應該是創(chuàng)新精神和求實態(tài)度的統(tǒng)一；在能力上，應是理論研究能力和實踐應用能力的統(tǒng)一。因而，學生渴望全面提高能力素質(zhì)的心情越來越迫切，對思想教育的要求也越來越高。為此思想政治教育要改革創(chuàng)新，必須確立“大教育”觀念，融思想政治教育、科學文化知識學習、身體素質(zhì)鍛煉為一體，著力提高學生的綜合素質(zhì)。
二、依托教材載體，設(shè)法捕捉學生創(chuàng)新思維的契機
教材是課程實施標準與學生接受能力的載體，是教程和學程的統(tǒng)一，因此，教師應該努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的因素，并融入教學過程的始終。無論是一段文字的敘述、一幅圖畫的展示，還是一張圖表的分析，或一個多媒體動畫的播放，都要讓學生覺得是他們探索世界的舞臺。這樣的教學，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，同時也能體現(xiàn)出由“教”向“學”轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)教程和學程、教法和學法的完美統(tǒng)一。高中思想政治課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化與哲學，皆與我們的生活密切相關(guān)，有許多熱點問題很能激發(fā)學生的研究欲望。例如，在學完了《經(jīng)濟生活》教材第六課《投資的選擇》后，我給學生布置了這樣一個課題作業(yè)——《家庭投資和理財?shù)暮侠砘x擇》，要求學生從自己家庭的實際經(jīng)濟狀況出發(fā)，通過與父母、老師、同學共同探討或上網(wǎng)、進圖書館等方式積累寫作素材，力求使論文觀點新穎，并具有可操作性。作業(yè)一布置，學生個個興趣盎然。
一個月后，我讓學生帶著他們的“大作”進行交流，學生各抒己見，“百家爭鳴”，氣氛相當熱烈。這次活動既使學生活學活用了所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的教學效果。 轉(zhuǎn)貼于
三、創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學手段的多樣化
教師教的目的，是為了學生的學。新的《課程標準》指出：教學中要注意啟發(fā)學生勇于提出問題、參加討論，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，引導學生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。心理學研究表明，動機和興趣是人的行為的兩大內(nèi)在動力。學習過程的主體是學生，學習的好壞，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對學習的渴望與追求。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，構(gòu)成了學生學習的動力系統(tǒng)，推動著學生克服學習上一個又一個的困難，實現(xiàn)學習目標。如果教師忽視了學生學習積極性的激發(fā)和調(diào)動，思想政治課教學必將失去吸引力，從而失去來自主體的最有力的動力。因此，思想政治課教學必須不斷創(chuàng)新學習方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性。
1．結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）課題情況，根據(jù)所查閱的文獻資料，每人撰寫
800字左右的文獻綜述：
眼睛是人類身體中最重要的一部分，也是看世界的窗口。從近幾年青少年學生視力檢查中發(fā)現(xiàn)，近視患病率呈逐年上升趨勢。據(jù)調(diào)查我國現(xiàn)有盲人500多萬，低視力人近千萬，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國小學生近視眼發(fā)病率為22.8％，中學生為55.2％，高中生為70.3％。這一發(fā)展趨勢已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。關(guān)于治療近視的產(chǎn)品也相繼涌現(xiàn)到人們的生活之中。本文將主要以漸進多焦鏡為例，探討近視治療產(chǎn)品的原理及未來前景發(fā)展。
漸進多焦點鏡片，也叫漸變鏡，臨床上多用于老花眼和預防青少年近視度數(shù)加深。漸變鏡的廣泛應用在于它精美的加光設(shè)計原理，它自上而下逐漸改變鏡片前表面的曲率半徑而實現(xiàn)鏡片自上而下逐漸變化的度數(shù)，視覺過渡自然、舒適，使配戴者對所有距離的物體都有連續(xù)性的視點。
1.1國外市場的發(fā)展
貝.梅特納茲先生，法國依視路集團現(xiàn)任名譽總裁，1952年第一次描述了漸進多焦鏡片的概念。在經(jīng)歷8年的開發(fā)研究和實驗后，漸進鏡片自從1959年在法國依視路集團誕生迄今，已經(jīng)走過了40個年頭，依視路集團的萬里路系列漸進鏡片也已經(jīng)五次更新?lián)Q代，這種新概念的光學鏡片的誕生、使我們看到了人類視光學領(lǐng)域的強大生命力。下面我們來了解下漸進多焦鏡在國外的市場。
1歐洲-逐步成熟的市場
歐洲每年都新增加七百萬左右人口需要矯正視力。從70年代漸進鏡片發(fā)展初起，漸進鏡片就在不斷吞噬著單光鏡片的市場 至1999年，歐洲漸進鏡片銷售已占整體老視鏡片銷售市場的30％ 。
2法國-成熟穩(wěn)定的市場
在歐洲各國中，法國是漸進多焦鏡的誕生國。因此法國鏡片市場的結(jié)構(gòu)也是全
球未來鏡片市場的真實寫照。1999年，漸進多焦鏡銷量已經(jīng)占據(jù)法國總銷量的31.8%，而這一市場占有率仍在不斷的高速增長。銷售量僅占31.8%的漸進片就占據(jù)了總體銷售額的65%。由此可以看出，法國的眼鏡零售業(yè)緊抓高附加值漸進多焦鏡片系列產(chǎn)品的策略，是法國眼鏡行業(yè)成功的一個重要因素。
3美國-迅速成長的市場
1980年時漸進鏡片僅占老視市場的26％，80年代束開始強勁增長；90年代進入高速增長期；至1998年．漸進鏡片已占據(jù)市場的38％。漸進多焦鏡在美國的銷售比例幾乎是以每年100%的速度增長，在2003年漸進多焦鏡片已經(jīng)達到美國眼鏡銷售量的58%。
1.2國內(nèi)市場的發(fā)展
中國式最有潛力的市場。漸進鏡片在中國還只處在新生階段。作為一種新事物，消費者對它的了解甚少，因此漸進鏡片的佩戴人數(shù)也微乎其徽 但中國龐大的人幾及經(jīng)濟發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)性，預示丁漸進鏡片在中國是前途無量的。由于漸進鏡片的附加值極高，漸進鏡片的銷售敬益大大高于其他鏡片產(chǎn)品?？梢姟u進鏡片系列產(chǎn)品對廣大商家的銷售業(yè)績起著舉足輕重的作用。漸進鏡片以其技術(shù)上的高科技性正在也必將獲得更多的消費者的青睞。間時，漸進鏡片的驗配水平也是各店家專業(yè)化形象的標志。漸進鏡片將不容置疑地成為中國眼鏡業(yè)發(fā)展過程中最持久、最穩(wěn)定的增長點。我們同樣看到，這也是一條各成熟市場共同走過的道路。
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3．本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：
一、引言
1、近視產(chǎn)生的原因
2、遺傳因素
3、后天因素
二、一些近視治療產(chǎn)品的原理和弊端
4、近視眼睛
5、隱形眼鏡
6、眼藥水
7、OK鏡
8、激光手術(shù)
三、以漸進多焦鏡為例
1、漸進多焦鏡的原理
2、漸進多焦鏡的作用
3、漸進多焦鏡的優(yōu)點
4、漸進多焦鏡的缺點
5、漸進多焦鏡的研究現(xiàn)狀與前景
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師認為化學探究性提問只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問要有質(zhì)量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學課堂提問的有效性，尤其高中階段是學生的一個升學階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學水平的體現(xiàn)。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時問得學生一臉無知，這明顯是學生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現(xiàn)往往是因為學生對某些生活實際經(jīng)驗不足，不能確切的明白教材當中出現(xiàn)的實例。例如，課堂上教師需要告訴學生化學學習源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會讓學生感到茫然，也許緊接著還會出現(xiàn)很幼稚和無知的問題。這樣的教學效果其實直接泯滅了我們化學問題提出的最初目的，沒有層次的化學問題學生怎么可能從問題的提問過程中學到新知識呢？這樣的化學課堂又何來效率可言。這里筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)出其相關(guān)的特征：
（一）知識關(guān)聯(lián)度高。什么是問題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問題與已有的知識發(fā)生聯(lián)系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產(chǎn)生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結(jié)果如實驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據(jù)這個實驗現(xiàn)象分析會不會H2和NO2的化學性質(zhì)導致這樣的實驗現(xiàn)象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當中滴入兩滴石蕊溶液又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預設(shè)性強。對于高中生而言，化學教學所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發(fā)學生學習興趣的重要渠道，對培養(yǎng)學生綜合學習能力具有重要幫助。高中化學教學課堂提問的目的預設(shè)性較強，可為學生提供多個解題思路，相比傳統(tǒng)教學方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應用內(nèi)容時，事先學生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識點，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團的內(nèi)容，對此章節(jié)的學習有了更進一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問題，接著借助活動探究，讓學生積極動腦猜想苯酚實驗最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問題，并與實驗結(jié)果做對比分析，使得學生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及其他反應。
（三）信息傳遞性廣。高中化學與其他學科不同，注重培養(yǎng)學生課堂聯(lián)想、實驗探究能力，課堂提問教學方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學提問教學的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續(xù)學習計劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動手實驗活動，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問題，讓學生自主歸納強弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強化學問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個有效問題。發(fā)出一個問題來引發(fā)學生思考，并且一步步推進來提高問題在學生的實際學習過程當中的整體效益，學生在探究問題的過程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，以此培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性。
三、問題設(shè)計策略
（一）課堂上的問題設(shè)定往往需要從學生的實際情況入手，從學生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學生設(shè)定積極、有效的問題來引導學生的進一步學習，打個比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產(chǎn)生含硫的化學物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學生的思考興趣，頓時一大部分學生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會這么大？這個問題一提出，立刻激起很多學生的思考，說明教師的提問有層次，當即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學生，根據(jù)實際來預設(shè)問題，積極調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生興趣。
結(jié)語
新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個學生都得到發(fā)展，教師的教學方法圍繞學生的興趣點出發(fā)，實現(xiàn)其趣味性，并達到一定的目的，展現(xiàn)教學模式和教學知識的靈活化，幫助學生挫敗學科難點，這是突出表現(xiàn)在化學教學工作當中的重點內(nèi)容和教學任務，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
國外的研究集中在尋找能解釋消費者媒介選擇的最好理論,主要有媒介豐富論、社會影響論和媒介選擇因素之間的競爭性理論。Daft&Lengel認為,媒介選擇是個理性的過程,由媒介的客觀特性及媒介傳遞的內(nèi)容決定。Fulk. et al.則認為社會因素決定著媒介選擇。Jane Webster分別從信息內(nèi)容、位置決定因素、社會影響、象征性意義等來分析媒介選擇。Avner Caspi&Paul Gorsky認為重要技術(shù)、社會影響和媒介豐富度都對媒介選擇有影響。Cele Otnes&Roonald Faber認為廣告商的媒介選擇可能取決于他們的支付能力、對媒介的價值感知等。還有學者認為,當本地報紙關(guān)閉后,廣告商在不得不選擇替代媒介的時候,選擇會因市場情況而不同。Ken Smith調(diào)查得出,廣告商選擇媒介一般遵循四個標準:回報、媒介可作不同目的使用、對某一媒介的偏愛和媒介成本。Judy &Jerry調(diào)查得出,人們首先從電視中來獲得新聞和信息,其次是報紙、廣播和雜志。
國內(nèi)徐暉明從教育程度、居住地、性別和收入等方面研究了媒介之間的競爭行為,但僅僅從傳播學的角度,沒有應用經(jīng)濟學的方法深入研究。魏李力對網(wǎng)絡(luò)傳媒與三大傳統(tǒng)媒介(電視、報紙、廣播)進行了比較并對其發(fā)展趨勢做了預測。孫寬寧,張冠文對初、高中生媒介接觸行為進行了對比研究。董婭對大學生傳媒選擇進行調(diào)查發(fā)現(xiàn):在傳媒形式選擇上,報刊、電視仍穩(wěn)居榜首,互聯(lián)網(wǎng)媒體選擇迅速上升;在媒介主體選擇上,本土主導文化媒體占絕對優(yōu)勢;在對西方媒體傳播的政治文化信息,理性態(tài)度有所增強等。廖衛(wèi)民研究得出:長假期間多數(shù)人的行為沒有大的變化,少數(shù)人變化較大,網(wǎng)絡(luò)媒介變化比其他媒介大。王慧琳、閆偉對我國大學生的網(wǎng)絡(luò)體育信息的選擇與需要進行了研究,證實我國大學生有多種網(wǎng)絡(luò)體育信息接觸動機。
上述媒介行為的研究大多是從傳播學的角度作了一些簡單的分析,很少有學者從經(jīng)濟學角度對媒介選擇行為進行分析,至于用離散選擇模型來研究的就更少見了,而且尚未發(fā)現(xiàn)對影響消費者媒介選擇的因素之間進行較深入的比較。本文首次引入媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性,應用離散選擇模型來對媒介選擇因素進行分析,并對當前的媒介市場提出一些建議。
二、理論模型及假設(shè)
本文假設(shè),在一個特定的時間段,所有的消費者都會按照效用最大化的原則,最終選擇某一媒介去獲取新聞信息。當消費者選用市場中第j種媒介時,其隨機效用具有如下的間接效用函數(shù)形式:Uij=uij+εij。其中,uij為消費者效用的決定成分,它取決于影響消費者做出選擇決定的幾個方面因素:一個是與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標;一個是與消費者本人有關(guān)的人口特征;另一個則是前面二者的相互影響效應。其中與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標包括價格和產(chǎn)品自身的特性。εij為零期望的隨機擾動項,其誤差來源主要包括未觀察到的產(chǎn)品性能、未觀察到的消費者的異質(zhì)性、測量及調(diào)查誤差、模型形式的設(shè)定錯誤,以及消費者本身在追求效用最大化的過程中,存在的計算誤差。根據(jù)盧因的行為理論,我們假定消費者的個人特征(C),如年齡(A)、職業(yè)(J)、學歷(E)以及收入(I)等影響著消費者對媒介的選擇,本文還假定與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標,即媒介價格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性都影響著消費者的媒介選擇,并且令Pj為媒介j的獲取價格,Qj為媒介j的產(chǎn)品特性,ETj為媒介j所具有的網(wǎng)絡(luò)外部性,利用加權(quán)和法,我們可以把效用函數(shù)假設(shè)為:Uij=UCiPjQjWj=γCi+αPj+βQj+χWj+εij。其中,γ、α、β、χ分別是個人特征、價格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性的參數(shù)向量。對于多屬性效用理論,我們可以根據(jù)各個屬性的重要性來確定這些參數(shù)向量。
媒介特性主要由媒介易受性、媒介操守和媒介易得性三個方面來衡量,分別用YS、CS和YD來表示,所以效用函數(shù)還可進一步表示為:
Uij=γ(Ai=Ji+Ei+Ii)+αPj+β(YSj+CSj+YDj)+χETj+εij
依照離散選擇模型,在產(chǎn)品市場中,如果存在J個品牌或類型,消費者i選擇第j種商品概率的一般化形式為:
P i( jOx i, zj)=P i(u(Ox i,zj)+εij>u(x i,zk)+εik, j≠k)
其中,χi為消費者i的人口特征向量,zj為產(chǎn)品j的性能特征向量,u(?)為消費者的效用,上式給出了在由χ和Z所刻畫的選擇背景下,消費者j依照效用最大化原則選擇產(chǎn)品j的條件概率。在本文中,χi就是Ci,即年齡(A)、職業(yè)(J)、學歷(E)以及收入(I),Zi為媒介價格Pi,產(chǎn)品特性Qi和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性ETj。
通過這個式子,可以計算出消費者在選擇媒介時對各個媒介選擇的概率。并且參照條件logit模型,我們還可以得到消費者i選擇第j種媒介的概率為:
三、研究設(shè)計
1.問卷設(shè)計
通過訪談發(fā)現(xiàn),基本上沒有選用廣播來獲取新聞信息的,這說明在日常生活和學習中,人們已經(jīng)很少或不再使用廣播來獲取新聞信息,因此在大問卷的設(shè)計中,我們主要針對的是報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)三大媒介。我們借鑒徐暉明對媒介選擇所設(shè)計的問卷。在本文中,我們把媒介特點歸納為以下三個方面:媒介易受性:新聞覆蓋率高、內(nèi)容通俗易懂、內(nèi)容生動活潑、信息量大、內(nèi)容豐富、實用性強;媒介操守:報道迅速及時、報道真實準確、報道評論客觀公正、評論深刻、報道新穎、新聞及時更新;媒介易得性:信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接。綜合這些指標,我們可以確定最后的問卷。
2.抽樣樣本
本文主要從三個渠道收集數(shù)據(jù):一是對重慶大學MBA學員進行調(diào)查,他們來自重慶各大城區(qū),各個企業(yè),能代表重慶市各行各業(yè)的情況;二是聯(lián)系了重慶幾所高校,對學生團體進行了調(diào)查,能很好地反映學生群體的選擇情況;三是聯(lián)系身邊的朋友、網(wǎng)友,發(fā)放電子問卷調(diào)查。我們在大重慶地區(qū)一共發(fā)出問卷250份,收回205份,其中有19份由于不符合要求或數(shù)據(jù)缺失較大,予以剔除,最后實際可用問卷186份,問卷有效回收率為74%。將正式調(diào)查的人口統(tǒng)計學特征與CNNIC2007年第21次互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告的數(shù)據(jù)進行了對比,本文的樣本與統(tǒng)計報告中的數(shù)據(jù)非常接近,這說明有很好的代表性,能夠很好地反映消費者的選擇并達到預期的效果。
3.分析工具
用Stata8.0中的條件logit命令進行運算,得到條件logit模型的估計結(jié)果。在運用軟件運算之前,由于條件logit模型的數(shù)學要求,年齡(A)、職業(yè)(J)、學歷(E)以及收入(I)等變量不能直接用于分析,本文采用通常處理方法:創(chuàng)造啞元變量來代表各個候選項,然后將消費者個體特征變量和各啞元變量的交叉項引入模型,對年齡、職業(yè)、學歷、性別以及收入均采用這種處理方法。在對職業(yè)進行處理時,因為個體戶只有3個,在處理時將其合并在民營業(yè)主一欄,這樣便于利用軟件進行計算。由于媒介共三個,因此引入兩個啞元變量電視(ds)、報紙(bz),而將網(wǎng)絡(luò)留作對照對象。交叉項的變量名由原變量名和啞元變量名共同構(gòu)成,例如:ds-age代表年齡age和啞元變量ds的交叉項,其系數(shù)的經(jīng)濟含義是年齡對消費者選擇ds的概率的影響。
四、結(jié)果分析與討論
1.國內(nèi)要聞的選擇分析
從表1可知,在獲取國內(nèi)要聞時,價格、媒介易受性、媒介操守對消費者的媒介選擇影響非常顯著。從影響系數(shù)可以看出,在其他條件相同情況下,媒介價格越低,消費者更愿意選用,而媒介易受性、媒介操守越高的媒介越受到消費者的歡迎。這符合消費者的消費習慣。在其他條件相同情況下,消費者的媒介選擇依次是報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)。媒介易得性不影響對國內(nèi)新聞的選擇,這可能跟人們平時的選擇習慣有關(guān)系。在獲取國內(nèi)要聞時,信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接這些特性對消費者的影響不大,消費者更關(guān)注媒介操守和媒介易受性。
表1 國內(nèi)要聞的條件logit模型的估計結(jié)果
2.國際要聞的選擇分析
從表2可知,在獲取國際要聞時,媒介易受性、媒介操守對消費者的媒介選擇影響非常顯著。不同的是價格對消費者的選擇影響不大,網(wǎng)絡(luò)外部性影響消費者的選擇。通過各個顯著因素的系數(shù),在其他條件相同情況下,消費者更愿意選擇操守好的媒介,更愿意選擇易得性好的媒介,更愿意選用用戶基礎(chǔ)較大的媒介。同樣,對于三大媒介,消費者更愿意選擇電視。因為在獲取國際新聞時,價格對消費者的選擇沒影響,而媒介易得性、操守和外部性則顯著影響。
由bz-sex,ds-sex的相關(guān)系數(shù)為負可知,男性更不愿意選擇報紙和電視,更傾向于網(wǎng)絡(luò)的選擇。女性對媒介選擇沒有顯著的影響。徐暉明調(diào)查認為男性對媒介的利用效率普遍比女性高,而且媒介接觸的頻率高低依次為電視、報紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)。這跟本文存在一定的差異。這主要是近幾年網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的迅速發(fā)展,正在逐漸地改變?nèi)藗兊拿浇檫x擇習慣,人們逐漸從電視和報紙轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)這種新媒介。
在表2中,民營業(yè)主更喜歡選用報紙來獲取國際要聞,而隨著年齡的增大,消費者更愿意選用電視來獲取國際要聞。這可能跟電視在提供國際新聞時的客觀真實性和直觀性有很大關(guān)系。
表2 國際要聞的條件logit模型的估計結(jié)果
3.本地要聞的選擇分析
從表3可知,在獲取本地要聞時,媒介價格、媒介易受性和網(wǎng)絡(luò)外部性對消費者的媒介選擇影響顯著。在其他條件相同的情況下,消費者更愿意選擇價格低的,易受性好的和網(wǎng)絡(luò)外部性強的媒介,媒介操守和媒介易得性對媒介選擇不影響。又知在報紙的相關(guān)系數(shù)為正,在同等的條件下,消費者更愿意通過報紙來獲得本地新聞,這跟消費者的習慣及獲取的便利性有關(guān)。
由ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負可知,學歷越高,越不愿意選擇電視來獲取本地新聞。關(guān)于文化水平對人們接觸媒介的影響,孫五三認為,文化程度和媒介接觸行為水平的關(guān)系應該包括兩個方面,一是媒介接觸頻率,二是對媒介內(nèi)容的選擇。徐暉明研究發(fā)現(xiàn)選擇電視與教育程度的相關(guān)系數(shù)為負。并且,還有學者指出,文化水平較高的受眾比文化水平較低的受眾更多地使用印刷媒介,這些都與本文得出的結(jié)果相一致。
表3 本地要聞的條件logit模型的估計結(jié)果
4.娛樂新聞的選擇分析
從表4可知,在獲取娛樂新聞時,媒介價格,媒介易受性、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性都對消費者的媒介選擇影響顯著。相關(guān)系數(shù)分別為負、正、正、正,這些均符合消費者的消費習慣,而媒介易得性對消費者的選擇沒有影響。和本地新聞一樣,ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負,學歷越高,越不愿意選擇電視來獲取娛樂新聞,這些都跟以前學者的調(diào)查相符合。
表4 娛樂新聞的條件logit模型的估計結(jié)果
5.體育新聞的選擇分析
從表5可知,在獲取體育新聞時,媒介價格、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性對消費者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負、正、正,與消費者的選擇習慣相符。而媒介易得性和媒介操守對消費者的選擇沒有影響。由于消費者選擇電視的相關(guān)系數(shù)為正,所以在相同的條件下,消費者更傾向于通過電視來獲取體育新聞,這可能跟電視提供體育新聞時更形象、生動、具體有關(guān)。而ds- sex的相關(guān)系數(shù)為負,說明男性更不愿意選擇電視,由于網(wǎng)絡(luò)這種新媒體的快速發(fā)展,對電視造成了很大的沖擊,消費者逐漸從傳統(tǒng)媒介向新媒介進行轉(zhuǎn)變。
表5 體育新聞的條件logit模型的估計結(jié)果
6.財經(jīng)新聞的選擇分析
從表6可知,在獲取財經(jīng)新聞時,媒介價格、媒介易得性和網(wǎng)絡(luò)外部性對消費者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負、正、正,這些都符合消費者的選擇習慣和心理。相對于網(wǎng)絡(luò),選擇電視和報紙的相關(guān)系數(shù)都為正,說明在其他條件相同的條件下,消費者更愿意選擇報紙和電視來獲取財經(jīng)新聞。如前面所述,受教育程度越高,越不愿意選擇電視,而男性更喜歡選擇網(wǎng)絡(luò),不愿意選用報紙和電視。而在其他條件相同的情況下,政府機構(gòu)和事業(yè)單位的工作人員更不愿意選用電視。
表6 財經(jīng)新聞的條件logit模型的估計結(jié)果
五、結(jié)論與建議
(1)媒介價格與媒介選擇顯著負相關(guān),媒介易得性、媒介操守和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性都與媒介選擇顯著正相關(guān),這符合消費者的選擇行為。雖然消費者對網(wǎng)絡(luò)媒介的易得性和操守有較高的評價,但使用網(wǎng)絡(luò)媒介的成本也高于其他兩種傳統(tǒng)媒介,而且傳統(tǒng)媒介經(jīng)過很長時間的發(fā)展和積累,用戶群體比較大,使用傳統(tǒng)媒介來獲取新聞已經(jīng)成為許多消費者的一種習慣。網(wǎng)絡(luò)媒介這種新的媒介并不能完全取代電視和報紙兩種傳統(tǒng)的媒介,在今后相當長一段時間內(nèi),新媒介和傳統(tǒng)媒介的競爭將會越來越激烈。
(2)在選擇新聞媒介時,消費者的個人特征對媒介行為的影響很小,只有部分個人特征對消費者的選擇行為有影響,比較突出的就是性別和學歷。男性更傾向于選用網(wǎng)絡(luò)來獲取新聞信息,而且學歷越高的人群,選用電視的概率會越小,這些都跟以前學者的研究相符合。但本文并沒有發(fā)現(xiàn)消費者的收入情況對媒介行為產(chǎn)生影響,并不像其他消費者選擇行為研究中,收入對消費者選擇有著很大的影響。袁誠得出北京市場冰箱選擇的模型,收入的變化會引起北京市民冰箱選擇概率的變化。造成這種差異的原因主要是媒介的獲取成本相對于消費者的收入來說非常的小,對收入來說基本上沒有彈性,并且媒介行為已是消費者日常生活中的一部分,是一種持續(xù)性的行為。獲取新聞只是消費者使用媒介的一種形式,更多的還是媒介能提供給消費者的一些娛樂活動,所以在獲取新聞時,收入對媒介的選擇行為沒有影響。
根據(jù)我們對影響消費者媒介選擇因素的分析的結(jié)果,本文認為三大媒介在以后的競爭發(fā)展中應該注意以下三個方面:①降低媒介的獲取成本。②提高媒介的易受性。③提高媒介的操守。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,網(wǎng)絡(luò)傳播對傳統(tǒng)媒介傳播的沖擊越來越大,并且網(wǎng)絡(luò)傳播比起傳統(tǒng)媒介有著不可替代的優(yōu)勢,在今后的發(fā)展中,傳統(tǒng)媒介面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
對于報紙媒介,我們有以下建議:①走報業(yè)集團化道路。②辦出自己的特色,提供差異化的產(chǎn)品。③“新聞”當家。④辦理網(wǎng)上報刊。
對于電視媒介,有以下建議:①專業(yè)化、雜志型發(fā)展。②充分發(fā)揮現(xiàn)場感強的優(yōu)勢,并且在傳播速度和深度報道上下功夫。③電視觀眾是以平民階層為主,因此在制作節(jié)目時要做到普遍性、日常性、平民性、通俗性和參與性?！?/p>
(作者李雪松系重慶電子工程職業(yè)學院副教授、西南大學經(jīng)濟管理學院博士后、北京大學訪問學者,司有和系重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院教授、博導,譚紅成系重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院碩士。本文受國家社會科學基金研究項目08BTQ031資助)
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中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0013-03
2000年初，國際遠程教育學家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）第一次將“移動學習”的概念引入中國，立刻引起了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。十多年來，在移動學習理論研究、相關(guān)技術(shù)研究、應用模式研究、學習設(shè)計研究以及移動學習系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)研究等領(lǐng)域都取得了很大的成就。這些研究為移動學習的實踐應用打下了堅實的基礎(chǔ)。
一、移動微學習的概念與內(nèi)涵
1.微學習（Micro-Learning）
2004年，奧地利學習研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學習”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。因此，微學習是一種數(shù)字化的學習方式，也是規(guī)模相對較小的學習單元和時間相對較短的學習活動。微學習的主要特征有：學習時間相對短小，而且分散在學習者的日常生活中；學習內(nèi)容相對獨立，都是由微小的板塊組成；學習形式相對靈活，學習內(nèi)容和地點可以根據(jù)學習者的實際情況隨時改變。
實際上，微學習的方式早已廣泛存在于我們的生活和工作中。例如，旅游者在旅行途中利用休息時間閱讀有關(guān)景點的相關(guān)信息；上班族在公交車上利用PSP閱讀新聞或電子書；學生在E-mail中瀏覽英語學習網(wǎng)站定期發(fā)來的電子郵件等等。從微學習的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖1所示）來看，微學習受終端設(shè)備和學習內(nèi)容的影響，終端設(shè)備的平臺功能決定著微學習的過程能否順利完成，而學習內(nèi)容的交互性和精準度決定著微學習的效果能否達到。
2.移動微學習（Mobile Micro-Learning）
移動微學習是指學習者利用移動終端設(shè)備進行的微學習活動，也是移動學習的一種類型。Alexzander Dye等人認為，移動學習是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。北京師范大學的黃榮懷教授則認為，移動學習是指學習者在非固定和非預先設(shè)定的位置下發(fā)生的學習，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學習。隨著智能手機、PDA、平板電腦、電子詞典等微型移動媒體的不斷出現(xiàn)，越來越多的人們使用它們進行移動學習。
當人們希望更快地獲取答案，希望更好地解決問題時，他們都可以利用移動設(shè)備有針對性地查找信息，這便是移動微學習。因此，移動微學習是微學習與移動學習相互融合的產(chǎn)物，是運用移動設(shè)備隨時隨地進行的一種微型學習，它把學習場所拓展到了更廣泛的地域，提高了學習效率。在移動微學習系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)（如圖2所示）中，由于學習者常在戶外，環(huán)境吵鬧且時間零碎，所以學習者需要具備強烈的學習愿望和較好的自控能力；學習內(nèi)容是微內(nèi)容，是小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現(xiàn)；媒體終端要求小型、移動方便、高速和高效，信息文件內(nèi)容和容量必須是微型的，且適合網(wǎng)絡(luò)傳輸；學習資源可以是由服務器提供的信息資源，也可以是專家提供的在線輔導。
二、基于手機終端微學習的可行性分析
手機作為一種普及性最為廣泛的信息技術(shù)終端設(shè)備，在教育和學習上蘊含著廣泛的應用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿?。而微學習作為一種新的學習形態(tài)，如果能夠和手機終端結(jié)合在一起，則必將大大促進移動微型學習的發(fā)展，并有利于數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展和終身教育系統(tǒng)的構(gòu)建。
1.技術(shù)環(huán)境可行性分析
基于手機的微學習是一種信息技術(shù)支撐下的新的學習形態(tài)，技術(shù)環(huán)境對其成敗而言具有基礎(chǔ)性和根本性的影響，因此能夠創(chuàng)建一個強有力的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，是基于手機的微學習能否取得成功的首要物質(zhì)技術(shù)保證。
雖然目前手機具備廣泛的3G無線連接能力，其處理性能也已達到媲美電腦處理性能的GHz時代，但是目前很多廠商為了在性能和待機時間中取得平衡，大多采用了限定處理器最高運行頻率的措施。盡管如此，相比以前200—220MHZ處理器而言，目前手機處理器的運行環(huán)境已經(jīng)達到了一個全新的層面，足夠滿足用戶用智能手機作為微學習終端的學習需求。
一款較好性能的手機除了需要具備高速的處理芯片、標準化的顯示屏以外，還需要具備其他一些功能，例如：大存儲芯片和存儲擴展能力、支持播放式的手機電視、支持GPS導航、操作系統(tǒng)必須支持新的應用安裝、配備大容量的電池和良好的人際交互界面。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，手機需要具備的這些功能正在日趨完善，功能也越來越強大，能為用戶提供的學習支持也越來越多。手機由于具備體積小、攜帶方便、處理文件高速高效等特點，符合移動微型學習對移動媒體終端的要求，將其作為微學習的學習終端是可行的。
2.學習資源可行性分析
手機作為微學習的終端，除了需要較高的硬件配置外，我們還需要給學習者提供豐富的學習資源。如果能為學習者提供豐富的學習資源，手機作為微學習的終端將更容易為學習者所接受；反之，學習者在使用時會產(chǎn)生疑慮，學習效果將會受到影響。目前，隨著智能手機操作系統(tǒng)的不斷發(fā)展，能在智能手機上使用的軟件越來越多，主要包括系統(tǒng)工具、聊天工具、病毒防治、編程應用、模擬器類、PC端軟件等（如圖3所示）。
學習者在日常生活中，不僅可以利用閱讀軟件、學習工具（如字典、翻譯軟件、題庫、詞典等）（如圖4所示）和多媒體軟件等學習自己感興趣的知識，使用辦公軟件對相關(guān)知識進行編輯，還可以通過網(wǎng)絡(luò)應用（如瀏覽器、文件共享、遠程控制、電子郵件、藍牙等）（如圖5所示）和聊天工具（如手機QQ、MSN、飛信等）隨時在線瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，并能隨時隨地與具有相同愛好的學習者進行交流。此外，學習者通過手機上網(wǎng)瀏覽信息時，難免會遇到病毒的威脅或系統(tǒng)垃圾文件過多等問題，但日益完善的系統(tǒng)管理工具和病毒防御工具給學習者提供了一個快捷安全的學習環(huán)境?？傊?，智能手機具備豐富的學習資源，能滿足學習者的學習需求，讓學習者能隨時隨地進行學習，因此手機作為微學習的終端是可行的。
3.學習者分析
手機終端的用戶都可能是潛在的學習者。據(jù)ICInsight的2011年ICMarketDrivers最新版本（11月公布）中顯示，2010年全球估計有36.3億的手機用戶，相當于全球53%的人都擁有手機，還不包括SIM卡的貢獻或一個手機用戶有多張卡。基于手機這種被廣泛使用的趨勢，我們有理由相信隨著手機功能的不斷完善和價格的降低，越來越多的用戶將會利用手機進行正式學習或者非正式學習。
（1） 正式學習中的學習者分析
正式學習指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，具體的表現(xiàn)形式是以課程、任務、研討會等形式展開的教學活動。這種活動可以是在教室進行，也可以是在線進行。因此，正式學習中的學習者主要是全日制和非全日制的在校學生。
專門從事手機產(chǎn)業(yè)咨詢的深圳山脊咨詢公司對深圳、長沙、西安、九江等地2678名大學生、中學生及學生家長、部分都市白領(lǐng)進行調(diào)查，結(jié)果表明：34%的大學生、42%的高中生、42%的初中生表示對學習型手機持喜歡態(tài)度，超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3；而選擇一般的人占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的43%以上。持不喜歡態(tài)度的人不到總?cè)藬?shù)的1/5。由此可見，將手機作為一種微學習的終端得到大多數(shù)潛在用戶的認可。
不同群體的用戶，對學習型手機的期望也不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的大學生、90%的高中生、88%的初中生希望學習軟件能集理科公式、英語學習、古詩辭、百科知識等功能于一體；對于手機，他們希望能擁有MP3、MP4、攝像、游戲等娛樂功能。而對于學習型手機的功能，消費者除了希望它具有學習機及手機的全部功能外，更有91%的大學生、88%的高中生、87%的初中生期待它能有更完備的外語功能，如日語、英語、韓語等。目前基于手機的學習資源已經(jīng)有很多，建議在以后的學習資源的開發(fā)與完善過程中，更加注重學習者的學習需求，從而能更好地為學習者提供服務。
（2）非正式學習中的學習者分析
非正式學習指發(fā)生在非正式的學習時間和場所的學習活動，它通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識。具體的表現(xiàn)形式如交談、討論、咨詢、短時閱讀、瀏覽網(wǎng)站等。
近年來，人們在學習、工作和生活中越來越重視非正式學習的重要作用。根據(jù)二八理論，人們80%的知識是通過非正式學習獲得的。在學校的正式學習中，也有相當一部分知識需要通過非正式學習方式來融會貫通。研究表明，非正式學習占個體所學知識的75%以上，而人們對它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%（如圖7所示）。
移動微學習作為非正式學習的一種方式，其最大的特點在于它的泛在性和交互性。泛在性表現(xiàn)在這種學習活動可以發(fā)生在任何時間、任何地點；交互性表現(xiàn)在學習者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務器之間存在不斷的信息交流過程。移動微學習在運用結(jié)構(gòu)化的小信息片斷去更新和補充現(xiàn)存知識時最為成功。例如，一個工作繁忙的商業(yè)人士可以隨時隨地利用自己的手機進行微型移動學習，他除了可以通過手機了解最新的商業(yè)信息外，還可以利用自己零碎的時間學習相關(guān)的專業(yè)知識，從而達到提升自己工作能力的目的。
因此，無論是從正式學習的角度還是非正式學習的角度來看，手機作為微學習的學習終端都是一種社會發(fā)展的趨勢，是人們在日益激烈的社會競爭中提高自身能力的一種新的學習方式。
三、總結(jié)
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)手機作為微型學習的學習終端，無論是媒介環(huán)境，還是學習者、學習內(nèi)容、學習媒介或?qū)W習資源，都具備足夠的可行性。但這僅僅是一小步，要真正實現(xiàn)基于手機終端的微學習的廣泛普及與使用，還需要我們進一步努力。有關(guān)微學習資源的設(shè)計、開發(fā)及其學習活動設(shè)計等方面的研究，都將是移動微學習所需解決的關(guān)鍵問題。?
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