時間：2023-03-22 17:44:15
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為了保證學校教育與社會需求接軌，提高畢業(yè)生到社會的競爭力，必須提高創(chuàng)新意識，走適合本專業(yè)特點的工學結合的道路，提高實踐教學的效果。
1明確會計實踐教學目標，提高學生實踐能力
實踐教學要以提高學生的實踐能力為本位，注意使學生在知識、能力、素質(zhì)幾方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環(huán)節(jié)、任何一項實踐教學活動，都不能孤立地考慮，而要從整體目標出發(fā)，從會計人才所需的知識、能力、素質(zhì)3方面的要求著眼和入手，把素質(zhì)教育的目標融入實踐教學過程，并把目標管理、過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。
2擴充會計實踐教學內(nèi)容，構建工作過程系統(tǒng)化課程體系
會計實踐教學的重要性真正要得到落實，應當在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中固定下來，形成學合理的課程教學體系。在教學計劃的設置中，應該體現(xiàn)實踐的特色，整個教學過程中應當都貫穿實踐環(huán)節(jié)。在學分分配方面，實踐教學環(huán)節(jié)應給予較大權重的學分，以引導學生和教師共同重視實踐教學的重要性。我校的財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均按企業(yè)真實工作過程構建一套完整的實踐教學體系，并參考企業(yè)實際工作崗位的標準，設計出不同的模擬實踐案例。會計電算化專業(yè)專設的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計信息化實務操作、財務軟件應用實訓、會計綜合實訓和頂崗實習，另還在其他專業(yè)課程中采取加大實訓課時比例的方法完成不同專業(yè)課的實踐教學。同樣，財務管理專業(yè)也非常重視實踐教學的開展，其專設的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、財務管理實訓、納稅籌劃實訓、會計綜合實訓、頂崗實習，教學總學時為2740，而實踐教學時間所用學時為1381，占教學總學時的50．4％。
3完善會計實踐教材編寫工作，與企業(yè)財務接軌
為了適應社會需求，實踐教材的編寫應當符合當前時代要求并保證及時更新，因此，編寫實訓教材之前，教師應當開展大量專業(yè)調(diào)研，還應聘請企業(yè)會計人員參與或指導。另外，各學校還應結合本校學生的特點編寫實驗課程指導書，包括該項課程的學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃，各種重、難點以及成績評定等等，讓學生能夠?qū)λ鶎W課程有了粗略的了解，從而發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。同時，還應引導學生從互聯(lián)網(wǎng)等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識，以解決教材更新速度問題。我校教師在財會類專業(yè)教材特別是實踐教材的編寫中成績突出，已出版的教材有《會計電算化實務》、《會計電算化實訓》、《新編財務會計》、《新編財務會計學習指導與練習》、《政府與非營利組織會計》、《新編會計綜合實訓》、《新編會計信息化實訓教程》等，其中教材《新編會計綜合實訓》還獲得省高等學校教學科研成果二等獎。
4開展崗位輪換教學，加強團隊合作意識
財政部頒布的《會計基礎工作規(guī)范》指出，會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。另外，根據(jù)內(nèi)部控制制度中的要求，總賬與明細賬、總賬與日記賬應分開，由不同人員來登記才能真正發(fā)揮核對控制的作用。而許多學校在會計綜合實訓課程的安排中，將會計、出納合二為一，一人全攬總賬、明細賬和日記賬登記。我校財會類專業(yè)在崗位輪換教學時，首先按會計實際工作環(huán)境設置相關單位和部門，使學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細了解，并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關系。其次，再根據(jù)學生的特點把學生分成若干組，4~5人一組，設有會計主管、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，按照各個崗位的技能要求組織訓練，讓學生扮演不同的崗位角色，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程。
5加強“雙師型”師資隊伍的建設，培養(yǎng)合格的應用型人才
作為實踐教學的主體，實踐教學師資是實踐教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的組成部分。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學隊伍，學校應構建教師后續(xù)教育培訓制度，加強實踐師資隊伍的建設。我校財會類專業(yè)實踐師資的培養(yǎng)主要從兩個層次著手：校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)。校內(nèi)師資的培養(yǎng)，即對本校的教師實踐環(huán)節(jié)的強化訓練，經(jīng)常安排校內(nèi)教師參加教育部高校骨干教師的培訓學習，并鼓勵青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，接受會計實務操作的訓練，彌補自身在實踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處，更好地成為“雙師型”教師；校外師資的培養(yǎng)，主要是采取“引進來”的方式，定期或不定期聘請校外實踐經(jīng)驗豐富，理論知識過硬的專業(yè)技術人員擔任實踐教學的兼職教師，讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規(guī)范，同時，又能促進校內(nèi)教師的學習與提高，也有利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
6建立校內(nèi)仿真實訓場所，進行工學結合的全真會計教學
實施工學結合教學模式的一個重要條件是實踐教學的場所。財會專業(yè)應模擬企業(yè)的辦公環(huán)境建設仿真實訓場所，這一實訓場所應具備以下特征：環(huán)境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。
（1）環(huán)境仿真。仿真實訓室應仿照中小企業(yè)內(nèi)部結構，設立財務部門，包括主管會計、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，還要設銀行、稅務、工商等虛擬會計實體，為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境。
（2）資料仿真。實訓過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務報表等均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關人員的簽字、蓋章，每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。
（3）工具仿真。財會工具包括教學工具、裝訂機、驗鈔機計算器，直觀性、真實性強，使學生有身臨其境的感受。
（4）制度仿真。學生開始實訓首先要培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，每天“上班”必須準時，每個職能部門和崗位的職責必須掛在墻上，要有嚴格的內(nèi)部控制制度，不斷提高團隊意識、合作意識，并在模擬實訓中培養(yǎng)嚴謹、細致的工作習慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。
7按工學結合要求加強校外實踐基地建設，為頂崗實習創(chuàng)造條件
對于大多數(shù)學生而言，通過工學結合的仿真會計實踐教學，能比較全面地掌握企業(yè)會計處理的基礎操作技能，但一旦讓其獨立從事某項工作時，仍會感到底氣不足。為了解決這個問題，我校采取統(tǒng)、分結合方式進行校外實踐基地建設。
2.重視實踐教學
培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，不但要求其理論知識扎實，更注重實踐能力的培養(yǎng)。建議做好以下方面工作：
（1）課程設置，加大實驗課程的比重，會計專業(yè)的學習如果只學理論知識，或者實驗比重較少，則形成紙上談兵的狀況，學生無法領悟理論與實踐相結合的過程，結果書本上的知識明白了，但真正的動手技能卻得不到鍛煉和提高，勢必無法適應未來的工作要求。為了達到理論與實踐的結合，提高學生的動手能力，可開設如《出納實務實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《稅法實驗》等課程，另外《會計基本技能》也是一門很重要的實踐課程。即加強職業(yè)能力為導向的課程體系設置。
（2）建立會計綜合模擬手工實驗與上機實驗相結合的雙重模擬實驗方案：即采用一套統(tǒng)一的基礎數(shù)據(jù)進行。其中手工實驗是理論知識與實務結合的第一步，只有掌握了手工實驗的操作流程，才能真正體會到會計工作從原始憑證到財務報告的整個操作流程。在完成手工實驗的基礎上，選擇先進的商業(yè)化程度較高的財務軟件（如用友ERP軟件、SAP軟件等），將手工模擬實驗資料輸入計算機，進行數(shù)據(jù)處理。在處理的過程中，學生能夠了解手工操作與上機實驗操作的異同。
（3）設立校外實習基地：設立校外實習基地，利于提高學生實踐操作能力，在實習基地，學生將真正走進企業(yè)，真正體會實務的操作細節(jié)，為將來踏上工作崗位奠定基礎。目前有的學校校外實習基地不少，但形同慮設，沒能真正的讓學生走出去，這樣實際為資源的浪費。我們應加大校外實習基地的開發(fā)與利用，有計劃地讓學生走進實習基地，真正能夠?qū)W習到實務的操作技能。
（4）改革傳統(tǒng)的教學方法：實驗課要做為“精講多練”，首先由授課教師告知本次實驗課應掌握的內(nèi)容，然后針對重難點進行講解，講解完畢，由學生動手操作，這時教師應對學生的操作進行指導，并及時回答學生提出的問題，如遇到大家普遍出錯的地方則統(tǒng)一講解，然后學生再練習，直至學生將本次課需掌握的知識點能夠熟練操作。另外可以將學生分組，分角色進行制單、記賬、復核等的操作，并采輪崗制度，讓學生在不同的會計崗位得到鍛煉和提升。
3.采用訂單式培養(yǎng)模式
這種模式就是企業(yè)根據(jù)其對未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進行培養(yǎng)，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。另外也可以采用開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，推進校企一體化育人。
4.積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將專業(yè)技術職稱與職業(yè)資格證書考試納入培養(yǎng)計劃
我國對會計人才的評價實行會計專業(yè)技術職稱考試與職業(yè)資格證書制度并行的“雙軌制”。如將會計專業(yè)技術職稱考試與職業(yè)資格證書納入高校培養(yǎng)計劃，一方面學生所學知識與社會需求緊密結合，另一方面提高了學生的職業(yè)能力。在此建議對通過不同級別考試的學生給予相應學分或其他物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學生的學習勁頭，并為學生的就業(yè)鋪平道路。
5.引進雙師型人才
會計專業(yè)具有注重實務操作能力的特點，要求從事教學的老師應具有實務工作經(jīng)驗，只有這樣在講授理論課時才能夠?qū)⒗碚撝R與實務操作相結合進行講解，特別是實驗課的授課更需要有工作經(jīng)驗的老師進行指導。但目前大多數(shù)院校的情況是欠缺“雙師型”教師，導致在授課的過程很難將實務中遇到的問題及操作的方法講給學生，因此各高校應加大引進“雙師”型人才的力度，以保證教學質(zhì)量。
6.重視提高在職教師的實務操作水平
建議采取以下措施，
（1）對新入職的教師進行專業(yè)實驗軟件培訓，新入職的教師需進行所有專業(yè)實驗軟件的培訓，如《出納實務實驗》、《基礎會計實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《稅法實驗》、《審計實驗》等。培訓結束進行考試，只有考試合格的教師才具有講授實驗課的資格。
（2）要求新教師聽有經(jīng)驗的老教師的實驗課，執(zhí)行“青藍工程”計劃，即由老教師帶新教師，以及嚴格新教師聽課制度，新教師在聽課的過程直接學習有經(jīng)驗老教師的授課方法、過程監(jiān)控等優(yōu)點，提高授課水平。
（3）鼓勵在職教師利用節(jié)假日走入企業(yè)，為了提高實務操作技能，鼓勵教師利用節(jié)假日走入企業(yè)，只有親身經(jīng)歷企業(yè)財務相關業(yè)務才能真正學習到實務操作的技能。只有自身專業(yè)技能提高了，才能更好的將所學知識傳授給學生。
7.加強應用型會計專業(yè)教材的編寫
教材是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，教材及教材建設對高校發(fā)展具有舉足輕重的作用，與培養(yǎng)模式相對應的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要工具。由于歷史原因，在財經(jīng)類教材的出版方面，相關出版社出版研究型或高職高專、中等職業(yè)等層次的教材較多，而在應用技術型教材出版上比較欠缺，雖然近年來也出版了一些財經(jīng)方面的教材，但總體上缺乏權威性、普適性、實用性、創(chuàng)新性的財經(jīng)類應用技術型教材。由于目前應用技術型教材種類和數(shù)量匱乏或質(zhì)量欠佳，使得應用技術型會計專業(yè)的學習不得不沒用傳統(tǒng)研究型教材。針對這種情況，建議有實務工作經(jīng)驗及授課經(jīng)驗的老師及專家加強應用型會計專業(yè)教材的編寫，以保證會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2006年新頒布的《企業(yè)會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現(xiàn)階段要求上市公司和大型企業(yè)必須實行，鼓勵其他企業(yè)實行，2011年財政部頒布了《小企業(yè)會計準則》，要求小微企業(yè)從2013年開始實行。由此可以看出，現(xiàn)階段《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》同時存在，不同類型的企業(yè)實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經(jīng)按照《企業(yè)會計準則》重新編寫，但是《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》在教材中沒有體現(xiàn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應用型會計人才為目標，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是數(shù)量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，使用根據(jù)《企業(yè)會計準則》編寫的教材對學生進行專業(yè)訓練，即使學生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業(yè)的實際需要，學生進入這樣的企業(yè)后仍然需要重新的學習與中小企業(yè)相適應的《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，因此現(xiàn)行教材內(nèi)容是不完善的，會計職業(yè)教育使用現(xiàn)行會計教材是不科學的。
（二）教學模式簡單
由于一些職業(yè)院校對辦學定位在理解和界定上出現(xiàn)了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統(tǒng)本科教育模式，在教學內(nèi)容上，重點內(nèi)容大都集中在概念、原理等理論方面內(nèi)容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環(huán)節(jié)和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現(xiàn)行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業(yè)的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經(jīng)驗。會計是一門實用性很強的專業(yè)，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經(jīng)驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節(jié)。而在臺灣，對教師的社會實踐經(jīng)驗要求比較高，比如規(guī)定大學、獨立學院以及?？茖W校體育、藝術、應用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應以成就證明或者技術報告代替著作等學術性材料，并且職業(yè)院校的老師大部分都在政府或者企業(yè)工作過，具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，這樣的老師在課堂上向?qū)W生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向?qū)W生展示實際工作情景和傳授實踐經(jīng)驗，可以大大的豐富課堂能容。
（三）實踐課程內(nèi)容單一
由于會計信息對企業(yè)十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業(yè)秘密，許多企業(yè)都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務處理環(huán)節(jié)，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業(yè)的實際業(yè)務，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業(yè)的各種業(yè)務，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環(huán)節(jié)，以此讓學生熟悉各項業(yè)務處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業(yè)務處理過程，另一方面，僅僅業(yè)務處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務分析、職責分工等方面的知識。總之，實踐課程內(nèi)容過于單一，不能真實模擬企業(yè)業(yè)務處理的場景。
二、高職會計職業(yè)教育創(chuàng)新途徑
（一）完善教材內(nèi)容
會計專業(yè)教材應貼近實際工作，反映企業(yè)對會計的實際需求。在我國現(xiàn)在就業(yè)環(huán)境下，企業(yè)對職業(yè)院校的學生與本科生還是區(qū)別對待的，畢業(yè)后能夠進入大型國有企業(yè)，甚至中央企業(yè)的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，針對這一特點，高職會計教材應反映中小企業(yè)會計業(yè)務的特點?，F(xiàn)行會計教材都是以《企業(yè)會計準則》為準編制的，對于中小企業(yè)來說，很多會計處理是用不上的，因此，應完善高職會計教材內(nèi)容。符合職業(yè)院校的會計教材內(nèi)容應包括《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》的全部內(nèi)容，解釋清楚三者之間的關系、三者之間的異同點，并且以《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》為重點內(nèi)容。
（二）提高教師素質(zhì)
為了創(chuàng)新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統(tǒng)的財經(jīng)理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，對會計行業(yè)發(fā)展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業(yè)實踐、調(diào)研，積累實際工作經(jīng)驗。學校還可以聘請企業(yè)財務經(jīng)理、注冊會計師等有豐富實務經(jīng)驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯(lián)系更加緊密。有條件的高職院校可以鼓勵教師承擔一定的科研課題，重點參與以解決企業(yè)實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業(yè)實際，直接面對企業(yè)實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業(yè)能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業(yè)實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
（三）創(chuàng)新課堂教學模式
課堂教學模式以培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設置與實際工作相近的業(yè)務問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內(nèi)容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設身處地的面對問題，既能使課程內(nèi)容貼近實務，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環(huán)節(jié)，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發(fā)揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。
(二)沒有進一步拓展教學內(nèi)容僅僅講授教材上的知識，會造成理論課教學的落后，內(nèi)容也比較單一。主要是:1．隨著社會以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計這門學科也隨之變化，相關制度以及準則不斷的被調(diào)整，而教材上的內(nèi)容往往是比較穩(wěn)定的，和實踐比較起來，會顯得滯后，這樣就不容易實現(xiàn)會計專業(yè)的教學目的;2．從某種意義上來說，教材可以解決技能以及知識問題，但是人才不但要掌握技能和知識，還必須具有價值觀、情感等要素，這是通過教材，無法解決的。2．教材的質(zhì)量還不是很高。學生對理論知識進行學習主要的依據(jù)就是教材，如果教材質(zhì)量不高，就很難達到學習的效果。在編寫會計教材時，部分編寫者無視國內(nèi)外會計理論以及實務的現(xiàn)狀，不能正確分析會計教學所要達到的目的，沒有進行細致的考察，教材內(nèi)容和現(xiàn)實情況不完全相符，也沒有任何的創(chuàng)新之處，有明顯的同質(zhì)化傾向，會計教材在質(zhì)量方面還需要提高。
二、現(xiàn)階段高職院校會計教育教學改革創(chuàng)新措施
(一)要對實踐教學體系進行完善，在實踐教學方面加大力度對于高等教育來說，高職高專屬于全新的類型，不但要符合高等教育的特點，還必須帶有職業(yè)教育的特點，強調(diào)實用性以及操作性。對于高職畢業(yè)生來說，必須具有很強的解決問題的能力，并且可以不斷的創(chuàng)新。因此高職院校要結合專業(yè)的實際情況，創(chuàng)建實踐性較強的教學體系，重點要放在能力培養(yǎng)方面，設置的課程系統(tǒng)不但要穩(wěn)定，還有具有一定的靈活性，實踐課與理論課在課時安排方面必須要妥當，這樣才能使會計專業(yè)的畢業(yè)生具備相關的能力，很好的走上工作崗位。
(二)合理構建高職教育課程體系完成會計教育目標要求了課程設置的科學合理，以往單科三段式的會計課程教育模式存在很明顯的弊端。因此要全面的考慮教育的各種外界影響因素決定高職課程教育設置，聯(lián)系高職院校課程教育設置過程來講，主要有兩大目標，即知識傳授和學生發(fā)展能力教育;聯(lián)系課程教育實踐來講，要著力的處理掉教育針對性和適應性兩大矛盾;聯(lián)系客場教育發(fā)展來講，要發(fā)展高職院校學生的素質(zhì)教育、終身教育思想，盡可能培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡技術以便更好的適應社會發(fā)展的需要。所以，高職院校課程教育的基本模式應該是，學生教育以社會需要為基礎，以培養(yǎng)學生的應用技術為重點，把握高職教育的深度和維度，把握高職教育課程設置的階梯教育層次，合理構建高職教育課程體系。當下的國內(nèi)高職院校課程教育模式主要實行“人本位、活模塊、寬基礎、多方面”的模式，這一課程教育設置的模式具有一定的創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。高職院校普遍重視對學生社會適應能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這兩者之間有一定的層級關系，對于高職院校學生這一能力的培養(yǎng)要逐步的展開?！叭吮疚弧斌w現(xiàn)以學生為本位的教育思想;“活模塊”體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng);“寬基礎”體現(xiàn)對學生社會適應力的培養(yǎng);“多方面”是指對學生綜合能力的培養(yǎng)。
(三)完善教材的問題1．有效解決課程教材接口關系這一關系的解決主要是指，在科學合理的分析高職院校學生學習特點、課程教育內(nèi)容的基礎上，解決好教材與教學的接口關系，實現(xiàn)課程教學設置的高效。尤其是綜合性的高職課程教材，要進行科學認真的編寫，做到符合高職院校課程教育的本質(zhì)目標。必要是可進行適當?shù)妮o助材料編訂，以更好的幫助高職院校學生課程教育工作開展。2．科學處理“課時少、要求高”的關系實踐教學是開展高職教育的重要方法之一，且這一方法有必要進一步的強化，高職教育課程存在課時設置少、要求高的矛盾關系，學校在進行學生課程教育工作中要做好學生教育工作的“必學、選學”工作，重視課程教育應用的目的。
隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設進程的不斷加快，對于高素質(zhì)的會計人才的需求日漸迫切，高校會計專業(yè)作為為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的關鍵部門責無旁貸的承擔了這一任務，現(xiàn)階段我國教育部門為了提高其教學水平不斷提升其師資隊伍方面的建設，取得了一定的成績，但是由于其發(fā)展時間相對有限，因此總體看來仍然存在一定的問題。
一、現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設現(xiàn)狀分析
本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設的實際情況進行一系列的走訪和調(diào)查，同時參考大量文獻資料的相關數(shù)據(jù)，將其現(xiàn)狀通過以下幾個方面進行闡述，具體內(nèi)容如下所述：(一)高等院校會計教育總體師資力量相對較弱本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育的總體情況進行一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業(yè)的會計院校畢業(yè)之后直接到學校去進行任教，這類教師雖然理論知識相對比較豐富，但是缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，因此其所能傳授給學生的只有一些理論上的內(nèi)容，對于具體的實際操作部分存在一定的問題。為了有效對這一問題進行解決，現(xiàn)階段很多高等院校開始聘請一些社會上資歷豐富的會計從業(yè)人員去為學生講解會計實踐方面的知識，但是由于其常年從事實踐的會計工作，對于理論知識方面相對比較薄弱，二者無法進行有效的中和，導致其整體師資力量方面存在一定的問題[1]。除此之外，本文通過調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)院校在會計學習過程中往往將“職業(yè)資格證書+學歷證書”作為判定教師能力的主要依據(jù)，因此無法從真正意義上獲得有能力的教師。(二)高等院校會計教育方式傳統(tǒng)、單一隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式所培養(yǎng)出來的單一的“理論型”人才已經(jīng)不能適應當下社會發(fā)展的需要，因此需要對其教學模式和教學方式進行不斷的改進和完善。雖然長久以來我國高等教育專業(yè)的改革進程一直在進行之中，但是由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對較慢，教師在教學過程中往往將其教學的重點放在對學生分數(shù)和理論知識的考核方面，對于學生學習積極性和主動性的激發(fā)以及實踐性的培養(yǎng)方面都存在很大的問題，對于尊重學生個性特點方面做的也很不到位，導致學生在其學習過程中始終處在一種被動的地位上，學習效果不是很好[2]。
二、對于高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設思路分析
本文結合現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍的實際情況和我國社會主義現(xiàn)代化建設對于會計人才的實際需要，同時參考大量國內(nèi)外先進的教學案例，將其師資隊伍的建設思路通過以下幾個方面進行闡述：(一)建立“雙師型”教師資格認定標準為了有效提升現(xiàn)階段我國高等院校教師的師資力量，徹底轉變傳統(tǒng)模式下教師的“單一型”標準，相關教育部門應該制定現(xiàn)代化的“雙師型”教師資格認定標準，要求會計專業(yè)的任職教師不僅要在理論知識上滿足相應的教學需要，還需要其有一定的社會實踐經(jīng)驗和崗位工作經(jīng)驗，具體來說，每一位會計專業(yè)的任職教師首先需要有高等院校的教師資格證書；其次還需要有相應的崗位資格證書[3]；第三，教師需要有一定的崗位工作經(jīng)驗，同時具備一定的財務工作能力和分析能力。(二)不斷優(yōu)化高等院校會計專業(yè)教師隊伍結構為了進一步提升高等院校會計專業(yè)的教學水平，相關教育部門還可以通過引進各方面經(jīng)驗豐富的專業(yè)會計人員到學校進行任職，將其在會計學習和實際工作中的具體情況傳授給學生，同時為學生們的學習答疑解惑。值得注意的是，學校在引進兼職教師的過程中需要注意把握好相應的比例，很多兼職教師并沒有教師的從業(yè)經(jīng)驗，因此其教學能力等方面都存在一定的問題，不能很好的把握課堂教學的節(jié)奏，因此切忌過量引進而給專職教師和教學活動所造成的困擾[4]。
三、結語
本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設情況進行分析和討論，分別從其發(fā)展的現(xiàn)狀及對其未來建設和發(fā)展的相關建議進行闡述，希望能對高等院校會計專業(yè)未來的教學起到一定的促進作用，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。
作者:莊曉 單位:華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院
參考文獻：
[1]黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫(yī)學院校訂單式全科醫(yī)學人才培養(yǎng)模式評價研究[D].廣西醫(yī)科大學，2014.
按照職業(yè)學校的要求教師應該具備雙師型的，但其現(xiàn)狀是，職業(yè)學校會計專業(yè)的教師大多是院校的會計專業(yè)畢業(yè)的，畢業(yè)后直接分配到職業(yè)學校任職，這就造成了實踐經(jīng)驗的缺乏。有的教師是從其他專業(yè)轉為會計專業(yè)的，理論和實踐知識都比較薄弱，因此可以說職業(yè)學校的會計教育師資力量相對薄弱。
2.課程體系設置不合理
從職業(yè)學校學生的就業(yè)情況看出，職業(yè)學校培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，著重對學員的上崗能力的培養(yǎng)。但是就目前的形勢來看，職業(yè)學校會計教育還沒有擺脫理論知識占主導地位的思想，在課程設置方面還注重理論知識，沒有加大對實踐課程的設置力度，嚴重影響了學員畢業(yè)后的上崗能力。
3.生源質(zhì)量不高，就業(yè)要求較低
近年來，隨著高等院校的不斷擴招，職業(yè)學校的生源逐漸下降，有些職業(yè)學校為了提升生源選擇了不通過考試方可入校的方法，這就大大降低生源的質(zhì)量。從就業(yè)的要求來看，職業(yè)學校畢業(yè)的學生大多被分配到小型企業(yè)，接觸的是簡單的財務工作，對財務分析缺乏相應的處理能力。
4.教學觀念、方法滯后
對于職業(yè)學校的學生來說，較強的動手能力是他們的優(yōu)勢，但是長期以來的理論教學觀念占了主導地位，無論是在課程的安排，還是在教學的方式和方法上表現(xiàn)的都很明顯，致使教學缺乏實踐性。
5.缺乏實踐教學的學習環(huán)境
會計專業(yè)要求具備較高的操作性和實踐性，目前在我國的職業(yè)學校當中雖然配備了模擬的會計實驗室，來滿足學員的會計實習的需要。但是從設施配備上來看，遠遠滿足不了學員實踐的需要，這其中的原因是多方面的，例如資金投入不夠、實驗室設備落后等，都造成了實踐教學的學習環(huán)境較差。
二、職業(yè)學校會計教育以就業(yè)需求為導向的內(nèi)涵
職業(yè)學校會計教育以就業(yè)為導向是一項實踐活動，在我國的運用時間并不長，將就業(yè)導向作為會計教育工作的一部分，更是近幾年來剛剛興起的。我們在堅持以就業(yè)為導向的教育理念的同時，應進一步了解就業(yè)導向的任務及內(nèi)容。
第一，向?qū)W員進行職業(yè)知識的啟蒙教育，大力培養(yǎng)職業(yè)道德。幫助學員認清自己，樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，正確的協(xié)調(diào)好個人理想與社會需求的關系。激發(fā)學員挖掘自身能力的積極性，在就業(yè)當中發(fā)揮自己的長處，積極地適應社會就業(yè)的各種要求。
第二，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求培養(yǎng)學生，結合學員自身特點來進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。注重對學生擇業(yè)觀念的樹立和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進一步提高學生的自我激勵能力、自我認知能力和決策能力，使自身具備的專業(yè)知識更好的融入到社會需求當中，學以致用。
第三，讓學員清楚地認識到所學專業(yè)在社會發(fā)展中的地位，明確其在市場中的需求及發(fā)展?jié)摿?，了解相關崗位對從業(yè)者的要求，使學生具備一定的求職技巧，提高學生應聘的通過率。
第四，引導學生在求職、就業(yè)等發(fā)展方向作出正確的選擇，使學生充分了解國內(nèi)外的就業(yè)形勢，了解就業(yè)的相關法律法規(guī)、用人制度等，積極地為學生提供有關就業(yè)方面的信息與服務，避免學生在就業(yè)方面出現(xiàn)盲目性，達到幫助學生順利就業(yè)的目的。
三、以就業(yè)為指導的職業(yè)學校會計教育的改革措施
1.改變教學觀念，注重理論與實踐相結合
正所謂觀念決定一切，作為職業(yè)學校會計教育的教學者必須改變以往的教學理念，充分認識到職業(yè)學校會計教育的目標是為社會培養(yǎng)能從事基礎性會計的實用型人才。因此，我們在教學的過程中應該注重學生的主導地位，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以社會的就業(yè)需求為教學導向，將原來的“傳授知識”的理念向“傳授技能”改變。
2.加強師資隊伍建設
職業(yè)學校會計教育質(zhì)量的提高，關鍵在于教師素質(zhì)的提升，職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型人才為目的的，這就要求會計教師不僅有精通的理論知識，而且還要有豐富的財會經(jīng)驗。因此，職業(yè)學校要加大對教師理論知識和實踐能力的培訓，使其及時掌握先進的財務軟件，積極鼓勵教師參加職業(yè)考核認證，具體做法是：定期為教師提供培訓或者是進修，以提高會計教師的理論水平和實踐技能，鼓勵教師在完成教學任務的同時，積極地參加會計師、資產(chǎn)評估師的職稱考試；向會計師事務所、企事業(yè)單位聘請一些經(jīng)驗豐富的財務人員，對在校教師進行實戰(zhàn)指導；會計教師不斷拓寬自身的專業(yè)知識和視野，努力提高自身素質(zhì)，及時準確的了解掌握最新的財會信息，更好的服務于教學。
3.改變教學方法，努力營造實踐教學的學習環(huán)境
作為專業(yè)性極強的會計教育來說，教師應注重教學方法的提高，因地制宜的采取靈活多變的教學方式，積極地調(diào)動學生的學習積極性.。在教學方法上要引入投影、電視、錄像、廣播、程序教學機、電子計算機及各種先進適宜的財務軟件應用到會計教學中，以提高會計教學軟硬件的教學條件。同時還要適應時代的需要不斷完善和豐富會計教學的方式方法，以提高教學質(zhì)量。
4.激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力
由于職業(yè)學校的學生素質(zhì)相對而言比較低，大多沒什么社會經(jīng)驗，對許多會計專業(yè)知識的理解程度還不夠，都是在被動的學習。因此，在職業(yè)會計教學當中應該在傳授知識理論的同時，加強對學生自主學習的引導，使學生自主學習，激發(fā)學生學習的積極性。
5.以就業(yè)為導向，優(yōu)化教學課程設置
我們要清楚地認識到職業(yè)教育的目的是服務于就業(yè)，但是現(xiàn)行的職業(yè)學校會計教學課程設置相對來說缺乏以就業(yè)為導向。因此我認為職業(yè)學校應根據(jù)用人單位的需求，以就業(yè)為教學導向，努力培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需求的會計人才。在教學中注重“雙證”即取得畢業(yè)證的同時，也應同時取得相關的職業(yè)證書。
6.加大考核評價制度的力度
職業(yè)學校應對會計人員的考評制度進行改革，全面系統(tǒng)的進行考核，既要考核理論知識，又要注重品德素質(zhì)、操作技能、社交能力的考核。對學員的考核應采取理論知識與語言表達能力和創(chuàng)新能力相結合的方式，注重實習環(huán)節(jié)的評估。
2適應時代的發(fā)展需求
20世紀80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業(yè)學生的實際操作能力，適應社會發(fā)展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認同指的是會計畢業(yè)生要認同其專業(yè)、樂于學習其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養(yǎng)。
3把握開端，發(fā)展過程，掌握結果
中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業(yè)方面基礎知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當?shù)恼{(diào)整與改革。
第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當?shù)靥岣邔W生的積極性、主動性為出發(fā)點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。
第二，恰當?shù)靥幚韼熒⑸g的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學生的求知欲。
第三，改革教學內(nèi)容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業(yè)知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當?shù)剡\用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。
【關鍵詞】會計教育 職業(yè)道德
這就要求我們在會計職業(yè)道德方面加大力度，建立一支適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)的會計隊伍。
一、我國目前會計職業(yè)道德建設教育方面存在的問題
在學校，會計專業(yè)課程設置存在重動手操作；而輕思想建設，輕道德建設的誤區(qū)。會計專業(yè)更重視學生實際動手能力，如做會計賬表，手工技能是培養(yǎng)的重點，學生在會計方面的業(yè)務水平提高了，但是職業(yè)道德水平教育卻沒有隨之提高。有的學校并沒有開設相關課程，學生踏入社會，走上工作崗位之后，很容易受周邊環(huán)境的影響，誤入歧途。
從社會這個大課堂來說，由于目前我國還未建立起內(nèi)容全面、操作性強的會計職業(yè)道德準則，會計職業(yè)道德教育是會計人員履行會計職業(yè)道德義務，會計人員面對復雜的經(jīng)濟環(huán)境，面對各種利益的誘惑，很容易掉以輕心，將職業(yè)道德拋之腦后，做出違反道德規(guī)范的行為。在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，一些會計人員為了滿足個人私欲，不顧職業(yè)操守，利用專業(yè)優(yōu)勢，鋌而走險，大肆造假。
會計人員的工作缺乏獨立性。會計人員需要依附于企業(yè)而生存。在單位上會計人員需服從領導，并按領導的指示來完成工作，這種地位上的從屬性從某種程度上制約了會計職責的履行。目前在我國的會計實務中，有些企業(yè)仍然存在兩套帳的做法，會計人員根據(jù)不的同會計信息做出不同的會計報表的。這些都不利于會計人員形成良好的會計職業(yè)道德素質(zhì)。
二、目前我國會計職業(yè)道德教育的方式
第一種方式，主要體現(xiàn)在通過外在各種各學習途徑形成的職業(yè)道德教育，在學?；蚱渌鞣N各樣的培訓機構學習，形成的道德觀念，這主要是來自于外部，通過學習，有的人形成了正確的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德，而有的人雖學但不一定能接受，并用它來指導自己的工作。
其次，是在工作過程中受自己的人生觀，價值觀影響，可能會自我約束，接受正確的職業(yè)道德觀念，通過自我學習，調(diào)整，從而一步一步的養(yǎng)成良好的道德行為，并終生接受它的指導。
對于會計工作人員來說，不管是通過外在學習，或是通過內(nèi)部的自我調(diào)整，形成良好的職業(yè)道德習慣，指導自己的工作，實現(xiàn)以誠信為本的職業(yè)道德目標。
三、加強會計職業(yè)道德教育的措施
學校方面，應該在專業(yè)課程設置，校園文化建設、教學方法等方面進行改革，在專業(yè)課程設置上，加大職業(yè)道德教育的力度，通過校園文化建設，培養(yǎng)他們立正確的思想觀念，道德觀念和價值觀念以及誠實守信等良好品質(zhì)。同時也要加強會計教師隊伍的師德建設，重視言傳身教。老師在日常教學活動中都要給學生灌輸誠實守信，客觀公正，堅持原則這些優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，使這些未來的會計從業(yè)人員在上崗之前就能認識到職業(yè)道德的重要性，從一開始就應按照職業(yè)道德的要求，堅持不懈地進行自我約束和調(diào)整，不斷提高自身覺悟和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀，價值觀，正確的從業(yè)觀念， 把履行會計職責轉變?yōu)樽杂X遵守的道德行業(yè)準則。實事求是，依法提供會計信息。
社會大課堂方面，加加強宣傳教育。通過一定手段和方式系統(tǒng)地傳播、闡釋財會人員職業(yè)道德規(guī)范，通過營造濃烈的輿論氛圍，要讓人們認識到，誠信是重要的并且有益的，誠信是必然趨勢。 健全監(jiān)督機制，建立職業(yè)道德評價體系，加強司法和政府監(jiān)管力度，發(fā)揮法律和行政力量。要通過監(jiān)督和檢查、督促和教育，幫助會計人員提高職業(yè)道德水平。
另外，通過會計人員繼續(xù)教育制度，加強對會計人員職業(yè)道德的建設，但是不要讓會計人員繼續(xù)教育流于形式。加強會計人員的專業(yè)素質(zhì)培訓和誠信教育，改進會計從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)，一方面要加強會計人員的專業(yè)素質(zhì)課文化水平，另一方面，要對在崗會計人員進行職業(yè)道德教育，注重業(yè)務知識和職業(yè)道德教育并重，使會計從業(yè)者充分認識到職業(yè)道德缺失的行為做造成的危害性，在工作崗位上樹立良好的職業(yè)道德風范。
總之，提高會計人員的職業(yè)道德水平，加強會計職業(yè)道德教育，是當下加強職業(yè)道德建設的重要措施，會計職業(yè)道德建設是一項涉及多面廣的社會系統(tǒng)工程，任重而道遠。特別是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，隨著會計改革不斷深入，會計行業(yè)越來越為世人所矚目，講求會計誠信，加強會計職業(yè)道德建設尤為重要，因此加強我國會計職業(yè)道德建設具有極其重要的意義。
參考文獻：
二、高職會計教育的現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)目標定位不明確
在目前的經(jīng)濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統(tǒng)計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內(nèi)容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會計人員所學的專業(yè)知識內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關系。許多學校要求會計專業(yè)學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現(xiàn)象，在課程設計、教學課程體系和教學內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設置追求多而全，教學內(nèi)容追求全和深。會計專業(yè)課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業(yè)知識，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。
（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出
誠信對于會計這個職業(yè)來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場經(jīng)濟中，越來越多的企業(yè)會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，阻礙我國經(jīng)濟健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機構，甚至大學和其他高等教育在培養(yǎng)會計人員時，都把傳授會計專業(yè)知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業(yè)道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經(jīng)濟上的錯誤，甚至導致經(jīng)濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會經(jīng)濟利益的損失。
（三）專業(yè)實踐教學不到位
各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導向。會計職業(yè)教育應該通過創(chuàng)新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業(yè)教育機構在設定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。
（四）師資隊伍建設不同步
華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會計職業(yè)教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業(yè)人員的需要。目前我們國家從事會計職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為：一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經(jīng)驗而使一些在職的會計從業(yè)人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經(jīng)驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經(jīng)過正規(guī)的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國家急需培養(yǎng)一批具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的會計高級培訓師。
三、高職會計專業(yè)教育的改革建議
（一）明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵
職業(yè)教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學、網(wǎng)絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向?qū)？?、本科、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業(yè)人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本性轉變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養(yǎng)具備較強的再學習能力，有創(chuàng)新意識和很高的會計職業(yè)判斷能力的高級會計人才。
（二）實現(xiàn)高職會計教育信息化
計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會計教育的技術和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會計教育必須登上信息網(wǎng)絡技術的快車，盡快實現(xiàn)會計信息化。會計職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)會計職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網(wǎng)絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業(yè)教育、教學、管理、學習與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價為一體的動態(tài)系統(tǒng)。
（三）改革實踐教學方式
課堂是教學的主要途徑，改變專業(yè)教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養(yǎng)，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養(yǎng)學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。
根據(jù)《中華人民共和國會計法》第二十條之規(guī)定:持證人員應當接受繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質(zhì)和會計職業(yè)道德水平。
新會計準則從2007年1月1日起實施。盡管在實施新會計準則之前我國廣大會計從業(yè)人員已經(jīng)進行了一定程度的培訓，業(yè)務素質(zhì)也已經(jīng)得到了顯著的提高、積累了豐富的經(jīng)驗，然而新會計準則體系的確切準確執(zhí)行對于會計從業(yè)人員來說仍然是一項艱巨的任務。
一、目前我國會計人員職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
1、會計從業(yè)人員結構失衡
現(xiàn)階段，我國會計從業(yè)人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育；從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%；會計師只有8.51%；助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業(yè)人員沒有從業(yè)資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，但整體知識結構遠遠跟不上市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，高層次會計人才匱乏，與我國的新會計準則實施人員要求不相適應。
2、會計從業(yè)人員業(yè)務素質(zhì)存在問題
就會計從業(yè)人員而言，其綜合素質(zhì)包括:政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、會計業(yè)務素質(zhì)、綜合文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等五個方面。其中業(yè)務素質(zhì)指的是一個會計從業(yè)人員應該具備的熟練的記賬、算賬以及會計電算化技術等操作技能的能力，編制財務計劃、財務分析、財務決策等方面的能力。
會計人員業(yè)務素質(zhì)的高低，直接影響著會計工作的質(zhì)量。有的會計人員雖然經(jīng)過正規(guī)的學習，但由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏鉆研業(yè)務、精益求精的精神，導致業(yè)務知識貧乏老化，專業(yè)技術水平低；有的會計人員職業(yè)判斷能力不強，對政策法規(guī)的運用和業(yè)務處理不夠準確，導致業(yè)務處理的估計、判斷偏差較大，會計信息失真，給經(jīng)濟管理決策者帶來了失誤；有的會計人員知識結構老化、更新較慢，不認真學習新知識，繼續(xù)教育學習不積極參加。
3、會計從業(yè)人員職業(yè)道德、法制意識不高
會計職業(yè)道德是指在會計職業(yè)活動中應遵循的，體現(xiàn)會計職業(yè)特征的，調(diào)整會計職業(yè)關系的行為準則和規(guī)范。在我國一些企業(yè)沒有建立一個能夠保證會計從業(yè)人員具備優(yōu)良品質(zhì)的機制，內(nèi)部牽制制度不健全，對會計人員的管理監(jiān)督較為松懈。通常情況是只要從業(yè)人員通過會計資格考試之后拿到頒發(fā)會計證，之后的工作就沒有相應的再對從業(yè)人員進行考核的機制，有的會計人員缺乏理想信念和敬業(yè)精神，有的會計人員竟然沒有會計職業(yè)道德的概念，對職業(yè)道德規(guī)范和政策法規(guī)似懂非懂，十分模糊。
二、新會計準則體系的特點
1、科學性。新會計準則形成了一個完整的體系，其科學性主要體現(xiàn)在會計理念上，新會計準則體系比以往更加關注企業(yè)資產(chǎn)的質(zhì)量、更加強調(diào)對企業(yè)資產(chǎn)負債表日財務狀況進行真實公允地反映，更加強調(diào)企業(yè)的盈利模式和資產(chǎn)的營運效率而不僅僅是營運效果，強化了為投資者和社會公眾提供有用會計信息的新理念，實現(xiàn)了與國際會計慣例趨同，首次構建了比較完整的會計準則體系。
2、全面性。新會計準則體系從縱向看，是由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體；從橫向看，38個具體會計準則和兩個應用指南基本上涵蓋了各類企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務，既有各類企業(yè)一般的、共同的會計業(yè)務處理規(guī)范，又有特殊行業(yè)和特殊業(yè)務的會計處理規(guī)范。有了這套新會計準則系統(tǒng)，即使現(xiàn)在沒有，將來可能出現(xiàn)的新會計業(yè)務，也可以根據(jù)基本會計準則進行判斷和處理。
3、可操作性。從1992年至2005年底，我國先后頒布了16個具體會計準則，企業(yè)會計制度也經(jīng)歷了從13個行業(yè)會計制度、股份公司會計制度和外商投資企業(yè)會計制度統(tǒng)一為三個企業(yè)會計制度，還了一些補充規(guī)定，對會計教學和會計人員的繼續(xù)教育都帶來了諸多的不便。實際工作中經(jīng)常遇到會計政策變更要調(diào)賬、調(diào)表問題，增加了會計人員實務操作的難度，使得處理出來的會計信息由于經(jīng)常調(diào)整，其嚴肅性也大打折扣。新會計準則對這一現(xiàn)象作了徹底的改觀。不僅對會計要素的確認、計量、記錄和報告提供了一般原則指導，而且對如何運用會計準則提供了操作指南。由于此次新會計準則體系出臺，經(jīng)過了較長時間的思考和完善，其科學性有助于該準則的運用在較長時間內(nèi)保持穩(wěn)定性。
4、可持續(xù)發(fā)展，具有中國特色
在結構方面，新會計準則體現(xiàn)由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體，體例合理，定義科學，表述清楚。整個準則體系，兼顧各方面利益，著眼于企業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展和保障經(jīng)濟社會和諧發(fā)展，不是對國際會計準則的一味模仿，而是充分考慮了我國的實際國情，在很多方面體現(xiàn)了鮮明的“中國特色”。:
三、新會計準則下會計人員繼續(xù)教育
1、轉變思想，更新觀念，全面系統(tǒng)地進行新會計準則培訓
會計人員在新會計準則實施前都習慣于執(zhí)行會計制度，會計業(yè)務發(fā)生時直接套用“借”與“貸”的相應科目，但新會計準則規(guī)范的是確認計量和列報的一般原則，甚至沒有具體的科目名稱，這從客觀上就要求會計從業(yè)人員要對會計準則有較高的理解和運用能力。這就要求培訓過程中，加深學習者對新會計準則頒布的背景和意義理解，明白會計準則制定的目的和出發(fā)點，全面系統(tǒng)地進行新會計準則的培訓，明確新會計準則的體系結構和各層次的理念，使其更多地從報表使用者的角度考慮，讓報表使用者更真實地看到企業(yè)的財務經(jīng)營狀況和經(jīng)營成果，以適應未來經(jīng)濟發(fā)展的需要。
2、掌握專業(yè)知識的同時，還要提高職業(yè)判斷能力
會計人員職業(yè)判斷是指會計人員根據(jù)會計法律、法規(guī)、企業(yè)會計準則、國家統(tǒng)一會計制度和會計慣例等會計標準，充分考慮企業(yè)的理財環(huán)境和經(jīng)營特點，利用自身的專業(yè)理論知識和工作經(jīng)驗，對日常會計事項的處理和財務會計報告編制應采用的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。即:對企業(yè)采用什么樣的會計政策、會計估計及會計一般原則的應用進行判斷與選擇。
新會計準則引入了公允價值，強調(diào)“商業(yè)實質(zhì)重于法律形式”，對某些交易或事項不再規(guī)定具體的會計處理法，而是給出某些判斷的標準和會計核算的基本原則，對具體事項的處理只能依靠會計人員的職業(yè)判斷。再者，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場競爭的加劇和企業(yè)經(jīng)營風險的加大，企業(yè)的會計環(huán)境和經(jīng)濟活動日趨復雜，使不確定性經(jīng)濟事項日益增多，職業(yè)判斷的難度加大。這就需要會計人員在對會計要素進行確認、計量、記錄和報告時，必須依據(jù)現(xiàn)有會計法律規(guī)范和制度，對會計政策和方法做出選擇。
3、更需加強職業(yè)道德建設
由于新會計準則在許多業(yè)務的處理方面不像以前的會計準則規(guī)定的那么具體和清晰，從而給會計人員進行會計操作上留下了很大的可自由選擇的空間，如果不注重職業(yè)道德的修養(yǎng)，這些空間會成為他們做假賬的一個理想場所。這樣做將給企業(yè)、會計人員帶來嚴重的不良后果，所以加強對會計人員的職業(yè)道德規(guī)范的教育，提高職業(yè)道德觀念，嚴格按照會計信息質(zhì)量進行財務處理，客觀反映財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，真正做到操守為重、不做假賬。
4、強化自主學習，主動學習相關的學科知識
隨著市場化程度的加深，市場配置資源的作用更加突出，會計從基礎的會計核算服務向單位經(jīng)濟預測、決策、控制等高端服務轉變，這就要求會計人員精通各項法律、法規(guī)、規(guī)章制度，熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關學科知識。只有具備了這些立體經(jīng)濟知識，才能從較高的視角上把握財會工作運行規(guī)律，才能根據(jù)客觀環(huán)境做出正確的職業(yè)判斷，選擇適當會計政策，做出合理會計估計，提供真實會計信息。
5、開展廣泛的、分層次的培訓活動
新會計準則培訓過程中，要針對不同財務人員進行分層次的培訓，其中企業(yè)領導層應重點關注準則新變化對企業(yè)經(jīng)營策略的影響；中層會計管理人員應深入了解新會計準則的實施背景和特點，實現(xiàn)對企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟業(yè)務會計處理方法的合理選擇；基層會計工作人員應認真學習和掌握新會計準則應用方面的相關內(nèi)容，認真學習與會計實務緊密聯(lián)系的會計處理方法的改革，將其切實貫徹到今后的實務操作中去。
新會計準則體系的改革是我國會計準則同國際接軌的必然趨勢，它的理念、體系結構及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新，對會計人員的職業(yè)判斷和綜合能力提出了更高的要求，為保證新會計準則的實施，必須從改變會計人員思想認識出發(fā)，從加強新會計準則的會計人員繼續(xù)教育出發(fā)。
參考文獻:
二、探討新形勢背景下我國會計教育教學改革的若干途徑以及建議
針對目前我國會計教育教學所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問題，筆者結合會計教育理念、專業(yè)教育體系等來探討會計專業(yè)課程設計以及教育方法，從而有效保障改革后會計教育教學能夠滿足當前會計人才培養(yǎng)需求。
1.關于會計教育目標的樹立分析筆者認為當前會計教育應選擇分層次方法而進行樹立不同的會計教育目標，這不僅與西方先進國家會計教育目標保持一致，而且使得不同教育目標培養(yǎng)的學生均能夠適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學質(zhì)量。
2.關于會計教育課程的設計分析在對會計教育課程進行設計的時候，首先需要了解跨級課程體系所包含的內(nèi)容，例如：成本會計、財務管理等，然后針對不同專業(yè)需求而科學的整合其他相關教學內(nèi)容，這是因為隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，未來會計工作人員除了具備一定專業(yè)技能水平，而且還需呀具備一定相關技術技能，從而使其全面發(fā)展而更好地投入會計工作活動中。
3.關于會計教育方法的改革以及有效對策分析傳統(tǒng)的會計教育教學活動中，主要由教學教師講授專業(yè)知識為主，不僅不利于激發(fā)學生們的學習興趣，而且還不利于培養(yǎng)學生們的主觀能動性，以至于培養(yǎng)出來的學生不能夠適應當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此，教學教師需要結合當前素質(zhì)教育政策實施初衷目的來進行教學活動中，對傳統(tǒng)的教學方法以及教學模式進行改革與創(chuàng)新，并且積極引進當代科學技術產(chǎn)品以及網(wǎng)絡技術等教學資源作為教學手段，不僅使得學生們從中獲得專業(yè)理論知識，而且還有效培養(yǎng)了學生們與專業(yè)有關的應用技術能力，從而促進其全面發(fā)展而更好地投身于會計工作活動中。
