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時(shí)間：2023-03-21 17:15:45
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教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者、啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，更需要有自己的職業(yè)理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此，現(xiàn)代教師職業(yè)面對(duì)的不再是三尺講臺(tái)，更不是任何人都可以隨便走進(jìn)的一個(gè)職業(yè)，它是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質(zhì)量的教育在呼喚著高質(zhì)量的教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。
二、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
（一）觀念的轉(zhuǎn)變。
觀念是行動(dòng)的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。語文是母語的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中語文無處不在，一個(gè)人不是等學(xué)了語文才會(huì)用語文的，在社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語文早已有了沉淀和積累，所以語文有它的特殊性，語文是一個(gè)大課程。因此，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。
（二）角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者，學(xué)生是“知識(shí)的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展的人，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學(xué)中可以變讀書、問答的單調(diào)形式為豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使小課程連著大世界，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣和享受學(xué)習(xí)成功的快樂。
（三）開發(fā)資源的意識(shí)。
我國中小學(xué)教師普遍缺乏“課程意識(shí)”，特別是缺乏“課程資源意識(shí)”，把教材當(dāng)做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！庇纱丝梢?，“新課標(biāo)”明確要求教師成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。語文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導(dǎo)“大課程”觀，開發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學(xué)科資源與活動(dòng)資源、顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源，使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長的一泓活水，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在生活中學(xué)語文、用語文。
（四）引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中學(xué)習(xí)。
新課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。為了使這種合作學(xué)習(xí)方式不流于形式，應(yīng)從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談?wù)劚拘〗M的見解。不僅如此，對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都要給予具體的指導(dǎo)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況都要給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程。因此，教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)能得到較好的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（五）加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平。
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有通過對(duì)教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。
三、結(jié)語
教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.
當(dāng)今社會(huì)，信息化高度發(fā)展，人們對(duì)信息的需求越來越大，信息的傳播途徑也越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。在這樣一個(gè)時(shí)代，信息不對(duì)稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點(diǎn)也已被廣泛應(yīng)用到政治、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域，有關(guān)的論文、著作等研究成果層出不窮。
教育，其實(shí)質(zhì)也是一個(gè)信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會(huì)的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對(duì)稱的問題，在某些方面信息相對(duì)短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語文教師。深深體會(huì)到了教育教學(xué)過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對(duì)自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對(duì)措施，更好地趨利避害、揚(yáng)長避短，有效地促進(jìn)語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、案例分析：信息不對(duì)稱任語文教學(xué)中的表現(xiàn)
在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問題時(shí)以某個(gè)轟動(dòng)的社會(huì)新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對(duì)此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對(duì)基本的物理常識(shí)不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個(gè)歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對(duì)之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無知……
從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，甚至往往會(huì)被學(xué)生認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博，相對(duì)于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢(shì)；但作為社會(huì)的普通個(gè)體來講，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，主要表現(xiàn)有：
(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
這是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進(jìn)步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個(gè)十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計(jì)算機(jī)技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對(duì)自己所掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)沾沾自喜的話，那無疑是和時(shí)代的脫節(jié)，必然會(huì)被歷史進(jìn)步的車輪遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄。
(二)面對(duì)社會(huì)生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，社會(huì)生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時(shí)代特色，從而也會(huì)因失去可貴的生命力而被淘汰。
(三)社會(huì)分工日趨精細(xì)，競爭愈加激烈，面對(duì)同行，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
一方面，語文教師作為一個(gè)個(gè)體，其擁有的信息量是無法與整個(gè)教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來越深入，語文教學(xué)本身也會(huì)涉及到大量學(xué)科之外的知識(shí)，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學(xué)科知識(shí)的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)地將其他學(xué)科的知識(shí)融入到語文教學(xué)中去。
(四)面對(duì)思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
作為教育者，語文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長處。必須承認(rèn)某些方面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生除了社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進(jìn)的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識(shí)很多時(shí)候會(huì)讓教師自嘆弗如。
三、應(yīng)對(duì)策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補(bǔ)信息短缺，提高教學(xué)效益
信息不對(duì)稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠(yuǎn)不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)知難而上，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作兩個(gè)方面努力去改變信息弱勢(shì)地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教育工作者的語文教師，尤其應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，具備一定的外語應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛生活的心靈，關(guān)愛美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從自然和社會(huì)中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識(shí)。另外，作為語文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。
學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識(shí)和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢(shì)下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)工作的有效進(jìn)步。
(二)學(xué)會(huì)合作，教學(xué)相長
教育不是一個(gè)人的事業(yè)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長、社會(huì)等多個(gè)層面。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個(gè)要素的積極作用，通力合作，幫助教育對(duì)象健康快速成長。語文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長、與社會(huì)緊密合作，在合作中實(shí)現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。
基于上述問題，尋找并建立一套完善的教育途徑和培訓(xùn)機(jī)制，不斷促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長，使他們盡快成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的人力資源，才能為幼兒園實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)大的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
二、省內(nèi)外同類相關(guān)課題研究現(xiàn)狀
目前省內(nèi)外對(duì)新教師專業(yè)成長方面的研究并不少，其中培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)、師徒幫扶以及教師評(píng)價(jià)是研究的主要策略。宏觀的、沒有針對(duì)性的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，不能真正滿足新教師職業(yè)入門時(shí)的迷茫和困惑。另外，教師評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制缺乏系統(tǒng)性的保障，獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)帶給新教師的往往是壓力大于動(dòng)力，加劇了新教師上崗后的職業(yè)焦慮。綜上研究現(xiàn)狀，新教師在成長中存在的誤區(qū)，是缺乏以人為本的系統(tǒng)研究以及適宜的策略。
三、課題的創(chuàng)新程度
本課題的創(chuàng)新就在于，深入新教師不同的個(gè)體特點(diǎn)和工作實(shí)際，采用將個(gè)體研究、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納提升相結(jié)合的研究方法，不僅要從現(xiàn)實(shí)層面弄清處于適應(yīng)期的新教師出現(xiàn)的日益增多的問題，而且還要從理論層面通過分析、論證、實(shí)踐、總結(jié)找出解決問題切實(shí)可行的對(duì)策，從而為建立新教師專業(yè)成長的人力資源體系提供重要依據(jù)。
四、本課題研究的主要內(nèi)容
從教師職業(yè)生涯來看，新教師走上教學(xué)崗位的前幾年是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，它直接關(guān)系到新教師教育生涯的未來發(fā)展。對(duì)于新教師的專業(yè)成長，我們不僅要立足于本園的實(shí)際發(fā)展水平，更要站在學(xué)前教育的總體發(fā)展目標(biāo)上規(guī)劃指引新教師的發(fā)展方向，為此，對(duì)新教師專業(yè)成長的策略研究主要包括以下幾個(gè)方面。
1.要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，解決阻礙、制約新教師專業(yè)發(fā)展的各層面問題的研究。
2.根據(jù)新教師的職業(yè)需求探究，嘗試具有針對(duì)性的培訓(xùn)方式，并應(yīng)用實(shí)踐研究，指導(dǎo)新教師專業(yè)成長的研究。
3.建立一套完善的培訓(xùn)機(jī)制，滿足不同個(gè)性、特長的新教師在專業(yè)中全面發(fā)展的需求。
4.根據(jù)新教師制定的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研究以何種方式幫他們達(dá)到預(yù)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并不斷修正其自我發(fā)展方向的研究。
5.探究新教師的共性問題、個(gè)體式發(fā)展結(jié)合與分離的方式和方法的研究。
6.關(guān)注新教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感的發(fā)展，激發(fā)新教師“專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)”的研究。
7.為新教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和支點(diǎn)，建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。
五、課題研究的步驟計(jì)劃
第一階段：基礎(chǔ)調(diào)研階段（時(shí)間：2011年6月——2012年1月）
收集、整理、調(diào)查不同學(xué)歷新教師的基本情況，相關(guān)專業(yè)特長、性格特點(diǎn)等，通過崗前培訓(xùn)、談話交流、技能展示、跟班調(diào)查，加強(qiáng)新教師的理論學(xué)習(xí)，幫助指導(dǎo)新教師明確自我發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。另外，幼兒園應(yīng)營造積極向上的競爭氛圍，從多角度、多層面為新教師提供支點(diǎn)，從多途徑為教師提供展示自我的平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中尋找自身專業(yè)的差距，并通過談話及問卷調(diào)查，匯總找出新教師上崗后的困惑及需要幫助解決的問題，從而探究影響新教師成長的動(dòng)力和阻力因素。
第二階段：實(shí)證實(shí)驗(yàn)階段（時(shí)間：2012年1月——2013年1月）
該階段主要包括以下五個(gè)內(nèi)容：
1.凸顯個(gè)性，取長補(bǔ)短，合作交流，打造特色鮮明的高效課堂。沒有個(gè)性的教師就培養(yǎng)不出學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)新教師的多元、多型以及多樣化的個(gè)性特點(diǎn)，在宏觀調(diào)控的同時(shí)，我們并不希望所有的新教師都被同化成如“一個(gè)模子刻出來一樣”的相似者，而要鼓勵(lì)新教師往“豐富多彩”的方向發(fā)展，展示個(gè)性魅力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，把學(xué)科特點(diǎn)與自身教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，提高教師駕馭課堂的能力。讓他們?cè)诔砷L時(shí)期揚(yáng)長避短，變被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師在實(shí)踐中找差距。
2.壓擔(dān)子促成長，挖掘潛在能力。本階段主要采取初步總結(jié)的方法，對(duì)前期研究的對(duì)象進(jìn)行分析，整理出一套相對(duì)完善的運(yùn)行機(jī)制，并隨著新教師教學(xué)的日趨成熟，對(duì)每位新教師的自身特長合理加壓，讓他們?cè)趽?dān)負(fù)重任的同時(shí)，不斷更新自己的奮斗目標(biāo)，挖掘潛在的能力，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中鍛煉能力，把壓力變成進(jìn)取的動(dòng)力，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的自信心。
3.以教科研為引領(lǐng)，反思修正自己的教育行為。教學(xué)科研是自己專業(yè)水平迅速提高的有力武器，教師參與科研既能幫助新教師不斷超越現(xiàn)有水平，選擇和吸收新的教育理念，又能全面有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。在參與的過程中，新教師不斷反思、總結(jié)、修正自己的教育行為，并提出問題、分析問題，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，從中獲得新的教育理論，總結(jié)新的教育經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐工作。
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個(gè)方面。
一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會(huì)方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會(huì)決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長”通過對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題
如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識(shí)整理能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。
三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題
探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個(gè)一線教師時(shí)常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實(shí)用案例互動(dòng)探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評(píng)綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評(píng)一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯(cuò)因評(píng)析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評(píng)課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國考試招生制度改革對(duì)地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)”幾個(gè)角度指出以“立德樹人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。
五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個(gè)案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點(diǎn)撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運(yùn)動(dòng)問題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對(duì)以下文章也會(huì)感興趣。
二、我院新教師的專業(yè)成長目標(biāo)
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強(qiáng)對(duì)我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，我院對(duì)新教師提出了其專業(yè)成長目標(biāo)，要求新教師通過培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽課、自學(xué)計(jì)劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進(jìn)修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、積極參與科研等。根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個(gè)性化幫助。4我院重點(diǎn)使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長的方法與途徑醫(yī)護(hù)工作者擔(dān)負(fù)著“健康所系、性命相托”的社會(huì)重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在明確新教師專業(yè)成長的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長方案，結(jié)合本院的實(shí)際情況，可通過以下方式對(duì)新教師的成長做指導(dǎo)。
1.制定崗前培訓(xùn)制度
因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專門組織教育學(xué)專家對(duì)我院新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。
2.與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)
教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動(dòng)地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，就注定會(huì)落后于時(shí)代，就難以及時(shí)充實(shí)教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開放、動(dòng)態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識(shí)觀念，改造舊有的知識(shí)觀念，并以新的知識(shí)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵(lì)新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。
3.提高實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)
“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師來源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過短短一年的臨床實(shí)習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不足，其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其臨床技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時(shí)間去醫(yī)院掛職頂崗，強(qiáng)化專業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強(qiáng)烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在給學(xué)生授課時(shí)能做到理論聯(lián)系實(shí)際。
4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能
大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)新教師的成長。有作者指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新教師專業(yè)成長的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺(tái)、專業(yè)成長的情境、緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
5.課堂觀察
新教師與老教師互相聽課，促進(jìn)其進(jìn)行反思。課堂是教師工作和專業(yè)成長的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；通過教師互相聽課可以促進(jìn)課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽課后，聽課者要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，只有通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動(dòng)、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)成長有明確方向和積極意義。
5.以說課為載體，引領(lǐng)教師成長
說課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評(píng)估的過程中，組織全院教師進(jìn)行了多輪說課活動(dòng)及說課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說課教師，同時(shí)也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會(huì)的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力。促進(jìn)教師課后反思，讓教師在說課中成長，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評(píng)估為契機(jī)，將說課活動(dòng)貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請(qǐng)教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，同時(shí)也可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)技能.形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長.
二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來.通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平.在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍.
三、培養(yǎng)對(duì)象：
全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階.
四、具體工作措施：
加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位.組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念.
通過以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì).教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ).提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn).
加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力.鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開展教科研活動(dòng)，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得.
狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo).
做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作.后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭使人員素質(zhì)得到提升.
月份工作安排
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評(píng)課.
指導(dǎo)青年教師活動(dòng)
走出去、請(qǐng)進(jìn)來教學(xué)觀摩活動(dòng).
4月
幼教校長、園長培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比.
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專家講座或外出參觀學(xué)習(xí).
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學(xué)科帶頭人開展教學(xué)觀摩活動(dòng)
12月
教師教學(xué)心得交流.
幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃范文2
一、情況分析：
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢(shì)分析：
1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時(shí)間自己在提高學(xué)習(xí).
2、年輕教師創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強(qiáng)，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力.
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對(duì)工作的積極性非常高.她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊(duì)工作氛圍正在形成.
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).
5、教師資源比較豐富.
弱勢(shì)分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí).同時(shí)0-2年新教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏.
2、對(duì)幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)的措施，對(duì)如何抓好班級(jí)常規(guī)比較困惑.
3、缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和與家長交流的藝術(shù)，處理家長工作存在困難.
4、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在.
5、由于對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)活動(dòng)價(jià)值的挖掘，不能很好地把握活動(dòng)的重難點(diǎn).同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性.
二、指導(dǎo)思想
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以
幼兒發(fā)展為本
的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實(shí)提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展.
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實(shí)際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力.
2、聚焦集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討重點(diǎn)，提高教師集體教學(xué)活動(dòng)的能力.
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級(jí)管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程.
4、初步運(yùn)用有效教育手段實(shí)施教學(xué)，班級(jí)管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo).
四、具體措施：
__年新教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、加強(qiáng)新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實(shí)際操作的能力.
2、通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師.
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計(jì)劃，成立0年新教師成長檔案.
2、通過參加縣級(jí)新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動(dòng)，促使新教師盡快成長.
3、通過一對(duì)一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗(yàn)談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實(shí)踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力.
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力，同時(shí)使新教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).
5、加強(qiáng)周、日計(jì)劃中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力.
6、積極觀摩其他教師的活動(dòng)，并能大膽地反思和評(píng)課，鼓勵(lì)新教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整.
7、成立
老帶新、新促老
組，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)不定時(shí)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使新教師向成熟型發(fā)展.
8、鼓勵(lì)新教師承擔(dān)教研課、公開課等，在實(shí)踐中提高新教師的教育教學(xué)能力.
9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實(shí)踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇.
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對(duì)新教師進(jìn)行聽課指導(dǎo).
11、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織新教師階段匯報(bào)展示活動(dòng).
1-2年成熟型教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運(yùn)用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計(jì)的能力，使自己更趨于成熟.
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動(dòng)，提高專業(yè)技能水平.
具體措施：
1、通過培訓(xùn)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施為研討的重點(diǎn)，提高教師開展集體教學(xué)活動(dòng)的水平.
2、運(yùn)用
優(yōu)秀課例
等資源，開展課例研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力.
3、以
一課三研
同課異構(gòu)
等方式，開展實(shí)踐研討活動(dòng)，提高教師集體教學(xué)的組織實(shí)施的水平.
4、以多種方式鼓勵(lì)教師大膽的反思與評(píng)課，鼓勵(lì)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思調(diào)整.
五、活動(dòng)安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計(jì)劃
2、專題培訓(xùn)：《__省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫體會(huì)
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)
4、摸底課
十月份：
1、制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋.
2、匯報(bào)課
3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》
4、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)
十一月份：
1、匯報(bào)課
2、專題培訓(xùn)：案例
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)》
2、匯報(bào)課
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)
元月：
1、專題培訓(xùn)：機(jī)動(dòng)
2、匯報(bào)課工作計(jì)劃
3、新教師學(xué)習(xí)活動(dòng)
4、教師培訓(xùn)小結(jié).
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
關(guān)鍵詞
新教師 職業(yè)適應(yīng) 幼兒園環(huán)境
隨著《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出要“基本普及學(xué)前教育”，以及“國十條”的頒布，學(xué)前教育迎來春天，幼兒園的數(shù)目不斷增加，有大批的新教師進(jìn)入幼兒園。幼兒教師隊(duì)伍的狀況直接影響著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，并最終影響著兒童的發(fā)展。因此新教師職業(yè)適應(yīng)問題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，幼兒園環(huán)境是影響新教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素之一。
一、幼兒園環(huán)境——新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)土壤
《辭海》中對(duì)“環(huán)境”解釋是：圍繞著人類的外部世界，是人類賴以生存和發(fā)展的社會(huì)和物質(zhì)條件的綜合體。在此將幼兒園環(huán)境定義為幼兒園內(nèi)部環(huán)境中對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生作用和影響的各種因素的集合，具體包括幼兒園物質(zhì)條件、園長的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師文化、幼兒園規(guī)章制度和幼兒園的入職支持系統(tǒng)。
本研究的新教師職業(yè)適應(yīng)是指剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的幼兒園新教師，在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下，與教育環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和調(diào)整，以在職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和幼兒園環(huán)境等方面達(dá)到和諧的過程。
我國正處于社會(huì)變遷的改革時(shí)期，幼兒園的改制使得幼兒園辦園性質(zhì)多樣化，社會(huì)上既有政府辦的公立幼兒園，也存在大量的私立幼兒園，這些都使幼兒教師所在的幼兒園環(huán)境非常復(fù)雜，有別于性質(zhì)統(tǒng)一的義務(wù)教育范圍內(nèi)的中小學(xué)教師。而教師任職幼兒園的真實(shí)情境則是教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)土壤。作為幼兒教師的工作場所，幼兒園環(huán)境內(nèi)的各種組織因素會(huì)對(duì)新教師產(chǎn)生不同的影響，這些影響有可能會(huì)加快或延長新教師的職業(yè)適應(yīng)期。
因此，要想幫助新教師盡可能快的適應(yīng)工作，我們必須結(jié)合具體工作環(huán)境，切實(shí)了解幼兒園環(huán)境中哪些因素對(duì)新教師的職業(yè)適應(yīng)有所影響，它們又是如何影響幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的，怎樣才能使幼兒園環(huán)境在促進(jìn)新教師職業(yè)適應(yīng)上發(fā)揮更大的作用。只有這樣我們才能更好的優(yōu)化新教師的工作環(huán)境，盡可能地為新教師提供必要的幫助，從而使她們盡快的適應(yīng)職業(yè)生活以獲得更好的專業(yè)發(fā)展。
二、當(dāng)前在新教師職業(yè)適應(yīng)上幼兒園環(huán)境存在的問題
（一） 教師文化方面
幼兒園環(huán)境作為新教師成長的一個(gè)重要生態(tài)系統(tǒng)，其中教師文化對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)有著十分重要的影響力。當(dāng)前幼兒園教師文化總體良好，但是還是存在一些不容忽視的問題。個(gè)人主義文化和派別主義文化盛行；教師合作形式化；教師之間存在著不良的競爭等問題比較突出。
（二）入職支持體系
教師剛?cè)肼氝@一階段屬于一個(gè)極其脆弱、敏感的時(shí)期，她們雖然接受了系統(tǒng)的職前教育，獲得了豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，面對(duì)著真實(shí)的教學(xué)生活，往往會(huì)手足無措，而且幼兒園工作強(qiáng)度比較大，工作自相對(duì)缺失。
1.情感支持缺失。新教師由學(xué)生到教師的過渡常常伴隨著大量的壓力，面臨“現(xiàn)實(shí)的沖突”，常常會(huì)感到不自信，缺乏安全感，進(jìn)而影響其對(duì)職業(yè)生活的適應(yīng)。然而目前幼兒園主要側(cè)重于新教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視了新教師情感上的支持幫助，沒有發(fā)揮出對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)的最大化效果。
2.入職教育內(nèi)容及方式存在不足。目前教師入職教育中存在著一些問題，導(dǎo)致新教師在入職教育過程中并不能獲得自己所需的發(fā)展，以至于教師對(duì)其心懷不滿，并且需求不高。
3.師徒幫帶制度不健全，存在形式化，強(qiáng)制性，盲目性以及缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督系統(tǒng)。
4.入職支持保障機(jī)制欠缺，幼兒園缺乏有效的激勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，致使很多入職支持措施流于形式，不能帶來預(yù)期的效果，這樣很難確保為新教師發(fā)展提供支持的質(zhì)量。
（三）物質(zhì)條件
1.幼兒園的硬件設(shè)施不完善。
幼兒園的硬件設(shè)施包括幼兒園為教師提供的工作環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等。“工欲善其事，必先利其器”，硬件設(shè)施是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，影響著新教師的存在方式和活動(dòng)方式，也是新教師職業(yè)適應(yīng)的基本條件。
2.幼兒園工資及福利待遇偏低。
（四）領(lǐng)導(dǎo)方式
園長的領(lǐng)導(dǎo)方式不同，其所管理的幼兒園物質(zhì)條件、教師文化、新教師入職支持體系及幼兒園所制定的各項(xiàng)規(guī)章制度必然會(huì)有所區(qū)別。當(dāng)前我國幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方式方面主要存在的問題是：園長的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)有所欠缺；領(lǐng)導(dǎo)方式成專制型。
（五）規(guī)章制度
1.規(guī)章制度體系不完善或缺失。
2.規(guī)章制度實(shí)施過程存在低權(quán)威性和呆板化。
3.教師評(píng)價(jià)制度不合理。
三、在幼兒園環(huán)境視野下對(duì)解決新教師職業(yè)適應(yīng)問題提出的建議
研究表明幼兒園環(huán)境狀況仍然對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)具有較高的預(yù)見性，同時(shí)，幼兒園環(huán)境存在的問題也定然會(huì)影響到新教師的職業(yè)適應(yīng)程度。因此，要想提高我國幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)水平，使幼兒園新教師能在其整個(gè)職業(yè)生涯中得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，必須重視幼兒園環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化?；谝陨系姆治?，筆者提出了以下幾方面建議：
（一）宏觀層面
1.加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入。
只有當(dāng)幼兒園的硬件環(huán)境、待遇達(dá)到合理水平，新教師的付出得到應(yīng)有的回報(bào)，幼兒園硬件設(shè)施及經(jīng)濟(jì)收入才不會(huì)成為新教師職業(yè)適應(yīng)的制約因素，新教師不適應(yīng)或流失現(xiàn)象才能得到較大改善。這一點(diǎn)，在今年頒布“國十條”中的“多種渠道加大學(xué)前教育投入”中已有所體現(xiàn)。同時(shí)還要保證政府對(duì)學(xué)前教育投資的均衡性與公平性。
2.建立健全新教師入職支持政策保障機(jī)制。
我國當(dāng)前的教育改革大多是自上而下推動(dòng)的。在這種情況下，改革的成功與否在很大程度上依賴于行政的支持、政策及法律的保障。而保障機(jī)制的缺乏是當(dāng)前我國幼兒園新教師入職支持系統(tǒng)的一個(gè)顯著缺陷，要保證新教師順利的適應(yīng)職業(yè)，使新教師入職教育有效、廣泛的開展，就必須建立有效的新教師入職支持體系保障機(jī)制，從制度層面來確保支持體系的實(shí)施。
3.健全幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)制度。
首先要依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。其次根據(jù)國情和各地情況，盡快出臺(tái)幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，合理增加幼兒教師編制。第三，健全幼兒教師管理制度，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒教師資格準(zhǔn)入制度、聘任制度、職務(wù)制度建設(shè)，保障幼兒教師職稱評(píng)聘和接受繼續(xù)教育的權(quán)利，保證幼兒教師的發(fā)展權(quán)。
（二）微觀層面
1.建立和諧的幼兒園氛圍。幼兒園要為新教師營造一種寬松、和諧、信任、合作的氛圍。新教師在這樣的幼兒園環(huán)境里工作、學(xué)習(xí)，不僅能最大限度地激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性，還能加快其適應(yīng)進(jìn)程。
（1）充分發(fā)揮園長的領(lǐng)導(dǎo)作用。首先，倡導(dǎo)民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式。其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要為新教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的寬松的心理氛圍，正確對(duì)待新教師在入職工作中的失誤，要幫助教師形成自信和開放的心態(tài)，要建立平等的對(duì)話機(jī)制，從而為新教師的職業(yè)適應(yīng)營造開放民主的幼兒園環(huán)境。另外，入職初期教師最需要支持、理解、安慰和輔導(dǎo)，幼兒園園長作為新教師成長中的重要他人，如果能夠多關(guān)注新教師，經(jīng)常鼓勵(lì)新教師，并為其工作和生活提供多方面支持，會(huì)使新教師對(duì)自己的工作充滿信心，加快新教師對(duì)工作的適應(yīng)過程。
（2）創(chuàng)建共享合作與相互支持的教師文化。幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)同伴互助的教師文化理念，鼓勵(lì)教師打破個(gè)人主義的藩籬，形成共享合作與相互支持的教師文化。首先，要提升教師的合作理念，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)。其次，使教師意識(shí)到合作是一種雙贏互惠的行為。再次，開展多樣化的教師合作形式，鼓勵(lì)教師參加教師專業(yè)團(tuán)體與組織，開展研討與交流等活動(dòng)創(chuàng)建和諧的教師文化，加強(qiáng)教師之間的相互溝通。
（3）創(chuàng)建具有良性競爭機(jī)制的教師文化。教育離不開競爭，競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。要在“以人為本”發(fā)展觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競爭機(jī)制。
2.建立健全的入職支持體系。開展具有針對(duì)性的入職教育，完善師徒制，隨時(shí)為教師提供情感的支持緩解她們工作中的緊張情緒和心理壓力，保持或增進(jìn)心理健康，為其適應(yīng)工作營造良好的心理氛圍。
3.建立完善的科學(xué)的規(guī)章制度。
首先，完善幼兒園規(guī)章制度體系要健全幼兒園各種規(guī)章制度，使幼兒園的各項(xiàng)工作都有章可循。而且這些規(guī)章制度要具體明確，并且要文本化，以提高權(quán)威性，同時(shí)也有利于規(guī)章制度的不斷完善。
其次，加強(qiáng)制度實(shí)施過程管理。要確保制度執(zhí)行過程的人性化管理。幼兒園在制定規(guī)章制度時(shí)，必須仔細(xì)斟酌具體內(nèi)容，切實(shí)做到合情合理；制度執(zhí)行過程一旦發(fā)現(xiàn)不合理處，要盡快通過規(guī)范的程序?qū)χ贫葍?nèi)容予以調(diào)整，從而確保管理制度的人性化。其次，確保制度執(zhí)行的堅(jiān)決性與公平性。
第三，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園應(yīng)根據(jù)處于不同發(fā)展階段的教師確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評(píng)價(jià)方案，為教師指出努力的方向和可行性計(jì)劃。第二，要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用。第三，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
最后，增大工作自，降低工作強(qiáng)度。在幼兒園管理中，要尊重幼兒教師，實(shí)行“人本管理”，充分給予新教師專業(yè)自。迪特·舒爾茨博士指出：“教育自由是教師的職業(yè)本質(zhì)所在……為了使教師能夠承擔(dān)起教育責(zé)任，就要求教師是一個(gè)受到教育培訓(xùn)的和具有行動(dòng)自由的人，他能夠把教育責(zé)任與自己作為公民在社會(huì)行為準(zhǔn)則中的責(zé)任聯(lián)系起來?！?/p>
幼兒園環(huán)境與幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)密切相關(guān)。要想提高我國幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)水平，使幼兒園新教師能在其整個(gè)職業(yè)生涯中得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，必須重視幼兒園環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化。
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收稿日期：2007―04―15
作者簡介：張軍華(1981―),男，山東省人,鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教,碩士,主要從事教育心理學(xué)研究。
一般而言，新教師指的是參加工作年限介于3年之內(nèi)的教師。近幾年，高校的新教師數(shù)目逐年增加，據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，全國高校每年需增加10萬名教師，其中絕大多數(shù)新教師集中在地方高校。他們是高校師資隊(duì)伍中不可或缺的重要組成部分，如何創(chuàng)造條件促進(jìn)其成長成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展中一個(gè)亟待解決的問題，是關(guān)系我國高等教育質(zhì)量、涉及每個(gè)大學(xué)生切身利益的大事情。
一、高校新教師專業(yè)成長面臨的困境與挑戰(zhàn)
近幾年充實(shí)到高校中的新教師，大多都具有碩士或以上學(xué)歷，擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和技能，這是他們的優(yōu)勢(shì)。但是，受到諸多主客觀因素的影響，新教師專業(yè)成長還面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面。
1.工作負(fù)荷重
新教師的工作主要包括課程教學(xué)、學(xué)生工作、崗前培訓(xùn)和科學(xué)研究方面。首先，剛剛畢業(yè)的新教師往往帶的都是其他教師不愿教或教不了的“難啃”課程，教授非本身所專長的課程。每周課時(shí)量飽滿，勞動(dòng)強(qiáng)度大，整日疲于應(yīng)付備課、上課、聽課和班主任工作，而且要隨時(shí)接受各級(jí)督導(dǎo)的隨機(jī)聽課和批評(píng)。其次，新教師必須承擔(dān)一定年限的學(xué)生工作，而學(xué)生工作內(nèi)容特別瑣碎、繁雜、具體，這就占用了新教師的大量時(shí)間。再次，新教師的第一學(xué)期要接受崗前培訓(xùn)才能獲得教師資格證，通常需要參加考試幾乎每個(gè)周末都在補(bǔ)課，時(shí)間相當(dāng)。最后，大多數(shù)新教師還面臨兩年后評(píng)講師的任務(wù)，需要在兩年內(nèi)發(fā)表出兩篇省級(jí)的論文，這更增加了他們心理壓力。
2.心理壓力大
新教師并不了解學(xué)校里眾多的正式規(guī)則和程序，對(duì)于非正式的習(xí)俗和做事方式也不了解，他們要保質(zhì)保量地完成工作量，必須付出比資深教師更多的努力。但由于沒有經(jīng)驗(yàn)，新教師很難得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定與理解，從而產(chǎn)生茫然、焦慮、自卑、失落、抑郁等消極情緒。
3.主動(dòng)創(chuàng)新難
一些高校缺乏為新教師服務(wù)的意識(shí)，新教師找不到平等對(duì)話的平臺(tái)，很難找到主人翁的感覺。老師只有執(zhí)行的權(quán)利，沒有自主地進(jìn)行調(diào)整和安排的權(quán)利。
4.回報(bào)相對(duì)少
物質(zhì)待遇低。大多數(shù)新教師對(duì)教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人注目的成績。遺憾的是，目前高校主要以職稱為核心進(jìn)行收入分配以及福利分配，年輕教師由于職稱上不去，得到的報(bào)酬與工作量不多的高級(jí)職稱者相距甚遠(yuǎn)。不成比例的付出與回報(bào)嚴(yán)重扼殺了新教師的工作熱情，導(dǎo)致心理不平衡。
發(fā)展機(jī)會(huì)少。新教師是高校教師群中資歷最淺的人，因此獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)最少，在各種項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)比中都占劣勢(shì)。
感覺不滿意。新教師努力工作力圖得到同事、學(xué)生的認(rèn)可，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，常常不為學(xué)生喜愛，不為同事接受，不為領(lǐng)導(dǎo)重用，在精神方面獲得的回報(bào)也不足。
二、支持和幫助新教師專業(yè)成長的策略與方法
1.實(shí)施“不拘一格降人才”的評(píng)價(jià)，給新教師減壓
根據(jù)工作年限和人才類型，對(duì)新教師有不同的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)辦法，給新教師提供一個(gè)寬松的入職適應(yīng)環(huán)境。新教師的培養(yǎng)和成長需要一個(gè)長期的過程。有研究表明教學(xué)專長的獲得至少要五年的工作經(jīng)驗(yàn)，或10000小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。即使是同樣從教年限的教師，由于個(gè)人風(fēng)格、能力傾向及所教課程難度系數(shù)等存在差異，在評(píng)價(jià)的時(shí)候也不應(yīng)一刀切。
2.實(shí)施教師資源開發(fā)戰(zhàn)略，給新教師提供支持
許多高校重視人才的引進(jìn)，但容易忽視引進(jìn)后的培養(yǎng)和指導(dǎo)。許多沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新教師帶著夢(mèng)想入校之后就直接上了講臺(tái)。這不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于新教師的成長。自己明白和讓學(xué)生明白并不是一回事，很多新教師并不能很好認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。即使認(rèn)識(shí)到，要真正做到將“默會(huì)知識(shí)”變成“明示知識(shí)”，也是需要一個(gè)過程的。
為了解決這個(gè)問題，新教師必須及時(shí)接受崗前培訓(xùn)。新教師不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)、職業(yè)教育基本知識(shí)、學(xué)校教學(xué)管理學(xué)等理論知識(shí)和學(xué)生管理方面的規(guī)定、各教學(xué)環(huán)節(jié)的總體要求，而且更為重要的是要接受資深教師的指導(dǎo),多聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，切實(shí)提升自身的實(shí)踐智慧。
其次，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐智慧。開設(shè)技能技巧訓(xùn)練營，夯實(shí)新教師專業(yè)成長的基本功。
再次，教會(huì)新教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思。波斯納1989年提出了一個(gè)新教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，頂多形成膚淺的知識(shí)，不會(huì)幫助教師獲得更好地發(fā)展。
最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，盡可能營建一種寬松、民主的評(píng)價(jià)機(jī)制和氛圍。高校領(lǐng)導(dǎo)要以一種寬容的心態(tài)來看待剛畢業(yè)的新教師、以發(fā)展的眼光來培養(yǎng)和幫助他們，讓其獲得更好更快的專業(yè)發(fā)展。
3.倡導(dǎo)人文關(guān)懷，關(guān)注心理健康
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對(duì)簡單（占31％的有效得分）、學(xué)術(shù)氛圍好（27％）、工作有成就感且有發(fā)展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明了教師選擇高校首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍；另一方面也說明，從長期激勵(lì)機(jī)制來看，高校的工資和福利待遇并不是吸引人才的唯一條件，更應(yīng)提供較好的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途。在“您認(rèn)為高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何對(duì)待新教師”這一問題的答案中,大多數(shù)新教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望是“平等、公正、尊重、重視、相信、肯定、多交流、嚴(yán)格要求”等精神方面的需求?？梢钥闯?，真正人才到一所學(xué)校，看重的并不僅僅是物質(zhì)利益，首要的是在這里能不能發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取措施，讓新教師盡快熟悉、早日融入所在工作單位減少其被孤立的感覺，真誠地為他們施展才華提供機(jī)遇。
4.改革分配制度，變“錦上添花”為“雪中送炭”
現(xiàn)在許多高校在制定經(jīng)費(fèi)政策的時(shí)候更多的是錦上添花，而不是雪中送炭。例如獲得省級(jí)或國家科研經(jīng)費(fèi)之后，學(xué)校會(huì)相應(yīng)給出一定比例的經(jīng)費(fèi)就屬于錦上添花。幾千元的科研經(jīng)費(fèi)但對(duì)于一個(gè)手中有著多個(gè)項(xiàng)目的老同志來講，發(fā)揮不到多大的激勵(lì)作用，給不給沒有多大區(qū)別。可是對(duì)一個(gè)年輕教師而言，也許就能讓他建立起學(xué)術(shù)自信，開始進(jìn)行自己的獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究。因此，高校在科研經(jīng)費(fèi)的分配使用上應(yīng)適當(dāng)向新教師傾斜，惠及更多需要的年輕人。例如設(shè)立青年教師專項(xiàng)研究基金，規(guī)定高級(jí)職稱者不能和青年教師競爭，在評(píng)比各類項(xiàng)目的時(shí)候采取匿名方式進(jìn)行等。
5.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃
新教師步入工作崗位后，由于初為人師，在新的工作和生活環(huán)境中有很多問題需要解決，主要精力集中在如何適應(yīng)環(huán)境、開展工作上。再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對(duì)將來的規(guī)劃并不很明朗。等到逐漸適應(yīng)了忙碌的工作以后，又容易安于現(xiàn)狀，喪失發(fā)展的動(dòng)力。進(jìn)行新教師職業(yè)生涯規(guī)劃不失為一個(gè)解決問題的好辦法，具體可以分為四個(gè)步驟：首先進(jìn)行教師職業(yè)生涯診斷與評(píng)估，輔以霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)等心理測驗(yàn)，讓教師更好了解自己。其次，確定教師明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，通過上下級(jí)協(xié)商，共同決定教師的學(xué)科方向，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展通道和崗位定位，找到新教師今后努力的方向。第三，就是通過培訓(xùn)、晉升、換崗、承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)等來執(zhí)行教師職業(yè)生涯方案。最后，結(jié)合教師個(gè)人評(píng)估和單位評(píng)價(jià)進(jìn)行教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)效果的初步評(píng)估，找出成績和不足，穩(wěn)步前進(jìn)。
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關(guān)于專家型教師和新手型教師的界定，有多種不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。有的用學(xué)生成績來確定，有的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來選定，有時(shí)考慮教師的年齡、學(xué)歷、教齡和學(xué)生家長的評(píng)價(jià)，以此來區(qū)別專家型教師與新手型教師。［1］本文所指新手型教師是剛走上工作崗位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的新老師。
新手型教師的入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。李克軍說：“在教師的專業(yè)化成長過程中，新手型教師的入職期是一個(gè)關(guān)鍵期，它關(guān)系到教師的職業(yè)道德觀念的形成，從教的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累，學(xué)生觀、教學(xué)觀乃至教育觀的浸潤等?！保?］在入職期討論的諸多問題中，角色問題是不可或缺的。無論是教師的培養(yǎng)，還是資格認(rèn)證，都不能回避“教師是誰”這樣一個(gè)元問題，教師角色的研究是教師教育研究的基本領(lǐng)域。新手型教師在教師的崗位上，在教師角色學(xué)習(xí)和角色扮演的過程中，形成對(duì)自己所扮演的角色的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感，并且按照自己的方式去實(shí)踐這個(gè)角色，這就是新手型教師角色適應(yīng)。剛剛走上工作崗位的新教師，從學(xué)生變成教師，從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的傳授者，角色發(fā)生重大改變，他們要轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)自己的角色。然而，在實(shí)際的教學(xué)崗位上，新手型教師遇到了各種各樣的角色適應(yīng)方面的問題。
一、新手型教師存在的角色適應(yīng)問題
1.角色沖突。
角色沖突指在社會(huì)角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對(duì)立或抵觸，在復(fù)雜的環(huán)境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。教師在學(xué)校不僅僅扮演“教員”的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，同時(shí)還是管理者、引導(dǎo)者、父母的代言人和知心朋友。教師必須在角色發(fā)生沖突時(shí)作出抉擇，以保證教育工作順利、有效開展。面對(duì)種種角色沖突，新教師往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。角色沖突成為教師工作壓力的主要來源之一。
2.角色混淆。
個(gè)人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學(xué)生關(guān)系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關(guān)系”帶進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學(xué)生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時(shí)候，迷失聽課的目的，甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的新教師忽略學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害。
3.角色失敗。
角色失敗是在角色扮演過程中發(fā)生的一種極為嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。它是指由于多種原因使角色扮演者無法進(jìn)行成功的表演，最后不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經(jīng)困難重重，每前進(jìn)一步都將遇到更多的矛盾。剛上崗的新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過程中，采用不良的方法或手段，造成學(xué)生呆板、枯燥、機(jī)械地學(xué)習(xí)，抑制甚至窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和創(chuàng)造性，而最終未達(dá)到傳遞知識(shí)的目的。這樣的教師雖然還在教師的崗位上，但他所扮演的角色是失敗的。
二、新手型教師角色適應(yīng)問題的原因
學(xué)校和教師對(duì)新手型教師順利適應(yīng)教師角色應(yīng)提高重視，且通過相互配合來解決問題。要解決問題，首先要找出問題的根源所在。
1.教師工作的復(fù)雜性。
教師工作的特征體現(xiàn)在教師工作的情景特征（在場性）、對(duì)象特征（不確定性）、目的特征（價(jià)值性），工作的復(fù)雜決定了教師角色的復(fù)雜性。［3］教師工作的復(fù)雜性使教師同時(shí)扮演著多種角色：與學(xué)生交往的角色、與同事交往的角色和與家長交往的角色。與學(xué)生交往，教師扮演著教育教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想品德教育者、課程評(píng)價(jià)者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領(lǐng)導(dǎo)（或下屬）等角色；與學(xué)生家長交往，教師扮演著學(xué)生教育合作者的角色。教師工作的這種復(fù)雜性，要求新手型教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉(zhuǎn)化。剛上任的新教師往往不能適應(yīng)這種復(fù)雜的角色集，嚴(yán)重者有離開教師崗位的沖動(dòng)。
2.時(shí)代轉(zhuǎn)變要求新的教師角色觀念。
我國正在進(jìn)行新課程改革，無論是在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，還是在課程實(shí)施方面，新課程改革都對(duì)教師提出了更新更高的要求，對(duì)教師所扮演的角色也有了新的認(rèn)識(shí)，要求教師在新課程改革中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。（4）但由于受長期傳統(tǒng)觀念的影響，我國教師的職業(yè)角色并無明確的定位，尤其是新手型教師。新時(shí)期要求教師不僅僅擔(dān)任傳道授業(yè)解惑的教育者，還應(yīng)該擔(dān)任管理者，學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和激發(fā)者等眾多的
角色。新教師雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新觀點(diǎn)快，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，不能很好地適應(yīng)教師角色的時(shí)代轉(zhuǎn)變，還是按原來的傳統(tǒng)觀念擔(dān)任教師工作，就容易產(chǎn)生教師角色不適應(yīng)問題。
3.角色認(rèn)識(shí)偏差。
“每個(gè)人在社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中總是處于一定的角色地位，周圍的人也總要按照他所擔(dān)當(dāng)角色的一般模式，對(duì)他的態(tài)度、行為提出種種合乎其身份的要求并寄予希望，即所謂‘角色期望’”（教師專業(yè)素養(yǎng)要求即是社會(huì)對(duì)教師的角色期望）。［5］教師角色期望是指人們對(duì)以教師為業(yè)的群體或個(gè)體所應(yīng)具有或表現(xiàn)的行為特征的一種設(shè)想或預(yù)期。新教師之前帶著自己的主觀想法進(jìn)入教師的行業(yè)，對(duì)教師角色的社會(huì)期待、所處群體的實(shí)際工作和自身的實(shí)踐資源狀況等因素都不熟悉，難免有主觀臆測的認(rèn)識(shí)。在對(duì)所扮演的角色的期望和社會(huì)對(duì)其角色的期望發(fā)生沖突時(shí)，教師往往不適應(yīng)其角色。
三、新手型教師角色適應(yīng)問題解決措施
1.學(xué)校要做好新手型教師的導(dǎo)入和培訓(xùn)工作。
大部分的新手型教師都希望能在學(xué)校得到指導(dǎo)和幫助。在新手型教師正式上崗前，學(xué)?？梢詫?duì)新手型教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)，幫助新手型教師樹立現(xiàn)代的教育理念，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備初步的教育教學(xué)能力，使新手型教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。此外，學(xué)校要利用好已有的專家型教師資源，對(duì)新老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。專家型教師具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)問題所在能夠精確診斷，對(duì)癥下藥，幫助新手型教師提出解決問題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識(shí)、策略教給新手型教師，可提高新手型教師的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力。
2.充分的教育準(zhǔn)備活動(dòng)。
新手型教師在教育活動(dòng)開展之前，應(yīng)該把所有的準(zhǔn)備工作都做好。在教育活動(dòng)開展之前，把教育內(nèi)容、教育方式和教育流程設(shè)計(jì)好，把教育對(duì)象了解清楚，還要對(duì)在教育過程中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)問題，以及應(yīng)對(duì)這些問題可能會(huì)用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過程順利展開，而且可以使教師角色意識(shí)深刻滲透到腦中。
3.進(jìn)行教學(xué)反思，做反思型教師。
新手型教師要想把課講好，受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生家長、學(xué)校和同行的肯定，就要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。反思性教學(xué)是指“教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的”。［6］盡管新手型教師在從教之前做了不少準(zhǔn)備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業(yè)活動(dòng)情境中親身體驗(yàn)才能真正學(xué)到。所以，還要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和不足不斷地進(jìn)行反思，只有不斷地反思，才會(huì)促使自己更快地進(jìn)步。
4.制定專業(yè)成長計(jì)劃。
教師專業(yè)成長計(jì)劃是新教師成為一個(gè)成熟教師的預(yù)想，它包括新手型教師對(duì)教師角色的理解，對(duì)教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動(dòng)設(shè)想。吳秋芬認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展的核心是通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來使教師熟練地從事教育教學(xué)工作，成為一個(gè)符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者。”［7］所以，新手型教師把專業(yè)成長計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，就是新手型教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實(shí)際上也就是新手型教師主動(dòng)強(qiáng)化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業(yè)成長計(jì)劃是新手型教師自我促進(jìn)角色適應(yīng)的非常重要的途徑之一。
總之，新手型教師走上工作崗位順利成為一名專業(yè)型教師是一個(gè)復(fù)雜的過程，除了自身要對(duì)教師角色正確認(rèn)識(shí)外，學(xué)校與培訓(xùn)部門也要幫助新手型教師解決實(shí)際問題，這樣才能促進(jìn)新手型教師適應(yīng)角色，促其發(fā)展。
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以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“科研興校、科研促教、科研強(qiáng)師、科研育人”的教育科研戰(zhàn)略方針，以“觀念引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、行動(dòng)研究、問題解決”為思路，開展校本教科研工作。
1、進(jìn)一步推進(jìn)課題的研究工作。組織課題組人員或邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)XX年新立項(xiàng)課題再進(jìn)行一次論證，對(duì)課題進(jìn)行梳理，細(xì)化課題研究的方向，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)、重點(diǎn)、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團(tuán)隊(duì)都有自己的研究方向和重點(diǎn)，使課題的研究活動(dòng)常態(tài)化、正?；＝⑵饎?dòng)態(tài)的電子管理檔案，并逐步上傳有關(guān)研究資料和活動(dòng)信息。
2、認(rèn)真做好臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題的結(jié)題工作。4月中旬完成結(jié)題工作并在4月底上報(bào)相關(guān)材料，材料包括結(jié)題申請(qǐng)表、研究成果報(bào)告和其他相關(guān)附件。
3、夯實(shí)教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學(xué)研究工作，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，不斷總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文，定期選送上報(bào)優(yōu)秀論文，在為學(xué)校爭光的同時(shí)，讓更多的老師享受成功的喜悅。
二、教師培訓(xùn)
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平及整體素質(zhì)。
(一)培訓(xùn)對(duì)象。
1．教師全員大培訓(xùn)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，學(xué)校教師通過參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。
2．新教師培訓(xùn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與自練相結(jié)合的原則，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性。使新教師盡快鞏固專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，熱愛教育工作，熱愛學(xué)生；熟悉有關(guān)教育法規(guī)和教育教學(xué)環(huán)境；重點(diǎn)理解所任學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系；幫助新教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。
3．骨干教師培訓(xùn)。堅(jiān)持“以師帶徒”活動(dòng)，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。結(jié)合“xx”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)骨干教師實(shí)行“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，著力提高骨干教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。
(二)培訓(xùn)形式。
1.校本集中培訓(xùn)。組織全市中小學(xué)教師開展全員性校本研訓(xùn)。通過專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思，為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)校本研訓(xùn)工作健康有序地開展。
2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。它跨越了時(shí)空距離，讓廣大教師得以實(shí)現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。通過觀看視頻課程、教學(xué)案例片段，進(jìn)行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們?cè)诮涣髦信鲎菜枷?，在交流中深入研討，在交流中解決實(shí)際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識(shí)、豐富信息。
3.小組分散培訓(xùn)。以教研組為單位，開展教學(xué)診斷活動(dòng)。在共同研究的過程中開展合作，通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這樣相互交流，借他人之長，補(bǔ)已之智短，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)合作建筑工業(yè)群體的共同提高。
4.個(gè)人自學(xué)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，多讀對(duì)自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)，虛心向他人請(qǐng)教，取人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
(三)培訓(xùn)內(nèi)容。
1.繼續(xù)師德師風(fēng)的培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律、法規(guī)等內(nèi)容。
2.教育理論培訓(xùn)。其內(nèi)容包括課程改革的內(nèi)容，課程改革背景、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理以及結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實(shí)質(zhì)，盡快適應(yīng)課程改革要求。
3.科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以科研促教研，培養(yǎng)專家型教師，建立一支科研型的教師隊(duì)伍。
4.教學(xué)基本功培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)分解開來，逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。本學(xué)期校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，是市教育局重點(diǎn)“有效課堂”的相關(guān)研究，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、講評(píng)、命題、評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
(四) 培訓(xùn)重點(diǎn)。
認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，全面開展省“十二、五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。
1．通過參加上級(jí)培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。
2．建立和完善我校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，擴(kuò)寬教師的專業(yè)成長渠道，提升教師專業(yè)水平。建立學(xué)校自培體系，為教師的自主發(fā)展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻(xiàn)、精于業(yè)務(wù)，具有一定教育理論素養(yǎng)的群體教師隊(duì)伍，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位提供優(yōu)質(zhì)資源保障。
3．結(jié)合我校教師專業(yè)發(fā)展方案，在教師中開展“新知識(shí)、新技能、新技術(shù)”的集中培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)為主不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力。結(jié)合培訓(xùn)活動(dòng)，在全鎮(zhèn)教師中開展示范課、引路課、探索課的評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合敘事研究，小課題研究，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
4．立足課堂教學(xué)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新要求來指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助，行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)交流模式，著眼于教師課堂教學(xué)實(shí)效的提升，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長。
三、月份工作安排
二月份
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上選課學(xué)校審核
各教研組擬訂小組培訓(xùn)計(jì)劃
四級(jí)課題立項(xiàng)公布
三月份
各級(jí)課題開題論證會(huì)
臺(tái)州市XX年教研系統(tǒng)課題申報(bào)
臺(tái)州市電化教育研究專項(xiàng)課題結(jié)題
骨干教師外出匯報(bào)講座
小組分散培訓(xùn)
四月份
1.臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題結(jié)題（4月6日）
2.小學(xué)班主任30學(xué)時(shí)培訓(xùn)
3.小學(xué)語文90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）
4.小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）
5.小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作主題培訓(xùn)（4.16----4.18）
6.體育動(dòng)力損傷與按摩主題培訓(xùn)（4.18------4.20）
7.小學(xué)英語有效課堂教學(xué)短期專題培訓(xùn)（4.16----4.18）
8.校本集中培訓(xùn)
9.小組分散培訓(xùn)
五月份
大溪小學(xué)教育科研成果匯編
學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
小組分散培訓(xùn)
六月份
組織參加溫嶺市教育科學(xué)研究成果評(píng)比并上送
組織參加臺(tái)州市教科論文評(píng)比并上送
一年期新教師考核
集中校本培訓(xùn)——省教師專業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)操作說明
小組分散培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G715？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0109-02
新課程改革，從教學(xué)理念的樹立、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應(yīng)教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)初次進(jìn)入的教師角色，龍港區(qū)本著先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長助力。進(jìn)修學(xué)校在新教師培訓(xùn)上做了一些有益的探索，以完善的培訓(xùn)機(jī)制和人本化的管理手段，促進(jìn)了新教師整體素質(zhì)的全面提升。
一、堅(jiān)持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，讓師德修養(yǎng)高起點(diǎn)
教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因?yàn)榻處煵粌H僅是知識(shí)的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。因此，新教師培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校始終把師德培訓(xùn)專題納入其首。
崗前培訓(xùn)師德板塊的五大專題講座，包括《科學(xué)育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作》以及《教師心理學(xué)》。大到國家的政策法規(guī)，小到班級(jí)個(gè)人的具體案例，從抽象到具體。有師德規(guī)范，有教師儀表儀態(tài)等細(xì)節(jié)，有規(guī)范教師的言行，健康教育教學(xué)心理，有優(yōu)秀教育工作人的經(jīng)驗(yàn)，有“教師十二修煉”、“教師對(duì)學(xué)生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進(jìn)修學(xué)校堅(jiān)持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責(zé)任觀；通過學(xué)校評(píng)價(jià)、教研員評(píng)價(jià)等考核方式，敦促教師依法執(zhí)教，自覺規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生，有教無類，保證每個(gè)學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。
二、堅(jiān)持以跟蹤指導(dǎo)為舉措，促教育技能上臺(tái)階
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創(chuàng)新有利于新教師成長、發(fā)展的機(jī)制，是使他們不斷成長和發(fā)展的源頭活水，也是教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
（一）立足實(shí)際，幫助新教師科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯
海爾首席執(zhí)行官張瑞敏說過：“沒有思路，就沒有出路?！敝挥写_立了奮斗目標(biāo)，才可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。因此，新教師一到培訓(xùn)班，我們就組織他們針對(duì)自身實(shí)際，從過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)層面，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。讓他們對(duì)自己的成長過程和職業(yè)生涯進(jìn)行整體梳理，挖掘前行的動(dòng)力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發(fā)展的激情。這樣從崗前培訓(xùn)起，就極大地調(diào)動(dòng)了新教師自我發(fā)展、自我完善的積極性。形成了奮發(fā)向上的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了他們立體化的發(fā)展。
（二）多措并舉，促進(jìn)新教師內(nèi)含素養(yǎng)的快速提升
我們?cè)鵀樵诙盖蜕窖律习寥煌αⅰ⑴砸菪背龅乃蓸涠炔?，因?yàn)槟鞘且环N力量的昭示。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，那也是缺乏必要的滋養(yǎng)的酸辛。一棵樹的生長尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個(gè)教師的成長更離不開知識(shí)與能力的不斷充實(shí)與完善。因?yàn)?，知識(shí)的寬度，將最終決定所能達(dá)到的高度。我們深知，一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備三個(gè)版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會(huì)限制教師最終達(dá)到的高度。因此，在新教師培養(yǎng)工程中，我們抓住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
1.技能培訓(xùn)——教師成長的立足點(diǎn)。新教師崗前培訓(xùn)的一個(gè)重要板塊是上崗必備知識(shí)培訓(xùn)。分別由進(jìn)修學(xué)校校長和主管校長主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評(píng)課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學(xué)論文》以及學(xué)科教研員進(jìn)行的專題培訓(xùn)——解讀課標(biāo)及教材分析。培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，有基本架構(gòu)，有標(biāo)準(zhǔn)模式，有優(yōu)秀案例，有詳細(xì)的分析，使新教師由表及里地對(duì)這些方面的知識(shí)有了全面的了解。學(xué)科教研員的專題培訓(xùn)，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓(xùn)作業(yè)、教材分析，又加深了他們對(duì)教材的把握。
2.教學(xué)模仿——教師成長的著力點(diǎn)。新教師的專業(yè)成長很大程度受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師的心態(tài)和作為。為了給教師提供專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)，進(jìn)修學(xué)校學(xué)安排教研員與新教師在開班典禮進(jìn)行“拜師”活動(dòng)。通過跟蹤聽課、評(píng)課、說課、反思、上匯報(bào)課等形式，引導(dǎo)青年教師從教學(xué)風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與改革，體現(xiàn)自己的特色。同時(shí)，結(jié)合基層學(xué)校的骨干教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，使新教師隨時(shí)參與開放式課堂、推門聽課等活動(dòng)，極大地提高了他們的課堂教學(xué)水平。
3.教學(xué)研究——教師成長的支撐點(diǎn)。在新教師培養(yǎng)工程中，我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。我們積極發(fā)揮學(xué)科教研的“研”字功能，著力營造“合作、共享、創(chuàng)新”的研討文化。我們每學(xué)期都積極開展區(qū)域性研討活動(dòng)，堅(jiān)持五有原則：即有研討專題、優(yōu)秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個(gè)性化教案，并且備出詳案。
4.教學(xué)反思——教師成長的生長點(diǎn)?！皹匪挤接兴既俊薄＝虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，隨著新課程改革的深入，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話，我們對(duì)新教師提出撰寫教學(xué)反思的要求，通過對(duì)自身教學(xué)行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。
