時間：2023-03-21 17:14:30
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二、在地圖中獲取地理信息的能力
學習地理必須要學會在地圖中獲取地理信息，而學生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因為圖例是地圖的語言。學會了圖例的意義，也就是學懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學習的一種方法，又是地理學習的一種能力。在這一知識的教學中，要結(jié)合生活中的實例，通過類比的方法讓學生準確地理解和掌握常用圖例，使學生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學生習慣于通過圖中所給的圖例來認讀。
三、類比聯(lián)想能力
地理學研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現(xiàn)象使很多學生在學習中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導致了知識點太多，太難記的畏難情緒的產(chǎn)生。其實，地球雖大，地理區(qū)域也比較多，各種地理現(xiàn)象在不同的地理區(qū)域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個地理區(qū)域所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現(xiàn)象，進而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學習中學生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識進行類比聯(lián)想，認真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會是輕而易舉的小事了。
四、綜合分析能力
地理現(xiàn)象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對于人文地理的產(chǎn)生原因則更為復雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現(xiàn)實的各類其他因素的共同影響。所以要想學好地理，必須學會綜合各類制約因素，進行認真細致和科學的分析，才能做出準確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認識內(nèi)化為自己的理性認識，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的探究精神和創(chuàng)新能力。
五、圖表制作能力
學生地理知識的獲取，更多地來源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運用原理出發(fā)進行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對地理知識的學習中，既要學會使用工具，又要學會制作工具，即學生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發(fā)現(xiàn)和獲取知識，而且要善于運用已有知識和各種信息繪制出一些簡單的圖表，在繪制圖表的活動中進一步系統(tǒng)化知識，鞏固和提高地理學習能力。
二、如何培養(yǎng)地理素養(yǎng)
1.讓學生們在實踐中感受地理的價值人們把在進行實地觀察和野外考察時所獲取的一系列的地理信息，通過不斷地探索和研究，仔細嚴密地分析與總結(jié)，最后就形成了我們現(xiàn)在所看到所學習到的地理知識。由此可以看出，高中地理的學習不應(yīng)只是以課本上的內(nèi)容為學習重點，而是應(yīng)該讓學生們從身邊、從一個社區(qū)到一個地區(qū)、從一個國家到整個世界，這樣逐步地獲得學到的地理知識，因為只有通過實地考察、真實體驗，才能在實踐中全面地提高學生們的地理水平。例如，對于“區(qū)位”這個經(jīng)濟地理學的基本概念，如何讓學生真正理解呢？因為區(qū)位就是指人類活動所占的場所，反映了非常強的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動又是不斷擴展變化的，所以我們在對學生就某一區(qū)位進行調(diào)查研究時，要求他們必須從動態(tài)和發(fā)展這兩個角度入手，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)等多個方面的知識，讓學生真正掌握“區(qū)位”，同時進一步培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。
2.提高教師自身的地理素養(yǎng)如果老師在上課時，能夠帶著審美的眼光來描述地理景觀和當?shù)仫L土人情，并且用生動形象的語言來分析當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，那么在潛移默化的作用下，就可以激發(fā)學生們對該地理環(huán)境的想象和興趣，在感受它時就會帶有更美更正面的情緒，進而將該地理面貌深深地刻入自己的記憶中。為了達到這樣的目標，就要求地理老師多多參與實地考察，通過親近大自然積累更多更專業(yè)的素材?；蛘叨嗦糜危诼眯袝r考察研究地形地貌，體驗風土人情，然后帶著自己對自然的感悟和熱愛來給學生們傳授知識，這樣更能讓學生“身臨其境”，在感受自然美的同時，也感受到了地理的魅力。
3.開展行之有效的探究實踐活動探究實踐活動可以培養(yǎng)學生們的野外實踐相關(guān)的地理素養(yǎng)，是教學活動的全新方向，具有極強的實踐性和挑戰(zhàn)性，教師必須以學生為主體和中心，給予其幫助和指導。當老師給出具體任務(wù)時，由學生自己制定活動的方案，通過小組實踐，進行信息收集，最后進行報告總結(jié)。舉個簡單的例子?！暗厍蜻\動的地理意義”是學生在學習高中地理時的一個重難點，教師可以引導幫助學生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”為突破口，進行類比和總結(jié)，在討論中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，最后在老師的幫助引導下得出正確的結(jié)論。又比如教師可以在學校組織春游時，要求學生們在地圖上標記出自己去過的每一個地方，并且標志出來回的交通路線。在春游回來時，讓學生們自己分析總結(jié)，哪條線路更為便捷迅速，有沒有更合理的旅游方案，并說出其中的原因。
4.在實踐中形成學生正確的人地觀人口、環(huán)境、資源、發(fā)展等問題一直都是高中地理課程中的重點，強調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。所以在教學活動中，要有意識地培養(yǎng)學生形成正確的人地觀。近幾年各大城市都在進行舊城改造，一些工廠也隨之面臨著搬遷或關(guān)閉的問題。我們可以選擇一些學生較為熟悉的工廠作為研究對象，比如造紙廠、醋廠等等，讓學生分組搜集資料，通過實地考察、走訪有關(guān)部門、查找相關(guān)資料等方式，分析和研究出最佳的新廠廠址。最后，每一組的同學將各組的研究報告進行交流討論，并在討論中找出自己的優(yōu)勢與不足。這樣的活動能讓學生留下深刻的印象，也能讓他們在活動中形成正確的人地觀。定期組織學生開展“讀新聞”活動，讓學生找到自己感興趣的地理新聞進行閱讀和分析，運用學到的地理知識說出新聞發(fā)生的背景或分析新聞事件發(fā)生的原因。久而久之，學生會自然而然地去關(guān)心和關(guān)注國家和國際形勢，并自覺地形成責任感，這對于地理素養(yǎng)的形成是有極大幫助。而且學生們在分析新聞時，通過用地圖來說話，可以強化他們的空間概念，有利于他們形成使用地圖的良好地理素養(yǎng)。
二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析
1.體現(xiàn)初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內(nèi)容設(shè)計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結(jié)合學生的自身認知水平展開教學內(nèi)容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現(xiàn)教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學效果。從而逐漸優(yōu)化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。
調(diào)查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調(diào)查者學歷結(jié)構(gòu)為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術(shù)3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓情況：在參加此次問卷調(diào)查的中學地理教師中，參與國家級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區(qū)級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調(diào)查者均參加過不同級別的繼續(xù)教育培訓。參與國家級培訓者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質(zhì)較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領(lǐng)導安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續(xù)教育的激勵機制和教育管理的行政干預(yù)性較強可能是導致教師積極性不高的原因。
2.初中地理教學狀況簡析
（1）教材使用情況：中國在2001年義務(wù)教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學中只參考了學校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設(shè)計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務(wù)重，學生素質(zhì)差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數(shù)的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數(shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應(yīng)占100分，其余認為分值應(yīng)少于50分合理。
3.教師培訓需求剖析
從培訓內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應(yīng)接受地理學和教育學發(fā)展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應(yīng)占用暑假休息時間。
二、結(jié)論與討論
1.對初中地理教育重視不足
被調(diào)查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學校、家長和學生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學考試，有的地方參與升學考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學科本身的原因。地理學成為一門真正的科學只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學在現(xiàn)代社會經(jīng)濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學科之間進行平衡涉及到各個利益體關(guān)系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。
2.農(nóng)村初中地理師資力量薄弱
農(nóng)村中學因為編制和教育財政原因，以及學校領(lǐng)導對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學工作，其他專業(yè)教師兼任地理教學工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經(jīng)過系統(tǒng)的地理學學習和訓練，加上授課任務(wù)重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學質(zhì)量。被調(diào)查者最為關(guān)注的培訓內(nèi)容是具體知識點的教學方法和教學設(shè)計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側(cè)面說明教師在專業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務(wù)水平還需提高。
3.教師缺乏發(fā)展專業(yè)能力積極性
44名被調(diào)查者中主動參加培訓的教師只有2人，其余均為主管領(lǐng)導指派。作為一名教學實施者，研究教材是進行課堂教學必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務(wù)上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結(jié)原因有：一是因參加培訓不能上課，導致課時津貼等收入降低。二是培訓名額少，即使爭取也未必能夠選上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。
三、改進建議與對策
1.高度重視農(nóng)村地理教育發(fā)展
《全日制義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識，實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)”。面對21世紀的全球問題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質(zhì)、復合型人才必不可少。為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔負著艱巨的任務(wù)。全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學的社會經(jīng)濟意義，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。
2.提高地理教師綜合素養(yǎng)
地理教育的振興關(guān)鍵是教師。“學高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍芘囵B(yǎng)出高素質(zhì)的學生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質(zhì)刻不容緩。教育行政主管部門應(yīng)提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機會，學校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓力度和激勵機制，讓教師了解教育學、心理學、地理科學發(fā)展狀況和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，教師應(yīng)對個人發(fā)展持有積極的認同感，要有追求專業(yè)發(fā)展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業(yè)務(wù)培訓和教學研究活動，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，努力提升自身素養(yǎng)。
適應(yīng)水問題研究發(fā)展的需要，并與工程水文學相配合，深化水文研究的理論與實踐，地理水文學更可拓寬水文地理學的研究方向，發(fā)展內(nèi)涵，有利于學科研究發(fā)揮自己的特色；促進水文研究與地理科學其它分支科學的橫向結(jié)合，如氣候?qū)W、地貌學、土壤地理學等，尤其是與人文經(jīng)濟地理學的結(jié)合，形成新的邊緣學科領(lǐng)域和產(chǎn)生新的學科生長點；通過水與資源、社會、經(jīng)濟、生態(tài)與環(huán)境的廣泛聯(lián)系，有利于綜合性研究優(yōu)勢的發(fā)揮，改變水文地理研究的傳統(tǒng)方法與手段，增加計算技術(shù)、遙感遙測與信息系統(tǒng)方法的應(yīng)用，提高研究工作的水平。
地理水文學的提出是一種發(fā)展，而不是對水文地理學的否定。兩者既屬于地理科學也屬于水文科學。為了簡化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來表示：
圖1地理水文學與水文地理學示意
Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography
顯然，地理水文學與水文地理學均是地理科學（G）與水文科學（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：
G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝
只是水文地理學靠近地理學，而地理水文學靠近水文學。從我國地理部門的水文研究來看，針對區(qū)域和流域的單純水文地理研究已相對減少，而水文水資源本身的研究相對發(fā)展。地理水文學在研究領(lǐng)域、深度層次、實際應(yīng)用等方面均領(lǐng)先于水文地理學。
2回顧與研究現(xiàn)狀
從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見參考文獻［1－3。結(jié)合當前，簡要概括如下：我國地理學中現(xiàn)代水文學研究始于30年代末，從吳尚時先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動我國水文研究作出巨大貢獻，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展，包括邊遠地區(qū)河流水文調(diào)查與全國水文區(qū)劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時，水文實驗，包括定位半定位試驗相繼發(fā)展。70年代，特別是80年代以來，水資源問題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。
至于研究現(xiàn)狀的歸納，擇其主要方面分述如下：
2.1水循環(huán)與水平衡
作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴展與深化。在宏觀上面向全球。國際地圈生物圈計劃（IGBP）強調(diào)的界面過程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統(tǒng)的總循環(huán)模型（GCMS）與全球水循環(huán)模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過程與未來變化的可能，其中包含自然變化與人類活動的影響。IGBP計劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計劃的研究緊密聯(lián)系起來，這是目前國際上正在開展的一項巨系統(tǒng)研究。在我國結(jié)合IHP－IV計劃（大氣、陸地和水系統(tǒng)間的界面過程，氣候變化和水文系統(tǒng)的關(guān)系，濕潤熱帶、干旱半干旱區(qū)水文研究與水資源管理戰(zhàn)略等）已有初步研究，目前正加強我國地理水文學與地學及生物學各分支學科的跨學科研究。
水循環(huán)研究除在國內(nèi)已發(fā)展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細微觀測與計算模擬，尤其是田間水分運動與交換過程的實驗與計算研究。相對于宏觀尺度的研究，我國在這方面已有一定的工作基礎(chǔ)，如土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究，發(fā)展了多種水體之間多種形式耦合系統(tǒng)的探討；結(jié)合中國科學院生態(tài)臺站網(wǎng)絡(luò)的建立，開展不同地理帶的水循環(huán)過程的實驗，致力于揭示界面過程中水分、熱量交換規(guī)律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發(fā)、土壤熱通量等等。水循環(huán)或水量平衡研究，既是發(fā)展水資源確切評價方法的基礎(chǔ)，也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù)，具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［7］。水循環(huán)的微觀與宏觀的結(jié)合表征水文科學理論的逐步完善化和系統(tǒng)化。
2.2區(qū)域水文與水資源
2.2.1區(qū)域水文近年來的主要進展表現(xiàn)在：
①定量分析技術(shù)手段有所加強，如應(yīng)用模糊數(shù)學進行區(qū)域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區(qū)劃工作；應(yīng)用有序量最優(yōu)分割法，進行河川徑流變化的研究；利用遙感技術(shù)進行地區(qū)水文條件的判讀，包括對多時相衛(wèi)星遙感圖像分析區(qū)域水文動態(tài)等。
②區(qū)域水平衡研究進一步深入，如：中國科學院地理研究所進行的全國水量平衡與華北水量平衡的研究；長江流域辦公室與黃河水利委員會提出的長江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時空分布及水平衡分析；各省區(qū)的水平衡研究，全國已有一半的省市提出研究報告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計算方法。
③全國水文區(qū)劃已完成初稿，這項工作開始于1984年，成果即將發(fā)表。
④特殊區(qū)域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區(qū)、干旱區(qū)與半干旱地區(qū)、山區(qū)、平原地區(qū)、高寒地區(qū)與小島的水文研究均有相當?shù)难芯砍晒l(fā)表。
2.2.2水資源從70年代后期開始，我國的水資源問題一直對水文研究起著導向的作用，而且經(jīng)久不衰。有人甚至認為一門新的學科——水資源水文學正在興起。這說明水文與水資源不可分割的關(guān)系。作者認為水資源的研究可以作為水文學延伸與拓廣。但水資源學并不與水文學等同。水資源學與社會、經(jīng)濟有更直接的密切關(guān)系。1986年在南寧召開的第4次全國水文學術(shù)會議以來，水資源的研討非常熱烈：
①針對水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。
②在區(qū)域水資源的研究方面，提出了對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要的土壤水的資源評價與利用［10-12］及農(nóng)業(yè)節(jié)水的途徑。這方面的研究與原蘇聯(lián)學者李沃維奇曾經(jīng)展望的“水文學的土壤趨勢”相呼應(yīng)。
③在區(qū)域水資源研究方面發(fā)表了大量的論著，特別是對邊遠地區(qū)（如新疆、等地區(qū)）的水資源提出了比較系統(tǒng)的研究成果［13］。
④結(jié)合城市水文研究的開展，南京大學與華東師范大學對城市水資源做了一系列的工作，水資源規(guī)劃與管理的研究比較突出。
⑤南水北調(diào)工程是我國水資源重大戰(zhàn)略性工程，對緩解我國地方水危機有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯(lián)合利用是亟待研究的問題。針對這一問題，應(yīng)用水文地理的系統(tǒng)分析取得了進展［14］。
2.3冰川、湖沼水文
全國第一次水資源評價中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計算分析得出全國冰川間積為58651km2，冰川儲量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構(gòu)成了我國西部地區(qū)水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國科學院長春地理研究所估算出我國沼澤的面積約為10×104km2。
冰川與湖沼水文的研究，在我國主要集中在地理研究單位。在學術(shù)上有舉足輕重的地位。在施雅風先生的倡導下，我國冰川的研究，取得迅速的發(fā)展。除水文調(diào)查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過程的機制方面，并提出了我國冰川水文學的研究專著［16］。
我國湖泊水文研究，在西北與東南地區(qū)都取得了重大進展。中國科學院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學依據(jù)。中國科學院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發(fā)的長期研究基礎(chǔ)上，針對1991年太湖水災(zāi)時期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據(jù)，對于世界銀行為治災(zāi)投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價值。此外，1992年中國科學院地理研究所在南四湖蒸發(fā)的系統(tǒng)研究成果也通過了科學鑒定，發(fā)展了水面蒸發(fā)的計算模型［18］。
沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學積累［19］。
2.4水文過程與環(huán)境水文
水文過程在自然地理過程與環(huán)境變化的研究中具有極其重要的意義與應(yīng)用價值。在水文過程的驅(qū)動下，導致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學元素的遷移、沉淀，對化學地理景觀起著重要作用；對于地球表面的主要熱量（太陽能）進行調(diào)節(jié)與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發(fā)過程包含著生物界的一個基本生理過程——蒸騰作用，涉及到植物生長發(fā)育。在這個過程中，水與二氧化碳一起是構(gòu)成植物碳水化合物的主要物質(zhì)；另一方面，水文地理或環(huán)境條件又對水文過程發(fā)生影響，成為環(huán)境變化研究的命題。水文過程的研究近年來非?；钴S。
2.4.1水文過程模型結(jié)合各地水文計算的需要，對產(chǎn)流與匯流發(fā)展了不同的模型。中山大學、南京大學、貴陽師大與成都科技大學等單位分別研制了巖溶地區(qū)水文模型［20，21］。結(jié)合流域地貌水系結(jié)構(gòu)，中科院地理研究所等單位發(fā)展了地貌單位線方法，用于徑流過程的計算?？紤]土地利用對水文過程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林攔蓄降雨極限量模型①，用于森林攔蓄降雨的計算問題。
①北京林業(yè)大學，國際森林水文模型班講義，81－87，1990。
2.4.2水量轉(zhuǎn)化近期，在我國平原地區(qū)，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉(zhuǎn)化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉(zhuǎn)化”，再進一步聯(lián)系到植物水分，稱為“五水轉(zhuǎn)化”，這是研究工作的一種循回漸進，從簡單到復雜的過程。這方面的研究由于采用了系統(tǒng)的觀點和演繹方法［22］，使水量轉(zhuǎn)化過程的理論得到了進一步的發(fā)展。這些進展表現(xiàn)出對水文過程研究的全面概括和預(yù)見性，揭示出界面水文研究的前景，同時，也豐富了自然地理過程的理論。
2.4.3環(huán)境水文主要探討環(huán)境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質(zhì)過程的變化，這一研究是以水文過程的理論為基礎(chǔ)，計算分析各種水文要素對環(huán)境條件改變的響應(yīng)。在研究方法上，目前主要采用鑒定評價法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國內(nèi)環(huán)境水文的研究大多結(jié)合各地的環(huán)境保護規(guī)劃與實施進行，如華北地區(qū)的水環(huán)境與上海市的水環(huán)境［24］。在一些薄弱的領(lǐng)域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國際地理聯(lián)合會（IGU）在北京舉行區(qū)域大會后，IGU執(zhí)委會批準在中國建立了區(qū)域水文對氣候變化和全球變暖響應(yīng)的二級學術(shù)研究組織并推選劉昌明為主席，使環(huán)境水文的研究由較小尺度的研究轉(zhuǎn)向更加宏觀的大尺度環(huán)境水文研究。1992與1993年分別在美國華盛頓與中國拉薩舉行了國際會議，研討了全球變暖對水文與水資源的影響和高寒地區(qū)水文水資源對氣候與全球變暖的響應(yīng)［26］。這些學術(shù)活動推動了我國大環(huán)境水文的研究。
2.5實驗水文
水文學理論的深入發(fā)展必須借助于實驗研究。目前，水文的定位觀測遍及我國的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺站可以山東禹城水循環(huán)與水平衡試驗站、太湖試驗站、東北三江平原沼澤試驗站與西北天山冰川試驗站為代表，這些實驗站納入了中國科學院生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了我國主要的生態(tài)類型區(qū)，為我國地理水文的理論與應(yīng)用研究提供了最有力的支撐。實驗的內(nèi)容不僅包含了所有的水文要素的試驗觀測，而且結(jié)合了能量與溶質(zhì)等不同地理地帶的生態(tài)與環(huán)境條件的研究。在實驗技術(shù)與手段方面，除了引進國外的先進儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽輻射儀等）外，根據(jù)實驗與模擬的需要還自行研制了室內(nèi)與野外實驗裝置［27］。配合對土壤－植物－大氣系統(tǒng)（SPAC）的觀測，設(shè)計了多種儀器的綜合裝置，發(fā)展了新的研究課題。
2.6應(yīng)用性研究
結(jié)合國家與地方的任務(wù)，適應(yīng)市場經(jīng)濟與生產(chǎn)需要，在國土整治、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工礦交通建設(shè)、大型水利工程生態(tài)與環(huán)境保護等許多方面，進行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區(qū)的工作如節(jié)水農(nóng)業(yè)［29］等。有些研究突出地理學的特色，如在華北平原進行的古河道調(diào)查［30］，為區(qū)域的水量調(diào)蓄工作，提供了重要參考。
3、21世紀地理水文研究若干問題
展望未來，地理水文的研究，將有廣闊的發(fā)展前景。密切結(jié)合社會各方面對水日益增長的需求，適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，考慮國際學術(shù)的發(fā)展趨勢，面臨著嚴竣的挑戰(zhàn)和眾多的機遇，研究工作任重而道遠。下面提出的若干方面僅供商榷。
3.1水資源仍為研究主題
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人口的增長，今后應(yīng)以地理水文與工程水文相結(jié)合，為水資源評價、開發(fā)、利用、管理和保護提供水資源水文的科學依據(jù)，深入水文規(guī)律的研究，創(chuàng)造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長引起廢棄水的增加，水質(zhì)的研究和地下水及一些新水源利用，將會更加迅速地發(fā)展，不斷擴大規(guī)?；虺叨鹊娜祟惢顒訉λY源的影響，包括三峽大壩與南水北調(diào)等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。
3.2全球變化與地理水文
埃里克·巴倫提出的通用循環(huán)模式（GENESIS）進一步發(fā)展了全球增暖的認識。對全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責無旁貸的任務(wù)。中國是世界大國，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對氣候變化的響應(yīng)是非常復雜的。主要特點是：
①因緯度帶而異；
②水文水資源量的響應(yīng)屬非線性（見圖2）；
③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點。這些特點會影響到水資源開發(fā)利用的規(guī)劃與管理。因此，必須開展全國不同地理區(qū)或緯度帶的水文水資源對全球氣候變化響應(yīng)的研究，并為水資源未來情景作出預(yù)測。
圖2年徑流（R）對氣溫（T）與降水（P）的響應(yīng)
Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation
3.3全球能量與水循環(huán)實驗（GEWEX）
GEWEX是一個跨世紀的國際研究計劃，它屬于世界氣象計劃（WCP）的內(nèi)容，橫向與水文學的研究相結(jié)合。研究計劃在1990年制定，1995年以前屬準備階段。我國早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國開展這一工作已具備了一定的基礎(chǔ)。特別是目前正在建立的中國科學院生態(tài)臺站網(wǎng)絡(luò)，將為開展GEWEX的研究和國際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統(tǒng)的耦合問題，今后的研究從我國的實驗觀測臺站來看，存在著小尺度能量與水分運動的計算，如何在尺度上延伸或升級（Upscale），當然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀的邁進，水文與氣候?qū)W在大尺度上的結(jié)合，將會產(chǎn)生出嶄新的成果，發(fā)展新的前沿。
3.4水文循環(huán)的生物圈方面（BAHC）
在國際地圈、生物圈計劃（IGBP）中，BAHC是核心計劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究一脈相承。1992年已在法國召開了國際學術(shù)討論會，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國家氣候中心立項作為專題項目。
BAHC作為IGBP的核心研究項目，將密切配合國際地圈、生物圈計劃的研究，旨在通過植被對水循環(huán)實現(xiàn)調(diào)控。在我國地球與生命科學的一些研究單位也正從實驗的途徑開始工作。由于水循環(huán)控制關(guān)系到水資源調(diào)蓄利用，這項研究不僅具有重要的應(yīng)用前景，而且結(jié)合IGBP計劃將促進一門新的水文學科——宏觀生態(tài)水文學的發(fā)展。
3.5過度或交錯帶（Ecotones）的水文問題
Ecotones原意為群落交錯帶。隨著環(huán)境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問題，Ecotones是環(huán)境水文問題研究的延伸。根據(jù)人與生物圈（MAB）的活動計劃，1993年7月，在法國里昂召開國際地下水與地表水交錯帶的國際學術(shù)研討會，主要有以下三方面的議題：
①地下水與地表水界面的作用。
②地下水與地表水界面的障礙：原因與評價方法。
③地下水與地表水界面的管理與恢復。在我國Ecotones尚屬一個新的研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)水文地理與化學地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯帶外，河湖與陸地過渡帶Ecotones也開始研究，預(yù)計未來其它交錯帶的研究也會逐漸發(fā)展，這一研究作為水文學與環(huán)境學的交叉研究課題需于重視。
3.6雨水資源化
雨水資源化顧名思義是雨水利用的問題，80年代以來熱衷于這一研究的各國學者已舉行了六屆大會和多次區(qū)域性會議，1992年10月在日本東京都召開了國際雨水資源化區(qū)域會議。1993年8月初在肯尼亞內(nèi)羅畢召開了第六屆會議，說明雨水利用問題深受各國學術(shù)界的重視。
1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國際大會上，醞釀成立了“國際雨水收集系統(tǒng)協(xié)會”（IRCSA）并推選了美國夏威夷大學水文學家，美籍華人霍雨時為該協(xié)會的第一任主席，該協(xié)會的成立進一步推動著雨水利用的研究。
雨水利用的研究應(yīng)用前景廣闊，其內(nèi)容也甚為廣泛，特別是對我國廣大農(nóng)村農(nóng)戶的供水、對缺乏河川的漁島、遠離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術(shù)以及水質(zhì)保存的方法、雨洪的調(diào)蓄等等。對于我國缺水的北方與南方石灰?guī)r山區(qū)。地表水缺乏的地區(qū)，雨水利用的研究可望緩解局部地區(qū)的缺水問題。在我國降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國地理學會水文專業(yè)委員會與組織在我國召開第七屆IRCSA大會，可望推動我國的雨水資源化研究。
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26牟海省.“氣候變化與全球變暖對山地、寒地和其它地區(qū)水文水資源的影響”1993年拉薩國際學術(shù)討論會圓滿結(jié)束.地理學報，1994，49（1）.
27WuRai，LiuChangming.ThreeInstrumentsinRainfall-runoffSimulationlaboratory.HydrologicalProcesses，1988（2）.
二、高中地理概念比較法教學
目前，高中地理教材的地理教學概念相對較少，學生在學習相關(guān)地理知識時，往往容易混淆地理概念．如筆者在講解氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時，學生極易混淆“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”二者的概念，筆者對實際教學中采用概念比較法后，學生很快理解了“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”的本質(zhì)差別是不同類型的災(zāi)害．又如筆者在講解天氣和氣候相關(guān)地理知識點時，學生都知道天氣和氣候存在著一定差異，然而讓學生準確二者進行區(qū)別時，仍然存在一定難度．因此，筆者采用了概念比較教學法，使學生快速準確地理解“天氣”和“氣候”概念間的本質(zhì)區(qū)別，天氣是某一地區(qū)短時間內(nèi)的氣象變化，而氣候則是某一地區(qū)長時間內(nèi)的天氣變化情況，大幅度提高課堂教學效率．
三、高中地理圖表比較法教學
為了更好地高中地理教學，高中地理教材均配備了許多相關(guān)地理知識的地圖和圖表．在高中地理教學課堂中采用圖表比較法教學，通過對相關(guān)插圖和圖表的比較，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識，提高學生的地理讀圖和用圖能力．如筆者在講解潛水與承壓水相關(guān)地理知識時，便采用了圖像和圖表的方式來轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容，通過圖像來讓學生更好地掌握潛水和承壓水的區(qū)別．潛水和承壓水都是地下水，二者所處位置不同，潛水位于隔水層上面，而承壓水著位于兩個隔水層之間，同時，通過相關(guān)圖像對比，潛水和承壓水的深度也各不相同．通過這種圖像比較法，學生便能輕松掌握潛水和承壓水的區(qū)別．又如地理教材在介紹農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識時，配備了三江種植區(qū)和青藏高原放牧區(qū)的相關(guān)圖片，筆者在進行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識講解時，采用了圖表比較法讓學生更好地掌握農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識．通過兩張圖片的比較可以看出，三江平原地勢平坦，利于農(nóng)作物的耕種，且三江平原氣候?qū)r(nóng)作物的生長非常良好，青藏高原則處于高海拔地區(qū)，氣候寒冷，只適合放牧業(yè)．通過這種圖表比較的教學方式，學生更容易掌握這兩種地貌的差異，也能更好地了解影響農(nóng)作物生產(chǎn)的相關(guān)地理因素，這樣便于學生對比記憶，一目了然，不僅提高了學生的學習效率，也推動了教師教學方法的改進，為下一堂課進行奠定了基礎(chǔ)．
四、高中地理綜合比較法教學
目前，我國高中地理課程所涵蓋的地理知識和內(nèi)容相對較多，教師在開展高中地理課堂教學時，為了讓學生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)地理知識，通常采用綜合比較法來進行相關(guān)地理知識的講解．高中地理綜合比較法教學大多情況下用于地理復習課程中，幫助學生進行地理知識的系統(tǒng)復習和掌握．如筆者為了讓學生更好地掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，將它們的各種情況進行了分析和比較，列出其異同點并進行綜合比較分析，幫助學生理解和掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，提高了課堂教學效率．就學生而言，地理課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑．有效的地理課堂教學活動，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發(fā)展．課堂教學是否有效或高效，直接關(guān)系到地理教育教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，它是評價地理教學質(zhì)量和教學效益大小的重要依據(jù)．
一、地理圖象導學法的概念
圖象是指根據(jù)教學大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學生的知識水平等而設(shè)計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括 教學掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標本和地理教學儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。
導學是指在教師啟發(fā)指導下，學生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學的過程。
地理圖象導學法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖象，積極思維、自覺 探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學模式。
二、地理圖象導學法的教學過程
根據(jù)教學內(nèi)容的特點，一課時由一個或數(shù)個教學環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃 河的憂患”和“黃河的根治”兩個環(huán)節(jié)組成。而每個教學環(huán)節(jié)又由四個教學步驟組成。
這四個教學步驟是：
①創(chuàng)設(shè)問題情境：是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發(fā)式的導言、展示系統(tǒng)圖象、學生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學，教師可以先通過導言，激發(fā)學生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學生觀察。
②提出問題：教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容、學生的知識水平和所展示的圖象，提出一個或幾個問題（同 一個教學環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關(guān)性）。同時，指導說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患” 四個問題，教師可以引導學生通過閱讀圖象和利用已學的知識思考和解答。
③探索問題：在學生獨立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，請個別學生起來解答問題或上臺指著圖象解答問題， 其它學生提出補充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學生回答情況，作適當?shù)难a充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引導學生提出補充和修改意見。
④總結(jié)問題：教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結(jié)。
三、地理圖象導學法的基本觀點及其理論依據(jù)
第一，地理圖象不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問題，精心設(shè)計的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡到 繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學生思考問題和解答問題的教學媒體。它始終貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。
第二，要求教師“變教為導”，強調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學生自己獲 取知識的方法。
第三，強調(diào)學生的主體作用，主張學生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。
第四，要求一課時分為數(shù)個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)提出的系列問題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學生 由淺入深探索、解答問題。
該課題的基本觀點，符合地理學科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點；符合地理教學的直觀性原則；符合地 理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學的啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了“以教為主導，學為主體”的現(xiàn)代教學論觀點。
四、地理圖象導學法的現(xiàn)實意義
中學地理教學中，如何設(shè)計出既能吸取古今中外各種教學法的優(yōu)點，又能體現(xiàn)地理學科教學特色；既能發(fā) 揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學生地理興趣、地理能力，開發(fā)智力的教學方法或模式，正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。而地理圖象導學法較好地解決 了這些問題，因此具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在：
1、體現(xiàn)地理學科的教學特色
利用圖象進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點。地理圖象導學法對地理圖象的要求比一般把 圖象作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖象設(shè)計，還考慮到圖象的組合；不僅考慮到圖象的直觀作用，還考慮到圖象的啟發(fā)作用。它要求圖象為教師提出的問題服務(wù)，為學生思考和解答問題服務(wù)。它要求 圖象的作用始終貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，從而把對圖象的要求和作用提高到前所未有的最高層次。
2、體現(xiàn)了“以教為主導，學為主體”的現(xiàn)代教學論觀點
圖象導學法強調(diào)教師語言的引導和圖象的引導貫穿于每個教學環(huán)節(jié)。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題。使學生的學習活動與教師的引導有機結(jié)合起來，達到全方位調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統(tǒng)一。
3、有利于培養(yǎng)地理能力
由于圖象導學法主張在教師引導下，學生利用圖象獨立思考問題、解決問題，因此有利于學生各種地理能 力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖象判讀能力、地理圖象再現(xiàn)能力、地理圖象填繪能力、地理記憶能力、地理自學能力的培養(yǎng)等。
4、有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣
由于圖象導學法圖象多，直觀性強，提出問題富有趣味性，學生的獨立思考也容易產(chǎn)生學習動機，故有利 于培養(yǎng)學生的學習地理的興趣。
5、有利于素質(zhì)教育
二、活動過程
1.第一階段———準備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內(nèi)容，對學生情況進行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對初中地理知識在學業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復習課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復習課交流與作業(yè)補充材料實例。教學思考與設(shè)計：農(nóng)業(yè)部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區(qū)域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學習方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。
系統(tǒng)采用運行穩(wěn)定的C/S結(jié)構(gòu)體系，使用Oracle10g數(shù)據(jù)庫。
1.2系統(tǒng)的價值
方便易用的操作形式，節(jié)省使用者掌握系統(tǒng)功能的工作量?？焖俳⒃O(shè)備臺賬，能夠結(jié)合生產(chǎn)業(yè)務(wù)的工程管理流程，動態(tài)地維護設(shè)備變化情況。直觀的圖形表現(xiàn)方式和豐富的查詢方式，使管理人員能夠很方便地了解線路設(shè)備的詳細情況。標準的圖形輸出和數(shù)據(jù)接口，為工程設(shè)計、線路改造、線損計算等生產(chǎn)業(yè)務(wù)提供依據(jù)。
2關(guān)鍵技術(shù)
2.1自主研發(fā)的矢量繪圖和圖形生成技術(shù)
能夠?qū)ο到y(tǒng)方便地進行圖形操作，完成設(shè)備維護，并且可以快速生成線路條圖（平斷面圖）、線路拓撲圖。
2.2線路設(shè)備模板
通過設(shè)備標準模板的維護，加快了線路設(shè)備維護速度，同時也提高了錄入設(shè)備的標準性。
2.3豐富的數(shù)據(jù)接口
系統(tǒng)中包含了GPS衛(wèi)星定位接口、地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換接口、用電整合接口。提高了配電基礎(chǔ)臺賬與平斷面圖管理系統(tǒng)作為生產(chǎn)基礎(chǔ)性管理系統(tǒng)的價值，同時也將系統(tǒng)結(jié)合到生產(chǎn)的工作流程之中。
3在配網(wǎng)管理中的作用
配網(wǎng)管理地理信息是地理信息系統(tǒng)在配網(wǎng)管理方面的應(yīng)用系統(tǒng)，是在地理背景圖上對配電網(wǎng)的變、配電站內(nèi)設(shè)備及配電網(wǎng)上設(shè)備進行綜合管理的系統(tǒng)，是供電企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的重要組成部分，同時與用電管理及調(diào)度管理系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。地理信息系統(tǒng)的引入使網(wǎng)絡(luò)拓撲和配電網(wǎng)信息更直觀、更便于運行管理。
4地理信息系統(tǒng)功能與應(yīng)用情況
4.1系統(tǒng)基本信息維護
包括部門維護、操作員維護、口令管理等功能模塊，管理系統(tǒng)運行最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。
4.2基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護
4.2.1材料庫管理
管理配電設(shè)備臺賬維護過程中，所涉及的所有基礎(chǔ)材料信息。包括桿塔、線纜、開關(guān)、變壓器、配件、拉線等設(shè)備的型號信息和具體的材料信息。操作方法。以“材料類型維護”為例，介紹“材料類型維護、線纜類型維護、拉線類型維護”功能的使用方法。點擊“材料類型維護”（路徑：系統(tǒng)–基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護–材料類型維護），彈出“材料類型維護”窗口，點擊“新建”后，新建的內(nèi)容可以在“詳細信息”中操作（此時“新建”“修改”“刪除”均為灰色不能操作狀態(tài)），可以選擇新建的“材料類型”“存儲類型”，添加“材料名稱”“規(guī)格”“單位”“單重”“單價”。添加了相應(yīng)的數(shù)據(jù)后，點擊“保存”按鈕，數(shù)據(jù)庫就保存成功了。如果不想保存，則點擊“取消”按鈕。
4.2.2設(shè)備模板管理
根據(jù)線路的架設(shè)情況、桿塔類型、線纜類型，建立一系列的線路設(shè)備模板。在條圖批量繪制、設(shè)備維護時使用模板進行設(shè)備維護。在系統(tǒng)中，將模板分為兩種類型，即“桿頭模板、拉線模板”。以維護“桿頭模板”為例，介紹模板的制作。點擊“添加”按鈕，系統(tǒng)會自動生成一個“模板編號”。為模板選擇相應(yīng)的“模板名稱、導線架設(shè)類型、導線類型、電桿類型、線纜型號、模板編號、模板說明和模板設(shè)備”。此模板中的材料名稱“鋼絞線”設(shè)備類型“GJ–25”，是從窗口右邊的“設(shè)備類型”中選擇過來的，選擇方法：在窗口右邊“設(shè)備類型”中，選擇“鋼絞線”，選中后，點擊“+”按鈕，“鋼絞線”即可?！颁摻g線”的數(shù)量可以手動輸入。
4.2.3設(shè)備模板批量修改
設(shè)備模板批量修改，可以認為是設(shè)備模板管理的輔助功能，它可以更直觀地批量修改模板的配件設(shè)備。
4.2.4條圖圖例維護
維護條圖、拓撲圖生成過程中需要各種設(shè)備圖例。圖例維護界面分為三大部分，頂上為工具條、左下為設(shè)備類型拓撲、右下為畫板。
4.3操作權(quán)限管理
管理各個部門操作員對線路的操作權(quán)限。默認情況下，操作員只能查詢和維護自己建立的線路。
4.4配電基礎(chǔ)臺賬審批
配電管理人員通過配電基礎(chǔ)臺賬審批功能，對基層單位提交的基礎(chǔ)臺賬修改情況進行審核?？梢员ＷC配電基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)的準確性和及時性。
4.5配電基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)備份歷史
將配電基礎(chǔ)臺賬按時間段進行完整備份，保存各個歷史時期的完整配電基礎(chǔ)臺賬。
4.6條圖(平斷面圖)生成
根據(jù)維護好的基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)，按選擇的線路自動生成線路條圖?？梢赃M行圖紙的打印和工程的設(shè)計。
4.7拓撲圖生成
根據(jù)維護好的基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)，按選擇的線路自動生成線路及分歧線路的拓撲圖。并可以進行圖紙的打印。
4.8數(shù)據(jù)查詢、歷史數(shù)據(jù)差異比較分析
數(shù)據(jù)查詢。按部門、線路統(tǒng)計出設(shè)備臺賬的相關(guān)報表，并進行打印。歷史數(shù)據(jù)差異比較分析。將備份的歷史設(shè)備臺賬和目前運行的設(shè)備臺賬按時間段進行分析、比較，并形成反映各個基層單位設(shè)備臺賬變化的相關(guān)報表。為工程管理和材料管理提供依據(jù)。
4.9GPS數(shù)據(jù)定位接口
將配電基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)下裝到GPS衛(wèi)星定位設(shè)備上進行設(shè)備定位，并將GPS衛(wèi)星定位設(shè)備采集的數(shù)據(jù)上傳到配電基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)庫中。為GIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、工程設(shè)計、線路長度計算、線路走向及轉(zhuǎn)角角度計算等工作提供原始數(shù)據(jù)。
4.10GIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換
將配電基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)和GPS衛(wèi)星定位數(shù)據(jù)進行計算，并進行數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換。生成ArcGIS格式的地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，供地理信息系統(tǒng)使用。也可以提取地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)到配電基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)庫中進行使用，更高效地利用配電基礎(chǔ)臺賬與平斷面圖管理系統(tǒng)和系統(tǒng)中基礎(chǔ)臺賬數(shù)據(jù)。
4.11工程管理
結(jié)合配電線路工程信息，進行設(shè)備臺賬的維護，生技科管理人員以工程編號為單位，對條圖的變化情況進行審核；并以配電線路工程為單位對設(shè)備臺賬的變化情況進行查詢統(tǒng)計。
4.12用電營銷系統(tǒng)整合
結(jié)合用電營銷的業(yè)擴報裝處理流程，與用電營銷系統(tǒng)進行系統(tǒng)整合。使用電營銷系統(tǒng)能夠提取生產(chǎn)的設(shè)備臺賬數(shù)據(jù)，特別是變壓器信息，進行業(yè)擴報裝工作。在配電基礎(chǔ)臺賬與平斷面圖管理系統(tǒng)中，根據(jù)用電業(yè)擴報裝提供的登記書信息，結(jié)合生產(chǎn)工程管理工作，維護生產(chǎn)設(shè)備的變化情況。每月進行用電、生產(chǎn)設(shè)備盤點，及時糾正設(shè)備的差異。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。提高學生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學。首先，培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生養(yǎng)成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學生用地圖進行學習相關(guān)知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結(jié)合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關(guān)知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學生通過與地圖知識相結(jié)合進行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎(chǔ)上，教師要讓學生注意進行及時復習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導出學習地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。
二、新形勢下涼山彝族地區(qū)地理教學策略
（1）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學條件。在教學過程中，運用地球儀、地型標本、圖片和多媒體的形式能更好地激發(fā)學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，避免紙上談兵。因此，這就要求有關(guān)部門和學校充分重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對非主科的投入力度，使學校在力所能及的情況下購置新的地理教具和多媒體設(shè)施，為學生創(chuàng)造一個學習的良好環(huán)境。另外，政府要加大對教育的投入，尤其要切實提高教師的福利、待遇和社會地位，教師有了保障過后，就更有動力，也更有興趣認真地進行教研、教學活動。
（2）改變教師教學方法，加強專業(yè)素質(zhì)。涼山地區(qū)的教師首先要解決好的一個問題是自身專業(yè)素質(zhì)不夠強的問題。因此，教師需要通過教學相長，與其他地理教師進行交流，相互學習的方式來加強自身的教學水平。教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造新的解題方法。還要從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，充分利用教材中的材料，在潛移默化的教學中培養(yǎng)學生保護環(huán)境，關(guān)愛動物，節(jié)約水資源等思想。
