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時(shí)間：2023-03-21 17:14:22
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二、碩士研究生論文寫作現(xiàn)狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言讓讀者通過(guò)閱讀摘要就能對(duì)研究的主要目的、研究方法和過(guò)程以及研究結(jié)果等有一個(gè)較為完整的了解。通過(guò)我們對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語(yǔ)摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語(yǔ)言問(wèn)題以及結(jié)構(gòu)問(wèn)題，語(yǔ)言不符合英文表達(dá)習(xí)慣，大量語(yǔ)法形態(tài)錯(cuò)用，文不達(dá)意，意思表達(dá)不完整甚至錯(cuò)誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機(jī)抽取CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)博碩論文子庫(kù)的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進(jìn)行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時(shí)態(tài)使用、語(yǔ)態(tài)使用以及摘要中各語(yǔ)步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問(wèn)題，提出研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)中的對(duì)策。
三、研究結(jié)果與討論
通過(guò)對(duì)于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)問(wèn)題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
（一）時(shí)態(tài)的使用
研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的相應(yīng)知識(shí)，在進(jìn)行摘要英文寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行英文摘要寫作。
摘要寫作通過(guò)英語(yǔ)時(shí)態(tài)體現(xiàn)出其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。時(shí)態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，少用現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)和其他復(fù)合時(shí)態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生撰寫的寫作教科書，此書經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書中指出一般現(xiàn)在時(shí)通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過(guò)去時(shí)在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點(diǎn)研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實(shí)，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)?，F(xiàn)在完成時(shí)的使用把過(guò)去發(fā)生的或過(guò)去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。而一般過(guò)去時(shí)態(tài)多出現(xiàn)在對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。總之，摘要是以經(jīng)濟(jì)客觀、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表明論文作者的主題大意或所研究的問(wèn)題及方法，為讀者提供一個(gè)清晰的正文輪廓，突出正文的重點(diǎn)信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)然也沒(méi)有必要用大量過(guò)去時(shí)態(tài)回顧過(guò)去事實(shí)或用將來(lái)時(shí)態(tài)預(yù)測(cè)未來(lái)。
（二）語(yǔ)態(tài)使用情況
由于受到漢語(yǔ)摘要表達(dá)方式的影響，樣本英文摘要中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)頻率遠(yuǎn)高于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動(dòng)主語(yǔ)，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語(yǔ)進(jìn)行摘要寫作，甚至一些論文根據(jù)漢語(yǔ)省略主語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)英文句子進(jìn)行無(wú)主語(yǔ)處理和翻譯。非施動(dòng)主語(yǔ)大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語(yǔ)”，而且在論文寫作教學(xué)中許多教師也過(guò)多強(qiáng)調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國(guó)際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動(dòng)形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用可以突出和強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，以及團(tuán)隊(duì)成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是學(xué)術(shù)寫作的特點(diǎn)之一。由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的施動(dòng)者和執(zhí)行者，可以用于表達(dá)作者的客觀態(tài)度，受到許多國(guó)外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對(duì)比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語(yǔ)論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導(dǎo)致英文摘要被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動(dòng)語(yǔ)態(tài)意識(shí)的提升。
（三）摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)
認(rèn)為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨(dú)立的語(yǔ)篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準(zhǔn)則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個(gè)語(yǔ)步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來(lái)，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個(gè)語(yǔ)步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模式，這個(gè)摘要語(yǔ)步模式越來(lái)越受到論文作者以及期刊編輯部的認(rèn)可。
我們對(duì)于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語(yǔ)步數(shù)量以及百分比：
通過(guò)數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語(yǔ)步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結(jié)果語(yǔ)步是五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語(yǔ)步和方法語(yǔ)步的整體比例較大，結(jié)論語(yǔ)步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語(yǔ)步過(guò)于冗長(zhǎng)，人文社會(huì)科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語(yǔ)步多為論文研究?jī)?nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學(xué)的特點(diǎn)有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學(xué)對(duì)于研究方法的描述的忽視。
四、對(duì)于英文摘要寫作的教學(xué)啟示
綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個(gè)側(cè)面反映出研究生論文寫作教學(xué)，尤其是英文論文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫作；一些學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課程，但是教師并不強(qiáng)調(diào)有關(guān)英文論文的語(yǔ)法特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進(jìn)行英文論文寫作教學(xué)，而且也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作中的摘要語(yǔ)步意識(shí)，現(xiàn)有的英語(yǔ)論文寫作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點(diǎn)以及語(yǔ)篇特點(diǎn)。
作為重要的銜接手段，科技語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的選擇，以及語(yǔ)態(tài)選擇都是語(yǔ)篇連貫的重要體現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法特點(diǎn)以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫作教學(xué)課堂的重點(diǎn)部分，進(jìn)而提高研究生的語(yǔ)言基本功以及英語(yǔ)謀篇能力。我們認(rèn)為在研究生論文寫作課程的講授中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英文摘要的語(yǔ)言規(guī)范性意識(shí)，教授給學(xué)生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合國(guó)際通行的摘要寫作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對(duì)于學(xué)生的英文摘要寫作進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提高學(xué)生的英文摘要寫作能力。通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入提高研究生正確的語(yǔ)言輸出能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語(yǔ)論文寫作能力的。
【參考文獻(xiàn)】
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[4]Swales，J.M.and Feak，C.2012.Academic writing for graduate students： Essential tasks and skills.3rd ed.[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，157-158.
我國(guó)高等教育大幅擴(kuò)充始于1999年，歷經(jīng)8年到今天，普通高校由1998年的1071所，發(fā)展到2005年的1792所。1998-2005年我國(guó)高校招生規(guī)模年均增長(zhǎng)本畢業(yè)論文由整理提供23．5％；2002～2005年，畢業(yè)生年均增長(zhǎng)率為36．23％。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，2006年11月17日，在中國(guó)科學(xué)院研究生院召開的科學(xué)與人文論壇上，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部部長(zhǎng)田成平表示，2006年高校畢業(yè)生比去年增加75萬(wàn)人，總量達(dá)到413萬(wàn)人；根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，2007年預(yù)計(jì)畢業(yè)生將達(dá)到495萬(wàn)人。
如果按照70％的初次就業(yè)率計(jì)算，2007年高校畢業(yè)生將約149萬(wàn)人畢業(yè)后不能馬上找到工作。另?yè)?jù)中國(guó)青少年研究中心和團(tuán)中央國(guó)際聯(lián)絡(luò)部日前的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》稱，根據(jù)對(duì)中國(guó)未來(lái)新增勞動(dòng)力人口的預(yù)算，未來(lái)數(shù)年中國(guó)青年新增勞動(dòng)力人口每年仍保持在1500-2200萬(wàn)之間的高位，供大于求，這就直接導(dǎo)致就業(yè)壓力增大。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況顯示，75％的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來(lái)源于社會(huì)就業(yè)，50％的大學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒(méi)有目標(biāo)；41．7％的大學(xué)生表示目前沒(méi)考慮太多；只有8．3％的大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有明確目標(biāo)并且充滿信心。面臨此種就業(yè)壓力，畢業(yè)生如采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的態(tài)度來(lái)面對(duì)似乎并不可取，應(yīng)當(dāng)正視競(jìng)爭(zhēng)，自我營(yíng)銷，爭(zhēng)取以智取勝。
二、大學(xué)生應(yīng)做出明確的未來(lái)規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀
近些年，伴隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會(huì)與高校都存在明顯準(zhǔn)備不足的情況，而作為大學(xué)生更為這突然而來(lái)的巨大壓力變得不知所措。清華大學(xué)教育研究所心理研究室主任樊富珉教授認(rèn)為，我國(guó)有69％～80％的大學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，就業(yè)時(shí)容易感到壓力。
1．應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)或工作；好像知道自己適合什么或感興趣什么，而選擇了什么；說(shuō)不上選擇和感興趣什么，只有在機(jī)會(huì)或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。每個(gè)個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同個(gè)體所面臨的發(fā)展問(wèn)題也會(huì)有所區(qū)別。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)六成以上的大學(xué)本科在校生對(duì)于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占20％以上，11％的人沒(méi)有作任何打算。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自我生涯發(fā)展的個(gè)性，通過(guò)一些計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)成他們對(duì)所存在問(wèn)題的明了和解決。這就需要大學(xué)生首先認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)到自己能做什么，不能做什么；‘其次要了解職業(yè)，關(guān)注職業(yè)特征及對(duì)人才的要求，關(guān)注職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；再次，要制定具體可行的行動(dòng)方案，采取準(zhǔn)確的營(yíng)銷策略。
2．對(duì)薪酬的期望要現(xiàn)實(shí)。2006年5月教育部高等教育司負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)將“大學(xué)生定位于普通勞動(dòng)者”，可謂一石激起千層浪，雖然褒貶之詞均在，但客觀上使得畢業(yè)生更加清醒的認(rèn)識(shí)到自己的處境，變得更加成熟和現(xiàn)實(shí)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院與法學(xué)院的大學(xué)生們?cè)趯?duì)江蘇省十所高校800名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，高校畢業(yè)生期望月薪1000-4000元的占總?cè)藬?shù)的68％左右，其中2000-3000元為更多學(xué)生接受；2000-4000元的期望人數(shù)居多；1000-2000元及4000元以上期望人數(shù)較少，這些數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)于薪酬的期望更加現(xiàn)實(shí)。
3．擇業(yè)觀念應(yīng)更新，擇業(yè)心理應(yīng)健康。目前在大學(xué)畢業(yè)生中官本位思想、依賴與享樂(lè)思想、輕農(nóng)思想等依然嚴(yán)重，就業(yè)追求大城市迷戀大型企業(yè)，追求熱門職業(yè)、專業(yè)對(duì)口和互相攀比等心理不同程度地存在。一項(xiàng)有關(guān)“農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀”的調(diào)查顯示，88．51％的學(xué)生要求留在城市，黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位。在對(duì)北京部分高校學(xué)生工作地點(diǎn)的選擇上，受訪學(xué)生中希望在上海和北京兩地工作的比例接近50％。國(guó)家和各高校現(xiàn)在都采取各種措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，從江蘇省2006年高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書中可以看到一些可喜的變化，在就業(yè)區(qū)域上蘇南五市仍是學(xué)生們的最愛，約占55％，比上年減少1個(gè)百分點(diǎn)；在蘇北五市就業(yè)的畢業(yè)生占19％，比上年增加2％。在就業(yè)單位上，去事業(yè)單位就業(yè)的約為16％，比上年減少4％，而去非公有制單位就業(yè)的為61％，比上年增加5個(gè)百分點(diǎn)。
4．樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包括從事企業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等，關(guān)鍵是要充分利用學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，科技優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面，甚至存在明顯的缺陷，其中重要的一點(diǎn)就是缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)缺少深度認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)和營(yíng)銷缺少深入了解。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，第一應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備；第二要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三要鍛煉良好的管理才能。
三、大學(xué)生應(yīng)做出合理的營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)分析
在競(jìng)爭(zhēng)殘酷的就業(yè)市場(chǎng)中，畢業(yè)生就好像一件剛剛完成的“產(chǎn)品”，要在市場(chǎng)中同類似產(chǎn)品進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，因此作為“產(chǎn)品”的畢業(yè)生要明確哪些人是你的現(xiàn)存競(jìng)爭(zhēng)者，哪些人是你的潛在競(jìng)爭(zhēng)者，畢業(yè)生可以根據(jù)不同的競(jìng)爭(zhēng)者采用不同的求職方法，以此處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位。
1．潛在競(jìng)爭(zhēng)者。這部分競(jìng)爭(zhēng)者是極易被忽視的，但是他們的競(jìng)爭(zhēng)力卻不可小視。包括兩類人群：①企業(yè)的下崗職工。這部分人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)工資、待遇等要求較低，可以從就業(yè)市場(chǎng)中分走部分對(duì)智力、學(xué)歷要求不高的工作崗位。而他們其中的少部分人利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行“充電”，提升學(xué)歷層次，成為既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的競(jìng)爭(zhēng)者，將對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)造成較大的沖擊。②跳槽的人員。
調(diào)查顯示，大學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)在1—3年，本畢業(yè)論文由整理提供當(dāng)被問(wèn)到“您打算在第一單位工作多久?”時(shí)，20％的人回答1—2年，35％的人回答2—3年，8％的人回答3年，還有15％的人回答在“合同期內(nèi)”。由此可見大學(xué)生工作穩(wěn)定性不高，跳槽頻繁。一方面有許多已經(jīng)工作的往屆畢業(yè)生，為了提高收入，改善生活質(zhì)量，將目光瞄準(zhǔn)了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，尋求比現(xiàn)有工作更加穩(wěn)定、收入更高的工作。這部分人由于年輕，具有一定的學(xué)歷層次，擁有相應(yīng)技能并且積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此較新畢業(yè)者具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將占據(jù)部分企業(yè)提供給畢業(yè)生的崗位。另一方面，由于這部分人員的跳槽行為，使得原單位對(duì)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生會(huì)心存疑慮，降低了對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生信任度，會(huì)擔(dān)心新招人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和短期工作后，積累工作經(jīng)驗(yàn)又會(huì)跳槽，導(dǎo)致單位人力資源和部分商業(yè)秘密的流失，他們就會(huì)減少提供給畢業(yè)生就業(yè)崗位，而選擇從別的公司挖人。
2．同期同學(xué)歷畢業(yè)求職者。這是畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的主流競(jìng)爭(zhēng)人群。彼此之間擁有相同學(xué)歷，相似的年齡，這使得競(jìng)爭(zhēng)變得十分殘酷且激烈。畢業(yè)生在面對(duì)此部分人員競(jìng)爭(zhēng)時(shí)應(yīng)首先對(duì)自己有個(gè)宏觀上的定位，然后在應(yīng)聘時(shí)突出自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，來(lái)吸引用人單位的眼球，才能從眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。
3．同期高學(xué)歷畢業(yè)者。近些年研究生的就業(yè)率在不斷下降，以江蘇為例，2004年就業(yè)率97．98％，2005年下降為97．32％，2006年就業(yè)率降為96．03％，造成這種下降的關(guān)鍵原因是市場(chǎng)對(duì)碩士研究生的需求并未隨著研究生的大幅擴(kuò)招而增加，并且用人單位并非都看重學(xué)歷，他們更看重學(xué)生的能力。因此現(xiàn)在許多研究生都將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向本科生就業(yè)市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中他們就具有了學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，從而占據(jù)一定的就業(yè)市場(chǎng)份額。
4．即將畢業(yè)求職者。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的情形下，高校在大四時(shí)期基本不再安排課程，因此許多學(xué)生只有一個(gè)任務(wù)——找工作。這些未畢業(yè)的學(xué)生由于父母、人情、關(guān)系等原因也會(huì)在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中分得一杯羹。這部分人群相對(duì)于前三類競(jìng)爭(zhēng)力較低，在就業(yè)市場(chǎng)中所占份額相對(duì)較小。
5．用人單位。畢業(yè)生在求職時(shí)要充分考慮到用人單位的需求信息，明確用人單位所需專業(yè)，投其所需，不能“病急亂投醫(yī)”。從來(lái)自于2006年就業(yè)市場(chǎng)的種種信息表明，技能型人才受到企業(yè)追捧，而部分沒(méi)有專長(zhǎng)的大學(xué)生遲遲找不到工作，因此畢業(yè)生要根據(jù)市中用人單位的用人信息調(diào)整自己應(yīng)聘的方向與崗位。是這其中也有特殊情況，有些專業(yè)人才雖然用人單短期內(nèi)并不需要，但是如果你能對(duì)該單位進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，預(yù)測(cè)到他的未來(lái)需求時(shí)，通過(guò)努力充分展示了自己的特長(zhǎng)，有時(shí)是可以為自己贏得機(jī)會(huì)的，當(dāng)然這對(duì)畢業(yè)生的要求較高。
四、大學(xué)生應(yīng)制定正確的營(yíng)銷策略
在進(jìn)行了營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)分析，明確競(jìng)爭(zhēng)者之后，畢業(yè)生采用何種策略來(lái)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擊敗競(jìng)爭(zhēng)者，實(shí)現(xiàn)早日就業(yè)顯得尤為重要。
1．更新觀念，采用合理的市場(chǎng)定位策略。作為畢業(yè)生要明確自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)中的需求情況，要根據(jù)崗位需求調(diào)整期望值。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的畢業(yè)生就業(yè)都瞄準(zhǔn)了大城市、大企業(yè)、大單位，使得這些部門門庭若市，不堪重負(fù)，又現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋之景觀。我們很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為只有當(dāng)上公務(wù)員，吃上了“皇糧”或者到國(guó)有事業(yè)單位工作才算是找到了工作。近幾年國(guó)家和地方的公務(wù)員報(bào)考年齡的放寬使得競(jìng)爭(zhēng)更加白熱化，而幾年的招錄工作，使得公務(wù)員的隊(duì)伍已經(jīng)相對(duì)飽和。2002年教育部直屬院校畢業(yè)生進(jìn)入各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的不足5％，地方院?？赡芨佟?/p>
因此，對(duì)于畢業(yè)生而言，應(yīng)當(dāng)把當(dāng)公務(wù)員，吃“皇糧”作為自己就業(yè)的一個(gè)目標(biāo)，而不是全部的目標(biāo)，不能在“一棵樹上吊死”。俗話說(shuō)“要騎驢找馬，不能光腳亂跑”就是指一開始能找到“馬”，能去自己理想的單位當(dāng)然是皆大歡喜，如果不能去自己理想的單位，應(yīng)當(dāng)退而求其次，先騎驢再找馬，先就業(yè)再擇業(yè)。
2．注意產(chǎn)品生命周期，就業(yè)宜早不宜遲。企業(yè)經(jīng)過(guò)艱辛的產(chǎn)品研制將新產(chǎn)品投放市場(chǎng)，總是希望產(chǎn)品盡可能保持旺盛的生命力，從而獲取最大的利潤(rùn)。但是每一個(gè)產(chǎn)品都有一個(gè)生命周期，這就是從成長(zhǎng)到衰退的過(guò)程。同樣作為高校產(chǎn)品的畢業(yè)生也擁有一個(gè)生命周期，在現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)明顯“僧多粥少”的情況下，如果瞻前顧后，左顧右盼，猶豫不決，往往會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，等到就業(yè)黃金時(shí)期一過(guò)，由應(yīng)屆畢業(yè)生變成了往屆畢業(yè)生，那時(shí)候的就業(yè)壓力將更大。本畢業(yè)論文由整理提供所以不要在意第一份的工作是否是最理想的，由于時(shí)代在變，環(huán)境也在變，說(shuō)不定你今天認(rèn)為是無(wú)聊沒(méi)有前途的職業(yè)明天可能就是最好的工作。因此，在能夠早簽約的情況下盡量早簽約，可以使自己的心早日沉下來(lái)思考工作之后的事情，想想自己面對(duì)人生新的挑戰(zhàn)時(shí)是否做好了充分的準(zhǔn)備。
3．采取促銷策略，展示自我特點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)者要取勝自然要突出自我的優(yōu)勢(shì)所在，以此來(lái)吸引用人單位的眼球，獲得他們的注意。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生普遍認(rèn)為校內(nèi)的學(xué)生會(huì)工作以及校外的公司實(shí)習(xí)是最有利于今后職業(yè)發(fā)展的。因此近幾年大學(xué)生普遍重視對(duì)自己能力的培養(yǎng)：參加學(xué)生組織——培養(yǎng)自己社會(huì)性能力；參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)性能力；以及高校流行的“考證熱”等等。目的只有一個(gè)，就是在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)加重自己取勝的砝碼。
誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語(yǔ)能力，試圖通過(guò)突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)補(bǔ)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對(duì)的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會(huì)的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。
誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語(yǔ)水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語(yǔ)水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說(shuō)訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過(guò)大量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會(huì)說(shuō)、讀懂能寫的目的。英語(yǔ)水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個(gè)誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。
誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)也是一門“技能課”，不重視聽、說(shuō)、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說(shuō)起來(lái)，職專生們似乎都懂得聽、說(shuō)、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語(yǔ)課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語(yǔ)打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語(yǔ)已掌握的不錯(cuò)了，能看懂一些簡(jiǎn)單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語(yǔ)就行了，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說(shuō)單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個(gè)單詞的幾個(gè)字母，卻不能讀出這個(gè)單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對(duì)單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯(cuò)，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語(yǔ)并不像有的人所說(shuō)的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會(huì)逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語(yǔ)學(xué)好。在工作生活交際中用起來(lái)“游刃有余”。
隨著國(guó)際交往的增多，留學(xué)生論文英語(yǔ)已成為一種國(guó)際共同語(yǔ)，成為外交、科學(xué)、國(guó)際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語(yǔ)言。對(duì)于在校的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)尤為重要，良好的英語(yǔ)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。而明確大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則，對(duì)大學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)具有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了考試，而是為了用英語(yǔ)進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流。也就是說(shuō)，大學(xué)生光有一定的英語(yǔ)閱讀能力和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。
二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則
1、系統(tǒng)原則
英語(yǔ)是由各種子系統(tǒng)組成的一個(gè)龐大的系統(tǒng)。如詞匯系統(tǒng)就是一個(gè)重要的子系統(tǒng)。工作總結(jié)如果在詞匯學(xué)習(xí)中善于利用此原則，聯(lián)想到單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及同音異義關(guān)系等各種關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯來(lái)說(shuō)是非常有益的。拿同音異義關(guān)系來(lái)說(shuō)，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡(jiǎn)單原則
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)從簡(jiǎn)單開始，學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)都要遵循簡(jiǎn)單原則。只有從簡(jiǎn)單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生“興趣”，才容易把事情進(jìn)行下去。
英語(yǔ)閱讀可以從英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物開始，這樣就可以讀進(jìn)去，并且讀懂它們。讀懂就會(huì)使人產(chǎn)生成就感，這時(shí)自信心就產(chǎn)生了，并且越來(lái)越強(qiáng)，也就產(chǎn)生了更大的興趣。．
英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫同樣要遵守“簡(jiǎn)單原則”，從最簡(jiǎn)單的開始。簡(jiǎn)潔英語(yǔ)(PlainEnglish)在英語(yǔ)國(guó)家已成為趨勢(shì)，即在說(shuō)或?qū)懹⑽臅r(shí)都力求簡(jiǎn)單。英語(yǔ)國(guó)家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^(guò)有限數(shù)量的單詞和簡(jiǎn)單的句型來(lái)完成的。事實(shí)上，簡(jiǎn)單的東西如能靈活、準(zhǔn)確地使用才是真正重要的。比如，對(duì)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，人們并不是看一個(gè)人會(huì)說(shuō)多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運(yùn)用單詞、句型、語(yǔ)法來(lái)表達(dá)情感、思想。而中國(guó)學(xué)生盡管學(xué)了很多難詞，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但就連用簡(jiǎn)單詞和結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想都做不到，有時(shí)用了很多、很復(fù)雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實(shí)，當(dāng)你透徹理解英語(yǔ)中的“小詞”、“簡(jiǎn)單表達(dá)方式”時(shí)，才能熟練地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)交際。可見，學(xué)會(huì)容易的東西，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
3、量的原則
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺(jué)，而感覺(jué)要靠數(shù)量的積累來(lái)培養(yǎng)。達(dá)到了一定的量，“語(yǔ)感”就產(chǎn)生了，這時(shí)應(yīng)再把感覺(jué)上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運(yùn)用英語(yǔ)。量的積累在基礎(chǔ)階段最為重要，基礎(chǔ)必須打牢，才能學(xué)好英語(yǔ)。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英文精讀、精聽、精說(shuō)有余，但泛讀、泛聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍?因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在注重“精”的同時(shí)，必須更加注重“泛”。比如英語(yǔ)閱讀，如果沒(méi)有讀到足夠的數(shù)量，就無(wú)法熟練地閱讀；若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語(yǔ)廣播，多看英語(yǔ)電視和英文電影；如要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，那就盡量多說(shuō)英文。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛艘欢ǖ摹傲俊钡姆e累，才會(huì)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。4、模仿原則
作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的“創(chuàng)新”意味著錯(cuò)誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)論文模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有通過(guò)模仿，真正掌握了英語(yǔ)的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對(duì)學(xué)好語(yǔ)音至關(guān)重要。學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過(guò)程中，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。第二，模仿對(duì)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)亦很重要。在學(xué)口語(yǔ)時(shí)，要盡量模仿已經(jīng)讀過(guò)的東西和已經(jīng)聽過(guò)的東西。當(dāng)然，如果模仿已經(jīng)用“重復(fù)原則”所讀過(guò)的和所聽過(guò)的，效果就會(huì)更好。第三，學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過(guò)多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的常識(shí)。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并努力發(fā)展這一興趣，只有這樣，才會(huì)帶著強(qiáng)烈的欲望自主地去聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ)，找一切可以提高英語(yǔ)的機(jī)會(huì)去提高自身的英語(yǔ)水平，在不知不覺(jué)中英語(yǔ)能力就會(huì)有所提高。反之，就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的催化劑，每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)某方面的興趣，還要有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)英語(yǔ)的興趣。
如何利用好興趣原則來(lái)學(xué)好英語(yǔ)呢?筆者認(rèn)為，把自己個(gè)人的興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，比如你喜歡電影就看英語(yǔ)的，愛讀小說(shuō)就讀英語(yǔ)的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒體做他喜愛的事，他就走向了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路。
6、積極主動(dòng)、持之以恒的原則
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語(yǔ)是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的，課堂上老師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能服務(wù)的。傳授語(yǔ)言知識(shí)僅僅是手段，最終的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際。醫(yī)學(xué)論文因此，要想成為一名成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不要過(guò)分依賴書本和老師，要積極主動(dòng)地去學(xué)，有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)好英語(yǔ)并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)，達(dá)到大綱要求，才能在以英語(yǔ)為交際工具進(jìn)行信息交流。
以上這些原則都是“常識(shí)”性的。正如美國(guó)總統(tǒng)林肯所說(shuō)：“一個(gè)人必須依據(jù)語(yǔ)言、邏輯和‘簡(jiǎn)單的常識(shí)’來(lái)決定問(wèn)題和建立自己的行動(dòng)計(jì)劃。”在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當(dāng)然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻(xiàn)：
1職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題
1．1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺。職高學(xué)生的一個(gè)普遍性的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目的，這點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的也很突出。由于不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么用，怎么來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)為出國(guó)、上大學(xué)與自己無(wú)緣，何必學(xué)英語(yǔ)，導(dǎo)致外無(wú)壓力、內(nèi)無(wú)動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和要求，沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊迫感。也有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付差事和免受教師家長(zhǎng)的責(zé)備，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)無(wú)多大關(guān)系，不會(huì)英語(yǔ)，同樣能掌握該專業(yè)技能，同樣能找到一份好工作，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)消極地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)的奴隸。
1．2學(xué)習(xí)情緒消極。有的職高學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)差，思想包袱沉重，顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而惶恐不安，上課時(shí)怕被老師提問(wèn)，思想難以集中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差又會(huì)引起新的焦慮，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)不好的惡性循環(huán)中不能自拔。有的學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，這種意識(shí)驅(qū)使他們不愿意接受別人的安排和指導(dǎo)。他們可能以前跟老師發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，或由于英語(yǔ)成績(jī)不好受過(guò)教師、父母的批評(píng)，沒(méi)有得到同學(xué)的理解和支持，特別是沒(méi)有得到老師的同情、關(guān)懷和鼓勵(lì)，得不到公正的處理，自己又不能正確對(duì)待，從而形成情緒上消極、行動(dòng)上對(duì)立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對(duì)立”情緒，轉(zhuǎn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”、厭惡英語(yǔ)，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
1．3學(xué)習(xí)信心缺乏。有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，而一旦遇到具體問(wèn)題，又覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的才能，一無(wú)是處，喪失信心。有的學(xué)生由于英語(yǔ)考試屢次失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有希望，喪失信心，看到英語(yǔ)書就頭疼，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為畏途，往往唉聲嘆氣或獨(dú)自垂淚，認(rèn)為自己太笨了，產(chǎn)生自卑心理。
2職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2．1社會(huì)、家庭原因
任何心理問(wèn)題的產(chǎn)生都與思想問(wèn)題的產(chǎn)生一樣，都有著深刻的社會(huì)及家庭原因。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的產(chǎn)生也是如此?，F(xiàn)在社會(huì)上，真正用英語(yǔ)的人還是少數(shù)，再加上很多沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人照樣創(chuàng)業(yè)、照樣發(fā)財(cái)，英語(yǔ)的重要性被許多人忽視。而作為獨(dú)生子女的這一代中學(xué)生，他們的生活比較單調(diào)，所接觸的生活空間也很狹窄，父母的誤導(dǎo)、社會(huì)上一些消極觀念、不良風(fēng)氣的影響，使他們產(chǎn)生了一種新的“讀書無(wú)用論”、“外語(yǔ)無(wú)用論”思想。家境的富裕，使他們產(chǎn)生了一種依賴性強(qiáng)、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不愿下苦功，稍碰到點(diǎn)困難就畏懼不前，產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理。
2．2教師原因
教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對(duì)待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識(shí)較獨(dú)立，自學(xué)能力較強(qiáng)，不用教師多管，往往上課來(lái)去匆匆，課后較少深入到學(xué)生中去，缺少師生間的情感交流，師生關(guān)系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍有部分教師把有限的課堂時(shí)間大部分或全部花在詞語(yǔ)解釋、中文翻譯、語(yǔ)法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，課堂氣氛沉悶，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不從方法上給予正確的指導(dǎo)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴(yán)重。
2．3學(xué)生自身心理原因
畏難自卑心理。有的學(xué)生入學(xué)時(shí)雄心勃勃地制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的學(xué)生回答老師提問(wèn)時(shí)唯恐答錯(cuò)，有的學(xué)生考試時(shí)緊張過(guò)度，頭腦一片空白，有的認(rèn)為自己的英語(yǔ)底子薄，根本就不是學(xué)英語(yǔ)的那塊料，畏難情緒較大。
受挫不振心理。有些學(xué)生從初中到職高，英語(yǔ)都是弱項(xiàng)，加上學(xué)習(xí)不得法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屢經(jīng)失敗，反復(fù)努力也不見效果，背上了沉重的思想包袱。學(xué)生學(xué)習(xí)不得法或?qū)κw因不當(dāng)以及教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高等，都可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生受挫心理的產(chǎn)生，從此一蹶不振，自暴自棄。3健全職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的對(duì)策
3．1強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。歸因理論提出者維納認(rèn)為：歸因是一個(gè)人用來(lái)解釋自己或他人行為活動(dòng)成敗的原因的看法。他認(rèn)為，可把成功與失敗的原因即責(zé)任主要?dú)w結(jié)于能力高低、努力程度、任務(wù)難易以及運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞這四個(gè)因素。不同的學(xué)生在不同的情境中對(duì)成敗有不同的歸因，并對(duì)其后繼行為產(chǎn)生巨大的動(dòng)機(jī)作用，而起動(dòng)機(jī)作用的關(guān)鍵因素是能力和努力這兩個(gè)內(nèi)部因素。因此，教師應(yīng)糾正學(xué)生的歸因偏差，盡量引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因到自己努力程度不足上來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，防止受挫失敗的學(xué)生歸因偏差。
3．2提高學(xué)習(xí)興趣
新課程改革為“生活化”的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)實(shí)施的舞臺(tái)，《英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。因此，新課程初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重重建學(xué)生的生活世界，使教學(xué)“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè)。通過(guò)英語(yǔ)生活化教學(xué)，可以改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)課堂的生命活力。通過(guò)課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。把狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)，讓學(xué)生在生活化的情景中提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
如何根據(jù)學(xué)生的生活需要更新教學(xué)內(nèi)容、形成生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)以達(dá)到高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？我們需要積極有效地探索英語(yǔ)生活化教學(xué)的新途徑，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，真正讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)情景
要優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，就要把教學(xué)過(guò)程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡(jiǎn)單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購(gòu)物時(shí)，我就利用教室的講臺(tái)作為商店的“柜臺(tái)”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別介紹“Thisismyshop.Thereis/are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“Theshopisopen/closed”，同時(shí)讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購(gòu)物”情景對(duì)話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過(guò)的各種購(gòu)物用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)。如：CanIhelpyou?Wouldyouliketo……，Howmuchisit?Howmanydoyouwant?Hereyouare……在這寬松愉快的聽、說(shuō)、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語(yǔ)言材料，不但傳授了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。又如JEFCBOOKUnit13Lesson51BirthdayParty，這一主題具有鮮明的異國(guó)文化特點(diǎn)，它涉及了英美人民過(guò)生日的風(fēng)俗習(xí)慣與文化特點(diǎn)，與中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)，請(qǐng)哪些人，活動(dòng)的具體經(jīng)過(guò)，怎么做主人，怎么做客人，送什么禮，西餐禮儀，會(huì)出現(xiàn)哪些肢體語(yǔ)言等等，是和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，我們可以舉辦一個(gè)同學(xué)的“BirthdayParty”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)約、生活化的課堂情景，將教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活的一部分，這將更能有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
二、布置優(yōu)美的生活化英語(yǔ)教室環(huán)境
教室是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落和每一個(gè)物品都會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)，這種“擬人”的教室環(huán)境會(huì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍。為了縮小課堂與實(shí)際生活的距離，將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，應(yīng)在班級(jí)中努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。我們可以在教室的墻壁上布置學(xué)生喜歡的、形式各樣的英語(yǔ)卡片、圖片、英語(yǔ)格言、英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)等，在教室中營(yíng)造一個(gè)良好的、活潑的、輕松的語(yǔ)言環(huán)境，使教室成為一個(gè)五彩繽紛、吸引學(xué)生的英語(yǔ)文化小島。還可在每期黑板報(bào)上特設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角，增添英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)諺語(yǔ)和英語(yǔ)文化知識(shí)等，可讓學(xué)生去找內(nèi)容，使每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。確實(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到教室是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，在這里學(xué)生可以時(shí)刻感覺(jué)到英語(yǔ)的存在，時(shí)刻有英語(yǔ)映入眼簾，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中英語(yǔ)無(wú)處不在。
三、從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容
從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，能使學(xué)生適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，孩子們?nèi)菀捉邮堋＝處煈?yīng)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走近課堂。有人說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。如新目標(biāo)七年級(jí)上Unit5Howmucharethepants?SectionB筆者事先精心準(zhǔn)備了一些有關(guān)clothes的掛圖并要求課前讓學(xué)生準(zhǔn)備帶一些其它生活用品。上課時(shí)要求學(xué)生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會(huì)，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學(xué)習(xí)用品等。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力。這樣學(xué)生在期待這些日子的到來(lái)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣和可望。
四、創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言交際情境
根據(jù)語(yǔ)言交際的功能要求，我們要使英語(yǔ)課堂交際變成語(yǔ)言交際，從而創(chuàng)造出一種語(yǔ)言交際環(huán)境，也就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。教師可在教學(xué)中把課堂設(shè)置成一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，去完成某個(gè)任務(wù)，來(lái)達(dá)到一定的教學(xué)目的。為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，教師要根據(jù)各階段課堂教學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)各種類型的課堂活動(dòng)，把話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)結(jié)合在一起，開展以生活為中心的交際活動(dòng)。例如，在學(xué)了人物介紹后，布置作業(yè)讓學(xué)生回家后就其家庭成員進(jìn)行介紹：Thisismysister.Hernameis….Thisismybrother.Hisnameis….新的教材給我們帶來(lái)了許多比較貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)充分地利用其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生盡量在真實(shí)的生活情境中輕松愉快的掌握知識(shí)。為了學(xué)生能開口說(shuō)，我們應(yīng)從他們一開始進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。
總之，新課程背景下，關(guān)鍵任務(wù)是做好英語(yǔ)教學(xué)的“生活化”，要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，要盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)境，將學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺(jué)。使他們能說(shuō)感興趣的話題，描述喜歡的事物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流傳遞真實(shí)的生活信息，講述生活中真實(shí)的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在語(yǔ)言的運(yùn)用上，達(dá)到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語(yǔ)教學(xué)脫離生活實(shí)際，才能圓滿完成基礎(chǔ)
教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］牟永女.初中英語(yǔ)教學(xué)不妨追求“生活化”[J]．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（5）．
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。
課堂活動(dòng)以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。把好差生搭配起來(lái)，無(wú)論哪項(xiàng)活動(dòng)都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。對(duì)于他們微小進(jìn)步給予及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。使他們深深感到老師無(wú)時(shí)不在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極為主動(dòng)，增強(qiáng)他們克服困難的信心。
例如，在學(xué)習(xí)《CONTINENTSANDO－CEANS》一課時(shí)，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環(huán)訓(xùn)練的方法。第一步，先請(qǐng)一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請(qǐng)一名較好的學(xué)生在小黑板上填詞，其他學(xué)生聽寫。第二步，請(qǐng)學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生分別用課文中的詞或詞組聯(lián)詞成句。第三步，請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生看圖復(fù)述。通過(guò)這種層層深入的訓(xùn)練，能因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，學(xué)生們只要跳一下，就會(huì)摘到果子，使學(xué)生既不能產(chǎn)生自滿情緒，也不能讓學(xué)生悲觀失望。調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生們自暴自棄，羞于開口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象改變了，課堂活動(dòng)有了很大的起色。
二、以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”外語(yǔ)教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。
（1）把課文編成短劇式對(duì)話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對(duì)白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對(duì)白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過(guò)程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰(shuí)也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч瑢W(xué)生們?cè)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練于愉樂(lè)之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。
（2）復(fù)述也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做，學(xué)生們?cè)趶?fù)述時(shí)有章可循，不會(huì)感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡(jiǎn)筆畫，這也是教師必備的一項(xiàng)基本功。它簡(jiǎn)明、易畫、生動(dòng)，老師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，語(yǔ)言和畫面結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。
一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛說(shuō)愛鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說(shuō)讀寫的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)---學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹?lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，在教授“Asktheway”一內(nèi)容時(shí)，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：
（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！?/p>
（2）和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
（3）互動(dòng)的師生關(guān)系從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的歷程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。通過(guò)反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。”這就是師生互動(dòng)的正效應(yīng)。
（4）融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說(shuō)：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師是最值得信任的人，跟老師無(wú)話不說(shuō)、無(wú)事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。
具體措施如下：
1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問(wèn)答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問(wèn)更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問(wèn)題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。智力因素突出的學(xué)生做閱讀性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的練習(xí)。根據(jù)漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，難以為續(xù)時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺，甚至是“開小灶”，讓他們?cè)诮處煹哪托膸椭拢錆M信心，一步步地趕上。對(duì)部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂(lè)此不休。
2、關(guān)心鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大中專學(xué)生英語(yǔ)交際能力差，尤其是口語(yǔ)能力更差的問(wèn)題比較突出，啞吧英語(yǔ)現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語(yǔ)教學(xué)水平，解決啞吧英語(yǔ)變?yōu)榱骼⒄Z(yǔ)問(wèn)題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語(yǔ)課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
口語(yǔ)教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問(wèn)答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語(yǔ)水平極低，學(xué)7年左右英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語(yǔ)的局面，能看，能讀，不能說(shuō)。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語(yǔ)口語(yǔ)課程開設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)?；静婚_，但更主要原因是過(guò)時(shí)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方法，重閱讀，語(yǔ)法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎沒(méi)有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語(yǔ)課是迅速提高英語(yǔ)教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。
對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，思維受到一定的限制。但是，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，記憶力好，又富于聯(lián)想，能夠初步做到從不同的角度去思考問(wèn)題。這些正是創(chuàng)新思維的寶貴品質(zhì)，也正是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)就是在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，創(chuàng)造英語(yǔ)交際情景，使學(xué)生身臨其境，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用想象力，靈活運(yùn)用知識(shí)表達(dá)思想，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)英語(yǔ)。
1創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。教學(xué)中我注意用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容。我還借助錄音、錄像、電視、電腦、語(yǔ)言、實(shí)物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，使學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，興趣盎然，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如：在教學(xué)對(duì)話時(shí)，給學(xué)生放一段有趣的課文配套動(dòng)畫片錄像，錄像中卡通動(dòng)物有趣的動(dòng)作、幽默的語(yǔ)言、豐富的語(yǔ)調(diào)和錄像鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生的注意，并使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解。隨后，出示有關(guān)的幻燈片，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面、優(yōu)美的樂(lè)曲，加上教師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對(duì)所學(xué)課文熟悉了。接著，放課文錄音，學(xué)生模仿著說(shuō)。經(jīng)過(guò)這三步，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對(duì)話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會(huì)情景。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
2巧學(xué)活用，引導(dǎo)創(chuàng)新思維
英語(yǔ)是拼音文字，與漢語(yǔ)象形文字不同的是，英語(yǔ)不能望字生義。這就使起始年級(jí)的學(xué)生不能正確分辨、記憶單詞詞義，特別是對(duì)一些音形相似的詞，這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中，我注意采用多種教學(xué)手段，從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)遷移、逆向思維和（遙遠(yuǎn)）聯(lián)想對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出新問(wèn)題和新結(jié)論。如：cap和cat,think和thank等。我運(yùn)用圖片教學(xué)：用一頂很像“貓”的帽子的圖片和一只貓的圖片（睡著的并且尾巴卷起來(lái)，從上面看），問(wèn)學(xué)生“貓和帽子有什么聯(lián)系？”學(xué)生可能會(huì)回答，帽子看起來(lái)像一只貓，從而引出一句話“Thecaplookslikeacat.”學(xué)生就很容易記住cap和cat這兩個(gè)單詞的意義；我用一個(gè)正在想問(wèn)題的小孩的圖片和一張正在表演對(duì)話“謝謝”的圖片，讓學(xué)生把這兩個(gè)表示單詞意義的動(dòng)作和它們的字母組合聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)think要用腦袋想，也即think中的i的一點(diǎn)像一個(gè)人的腦袋，而thank中的a像一張?jiān)谡f(shuō)話的嘴巴，這樣學(xué)生記憶深刻，就能夠正確區(qū)分它們的意義。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從學(xué)過(guò)的單詞中，找出與該單詞有聯(lián)系的其它單詞。以單詞apple為例，學(xué)生們找出如下一些與apple有聯(lián)系的詞：eat，red，tree，green，farmer，boy，girl…一些表面上看似沒(méi)聯(lián)系的詞，可以讓學(xué)生來(lái)解釋其內(nèi)在含義。如apple和farmer的關(guān)系，學(xué)生解釋為apple可以由farmer種出來(lái)的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)apple和farmer的含義是明確的。這些訓(xùn)練不僅使學(xué)生提高了辨別、記憶詞義的能力，還活躍了課堂氣氛。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維
發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這一發(fā)展不僅是知識(shí)的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展。為拓展思維，我采取了合作互動(dòng)的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作中，動(dòng)手、動(dòng)腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教學(xué)中，在訓(xùn)練說(shuō)或讓學(xué)生利用表演體會(huì)情境時(shí)，我通常都讓學(xué)生合作互動(dòng)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中拓展思維。如我在教七年級(jí)上冊(cè)Unit4中的第二個(gè)話題，即Afieldtriptothezoo.的SectionA中1a的對(duì)話時(shí)，在掌握好基本句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生幾個(gè)人一組，根據(jù)教師提供的情景（Betty與A、C要去動(dòng)物園）進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。經(jīng)過(guò)討論練習(xí)，學(xué)生可以編出以下對(duì)話：
B:Wouldyouliketogotothezoo?
A&C:Goodidea.
A:Whatanimaldoyoulikebest?
B:Ilikepeacocksbest.
A:Why?
B:Becausepeacockshavelongbeautifultails.Whataboutyou?
A:Ilikepandasbest.
C:Why?
A:Becausepandaslookcute.
B:What’syourfavoriteanimal?
C:Elephantsaremyfavoriteanimal.
A&B:Why?
C:Becauseelephantsarestrongandhelpfultopeople.
…
學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮想象，相互學(xué)習(xí)，深入角色，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
4積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有適應(yīng)社會(huì)和超越社會(huì)的本質(zhì)特性。由于國(guó)際間不斷的交流與合作，21世紀(jì)需要復(fù)合型外語(yǔ)人才，但是現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究較為薄弱。因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的探究更具有針對(duì)性與必要性。
一、要有扎實(shí)的基本功
英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱明確指出：“扎實(shí)的基本功主要是指外語(yǔ)的基本功，即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能和外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的熟練?！薄奥牎笔且环N迅速正確的辨音解意、理解語(yǔ)意并對(duì)聽到的信息作出評(píng)價(jià)反應(yīng)的能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽能訓(xùn)練時(shí)，教師要特別注意激發(fā)學(xué)生聽的素質(zhì)的潛能?！罢f(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)口頭表達(dá)的特點(diǎn)是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，在課內(nèi)外多同學(xué)生用英語(yǔ)交談，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣?！白x”是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過(guò)程是一種通過(guò)視覺(jué)感知，來(lái)識(shí)別和理解語(yǔ)言材料的推理過(guò)程。通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)和解碼，即對(duì)詞及詞組的意義、句子的結(jié)構(gòu)和意義的辨認(rèn)和掌握，達(dá)到對(duì)文字符號(hào)所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫”也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓(xùn)練學(xué)生的靈活表達(dá)的能力。即同一個(gè)意思讓學(xué)生盡可能寫出多種不同的表達(dá)形式?！白g”包括口譯和筆譯。??要求學(xué)生初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英、漢兩種語(yǔ)言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語(yǔ)篇章或段落譯成漢語(yǔ)，能清楚說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，能擔(dān)任外賓日常生活的口譯。
二、要有寬廣的知識(shí)面
在當(dāng)今高科技信息的社會(huì)，國(guó)際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經(jīng)濟(jì)，文化等諸多領(lǐng)域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，它在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越重要。同時(shí)，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復(fù)合型綜合能力外語(yǔ)人才必須具有寬廣的知識(shí)面才能適應(yīng)不同場(chǎng)合的談判與交流。寬廣的知識(shí)面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識(shí)外，還需了解的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，可能要涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)該具備人文學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。
三、要有較強(qiáng)的能力
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，英語(yǔ)教育就是傳授知識(shí)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使其缺少創(chuàng)新精神。在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)里，光有知識(shí)是不行的，各種文化的融合和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求有較強(qiáng)的能力去應(yīng)付各種社會(huì)需求。因此，較強(qiáng)的能力主要是指獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)在工作中的運(yùn)用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問(wèn)題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。四、要有較好的素質(zhì)
素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是保障，身體素質(zhì)是前提，心理素質(zhì)是后盾。各種素質(zhì)相互影響，相互依賴。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重愛國(guó)主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收中華文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。
總之，要重視大學(xué)本科綜合能力的培養(yǎng)。知識(shí)，能力，素質(zhì)是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。在堅(jiān)持知識(shí)，能力，素質(zhì)辨證統(tǒng)一的同時(shí)，更要注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，以其最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型綜合能力人才。
