時間：2023-03-21 17:13:50
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（1）個別授導(dǎo)。個別授導(dǎo)模式是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學(xué)過程往往注重于人機(jī)交互活動對學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時間和地點(diǎn)上的限制，隨時隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動過程?！拔⒄n”拍攝的教學(xué)活動包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，通過將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會較長，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動、深刻?！扒榫辰虒W(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過對社會和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學(xué)”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語知識，同時明白如何將這部分知識應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，達(dá)到在游戲過程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語時，既可以及時反饋學(xué)生的問題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
但是在實(shí)際的教學(xué)工作中我們卻不斷發(fā)現(xiàn)新的問題———學(xué)生對于跨文化知識的匱乏在一定程度上造成了商務(wù)英語專業(yè)教與學(xué)的障礙,在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯,如:跨文化談判實(shí)踐中語言技巧與非語言技巧的掌握;跨文化翻譯實(shí)踐中的文化符號不對稱問題;跨文化交流中價值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問題的出現(xiàn)要求我們再次審視跨文化信息在商務(wù)英語教學(xué)中的作用與存在方式。
一、跨文化信息在英語教學(xué)及英語交際中的作用
(一)近十幾年來在我國開始流行交際法教學(xué),強(qiáng)調(diào)語言的社會交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內(nèi)容:1.語言———指掌握語法知識;2.功能———指運(yùn)用聽、說、讀、寫四方面的能力;3.語境———選擇與所處語境相適宜的話語;4.交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對方的身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分的話語;5.社會文化知識。文化語言學(xué)研究表明,語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對方交流中,根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?這種能力反映出學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言所代表文化的了解程度。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力,交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解,學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。
(二)而將此問題進(jìn)一步放大,也能發(fā)現(xiàn)類似的社會需求。當(dāng)跨國公司進(jìn)入國際市場時,由于價值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式的不同,不同文化背景的企業(yè)管理者在企業(yè)管理和決策中會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),而他們之間的文化沖突現(xiàn)象日益顯著,就必然嚴(yán)重影響企業(yè)的發(fā)展。在1999年報(bào)道,83%的跨國公司合并沒能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,人們往往把這種無經(jīng)濟(jì)效益的合并歸咎于雙方的錯誤選擇或?qū)κ袌龅腻e誤分析,卻忽視了在合并過程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認(rèn)為———凡是跨國公司大的失敗,幾乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。在這樣的社會需求下,具有商務(wù)英語專業(yè)知識同時也具有一定文化背景知識與跨文化溝通技巧的人才無疑會更有競爭力。目前在高職院校學(xué)時短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過閱讀來增加跨文化知識顯然不夠充分,而通過在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中滲透文化信息,讓學(xué)習(xí)者在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)文化差異將是一個較為理想的切入點(diǎn)。
二、文化信息在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中的滲透
(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語意與形式兼顧”,它是上世紀(jì)80年代末到90年代初關(guān)于語法和語意教學(xué)的新興理論,經(jīng)過近二十年的發(fā)展已經(jīng)成為西方第二語言習(xí)得的一個熱點(diǎn)。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語言形式的偶然出現(xiàn),學(xué)生的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”(1991),“是對語言形式特征的偶然注意,或教師或?qū)W生提出這些語言形式特征,它們往往在理解或表達(dá)中引發(fā)問題”(1998)。既然在以語意為中心的課堂教學(xué)中可以達(dá)到語法和語意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動準(zhǔn)備工作:確定課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)!選擇有關(guān)跨文化信息2.課堂活動組織形式:語言交際活動開始!語言交際活動終止!學(xué)習(xí)者自覺注意活動終止原因!文化差異因素出現(xiàn)(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語言交際活動重新開始!體驗(yàn)文化差異!語言交際活動結(jié)束!完成課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)
(二)案例教學(xué)課堂中跨文化信息的滲透案例教學(xué),是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引進(jìn)教育實(shí)踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式,提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教學(xué)情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。
1.恰當(dāng)?shù)陌咐x擇是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的前提案例的選擇應(yīng)該同時能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需要和體驗(yàn)文化差異的需要。
2.合理的互動與引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的關(guān)鍵教師需要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演好組織者和引導(dǎo)者的作用,保證學(xué)習(xí)者能夠自然、自覺感受到文化差異的存在及影響。
(三)商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)中文化信息的滲透商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上非常適合學(xué)習(xí)者們體驗(yàn)不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發(fā)的行為方式的不同,所以情景設(shè)計(jì)與心理分析應(yīng)該成為此實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。1.情景設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí),為文化差異帶來的沖突預(yù)留空間在實(shí)踐環(huán)節(jié)最初的指導(dǎo)中就有必要為模擬談判的5.4億增長到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關(guān)研究預(yù)測,到21世紀(jì)30年代,我國人口將達(dá)到15—16億,到時,人均耕地面積將會比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國城市化進(jìn)程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),土地資源的稀缺性將日益凸顯出來。與日益減少的耕地相比,我國農(nóng)村剩余勞動力卻日益增多。2003年我國農(nóng)村從業(yè)人員總量已達(dá)4.897億人,約占我國勞動力總量的70%,按照現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模,我國目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大約僅需1億勞動力,因此,農(nóng)村剩余勞動力達(dá)到3.4億,目前大約有1.2億在外務(wù)工,仍有2.2億多可能長期處于隱蔽性失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài),且這種狀態(tài)在長時間內(nèi)難以改觀。不僅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素狀況如此,而且在幾十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的程度和水平也出現(xiàn)了極不平衡的狀態(tài)。在工業(yè)發(fā)達(dá)的沿海和大城市郊區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式已開始向資源密集型過渡,呈現(xiàn)出了以設(shè)施替代勞動和土地,這種技術(shù)模式的發(fā)育是與這類地區(qū)的資源及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),1978年全國大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發(fā)展到93公頃,大棚8.7萬公頃,兩者合計(jì)達(dá)到100萬公頃,再加上小棚213萬公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國一躍成為世界上設(shè)施栽培面積最大的國家,許多農(nóng)業(yè)新技術(shù)企業(yè)也由此脫穎而出;在中部地區(qū)或以農(nóng)業(yè)為主要收入來源的地區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式的發(fā)育狀況要相對復(fù)雜一些:一是這些區(qū)的生產(chǎn)力已達(dá)到相當(dāng)高的程度,進(jìn)一步提升土地生產(chǎn)率將會造成邊際收益遞減和資源環(huán)境惡化;二是這些地區(qū)非農(nóng)就業(yè)比例相對較低,農(nóng)業(yè)收入主要來源于農(nóng)業(yè)。由于受農(nóng)業(yè)勞動力剩余和土地相對稀缺的雙重?cái)D壓,農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率相對較低,因此,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步趨勢會向節(jié)約土地的技術(shù)進(jìn)步的轉(zhuǎn)移,如多熟種植、間套和節(jié)肥、節(jié)水等。在以生存性農(nóng)村為主的西部貧困地區(qū)和山區(qū),由于勞動力投向農(nóng)業(yè)的機(jī)會成本很低,勞動生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率均十分低下,所以這類地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提升土地生產(chǎn)率,生物技術(shù)如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項(xiàng)。由此可見,我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平都是不平衡的、多層次的,和少數(shù)尖端領(lǐng)域技術(shù)突破性形成鮮明對照的是總體農(nóng)業(yè)科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技水平呈現(xiàn)出多元性,要求我們在今后的農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步中選項(xiàng)的多層次性。超級秘書網(wǎng)
三、多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的必然選擇
由于受到資源約束、市場約束、戰(zhàn)略目標(biāo)和工業(yè)化水平等因素制約,導(dǎo)致我國在農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的選項(xiàng)上不能只是靜態(tài)單方向的演進(jìn),而必須是動態(tài)的多元化的推進(jìn)態(tài)勢。在沿海地區(qū)、大城市周邊郊區(qū)及工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),其工業(yè)化水平高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展快,農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移方便且比例高,勞動價格相對昂貴,土地則顯稀缺,農(nóng)業(yè)的發(fā)展應(yīng)立身于自身優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢,壓糧擴(kuò)經(jīng),優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和專用性。大力發(fā)展精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提高競爭力,技術(shù)選擇上應(yīng)以資源密集型為主,以實(shí)現(xiàn)資本對相對稀缺的勞動和更加稀缺的土地的替代,重點(diǎn)發(fā)展生物技術(shù),改善生產(chǎn)條件和設(shè)施,適當(dāng)發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù),大力推廣農(nóng)機(jī)械的使用。中部地區(qū)是我國糧食主產(chǎn)區(qū),是我國農(nóng)業(yè)的典型代表,生產(chǎn)中保持了精耕細(xì)作等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)良技術(shù),人口眾多,土地面積寬廣,但勞動生產(chǎn)率不高,其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)首先滿足我國居民對農(nóng)產(chǎn)品的需求,所以,中部地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的方向必然會朝著勞動密集型和有利于不斷提高土地產(chǎn)出率的方向發(fā)展。
而西部貧困地區(qū)和山區(qū),地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,基礎(chǔ)設(shè)施落后,農(nóng)民收入的主要來源是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所得。農(nóng)村剩余勞動力眾多且素質(zhì)不高,勞動生產(chǎn)率與土地生產(chǎn)率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴(kuò)大糧食產(chǎn)量以滿足人們基本生存需要出發(fā),這些地區(qū)應(yīng)以提升土地生產(chǎn)率和勞動生動生產(chǎn)率為技術(shù)進(jìn)步的主要方向,重點(diǎn)推廣能提高土地生產(chǎn)率的生化技術(shù)如良種、化肥、農(nóng)膜以及有利于水土保持、平衡生態(tài)的技術(shù)。當(dāng)然,基于誘導(dǎo)性技術(shù)變遷理論,使得某些農(nóng)業(yè)資源的稀缺性和市場對農(nóng)產(chǎn)品的需求變動能及時地傳達(dá)給有關(guān)技術(shù)變遷的當(dāng)事人。為了使農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步沿著正確的道路發(fā)展下去,正確的政策取向應(yīng)該是以誘導(dǎo)型制度變遷為主要手段,使農(nóng)業(yè)資源的配置成為技術(shù)創(chuàng)新的長效動力,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)遵循勞動力價格、土地價格與資本價格之間的有機(jī)互動的方向變遷。農(nóng)業(yè)技術(shù)政策的機(jī)制在于依托誘導(dǎo)型和強(qiáng)制型制度變遷獲得預(yù)期的技術(shù)變革效應(yīng),從而使農(nóng)業(yè)技術(shù)選項(xiàng)建立在切合實(shí)際的基礎(chǔ)上。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱玉春,劉天軍寫作論文編著.數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué),中國農(nóng)業(yè)出版社,2006.
傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)課堂中，教師灌輸關(guān)于語法的相關(guān)知識，而學(xué)生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學(xué)習(xí)變成形象的、可視聽的動態(tài)內(nèi)容，改變了學(xué)生的記憶方式———從單獨(dú)的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態(tài)交互的學(xué)習(xí)網(wǎng)，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，特別是大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)以高標(biāo)準(zhǔn)化要求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)等同英語國家的英文水平，而大學(xué)英語只是普遍范圍內(nèi)使大學(xué)生對英語能力的把握達(dá)到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網(wǎng)絡(luò)信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生成有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，讓學(xué)生可以自主操控學(xué)習(xí)平臺，甚至利用虛擬人物對話來實(shí)現(xiàn)個人英語水平的提升。學(xué)習(xí)平臺還能對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學(xué)之間形成競爭學(xué)習(xí)的趣味氛圍。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的困境
(一)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境不夠，信息化教學(xué)浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設(shè)備，但是這些設(shè)備在實(shí)際應(yīng)用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不多，尤其是很多學(xué)校的教學(xué)用電腦根本不能上網(wǎng)，這也給信息化教學(xué)增加了很大難度。
(二)教師經(jīng)驗(yàn)不足，課程改革難以出新
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)要求是近幾年才提出來的，在教師隊(duì)伍中，能夠快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式的相對較少，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課程改革難以得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。想要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢，需要教師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。
(三)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)實(shí)現(xiàn)難
在大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)部分時間還是在課堂上完成，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)互動式學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用還處在試驗(yàn)階段?，F(xiàn)階段看來，互動式教學(xué)由于資金投入較大，設(shè)備較難完善以及系統(tǒng)平臺開發(fā)的復(fù)雜，在大學(xué)英語改革中的發(fā)展腳步還較慢。
自從我國在1978年實(shí)行改革開放的國策以來，與世界各國進(jìn)行貿(mào)易往來不斷加強(qiáng)，對精通國際商務(wù)英語人才的需求不斷增加，作為溝通各國經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動的語言工具—商務(wù)英語，已成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性的專業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專業(yè)英語，例如財(cái)經(jīng)英語、會計(jì)英語、金融英語、法律英語、外貿(mào)英語、廣告英語等等。商務(wù)英語研究的對象可以分為兩類:一般商務(wù)用途英語(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務(wù)用途英語(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語的特點(diǎn)是它為國際商務(wù)活動這一特定的專業(yè)學(xué)科服務(wù)的專門用途英語。它既有英語語言的共同特征，即基于英語基本語法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯，又具有獨(dú)特的語言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容，研究其語言現(xiàn)象，探討跨文化交際能力的內(nèi)涵，以掌握其翻譯時的特殊性和規(guī)律性。
一、跨文化交際與國際商務(wù)英語的翻譯
世界各國的商人都有其自己的本民族語言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，各國商人的相互商貿(mào)往來即是一種跨文化交際。有著不同語言和文化背景的商人們在交流時便需要克服彼此之間的文化障礙，以共同達(dá)到各自的目的。在各國經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交往中，英語是首選語言。英語的詞匯量豐富，它不斷吸收各國語言詞匯，具有多樣性、易變性，因此人們在進(jìn)行商務(wù)英語翻譯時須特別關(guān)注本國文化與異國文化之間的差異，以及在不同文化背景下的語義信息和文化信息的差異，盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>
奈達(dá)博士在談到翻譯問題時說:“要真正出色的做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要，因?yàn)樵~語只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義。”翻譯家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值?！薄霸~義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。
上述這些權(quán)威的觀點(diǎn)對目前商務(wù)英語翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個國家或民族千百年形成的文化根深蒂固，不會也不可能完全被另一種文化所取代，在翻譯過程中我們應(yīng)該十分重視文化因素，特別注重文化信息的傳遞，盡可能做到文化信息的對等。具體到翻譯就必須在譯入語中找尋“對等語”。
例如我國在評比企業(yè)的等級時不少企業(yè)為自己是“國家二級企業(yè)”而自豪，但有的廣告卻把“國家二級企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語中“Second-class”含有"below a standard; inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義，與中文原意有很大的差異，不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。
語義信息等值和風(fēng)格信息對等是商務(wù)英語翻譯中最起碼的對等。在這基礎(chǔ)上，假使原文具有某種文化信息，翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語中體現(xiàn)出來，原文中的文化信息與譯入語的文化信息等值是商務(wù)英語翻譯中的一種深層次的對等。在具體商務(wù)英語翻譯實(shí)踐中，語言翻譯轉(zhuǎn)換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降摹＠缭诜g:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理。”有譯者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上，譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對，因?yàn)樵跐h英詞典中也是這么對應(yīng)的。但通過細(xì)細(xì)推敲原文，我們會發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義，而“psychology”這個詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過程”，兩者是有很大區(qū)別的。
再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書就，兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討，通過仔細(xì)分析原文，這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫成的文本”，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.
二、文化差異和語義差異引起的商務(wù)英語翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況
世界各國每年至少有數(shù)萬種商品被介紹到全球市場(其中多數(shù)被介紹到美歐市場)，但這些商品有五分之四銷路不佳，究其原因，蓋因許多廣告正文錯誤疊出，有拼寫錯誤，也有句法錯誤，.還有用詞錯誤及文化錯誤，出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等，所有這些錯誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售，“國際營銷的成功之路是建立在錯誤營銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上，他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯誤”。這些交流的錯誤和失敗或者是由于忽視文化差異，或者是對文化差異的無知造成的，因此為避免這些差異引發(fā)的失敗，商務(wù)英語翻譯人員就要探究了解這些差異的起因，力爭在翻譯時盡可能避免。
比如，有人把“白酒”譯成“white wine"，乍一看似乎沒什么不妥，但在英語中，"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒，如apple wine， cherry wine，如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱，則專門指葡萄酒，有人把“老白干”譯成“Old dry white wine"，但是既然指液體的酒，用dry(干)顯然是矛盾的。其實(shí)在英語中，dry還可以解釋“不含糖分的”，"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”，而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。
又比如在翻譯“亞洲四小龍”時，有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國人的心目中“龍”是中華民族的象征，人們常以自己是“龍的傳人”而自豪，漢語成語中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達(dá)正面的含義，封建社會中至高無上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印保窃谖鞣缴裨拏髡f中，“龍”卻是一種邪惡的動物，在中世紀(jì)，“龍”( dragon)被視作罪惡的象征，圣經(jīng)中惡魔撒旦被認(rèn)為是“下he great dragon"，這樣，我們在翻譯亞洲韓國，我國臺灣，香港和新加坡這四個在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的國家和地區(qū)時，似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。
上述錯誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o知或無視所導(dǎo)致，商務(wù)英語的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異，對事物認(rèn)識的文化差異，顏色的文化差異等處引起重視，不同國家民族間的文化差異有時造成原文文化信息不易翻譯到譯入語中，等值的標(biāo)準(zhǔn)有時也較難完全做到，通常文化差異會引起以下幾種不對應(yīng)的情形:
1.原語中的指稱對象在譯入語文化中不存在或少見或不被重視
幾十年來世界各國發(fā)明并推出的新藥層出不窮，如penicillin，aspirin ，amoxicillin等，由于我國藥學(xué)界也無相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語，于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素)，阿司匹林、阿莫西林”，用的久了，人們也就習(xí)以為常了。
又如國人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike )，Nike原是希臘神話中勝利女神的名字，西方人會從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利，但中國人卻不會有這樣的聯(lián)想，因?yàn)橹袊藳]有這樣的文化背景，如果我們把其音譯為“娜基”，在國人的心目中也不會有什么聯(lián)想，但譯成“耐克”就大不一樣了，人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實(shí)耐穿，取名“耐克”會使人產(chǎn)生一種聯(lián)想，即這種鞋子耐穿牢固，“克”有“克服困難，克敵制勝”的意思，這是翻譯人員在翻譯時根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點(diǎn)而獨(dú)具匠心的一種譯法，但也不得不承認(rèn)翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象，因?yàn)樵虡?biāo)“Nike”所具有的文化信息對中國消費(fèi)者來說不會像西方人那樣想起了Nike女神，同樣漢語中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦，但譯成“mandarin duck”則不會使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。
2原語文化在語言中有明確的指代，而譯入語則須另行處理
中國文化傳統(tǒng)講究六六大順，八一八(發(fā)一發(fā))，但在英語中666卻是魔鬼的象征，“八”也不具有發(fā)(財(cái))的內(nèi)涵，而西方人看中的卻是“7”這個數(shù)字，比如有一種碳酸飲料叫“seven-up"，在譯成中文時似不應(yīng)譯成“七上”，因?yàn)檫@會使人聯(lián)想起漢語中的成語“七上八下”，于是把它譯為“七喜”則較為合適.
又如國產(chǎn)“雄雞牌鬧鐘”原譯為“Golden cock alarm clock"，“雄雞”在我國是一種吉祥的動物，‘一唱雄雞天下白”，以“雄雞”作為鬧鐘的商標(biāo)比喻鬧鐘早上像雄雞一樣喚醒沉睡的人們。但在英語中cock也可以指男人的性器官，cock up在英國理語中則有“一團(tuán)槽糕”的意思。這種效果恐怕是生產(chǎn)廠商和出口商都不愿意看到的，如果把其改為“金雞牌”鬧鐘，譯為"Golden rooster”則會使中國消費(fèi)者和國外客戶都能獲得類似的美感。
3.原語和譯入語中同一個指稱對象是由字面意思完全不同的詞語取代
加拿大翻譯家讓.德利爾教授在其撰寫的《翻譯理論與翻譯教學(xué)法》這本著作中提出這樣的觀點(diǎn):“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值。”在書中他還指出“詞義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。他的觀點(diǎn)對商務(wù)英語翻譯實(shí)踐仍有很大的指導(dǎo)意義。原文與譯文語義信息的對等語義信息是基礎(chǔ)，沒有語義信息就不會有風(fēng)格信息或文化信息。因?yàn)轱L(fēng)格信息和文化信息必須通過語言的的基本含義體現(xiàn)出來。語言是信息的載體，假使語言沒有傳遞信息，風(fēng)格信息和文化信息也就談不上了。一般來說風(fēng)格和文化都是通過語義信息所反映出來的。語義信息包括表層語義信息(surface structure semantic message)和深層語義信息(deep structure semantic message)。表層語義信息一般是指話語或語篇的字面意思。例如英語中的“dry goods”應(yīng)和漢語的“紡織品”(textile)對應(yīng)，而不能譯成“千貨”，“干貨”則應(yīng)譯成 "dry grocery"。
又比如中國人歷來推薦“東風(fēng)”，古人詩句中有“東風(fēng)送暖”字樣，諸葛亮借的是“東風(fēng)”，上世紀(jì)五十年代長春第一汽車制造廠生產(chǎn)的是“東風(fēng)”牌汽車，而在英國人的心目中，“西風(fēng)”( zephyr )是溫暖和煦的，這是因?yàn)榇笪餮笤谟奈鬟?，西風(fēng)從大西洋上吹來，在英國有一首專門頌揚(yáng)西風(fēng)的詩歌《西風(fēng)頌》(Ode to the West Wind):It’ s a warm wind， the west wind， full of birds’ cries譯成:“那是溫暖的風(fēng)—溫暖的西風(fēng)，伴隨著百鳥歡唱”，由于英語中西風(fēng)含有特殊的文化信息，我們出口到英國的商品，在商標(biāo)上就應(yīng)考慮入鄉(xiāng)隨俗。
三、如何在商務(wù)英語翻譯中進(jìn)行文化信息的調(diào)整
各國各民族之間存在文化差異是一種客觀現(xiàn)實(shí)，作為商務(wù)英語翻譯人員便應(yīng)了解這些差異的存在，通過適當(dāng)?shù)姆g達(dá)到文化信息靈活等值，要做到這一條，就必須在本國文化和外國文化當(dāng)中找一個切合點(diǎn)，就要把兩種語言的文化進(jìn)行比對，具體體現(xiàn)在在譯入語中找尋“對等語”這一過程，在這一過程中，翻譯人員必須對文化上的差異進(jìn)行適度調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)文化信息上的對等，上文提到的把“亞洲四小龍”譯成“Four Asian Tigers"就是一個很好的例子，文化信息傳遞的目的基本上達(dá)到了對等。對下列這些情況，文化上的差異似應(yīng)作出調(diào)整，A:原文指稱對象有可能引起讀者的曲解。日:原文指稱對象乍一看好像毫無意義，C:譯入語出現(xiàn)“語義過載”現(xiàn)象使讀者不易理解，指稱對象是詞語句子及文章反映出的客觀世界:英語和中文譯文所指事物往往類似，反映出客觀外界的相同事物或相同現(xiàn)象，體現(xiàn)出相同的語言功能，然而，東西方人有著不同的人文，地理，哲學(xué)，風(fēng)土人情等方面的差異，跨文化交際中這種差異肯定存在，從而使文化翻譯的可譯性產(chǎn)生一定的障礙，語言文化的這種特殊性使得中文的某些詞語在英語中只能找到部分的對應(yīng)語，有時根本就找不到對應(yīng)語，反之亦然，例如“五保戶”，“五七干?！钡戎形脑~語在英語中存在“意義空缺”，故其文化負(fù)載沉重，翻譯時必須進(jìn)行文化信息調(diào)整，通常翻譯界對漢英詞語指稱意義的翻譯一般采用四種方法，即直譯法，意譯法，音譯法，音譯與意譯結(jié)合法。
1.直譯法
直譯法指的是在不違背譯入語文化背景的前提下，在譯入語中完全保留原文語言詞語的指稱意義，由漢語直譯成英語的例子有:一國兩制(one country two systems)鐵飯碗(Iron Rice Bowl)、紙老虎(paper tigers)、丟臉(to lose face)等等。由英語直譯成漢語的例子有:iron curtain(鐵幕)、chain reactions (連鎖反應(yīng))等等，有時為了保持原文符號意義的完整傳遞，可采用直譯加注的辦法，例如:“拳頭產(chǎn)品”( fist products)，有學(xué)者認(rèn)為，如果把它翻譯成“competitive products"、"quality products”或“key products”恐不能充分表達(dá)原文含義，如直譯成“first products”又擔(dān)心外國人看不懂，于是采用“直譯加注’，的辦法，比如‘·拳頭產(chǎn)品”直譯成“a fist product"，然后再加注“a fist product， literally， like a clenched fist， used to refer to the product which is excellent and occupies a dominant position among similar products(拳頭產(chǎn)品，字面上的意思是像握緊的拳頭，用來指過硬而又有競爭力的產(chǎn)品)通過這樣的直譯加注，即對詞語的指稱意譯做了清晰的說明，又很好地保留了原文的語言風(fēng)格，傳遞了近似的語言文化信息。
2.意譯法
意譯法指的是翻譯人員在受到譯語社會文化差異的局限時，舍棄原文的字面意思，力爭譯文與原文的大意相符合和主要語言功能相似的一種方法。由于地理、風(fēng)俗、歷史等差異、各民族的語言都有其獨(dú)特的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式、直譯有時晦澀難懂，有時會引起歧義，有時則不能充分傳達(dá)原文的神韻，由此我們只能采取意譯，意譯保留了原文的特點(diǎn)和形式，一般來說意譯可有兩種形式:直接意譯和轉(zhuǎn)換意譯，直接意譯是指將源語言在詞典中的意思譯為目的語。例如:talk shop all the time(三句話不離本行)，a land of honey and milk(魚米之鄉(xiāng))，四川成都的“紫薇酒店”譯成英語為“戶RIME HOTEL"，紫微星在中國星相學(xué)中其星宿排名居首位，而英語PRIME含有“首位的、首要的、最好的、第一流的”意思，因此這可看作是成功采用意譯法的典范。
轉(zhuǎn)換意譯是指翻譯人員不按詞典中詞匯的解釋釋義來翻譯源語言，而是在了解了該商品的特點(diǎn)并考慮到本國消費(fèi)者消費(fèi)心理習(xí)慣后采用另一個譯名來取代原名原意，使其與商品的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，例如:Walkman(隨身聽)，safeguard(“舒膚佳”香皂)、Whisper(護(hù)舒寶)、Coca-cola“可口可樂”飲料)，Benz(“奔馳”轎車)，這種譯法如使用得好，可以使人顧名思義，聯(lián)想到產(chǎn)品的特點(diǎn)及性能，從而引發(fā)消費(fèi)者的購買欲望。
3.音譯法
音譯法指的是用音位為單位在譯文中保留源語言的發(fā)音以便根據(jù)“名從主人”的原則，以突出l}文主要語言功能的一種翻譯方法，常見的有“humor(幽默)、logic(邏輯)、sofa(沙發(fā))、nylon(尼龍)、sonar(聲納)、whisky(威士忌)、Sony(索尼)、Casio(卡西歐)等等。
音譯法看似簡單，卻也有很多講究，翻譯人員在下筆之前似應(yīng)反復(fù)斟酌比較，比如“Benz“奔馳”轎車)本來是譯成“本茨”的但后來采用諧音聯(lián)想法，譯成“奔馳”顯然要比“本茨”好得多。
音譯商標(biāo)也須有一定的技巧，其原則是盡量簡短，省去某些非重讀音節(jié)，比如將“Rolls-Royce”譯成“勞斯萊斯”，而不是譯成“羅爾斯.羅邁斯”。
如果是中文商標(biāo)譯成英語，有兩種情況:一是諧音造詞，二是按照漢語拼音，這里須注意如用漢語拼音做商標(biāo)，最好事先查一下英漢詞典，看看英語中是否有與該拼音一模一樣的詞、如有，應(yīng)該搞清它的詞義是正面的還是負(fù)面的，與該商品是否適宜?例如，我國曾有一種“芳芳”牌的化妝品系列被譯成“Fang Fang"，但“Fang”這個詞在英語中的意思卻是(“毒蛇的“)毒牙、(“犬、狼等的”)尖牙。
4.音譯和意譯結(jié)合法
信息德育屬于現(xiàn)代德育的范疇，是伴隨著信息技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)及個人電腦的普及而產(chǎn)生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網(wǎng)上德育，即通過信息技術(shù)來進(jìn)行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當(dāng)然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過教育幫助人們正確地認(rèn)識信息、傳播信息和創(chuàng)造信息，充分利用信息技術(shù)發(fā)展給我們帶來的種種恩惠，努力使每個大學(xué)生都成為有道德的信息社會人。高校德育在實(shí)現(xiàn)信息化的過程中，在發(fā)展為信息德育時，表現(xiàn)出許多新的特征。
一、信息德育主體的廣泛性
在現(xiàn)代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學(xué)生管理工作的教學(xué)管理人員。信息德育的出現(xiàn)，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學(xué)生，因?yàn)槎貌⑸朴诶眯畔⒓夹g(shù)，從傳統(tǒng)的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員對高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術(shù)人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學(xué)、管理育人環(huán)節(jié)中的。但信息化技術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，部分高校德育工作者不能熟練運(yùn)用。因此，高校德育工作者為了積極應(yīng)對社會信息化發(fā)展的趨勢，必須與專門的信息技術(shù)人員聯(lián)合，讓技術(shù)人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對信息德育的有關(guān)技術(shù)工作切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。
具體地說，信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員將在以下方面對信息化背景下的高校德育發(fā)揮作用:第一，管理校園網(wǎng)，即運(yùn)用技術(shù)手段對網(wǎng)上信息進(jìn)行過濾、屏蔽，盡量降低學(xué)生進(jìn)入不健康信息網(wǎng)站的可能性。第二，指導(dǎo)并參與學(xué)校德育網(wǎng)站或網(wǎng)頁的建設(shè)，設(shè)計(jì)德育軟件在網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，將德育內(nèi)容(如理論文章、政策信息、國內(nèi)外大事、榜樣宣傳等)和有關(guān)德育工作的各方面信息(活動安排、學(xué)習(xí)材料介紹等)傳遞給學(xué)生。第三，指導(dǎo)專職德育工作者利用信息通訊軟件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，以了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為趨向。第四，對學(xué)生和專職德育工作者進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第五，利用技術(shù)優(yōu)勢，與專職德育工作者一起進(jìn)行信息德育的研究、技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐。再次是高校之外的某些專家、學(xué)者、榜樣人物作為社會德育主體的網(wǎng)上參與。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性，使得任何信息一經(jīng)上網(wǎng)，就可以通過超鏈接全方位地?cái)U(kuò)散開來。當(dāng)特定的網(wǎng)絡(luò)輿論一旦形成，各大著名的中文網(wǎng)站或者論壇會邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的信息交流，以引導(dǎo)人們正確認(rèn)識特定社會客體。這些專家學(xué)者實(shí)際上在對網(wǎng)民進(jìn)行思想道德教育，他們理所當(dāng)然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，由德育內(nèi)容的載體向直接的德育主體轉(zhuǎn)化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創(chuàng)建關(guān)于其網(wǎng)站或者網(wǎng)頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴(kuò)大其德育效應(yīng);在信息網(wǎng)絡(luò)時代，榜樣人物自身也應(yīng)主動創(chuàng)建網(wǎng)站或者獨(dú)立的網(wǎng)頁，敘述自己的人生經(jīng)歷和主要事跡，表達(dá)自己的人生體驗(yàn)、社會觀點(diǎn)等，并通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的交流，起到提升網(wǎng)民思想道德素質(zhì)的作用，如江西網(wǎng)絡(luò)媽媽劉煥榮。
二、信息德育內(nèi)容的開放性
信息德育內(nèi)容的開放性源于信息的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性。信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會的開放性，相應(yīng)的就使得信息德育內(nèi)容呈現(xiàn)全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實(shí)踐，專門的信息德育教材還沒有出現(xiàn)，因此，信息德育在實(shí)施的過程中要處理好教材的相對滯后性與現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態(tài)地、封閉地看問題，而是要根據(jù)信息社會發(fā)展的新實(shí)踐，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和發(fā)展信息德育的內(nèi)容，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動等開放式教學(xué)為基本形式。另一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大視野，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容?？傊?，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新矛盾、新問題會層出不窮，信息德育將會遇到許多新的問題，大學(xué)生的思想認(rèn)識也會隨著視野的擴(kuò)大、信息的豐富而不斷發(fā)展，這些變革都要求信息德育內(nèi)容處于開發(fā)、發(fā)展和創(chuàng)新的狀態(tài)。
三、信息德育過程的交互性
隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。
一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過程中存在的問題由于各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對較低，甚至有些同學(xué)以前從來沒接觸過計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。
另外，學(xué)生對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對知識點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)知識太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握和靈活運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來自社會實(shí)踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獨(dú)立的知識點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點(diǎn)為例，說明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡介，是評價和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡歷正文以項(xiàng)目符號進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁面的設(shè)置、頁面邊框的添加、分欄等知識點(diǎn)融會其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識非常實(shí)用，學(xué)得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長文檔，如社團(tuán)活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團(tuán)活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過對整個文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設(shè)置，會使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。
（三）Excel案例：學(xué)生成績分析。
在日常的使用中，同學(xué)們會經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個學(xué)生成績分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過簡單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對學(xué)生的成績進(jìn)行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握圖表的創(chuàng)建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡介。
有時候，同學(xué)們需要針對某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學(xué)校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經(jīng)過一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結(jié)
教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對知識的吸收和融會貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.
一、教育信息化的群
教育信息化即利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，具體指的是充分使用各式各樣現(xiàn)代化的技術(shù)手段以及電子設(shè)備等加強(qiáng)教育教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加清晰、輕松地接受和理解教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加生動、形象，便于學(xué)生的理解。通過先進(jìn)的信息技術(shù)手段，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在信息化教學(xué)的過程中，學(xué)生與教師之間的溝通交流更加頻繁，學(xué)生的知識面也不斷擴(kuò)展，能夠幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。
二、教育信息化對于農(nóng)村英語教學(xué)意義
農(nóng)村的學(xué)生受環(huán)境以及家庭的影響，與城市學(xué)生相比不善言談、自信心不足。而這時，教育現(xiàn)代化對于農(nóng)村英語教學(xué)的意義和作用就凸顯出來，主要有以下幾點(diǎn)：
1.促使教育教學(xué)方式更加多樣化
傳統(tǒng)的農(nóng)村英語教學(xué)模式比較單一，而利用信息化教學(xué)能夠使英語教學(xué)活動更加形象、生動。教學(xué)的信息化是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸發(fā)展起來的，這就給教師的教學(xué)方式有了更多選擇，同時也拓寬了知識的來源渠道，給教師更多的教育靈感。
2.有效改善“教育關(guān)系”
教師也需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷更新觀念，進(jìn)行信息化教育，才能有效地改善“教育關(guān)系”。信息化教育可以在一定程度上拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，幫助學(xué)生增加知識面，這樣學(xué)生就能從其他渠道獲取教師并未掌握的知識來進(jìn)行反饋，這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者而并非單獨(dú)的講解者，以此來改善“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、教育信息化下農(nóng)村英語教學(xué)方式
1.互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村英語教學(xué)中的實(shí)施，使得農(nóng)村的學(xué)生得以在信息化的大環(huán)境下接受到更加優(yōu)秀的教育。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，最大的優(yōu)勢是突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學(xué)生不會有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)、娛樂學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的重要意義在于教育的廣泛性、平等性。監(jiān)控力度公平化。學(xué)生足不出戶就可以聽取到其他學(xué)校優(yōu)秀教師的講解，能夠更好地掌握所學(xué)知識。在遠(yuǎn)程教育的“班級里”沒有“前排”“后排”之分，老師對待每個同學(xué)都是平等的，視聽效果也是平等的。此外，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，學(xué)校不用建設(shè)教室，但照舊收取學(xué)費(fèi)，辦學(xué)成本、費(fèi)用降低，雖然設(shè)備和維護(hù)也需要資金，但是從長遠(yuǎn)看來還是有發(fā)展前途的。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息化的教學(xué)模式，它使傳統(tǒng)課堂中的知識傳授以及知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)的位置顛倒，有效實(shí)現(xiàn)了師生之間良性互動的課堂教學(xué)模式。英語翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化教育的大環(huán)境下，英語教師提供視頻資料為主的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課之前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間相互協(xié)作、互動交流，共同完成答疑以及作業(yè)等，它是真正意義上“以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式。在農(nóng)村英語教學(xué)中使用該教學(xué)模式，能夠有效吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。師生之間的互動增加，也能有效改善師生之間的關(guān)系，又實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”，給農(nóng)村學(xué)生搭建了一個自主構(gòu)建知識的平臺，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助其全面發(fā)展。
3.“多鼠標(biāo)系統(tǒng)”的應(yīng)用促進(jìn)課堂互動教學(xué)
“多鼠標(biāo)系統(tǒng)”指的是在課堂教學(xué)中只需要一臺電腦，若干個鼠標(biāo)，師生之間就可以進(jìn)行互動教學(xué)活動，這與學(xué)生人手一臺電腦相比，大大降低了教育成本。這一系統(tǒng)目前也正在農(nóng)村英語教學(xué)中實(shí)施，它能使師生之間的互動更加頻繁輕松，改善了師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
信息化教育在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)形式更加多樣化且更加靈活，教師的教育觀念也不斷更新。學(xué)生在這種氛圍中，更加輕松自在地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)，將幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0075-03
一、引言
高校英語教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔(dān)任英語專業(yè)的授課任務(wù)，也肩負(fù)全校公共英語的教學(xué)工作。而其教學(xué)能力直接關(guān)系著高校英語教育的水平和效果，對于學(xué)生的成長乃至就業(yè)都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養(yǎng)合格、高水平的英語教師是高校英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。
束定芳和莊智象認(rèn)為，一個合格的外語教師包括眾多標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，教學(xué)組織能力，人品修養(yǎng)，系統(tǒng)的現(xiàn)代語言、文化知識，外語習(xí)得理論知識以及外語教學(xué)法知識[2]。吳一安則在對我國30所高校213名優(yōu)秀英語教師調(diào)查的基礎(chǔ)上指出，優(yōu)秀的英語教師具有四個方面的專業(yè)素質(zhì)：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[3]。無疑，幾位學(xué)者所提出的各種知識和能力、修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)在英語教學(xué)中起著重要作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識才能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，才能使大學(xué)英語教學(xué)取得更好效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。故而，要重視對高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。但是如何培養(yǎng)，在培養(yǎng)中應(yīng)該注重哪些方面呢？筆者基于對高校英語教師使用信息技術(shù)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，指出一些可供參考的舉措。
二、高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀
為了調(diào)查高校英語教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，筆者在本校英語教師中進(jìn)行了一次全面調(diào)查。通過發(fā)放問卷和采用訪談方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)在英語教學(xué)中被廣大教師普通應(yīng)用，這無疑是令人可喜的。但同時也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)使用中存在不少問題，主要包括下以幾個方面。
1.信息技術(shù)的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上
大多數(shù)教師上課時，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學(xué)生交流時多用微信、博客或QQ。但當(dāng)筆者提及是否知道“作文批改網(wǎng)”時，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網(wǎng)實(shí)質(zhì)上是一種在線英語寫作自動評價系統(tǒng)，最早開始于上個世紀(jì)60年代的美國[4]，國內(nèi)關(guān)于中國學(xué)生英語作文自動評分模型的構(gòu)建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關(guān)于作文批改的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的人工評閱方法上。這反映英語教師缺少對新信息技術(shù)的了解，尤其是與英語相關(guān)的新信息技術(shù)的了解。
2.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確
一些英語教師積極在課堂上使用信息技術(shù)，但當(dāng)問及原因時，有的說是為了吸引學(xué)生上課注意力，有的說是學(xué)校要求的。而當(dāng)問及信息技術(shù)的使用是否存在正確與錯誤之分，信息技術(shù)的使用是否應(yīng)該遵循某種原則，信息技術(shù)與課程目標(biāo)之間有無關(guān)系時，他們卻說得模棱兩可。顯而易見，在信息技術(shù)的使用上，教師們是沒有明確目標(biāo)的。他們無是非之分，無原則引導(dǎo)，也不清楚信息技術(shù)與課程的教學(xué)目標(biāo)之間是一種手段和目的的關(guān)系。
3.信息技術(shù)的使用比較單一
在教學(xué)活動中，教師使用某種信息技術(shù)時多局限于其某種功能，或者只將其應(yīng)用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語音文件，教師們則只將其應(yīng)用于英語聽力課上，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。他們不知道，一種信息技術(shù)除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當(dāng)，可以適用不同的課程。
三、高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)
教師的信息化能力是一種教學(xué)能力，是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。《規(guī)劃》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[7]。在這樣的背景下，加強(qiáng)教師信息化能力的培養(yǎng)合乎教育方針，順應(yīng)時代要求。高校英語教師作為教師隊(duì)伍中的一個龐大群體，無疑也應(yīng)該培養(yǎng)其信息化能力。那么如何培養(yǎng)？培養(yǎng)中應(yīng)該采取什么舉措？基于對本校英語教師信息技術(shù)使用中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為必須注意以下方面：
1.引導(dǎo)教師樹立信息化意識，及時了解最新信息技術(shù)，尤其是與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)
高校英語教師對于一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)或信息化資源都會在其課堂或教學(xué)活動中應(yīng)用，如講課時普遍應(yīng)用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，或者與學(xué)生通過微信或QQ進(jìn)行課后交流等。但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，英語教師若還只是停留于對舊有的信息技術(shù)或資源的掌握上，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的。高校英語教師必須樹立信息化意識，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。一些英語教師的信息化意識淡漠，缺少對未知領(lǐng)域的探索，對最新的信息技術(shù)一無所知。在他們看來，了解并掌握最新的信息技術(shù)是語音實(shí)驗(yàn)室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學(xué)活動的主要參與者，要積極投身于教學(xué)活動，不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，了解最新信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用乃是其分內(nèi)的事情。
同時需要注意的是，要尤其引導(dǎo)高校英語教師了解與英語學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會定期舉行培訓(xùn)或開辦教育信息化研修班，邀請專業(yè)人士介紹信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)或某些最新教學(xué)軟件的操作或應(yīng)用。這種培訓(xùn)大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識具有普遍的適應(yīng)性，即不分學(xué)科差異，如PPT、Word、Excel等計(jì)算機(jī)技術(shù)的講解幾乎對所有的授課教師都是有用的。但是學(xué)科之間存在差異，適用于某一學(xué)科的軟件或網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適用于其他學(xué)科。所以，高校英語教師不僅要了解普遍使用的教學(xué)軟件或信息資源，更要了解英語學(xué)科方面的信息技術(shù)。就目前而言，市面上推出的“英語趣配音”無疑是一款適合英語學(xué)科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時間從1分鐘到5分鐘不等。配音內(nèi)容為英語演講、影視劇、動漫、記錄片、歌曲等，既包括英語配音，也包括漢語配音，且網(wǎng)站每日更新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源。在語音課堂上應(yīng)用，輔以教師引導(dǎo)，不僅會使傳統(tǒng)的語音練習(xí)變得充滿樂趣，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.引導(dǎo)英語教師結(jié)合課程目標(biāo)，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)于教學(xué)活動
信息化時代，各種適用于教學(xué)的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，英語教師并不一定要具備編程、設(shè)計(jì)軟件的能力，但卻要具備將各種教學(xué)軟件或資源靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)的能力。這意味著英語教師要明白，信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，在使用過程中不能本末倒置。若使用不當(dāng)，則不能促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求在使用過程中，教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而不是一味地、不加區(qū)別地加以使用。以“英語趣配音”軟件為例，這個軟件適合語音課教學(xué)，因?yàn)樗軌驇椭m正學(xué)生語音、語調(diào)方面的問題，與語音課提高學(xué)生語音、語調(diào)的目標(biāo)一致。但若是寫作、綜合英語、英美文化課應(yīng)用則明顯不適。另一款已被少數(shù)英語教師應(yīng)用于教學(xué)的軟件是“作文批改網(wǎng)”，在這個網(wǎng)站，只需要將學(xué)生的習(xí)作輸入進(jìn)去，很快便會得出分?jǐn)?shù)，并且附有評語。當(dāng)然該網(wǎng)站也明確地提出，這種批改作文的參考指標(biāo)為詞匯、句子類型、字?jǐn)?shù)等，但不檢測跑題作文。所以，英語教師在使用該網(wǎng)站批改作文時，不能完全參照。須知網(wǎng)站畢竟是機(jī)械的，而習(xí)作中所體現(xiàn)的學(xué)生的思想性、邏輯性并不能完全由網(wǎng)站設(shè)計(jì)的程序檢測出來。
3.鼓勵英語教師勇于探求信息技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍
在大多數(shù)情況下，一些信息技術(shù)應(yīng)用都以某種功能為主，或以服務(wù)于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應(yīng)用于其他方面。所以要鼓勵英語教師突破現(xiàn)有的認(rèn)識，要有創(chuàng)新精神，積極、大膽地探索信息技術(shù)未曾應(yīng)用的領(lǐng)域。以“英語趣配音”為例，它的開發(fā)者主要是為了讓使用者練習(xí)配音的，供人們自娛自樂或?qū)W習(xí)英語使用。但是，這一軟件除了用于語音課堂訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)能力，也可用于口譯課堂提高學(xué)生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學(xué)生當(dāng)場翻譯為漢語。由于此類演講時間不長，多控制在五分鐘以內(nèi)，可以訓(xùn)練學(xué)生的短時注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當(dāng)場檢測學(xué)生的翻譯是否恰當(dāng)。此外，該軟件使用起來相當(dāng)簡單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個視頻文件讓學(xué)生課后進(jìn)行口譯練習(xí)。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網(wǎng)易有道信息技術(shù)（北京）有限公司于2007年推出的一款免費(fèi)翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語詞典功能外，加入了日語、法語、韓語查詞功能” [8] ，一般的英語教師對它的使用主要局限于單詞查詢，事實(shí)上它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它還可應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)[9]，即根據(jù)在線提供的意義相近的詞語的大量例句進(jìn)行對比，進(jìn)而歸納近義詞之間的細(xì)微差異。
四、結(jié)束語
高校英語教師是高校英語科目的授課人，其專業(yè)知識和技能對英語教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息化時代，高校英語教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和良好修養(yǎng)，還應(yīng)具備信息化能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動，與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地促進(jìn)英語教學(xué)。因此，高校英語教師信息化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?；诒拘Ｓ⒄Z教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，在信息化能力培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立信息化意識，同時要引導(dǎo)教師靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)。最后，應(yīng)該鼓勵教師探求信息技術(shù)在教學(xué)中的適用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：地方本科師范院校英語教師職前培養(yǎng)要突出基礎(chǔ)教育教師教育特色，以課程改革為落腳點(diǎn)，課程設(shè)置與實(shí)施要突出實(shí)踐性知識的積累與建構(gòu)、體現(xiàn)地方特色，課程倫理建設(shè)要關(guān)注學(xué)生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，教師教育實(shí)踐性課程要與中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：英語教師教育；實(shí)踐性課程；專業(yè)態(tài)度；專業(yè)成長
作者簡介：蔣云華，曲靖師范學(xué)院外語學(xué)院副教授。
[中圖分類號]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0082-03
作為教師專業(yè)教育的第一階段，教師職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出教學(xué)過程是教師做出決策的過程，而教師的知識、技能、態(tài)度和意識是教師做出決策的基礎(chǔ)。英語教師職前培養(yǎng)不僅應(yīng)該重視英語語言知識和技能的傳授，同時應(yīng)該注重意識、價值觀和態(tài)度的形成與發(fā)展，為教師的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，如何改革中學(xué)英語教師職前教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革與實(shí)踐的中心問題。高等師范院校的課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)化教師培養(yǎng)的重要實(shí)施載體，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)與否，在很大程度上影響著英語教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，如何從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生提供良好的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，以保證其在以后長期的職業(yè)生涯中獲得終身專業(yè)發(fā)展的意識和能力，成為教師教育改革面臨的一個核心問題。教師專業(yè)知識的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，教師教育的各項(xiàng)改革最終也要以課程改革為落腳點(diǎn)。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語教育專業(yè)課程改革的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)對影響中學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的重要因素（課程設(shè)置、專業(yè)態(tài)度、實(shí)踐課程、科研體驗(yàn)、課堂教學(xué)）進(jìn)行探析。
一、當(dāng)前地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程體系的缺失
1、課程目標(biāo)的師范性和地方性特色不明顯
教師專業(yè)知識的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，英語教師教育的各項(xiàng)改革最終要以課程改革為落腳點(diǎn)。在英語教師的培養(yǎng)過程中，一方面是培養(yǎng)作為中學(xué)英語教師所必備的各種英語綜合知識與技能，例如扎實(shí)的語言實(shí)踐能力，特別是聽、說能力；另一方面，就是通過課程的設(shè)置與實(shí)施，為學(xué)生終身英語教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語專業(yè)現(xiàn)在的課程設(shè)置屬于一種“學(xué)科本位”的模式，不少院校課程設(shè)置仍然在盲目向綜合性大學(xué)看齊。英語語言學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著顯著不同的特點(diǎn)，掌握英語語言的相關(guān)知識，并不等于學(xué)會了英語。語言學(xué)習(xí)不僅是對語言知識的理解和對語言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語言在不同語境下的運(yùn)用。它需要教師具備更多語言知識外的能力來實(shí)施教學(xué)。成功的語言教學(xué)需要教師對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、社會心理因素、文化認(rèn)同等多學(xué)科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認(rèn)識不足。另外，教育理論和教育學(xué)是和語言教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。
2、課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)
沒有從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度去審視各類知識之間的關(guān)系，通識教育課程、英語學(xué)科專業(yè)課程以及教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的比例失調(diào)。通識教育課程、教育專業(yè)課程以及教育實(shí)踐課程所占比例過小，不利于形成合理的中學(xué)英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不能夠?yàn)橹袑W(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識基礎(chǔ)。教師職業(yè)的特殊性要求英語教師的知識必須由“扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)”和“教師教育能力”來共同支撐，這種特點(diǎn)要求中學(xué)英語教師既要有精通的英語專業(yè)知識，也要通曉教育學(xué)科知識。
3、課程體系整體設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新
基礎(chǔ)教育對英語教師的需求已經(jīng)從數(shù)量上的急需轉(zhuǎn)向高質(zhì)量、高素質(zhì)的急需，英語教師不僅要有扎實(shí)的教育理論知識和教育技能，還要有扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運(yùn)用能力，成為學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干。但是在地方院校，這類教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語教師培養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在難度和深度上不足，課程結(jié)構(gòu)存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學(xué)技能和教育科研能力的訓(xùn)練也不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不足導(dǎo)致學(xué)生語言綜合能力不高，創(chuàng)新意識欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，以云南地方本科院校英語專業(yè)2004年、2005年、2006年錄取分?jǐn)?shù)為例，地方院校之間英語專業(yè)新生錄取分?jǐn)?shù)沒有明顯差異，但與云南師范大學(xué)和西南大學(xué)相比存在顯著差異，州市院校錄取學(xué)生的最高分比云南師范大學(xué)錄取學(xué)生的最低分低。在英語基礎(chǔ)知識，聽、說能力方面也存在較顯著的差異。如果沒有科學(xué)、系統(tǒng)的體現(xiàn)地方實(shí)際的課程設(shè)置，沒有精雕細(xì)刻的訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)欠缺，專業(yè)知識與技能不強(qiáng)。由于英語專業(yè)基礎(chǔ)不夠?qū)拸V與扎實(shí),顯得發(fā)展后勁不足,在從教素養(yǎng)、知識與技能結(jié)構(gòu)的自我完善、創(chuàng)新能力方面不能很好地適應(yīng)英語基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。
4、教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方式需要完善
教師職業(yè)具有更為嚴(yán)格的專業(yè)道德要求，但是不能否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展道路上，師德卻是薄弱的一環(huán)，潛伏著很大的危機(jī)。地方本科師范院校畢業(yè)生大部分要到條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教師教育工作，在這些地方，英語教學(xué)環(huán)境較差、教師教學(xué)工作量大、收入總體水平偏低、學(xué)生英語基礎(chǔ)相比城市地區(qū)薄弱，這客觀上要求我們的學(xué)生更具有敬業(yè)精神和樂于奉獻(xiàn)的精神。但是現(xiàn)在不少學(xué)生對自己將要從事的教師職業(yè)自我評價較低，個人信念不強(qiáng)，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻(xiàn)和鉆研精神。這與現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語教師職前培養(yǎng)課程改革不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。
5、實(shí)踐性課程重視不夠
實(shí)踐性課程以實(shí)踐性知識為核心，主要通過在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師在“行動中反思”、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得“如何教”的專門的實(shí)踐知識和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€體教育實(shí)踐性知識的建構(gòu)創(chuàng)造一種情景性互動的環(huán)境；它是教師在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。從比較的角度來看,地州本科師范院校英語教育專業(yè)實(shí)踐性課程偏少,師范課程與具體的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不密切。師范生除了畢業(yè)前短暫的教育教學(xué)實(shí)習(xí)外，很少與中小學(xué)聯(lián)系，而且對教育教學(xué)實(shí)習(xí)整個過程也沒能夠進(jìn)行有效的、嚴(yán)密科學(xué)的安排，沒有形成一套有效的管理、指導(dǎo)、評價體系，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。
6、教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐
英語師范教育的課程計(jì)劃優(yōu)先考慮的是英語專業(yè)知識、教育理論等顯性目標(biāo)，學(xué)生教育科研素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現(xiàn)在要特別強(qiáng)調(diào)自我反思和批判能力的培養(yǎng)。另外，職前階段的重點(diǎn)是為學(xué)生打下教育、教學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此，不能夠搞拔苗助長式的培養(yǎng)，教育研究能力要根據(jù)教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律來設(shè)計(jì)、規(guī)劃。教師科研素質(zhì)是中學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是教師其它素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是推動教師可持續(xù)發(fā)展的原動力。如果學(xué)生不去研究，積累和分析教育實(shí)踐中的問題，就會產(chǎn)生一種缺點(diǎn)――缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，總是在一種機(jī)械重復(fù)的圈子里循環(huán)，就談不上終身可持續(xù)發(fā)展。
7、教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性
師范院校是培養(yǎng)中學(xué)英語教師的搖籃，對師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒有落到實(shí)處?，F(xiàn)在的教學(xué)法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養(yǎng)。因?yàn)楦鞣N原因，沒能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行具體的、逐項(xiàng)的訓(xùn)練，以形成扎扎實(shí)實(shí)的技能。例如，教育信息化離不開教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對象，當(dāng)前的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)大多只是單純學(xué)習(xí)技術(shù)，有的只是為了應(yīng)付各種計(jì)算機(jī)考試，與自己的專業(yè)知識沒有結(jié)合起來，比如將來在英語教學(xué)中如何使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)？利用互聯(lián)網(wǎng)能給英語教學(xué)帶來什么？這些問題他們知道得很少。另外由于擴(kuò)招，師范院校存在師資、教學(xué)設(shè)備、課時安排的不足，學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)不夠等問題；教師技能培養(yǎng)的各階段性目標(biāo)不很明確，缺乏系統(tǒng)性的課程支撐。
二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程改革路向
1、課程目標(biāo)與理念要突出英語師范教育的特色：教師教育是一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要相應(yīng)的課程體系的支撐。在英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們應(yīng)該把教育科學(xué)類課程列入專業(yè)課，并視之為英語教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程。實(shí)踐證明：一個合格的英語教師，不僅應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語知識，較熟練的運(yùn)用英語的技能、扎實(shí)的英語教師職業(yè)技能，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，對教學(xué)問題的反思意識與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論課和教育實(shí)踐課的合理比例。20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育課程的比例大體為，學(xué)科專業(yè)課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實(shí)踐課占15%。［2］（P74）在整個課程體系中，教師專業(yè)課程占40%，教師專業(yè)性特征明顯。地方高師英語教育課程結(jié)構(gòu)的比重應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過充分科學(xué)的實(shí)證研究，確定合理的結(jié)構(gòu)比重。這些課程的合理整合，共同構(gòu)成了專業(yè)化英語教師的必備知識，體現(xiàn)出英語教師培養(yǎng)的專業(yè)要求?？傊?，基于英語教學(xué)的跨學(xué)科特點(diǎn)和社會性特質(zhì)，我們要強(qiáng)化以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性英語教師教育，加強(qiáng)學(xué)生在教育心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)方面的專業(yè)修養(yǎng)，通過語言教學(xué)全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。
2、突出實(shí)踐性課程的地位：教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是簡單地把他們所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。很多學(xué)生雖然英語語言基礎(chǔ)較好，也學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，還是不會教書，這就是問題所在。對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，一方面必須打好英語基礎(chǔ)，重視聽、說、讀、寫能力的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的語言運(yùn)用能力；另外一方面必須在不確定的教學(xué)情景下學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批評、創(chuàng)新，把所學(xué)的教育理論知識和英語專業(yè)知識變成教學(xué)工作所需的臨床知識。這種實(shí)踐性知識并非技術(shù)層面的操作技能，而是基于教師的個人經(jīng)驗(yàn)和個性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)的形成與豐富，多為他們提供機(jī)會體驗(yàn)隱含在英語教學(xué)中的隱性知識，重視反思意識與批判能力的培養(yǎng)，使他們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成個人經(jīng)驗(yàn)的積累，借助反思與批判升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐知識，并在此過程中獲得自身專業(yè)的發(fā)展。具體地說，就是要科學(xué)地安排教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，形成實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思的教育模式。學(xué)生只有以這種實(shí)踐性知識為基礎(chǔ)，才能夠消除對專家的迷信，找到自己知識的生長點(diǎn)和自我專業(yè)發(fā)展的空間。
3、關(guān)注學(xué)生專業(yè)態(tài)度課程的建設(shè)：教師的發(fā)展除了功能上的發(fā)展外，還包括態(tài)度上的發(fā)展。專業(yè)態(tài)度是教師主體對自身職業(yè)的理智性的價值判斷和情感體驗(yàn)。教師專業(yè)態(tài)度是價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成教師個性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發(fā)展社會期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質(zhì)，以使他們能夠在他們的學(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)[2](P236)。學(xué)生專業(yè)態(tài)度的形成過程也就是其專業(yè)信念的發(fā)展過程。專業(yè)態(tài)度的形成過程是一個循序漸進(jìn)、不斷深入的過程。[3]（P75）我們要通過隱性課程的開發(fā)與實(shí)施，例如校園文化的建構(gòu)，讓學(xué)生感受到實(shí)際存在的之所以成為教師的東西，對學(xué)生迅速適應(yīng)教學(xué)文化及教育改革起重要作用。只有學(xué)生樹立強(qiáng)烈的專業(yè)化的教育理念，視自己為教學(xué)過程的促進(jìn)者、改革者、決策者，才能在整個專業(yè)培訓(xùn)生活中，自覺地接受專業(yè)訓(xùn)練、研修專業(yè)道德，進(jìn)行教師專業(yè)人格的塑造，提高從教素質(zhì)。實(shí)踐證明，專業(yè)態(tài)度的形成與專業(yè)身份的建構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在動因；高度的敬業(yè)精神既是教師健康的心理素質(zhì)，又是教師崇高的職業(yè)道德。學(xué)生如果沒有對自己做人的基本要求，沒有基本的道德準(zhǔn)則，沒有對教師這個職業(yè)的敬畏感和認(rèn)真投入，沒有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈愿望，就不可能成為一位優(yōu)秀的英語教師。
4、設(shè)置科學(xué)、合理的教育科研課程：英語教師職前教育是教師個體專業(yè)性發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會迅速發(fā)展和教育深化改革的背景中，英語教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為研究者。如何培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素質(zhì)，使他們能夠通過系統(tǒng)地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。這已經(jīng)成為英語教師職前教育必須重視的一個問題。教育理論是一種獨(dú)特努力的產(chǎn)物，離開學(xué)習(xí)主體的研究性學(xué)習(xí)活動是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言,“從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐原則的轉(zhuǎn)化，從來就不是一種簡單的演繹過程。教育理論對實(shí)踐的價值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開拓實(shí)踐者的視野――教育理論作用于教育實(shí)踐的機(jī)制具有內(nèi)在性、間接性”。[4](P35)如果學(xué)生不具備研究的素質(zhì)，那么他既不能真正習(xí)得教育理論，更不會運(yùn)用理論。教育科研素質(zhì)不僅是學(xué)生實(shí)踐性知識獲得和發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了教育科研素質(zhì)，學(xué)生才能成長為有思想、有能力、有悟性的教育實(shí)踐主體。學(xué)生在創(chuàng)造性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展，體驗(yàn)到職業(yè)的樂趣，感受到職業(yè)價值的尊嚴(yán)。我們應(yīng)該在教學(xué)中確立全面發(fā)展的理念，根據(jù)教育科研素質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律來設(shè)計(jì)規(guī)劃相關(guān)課程，要著力營造批判的、反思的、研究的文化價值取向。例如：實(shí)踐證明論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和科研能力的重要手段，因?yàn)椤耙粋€完整的寫作過程就是一個完整的反思和研究的過程”[5](P46)我們要充分利用寫作這一反思功能，使學(xué)生在思考理論的同時發(fā)展實(shí)踐能力，在反思實(shí)踐的同時促進(jìn)反思，提高理論水平，增加學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中解決實(shí)際問題能力的知識比重。
5、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革：要打破以自我為中心的觀點(diǎn)，切實(shí)把基礎(chǔ)教育、英語新課程改革作為重要科研課題研究。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如果教師在教學(xué)中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達(dá)到目的的。“沒有一定學(xué)術(shù)含量的教學(xué)，絕不是好的教學(xué)。教學(xué)與科研在高等師范院校中應(yīng)是鳥之雙翼，車之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高英語能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡單的語言把復(fù)雜的語法現(xiàn)象講解清楚，用有效的方法讓學(xué)生理解一些語言知識點(diǎn)的用法和區(qū)別。在重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)的同時注意思維能力的發(fā)展。學(xué)生需要通過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，學(xué)會對信息進(jìn)行理解、歸納和整理，并做出批判性評價。教師要把不同的課文作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會和不同文化價值觀念的窗口，用不同的作業(yè)形式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息和歸納能力。使學(xué)生的語言能力和思維能力同步增長；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，開展主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；要注意教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)整體中的作用；要創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧、民主、合作的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系；教學(xué)活動空間要突破學(xué)校、教室、書本的局限，使教學(xué)更具有開放性；要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力生成提供方法、機(jī)會和條件。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的。教師在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和解決問題，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷改進(jìn)。
三、結(jié)語
英語教師職前培養(yǎng)是英語教師終身專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，地方本科師范院校英語教育專業(yè)職前培養(yǎng)要以課程改革和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要為落腳點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置課程，夯實(shí)語言基本功，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生對英語教學(xué)工作的高度責(zé)任感及對教學(xué)工作的熱愛和投入。同時要突出英語師范教育的特色，強(qiáng)化實(shí)踐性課程建設(shè)。通過學(xué)生自己對英語教育實(shí)踐的反思和研究，將教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃砟詈蛯?shí)踐智慧，增強(qiáng)創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問題的能力。
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隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職教育的質(zhì)量問題逐漸受到人們的關(guān)注。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006）的實(shí)施，標(biāo)志著我國高職教育的重心從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上來，開始了以工學(xué)結(jié)合教育模式為主高職教育改革。隨著高職外語教學(xué)改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展成為高職外語教育改革成功的關(guān)鍵，作為培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的高職英語教師正面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來的巨大壓力和挑戰(zhàn)。如何提高高職英語教師整體素質(zhì)適應(yīng)改革的需要，促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長，是當(dāng)代中國高職外語教育中一個急需解決的問題。
一 、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程。成為教師是人生的一次旅途，而不是目的地，在這個路途中，教師需要終身學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)的過程，就是教師的專業(yè)發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為從業(yè)人員在整個職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程，也就是教師從一般的從業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。高職院校教育的職業(yè)性和實(shí)踐性決定高職院校師資隊(duì)伍的特殊性。那么高職院校教師的專業(yè)發(fā)展與普通高校的教師的專業(yè)發(fā)展存在差異。高職院校教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師的專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情感的健全（李慶原等2006）。
二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
1.時代和社會發(fā)展的必然要求
當(dāng)今世界處于國際化、全球化的趨勢，世界各國的交往和接觸日益頻繁。作為當(dāng)今國際通用的語言——英語已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個領(lǐng)域，它已成為世界各國推動國際化的一種重要媒介，是現(xiàn)代社會人類不可缺少的基本技能。在我國，英語成為各級各類學(xué)校的一門必修文化課程。英語教學(xué)在我國人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重。高職英語是高職學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的必修文化課，高職英語教師承擔(dān)著高職英語教學(xué)工作，社會和時代對他們提出更高的要求。高職英語教師自身素質(zhì)高低關(guān)系到是高職教育的成敗，因此促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展越來越具有緊迫性。
2.高職英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，社會對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，“實(shí)用為主，夠用為度”，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。由于近年來高職擴(kuò)招，學(xué)生生源的復(fù)雜，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。對于培養(yǎng)對象的特殊性和高職英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，高職英語教師不僅要專在教學(xué)方法、手段上適時更新，同事還要鉆研高職教育理念，提高自身的英語教育理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生在發(fā)展，教學(xué)方法、內(nèi)容等在更新，作為教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的教師也要不斷成長發(fā)展，才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
3.當(dāng)今高職英語教學(xué)改革的迫切要求
高職英語改革目的在于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是專業(yè)能力，英語應(yīng)用能力是職業(yè)能力的一個輔助部分。事實(shí)上就是學(xué)生的英語能力必須為學(xué)生的專業(yè)能力提升及其可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這就明確了高職英語改革的方向是從基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語發(fā)展。行業(yè)英語教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，具有跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)，在其教學(xué)過程中融入了某一行業(yè)主要崗位群相關(guān)的英語內(nèi)容，這就要求英語教師在提高英語綜合應(yīng)用能力及專業(yè)水平的同時，還需主動了解相關(guān)行業(yè)基本知識，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職教能力。高職英語教學(xué)改革思路對高職英語教師的角色定位和教學(xué)能力提出了更高的要求，所以高職英語教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注。
三、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的自身存在的問題
影響高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素既有社會、學(xué)校等因素，又有高職院校英語教師自我發(fā)展需要作為內(nèi)部動力。高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是在于教師本身。筆者將從內(nèi)在因素的角度，歸納以下幾個影響高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素：
1.發(fā)展意識不足
隨著我國高職規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校英語教學(xué)的師資嚴(yán)重短缺，結(jié)果導(dǎo)致高職英語教師教學(xué)任務(wù)過重，大多教師終日忙于備課，批改作業(yè)，應(yīng)對各種教學(xué)檢查，沒有精力顧及自身的專業(yè)發(fā)展，沒有全面把握自身的專業(yè)發(fā)展情況，不明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對學(xué)生和高職教育對教師的新要求，他們感到達(dá)不到要求而失去信心，對今后的專業(yè)發(fā)展持順其自然的態(tài)度。
2.教研能力薄弱
高職英語教師的教研能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，長期以來形成重教輕研的現(xiàn)象。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，高職英語教師有精力研究教學(xué)理論，探索新的教學(xué)方法，只有少部分迫于評職壓力參與學(xué)術(shù)研究，大多教師參與教研教改的積極性不高。參與教研的消極態(tài)度不利于高職英語教師的個人發(fā)展。
3.行業(yè)知識缺乏
高職院校的英語教師來源于本科院校的畢業(yè)生或中職學(xué)校英語教師轉(zhuǎn)型為高職院校英語教師，他們涉足高職英語教學(xué)的時間不長，對高職教育理念和相關(guān)行業(yè)了解甚少，教學(xué)中往往側(cè)重純語言的教授，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際需要脫節(jié)，是英語教師對行業(yè)英語教學(xué)力不從心，這與高職英語改革的“職業(yè)性”“實(shí)踐性”的趨勢不符。
4.信息素養(yǎng)不高
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，英語教學(xué)模式的改變促使高職英語教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)。大多高職英語教師了解一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，能積極參與信息知識的學(xué)習(xí)并能夠較熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)。但整體來講，高職英語教師的信息化教學(xué)技能相對滯后，信息化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評價能力還不高，數(shù)字化教學(xué)資源在英語教學(xué)中還未得到充分利用，教師的整體信息素養(yǎng)水平與新時期外語教師的信息化背景下的專業(yè)發(fā)展的要求還有較大差距。（馬曉燕，楊善江 2010）
5.學(xué)習(xí)機(jī)會不多
高職英語教學(xué)師資力量的缺乏，讓大量英語教師主要以教學(xué)開展為主，為了不耽誤教學(xué)任務(wù)，學(xué)院提供給英語教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會很少，有機(jī)會也僅僅限于讓課時較少的行政兼課教師參加，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)會都提供給專業(yè)教師。學(xué)習(xí)機(jī)會少，信息資源少，不利于高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。
四、促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑
1.加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主意識，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念
隨著高職教育飛速發(fā)展，新的辦學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，信息技術(shù)的日益更新，社會對高職英語教師提出了更高的要求。面對各種變化，高職英語教師如果不樹立自主發(fā)展意識，不自覺學(xué)習(xí)相關(guān)高職教育新理念、新的教學(xué)模式及信息技術(shù)的使用，他們就無法適應(yīng)高職教育的發(fā)展。這就要求高職英語教師樹立自我更新、自我超越的教師專業(yè)發(fā)展意識，讓自己成為學(xué)習(xí)的主體，自覺主動地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，實(shí)現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值，并且這個過程貫穿整個教學(xué)生涯，只有這樣才能促進(jìn)自己專業(yè)不斷發(fā)展。自我發(fā)展需求是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力，只有教師的專業(yè)發(fā)展的自我需求意識被激活，他們才有可能迅速走向的成長、成熟與成功。
2.積極參加教學(xué)研究，提升自身科研教改能力
高職英語教師參與教學(xué)研究，既能提高自己專業(yè)水平，同時也提高了自己的科研能力。如果高職英語教師終日只是滿足于日常教學(xué)任務(wù)，不學(xué)習(xí)高職教育理論，不關(guān)注高職外語教學(xué)發(fā)展趨勢，不善于總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗(yàn)，不能與時俱進(jìn)，最終只能成為一個機(jī)械的“教書匠”，培育出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會的需求，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。因此，高職教師要積極參與教研，總結(jié)反思英語教學(xué)實(shí)踐，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的創(chuàng)新能力，是促使自己的科研教研能力不斷提升。
3.增強(qiáng)教師“雙師”素質(zhì)，提升行業(yè)英語教學(xué)能力
由于高職院校的擴(kuò)招，高職英語教師師資嚴(yán)重缺乏，英語教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，英語老師很少有機(jī)會進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，與行業(yè)聯(lián)系不密切，缺乏“雙師”素質(zhì)，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。高職高職英語教學(xué)改革的方向指明了學(xué)生的英語能力要為專業(yè)職業(yè)能力提升及發(fā)展服務(wù)。在高職英語課程結(jié)構(gòu)上提出基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語。從高職英語現(xiàn)狀來看，教師進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)時，大多仍然是側(cè)重于語言點(diǎn)的傳授，機(jī)械的照著課本講解，體現(xiàn)不了課程的專業(yè)性，常常出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。因此，高職英語教師要想能勝任行業(yè)英語教學(xué)，這就要求他們在提高自身專業(yè)能力的同時，更要積極主動研究高職英語教學(xué)規(guī)律、探索新的教學(xué)法，找專業(yè)教師學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，甚至利用課余時間深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，提行業(yè)英語教學(xué)能力。
4.積極爭取學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，拓展專業(yè)執(zhí)教能力
教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師在這個成長的過程中需要不斷的學(xué)習(xí)各種理論知識，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷采取相應(yīng)措施調(diào)整方法，才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職英語教師積極爭取參與外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，通過培訓(xùn)可以讓教師在短時間內(nèi)了解高職外語發(fā)展的趨勢，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
5、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識，提升自身信息素養(yǎng)
高職教師具備良好的信息素養(yǎng)，是教育信息化的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。高職英語教師要主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與高職英語教學(xué)有機(jī)整合，積極開發(fā)適合專業(yè)的校本課程，不斷提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用的能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展。（作者單位：重慶水利電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
基金：渝水職院2013年度科研項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號：K201309）
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一、社會經(jīng)濟(jì)與大學(xué)英語
當(dāng)今世界?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強(qiáng)。特別是以北京奧運(yùn)會的成功舉辦和上海即將舉辦世博會，標(biāo)志著中國更加開放，與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景和社會環(huán)境中。英語不僅僅是人們交流和溝通的工具。更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用。已成為一種世界上相對通用語言。英語的普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個領(lǐng)域。英語是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言，國際上85％以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”。能使我們更加有效地參與國際競爭。高等教育要培養(yǎng)能滿足社會經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個領(lǐng)域需要的具有國際競爭力的高質(zhì)量人才。必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革是我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的迫切需要。
大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語言知識、應(yīng)用技能與跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)在中國已有50多年的歷史。其間進(jìn)行著不斷的改革。究其原因，經(jīng)濟(jì)因素至關(guān)重要。正如鄭樹棠(2008)所說“教育政策總是基于國家的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，外語教育更是與國家的外交、外貿(mào)及科技發(fā)展息息相關(guān)”。分析建國以來頒布的四次英語教學(xué)大綱?？梢詫Υ俗龀銮逦恼J(rèn)識。
英語教學(xué)大綱一向被認(rèn)為是我國英語教學(xué)事業(yè)的航標(biāo)，是英語教育工作者教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)。直到1962年。第一部公共英語教學(xué)大綱才頒布。由于當(dāng)時我國的經(jīng)濟(jì)和外交都處于初級階段。該大綱惟一的教學(xué)要求就是閱讀。其目標(biāo)就是閱讀一般的科學(xué)技術(shù)書籍。上世紀(jì)80年代出臺的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，分為理工科用和文科用兩個版本。兩部大綱進(jìn)一步確定了閱讀的主導(dǎo)地位，其中：譯的能力要求為理工科的大綱特有，這與當(dāng)時大力發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢緊密結(jié)合。90年代。響應(yīng)“發(fā)展是硬道理”的號召，我國經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)入高速發(fā)展階段，各行各業(yè)對人才提出了全面的要求。因而，1999年推出的第三部《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》，不再分文理科，并且要求大學(xué)三、四年級開展結(jié)合所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)。以信息化和全球化為特征的新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)后。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對外交往擴(kuò)大。新時期要求我們的學(xué)生具備英語的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生不僅能讀懂，還得能聽懂，能說出來，能寫出來，做到真正的與人交流，真正的使用英語。適應(yīng)新的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，2003年，教育部推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》并于2007年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)。四部大綱各有千秋，各有其存在的歷史和經(jīng)濟(jì)原因。大綱的目標(biāo)不同，造就了實(shí)施大綱的教學(xué)方式的不同。當(dāng)前，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫、譯，綜合應(yīng)用能力的新型人材，《要求》提出了把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加課堂教學(xué)的新模式。在將近2年的時間里，新模式為大英教學(xué)帶來的成效令人振奮，同時，新模式展露的矛盾也叫人思考。
二、新模式為英語教學(xué)注入新的生機(jī)
信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)改革成為可能。近些年。國家大力推進(jìn)教育信息化。INTER，NET網(wǎng)帶寬不斷增加，教育電視臺和各高校的校園網(wǎng)建設(shè)以及計(jì)算機(jī)的配備都有了較大發(fā)展。這為學(xué)生在計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語課程提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在INTERNET、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機(jī)上為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學(xué)的高級階段。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公共英語教學(xué)改革的技術(shù)條件已經(jīng)具備。改革后的英語教學(xué)新模式更加充分利用了現(xiàn)代科技成果一多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種手段。它取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆單一模式，極大地調(diào)動了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的生機(jī)。
“多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計(jì)算機(jī)交互作用，交流信息”(Tolhurst 1995)。也就是說多媒體能夠刺激人的各種感覺器官，以加深人的印象，激發(fā)人的興趣和參與意識。并與計(jì)算機(jī)進(jìn)行充分的互動。有利于情境創(chuàng)設(shè)和知識獲取。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括課程網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)l境和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)提供了形象直觀的交互式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)是一個無所不包的大千世界，信息浩如煙海。為學(xué)生更多、更有效的接觸第一語料提供了便捷。如學(xué)生可以找到母語為英語的網(wǎng)上朋友。通過對話，練習(xí)自己的口語和聽力，并在交往中逐漸領(lǐng)會西方語言文化。這要比教師給他們強(qiáng)制“灌輸”更有效，學(xué)生對它的理解也更為深刻?？傊枚嗝襟w和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?？梢源偈菇虒W(xué)手段向科學(xué)化、高效益方向發(fā)展。
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不等于要徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新模式指出：充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時空限制，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。簡而言之就是“多媒體網(wǎng)絡(luò)授課+教師講解授課”。
繼2004年全國180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校之后，從2007年教育部正式頒布《要求》起，各大高校逐步開始運(yùn)行使用新的教學(xué)模式。許多院校的實(shí)踐已開始證實(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程加課堂講授的先進(jìn)性和優(yōu)越性。某些院校給出的針對改革的實(shí)踐研究論文也充分說明了這點(diǎn)。如《利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施大學(xué)英語課堂教學(xué)》(覃楊2008)、《“讀寫譯”課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)管理初探》(王2008)和《多元評價：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》(高2008)。這些文章集中反映出新模式教學(xué)之利，同時也指出了新模式教學(xué)之弊。
三、新模式展露的矛盾帶來的思考
新模式與信息經(jīng)濟(jì)緊密相連。發(fā)達(dá)地區(qū)高校能夠順利完成硬件設(shè)施配備，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校也能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)嗎?要知道，建立一個專業(yè)性的多媒體教室要有幾十萬元的投入，大學(xué)英語教學(xué)又是針對全校學(xué)生的，就算每位學(xué)生平均一周使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境2小時，一所擁有幾千學(xué)生的高校需要投入多少的教學(xué)環(huán)境費(fèi)用呢?就算當(dāng)前配得起?？萍嫉难该桶l(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備很快就會落后，需要更新，這筆資金又該如何解決?這一最基本的問題就能引起人們一連串的思考。
其次，就算硬件跟得上，軟件設(shè)施又如何呢?這里有一個真實(shí)的例子。在一次全校的期末考試評估中，某些已測評完的學(xué)生成績突然莫名失蹤。據(jù)猜測，有幾種可能：病毒感染，多媒體網(wǎng)絡(luò)管理員操作錯誤，也可能是學(xué)生自己提交失敗，還有可能是考試軟件自身出了問題。不論是什么原因，這部分學(xué)生也得再次進(jìn)行考試。問題是這種網(wǎng)上評估的試題是隨機(jī)的，這就極有可能造成學(xué)生再次抽到做過的那套題，存在漏題危險。原本的優(yōu)勢如今變成了劣勢。由此可見，順利運(yùn)行新模式，不僅需要對計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，還需要對系統(tǒng)管理員、授課教師乃至學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。
