時間：2023-03-21 17:13:11
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中語文課改論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.對教學質量認識。教師應該看到學生在平時學習中的態(tài)度和學習效率等因素的進步，不要把學生的考試成績，還有能不能回答出標準答案作為評價學生的唯一標準。教師要看到學生在學習積極性、創(chuàng)造力等方面的進步和發(fā)展。此外，教師看到學生的進步，應及時予以肯定，就能使學生變得樂于學習，積極上進。
3.教學觀點。教師應清楚地認識到教師的主導作用。此外，教師在教學中要注重學生主體地位的發(fā)揮，重視和培養(yǎng)學生各方面的能力，重視學生的全面發(fā)展，并強調學生學習的主動性和積極性，從而使學生能夠更加積極地投入到學習中去。
二、注重課堂教學的問題
1.教學材料。教材是課堂教學的藍圖，不僅需要學生探索，還需要教師的勘探和開采。而且，深入挖掘教材內涵是提高課堂教學質量的前提。因此，教師應積極研讀教學材料，尋求課外知識，以擴大學生的知識面。而且，教師在延伸課外知識、設計課外活動時應該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學效果。
2.教學方式的轉變。任何形式的課堂形式(包括使用電子媒體)是為教學目標服務的。因此，教學活動應防止配方、程式化的，即防止一些單一的、機械的課堂討論，或在枝節(jié)問題上的爭論；上課完全是用鼠標代替粉筆，使用磁帶，而不是教材，等等。因為這樣的教學方法不能使學生完成實際的語文教學任務，有作秀的嫌疑。3.教師和學生之間的關系。我們強調學生在課堂上的主導地位，但更不能忽視教師在教學中的作用。教師應及時干預，激發(fā)學生的靈感，使學生更加深入地研究文本，并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生系統(tǒng)地掌握所學的知識。
三、課堂教學的建議
為了使初中語文自主學習模式順利實施，我們可以采取一些行之有效的教學策略。
1.形成獨立自主學習的意識。改變學習方式，形成獨立自主的學習方式，意味著教育教學理念的變化，意味著教與學的角色轉化和調整。對此，教師應該從課堂主宰變成學習方向的引導和學習方式的指導，改變學習方式。這就意味著教師要學會平等對待學生，讓他們有自信、有能力積極改變學習狀態(tài)，根據自己的實際情況調整學習目標，從而培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力和獨自決策的能力。自主學習的引導要貫穿于教育學的整個過程。一些中學教師接受培訓的講座，內容之一就是“每個課堂教學時間不能超過十分鐘”，這是培養(yǎng)教師獨立意識、學生自主學習能力的一種模式。
2.發(fā)揮指導作用。教育包括教師教和學生學兩個方面。教師在強調學生自主學習的同時，也要強調教師的指導作用。教師強調學生的自主學習不是教師無作為、不作為，而是要教師積極參與到學生學習的過程中去，對學生學習的方式方法和基本內容做一個方向性的把握。沒有了教師的教育和指導，學生自主學習會變得毫無目標，或者漫無邊際，學生學習會失去該有的方向，學生在迷茫中可能會放棄學習。因此，教師要對學生的學習予以一定的監(jiān)督和指導，鼓勵和檢查。這樣，學生更能夠形成自覺的學習習慣，積極參與到學習中去；學生才能夠真正體驗到學習的成就感和快樂感。教師也要通過評比和獎勵，激勵所有學生積極進取，不斷地向更高的學習目標邁進。學生自主學習，不是學生自由學習，而是在教師的全程陪伴和指導下積極學習，努力實現(xiàn)教育目標和能力目標。為了使學生自主學習可以進一步發(fā)展和學習成功，教師必須適當提供一些方法和策略，讓學生真正學習學習。
3.加強學生的參與意識。這樣，久而久之，那些積極主動的學生變得思維敏捷，對課本知識產生了濃厚的興趣，自身信心和對知識的興趣也達到一種前所未有的高度。這樣，這些學生會極大地體驗到學習知識的快樂，他們甚至會對除學習之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學生對知識的學習毫無興趣，久而久之，他們會放棄學習。這兩種情況其實都不好，原因只有一個，那就是教育教學中，教師應該強調學生的積極參與度，不要對學生不能積極參與活動不聞不問，而應該要想盡一切辦法，提高所有學生的參與意識，從而實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的目的。以學生為主體的自主學習，應該讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和獨立解決問題。例如，在學習小說文本時，教師可以讓學生扮演其中的角色，然后讓全班同學看。而且，學生的評價、總結，能使學生更加深刻地理解人物形象。
新課程標準改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國當前更新?lián)Q代比較慢的教師領域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學理念的主旨內容完全正確的理解，需要給他們更多的時間來接受新課程標準。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標準，還嚴重阻礙著初中英語新課程標準改革的實施進程。很多初中英語教師對接受新課程標準出現(xiàn)了偏差的問題，對于新課程標準改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進行初中英語教學，不僅不能收到理想的教學效果，還會使初中英語教學不能順利有效的進行。
1.2教師對教材過分的依賴
在教學過程中最為忌諱的就是過于死板，教學本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內，但是目前依然有很多教師認為教學過程中唯一的依據就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據書本教材內容進行授課，只要是在教學教材中出現(xiàn)的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學中體現(xiàn)出來，出現(xiàn)一種普通知識將重點和難點平凡化的現(xiàn)象。
1.3沒有準確地進行角色定位
學生學習的成效是衡量教學是否有效的標準，新課程標準也對關注學生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學生為出發(fā)點來設置教學目標。新課程改革著力于調動一切可能的力量，全方位的促進學生這一學習主體的全面發(fā)展，但是在中國的英語教學中，填鴨式的教學方式已經在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學目標的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學方式，對于教師教的行為過分的強調，教師往往將自己看作是教學的主體，而學生則被教師當作單純接受知識的被動客體，學生的學習水平只能被教師這一教學主體的教學水平所決定，整個教學過程中都是將教師當作中心而進行的，學生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學生的主體地位成為了課堂教學中的中心。
1.4課堂教學中單調乏味的教學方式
在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學內容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學生能夠有更多機會與日常生活以及現(xiàn)代科技相關內容進行接觸并進行良好的學習。但是，在實際的教學過程中，初中英語教師教學方式的特點仍然是單調又乏味，傳統(tǒng)的教學模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學之中，一些教師采用換湯不換藥的教學方法，這嚴重的影響了學生參與英語學習的積極性，甚至有些學生因此產生了厭學心理，對學生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會產生極為不利的影響。
2.應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策
2.1教師應該提高自身素質，加強自身對于新課程標準的認識與理解
英語學科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現(xiàn)，新課程標準的內容強調與學生的學習生活以及現(xiàn)代社會科技的發(fā)展相聯(lián)系，強調對學生的學習興趣以及學習經驗進行密切的關注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學中不應該將英語學科作為一個孤立的個體，而應該把它當成是組成整個教學整體的有機部分，做到積極的將各個學科融合起來。其次，初中英語教師的教學在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學方式，才有可能在教學成果上取得突出的成就。再次，為了能夠將學生學習的積極性充分調動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學生進行零距離的接觸，達到與學生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業(yè)知識進行更新，對專業(yè)的發(fā)展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業(yè)知識，拓展自己的知識范圍，努力適應新課程改革的教學要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學生都不能透徹的理解新課程標準。因此加強教師與學生對于新課程標準的理解不但與新課程改革的成效有關，更加關系到初中英語教學的未來發(fā)展狀況。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標準的理解能力和學習力度是各學校都應該做得事情，學校應該組織力量對師生進行相關培訓，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學領域落實。
2.2提高教師對教材的處理能力
減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學大綱已經被教學標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調，從而賦予給教師極大的處理、重構甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標準、分析學生以及分析教學環(huán)境的基礎上具有自主的且有創(chuàng)造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學內容進行合理的刪減。根據新課程改革對初中英語教學所做出的新要求，教師可以適當的將許多未作要求且沒有必要教授的內容適當的刪減，以免在學習中給學生增加不必要的精神負擔。其次是適當的延伸以及補充教材內容，在初中英語的實際教學中，可能會出現(xiàn)實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學內容，在這種情況發(fā)生的時候，為了更好地保證教學質量，教師有必要對教材進行補充說明。
2.3準確地進行角色定位，突出學生的主體地位
在我國，以教師為中心的初中英語教學是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學過程中的主角身份，學生只是臺下的觀眾，教師將培養(yǎng)學生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應試為自己的教學目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應該在初中英語課堂的實際教學中更新觀念以及轉變角色，并與學生建立起良好和諧的關系，變教師主體為教師主導，將教師的主導作用充分的發(fā)揮出來，努力恢復學生在學習中的主體地位，并使學生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學生學習的積極性和創(chuàng)造性充分的調動起來，讓學生擁有不斷學習的能力，為學生將來進行終生學習奠定良好的基礎。
2.4教學方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調乏味的教學方式
多樣化的教學方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎上所產生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內在的強大動力。要想將學生的學習興趣激發(fā)出來，并充分調動他們學習的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學生置于逼真的情境中讓其對學習內容進行切身體會，這樣的教學方式更能加深學生對于知識的記憶，并能使教學達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學加以活化，使學生對所學知識形成更深刻的印象。再次是在教學中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設出有趣新鮮的英語學習環(huán)境，使學生在進行英語學習的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學習是一種生動直觀、形象具體的學習。最后是設置多樣化的作業(yè)。
在新課改的踐行中，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。
一、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
二、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。
正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是"經驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
音樂節(jié)奏歡快或悲壯，更能直擊心靈，帶給欣賞者以強烈的心靈震撼，而這些往往是語言所不能達到的效果。將音樂與語文學科結合起來，可以用音樂特殊的視角來傳遞語言所不能傳達的文字背后所包含的情感與意境，這使得語文教學更具生命的活力與魅力，更能激起學生對語文學科濃厚的學習興趣，從而使學生主動積極而快樂地參與到語文學習活動中來。我們可以利用與文章感情基調一致的音樂來增強教學的感染力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，激起學生特定的情感，從而調動學生參與學習的主動性。
（二）運用畫面效果
初中生正處于形象認知階段，畫面比起文字更有吸引力，不僅可以吸引學生的眼球，刺激學生的感官，而且還能引發(fā)學生的想象，從而使學生進入特定的情境之中。為此我們要充分運用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來增強教學的畫面感，帶給學生強烈的感官沖擊，引發(fā)學生的想象，從而使學生展開主動的學習活動。如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用多媒體的動態(tài)效果來向學生直觀地展現(xiàn)相關的圖片，用圖片不一樣的角度來讓學生傳達信息，這樣更能引發(fā)學生的想象，讓學生如臨其境，進而產生強烈的閱讀欲望，想看看作者是如何來描述的。
二、引導學生在問題中主動參與
學起于思，思源于疑。初中生有著旺盛的求知欲與好奇心，而問題可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，調動學生參與學習的主體性，從而使學生主動地展開認知活動，這正是突出學生學習主體性的一個重要因素。當然這對提問提出了更高的要求，如果問題沒有價值，或是頻繁發(fā)問，都會失去提問激趣啟思的功效。
（一）問題的探索價值
教師要在學生的實際學情與具體的教學內容之間找到最佳的結合點，這樣所設計出來的問題才能貼近學生的發(fā)展區(qū)，與教學內容緊密結合，才能引發(fā)學生的探究，并通過學生的自主探究來達成預定的教學目標。同時還要重視學生間的差異性，可以針對不同層次的學生提出不同的問題，如針對差生提出一些簡單的問題，側重于學生對基本知識的掌握；而對于優(yōu)秀生則要提出一些綜合性題目，側重于學生對知識的理解與創(chuàng)造性運用。
（二）提問的最佳時機
不分時機的提問，只會讓學生成為解決問題的機器，而容易讓學生心生厭倦，把提問當做一種負擔。這樣就談不上學生的主體參與。只有在最恰當的時機提出問題，才能使問題推動學生認知，引發(fā)學生思考。為此教師在提問時要把握好提問的時機，在學生注意力分散時以趣味性提問來吸引學生注意力，在學生缺乏學習動力時以探索性問題誘發(fā)學生的探究動機，在學生茫然不知所措時以啟發(fā)性提問指引學生思考的方向，在學生知識點零散時以總結性提問幫助學生理清知識脈絡，從而使學生帶著問題展開富有針對性的探究活動。
首先要讓每個學生在原有語文水平的基礎上得到進一步發(fā)展，教師要改進教學手段、教學方法和教學過程，公平、客觀對待學生，給學生參與的機會。
例如轉變課堂教學的問答式，將“答題卡”發(fā)放給學生，讓其他學生做答，教師予以評判和修改，并將信息回饋給學生，這樣能夠鍛煉學生解題能力和記憶力。其次增強學生語文素養(yǎng)。語文教學要增強學生使用母語的能力，培養(yǎng)發(fā)展?jié)h語語感的思維，提高學生交際、寫作和閱讀能力。此外語文教學可以樹立學生健全人格，推動身心和綜合素質的共同發(fā)展。最后培養(yǎng)學生合作精神，發(fā)展探究式學習方式。學生參與教學的深度、廣度和積極性，影響著語文課堂的教學效果。增加小組學習的形式，通過同學間的探討、聆聽、提問和發(fā)言來完成語文學習，讓學生學會尊重他人、傾聽他人的想法。
2.對教學形式進行改革
首先創(chuàng)新課堂教學形式。要逐步轉變以教材、教師為中心的教學形式，提升學生的中心和主體地位。
運用具有創(chuàng)新性的教學方法，例如自學輔導法、實驗探究法、問題情境教學法、討論式教學法、“學案導學式”等方式，轉變觀念、改變單一教學方式，讓學生學會思考，主動發(fā)言。其次豐富學習內容。
新課改后的初中語文不但要學習基礎知識，還要向縱深發(fā)展，用語文獨有的敏銳性去思考和認識生活，進行生態(tài)理論、環(huán)境理論等教育。新教材增加與實際生活有密切聯(lián)系的內容，教師要收集新發(fā)現(xiàn)、新科技資料或者地方資料，并分小組進行研究和討論，激發(fā)學生學習熱情，提高他們解決問題的能力和意識。讓學生情感自由、創(chuàng)新自由和思想自由，調動學生學習的主動性和積極性。
3.優(yōu)化教學方式
初中語文課程改革明確提出，要構建起有活力又開放的語文課程。語文教學要立足于現(xiàn)實，面向未來、面向世界。要不斷拓展語文學習以及語文知識應用的范圍，重視現(xiàn)代化教學方式的應用，進行跨學科的學習，讓學生在不同方法和內容的整合、滲透和交流中開闊視野，增強學習效率，得到能夠適應現(xiàn)代社會的實踐能力。
語文運用多媒體進行教學，不但改變傳統(tǒng)的思維方式，也讓語文課更加形象，加深學生對書本知識的認識。例如在學習《蘇州園林》時，教師可以通過CAI課件，將退思園、拙政園以及其他古代園林的風貌展現(xiàn)在學生眼前，讓他們在教師的講解中欣賞舞榭歌臺、假山盆景、小橋流水，并對園林的裝飾和結構予以了解。運用現(xiàn)代化教學模式，改變教學思路，讓語文課堂氣氛更加活潑生動。
一、明確英語課改目標
我們在以往的英語教學中把"掌握語言基本知識和基本技能"放在教學目的的首位。而新制定的課程標準
要求把"激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策
略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神"放在首位。 增強學生的實踐能力。增強世界意識。新的課程目標
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為
基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，采用任務
型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。
二、改變英語教學方法
在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，
口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。新的教學模式本課程倡
導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。應該形成一種民
主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)
任務的目標，感受成功。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面
入手的。
1、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。
在新版《英語課程標準》（實驗稿）第四部分"實施建議"中的"教學建議"里，明確指出："關注學生的情
感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。" 初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識
，總喜歡嘗試著把學到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學之間的開
玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語
調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創(chuàng)設各種交際情境，
2、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。
學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學
環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生
的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。要創(chuàng)設有趣的外語教學情境，初一的英語課本里大多
是對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手
段。雖然在我們農村的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、要活化教材，學以致用。
所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材--既動態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科
學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。
讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)
化，進行整體教學。如可以把一個單元有關的內容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時，把
Lesson61和Lesson63這兩課有關"問路（Asking the way）"的知識內容放在一起教，結果證明，效果還
是不錯的。
4、要讓課堂"活"起來，學生"動"起來。
語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫"動"？那就是讓學生動眼、動耳、
動口、動手、動腦。通過"動"，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)
興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、善于培養(yǎng)學習興趣
"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知
識的意愿。教師要想取得良好的教學效果，就必須設法激發(fā)學生的學習興趣。 怎樣才能使學生對英語產
生興趣呢？我主要從以下兩個方面談談自己的看法：
實踐活動是鞏固學生英語學習興趣的不容忽視的重要環(huán)節(jié)，可以為學生創(chuàng)造更多練習英語的機會。學英
語的最終目的是為了交際。學生在課堂上的時間畢竟是有限的，要想真正使學生說一口流利的英語，就
應該把英語用于實際交際中，要求學生天天用學過的日常用語進行交流，這樣更能激發(fā)他們的興趣。我
在教完日常用語后，我遇見學生時主動與他們用英語打招呼，自然他們也用所學的英語應言，這樣他們
懂得怎樣在實踐運用語言，鍛煉了開口說英語的膽量，同時也促進他們學英語的興趣。要"時刻準備著激
勵學生"。 彩斑斕的畫面使教學收到了意想不到效果
另外在教一些動詞比如ride(騎)、throw(扔，投擲)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)時，我都配之以真
實動作--搬輛自行車在教室里 ride(騎)、找個小飛盤叫上幾名男生throw(扔，投擲)、自備幾根跳繩和
一些學生jump(跳),等等，再請一名"高級攝影記者（當然還是學生）"拿出數碼相機把這場面給拍下來，
回放到電腦上讓師生共同欣賞。學生們在歡笑中掌握了知識，增進了樂趣，老師變主體為主導，學生變
被動為主動，學生是非常樂意接受的。新的評價機制新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽
【關鍵詞】初中語文；新課改；轉變觀念；關注成長
新課程改革對語文老師是一次機遇、一個挑戰(zhàn)、一次考驗，那么我們如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中？我本著“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，在語文教學中積極進行教改，下面結合自己的教學實踐，談談自己的體會。
1. 轉變教學觀念，形成“四個觀念” 經過一個學期的教學實踐，我的學生觀、課本觀、課程觀、質量觀發(fā)生了巨大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想——即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。
（1）學生觀。承認學生的差異性和主動性。每個學生都有自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學生的差異情況，因材施教，使不同的學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體，教師要尊重學生的主動性，充分調動他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情，使學生主動自覺地接受教育。
（2）質量觀。不把以前的考試分數、平時課堂答問題的正確與否，作為衡量學生的唯一標準。要把學習態(tài)度、學習能力和學習成績綜合起來評價學生。只要有進步，就是好學生。
（3）教學觀。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現(xiàn)，重視多維素質的培養(yǎng)與發(fā)展，強調學生掌握學習方法，注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，使每個學生獲得學習的成功和快樂。
（4）師生觀。學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關系。信任：教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發(fā)展的潛能，都有進步愿望，都有追求知識、追求真理的本質。
2. 營造良好氣氛，讓學生自主學習 我首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
3. 采用多種教學形式，讓課堂活起來不 在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會（《風箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有一定的評分標準），演課本劇（《皇帝的新裝》），辦手抄報，編習作集（要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練、習作編成一本作文集）。語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。
4. 創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供展示機會 培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域。需要教師的正確引導和適時關心。重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。
5. 改革課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣 （1）把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。
眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生，可見，教師在教學過程中起著主導作用。學生是學習活動的主體因素，作為語文教師，要想在語文教學過程中發(fā)揮學生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點：教學中，必須擺正生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語文教學任務。一旦離開學生這個主體因素，過分強調語文教師的自身因素和責任感，那也只能是徒勞無益的。當然，這也不是全盤否定教師無須自身素質，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生成為學習的主人，再加上語文教師自身豐富的學識水平，運用自如的教學技能，學生會對語文產生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，會感到學語文其樂無窮矣。
1 構建師生互動關系的策略
1.1 合理利用多種媒體，激發(fā)學生學習興趣。把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使語文教學形式多元化，以此激發(fā)學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創(chuàng)設了互動學習的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念?，F(xiàn)代語文教學應該是在教師指導下的以“學”為主的教學結構，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創(chuàng)設了互動、和諧的教學情景，實現(xiàn)了師生、生生互動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
1.2 巧妙創(chuàng)設情境，引導學生親自體驗。教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既是課程的開發(fā)者，又是學生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還要根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內自由活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學效益。
2 構建師生互動關系應把握好幾個方面
以“新課程，新理念”為主題的教育改革正在全國教育領域廣泛展開，相關的教育實踐和教學研究也如火如荼。新課程教學改革的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵創(chuàng)新。語文教學是一門藝術，如何在新課程教學改革的背景下去追求和完善這一門藝術，筆者認為可以從如下方面進行探索和思考。
1 改進教學方法，強調教師素質提升
眾所周知，當前初中語文教育還處于一種應試教育的惡性循環(huán)之中。學生在學習上以考試成績高低為學習的終極目標，這與新理念產生分歧，也不利于學生成長，教師為了達到一定的升學率或者一定的教學任務，在教學方法上趨于保守，填鴨式以教師中心考試為導向的教學方法大行其事。在教學方法上的選取不當，評價也較落后，學生的學習積極性不高，嚴重影響教學的順利開展。新課程教學改革，不僅僅是一種理念，更是一種實踐，對老師既有教學方法改進的要求，也有提高教師自身素質的要求。從實際情況看，教學方法的改進重在教學方法的創(chuàng)新，
教學實踐的靈動。一堂課 45 分鐘，只講 1 分鐘的老師不是不好的老師，講 45 分鐘的老師也不一定是好老師。采用開放式教學方法，把生活的點點滴滴引入課堂教學，讓學生充分發(fā)揮自己的想象空間，做到有參與的能力、有展現(xiàn)自己的舞臺。語文不是一門純屬書本知識的學科，它來源于生活，貼近每一個人。例如汶川地震是一個很好的寫作素材，相信每一個同學都有暢所欲言的沖動，因此課堂教學中更多地選用這樣回歸生活的題材，無疑很能提高大家的積極性，在熟悉的生活題材上求師生的互動，老師把角色定位在引導而不是主導，這樣的課堂才可謂探索創(chuàng)新，才是與新教改主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、鼓勵創(chuàng)新的精神相吻合的。除了教學方法的開放性外，教學手段多樣化也是一個參考方向，例如注重誦讀教學法的使用、個體差異培養(yǎng)計劃教學法等，都是教學方法改進的參考范式。與此同時，教師個人素質的提高在新教改中起了舉足輕重的作用。新教改的主體之一是教師，教師的個人素質差異決定了教改中對創(chuàng)新能力的把握和創(chuàng)新教學內容的駕馭，如何讓課程內容豐富多彩，具有趣味性和吸引力，對每一位語文教師都是一種挑戰(zhàn)。教師可以通過網絡更新知識儲備或者多參加有益的學術交流會議補充自身的能量儲備，多渠道地吸收新的養(yǎng)分，通過新課程教學改革充分實現(xiàn)自身的事業(yè)價值。
2 以新教材為基礎，優(yōu)化課堂教學內容
教學方法的改進，離不開教學內容的創(chuàng)新，以教材為基礎，優(yōu)化課堂教學內容，亦是初中語文教學改革的題中之意。中學語文教學如何落實新課程理念，在改革中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達到課程教學的整體優(yōu)化，作為課堂教學的主導者，教師首先要對教學內容進行重新分配。語文新課程標準要求努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。除了完成必要的語文課文教學之外，還著力培養(yǎng)學生的寫作、口語交際能力，即擴大語文學習的外延。在平時的教學過程中，安排必要的寫作練習課時，要求學生養(yǎng)成寫日記或周記的習慣，日記或者周記的內容與題材不限，主要是為了培養(yǎng)學生“放飛心靈，筆隨心動”的能力。除此之外，在課堂上設定特殊的語言情境，讓同學們之間進行勸說、討論、辯論和演講，培養(yǎng)學生雙向互動的口語交際能力，通過寫作、口語交際的訓練，學生們不僅學會了學習，而且有益于形成健康的個性、健全的人格。通過綜合性學習，學生們學會了從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了探究意識和探究能力。
3 充分利用教輔工具，提高學生興趣
教學實踐中要充分利用多媒體，但不僵化地依賴多媒體。多媒體教學應用與教學改革創(chuàng)新的密切關系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路、培養(yǎng)新的教與學的思維方式、啟發(fā)活學活用的創(chuàng)新精神、尋找教學改革的創(chuàng)新基點，具有現(xiàn)實的意義。多媒體教學在課堂教學中已經使用了很多年，很多老師會用，但不會活用，一堂妙趣橫生的語文課，不是幾張幻燈片就能敷衍取得成效的，畢竟多媒體作為工具，有它的優(yōu)勢，也有很多不足，比如學生機械地接受信息，無法參與其中。這里所講的充分利用教輔工具，倡導的是融入情感和智慧的使用。一般情況下，圖片和聲音的結合是最容易吸引注意力的方式，一場課堂教學如果能使用圖片、音頻資料、外加教師的傾情講解，學生的踴躍參與，聲情并茂，將會使授課非常成功。如今是一個信息時代，網絡資源呈幾何倍數膨脹，教師可以根據課堂教學內容適
當選擇多元化的網絡資源加以利用，或者在汲取各方面知識的基礎上制作多媒體教學內容，這將極大地提高學生的積極性。興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂，相信每一位同學都有積極參與的熱情和激情，教學的效率也會隨之提高，達到互動教學、多元化手段教學的目的。
4 關注個性差異，注重學生全面發(fā)展
世界上沒有相同的兩片樹葉，而每一個學生也都是極具差異的個體。教師的神圣使命在于“傳道、授業(yè)、解惑”，因材施教是有效教學的前提。因材施教是我國先哲孔子的一個重要教育思想，是中國古典教育思想的精華。它主張尊重學生的客觀實際， 針對性格不同的學生采用相應的教育方法，讓每個學生的個性得到充分發(fā)展。因材施教與素質教育的教育思想不謀而合， 也是新課程標準所倡導的教學方式。俗語說：“人無完人?！泵總€學生的個好和長處不盡相同，各有各的優(yōu)缺點。有的學生作文寫得好，字寫不好，在作文比賽中獲勝，便能得到信心；有的基礎知識不牢，但有表演能力，便能在戲劇表演中出彩。不同的學生通過課外活動便能獲得相應的特長發(fā)揮，從而增強自信心，也獲得學習動力?？傊覀円⒆闩d趣和特長，尋找全面發(fā)展的平衡點，讓每一學生擁有更牢固的發(fā)展平臺。
參考文獻
由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統(tǒng)語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”?？梢妼W習方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。
二、改進課堂教學模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發(fā)學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內容，根據學生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設情境，調動和激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。
興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，因此，語文課堂教學要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運用現(xiàn)代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養(yǎng)和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的，教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”，就要求課堂教學要多方法，多形式，以提高教學效果。
當然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改革教學法，不是全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時又運用現(xiàn)代教學法研究成果，多樣化。
三、改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
傳統(tǒng)語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發(fā)展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發(fā)問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質。
四、改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養(yǎng)學生探究習慣。
學生是人，只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。
1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。
2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！
3、知識點分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。
4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節(jié)，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。
6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發(fā)達地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內容呈現(xiàn)給學生，對學生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補益！
2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：
1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：
①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發(fā)展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發(fā)揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現(xiàn)”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現(xiàn)，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學生獨立查字典、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。
③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習?，F(xiàn)代英語教學法研究表明，在英語學習中創(chuàng)造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？
2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統(tǒng)性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：
①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯(lián)教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現(xiàn)答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。
②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規(guī)語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學中要進行改正。
3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練?，F(xiàn)行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好學習習慣、學習策略的養(yǎng)成。反復操練是掌握與實現(xiàn)這一學習目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養(yǎng)把握好基礎知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優(yōu)良習慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責任。
參考書目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。
