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時間：2023-03-21 17:12:56
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中圖分類號：TP391.44-4
1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性
“物聯(lián)網(wǎng)”[1]的概念于1999年提出，本意是“物與物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，物聯(lián)網(wǎng)是通過紅外感應(yīng)器、射頻識別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、激光掃描器等傳感技術(shù)，依據(jù)通信協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和處理，以實現(xiàn)智能識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。
根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批工作的通知[2]的精神，為了加大新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，加快課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理體制與運行機制的創(chuàng)新，大力培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才，滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，北京交通大學(xué)海濱學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以良好的辦學(xué)條件和過硬的教學(xué)質(zhì)量贏得了社會信譽，培養(yǎng)了大批合格的信息技術(shù)人才。這些專業(yè)均具有強大的師資力量和完善的實驗設(shè)備，為開辦“物聯(lián)網(wǎng)工程”新專業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系架構(gòu)
物聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的主要區(qū)別在于，物聯(lián)網(wǎng)擴大了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的通信范圍，即物聯(lián)網(wǎng)不僅僅局限于人與人之間的通信，還擴展到人與物、物與物之間的通信。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層組成。
2.1 感知層
感知層，也常稱為感知控制層，解決了從物理世界到人類世界的數(shù)據(jù)獲取問題[3]，包括各種物理量、標(biāo)識、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。感知層位于三層架構(gòu)體系中的底層，是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，是物聯(lián)網(wǎng)全面感知的核心。作為物聯(lián)網(wǎng)的最基礎(chǔ)一層，感知層具有十分重要的作用。
感知控制層包括數(shù)據(jù)采集、短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理。數(shù)據(jù)采集是通過相關(guān)傳感器對物理對象的感知和數(shù)據(jù)收集，其中涉及射頻識別（RFID）、傳感器、多媒體信息采集、實時定位和二維碼等技術(shù)。短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進行處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域網(wǎng)。
2.2 網(wǎng)絡(luò)層
物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層將來自感知層的各類信息通過基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎(chǔ)網(wǎng)主要包括移動通信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。
2.3 應(yīng)用層
應(yīng)用層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)系統(tǒng)結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實現(xiàn)物物互聯(lián)的應(yīng)用解決方案。概括起來，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和智能服務(wù)的綜合體[4]。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進了感知層，降低互聯(lián)門檻，實現(xiàn)非智能、弱智能設(shè)備能夠接入互聯(lián)[5]。
在高性能計算和海量存儲技術(shù)支持下，應(yīng)用層還對網(wǎng)絡(luò)獲取的大量不確定信息進行清洗、融合、重組等處理，整合為相對準(zhǔn)確的結(jié)論，并為行業(yè)應(yīng)用提供智能的支撐平臺。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課課程體系設(shè)置
3.1 專業(yè)定位
本專業(yè)依托北京交通大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科，面向京、津、冀和環(huán)渤海區(qū)域經(jīng)濟、社會、生態(tài)的發(fā)展需要，突出計算機應(yīng)用技術(shù)與現(xiàn)代信息處理技術(shù)交叉與融合的特點。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。使學(xué)生具有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)技術(shù)的扎實理論基礎(chǔ)，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計技術(shù)，各種信息處理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的工程實踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)意識和工程意識，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及其應(yīng)用方面相關(guān)應(yīng)用設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用工作。
3.2 培養(yǎng)目標(biāo)
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)國家科技化和現(xiàn)代化建設(shè)需求，建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，具有雄厚的基礎(chǔ)，強大的綜合實力和專業(yè)適應(yīng)能力，具有社會責(zé)任感，具有信息采集和檢索、分析和處理能力的，具備良好的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，能勝任通信，傳感器網(wǎng)絡(luò)及電子信息處理技術(shù)領(lǐng)域的研究，設(shè)計、開發(fā)、系統(tǒng)集成及管理與教學(xué)，并具有創(chuàng)新能力，能夠在計算機和通信等領(lǐng)域起領(lǐng)軍作用，具有國際化視野的高素質(zhì)的高層次專門人才。
3.3 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新興專業(yè)，由于整個行業(yè)在我國都處于發(fā)展階段，因此對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于物聯(lián)網(wǎng)方面的信息相對較少，學(xué)生有可能對于專業(yè)的認知度不高，應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)認知方面的教育，同時，通過實驗演示等方式，讓學(xué)生來親身體驗物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的技術(shù)革新，是學(xué)生們對于專業(yè)有一個全方面的認知，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神。物聯(lián)網(wǎng)工程課程體系的原則是覆蓋必要的學(xué)科背景和專業(yè)知識。
我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依托計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要計算機科學(xué)與技術(shù)方面知識的學(xué)習(xí)，同時，重點加強與“物”相關(guān)的傳感器、RDIF等技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中注重學(xué)科背景知識體系，力求學(xué)生考研和后期發(fā)展有明確的學(xué)科目標(biāo)。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)交叉學(xué)科的特點，注重課程體系的交叉融合，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進行統(tǒng)籌考慮。在總學(xué)分180學(xué)分的情況下，將課程分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)拓展和自主實踐。
3.3.1 基礎(chǔ)教育
在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，尤其是對于整個專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要的數(shù)學(xué)和物理等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)這些知識的重要性，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在國內(nèi)屬于新興專業(yè)，國內(nèi)起步較晚，需要查閱大量的外文資料，因此，需要良好的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平，在教學(xué)中，適當(dāng)引入專業(yè)英語教學(xué)。同時，在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該加強學(xué)生對于政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識之后通過技術(shù)手段進行違法犯罪活動。
3.3.2 專業(yè)教育
專業(yè)教育包含專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以及各自的實踐環(huán)節(jié)，共114學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)教育是整個課程體系中較為重要的環(huán)節(jié)，高素質(zhì)的人才需要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過全方位學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)以及計算機、通訊、自動化等相關(guān)學(xué)科的知識，能夠使學(xué)生培養(yǎng)對于知識的跨學(xué)科應(yīng)用能力。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及分析
專業(yè)基礎(chǔ)教育主要包括計算機基礎(chǔ)與專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計與C++、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模擬與數(shù)字電路、Java語言程序設(shè)計、Web應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、圖論與算法設(shè)計、計算機組成原理、信號與系統(tǒng)、專業(yè)英語等課程，突出專業(yè)定位和特色，擁有一定的廣度和深度，多起點同時推進，學(xué)生在全方位的學(xué)習(xí)中，找到適合自己的發(fā)展方向。
在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，起步難度要適當(dāng)，既不能難度過大而嚇退學(xué)生，打消學(xué)習(xí)積極性，也不能過于容易而什么都學(xué)不到。將盡可能多的課程安排在實驗室進行，理論知識通過實驗現(xiàn)象和結(jié)論更容易理解和掌握，學(xué)生能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，有利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成和動手實踐能力的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生的實際情況，專業(yè)基礎(chǔ)課程計劃安排一定的課外上機學(xué)時，使學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及分析
專業(yè)課程包括Web程序設(shè)計、Linux程序設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)字信號處理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、匯編語言、微機系統(tǒng)與接口技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)與技術(shù)、RFID原理與應(yīng)用、VHDL設(shè)計實踐、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、空間信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、無線傳感網(wǎng)與通訊技術(shù)、人機交互技術(shù)、傳感器件與編程技術(shù)等科目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與自身發(fā)展進行選擇學(xué)習(xí)。
專業(yè)課程的考核不能以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)提高實踐和實訓(xùn)在考核中所占比重，嚴(yán)格實訓(xùn)內(nèi)容的考試。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，增加項目實訓(xùn)，適當(dāng)引入企業(yè)項目，在學(xué)習(xí)中就能體驗到未來工作中的實際感受，通過親身體驗，尋找差距，彌補不足。學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠迅速適應(yīng)工作崗位，擁有較高的起點。
（3）專業(yè)主干課課程
具體包括：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、電路、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、信號與系統(tǒng)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、傳感與檢測技術(shù)、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、通信原理、嵌入式系統(tǒng)與接口技術(shù)、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘。
（4）專業(yè)選修課課程
無線傳感網(wǎng)與自組織網(wǎng)絡(luò)、天線原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、物流管理概論、RFID技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、智能交通概論、GPS技術(shù)、環(huán)境工程概論、電子商務(wù)等。
3.4.3 實踐教育
實踐教育主要包括程序設(shè)計專題訓(xùn)練Ⅰ、程序設(shè)計專題訓(xùn)練Ⅱ、硬件系統(tǒng)課程設(shè)計、軟件系統(tǒng)課程設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、物聯(lián)網(wǎng)綜合實踐、多媒體技術(shù)、Linux應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)集成與開發(fā)、軟件工程與實踐、計算機系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中部分科目為選修，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展進行選擇。
3.4.4 素質(zhì)拓展與自主實踐
素質(zhì)拓展與自主實踐方面，鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、非本專業(yè)的公共選修課、各類職業(yè)、執(zhí)業(yè)資格證書，總學(xué)分不得低于10學(xué)分。
4 結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程是一個戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導(dǎo)，重點在于工程應(yīng)用，這就決定了該課程體系所特有的發(fā)展變化的動態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，要時刻以服務(wù)于社會發(fā)展需要為根本依據(jù)，把當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)及行業(yè)應(yīng)用的時代需求緊密結(jié)合起來，依托學(xué)校自身的行業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)計出科學(xué)合理的、與時俱進的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才多做貢獻，爭取使我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在同類學(xué)校的同類專業(yè)中起到示范和帶頭作用。
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“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的入門引導(dǎo)課程，旨在幫助大學(xué)新生了解專業(yè)性質(zhì)，把握專業(yè)全貌，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物聯(lián)網(wǎng)是一個涉及多領(lǐng)域技術(shù)的交叉學(xué)科，兼具理論性與實踐性，對于大學(xué)新生，憑借以往知識結(jié)構(gòu)很難全面透徹理解本課程知識內(nèi)容。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實踐，分析教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的辦法與建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課程目標(biāo)
物聯(lián)網(wǎng)作為國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，涉及電子科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等眾多領(lǐng)域。本課程將介紹物聯(lián)網(wǎng)的起源及發(fā)展現(xiàn)狀，闡釋物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)及特點，介紹物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的具體應(yīng)用及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握物聯(lián)網(wǎng)的含義，理解物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用現(xiàn)狀，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展面臨的技術(shù)難題，把握物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)調(diào)整方向。
在實際教學(xué)中，要根據(jù)大一新生認知水平和思維方式對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)增刪，讓學(xué)生宏觀把握住本課程基本內(nèi)容，掌握本專業(yè)學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法，講授內(nèi)容宜廣不宜深，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認知理解能力有限。
“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程面授對象是大學(xué)一年級學(xué)生，在此之前他們沒有進行過任何專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有一點理論基礎(chǔ)，雖然充滿好奇心與求知欲，但學(xué)習(xí)起來有難度，尤其是學(xué)習(xí)一些抽象理論的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很吃力。此外，在講課過程中提到一些名詞，如路由器，學(xué)生幾乎都聽過，但大多都沒見過實物，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要針對本課程開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，以便提高學(xué)生理解力。
2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實驗室建設(shè)有待加強。
本課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)很重要。一方面一些高校單純理論講解，沒有開設(shè)相關(guān)實驗課程，另一方面一些高校雖開設(shè)有相關(guān)實驗，但實驗條件簡陋，實驗場地、實驗設(shè)備數(shù)量不能滿足教學(xué)需求，無法強化對學(xué)生科研能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)，考核方式陳舊單一。
學(xué)生習(xí)慣了以往中學(xué)學(xué)習(xí)方式，一方面過于依賴?yán)蠋煟n后自主學(xué)習(xí)意識不強，查閱文獻資料少，另一方面死記理論，沒有理解其內(nèi)涵。這與傳統(tǒng)陳舊單一的考核方式不無關(guān)系，長期以來采用“期末成績+平時成績”的考評機制，學(xué)生為應(yīng)付考試，背誦記憶，不利于發(fā)散思維，也不能有效檢測學(xué)生對知識的掌握程度。
4.學(xué)科建設(shè)不成熟，教師知識結(jié)構(gòu)不完善。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為一個開設(shè)不久的新專業(yè)，存在學(xué)科建設(shè)不成熟、主干課程設(shè)置不合理的問題。物聯(lián)網(wǎng)是一門綜合叉學(xué)科，教師專業(yè)研究方向很難覆蓋物聯(lián)網(wǎng)的方方面面，這就需要教師通過自學(xué)、聽講座、學(xué)術(shù)交流等方式完善知識結(jié)構(gòu)。另外，物聯(lián)網(wǎng)涉及眾多專業(yè)，可以將一門課由幾名專業(yè)教師共同承擔(dān)，發(fā)揮各個教師專業(yè)優(yōu)勢，力爭提高教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)方法探究
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容豐富，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點，教學(xué)中要注意以下幾點：（1）選擇教材時要考慮學(xué)生的接受能力，參考老教師的教學(xué)經(jīng)驗和建議，教材要難度適中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，語言淺顯易懂，可以選擇一些實例較多的教材，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教材每章節(jié)后面要附有練習(xí)題與思考題，便于鞏固所學(xué)知識；（2）在開始每節(jié)課內(nèi)容之前，將本節(jié)課的知識體系講一下，讓學(xué)生對本節(jié)課的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有一個宏觀認識，講課過程中注意知識點間的銜接貫通，幫助學(xué)生理清思路。內(nèi)容講完后，對本節(jié)課知識點進行串講回顧，強化記憶與理解；（3）講課過程中，少用專業(yè)詞匯，盡量用淺顯的語言進行描述，對于一些縮寫詞，如RFID（Radio Frequency Identification）、WSN（Wireless Sensor Network）等，要對縮寫詞原文進行說明，注重基本概念，開展基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)。
2.豐富教學(xué)方式。
在新時代下，要采用多元化的教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）講課過程中多采用案例，如比爾?蓋茨最早提出了“物―物互聯(lián)”的設(shè)想，可以以比爾蓋茨智能家居為例，它實現(xiàn)了真正意義上的“物―物互聯(lián)”，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解一些前沿技術(shù)，而且對物聯(lián)網(wǎng)概念有一個更深刻的認識。此外可以給學(xué)生多講一些前沿科技產(chǎn)品，如谷歌智能眼鏡，蘋果iwatch智能手表等，揭秘其中的技術(shù)奧秘，開闊學(xué)生眼界，發(fā)散學(xué)生思維。（2）講課過程中多與現(xiàn)實結(jié)合，如講傳感器時，可以結(jié)合智能手機，其中內(nèi)置了多種傳感器，包括方向傳感器、距離傳感器、光線傳感器和壓力傳感器等。講課中擴展一些課外知識，如教學(xué)生如何用手機控制電腦，這是通過現(xiàn)有一些簡單設(shè)備很容易實現(xiàn)的，學(xué)生對科技帶來的便捷會覺得神奇，也會有學(xué)習(xí)動力。（3）注重師生間的交流，建立平等師生關(guān)系，讓學(xué)生不畏懼老師，敢于在課堂發(fā)問，關(guān)于這門課的疑惑或現(xiàn)實中遇到一些難題都可以提問，老師要給予及時回答。
3.開展實驗教學(xué)。
物聯(lián)網(wǎng)涉及大量全新復(fù)雜的概念與技術(shù)，開展實驗教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解一些抽象理論。（1）設(shè)計一些基礎(chǔ)實驗，如講解RFID時，可以利用RFID教學(xué)實驗箱進行RFID功能演示與學(xué)生；講解數(shù)據(jù)采集時，可以利用數(shù)據(jù)采集板卡，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集或利用開發(fā)軟件模擬數(shù)據(jù)采集與處理；講解無線區(qū)域網(wǎng)時，可以讓學(xué)生利用手機藍牙進行數(shù)據(jù)傳輸。（2）設(shè)計一些綜合性實驗，可以借助本?，F(xiàn)有資源，如我校農(nóng)學(xué)專業(yè)比較強，學(xué)校里有小麥中心研究基地，可以在小麥種植區(qū)部署一些傳感器節(jié)點，每隔一定時間檢測一次土壤濕度、溫度或有害物數(shù)量，這就是物聯(lián)網(wǎng)的一個典型實例，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)智能耕種。
4.完善考核機制。
傳統(tǒng)考核方式多為試卷考試，新形勢下新型專業(yè)考核機制要更合理全面。（1）課堂報告，不限題目，只要與該門課相關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點搜集資料，進行課堂匯報與展示，并對講解內(nèi)容組織課堂討論，對于積極參與的學(xué)生進行期末加分。（2）提交期中課程小論文，鼓勵學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，根據(jù)論文立意、內(nèi)容進行打分。（3）課程實踐設(shè)計，提交實驗報告，實驗報告要包含實驗?zāi)康摹⒁?、設(shè)計內(nèi)容、實驗中問題、問題分析與解決。學(xué)生最終成績應(yīng)該是這些成績的綜合考量。
四、結(jié)語
筆者根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，分析了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中存在的若干問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實驗教學(xué)、考核機制四個方面給出詳細的解決方案與建議，希望改進和完善現(xiàn)有的課程教學(xué)，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出高精尖物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0063-02
1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)產(chǎn)生與現(xiàn)狀
自2009年8月同志提出“感知中國”以來，物聯(lián)網(wǎng)已成為國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的重要組成內(nèi)容，美國、歐盟、日本、韓國等國家紛紛開展該領(lǐng)域的研究工作。物聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前全球各國應(yīng)對經(jīng)濟低迷的重要科技手段。2013年2月，國務(wù)院提出了關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見。物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的又一次信息技術(shù)浪潮，具有廣闊的應(yīng)用前景和難得的發(fā)展機遇。
作為面向21世紀(jì)的全新技術(shù)，越來越多的大學(xué)開始關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)程。目前國內(nèi)著名大學(xué)已經(jīng)紛紛開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程，希望幫助學(xué)生了解和掌握這些新興技術(shù)，提高學(xué)術(shù)科研和工程水平，保持技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的同步。在教育部首批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)中，就包括增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。從教育部號召高校設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)科開始，全國已有近700所高等院校向教育部提交了增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的申請，目前已經(jīng)有67所本科院校建立了“物聯(lián)網(wǎng)工程”或“傳感網(wǎng)技術(shù)”等相關(guān)專業(yè)。
然而，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專業(yè)建設(shè)都剛剛起步，高校在專業(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、課程教材、師資和實驗設(shè)備等方面都面臨眾多問題。筆者長期從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的科研工作和相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)工作，希望能在本文給出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有益探索。
2 主要存在的問題
目前，在理論研究領(lǐng)域，從傳感器網(wǎng)絡(luò)和泛在計算發(fā)展到空間物理信息系統(tǒng)；在技術(shù)研究領(lǐng)域，從RFID和Zigbee發(fā)展到M2M；在市場應(yīng)用領(lǐng)域，從企業(yè)關(guān)注和行業(yè)需求到政策層面推動，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正經(jīng)歷著快速而深刻的變化。然而在人才培養(yǎng)方面，卻面臨一些挑戰(zhàn)。
1）專業(yè)歸屬不清。目前在已獲得物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的院校中，有的將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)歸屬通信學(xué)院，有些歸屬到計算機學(xué)院，還有的歸屬到自動化學(xué)院。出現(xiàn)歸屬不清有著其現(xiàn)實原因：物聯(lián)網(wǎng)是典型的新興交叉學(xué)科，涉及到通信、電子工程、計算機和測控等多方面的專業(yè)知識和多個應(yīng)用領(lǐng)域，因此在專業(yè)歸屬方面存在多樣性。然而，由于歸屬的不同，每個學(xué)院根據(jù)各自的學(xué)科背景和基礎(chǔ)條件來建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方案、課程規(guī)劃、實驗體系等方面出現(xiàn)較大的差異。
2）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)跨多個學(xué)科，其自身技術(shù)在不斷地發(fā)展和完善，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也在推陳出新。如何制定出適應(yīng)技術(shù)更新和滿足企業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)方案，還需深入探索。從企業(yè)角度來看，物聯(lián)網(wǎng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，應(yīng)用于智能電網(wǎng)、智慧城市、綠色制造和智能醫(yī)療等多個工業(yè)領(lǐng)域，這就要求專業(yè)人才培養(yǎng)需面向其行業(yè)應(yīng)用。同時，作為高等學(xué)校本科專業(yè)，須符合國家素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)專業(yè)人才教育思想。
3）專業(yè)人才培養(yǎng)條件匱乏。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)剛剛起步，師資、設(shè)備和教材都面臨匱乏的境地。教學(xué)質(zhì)量的核心問題是師資，既有行業(yè)應(yīng)用背景又跨多學(xué)科的教師較為缺乏，培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團隊是專業(yè)建設(shè)首先解決的問題；其次，實踐教學(xué)薄弱，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和設(shè)計實驗所需的開發(fā)平臺、仿真平臺和應(yīng)用平臺都較為欠缺，難以滿足人才培養(yǎng)要求；最后，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教材更是缺乏，目前盡管已有一些物聯(lián)網(wǎng)書籍，但太偏應(yīng)用，難以作為教材使用，且未形成完整教材體系。
4）科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)相互促進機制尚未形成。物聯(lián)網(wǎng)/傳感網(wǎng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案等都來源于科研成果，盡管物聯(lián)網(wǎng)/傳感網(wǎng)研究開展得如火如荼，但很多理論和方法都還完全成型。同時，如何將已有的研究成果轉(zhuǎn)化用于課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)，還需要進一步研究。在教學(xué)實踐過程中常常發(fā)現(xiàn)由于有些理論較為系統(tǒng)，涉及的背景知識較廣，學(xué)生理解起來很困難，實驗系統(tǒng)也較復(fù)雜。產(chǎn)生這些問題的根本原因正是由于科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)相互促進機制尚未形成。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
重慶郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依托于學(xué)校自動化學(xué)院和工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)化控制教育部重點實驗室，在近年來承擔(dān)和完成國家科技重大專項、國家863計劃等項目的基礎(chǔ)上，通過對科研成果的總結(jié)和提煉，出版了《測量與控制用無線通信技術(shù)》等系列教材，自行設(shè)計和研發(fā)WIA-PAS、ISA100和6LowPAN等實驗實訓(xùn)研發(fā)平臺，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)水平高，知識、年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，在近2年的專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中積累了有益的探索。
3.1 適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)
符合國家《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的要求，突出“傳感器網(wǎng)絡(luò)”技術(shù)優(yōu)勢與“三網(wǎng)融合”特色，充分發(fā)揮實驗室在物聯(lián)網(wǎng)核心專利、標(biāo)準(zhǔn)、測試和應(yīng)用等方面的國際國內(nèi)技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)面向智能工業(yè)、智能電網(wǎng)、智能城市、智能建筑與智能家居等相關(guān)領(lǐng)域從事物聯(lián)網(wǎng)/傳感網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、應(yīng)用設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、運行管理等方面工作的跨專業(yè)復(fù)合型人才。
3.2 充分發(fā)揮學(xué)校信息學(xué)科特色和優(yōu)勢，整合學(xué)校教學(xué)資源，探索適合新專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
物聯(lián)網(wǎng)屬于集成、交叉技術(shù)，當(dāng)前任何一個專業(yè)都難以覆蓋其全部內(nèi)涵。成立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)、合作企事業(yè)單位專家參與課程體系規(guī)劃、實驗實訓(xùn)體系建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)方案制訂。比如通過實驗室和思科公司的科研合作項目，由思科公司贊助、本教學(xué)團隊負責(zé)組織實施面向重慶市高校的“思科杯”物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計大賽，該項大賽還被納為2012中國（重慶）國際云計算博覽會的主題活動之一，得到相關(guān)部門的高度重視。引導(dǎo)學(xué)生參加各種科技活動，既培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，又提高了學(xué)生的實踐能力，增強了就業(yè)競爭力。
3.3 探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考，更有成效地完成課程的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；對專業(yè)核心課程，比如“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”，采用答辯、實做報告、課程論文相結(jié)合的評價方式，全面考核學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識與理論、前沿技術(shù)、相應(yīng)的開發(fā)能力；對專業(yè)導(dǎo)論課程，采用教學(xué)團隊的授課模式，教學(xué)團隊教師在物聯(lián)網(wǎng)的不同研究方向有著多年的積累和研究成果，通過團隊授課，既帶來了各方向最前沿的研究成果，而且使得每個方向的講解更加透徹和深入；靈活多樣的教學(xué)手段，在重點實驗室現(xiàn)場講授理論課程，將實踐融入理論，充分溝通交流討論，增強了教學(xué)效果。
3.4 教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)相互促進的良性循環(huán)機制逐步形成
如何有效地將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)，平衡學(xué)科前沿技術(shù)、基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用的關(guān)系，兼顧用人需求與教育教學(xué)，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)上得到了完整的體現(xiàn)和驗證。這種相互促進的良性循環(huán)機制形成將是一個長期的工作，也將在后續(xù)的實踐活動中不斷完善和豐富。
4 結(jié)論
由于物聯(lián)網(wǎng)是一項新興前沿技術(shù)，本身又是處于不斷發(fā)展和變化之中，而且物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性，因此，如何規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)和建設(shè)人才培養(yǎng)模式，是一個基礎(chǔ)性問題。本文在分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)目前存在問題的基礎(chǔ)上，給出了重慶郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有益探索，并將在后續(xù)的教育教學(xué)中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻
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一、網(wǎng)絡(luò)出版的概念
1、網(wǎng)絡(luò)出版的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)出版是一種新興事物對于它的概念眾說紛紜，由于網(wǎng)絡(luò)出版的研究處于起步階段，所以至今尚未形成一個權(quán)威的，普遍接受的概念。
1971年的《世界版權(quán)公約》第六條對出版下的定義是:“系指對作品以一定的形式加以復(fù)制，并在公眾中發(fā)行，以供覽閱或觀賞?！爆F(xiàn)代出版學(xué)上對出版的定義是：將文字、圖畫、聲音、圖像、數(shù)字或符號等信息知識記錄在一定介質(zhì)上，并進行復(fù)制、向公眾傳播的行為。它強調(diào)的出版構(gòu)成要素是信息知識、復(fù)制和廣泛傳播，只要具備了這三種基本要素的行為就構(gòu)成了出版。
網(wǎng)絡(luò)出版的概念眾說紛紜、莫衷一是，但本質(zhì)上是一致的。我們認為網(wǎng)絡(luò)出版是指出版機構(gòu)以電子技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)及磁性、光學(xué)、電子介質(zhì)為信息知識的承載和傳遞工具，實現(xiàn)出版物的數(shù)字化創(chuàng)作、生產(chǎn)、宣傳和銷售，并且最終實現(xiàn)數(shù)字化從生產(chǎn)者向需求者轉(zhuǎn)移這樣一個過程。從廣義上講，信息通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾傳播的過程都可以叫做網(wǎng)絡(luò)出版；從狹義上講，網(wǎng)絡(luò)出版是指出版單位通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾傳播信息的過程，即主體限定為傳統(tǒng)的出版單位。
無論從何種角度和層面對網(wǎng)絡(luò)出版進行界定，網(wǎng)絡(luò)出版的概念的基本元素應(yīng)該是一致的：（1）以互聯(lián)網(wǎng)為載體和手段；（2）經(jīng)過選擇和加工的數(shù)字化內(nèi)容和作品；（3）傳播的交互性和個性化。
2、網(wǎng)絡(luò)出版的主體
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)出版主體的爭論主要有兩種觀點：一種是主張出版主體自由化、大眾化。這種觀點以彭靜、師曾志等為代表，他們認為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為人人成為出版者提供了可能，網(wǎng)絡(luò)出版不再是出版機構(gòu)的專利，人人都可以是出版者。另一種主張是出版主體合法化。這種觀點以張志林和楊祖彬為代表，他們認為網(wǎng)絡(luò)出版主體是一種合法的實體，但不是傳統(tǒng)出版實體簡單的物理轉(zhuǎn)移，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)出版主體認定為具有合法出版資格的出版機構(gòu)。
3、網(wǎng)絡(luò)出版的分類
出版業(yè)是一種特殊分類的行業(yè)，從不同角度看就會有不同的分類。武漢大學(xué)的徐麗芳教授從出版物的表現(xiàn)形式的角度上將網(wǎng)絡(luò)出版分為了主題討論性、定期不定期型、數(shù)據(jù)庫型和綜合型等四種形式。黃科舫則將網(wǎng)絡(luò)出版分為了數(shù)據(jù)庫型、電子郵件型、網(wǎng)站型、平臺型、互動型等五類。
各種分類方式各有各的特點，各有各的合理之處，但同時也有相互交叉之處。迄今為止只有周榮庭在《網(wǎng)絡(luò)出版》中做出了較為全面的歸納，他認為網(wǎng)絡(luò)出版分類標(biāo)準(zhǔn)是：（1）按互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)模式分類；（2）按信息媒介分類；（3）按信息最終形式分類；（4）按支付模式分類；（5）按經(jīng)營模式分類。
二、我國國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)出版的發(fā)展現(xiàn)狀
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2008年我國網(wǎng)民數(shù)已高達2.53億，已超越美國成為世界第一網(wǎng)民大國，這無疑是網(wǎng)絡(luò)出版的巨大機遇。網(wǎng)絡(luò)出版在我國已初具規(guī)模，《中國網(wǎng)絡(luò)出版發(fā)展?fàn)顩r及政策》報告稱“全國現(xiàn)有的80多萬個網(wǎng)站中，涉及到出版的占25%，這些網(wǎng)站的編輯量超過總編輯量的40%左右，從業(yè)人數(shù)超過4萬人，銷售收入超過130億元，直接帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加產(chǎn)值1500億元左右。”雖然網(wǎng)絡(luò)出版呈現(xiàn)出了可喜的局面，但我們也要看到目前的網(wǎng)絡(luò)出版還主要集中在學(xué)術(shù)方面以及大眾消費方面，其中網(wǎng)絡(luò)游戲占了相當(dāng)大的比重，網(wǎng)絡(luò)出版還有很多需要改進的方面。
1、我國目前的網(wǎng)絡(luò)出版的主體
目前我國網(wǎng)絡(luò)出版占主導(dǎo)地位的主體主要有：傳統(tǒng)出版社主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)公司主導(dǎo)、門戶網(wǎng)站主導(dǎo)等三種。
傳統(tǒng)出版社作為出版的中流砥柱當(dāng)然不會落后于時代潮流，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)出版業(yè)務(wù)。其中最有代表性的是遼寧出版集團，該集團早在2000年就推出第一代中文電子圖書，成為我國最早涉足網(wǎng)絡(luò)出版的出版集團。從現(xiàn)在看從事網(wǎng)絡(luò)出版最多的還是網(wǎng)絡(luò)公司，博庫網(wǎng)可謂是第一個吃螃蟹的網(wǎng)絡(luò)公司，該公司逐步向讀者提供免費的電子書下載，其規(guī)模之大可以說開創(chuàng)了中國出版業(yè)界的先河。至于門戶網(wǎng)站方面，搜狐網(wǎng)則是其中的佼佼者。搜狐網(wǎng)有著成熟的網(wǎng)絡(luò)出版運營模式即采用傭金方式，類似的還有當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，阿里巴巴等。雖然這些網(wǎng)站比較成功，但真正意義上成為網(wǎng)絡(luò)出版的國內(nèi)先鋒的是一直倡導(dǎo)文學(xué)原創(chuàng)的網(wǎng)站——榕樹下。
2、我國網(wǎng)絡(luò)出版存在的問題
（1）雖然我國網(wǎng)民人數(shù)居世界首位，但是有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)網(wǎng)民上網(wǎng)主要是瀏覽新聞、玩游戲、聊天等，雖然也有相當(dāng)一部分人是在網(wǎng)上購物，但他們主要選擇的是數(shù)碼商品、服裝以及其他日用品等，而通過網(wǎng)絡(luò)購書的僅占一小部分，所以網(wǎng)絡(luò)出版在銷售方面還是有一定壓力的。
（2）網(wǎng)絡(luò)本身就是一種虛擬平臺通過網(wǎng)上購買的電子書之類的是純數(shù)字化的出版物，而大部分人都養(yǎng)成了閱讀傳統(tǒng)書籍的習(xí)慣，對于電子書他們覺得不如傳統(tǒng)書來得實在。另外，如果電子書可以免費下載，那么它的訪問量勢必會過大；如果收費的話會有相當(dāng)一部分的讀者流失。
（3）網(wǎng)絡(luò)出版是一種非接觸的經(jīng)濟形式，由于沒有現(xiàn)實的接觸，網(wǎng)絡(luò)出版的誠信問題成為了網(wǎng)絡(luò)出版能否順利發(fā)展的重點。對于習(xí)慣了面對面交易的人們來說，網(wǎng)上交易可能還不大習(xí)慣，甚至?xí)岩蓪Ψ缴矸莸恼鎸嵭?，?dān)心上當(dāng)受騙，這些問題都影響著網(wǎng)絡(luò)出版的發(fā)展。
（4）由于網(wǎng)上購書需要有能上網(wǎng)的電腦或其他設(shè)備，對于一些人來說他們還不具備這一條件，勢必又有一大批讀者流失。雖然我國網(wǎng)民眾多但網(wǎng)絡(luò)普及率卻不高，對于網(wǎng)絡(luò)出版的市場拓展來說還存著一些難度。
【參考文獻】
中圖分類號：TP399 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）08-0070-03
0 引 言
物聯(lián)網(wǎng)最先起源于1999年麻省理工學(xué)院（MIT）自動識別中心提出的網(wǎng)絡(luò)無線射頻識別（RFID）系統(tǒng)[1-2]。2005年ITU在突尼斯舉行的信息社會世界峰會上正式提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念，并了《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng) 》。ITU報告中指出將任何時間、任何地點、連接任何人，擴展到連接任何物品，萬物的連接就形成了物聯(lián)網(wǎng)[3]。
物聯(lián)網(wǎng)被提出之后引起了廣泛地關(guān)注，研究人員對其做了大量研究。從技術(shù)角度來看，文獻[4]針對物聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)問題，提出了一種面向物聯(lián)網(wǎng)傳感器采樣數(shù)據(jù)管理的數(shù)據(jù)庫集群系統(tǒng)構(gòu)架IoT-ClusterDB，為物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲與查詢處理提供了一種可行的解決方案[4]。文獻[5]研究物聯(lián)網(wǎng)的安全與隱私問題，利用可信計算技術(shù)和雙線性對的簽密方法提出了一個物聯(lián)網(wǎng)安全傳輸模型，滿足了物聯(lián)網(wǎng)的ONS查詢及物品信息傳輸兩個環(huán)節(jié)的安全需求[5]。從應(yīng)用角度來看，文獻[6]將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于購物引導(dǎo)系統(tǒng)，大大提高了工作效率，為了顧客節(jié)省等待時間[6]。文獻[7]將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于電動汽車智能充換電服務(wù)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，實現(xiàn)了電動汽車電池高效有序的管理[7]。文獻[8]提出基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程智能家居控制系統(tǒng)，將家居中的電器產(chǎn)品連入網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)了智能化[8]。文獻[9]針對多車道復(fù)雜車輛行駛狀況，借助物聯(lián)網(wǎng)解決方案提出利用改進邊緣勢場函數(shù)來描述車輛行駛中動態(tài)產(chǎn)生威脅關(guān)系的方法[9]。
隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，路燈系統(tǒng)的功能越來越完善，智能化程度越來越高。而路燈系統(tǒng)所使用的傳感器如光強度傳感器、微波車輛檢測傳感器，不需要在所有的路燈上都安裝或者不需要安裝在路燈上。路燈節(jié)點與在其周圍分布的傳感器相互通信，構(gòu)成一個無線傳感網(wǎng)絡(luò)，適合用物聯(lián)網(wǎng)方案來解決。
1 物聯(lián)網(wǎng)路燈體系構(gòu)架
物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)分為四層：感知識別層、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層、管理服務(wù)層和綜合應(yīng)用層[10]。在物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)中，路燈節(jié)點（包括其中的各種檢測、報警裝置）、光傳感器、微波車輛檢測器、攝像頭構(gòu)成了傳感層。ZigBee無線傳感網(wǎng)絡(luò)、GPRS網(wǎng)絡(luò)、Internet構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)層。管理服務(wù)層包括數(shù)據(jù)中心、控制中心服務(wù)器、智能手機、平板電腦等。綜合應(yīng)用層包括智能電網(wǎng)、智能交通網(wǎng)絡(luò)、智能路燈。
在感知識別層中，光傳感器用于檢測光照強度，對路燈進行光控。由于相鄰路燈的光照強度基本相同，不需要每盞路燈都安裝光傳感器，系統(tǒng)中將路燈覆蓋區(qū)域進行分區(qū)，每區(qū)中安裝一個光傳感器即可。凌晨時車輛很少，系統(tǒng)用微博車輛檢測器檢測車輛的出現(xiàn)，然后適時開啟路燈。路燈上的攝像頭采集道路交通信息，為智能交通提供數(shù)據(jù)支持。
網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層主要利用ZigBee、GPRS接入Internet。ZigBee終端節(jié)點和路由器將信息發(fā)送給協(xié)調(diào)器，協(xié)調(diào)器通過RS232與GPRS模塊連接，GPRS通過網(wǎng)絡(luò)將信息上傳給服務(wù)器。
管理服務(wù)層包括服務(wù)器、手機、平板電腦，通過這些設(shè)備對數(shù)據(jù)進行處理，將大規(guī)模數(shù)據(jù)高效可靠地組織起來，為上層應(yīng)用提供支持平臺。
在綜合應(yīng)用層中，物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)與智能電網(wǎng)進行交互，按照智能電網(wǎng)能耗要求進行亮度調(diào)節(jié)；同時系統(tǒng)將傳感器和攝像頭采集到的信息傳遞給交通管理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)處理后用于交通管理。圖1為物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)的構(gòu)架圖。
2 物聯(lián)網(wǎng)路燈控制策略
凌晨車輛較少時，路燈系統(tǒng)不需要像傍晚車流量大時全功率開啟工作，無車時可以以最低亮度進行照明；而當(dāng)車輛出現(xiàn)時，由于車輛很少，也可以以低于標(biāo)準(zhǔn)的亮度進行照明以節(jié)約能源。本文綜合考慮照明亮度和智能電網(wǎng)的節(jié)能要求，提出了物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)的照明策略。
2.1 系統(tǒng)工作流程及相關(guān)參數(shù)計算
（1）確定節(jié)能要求
系統(tǒng)首先由智能電網(wǎng)根據(jù)城市節(jié)能要求提出路燈系統(tǒng)期望能耗要求W，然后根據(jù)城市歷史車流量情況確定時刻t。在t之前車輛較多，路燈常亮；在t時刻之后車輛較少，路燈智能調(diào)節(jié)亮度。最后根據(jù)道路照明要求確定路燈常亮?xí)r的亮度A，并通過轉(zhuǎn)換系數(shù)計算出能耗aA。
（2）智能調(diào)節(jié)時期期望能耗計算
t時刻之前路燈亮度不變，能耗也不變，路燈節(jié)能主要是在智能調(diào)節(jié)時期。定義W1為智能調(diào)節(jié)期間期望總能耗，定義T（n1，n2）為n1～n2時刻之間的時間長度。
（3）單車期望能耗計算
定義P為單車期望能耗，N為智能調(diào)節(jié)期間歷史平均車流量，Ni為第前n天智能調(diào)節(jié)時期總車輛數(shù)目。根據(jù)智能調(diào)節(jié)時期期望總能耗W1和車輛歷史數(shù)據(jù)，可以確定智能調(diào)節(jié)期間每輛車經(jīng)過時期望的能耗。
（4）單車動態(tài)能耗計算
每天智能調(diào)節(jié)時期經(jīng)過的車輛一般與歷史平均數(shù)據(jù)不同，若車輛經(jīng)過時以單車期望能耗對應(yīng)的亮度照明，最終無法達到智能電網(wǎng)的能耗要求，所以要動態(tài)地調(diào)節(jié)路燈亮度。調(diào)節(jié)思想是，若當(dāng)天智能調(diào)節(jié)時期車輛較多，路燈亮度就低一點（不能低于下限）；若車輛較少，路燈亮度就高一點，用第n輛車出現(xiàn)的早晚來預(yù)測當(dāng)天車流量的大小。定義Q1為路燈亮度下限所對應(yīng)的能耗，即出于安全考慮，路燈亮度不能低于Q1所對應(yīng)的亮度。定義Q為單車動態(tài)能耗，Δ為波動調(diào)節(jié)參數(shù)，tn為第n輛車出現(xiàn)的時刻。用當(dāng)天的T（t， tn）與歷史平均數(shù)據(jù)TN （t，tn）比較，預(yù)測當(dāng)天車流量情況。若當(dāng)天車輛較多超出了歷史數(shù)據(jù)，則超出的車輛以Q1對應(yīng)的亮度進行照明。定義n{TN（t，tn）}為TN（t，tn）所對應(yīng)n的值。
車輛數(shù)目不超過歷史數(shù)值
車輛數(shù)目超過歷史數(shù)值
2.2 能耗曲線
對于通過PWM方式調(diào)光的LED光源，其能耗正比于亮度，假設(shè)比例系數(shù)為a，智能電網(wǎng)對路燈系統(tǒng)能耗的要求為W，路燈從傍晚18點鐘點亮，一直持續(xù)到第二天早晨6點。18點到t點由于車輛較多，路燈以標(biāo)準(zhǔn)亮度A持續(xù)照明，t點到6點車輛很少路燈采取動態(tài)照明。當(dāng)W、A、t確定后，t到6點時間段內(nèi)的能耗也可確定。無車時路燈以αA的亮度照明（α為無車狀態(tài)亮度下限系數(shù)，0≤α
3 實驗與仿真
為測量物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)實際能耗與期望能耗之間的誤差，本文對這一系統(tǒng)進行了仿真測試。N=30，并且由于在智能控制期間車輛出現(xiàn)的時刻完全是隨機的，認為30天的平均數(shù)據(jù)汽車是等時間間隔出現(xiàn)的，則汽車出現(xiàn)的時刻為0.2，0.4，0.6，…，6。
每組實驗需要產(chǎn)生2次隨機數(shù)，第一次產(chǎn)生隨機數(shù)n，表示當(dāng)天智能控制期間出現(xiàn)的車輛數(shù)，25
4 結(jié) 語
本文提出的應(yīng)用于智能電網(wǎng)的物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)能夠根據(jù)車流量和智能電網(wǎng)能耗要求智能地調(diào)節(jié)路燈亮度，實驗仿真顯示系統(tǒng)的累計誤差較小，能夠符合實際的工程要求。論文提出的單車動態(tài)能耗計算公式中參數(shù)Δ取值分別為5%、10%、15%，后續(xù)的研究中可以嘗試對Δ進行動態(tài)取值，以求達到更好的調(diào)光和節(jié)能效果。仿真實驗當(dāng)中，認為30天平均歷史數(shù)據(jù)中汽車是等時間間隔出現(xiàn)，可能會與實際情況有所差別，接下來的實驗中可以對平均歷史數(shù)據(jù)汽車出現(xiàn)時刻進行隨機模擬，以更好地貼近實際情況。
參 考 文 獻
[1]孫其博，劉杰，黎羴，等.物聯(lián)網(wǎng)：概念、構(gòu)架與關(guān)鍵技術(shù)研究綜述[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報，2010，33（3）：1-9.
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1新媒體的界定
段鵬博士在其著作《傳播學(xué)基礎(chǔ):歷史、框架與外延》中提出:“所謂傳播媒介，是指介于傳播者與受傳者之間，用以負載、傳遞、延伸、擴大特定符號的物質(zhì)實體.”新聞傳播學(xué)中的媒介一般指狹義的媒介.“新”，一般用來描述與傳統(tǒng)的、舊的、落后的不同的、更先進的、新近出現(xiàn)的事物.童兵先生也曾在他的著作《理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》中提出:“傳播媒介有時也稱媒體.”
由此我們可以看出，所謂“新媒體”，就是指一定時期內(nèi)，在傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)上，以最新的科學(xué)技術(shù)為背景和手段，隨著傳播新技術(shù)的發(fā)展和傳媒市場的進一步細化而產(chǎn)生出的一批新型的信息傳播媒體的統(tǒng)稱.新媒體出現(xiàn)于20世紀(jì)中后期，計算機的發(fā)明和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是其獲得發(fā)展的科技基礎(chǔ)和最主要的標(biāo)志.
2新媒體的類型
新媒體，這一概念的提出可以追溯到近40年前.1967年，美國CBS哥倫比亞廣播電視網(wǎng))技術(shù)研究所所長、NTSC電視制式的發(fā)明者P·戈爾德馬克(P·Goldmark)發(fā)表了一份關(guān)于開發(fā)EVR(電子錄像，ElectronicVideoRecording)商品的計劃，其中第一次提出了“新媒體”(NewMedia)一詞.新媒體是個綜合性的概念，它不是專指某一種特定的媒介，而是對為適應(yīng)信息傳播的新需求而出現(xiàn)的一批媒介的統(tǒng)稱.這里所說的“新媒體”，是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，以最新的科學(xué)技術(shù)為背景和手段發(fā)展起來的新型媒介，主要包括以下幾大類:其一，光纖電纜通信網(wǎng)、電子計算機通信網(wǎng)、大型電腦數(shù)據(jù)庫通信系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)媒體;其二，都市型雙向傳播有線電視網(wǎng)、利用數(shù)字技術(shù)播放的廣播網(wǎng)、圖文電視、通信衛(wèi)星和衛(wèi)星直播系統(tǒng)、高清晰度電視、數(shù)字電視等電視技術(shù)下的新電視媒體(為了和傳統(tǒng)的電視媒體相區(qū)別，我們在這里把這些新型的電視媒體稱為“新電視媒體”);其三，手機短信和多媒體信息的互動平臺、WAP手機、手機電視等手機技術(shù)下的手機媒體.
2.1網(wǎng)絡(luò)媒體
計算機網(wǎng)絡(luò)在傳播新聞和信息方面具有媒體的性質(zhì)，因而將其稱為“網(wǎng)絡(luò)媒體”.網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展是以目前全球最大最普及的計算機信息網(wǎng)絡(luò)—互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和載體的，有時，國內(nèi)也將其稱為“互聯(lián)網(wǎng)媒體”.
互聯(lián)網(wǎng)又譯為“因特網(wǎng)”或“英特網(wǎng)”，其全名是“國際計算機互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)”，是目前最大的國際性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò).互聯(lián)網(wǎng)突破了時間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)上的每一臺計算機就是每一個節(jié)點，最大限度地實現(xiàn)了資源共享，這是人類傳播領(lǐng)域里的實質(zhì)性變革.
因特網(wǎng)起源于1969年美國國防部為避免核戰(zhàn)時通信癱瘓而開發(fā)的計算機“ARPANET"，這個網(wǎng)絡(luò)的使用者最初被嚴(yán)格控制為有關(guān)從事國防科研的科學(xué)家.1991年，歐洲粒子物理研究所科學(xué)家提姆·伯納斯·李(TimBernersLee)開發(fā)出了萬維網(wǎng)(WorldWideWeb)，還開發(fā)了極其簡單的瀏覽軟件.此后，互聯(lián)網(wǎng)開始向社會大眾普及.1993年，伊利諾斯大學(xué)美國國家超級計算機應(yīng)用中心學(xué)生馬克·安德里森(MarkAndreesen)等人開發(fā)出了真正的瀏覽器“MOSAIC".該軟件后來被作為NetNavigator推向市場.此后，互聯(lián)網(wǎng)才開始爆炸性普及.90年代中期，互聯(lián)網(wǎng)在全球迅猛發(fā)展起來.到1998年，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)通達180多個國家和地區(qū)，連接著超過947萬臺的計算機主機，用戶超過1億.
我國在20世紀(jì)80年代中期以后才開始和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生聯(lián)系.1987年9月，在北京計算機應(yīng)用技術(shù)研究所正式建成了我國第一個互聯(lián)網(wǎng)電子郵件節(jié)點，并于同月22日22點55分在北京通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界發(fā)出了第一封電子郵件:“越過長城，通向世界”(OvertheGreatWall,WecanreacheachcornerontheWorld)，而當(dāng)時我國還沒有加人互聯(lián)網(wǎng).1991年10月，在中美高能物理年會上，提出把中國納人互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的合作計劃.1994年4月，我國實現(xiàn)了和互聯(lián)網(wǎng)的TCP/IP連接，開通了互聯(lián)網(wǎng)的全功能服務(wù)，并在同年5月完成了我國最高域名CN的主服務(wù)器設(shè)置，這標(biāo)志著我國正式加人互聯(lián)網(wǎng)工程.1995年，張樹新創(chuàng)立了第一家互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)供應(yīng)商—壕海威公司，中國的普通百姓才開始使用互聯(lián)網(wǎng).至今，互聯(lián)網(wǎng)進人普通家庭僅12年時間，但互聯(lián)網(wǎng)工程在我國已經(jīng)取得了很大的發(fā)展和普及.2000年末，我國頒布了《互聯(lián)網(wǎng)站從事登載新聞業(yè)務(wù)管理暫行規(guī)定》和《互聯(lián)網(wǎng)電子公告服務(wù)管理規(guī)定》.在國家政策的規(guī)范下，相信中國的互聯(lián)網(wǎng)媒體產(chǎn)業(yè)能夠走出一條富有特色的發(fā)展道路.
2.2新電視媒體
1884年，德國科學(xué)家保羅·尼普科夫(P"Nipkow)發(fā)明了一種機械式的圓盤掃描盤，并申報了專利.這項發(fā)明為現(xiàn)代電視的誕生提供了有力的技術(shù)支撐.20世紀(jì)初，電子電視的研制工作正式開始.1926被稱為“電視之父”的英國科學(xué)家約翰·洛克·貝爾德(J"L"Baird)利用尼普科夫發(fā)明的機械掃描盤成功地完成了畫面?zhèn)魉秃徒邮盏耐暾M合試驗.1962年7月，電視圖像首次越過大西洋.
麥克盧漢在《理解媒介》一書中首創(chuàng)了“地球村”(TheGlobalVillage)一詞.他認為，傳播革命改變了人們的感官尺度，電子媒介的高速傳播壓縮了廣漠的空間，消除了人類視覺和聽覺上的珍域，使世界逐步變小，最終成為一個村莊.麥克盧漢認為，電子媒介尤其是電視的普及，把遙遠的世界拉近了，整個世界成了一個“地球村”，任何國家和社會都是這個村莊的一部分.
電視在中國出現(xiàn)于1958年.那年5月1日中國中央電視臺(初名“北京電視臺”,1978年5月1日改為現(xiàn)名)開始試驗播送節(jié)目，同年9月20日開始正式播送節(jié)目.
“電視”，在今天應(yīng)該是屬于傳統(tǒng)媒體的，但是隨著都市型雙向傳播有線電視網(wǎng)、圖文電視、通信衛(wèi)星和衛(wèi)星直播、數(shù)字信號處理的等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，“電視”這一傳統(tǒng)媒體衍生出了屬于新媒體的數(shù)字電視、高清晰度電視、車載移動電視等新型的傳播形式.
數(shù)字電視是21世紀(jì)廣電領(lǐng)域中引領(lǐng)人們享受現(xiàn)代數(shù)字化生活的一項新的技術(shù)革命.在電視節(jié)目的制作、傳輸和接受中，使用模擬方式的叫模擬電視;而在電視信號的獲取、產(chǎn)生、處理、傳輸、接受和存貯的過程中均使用數(shù)字方式的電視叫數(shù)字電視.一般而言，數(shù)字電視系統(tǒng)是將活動圖像、聲音和數(shù)據(jù)，通過數(shù)字技術(shù)進行壓縮、編碼、傳輸、存儲、實時發(fā)送或者經(jīng)過紀(jì)錄媒體傳播的視聽系統(tǒng).有線電視是通過電纜或光纜組成傳輸線路，將電視節(jié)目直接傳送給用戶接受機的一種區(qū)域性電視廣播方式.1999年，中國國務(wù)院作出決定，組織我國高清晰度(數(shù)字)電視產(chǎn)業(yè)的研究和發(fā)展，并把數(shù)字電視產(chǎn)業(yè)化項目列人國家“十五”計劃的十二項重點項目中.電視產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的趨勢不可阻擋.中國國家廣電總局更是提出了發(fā)展數(shù)字電視的“三步走”戰(zhàn)略，到2015年全面實現(xiàn)數(shù)字電視的播出.
數(shù)字電視的發(fā)展在中國具有深遠的意義.它不僅會改變?nèi)藗兊娜粘Ｊ找暳?xí)慣，也給傳統(tǒng)的廣播電視產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的革新和激烈的競爭.今后幾年，數(shù)字電視在中國將會得到更大程度的發(fā)展.
“移動電視”作為新電視媒體的一種，其發(fā)展之迅速，依然讓人始料不及.移動電視具有覆蓋面廣、反應(yīng)迅速、移動性強等特點.移動電視首先在新加坡得到應(yīng)用.我國內(nèi)地已經(jīng)有北京、上海、廣州等十多個大城市開始在公交車上播放移動電視.上海文廣集團在我國率先開展了移動電視業(yè)務(wù).一個中型城市公交車達2000至5000輛，2003年我國私人轎車數(shù)量突破1000萬輛，2003年全國列車年運載量達13億、2007年將達17.6億、2020年更有望達40億.面對如此龐大的移動受眾群，廣播得到了很好的發(fā)展，國家廣電總局將2003年定為“中國廣播發(fā)展年”并大舉醞釀中國廣播業(yè)的第二次復(fù)興.然而，移動電視的出現(xiàn)，注定了我國廣播業(yè)的繁榮只是曇花一現(xiàn)，也注定了廣播業(yè)將很難再有如此巨大的輝煌，這份輝煌將屬于移動電視.
中圖分類號：F49文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2013）23016102
1成人教育
成人教育是有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，且不限制年齡和性別。成人教育作為一個嚴(yán)格的科學(xué)概念，有著自己的宗旨、內(nèi)涵、特點及規(guī)律。
當(dāng)我們所說的一個人進入了成人期，就代表著其認知和學(xué)習(xí)能力達到了較成熟的水平?；灸軌蜻\用個人經(jīng)驗對于周圍新事物進行認知，也能夠自主學(xué)習(xí)。
我國的成人教育主要分為三種教育方式，即開放教育（電大開放教育）、成人高考（夜大、函授）和遠程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統(tǒng)和常規(guī)的，它有專門的教師進行教育，書本和實踐相結(jié)合。全國各地都有電大和成人高考的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源開放，具有靈活性的特點。相對于前兩種成人教育方式而言，遠程教育的學(xué)習(xí)選擇較多，大多為211重點大學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是這一教育方式的主要途徑，可以說，有網(wǎng)絡(luò)的地方便可以進行遠程教學(xué)。
2遠程教育
遠程教育又稱為遙距教育，是使用電視盒互聯(lián)網(wǎng)等傳媒進行教育的教學(xué)方式，是一種突破時空的界限、有別于傳統(tǒng)需坐在教室授課的教學(xué)模式。通常是業(yè)余的進修者使用這種教學(xué)模式，它最大的特點就是可以隨時隨地上課。也就是說，學(xué)生可以透過電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)專線、科研社、面授等多種渠道互助學(xué)習(xí)。
在所有活動中，教師與學(xué)生保持永久性分離的狀態(tài)，且是以教育的組織機構(gòu)或者是學(xué)生與學(xué)生之間通過建立雙向、多向的機制保持即時會話?，F(xiàn)代遠程教育也稱為網(wǎng)絡(luò)教育，多數(shù)是從事高等教育的現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)或者普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育。廣義地來說，遠程教育是學(xué)生與老師、學(xué)生與教育組織采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的一種教育形式，是將授課通過網(wǎng)絡(luò)傳送給校園外多出學(xué)生的教育。現(xiàn)代遠程教育更加地體現(xiàn)并發(fā)展了這種教育模式，它隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運用了多種網(wǎng)絡(luò)媒體手段進行教育，為優(yōu)化教育起到很大的作用。
遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代變更，即函授教育（這一方式為中國培養(yǎng)了多種人才，但還是具有較大的局限性）、80年代興起的廣播電視教育（這一方式在當(dāng)時世界上享有一定的盛名），第三代現(xiàn)代遠程教育（90年代后，著重退出以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠程教育）。當(dāng)今的狀況主要在于實施建設(shè)的教學(xué)點設(shè)備配置安裝的問題，今后將全面推進教育信息化這一政策，使廣大基層學(xué)校及師生實在地感受到教育信息化的成效。
3現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺
在當(dāng)今社會的發(fā)展下，無時無刻不運用這網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，現(xiàn)代教育以現(xiàn)代思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和豐富的教育資源優(yōu)勢，向受教育者和渴望學(xué)習(xí)的人們提供一種網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心而非面授的教育活動。
網(wǎng)絡(luò)教育的起源是由美國人薩爾曼·可汗所發(fā)起的。他創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，并且開設(shè)了五百多門課程，向全球提供高品質(zhì)教育。之后再斯坦福大學(xué)有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機構(gòu)，聯(lián)合了普林斯頓大小、霍普金斯大學(xué)和加州理工學(xué)院等12所大學(xué)真開大規(guī)模新型的網(wǎng)絡(luò)教育試驗。他們所提出的是：讓任何人，在任何地點、任何時間都能得到時間一流的教育。這不僅利用了網(wǎng)絡(luò)平臺在全球建立了在線學(xué)習(xí)社群，也將教學(xué)方法與技術(shù)進行更深入的研究。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已成為全球性的大趨勢。對于解決教育資源的匱乏，實現(xiàn)資源共享有著重要的作用。許多國家的政府都把發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育作為了戰(zhàn)略決策的重點，并制定了專門的計劃去實施。例如在一些企業(yè)還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這將會成為今后發(fā)展的主流標(biāo)志。英國開放大學(xué)就把現(xiàn)代遠程教育作為一個教育的典范，有數(shù)據(jù)顯示，有這項教育措施的學(xué)校的教育質(zhì)量和科研水平都位居世界前列。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)人群與需求成都的增長，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)的理解不斷深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)家迫于平臺可分為以下三代：
第一代：點播式教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的初期，點播式的教學(xué)平臺實現(xiàn)了教育資源的快遞傳動，學(xué)生可以隨時隨地點播網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，在線完成作業(yè)等等。主要特點是以課件為中心，并強調(diào)管理。
第二代：交互式教學(xué)平臺。廣泛地運用即時通信技術(shù)開展在線和離線的教學(xué)服務(wù)，這個平臺集成會議系統(tǒng)、聊天工具、討論社區(qū)、內(nèi)部電郵等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線和離線課程、答疑輔導(dǎo)等網(wǎng)上服務(wù)，提高師生的互動以及學(xué)習(xí)效率。主要特點以學(xué)生為中心，教學(xué)平臺有效、及時地為學(xué)生提供服務(wù)。
第三代：社會化教學(xué)平臺。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展以及全球化趨勢的日益加強，學(xué)習(xí)者更多的利用社會化教學(xué)平臺去建立屬于自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言評論形式、Wiki以及其他社會軟件等，這樣的運用將會促進教學(xué)不斷發(fā)展。主要特點是社會化集體智慧的共享與創(chuàng)造學(xué)習(xí)社會化。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺最大的特點是對于十八周歲以上的公民提供針對性的學(xué)歷與非學(xué)歷的教育，并以在線培訓(xùn)系統(tǒng)實施在線培訓(xùn)，靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件技術(shù)，并通過簡易的課件、試題導(dǎo)入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質(zhì)，網(wǎng)上考核以及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、時長，總結(jié)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。也可建立公共教學(xué)資源庫，建立精品課程、宣傳學(xué)校的教育教學(xué)實力。
4網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育作為教育事業(yè)中不可或缺的重點，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。他們總的性質(zhì)是不一樣的，名牌高校的網(wǎng)絡(luò)遠程教育頒發(fā)的文憑是屬于普通高校文憑，而成人教育直接頒發(fā)的是成人教育文憑，學(xué)位是成人系列的。
從入學(xué)門檻對比。成人高考入學(xué)考試是全國統(tǒng)一招考，由學(xué)校依據(jù)考試結(jié)果擇優(yōu)錄取。成教自考無入學(xué)考試，考試參加單科考試，合格哪門，發(fā)哪門的合格證書，若所有科目合格，即辦學(xué)歷證書。高校網(wǎng)絡(luò)教育由招生院校自主命題組織考試。而網(wǎng)絡(luò)大學(xué)自主考試，入學(xué)難度跟學(xué)校知名度有關(guān)。
從學(xué)習(xí)方式對比。成人教育主要有脫產(chǎn)和業(yè)余、函授等學(xué)習(xí)方式。自學(xué)考試以自學(xué)為主，也可以參加由其他社會培訓(xùn)力或?qū)W校舉辦的自考班。網(wǎng)絡(luò)教育分兩種授課方式，即是通過網(wǎng)絡(luò)進行在線授課，二是集中面授。
從招生對象對比。成人教育一般要求高中起點報考專、本科，必須是獲得普通高中、中等專業(yè)學(xué)校或職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書或同等學(xué)歷者。?？破瘘c報考本科的，應(yīng)具有國民教育系列的?？苹?qū)？埔陨系漠厴I(yè)證書。成人高考主要以招收本地戶籍生為主、外地學(xué)生也可以參與函授學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)教育旨在優(yōu)化成人教育，自身擁有很大的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育的資源利用最大化：各種教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)跨越了空間的距離，使得學(xué)校教育成為可以超出校園范圍，更加廣泛的輻射教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮教育資源優(yōu)勢，把優(yōu)秀的師資力量更好地通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)行為自主化：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由遠程教育體現(xiàn)，靈活的時間、地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)模式上也直接反映了主觀能動性的特點；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)形式交互化：教師與學(xué)生、學(xué)生間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)交流，方便、快捷地進行答疑解惑等學(xué)習(xí)問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)形式個性化：利用信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向互交功能系統(tǒng)地記錄和跟蹤每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，并及時有效地提出個性化學(xué)習(xí)建議，更徹底地落實教育教學(xué)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理自動化：教學(xué)管理平臺通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以自動管理和遠程互動，這樣對于遠程學(xué)生的咨詢、報名、選課等都可以輕松地完成，也大大降低地差錯的發(fā)生概率。
5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施與運用
網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，為教育事業(yè)添加了新的重要動力。主要是以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展進行教育教學(xué)活動。在教育的基礎(chǔ)領(lǐng)域，一般以“網(wǎng)?！钡男问匠霈F(xiàn)，而高等教育的領(lǐng)域是和“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”掛鉤的，也就是通常所說的“e-Learning”。
隨著國家對各個事業(yè)的宏觀調(diào)控，我國的教育事業(yè)積極推展現(xiàn)代遠程教育，試點高校逐步增多，在讀學(xué)生也成倍翻番，大量原來沒有機會接受高層次教育的人都可以通過遠程教育手段接受高等教育。與此同時，許多著名高校也將一些學(xué)習(xí)中心建在我國西部，力求向更偏遠地區(qū)輸送教育資源，盡可能地普及開來。
在當(dāng)今社會下，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為計算機、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。技術(shù)當(dāng)中的深度和廣度決定了網(wǎng)絡(luò)教育的深度和廣度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教育的具體表現(xiàn)形式，應(yīng)該如何實施并更好地運用是至關(guān)重要的問題。
5.1網(wǎng)絡(luò)課程制作
網(wǎng)絡(luò)課程制作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)備階段，一般由教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備及教學(xué)資源準(zhǔn)備等組成。
教師準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、補充相應(yīng)的教學(xué)材料，并計劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法與手段等。同時教師需要了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)，并針對學(xué)生的個別差異情況做好相應(yīng)的調(diào)整。通常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作是由多名教師組成的教學(xué)小組共同完成，小組一般由專業(yè)人員組成，在安排任務(wù)和分工時須意見一致，以助于發(fā)揮分工協(xié)作的作用。
學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)教育形式充分理解，掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。對于學(xué)生而言，需通過網(wǎng)絡(luò)獲取有效的信息，并合理分析信息進行綜合處理。要有與他人合作的意識，以便于有效地管理個人的學(xué)習(xí)資源。
教學(xué)資源準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和內(nèi)容的篩選與比對，教學(xué)小組應(yīng)當(dāng)考慮課程教學(xué)內(nèi)容是否合理，以及之后伴隨而來的一些問題，尤其要注意教學(xué)過程中的更新與替換。
5.2組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
一般來說，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為以集體、小組及個人三種方式進行學(xué)習(xí)。這里著重討論以小組形勢學(xué)習(xí)。小組學(xué)多運用遠程的教學(xué)模式。常見的形式以在線討論進行交流教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來接收學(xué)生的發(fā)言，針對學(xué)生所提出的觀點和疑問進行分析并予以反饋。教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)對于爭議難題與學(xué)生探討，使得雙方都能獲得進一步的學(xué)習(xí)。
5.3教學(xué)評價
教學(xué)評價包括對學(xué)生的評價和對組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價兩個方面。對學(xué)生的評價很容易理解，也就是學(xué)生自我教育的過程。對組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價是由師生交互程度、網(wǎng)上答疑情況、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)資源共享情況等體現(xiàn)的。交互是對學(xué)生的關(guān)注度和由網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)活動的組織能力及相應(yīng)的經(jīng)驗總結(jié)狀況進行適當(dāng)?shù)卦u價；網(wǎng)上答疑是通過學(xué)生對于問題的反映后，教師做出相應(yīng)地解答；教學(xué)活動的組織是利用網(wǎng)上在線時長和活動狀況體現(xiàn)教師教學(xué)活動的組織能力；學(xué)習(xí)資源共享是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上傳和下載的數(shù)據(jù)庫進行篩選適合自我的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，最大限度的滿足學(xué)習(xí)人群需要的信息。
6總結(jié)
信息時代對于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教育作為當(dāng)今教育事業(yè)的重中之重，時刻提醒我們要加快跟上時代飛速前進的腳步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將會成為成人教育，乃至整個教育系統(tǒng)的主流，學(xué)校大力開展網(wǎng)絡(luò)教育的同時，也應(yīng)有選擇地繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)長，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮特有的人文氛圍，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，為國家的教育事業(yè)增力。
參考文獻
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隨著時代的發(fā)展，“90后”開始占據(jù)各大高校大學(xué)生的主流?！?0后”大學(xué)生思想活躍，易于接納新事物，勇于接受新挑戰(zhàn)。在當(dāng)前形勢下，新媒體因其內(nèi)容豐富、方便快捷、自由時尚等獨特的魅力，恰當(dāng)?shù)赜狭恕?0后”大學(xué)生的人格和心理特點，已成為當(dāng)前“90后”大學(xué)生獲取和交流信息、進行人際交往的重要渠道。各高校及廣大教育工作者只有客觀分析與探索新媒體給大學(xué)生人際交往帶來的影響，努力構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生人際交往的體系，才能幫助大學(xué)生形成正確的交往觀。
一、新媒體與大學(xué)生人際關(guān)系的變革
20世紀(jì)60年代，“ New Media（新媒體）”這一傳播概念由美國CBS技術(shù)研究所所長P·戈爾德馬克首次提出，用以指代和傳統(tǒng)印刷媒介不同的、基于電波和圖像傳輸技術(shù)的廣播、電視、電影等媒介形態(tài)。[1]P15隨著時展和科技進步，到了新世紀(jì)，新媒體的內(nèi)涵和外延已發(fā)生了極大變化。今天所指的新媒體，是相對于報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、數(shù)字電視、觸摸媒體、博客、播客、維客、微博等，是指利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)以及衛(wèi)星技術(shù)等渠道，以計算機、手機、數(shù)字電視為終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。[2]P4以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、手機媒體為主要代表的新媒體，與傳統(tǒng)媒體相比，主要具有以下三個方面的典型特征：跨時空性、強交互性、超虛擬性。[3]P10-11
互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，引起整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變化，互聯(lián)網(wǎng)形成了人的第二生存空間——“網(wǎng)絡(luò)社會”，也即構(gòu)筑起了一個全球性、開放性、全方位性的“相互聯(lián)系的人們總體”。[4]這是一個與現(xiàn)實社會相對應(yīng)的“虛擬社會”，它使人類社會以往的交往方式發(fā)生了革命性的變革，給人類的交往帶來了一個全新的時代。在當(dāng)代，新媒體逐漸充斥著社會交往尤其是大學(xué)生人際交往的空間，大學(xué)生的思想觀念和行為方式已深深地打上了新媒體的烙印。新媒體以其信息資源的豐富和交流的便捷，已成為大學(xué)生獲取和交流信息的重要渠道，深受大學(xué)生的關(guān)注和喜愛，為當(dāng)前大學(xué)生人際交往提供了新的平臺和良好的環(huán)境。但隨之而來的信息失控、人際關(guān)系脆弱等也給新時代大學(xué)生的人際交往帶來了諸多挑戰(zhàn)。
二、新媒體對大學(xué)生人際關(guān)系的影響
新媒體對大學(xué)生的人際交往帶來了雙重影響，在一方面帶來的人際關(guān)系全新變化的同時，其產(chǎn)生的消極影響也是顯而易見的。
（一）新媒體對“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的正面影響
1、新媒體提供了全新化的交往方式
新媒體逐漸使人們擺脫了傳統(tǒng)的交往和獲取信息的方式，成為更貼近于現(xiàn)代信息時代的接收方式。充分調(diào)動了人們各種感官的自然平衡，使得接受信息變得越來越快捷，迎合了大學(xué)生對自由、自主、理想的生活方式的追求，更加符合大學(xué)生的交往需求。同時，數(shù)字化彰顯網(wǎng)絡(luò)科技魅力。這種數(shù)字化的交往方式，使信息的傳遞方式更具有時代性、時效性。信息通過網(wǎng)絡(luò)以超快的速度進行傳遞，使大學(xué)生的人際交往更加快速和便捷，大學(xué)生的校園文化生活也更加豐富。
2、新媒體豐富了人際交往手段
傳統(tǒng)的人際交流方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今人際交往的需要。網(wǎng)絡(luò)人際交往為大學(xué)生提供了一個便捷的交往方式，新媒體滲透在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，網(wǎng)上聊天、購物、交友等，是大學(xué)生最常見的、使用最多的網(wǎng)絡(luò)交往形式，網(wǎng)絡(luò)不僅僅豐富了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，還為大學(xué)生人際交往提供了便利的條件，極大的增強了大學(xué)生人際交往的熱情。
3、新媒體培養(yǎng)了人際交往的平等性和自主性
在網(wǎng)絡(luò)人際交往中，個體現(xiàn)有的社會身份、角色和地位等都可以得以隱藏。因此，網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系某種程度上實現(xiàn)了一種現(xiàn)實社會不可能實現(xiàn)的“虛擬”平等和心理平等。同時，在虛擬性的交往中，大學(xué)生的自主性顯著增強，相對于傳統(tǒng)的人際交往，個體更容易在新媒體的交往中表現(xiàn)自己的個性和自我形象。
（二）新媒體對“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的負面影響
1、新媒體的弱監(jiān)控性助推大學(xué)生交往的信任危機
新媒體自身有虛擬性。 90后”大學(xué)生在交往中，由于缺乏豐富的人生閱歷和正確的科學(xué)理論的指導(dǎo)，更容易受到網(wǎng)上不良信息的腐蝕，助推了大學(xué)生道德品質(zhì)的滑坡。在虛擬的世界中，大學(xué)生可以伸縮自如地張揚自我，就導(dǎo)致了大量不負責(zé)任的言論，虛假信息等失范行為。網(wǎng)絡(luò)開啟了個性化的時代，在新媒體環(huán)境下，每一個公民都能擔(dān)當(dāng)“記者”的角色，任何人都可以通過新媒體信息和發(fā)表評論，使信息源頭更廣而難以控制。[5]
2、網(wǎng)絡(luò)自律缺失導(dǎo)致大學(xué)生人格障礙頻發(fā)，阻礙正?；娜穗H交往
大多數(shù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生很容易形成人格發(fā)展障礙，他們在“現(xiàn)實中達不到自己的理想狀態(tài)，滿懷失意。他們在網(wǎng)上尋找的是自己的理想，尋求的是一種虛擬的價值實現(xiàn)和幻想的成功，”“他們選擇的是逃避，選擇的是暫時的滿足。”[6]P105大學(xué)生長期處于這種心理狀態(tài)，很容易誘發(fā)各種人格障礙，突出的有兩種：攻擊性人格障礙和雙重人格障礙。人格障礙問題反映到人際交往中，他們更容易選擇攻擊往以實現(xiàn)心理上的滿足；他們可能會在交往中模糊或者混亂自己的角色定位，出現(xiàn)交往沖突和人際關(guān)系障礙，甚至導(dǎo)致交往能力弱化或嚴(yán)重退化。
3、社交網(wǎng)站弱化大學(xué)生人際溝通能力，影響交際質(zhì)量
大學(xué)生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期，網(wǎng)絡(luò)社交的自主隨意性切合了大學(xué)生的心理需求，因此獲得了廣大學(xué)生的青睞。但是對于網(wǎng)絡(luò)社交方式的過度依賴，大學(xué)生對于現(xiàn)實社交的漠視和疏遠。不僅會引緒失落、喪失生活興趣、精神萎靡等身體和心理問題，更會弱化其人際交往溝通能力。美國斯坦福大學(xué)學(xué)者諾曼尼就曾經(jīng)指出：國際互聯(lián)網(wǎng)會創(chuàng)造一個全是孤單者的世界。[7]
三、新媒體視域下 “90后”大學(xué)生和諧人際關(guān)系的重塑
大學(xué)生人際關(guān)系主要包括網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系和現(xiàn)實人際關(guān)系，也可以簡單概括為網(wǎng)絡(luò)交往和現(xiàn)實交往。這兩種方式既有內(nèi)在聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。說到底，人際關(guān)系是在現(xiàn)實生活中形成的人與人之間的關(guān)系，傳統(tǒng)面對面之間的交流、溝通是其固有的特征和重要形式。同時，網(wǎng)絡(luò)人際交往作為建立人際關(guān)系的重要載體，也發(fā)揮著不可替代的作用。忽視任何一種交往形式，都會影響到大學(xué)生和諧的人際關(guān)系。
（一）積極引導(dǎo)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)人際交往的形式和內(nèi)容
1、倡導(dǎo)“慎獨”精神，提高網(wǎng)絡(luò)交往道德水平
儒家思想提倡“慎獨”精神，它在本質(zhì)上講是一種自律精神。網(wǎng)絡(luò)具有自主性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人們的道德呈現(xiàn)出了一種更少依賴特性和更多自主的性質(zhì)，這種自主性必須呼喚“慎獨”精神。同時，網(wǎng)絡(luò)具有開放性，網(wǎng)絡(luò)道德也從封閉的道德走向開放的道德，更需要“慎獨”精神?！吧鳘殹本裥枰W(wǎng)絡(luò)主體的大學(xué)生首先培養(yǎng)自我意識。自我意識是他律向自律轉(zhuǎn)化的前提。其次，要強化責(zé)任意識。黑格爾認為，自由的實現(xiàn)，必須在責(zé)任的限制內(nèi)發(fā)生?！柏?zé)任意識是主體對自身所擔(dān)負的義務(wù)、職責(zé)、使命意識，它是主體自主地從事道德活動的內(nèi)在動力。”[8]P322最后，還要加強規(guī)范意識，把“慎獨”精神貫穿于網(wǎng)絡(luò)交往中，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)道德。
2、優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，強化網(wǎng)絡(luò)交往的監(jiān)管和引導(dǎo)
優(yōu)化校園網(wǎng)，營造安全的網(wǎng)絡(luò)交往環(huán)境。強化校園網(wǎng)技術(shù)控制，借助技術(shù)手段，提升網(wǎng)絡(luò)功能，建立防火墻，不斷更新殺毒軟件，屏蔽和阻擋不良信息的侵入，凈化網(wǎng)上環(huán)境。[9]P161-162同時要從源頭上減少、杜絕有害信息，強化正面引導(dǎo)，凈化媒體環(huán)境。
（二）、探索創(chuàng)新，重塑現(xiàn)實人際交往的平臺
1、建設(shè)高品位的校園文化
校園文化具有凝聚、引導(dǎo)、激勵和約束的功能。要積極組織各種形式新穎、為大學(xué)生喜聞樂見的校園活動，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、文化體育活動提供平臺和條件，并逐漸形成豐富的校園文化。同時，在良好的校園生活中要注意滲透平等意識，積極鼓勵、吸引有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的大學(xué)生參加各種校園活動，組織各種社團或興趣小組，并定期開展活動，使他們獲得現(xiàn)實人際交往的成功體驗，這樣不僅可以幫助他們脫離虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，更可以使他們樂于現(xiàn)實生活，并逐漸提高自己適應(yīng)環(huán)境的能力。
2、重塑和諧的校園人際關(guān)系
在大學(xué)校園里，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的重要組成單元。大學(xué)生人格障礙出現(xiàn)的原因很大程度上是人際關(guān)系處理不好，得不到老師的關(guān)心與關(guān)愛、得不到同學(xué)的認可與幫助，久而久之，使大學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤僻的性格，影響其健康成長。所以，重塑和諧的校園人際關(guān)系，必須從這兩種關(guān)系抓起。因此，一方面要大力提倡師生平等，尊重和愛護學(xué)生，進一步建立互相平等、相互關(guān)愛的師生關(guān)系。另外，要引導(dǎo)和諧的同學(xué)關(guān)系。積極營造同學(xué)之間互幫互讓、團結(jié)和睦、友好和善的交往氛圍，構(gòu)筑相互尊重、相互激勵、相互學(xué)習(xí)、平等互助的新型同學(xué)關(guān)系。
3、創(chuàng)新社會實踐活動，從“小社會”走向“大社會”
大學(xué)校園生活是整個社會的一個縮影，可以稱謂“小社會”。 學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系相對比較簡單，教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的相互交流目的比較單純，很少有根本利益和利害關(guān)系的沖突。正因為如此，大學(xué)生對人性的復(fù)雜性和社會的復(fù)雜性認識有限，更多的是從書本上學(xué)習(xí)和了解，實踐經(jīng)驗不足，適應(yīng)社會的能力亟待加強。因此，要創(chuàng)新社會實踐的形式，為大學(xué)生提供社會實踐的平臺，讓更多的學(xué)生參加社會調(diào)研、社會志愿、社會公益活動等等，使更多的學(xué)生走出校園，以開放的胸懷、開闊的眼界走向“大社會”，磨練意志，砥礪品行。這樣可以使大學(xué)生在現(xiàn)實社會中豐富人際交往的經(jīng)驗，掌握更多的人際交往技能，在實踐中提高現(xiàn)實人際交往能力。
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2兩種現(xiàn)象分析
2．1學(xué)界關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的觀點眾多
自圖書館學(xué)誕生以來，對圖書館學(xué)研究對象的探討始終是圖書館學(xué)界的一個重要話題。據(jù)一些研究者統(tǒng)計，目前國內(nèi)外有關(guān)圖書館學(xué)研究對象的觀點已達上百種之多，而且新的提法還在不斷出現(xiàn)。〔1〕筆者認為，形成這種局面的原因主要有以下幾點：
2．1．1很多觀點是一致的、重復(fù)的。圖書館學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，對圖書館學(xué)研究對象的認識也經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程，在這個認識過程中，產(chǎn)生了各種不同的觀點。據(jù)劉烈的統(tǒng)計，僅20世紀(jì)80年代中期之前就有50余種，〔2〕但其中很多觀點的基本思想是一致的、重復(fù)的。以“資源說”為例，美國圖書館學(xué)家切尼克（B．E．Chernik）在其20世紀(jì)90年代初出版的《圖書館服務(wù)導(dǎo)論》一書中指出，“圖書館資源是一種信息資源”〔3〕。20世紀(jì)90年代末，我國學(xué)者徐引篪、霍國慶提出“信息資源說”，把圖書館學(xué)的研究對象定義為“動態(tài)信息資源體系及其過程”〔4〕。柯平在2004年發(fā)表《知識資源論———關(guān)于知識資源管理與圖書館學(xué)的研究對象》一文，提出“知識資源論”〔5〕。以上這幾種表述往往被理解為不同的觀點，實際上資源的范疇很廣泛，無論信息資源、文獻資源、知識資源還是情報資源，都屬于圖書館學(xué)研究的范疇。由此可以看出此類觀點的出發(fā)點基本相同，都是將信息資源體系作為圖書館的本質(zhì)，并由此來理解圖書館學(xué)。所以，只要是從“資源”角度來概括圖書館學(xué)研究對象，就都可以歸納為“資源說”這一種觀點。再如，“交流說”也是圖書館學(xué)研究對象領(lǐng)域一種有代表性的觀點。美國圖書館學(xué)家杰西•H•謝拉最早提出了“交流說”〔6〕，對中國圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科體系建設(shè)等方面產(chǎn)生了廣泛影響。對于“交流說”理論的傳承和發(fā)展，是我國學(xué)界對圖書館學(xué)研究一種重要的學(xué)術(shù)貢獻，形成了幾種有代表性和影響力的學(xué)術(shù)觀點。周文駿在《概論圖書館學(xué)》（1983）一文中提出“文獻交流說”〔7〕，宓浩等人編著的《圖書館學(xué)原理》提出“知識交流說”〔8〕，以及南開大學(xué)圖書館學(xué)系主編的《理論圖書館學(xué)教程》提出“文獻信息交流說”〔9〕。這三種觀點并非關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的創(chuàng)新性觀點，只能說是在“交流說”基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，在新的研究視角之下對“交流說”進行的重新論述。正如上文對“資源說”的理解一樣，這三種圖書館學(xué)研究對象的觀點都可以用“交流說”來總結(jié)概括。當(dāng)前，關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的新說法仍在不斷出現(xiàn)。如果只是在詞語表述上有所不同，而不是一種獨立的、創(chuàng)新的圖書館學(xué)研究對象的觀點，那就不必另設(shè)新說。
2．1．2很多觀點不是關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的觀點。在眾多觀點當(dāng)中，很多無關(guān)圖書館學(xué)研究對象的觀點混雜其中。提出者并沒有明確指出其觀點是研究對象的觀點，往往是后人將其誤解為研究對象的觀點。以“要素說”為例，“要素說”自誕生到成熟，經(jīng)歷了“三要素”、“四要素”和“五要素”這樣一個發(fā)展過程。然而無論是杜定友、陶述先還是劉國鈞，他們均未表示過圖書館學(xué)的研究對象就是所謂的“要素”。至于后人把“要素說”當(dāng)成圖書館學(xué)研究對象來展示，完全是一種主現(xiàn)虛擬，是在“文獻上的曲解”，這也許是作者也沒有預(yù)想到的事情?！?0〕“要素說”自誕生以來，在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論和圖書館工作等多方面產(chǎn)生了巨大影響。但是，圖書館學(xué)研究對象能否用圖書館的構(gòu)成要素來概括，始終是學(xué)界爭論的一個話題。在圖書館學(xué)研究對象的研究中，很多研究者誤將圖書館學(xué)的研究對象當(dāng)成了圖書館學(xué)的研究內(nèi)容。研究對象作為科學(xué)得以成立的學(xué)術(shù)內(nèi)核，應(yīng)該是抽象的；而由研究對象派生出來的研究內(nèi)容，卻往往是具體的?！?1〕圖書館學(xué)的研究內(nèi)容并不是固定的，隨著社會的進步和發(fā)展，圖書館的研究內(nèi)容也會不斷地發(fā)生變化。然而圖書館學(xué)的研究對象不會因為圖書館學(xué)的發(fā)展而改變，它是圖書館學(xué)最核心、最本質(zhì)和最穩(wěn)定的內(nèi)涵?！爸挥袑D書館學(xué)研究對象和研究內(nèi)容區(qū)分開來，才能抓住圖書館學(xué)的科學(xué)內(nèi)核，才能保持圖書館學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。”〔12〕在圖書館學(xué)發(fā)展的早期，出現(xiàn)過“整理說”、“技術(shù)說”和“管理說”等觀點，受當(dāng)時實踐水平和認識水平的局限，它們只是對圖書館學(xué)研究內(nèi)容某一領(lǐng)域的理論概括，不能把這些有關(guān)研究內(nèi)容的具體觀點等同于研究對象?！?3〕如今，“事業(yè)說”是眾多圖書館學(xué)研究對象觀點中具有代表性的觀點，它試圖站在一個更廣泛的角度對圖書館學(xué)加以研究，進而概括出圖書館學(xué)研究內(nèi)容的全貌。然而，對圖書館學(xué)研究內(nèi)容概括得越全面，就越無法準(zhǔn)確把握圖書館學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核。因此，類似這樣的理論不是嚴(yán)格意義上的關(guān)于圖書館學(xué)研究對象的觀點。
2．1．3研究者心態(tài)的變化。隨著圖書館學(xué)學(xué)科的發(fā)展，圖書館學(xué)研究呈現(xiàn)出一片繁榮的局面?？茖W(xué)研究鼓勵百花齊放、百家爭鳴，這給研究者提供了廣泛的天地，然而學(xué)術(shù)界也逐漸暴露出一些不實之風(fēng)，有些研究者浮躁情緒滋生，為了提出新觀點而去提出新觀點，希望通過撰文立說，用自己標(biāo)新立異的觀點在學(xué)術(shù)界占有一席之地，致使學(xué)術(shù)研究的“新觀點”不斷出爐。王子舟就曾指出，理論研究者對圖書館學(xué)研究對象的“歷史誤讀”造成了今天理論的混亂。〔14〕在學(xué)術(shù)研究上，學(xué)者由于各自所站的角度不同，對圖書館學(xué)采用的研究方法不同，容易在同一問題上產(chǎn)生不同的理解和看法。由此形成的不同研究結(jié)果本身沒有對錯之分，都會受到學(xué)界的尊重。學(xué)術(shù)研究的繁榮局面是大家所期望的，然而，一些非理性的論文只可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平的整體下降。此外，眾多研究者對圖書館學(xué)理論研究抱有極大熱情，都認為自己的觀點是最正確的，并試圖讓自己的觀點成為圖書館學(xué)界的主流思想，以此來改變學(xué)界研究的混亂局面，最終卻使得彼此間的爭論更加激烈，這也是圖書館學(xué)研究對象始終沒有得到統(tǒng)一認識的一個原因。
2．2按階段對圖書館學(xué)研究對象的認識進行劃分
目前，研究者大多將圖書館學(xué)研究對象的觀點按照階段進行劃分。吳慰慈在《圖書館學(xué)概論》中按時間標(biāo)準(zhǔn)把人們對圖書館學(xué)研究對象的認識分成了四個階段：圖書館的具體工作技術(shù)（圖書館管理）、整體系統(tǒng)下的圖書館及其在社會環(huán)境中的功能、信息交流和信息資源?！?5〕徐引篪、霍國慶在《圖書館學(xué)研究對象的認識過程》一文中，從認識的發(fā)展過程的角度出發(fā)，將圖書館學(xué)研究對象的認識分為四個階段：表象的具體的認識階段（19世紀(jì)初至20世紀(jì)20年代），整體的抽象的認識階段（20世紀(jì)20年代至60年代），本質(zhì)的規(guī)律的認識階段（20世紀(jì)60年代至90年代），以及深入的整合的認識階段（20世紀(jì)90年代至今）?！?6〕這種“四階段”的觀點，目前對圖書館學(xué)研究對象認識的劃分最具代表性，在很大程度上影響著現(xiàn)如今的學(xué)術(shù)研究。此外對圖書館學(xué)研究對象的劃分還有很多種，按階段劃分已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)界劃分的主流。不可否認，人們對圖書館學(xué)的認識是隨著人們的認識活動逐漸深入的，在某種程度上對圖書館學(xué)研究對象的認識也和時間階段基本吻合，然而卻不能完全斷定時間階段等同于人們的認識階段，時間的變化不可能完全概括出認識的變化。同時，人的認識能力是有限的，會受到各種主客觀因素的影響，不同人對同一事物的認識也可能不同，這也就使得對圖書館學(xué)研究對象劃分會出現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，科學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，認識的發(fā)展也不是直線型的。受實踐活動的局限，認識又往往表現(xiàn)出循環(huán)反復(fù)性。在圖書館學(xué)興起的早期，出現(xiàn)過“整理說”、“技術(shù)說”等觀點。為適應(yīng)圖書館學(xué)的發(fā)展，新的研究觀點不斷出現(xiàn)，人們的認識角度發(fā)生了變化，但并不代表這些觀點已經(jīng)消亡。在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的“新技術(shù)說”就是一個很好的例證，〔17〕技術(shù)因素被重新提上日程，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)圖書館產(chǎn)生了巨大影響，人們從另一個視角對技術(shù)因素重新加以重視，為19世紀(jì)的“技術(shù)說”賦予了新的內(nèi)涵。
3三種觀點流派
在圖書館學(xué)發(fā)展過程中，形成了眾多關(guān)于研究對象的觀點，對各種觀點進行合理的劃分可以更好地理解圖書館學(xué)的科學(xué)性質(zhì)和研究對象，更清楚地梳理圖書館學(xué)所研究的內(nèi)容和領(lǐng)域，進而推動圖書館學(xué)的發(fā)展?？v觀圖書館學(xué)的發(fā)展史，對圖書館學(xué)研究對象的劃分往往會出現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是研究者的研究視角和出發(fā)點不同造成的。文章從觀點流派的角度出發(fā)，將圖書館學(xué)研究對象分成了“工作說”、“事業(yè)說”和“本質(zhì)說”三大流派。
3．1“工作說”
“工作說”是以圖書館工作的內(nèi)容為出發(fā)點來表述圖書館學(xué)研究對象的。圖書館工作的內(nèi)容非常廣泛，文獻資源建設(shè)、用戶服務(wù)、管理實務(wù)等都屬于圖書館工作的范疇。因此，“整理說”、“技術(shù)說”（“新技術(shù)說”）、“管理說”等都是有代表性的“工作說”的觀點?，F(xiàn)代圖書館學(xué)的奠基人施萊廷格最早提出了“整理說”，他認為“圖書館學(xué)是符合圖書館目的的整理方面所必要的一切命題的總和”〔18〕。受當(dāng)時社會發(fā)展水平的制約，將圖書館學(xué)研究對象概括為“圖書館整理”，其主要內(nèi)容是圖書的配備和目錄的編制?！凹夹g(shù)說”是由德國圖書館學(xué)家艾伯特提出的，“圖書館學(xué)應(yīng)研究圖書館工作中的實際技術(shù)”，它是“圖書館員執(zhí)行圖書館工作任務(wù)時所需要的一切知識和技巧的總和”〔19〕?！肮芾碚f”的代表人物是帕尼茲和愛德華茲，重視圖書的系統(tǒng)整理、妥善保管和充分利用，在要求增加藏書量的同時，強調(diào)藏書結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和科學(xué)性?！?0〕我國關(guān)于圖書館的研究起步較晚，早期對圖書館具體工作缺少代表性的論述，加之學(xué)界長期將圖書館學(xué)視為圖書館之學(xué)，因此“工作說”引入我國后，很快成為圖書館學(xué)界的主流觀點，一直到現(xiàn)在仍然是圖書館學(xué)界主要理論流派之一。
3．2“事業(yè)說”
吳慰慈、邵巍在其1985年出版的《圖書館學(xué)概論》〔21〕一書中指出，圖書館事業(yè)及其相關(guān)因素是圖書館學(xué)的研究對象。圖書館學(xué)研究對象包括微觀和宏觀兩個方面。微觀對象是指圖書館的各個組成要素，以及作為其工作對象的知識、信息等；宏觀對象是指圖書館與圖書館事業(yè)。〔22〕“事業(yè)說”是對前期理論研究結(jié)果的概括和總結(jié)，旨在通過對客體的研究來揭示其內(nèi)在的運行機制?！笆聵I(yè)說”從圖書館事業(yè)的角度出發(fā)，是對圖書館學(xué)研究領(lǐng)域的一個拓展。這不僅豐富了圖書館學(xué)的基本理論，而且對圖書館事業(yè)的發(fā)展有很強的推動作用。同時“圖書館事業(yè)”這種研究對象的表述形式，能夠明確地將圖書館學(xué)和其他學(xué)科區(qū)分開來。這一學(xué)術(shù)思想在國內(nèi)圖書館學(xué)界一直占有支配地位，對我國圖書館學(xué)研究影響深遠。屬于“事業(yè)說”的觀點也比較多，“規(guī)律說”、“矛盾說”實際上也是從不同角度來闡釋圖書館事業(yè)的。北京大學(xué)、武漢大學(xué)圖書館學(xué)系合編的《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》中指出，“圖書館學(xué)是研究圖書館事業(yè)發(fā)生、發(fā)展、組織形式以及它的工作規(guī)律的一門科學(xué)”〔23〕，這是關(guān)于“規(guī)律說”代表性的論述。1962年黃宗忠根據(jù)《矛盾論》的論述發(fā)表了《試論圖書館的藏與用》〔24〕一文，把“藏與用”當(dāng)作圖書館的特殊矛盾，試圖通過分析這對特殊矛盾來概括圖書館的本質(zhì)和規(guī)律。這兩種觀點站在整體角度對圖書館宏觀事業(yè)進行了考察，是對圖書館的運作機制的探尋，對圖書館與社會聯(lián)系的考察，在很大程度上豐富了“事業(yè)說”的內(nèi)涵。
3．3“本質(zhì)說”
“本質(zhì)”指事物本身所固有的根本屬性，是對事物根本性和規(guī)律性的把握?！氨举|(zhì)”可使人們脫離具體的形象進行創(chuàng)新活動，所以對“本質(zhì)”的把握必須是抽象的而非具體的?！氨举|(zhì)說”應(yīng)該是在各種具體的現(xiàn)象中作出合理的抽象。根據(jù)是否把研究視角局限在圖書館當(dāng)中這一標(biāo)準(zhǔn)，可以將其分為“圖書館本質(zhì)說”和“圖書館學(xué)本質(zhì)說”。
3．3．1“圖書館本質(zhì)說”。圖書館的本質(zhì)可以表述為一個信息資源體系?！?5〕把圖書館學(xué)研究對象表述為一個“資源”體系或集合的觀點都可以稱作圖書館本質(zhì)說，無論這個“資源”體系是信息、知識還是文獻。如上文對“資源說”的論述，“信息資源說”、“知識集合論”和“知識資源說”等這些“資源說”的觀點實際上都屬于“圖書館本質(zhì)說”的范疇。這幾種觀點從信息時代的廣闊背景出發(fā)，力圖把握圖書館的本質(zhì)。面對網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化對圖書館產(chǎn)生的巨大影響，“資源說”的提出在一定程度上適應(yīng)了信息社會的變化。然而，“圖書館本質(zhì)說”仍然是從圖書館的角度出發(fā)，仍然沒有使圖書館學(xué)研究超越圖書館這種客觀的社會事物，不是對圖書館學(xué)這門科學(xué)的本質(zhì)把握。圖書館學(xué)作為一門科學(xué)，是一種獨立于圖書館和圖書館學(xué)科的客觀存在。誠然，我們對圖書館學(xué)的認識源于對圖書館的認識，但圖書館學(xué)的本質(zhì)卻不以圖書館的本質(zhì)為轉(zhuǎn)移，也不以我們對圖書館學(xué)的認識為轉(zhuǎn)移。
