時間：2023-03-20 16:27:10
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導言
國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:要大力推行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式,強調(diào)了要充分依靠企業(yè)舉辦職業(yè)教育,繼續(xù)辦好職業(yè)學校與培訓機構(gòu)。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也提到,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。我們應該要讓學校成為培育優(yōu)秀社會人才的根據(jù)地,讓學生在畢業(yè)前以最快的速度最佳的狀態(tài)適應職業(yè)的需求是校企合作的橋梁,因此“校企合作、工學結(jié)合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。
頂崗實習是一種對用人單位和實習生都有益的人力資源制度安排。作為一名高職院校思想政治輔導員老師,到公司頂崗實習的目的不在于通過結(jié)業(yè)考試,而是為了了解企業(yè)文化及什么樣的學生更適合于社會對人才的需求;更深入的了解現(xiàn)代公司企業(yè)的管理模式與擇人標準、培養(yǎng)方式,以便學校指導學生學習與活動培養(yǎng)其能夠迅速適應社會的需要。下面筆者就在東莞統(tǒng)率公司頂崗實習過程中所了解到的企業(yè)文化理念對人才需求的幾個方面談談自己的一些微薄之見:
一、敬業(yè)誠信,企業(yè)永恒追求的職業(yè)道德
對于任何一家有規(guī)模有組織的企業(yè)而言,員工的職業(yè)道德水平已經(jīng)成為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素。職業(yè)道德更是支撐企業(yè)競爭力的基礎和核心。因此企業(yè)不僅在企業(yè)內(nèi)部加強對員工的職業(yè)道德教育,更把職業(yè)道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)。
在統(tǒng)率,每一位員工都是早上七點就起床,跑步1500米,然后是吃早餐上班,早起跑步既是對身體的鍛煉更是一種意志的磨礪,在每一次的跑步中其實就已經(jīng)是一種與自己潛力的默默抗爭了,由此帶來的不僅僅是員工高精神狀態(tài)的工作效率更是一種樂觀向上的拼搏進取意識,而這將對員工的一生都產(chǎn)生重大影響!
真正的一個優(yōu)秀的企業(yè)從來不會刻意去追求職業(yè)道德,但卻會在一系列的事物中體現(xiàn)高標準的職業(yè)道德與企業(yè)文化,因此,我們應該在日常的教學與管理中,努力讓學生適應各種社會角色,多方面考驗學生的職業(yè)道德,教育學生從小事中增強責任心,在一行就愛一行,并在言行中體現(xiàn)誠信美德,打通人際關系網(wǎng),如此,才能真正接受的起企業(yè)更為嚴峻的挑戰(zhàn)。
二、“壞蘋果效應”、“水桶效應”中顯示團隊的協(xié)作理念
辦公室“壞蘋果效應”,也是此次在實習中,指導老師多次提到的一個企業(yè)用人觀點:一個“壞蘋果”式員工的不良行為會像病毒一樣傳播,最終會帶壞同事或破壞一個好團隊。而“水桶效應”則是實習中指導老師除了在德之外講的另一個理念。在企業(yè)中,更多的是希望有一個共同進取、互相協(xié)作的團隊,這樣才能有效率保質(zhì)量的完成項目。因而,與人溝通、交流的能力以及與人合作的能力,是一個公司和企業(yè)最看重的。
在這個講究雙贏的社會里沒有人是孤立存在的,正如統(tǒng)率員工常說的一句笑話:“別忘了,你手旁邊還有手!”在統(tǒng)率,我們看到了一種奇怪的企業(yè)活動,那就是員工們必須要完成在臺上講一百個故事的任務,這不僅加強員工自身素質(zhì)的好方法,更是員工與員工促進交流,提高企業(yè)整體凝聚力的好機會。
學校就是社會的縮影,我們要教育學生學會合作,學會溝通,利用團隊的力量征服一切障礙,我們可以通過一系列的團隊活動來體現(xiàn)團隊教育,鼓勵學生積極參加各類社會活動,在團隊中學習隊友的長處彌補自己的短處,共同進步,健康成長。
三、細節(jié)與銜接中凸現(xiàn)不凡的企業(yè)文化
讓人們先接受較小的要求,能促使其逐漸接受較大的要求,這就是“門檻效應”。之所以有這個感想,主要得于在統(tǒng)率公司中所看到的另一個現(xiàn)象:在公司中,每個小分局里的員工他們沒有像其他公司一樣有一個比較像樣的食堂與火頭師傅,而一切的伙食問題則由大家自己來完成,做飯只是生活上的一個細節(jié),也許會有很多的人不以為然,但他們假若他們能在這個小事上、細節(jié)上建立新的平衡,并能愉快的完成,那么更能接受在工作中的出現(xiàn)的問題,“oneandone”的迎刃而解。從小事從細節(jié)做起,從古至今大家所提的一個點,也是許多人最為忽視的一個細節(jié)。
“千里之堤潰于蟻穴”。大量案例反復證明,一家企業(yè)不論規(guī)模有多大,質(zhì)量效益有多好,都有可能由于對某個環(huán)節(jié)、某個員工管理的疏漏而毀于一旦。細節(jié)是一種習慣,是一種積累,也是一種眼光,一種智慧,是一種長期的準備。在工作和生活中,如果我們關注了細節(jié),就可以獲得一些機遇,也就為成功奠定了一定的基礎。
當今大學生普遍自尊心較強,因此我們在教學工作中,更應該擦亮眼睛,在細節(jié)中發(fā)覺學生的獨特閃光點,在激勵中讓學生快樂成才。同時大力教導學生注重加強自身修養(yǎng),處處留心細節(jié)部分,做一個聰明人,更做一個“有心人”,做好別人都能做到的,做到別人不能做到的,最大力度的完善自己,以迎接企業(yè)的高標準挑戰(zhàn)。
四、“籃球架”原理,企業(yè)為員工設定長遠發(fā)展目標
這次實習中更讓我體會到了統(tǒng)率公司的另一個文化理念,也就是洛克定律,又可稱做“籃球架”原理?；@球架有一個跳一跳就夠得著的高度,才使得籃球成為一個世界性的體育項目。而這次了解到統(tǒng)率一直是朝“跳一跳,夠得著”的目標與高度的熱情去追求,才會有如此的發(fā)展。因此,要想調(diào)動人的積極性,就應該設置有著這種“高度”的目標。
如果把立腳點放到我們的高職教育中來,我們大可在學校教育階段就讓學生學會合理規(guī)劃自身發(fā)展方向,并在有限的大學時間里充分利用一切資源朝著這個目標而不斷努力,讓每一個學生都能正確的找到奮斗方向,明白自己在大學里真正該學什么,該做什么,也讓學生對以后的發(fā)展有了明確的目標,同時我們不難發(fā)現(xiàn)“賞析教育”在督行學生的職業(yè)規(guī)劃中具有一定的可行性,這就要求老師要在學生一步步進步中不斷加大學生“追趕”度,讓學生不僅樂意為之努力,更在追趕中不斷的提升了自己。
總之,高等職業(yè)技術教育與企業(yè)有著一種天然的聯(lián)系,高職教育在人才培養(yǎng)過程中要與產(chǎn)業(yè)人才市場結(jié)合起來。以客戶服務觀指導教育教學行為,走產(chǎn)學“雙贏”的辦學之路。從企業(yè)文化的融合和情感的交流中加強校園文化和企業(yè)文化的融合是教育學的一項成功的創(chuàng)新體制,作為高職教育工作者,我們應該全方位、深層次推進“校企合作,工學結(jié)合”教學模式,以改革為切入點,與企業(yè)合作,按企業(yè)需要,開展學校員工到企業(yè)參與職業(yè)培訓,以企業(yè)標準引入教學和學校的教學要求在學生頂崗實習中的實施和運用;以企業(yè)需求為依據(jù)的開放式運作,促進彼此間溝通和理解,形成共同發(fā)展愿景,了解社會對人才的需求,不斷改進和完善現(xiàn)有的教學管理機制,在不斷的實踐與創(chuàng)新中走出一條成功的教學之路!
參考文獻
（2）專業(yè)定位是學科的組織和選擇。廣播電視臺在進行專業(yè)定位中，要對不同頻道、節(jié)目的需求和用人標準有很好的掌握，這樣才能夠更好地進行學科的定位。廣播電視臺對播音主持專業(yè)在節(jié)目中的應用要有一定的了解，在一定層次和一定專業(yè)適應范圍中劃定標準，然后按照職業(yè)需要進行人才的培養(yǎng)。播音主持專業(yè)應該明確學科和專業(yè)之間的關系，進行學科的合理分布。學科建設不能離開專業(yè)的土壤，所以不能忽視學科基礎進行專業(yè)建設，也不能不考慮到實踐中的效益和要求勉強設置新的學科。例如，在娛樂節(jié)目中就應該明確地指明，播音主持專業(yè)的主持人是為了培養(yǎng)成為綜合型的主持人，如醫(yī)療衛(wèi)生、經(jīng)濟、氣象等，但最主要的是對娛樂信息具有高度敏感性。新聞頻道的主持人則主要是培養(yǎng)新聞的官方性，兒童類頻道則主要是培養(yǎng)童趣節(jié)目的主持人。這樣根據(jù)頻道和節(jié)目的需求特點進行的專業(yè)定位更加具有實效性。
（3）進行學科和人才培養(yǎng)建設。廣播電視臺進行主持人培養(yǎng)建設的主要內(nèi)容有：探究本學科發(fā)展的規(guī)律、明確學習內(nèi)容、提出科學前沿的成果、科學地進行指導、遵循正確的思想、明確工作實踐的要求等。在進行播音主持學科探究中，也要按照這個規(guī)律進行專業(yè)的定位。因為社會信息技術普及率高，廣播電視呈現(xiàn)了跨文化、跨媒體、跨區(qū)域的特點，電視頻道和電視頻率增加，廣播電視發(fā)展的更加類型化和專業(yè)化。主持人也要認識到社會職業(yè)需要的變化，能夠主動地依據(jù)職業(yè)需要擴充和調(diào)整學習的內(nèi)容。若是出資人僅在運氣發(fā)聲、吐字歸音等方面進行學習，很難適應不同節(jié)目的需要。廣播電視臺要隨時根據(jù)節(jié)目的職業(yè)能力需求調(diào)整播音主持專業(yè)的定位，在節(jié)目設計和語言組織中走在播音主持的前沿，讓主持人能夠了解播音主持專業(yè)發(fā)展的趨勢。由于廣播電視臺的培訓設計調(diào)整需要一定的時間，可能不能及時地傳播給主持人最新的信息。因此，廣播電視臺要設立相關的學習結(jié)構(gòu)，聘請優(yōu)秀的播音主持人或者是播音主持專家講述，讓主持人能夠及時地掌握社會對于職業(yè)能力的需要，不斷地進行知識的調(diào)整。
二、職業(yè)能力需求播音主持的語言轉(zhuǎn)化能力策略
（1）注重播音主持專業(yè)水平提升。播音員、主持人的職業(yè)需要，要求播音員、主持人要擅長語言的使用。播音主持要有很好的語言學知識，能夠糾正發(fā)音中的問題，了解吐字發(fā)音的方法，增強發(fā)音能力。我國廣播電視臺對語言的要求非常嚴格，播音員、主持人首先就要糾正自己的發(fā)音。因為播音主持通常都是語言的工作，所以廣播電視臺在進行播音主持專業(yè)設計時，開始要采用文稿的形式和受眾進行溝通交流。播音員、主持人不僅是說自己的話，而且要說編輯、記者的話，這些不同風格的話語如何進行良好的表達，就依靠播音員、主持人的播音主持能力。
（2）播音主持樹立創(chuàng)作理念。我國廣播電視臺在進行播音主持培養(yǎng)的過程中，開始將專業(yè)的定位定為將語言文本轉(zhuǎn)變成為有聲的語言，認為只有播音員、主持人的聲音好、話語標準就能夠?qū)⒏星闇蚀_地表達出來，這個專業(yè)的定位導致了很多主持人的能力不能滿足社會的需要。因此，在對播音員、主持人進行專業(yè)定位的過程中，要鼓勵播音員、主持人能夠在文本基礎之上進行再次創(chuàng)作。有的播音員、主持人將文字一字不差地讀出來，表情呆滯；有的播音員、主持人只能是按照稿件的順序進行閱讀，離開了稿件就不能順利地講話；有的播音員、主持人滔滔不絕地說著自己的話，但是面對稿件就不能順利地表達。播音主持的這些問題都是主持人在工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，在進行專業(yè)定位中要培養(yǎng)播音員、主持人自己創(chuàng)作文本的能力。播音主持的主要工作就是在播音的過程中加入自己的主觀理解，能夠?qū)ξ谋具M行良好的詮釋，通過聲音傳遞自己的感情。播音主持在沒有完成錄音之前就不算是完成了工作，因此播音員、主持人要提高自己的即興發(fā)揮能力，不僅能夠進行合理的創(chuàng)作，還能夠順利的表達自己的觀點。廣播電視臺認真分析職業(yè)能力需求，可以對播音員、主持人進行一定的創(chuàng)作培訓，模擬真實的環(huán)境，讓他們體會到臨場發(fā)揮的感覺，從而主動地進行創(chuàng)作能力的學習。
（3）學習方法兼收并蓄。播音主持的工作變化非常大，節(jié)目隨時都會有新的亮點，綜藝娛樂類節(jié)目、生活服務類節(jié)目、軍事類節(jié)目、法制類節(jié)目、金融類節(jié)目都在工作中發(fā)現(xiàn)了播音主持對專業(yè)知識的匱乏，不斷地尋求外場嘉賓。因此，廣播電視臺在進行專業(yè)定位的時候，就要認真地分析現(xiàn)在的播音主持工作存在的問題，做好查漏補缺，提高播音員、主持人的專業(yè)技能。播音員、主持人要認真地學習其他學科方面的知識，在文學藝術、信息采編、創(chuàng)意策劃等方面進行提高，盡量多地掌握一些其他專業(yè)的知識，這樣能夠更好地應對變化迅速地進行播報。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識成為企業(yè)資源要素中最重要的要素之一，而從事知識型工作的員工，成為了企業(yè)生存和發(fā)展不可或缺的關鍵人物，因此，如何合理使用知識型員工，如何有效的激勵知識型員工使其最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造力，已成為現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的核心。
一、對企業(yè)知識型員工的需求分析
1.自我發(fā)展需要
與其他類型的員工相比，知識型員工更加重視能夠促進他們不斷發(fā)展、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對知識和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求，他們需要不斷的學習，要求企業(yè)能創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，以滿足他們知識更新、事業(yè)發(fā)展的需求。
2.工作自主需要
知識型員工希望按照自己的工作方式完成任務，他們要求企業(yè)給予自，使其能夠以自己認為最有效的方式工作并完成他們的任務。
3.工作成就需要
知識型員工的滿意度來自工作本身，包括挑戰(zhàn)性的工作和高質(zhì)量的完成工作，這個需要可以通過實現(xiàn)技術理想、成就事業(yè)、得到同行肯定、擁聲譽等需要表現(xiàn)出來。
4.財富需要
知識型員工希望得到一份與自己的貢獻相稱的報酬，報酬是衡量自我價值的尺度，他們追求較高的收入。
5.尊重與參與需要
知識型員工渴望得到更多的尊重與信任，主要表現(xiàn)為更多的需要被企業(yè)領導和同事承認與肯定、尊重與理解。同時，知識型員工對參與決策的期望程度較高，如他們往往期望自己的合理化建議被接受和采用。
二、對知識型員工的激勵措施
1.建立多元化的價值分配制度
人力資本作為一種要素投人，參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營，為企業(yè)產(chǎn)生利潤，實現(xiàn)價值增值，自然應該獲得相應的薪酬。薪酬的高低標志著一個員工的工作績效、才能與貢獻率的大小。薪酬是員工工作的直接動力來源，同時由于知識型員工與企業(yè)之間是一種信息不對稱的委托——關系，員工出于自身的利益考慮，其行為可能會偏離企業(yè)的權益。因此，設計多元化的薪酬體系是激勵知識型員工最直接的辦法。
股票期權是20世紀80年代以來西方企業(yè)最富成效的激勵制度之一。股票期權制賦予企業(yè)的高級管理人員或?qū)I(yè)技術骨干一種在特定的時期內(nèi)以事先約定的價格購買本公司一定數(shù)量的股票的權利。在行權時，如果股價上升，則持有者可以獲得行權價與市場價之間的差價帶來的可觀收益；若股價下跌，則持有者可以放棄行權。通過股權激勵，企業(yè)高級員工的利益與企業(yè)利益有機地聯(lián)系起來，使企業(yè)員工既具有委托人又具有人的雙重身份，這樣有利于企業(yè)內(nèi)部建立起一種持久的激勵源，避免員工的短期行為。這種“資本剩余索取權”驅(qū)動員工不斷努力提高企業(yè)業(yè)績，最終達到企業(yè)與員工雙贏的局面。
2.目標激勵
通過設置一定的目標為誘因，刺激人們?yōu)闈M足需要，激發(fā)起人們實現(xiàn)目標的欲望，這是激勵的基本過程。
實施目標管理，對于知識型員工而言，能使他們發(fā)現(xiàn)工作的興趣和價值，從而在工作中滿足自我實現(xiàn)的需要，這樣，實現(xiàn)組織目標就有了可靠的群眾基礎。
實施目標管理是一個管理系統(tǒng)，也是一種過程管理。目標管理的思想建立在自我控制、自我指導的哲理的基礎上，明確的目標使人有明確的方向感，而只有參與目標的制定才能有執(zhí)行的積極性，才能產(chǎn)生自我控制和自我指導。因此，目標管理可以有效的激勵知識型員工。
3.參與激勵
讓知識型員工參與管理、參與決策，可以激發(fā)他們的主人翁、責任感，易使他們把個人目標同集體目標統(tǒng)一起來，可以提高他們的自我價值，感到自己是集體中的重要一員，當其意見被采納時，便會產(chǎn)生心理上的滿足。4.重視知識型員工的成長和發(fā)展
企業(yè)應該注重對員工的人力資本投資，健全人才培養(yǎng)機制，為知識型員工提供受教育和不斷提高自身技能的學習機會。當員工認為僅僅是企業(yè)的一個“高級打工仔”時，就很難形成對企業(yè)的絕對忠誠。因此，企業(yè)不僅僅要為員工提供一份與其貢獻相稱的報酬，使其分享到自己所創(chuàng)造的財富，而且要充分了解員工的個人需求和職業(yè)發(fā)展意愿，為其提供適合其要求的上升道路。
5.利用工作本身激勵
雙因素理論認為，工作本身是一個重要的激勵因素。利用工作本身激勵知識型員工的積極性，應從以下幾個方面入手：
(1)要根據(jù)知識型員工個人的能力水平和興趣愛好安排相應的工作，使工作對個人有更大的吸引力。
(2)一個人在一個崗位上工作了一段時間后（一般三年左右），如其能力水平表現(xiàn)殆盡，再無創(chuàng)新的欲望，就應調(diào)換工作，用新的工作煥發(fā)新的精神。
6.領導者的言行激勵
企業(yè)的領導者，是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的決策者、組織者和指揮者，也是企業(yè)員工的教育者。因此，企業(yè)的領導者除去通過各種工作激勵人的積極性外，還要通過自己的言行、思想情感影響激勵知識型員工的積極性。
(1)領導行為激勵。所謂領導行為激勵，是指領導者通過自己高尚的思想品德，以身作則的模范行為影響激勵知識型員工。領導者思想品德和行為如何，是能否激勵知識型員工的關鍵。古人講：“其身不正，有令不從，其身正，不令而行?！鳖I導者身不正，說話辦事就無力量，以其昏昏，使人昭昭。領導言行激勵，一要提高自身的素質(zhì)，包括思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、業(yè)務能力素質(zhì)和作風素質(zhì)；二要以身作則，就是要遵紀守法、廉潔奉公、身先士卒。要求員工做的，領導要首先做好；要求員工不做的，領導要首先不做。領導者的高尚品質(zhì)、出眾的能力和模范行為，本身就是一種巨大的號召力、影響力和對知識型員工的吸引力，也是對不良風氣的約束力。反之，必然是“上梁不正下梁歪”。
(2)支持激勵。員工的良好行為都希望得到領導者的承認、肯定和支持，這是人們的一種心理需求，也是一種激勵因素。
①尊重知識型員工。既尊重知識型員工的人格、尊嚴，尊重他們的意見、尊重他們的勞動，而不是惟己是才、惟我獨尊。
②信任知識型員工。疑人不用，用人不疑。領導者要放手讓知識型員工在其授權的范圍內(nèi)大膽工作，充分發(fā)揮他們的才能。不要用人而疑，用而不信，大事小事都進言插手，更不能安插親信，秘密監(jiān)視。
③支持、愛護知識型員工。對知識型員工做的對、做的好的工做要予以承認、肯定，對他們的難處要予以理解，對他們的困難要在物質(zhì)上或精神上予以幫助解決。對他們工作中的失誤，要勇于承擔責任，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓。
（3)關懷激勵.所謂關懷激勵，是指領導者對知識型員工在政治上、工作上、生活上給以關懷，激勵他們的積極性。關懷激勵，實際上是一種情感激勵。雖然它也要解決一些實際問題，但更重要的是感情的投入。
關懷激勵:一是政治思想上關懷，即關心知識型員工思想的進步，政治的發(fā)展；二是工作上關懷，即關心他們是否學非所用、對工作是否滿意、工作有何困難，并幫助解決，關心他們的業(yè)務水平提高；三是生活上關懷，即關心他們的疾苦，關心他們的衣、食、住、行，在條件允許的前提下，設法滿足他們的合理需要。
7.把改變工作時間作為激勵因素
(1)彈性工作時間。要求知識型員工按工作日上班，并工作一定時數(shù)。不過，要求他們在一定的核心時間內(nèi)必須在崗。允許他們在上午7時以后9時以前的任何時間上班和在下午2點以后6點以前的任何時間下班。
(2)壓縮工作周。既把每周的工作時數(shù)壓縮成較少的天數(shù)，通常采用4～10工作制。即每周工作4天，每天工作10小時，而不是傳統(tǒng)的每天工作5天和每天工作8小時。他們雖然仍運用組織每周工作5天的循環(huán)時間表，但組織或部門可以把他們的工作改為4天，或者是星期一到星期四，或者是星期二到星期五。
參考文獻:
[1]王文峰.知識型員工及其流動的特點.《現(xiàn)代企業(yè)》2005年04期
[2]馬桂蘭.劉春城.知識型員工的特征.《森林工程》2004年04期
企業(yè)文化建設是我國社會主義文化建設的重要內(nèi)容，文化是一個企業(yè)的靈魂，集中體現(xiàn)企業(yè)的主體價值和精神風貌，對企業(yè)發(fā)展的影響是長期的、廣泛而深遠的，是企業(yè)凝聚力、創(chuàng)造力和競爭力的重要源泉，是企業(yè)核心競爭力中最重要的軟實力。黨的十報告明確提出，“扎實推進社會主義文化強國建設”的戰(zhàn)略目標。這一戰(zhàn)略目標，不僅是對進一步改革的部署，同時更是對企業(yè)文化理論的創(chuàng)新，為現(xiàn)階段我國企業(yè)文化理論注入了新的科學內(nèi)涵和實踐基礎，其集中表現(xiàn)在“一個飛躍”、“兩個同步”、“三個基本層面”和“五位一體”的布局中。
近年來隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職工對文化需求層次和品味越來越高，與此不相適應的是職工文化建設的發(fā)展卻相對滯后，重經(jīng)濟，輕文化，重企業(yè)經(jīng)營管理，輕職工教育培訓的狀況不同程度的存在，職工文化活動內(nèi)容和方式相對滯后。一些人員較多的基層單位物質(zhì)生活的豐富和精神生活的匱乏形成較為突出的矛盾，難以滿足職工多層次、多樣化、多方面的精神文化需求。
一、職工文化活動開展難的原因
1.認識上存在一些誤區(qū)。個別基層單位對職工文化建設的本質(zhì)屬性缺乏深刻理解。
2.工作開展不平衡。個別基層單位重視不夠，存在職工文化建設是軟任務，不是硬指標，緊迫感和主動性不強的情況。
3.工作落實不夠深入，表面化、形式主義的東西比較多。
4.職工文化建設隊伍與所肩負的工作任務和要求還存在不適合、不適應的問題。
二、結(jié)合存在的問題，提出加強職工文化建設的具體措施
在企業(yè)文化建設中必須突出重點，結(jié)合人才強國戰(zhàn)略和企業(yè)文化建設對職工素質(zhì)提出的新要求；必須結(jié)合實際，深入研究新形式下職工文化工作的特點、規(guī)律和措施：必須開拓創(chuàng)新，不斷探索創(chuàng)新職工文化工作的運行機制和方式方法：必須求真務實，不斷滿足廣大職工的精神文化需求，努力開創(chuàng)職工文化工作的新局面。
完善企業(yè)職工文化建設的領導機制，根據(jù)企業(yè)自身文化建設的要求，要明確領導職責，從提高職工隊伍整體素質(zhì)的高度充分認識推進職工文化建設的深刻意義。推進以“職工之家”、“職工小家”為中心內(nèi)容的職工文化體系建設。鞏固以“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動為主導的職工文化提升功能建設。完善職工文化品牌建設。寓職工的創(chuàng)造精神與職工文化載體建設于一體，使職工文化建設的載體多樣化，內(nèi)容和形式更加貼近職工群眾，用生動活潑、健康向上的文化大餐滿足職工群眾的文化需求。
三、對進一步做好新形勢下的職工文化建設的思考
1.職工文化建設必須著眼于全面提升職工隊伍的精神文化素質(zhì)。職工文化作為一種文化群體環(huán)境。具有潛移默化地影響人、教育人、塑造人和改造人的作用，要利用報紙、內(nèi)部網(wǎng)絡媒體、展板巡展等形式，加強勞模先進事跡的宣傳，進一步弘揚勞模精神，引導廣大職工把他們的智慧凝聚到為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和改革發(fā)展建功立業(yè)上來。要積極組織開展豐富多彩的文化活動，提升職工思想道德境界，塑造企業(yè)良好形象。
2.職工文化建設必須立足于提高職工隊伍的職業(yè)技能素質(zhì)。加強職工文化建設，提高職工隊伍職業(yè)技能素質(zhì)，關系到增強企業(yè)競爭力；是促進企業(yè)又好又快發(fā)展的重要保障。通過職工培訓、職工技能競賽、職工自主管理、職工自學成才和“創(chuàng)建學習型企業(yè)、爭做知識型職工”等活動，加快培養(yǎng)知識技能型、技術技能型，復合技能型人才，引導職工學在崗位、練在崗位、奉獻在崗位、成才在崗位，推動職工隊伍知識化、技能化進程。
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03
畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的本科教學體系。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)設計（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。[1]同時，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，以及學士論文抄襲剽竊[2]等學術不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設計（論文）訓練和培養(yǎng)學生理論思維和實踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設計（論文）教學工作，各高校也紛紛采取措施，加強本科畢業(yè)設計（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設計（論文）教學工作主體的高校師生，對畢業(yè)設計（論文）的認知和行為將直接影響本科畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量。為此，本文采用問卷調(diào)查與實地訪談相結(jié)合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業(yè)設計（論文）的認知、行為和需求，為加強本科畢業(yè)設計（論文）教學改革工作提供決策參考。
一、研究對象與方法
文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，自行設計問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學、鹽城工學院、常州大學、江蘇大學、南京財經(jīng)大學等多所高校，以及南京市大學生招聘會現(xiàn)場進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、師生在畢業(yè)設計（論文）上的時間精力投入、溝通交流、認知態(tài)度，以及學校畢業(yè)設計（論文）教學條件保障等。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調(diào)查對象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學生較少。運用SPSS建數(shù)據(jù)庫，對大學生本科畢業(yè)設計（論文）認知、行為與需求進行統(tǒng)計分析。
同時，在南京郵電大學、鹽城工學院和江蘇大學對教師進行實地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。
二、主要結(jié)果
（一）對畢業(yè)設計（論文）的認知態(tài)度
對大學生的問卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對象認為本科最后一年最重要的事情是實習或找工作，其次是完成畢業(yè)設計（論文）和復習考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對象選擇通過補考等其他事項。盡管對畢業(yè)設計（論文）重要性認識不足，但調(diào)查對象中，74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設計（論文）工作，認為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認為有必要開展畢業(yè)設計（論文）教學工作，畢業(yè)設計（論文）是對學生所學理論知識的應用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業(yè)設計工作，多一個教學工作流程。”
同時，問卷調(diào)查對象對畢業(yè)設計（論文）從選題到定稿的預期完成時間差異較大，平均值為64.2天，標準差為50.6天，預期時間分布為：1個月以內(nèi)占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業(yè)設計（論文）的預期收獲，鞏固專業(yè)知識居首位，占71.8%，其次是訓練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認為能增加交流能力、師生了解、團隊合作和接觸社會現(xiàn)實的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認為沒有收獲（詳見圖1）。
圖1 大學生對本科畢業(yè)設計（論文）的預期收獲
（二）畢業(yè)設計（論文）前期準備
本科畢業(yè)設計（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，需要大學生綜合運用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實際問題，是前期理論知識和專業(yè)實踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對象中，16.3%的調(diào)查對象沒有課程設計 / 論文寫作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對象沒有參加過競賽實踐活動。在有前期課程設計 / 論文寫作或競賽實踐活動經(jīng)歷的調(diào)查對象中，參與課程 / 競賽訓練次數(shù)不多（詳見表1）。在日常學習中，只有25.8%的調(diào)查對象經(jīng)常關注搜集相關學術論文資料，60.7%的調(diào)查對象偶爾關注，13.6%的調(diào)查對象幾乎不關注或從沒留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設計（論文）寫作指導講座 / 課程，其中，認為很有幫助、有幫助和有點幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對象感覺說不清或沒有幫助。
表1 調(diào)查對象參與課程 / 競賽訓練情況
（三）畢業(yè)設計（論文）寫作情況
調(diào)查時，93.7%的調(diào)查對象已確定畢業(yè)設計（論文）指導教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學生選教師和教師選學生，還有2.1%的學生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學生不知道指導教師的職稱。實地訪談結(jié)果表明，各高校、同一高校不同院系導師確定方式不同，有低年級就實行導師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導師的。通常參加大學生實踐創(chuàng)新訓練項目或?qū)W科競賽項目的學生會繼續(xù)跟著指導教師做畢業(yè)設計（論文）。
圖2 畢業(yè)設計（論文）指導教師確定方式
調(diào)查對象的畢業(yè)設計（論文）選題主要來源于導師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導師科研項目的占15.0%，來自大學生實踐創(chuàng)新訓練項目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實踐項目等其他選題。在畢業(yè)設計（論文）寫作中，學生與指導教師的溝通方式多樣化，以當面指導為主，占69.7%，電話指導和網(wǎng)絡信息比例相當，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對象未與指導教師聯(lián)系過。訪談中，教師也表示：“與學生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學校對畢業(yè)設計（論文）從程序、選題、字數(shù)、格式、參考文獻、外文翻譯等方面均有明確的要求。
（四）主要問題
學生撰寫畢業(yè)設計（論文）中存在的最主要問題是時間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費設備有限，占22.5%;缺乏教師指導，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學，占3.3%;其他的如專業(yè)知識不足等，占0.3%。對突出存在的時間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業(yè)類別學生之間差異顯著。理工類學生自認為時間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學生次之（詳見表2）。實地訪談結(jié)果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個教師最多帶6～8名學生畢業(yè)設計（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學生的情況，加之教師課程教學、科研活動繁忙，導致無暇顧及學生畢業(yè)設計（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學生不重視不努力，論文質(zhì)量下去了，日常教學也是”、“畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量最主要取決于導師的責任心”。
表2 不同特征調(diào)查對象主要存在問題的列聯(lián)分析
注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異
（五）需求分析
問卷調(diào)查顯示，學生最希望指導教師在研究方法、知識運用和創(chuàng)新思維三方面予以指導，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導的比例僅為12.8%。實地訪談顯示，教師最大的需求是學校優(yōu)化管理、認定實踐競賽指導教師工作量、打通實踐競賽與畢業(yè)設計（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設計（論文）管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上過程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時往往需要教師提交紙質(zhì)材料，教師認為“系統(tǒng)、紙質(zhì)材料都用，工作量大，沒有體現(xiàn)優(yōu)勢”。有的高校，教師指導學生參加大學生實踐創(chuàng)新訓練項目或?qū)W科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時，打通實踐競賽與畢業(yè)設計（論文），有利于學生在前期積累的基礎上深入研究，撰寫高水平畢業(yè)設計（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。
三、結(jié)論與建議
切實加強畢業(yè)設計（論文）教學改革工作，是提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對本次研究中高校師生對于本科畢業(yè)設計（論文）的認知、行為、存在問題與需求，結(jié)合相關研究文獻，提出對策建議如下。
第一，加強教育，深化學生對本科畢業(yè)設計（論文）重要性的認識。
盡管74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設計（論文）教學工作，但對于畢業(yè)設計（論文）的重要性認識不足，只有不到兩成的學生將完成畢業(yè)設計（論文）列為大四學年最重要的事情，超過三分之一的學生認為只要一個月時間就可以完成畢業(yè)設計（論文），由此造成大學生對畢業(yè)設計（論文）的時間精力投入不足。而相關研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實實地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設計（論文）。[3]因此，學校、教師要加強教育，使大學生思想上高度重視，處理好實習/找工作、考研和畢業(yè)設計（論文）三者間的關系，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設計（論文）提供必要的時間精力投入。
第二，夯實基礎，強化學生本科畢業(yè)設計（論文）理論與實踐能力。
一方面，有41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設計（論文）指導講座 / 課程，且九成以上的參與者認為指導講座 / 課程對畢業(yè)論文（設計）有幫助;另一方面，六成以上的學生沒有參與過競賽 / 實踐活動，近兩成的學生沒有課程設計/論文寫作經(jīng)驗，導致學生前期理論知識和實踐能力準備不充分，缺乏撰寫高水平畢業(yè)設計（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)構(gòu)建的本科畢業(yè)論文訓練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學年論文制度化。同時，打通大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、暑期社會實踐，以及各類學科競賽實踐活動與畢業(yè)設計（論文）的關聯(lián)，使畢業(yè)設計（論文）建立在一個更高的起點上。
第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設計（論文）引領與監(jiān)督作用。
充分發(fā)揮指導教師的指導作用，是學生順利完成畢業(yè)論文（設計）的基本條件和質(zhì)量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)境，一方面加強師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負擔，保證教師有充足的時間精力投入到畢業(yè)設計（論文）指導工作中。同時，應認定教師指導學生實踐競賽活動的工作量和業(yè)績，充分發(fā)揮教師的教學積極性。與此相應，教師應進一步加強高校人才培養(yǎng)的責任意識，鼓勵學生深入實地調(diào)研，開展原創(chuàng)性、應用型研究工作，在畢業(yè)設計（論文）各個階段積極主動發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學生需求和各階段工作特點，及時提供有針對性的指導。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊水根.應用型高校本科畢業(yè)論文（設計）改革探討[J].當代教育論壇，2008（6）：78-79.
[2] 何方永.高校學士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學研究，2011（11）：68-70.
2.高職應用英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀
吳思鋒［1］對商務英語畢業(yè)生的論文選題做過調(diào)查：在360個選題中，但與商務英語有關的只有230題，占63.89%，與商務英語專業(yè)能力培養(yǎng)相關的不到10題，占2.78%；幾乎所有的選題都是理論性，且缺乏新意。應用英語專業(yè)的專業(yè)設置一般是英語專業(yè)與某一具體職業(yè)相結(jié)合。學生在大學的基礎階段以英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練為主。經(jīng)過基礎階段的學習之后，學生逐漸接觸到某一職業(yè)領域的基本知識與技能；以國際商務貿(mào)易為職業(yè)方向的英語專業(yè)教學重點主要放在幫助學生掌握國貿(mào)實務、外貿(mào)單證、報關、報檢等方面的知識與技能；以酒店商務為方向的英語專業(yè)則放在培養(yǎng)學生前廳、餐廳、客房等部門的酒店業(yè)務操作技能方面。雖然學生在畢業(yè)論文撰寫之前已經(jīng)學習了《商務英語》或《酒店英語》等以職業(yè)為背景的英語課程，但是在撰寫畢業(yè)設計的時候，學生往往避開職業(yè)話題。盡管現(xiàn)在國家加大了應用性英語研究生的培養(yǎng)力度，但是目前相當一部分高職英語教師在本科或研究生階段所學的專業(yè)為英語語言文學，研究的方向一般理論性較強，因此，有些教師喜歡指導中西方文化比較、跨文化交際研究、文學研究、語言研究、語言教學研究等畢業(yè)設計。
3.高職應用英語專業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新思路
3.1論文選題依據(jù)
《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以‘應用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系”?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“職業(yè)教育面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學內(nèi)容、方法、手段?！备呗殤糜⒄Z專業(yè)學生畢業(yè)前實踐教學的重要組成部分，畢業(yè)論文選題應該與學生所學的專業(yè)及將來從事的職業(yè)密切相關。
3.1.1就業(yè)崗位
專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往對一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置、素質(zhì)要求等進行了詳細的規(guī)定。一般來說，一門專業(yè)的設置并非隨心所欲，而是建立在對市場、行業(yè)，以及相關高校等多方面進行縝密調(diào)研的基礎之上的。在確定了某一專業(yè)針對的行業(yè)之后，必須對相關的崗位群進行分析。通過認真分析具體崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)、技能要求后確定某一專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格與目標。一個專業(yè)每門課程的設置都以培養(yǎng)學生具體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標。畢業(yè)論文屬于一門課程，具有一定的學分，必須提高學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，必須與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相一致。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，就業(yè)崗位和畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與技能要求是關鍵的內(nèi)容。下面我將分別以應用英語專業(yè)（國際商務貿(mào)易方向）及應用英語專業(yè)（酒店商務方向）為例進行說明。
我曾經(jīng)對常州市及周邊城市從事外貿(mào)業(yè)務的140家企業(yè)進行過調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共100家企業(yè)需要外貿(mào)業(yè)務員，占62.12%；其次是商務行政助理，共25家企業(yè)對此類崗位有需求，占15.52%；需求商務貿(mào)易口譯/筆譯類人才的企業(yè)最少，共14家，占8.69%；其他類崗位占13.67%。從調(diào)查中可以看出商務行政助理、商務貿(mào)易口譯/筆譯、外貿(mào)業(yè)務員為應用英語專業(yè)（國際商務貿(mào)易）專業(yè)的主要三大崗位，占畢業(yè)生從事崗位的86.33%。我曾經(jīng)對常州及周邊21家酒店進行了調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應用英語專業(yè)（酒店商務方向）學生目前從事的崗位中，酒店管理人員（前廳、客房、餐飲）所占比例最高，為26.56%，其次為服務員（前廳、客房、餐廳、康樂），占25%，再次為酒店行政業(yè)務人員，占23.44%。由此可見，酒店前廳、客房、餐飲三個部門的崗位應該為該專業(yè)的主要就業(yè)崗位。
3.1.2畢業(yè)生素質(zhì)、技能要求
應用英語專業(yè)（國際商務貿(mào)易方向）的畢業(yè)生應該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創(chuàng)新意識。能懂得貿(mào)易流程與實務操作、營銷知識與策略、消費心理學、互聯(lián)網(wǎng)知識、行業(yè)知識。能進行單證制作、報關報檢實務操作，了解貿(mào)易活動中的國際經(jīng)濟政策、法規(guī)等。應用英語專業(yè)（酒店商務方向）的畢業(yè)生應該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創(chuàng)新意識。具有良好的語音語調(diào)，流利運用酒店服務用語。能夠運用計算機進行信息處理，會操作辦公自動化設備，具有較強的英語表達能力，具有較強的酒店商務運作能力。
3.2選題舉例
為了通過畢業(yè)論文的撰寫提高應用英語學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，可以跟學生一起確定實踐性較強、范圍較小的題目，學生只有通過實際調(diào)查或親身實踐才能獲得撰寫論文的第一手資料。如國際商務貿(mào)易向可以寫“常州大學城商務職業(yè)資格證書考試的現(xiàn)狀分析及建議”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）地板行業(yè)的外貿(mào)出口現(xiàn)狀及措施（問卷調(diào)查+分析）”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）機械制造業(yè)出口現(xiàn)狀及對策（問卷調(diào)查+分析）”、“常州恐龍園的運作現(xiàn)狀與策略”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）大型超市的促銷策略”等。酒店商務方向的學生可以寫“常州市酒店業(yè)員工流動率過高現(xiàn)象研究——以**酒店為例”、“嬉戲谷開元度假村SWOT分析”等。
3.3指導方式
為了寫出理論聯(lián)系實際的畢業(yè)論文，最好將畢業(yè)論文的撰寫安排在學生頂崗實習期間進行。學生通過實踐，對自己從事的職業(yè)崗位有了親身體驗，寫出的論文能夠避免紙上談兵。高職教育的關鍵和重中之重是校企合作。在論文撰寫期間，可以采取校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工作人員對學生共同執(zhí)導。企業(yè)工作人員具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，校內(nèi)專業(yè)教師具有豐富的論文和寫作指導經(jīng)驗，以及扎實的專業(yè)理論知識。這兩類教師的共同指導能夠提高論文撰寫的質(zhì)量及學生的職業(yè)技能。
3.4質(zhì)量監(jiān)控
3.4.1杜絕抄襲
目前許多高職院校學生由于所學課程與自身水平的限制，為了順利畢業(yè)，只好抄襲他人學術論文，造成畢業(yè)論文（設計）水平低下［8］。為了杜絕學生抄襲論文的不良風氣，指導教師特別要做到以下兩點。第一，對學生進行思想教育。在布置論文撰寫任務之前，通過學術界的一些事例說明抄襲論文的危害。第二，把好選題關。對于學生報上來的題目，指導教師要嚴格把關，對于那些經(jīng)常的題目要毫不留情地讓學生更換，建議學生寫一些范圍較小的題目。題目范圍縮小，網(wǎng)絡上類似或完全一樣的文章幾率相對會減少。
3.4.2撰寫進度
畢業(yè)論文任務下達之初明確地向?qū)W生說明選題、開題報告、提綱、初稿、二稿的具體時間。由于畢業(yè)論文在學生頂崗實習期間進行，論文的指導方式與一般課程大不相同。一些學生往往對畢業(yè)論文不夠重視，認為論文只是形式，只要其他課程通過就行了。由于學生已在頂崗實習，從某一種意義上講，一邊工作、一邊學習，因此沒有以前那樣寬裕的學習時間。學生因一時疏忽耽誤了論文的撰寫或敷衍了事不顧質(zhì)量，導致不能正常畢業(yè)，這種情況時有發(fā)生。指導教師應該加大對學生論文撰寫進度實施的跟蹤，對于不太自覺的學生，不可完全聽之任之，要多做思想工作，畢竟學生剛剛走出校門，社會經(jīng)驗不足，需要老師在思想上開導。
3.4.3語言質(zhì)量
應用英語專業(yè)畢業(yè)論文通常用英語撰寫。由于英漢是兩種不同的語言，學生在撰寫論文時往往會犯很多的語言錯誤，尤其是語法和詞語搭配上的錯誤。在指導論文的過程中，教師要嚴格把關，一方面通過不斷地修改，學生的英語寫作水平會得到不斷提高，另一方面，能夠確保論文的語言質(zhì)量。
4.結(jié)語
畢業(yè)論文撰寫是高職應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。只有結(jié)合畢業(yè)生今后從事的就業(yè)崗位及需要掌握的職業(yè)技能，才能確定切實可行的論文題目。通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)從業(yè)人員的共同指導，創(chuàng)新立體的畢業(yè)論文指導方式。為了確保論文的進度與質(zhì)量，指導教師必須加強對學生的過程性考核，在思想上和專業(yè)上對學生耐心指導。
參考文獻：
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摘要：在研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)學位研究生比例逐年增加的背景下，文章根據(jù)專業(yè)學位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標定位要求，探析了基于生源遴選、課程設置、專業(yè)實踐、科研選題、學位論文等重點環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生質(zhì)量控制路徑，以實現(xiàn)工程碩士招生、培養(yǎng)、學位論文及其評價等環(huán)節(jié)的有效對接，保證全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
關鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質(zhì)量控制
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0070-02
為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型高級專業(yè)技術人員需求的快速增長，教育部決定全面調(diào)整我國研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自2009年開始直接在應屆大學生中招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，并逐年擴大其招生規(guī)模。通過多年的調(diào)整，全日制專業(yè)學位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本性改變，但全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養(yǎng)特色和目標定位的前提下，各高校對如何保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還需要不斷摸索和總結(jié)。本文就全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)及其質(zhì)量控制這一問題進行了初步的分析探討。
一、全日制專業(yè)學位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標定位
全日制碩士專業(yè)學位與學術學位屬于同一層次的碩士學位，但類型不同，側(cè)重不同，在課程設置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準等方面有其自身的特色與要求，以培養(yǎng)具有較強解決實際問題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才為其培養(yǎng)目標。作為最大類別的專業(yè)學位，工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應用，對學生的動手能力有更高的要求，其課程設置既要體現(xiàn)知識的寬廣性、新穎性、先進性和綜合性，更要符合培養(yǎng)應用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應用能力，其培養(yǎng)離不開工程實踐。同時，工程碩士研究生的科研選題還應來自于行業(yè)應用需求或工程實踐，有較好的應用價值或前景，通常還應體現(xiàn)一定的行業(yè)或職業(yè)應用背景，而且其學位論文應體現(xiàn)研究生綜合運用專業(yè)理論、技術和方法解決實際問題的能力。因此，生源質(zhì)量、課程設置、專業(yè)實踐、科研選題、學位論文等成為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制路徑
（一）分類復試，優(yōu)先傾斜
吸引優(yōu)質(zhì)生源報考是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎。由于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)歷史較短，其培養(yǎng)質(zhì)量尚未得到社會用人單位的全面檢驗，社會和學生對專業(yè)學位的認同度目前還難以達到學術學位的高度，許多學生對報考專業(yè)學位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報考者了解工程碩士的特點、定位和良好的社會需求狀況及就業(yè)前景等，特別是作為以電子信息類專業(yè)為主的桂林電子科技大學，應主動出擊，針對電子信息類高校和行業(yè)就職人員展開針對性重點招生宣傳，提供比學術型研究生更優(yōu)惠的政策；另一方面，復試時采取與學術型研究生不同的分類復試措施，對工程碩士研究生的實驗、實踐技能和動手能力進行專項考核并作為錄取重要依據(jù)，同時，對有工作實踐經(jīng)歷或工程實踐實習的考生給予優(yōu)先錄取。
（二）注重課程設置的應用性、實踐性與職業(yè)性
課程設置是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應社會需求的程度。專業(yè)學位通常與職業(yè)任職資格相聯(lián)系，以培養(yǎng)能夠承擔特定工程領域的專業(yè)技術或管理工作的高層次應用型專門人才為目標，這與工學學術學位研究生的培養(yǎng)目標定位明顯不同，因而在課程設置上兩者應有顯著差異。工程碩士的課程設置應以應用為主線、實踐為基礎、職業(yè)為導向，除了設置體現(xiàn)本學科專業(yè)特點的核心主干課程，更要設置以培養(yǎng)研究生工程能力為目標的應用類、實踐類、職業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業(yè)技能訓練或職業(yè)資格認證課程，以充分體現(xiàn)本工程領域的應用性、實踐性和職業(yè)性，使所培養(yǎng)的工程碩士具有專業(yè)（或職業(yè)）領域?qū)拸V的知識和較強解決實際問題的能力，具有良好的職業(yè)和技術素養(yǎng)。
（三）專業(yè)實踐應依托工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)
隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，新方法、新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)并應用于工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是工程碩士研究生積累工程經(jīng)驗、提高解決實際問題能力、適應未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)。全日制工程碩士研究生多數(shù)來自于應屆大學畢業(yè)生，他們沒有工作經(jīng)歷，對這些新方法、新技術、新工藝沒有直接的實踐體會或工程應用，如果不進行有針對性的系統(tǒng)專業(yè)實踐訓練，在未來的應用中就會面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。而工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)正是應用這些新方法、新技術、新工藝的現(xiàn)實載體，這些載體可以是校內(nèi)各工程中心，與導師有項目合作的企業(yè)，各專業(yè)領域在企業(yè)建立的專業(yè)實踐基地，或?qū)W校在行業(yè)骨干企業(yè)建守的工作站等。
（四）學位論文選題應與應用或工程實踐相聯(lián)系
工程碩士研究生的科研選題是研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)之一，選題不僅應體現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)特色和目標定位，而且是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證的重要基礎，是培養(yǎng)研究生技術創(chuàng)新能力，綜合運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應以是否能夠提升研究生綜合應用知識和技術的能力、分析和解決問題的能力、實踐與創(chuàng)造能力為標準，既要考慮選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現(xiàn)工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經(jīng)濟價值和社會價值。
工程碩士學位論文的選題途徑因課題來源不同而不同。工程實踐是選題的主要來源之一。研究生通過系統(tǒng)調(diào)研、深入分析，結(jié)合自身特長、興趣和工作意向，能夠從工程實踐的實際問題中找到學位論文研究工作的切入點。由于問題直接來源于工程或生產(chǎn)實際，使選題不易滑入學術型研究，還可以充分滿足研究生個體發(fā)展需求。產(chǎn)學研合作項目是選題的又一重要來源。這類選題針對合作企業(yè)急需解決的技術難題，不但可以解決企業(yè)的工程或生產(chǎn)實際問題，還可以增強研究生對企業(yè)生產(chǎn)的感性認識，能夠在研究中將專業(yè)理論與工程或生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，錘煉研究生解決實際問題的能力，符合工程碩士的培養(yǎng)目標要求?；趯煹膽没A研究或應用研究項目是目前常見的選題途徑之一。因為這些項目的提出，或是解決某些實際應用中普遍存在的技術共性問題，或是直接來源于工程實際，具有非常強的應用針對性，也符合工程碩士的培養(yǎng)要求，同時在經(jīng)費保障、實驗條件、實踐應用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養(yǎng)質(zhì)量。
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0108-03
[作者簡介]程燃，復旦大學高教所碩士生（上海200433）
一、法律專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，在2012年度法學專業(yè)排名前十的我國高校中，2013年計劃招收了2560名專業(yè)碩士，1844名學術碩士（見表1）。從表1可以看出，除了中國政法大學和西南政法大學兩所法學專業(yè)高校之外，其他高校的專業(yè)碩士計劃招生人數(shù)均遠遠多于學術碩士，這導致了近幾年法律專業(yè)碩士的畢業(yè)生大幅增加，但并沒有從根本上滿足社會的實際需要，相反，法律人才缺乏與過剩的悖論局面卻依然存在。一方面，法律專業(yè)碩士在就業(yè)時面臨一定的歧視，承受著巨大的就業(yè)壓力；另一方面，隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步確立和經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，許多企業(yè)、生產(chǎn)部門急需大批優(yōu)秀法律專業(yè)人才，如外事、經(jīng)管等方面的法律人才缺口尤大。法律碩士與法學碩士的培養(yǎng)方式同質(zhì)化導致法律碩士的專業(yè)交叉優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢消減，不被社會認同，就業(yè)困難。這一點從復旦大學就業(yè)指導中心統(tǒng)計的專業(yè)碩士和學術碩士職業(yè)分布情況（表2）可以看出，專業(yè)碩士畢業(yè)生中有將近一半人去了待遇相對來說差一點兒的民企，而學術碩士畢業(yè)生分布又很分散，沒有實現(xiàn)預想中的提供博士生后備力量的要求，畢業(yè)后升學的只占了10%，其他人則擠占了專業(yè)碩士的就業(yè)空間。這反映了當前的法學專業(yè)研究生教育模式在適應市場需要、適應不同領域職業(yè)的需求方面是有很大欠缺的。在國外，法律碩士和法學碩士在學位上處于同一層次，但培養(yǎng)理念和規(guī)模則各有側(cè)重與不同，相應的專業(yè)劃分、課程設置、教學模式、科研和論文要求、法律職業(yè)背景、質(zhì)量評估體系等都有區(qū)別（理想的法學碩士和法律碩士的培養(yǎng)模式如表3所示）。然而，在我國現(xiàn)階段的教育背景下，不僅很多用人單位搞不清楚法學碩士和法律碩士之間的區(qū)別，就連高校法學院的教師也不能很好地對二者進行區(qū)分，往往采取統(tǒng)一的授課模式。事實上，二者之間有著明顯的區(qū)別。
培養(yǎng)目標方面，法學碩士和法律碩士有著不盡相同的培養(yǎng)定位。法學碩士設置的初衷是為法律教育和科研機構(gòu)培養(yǎng)學術型人才，它所預期的畢業(yè)生是學術法律人（Academic lawyers）而非實務法律人（Practicing lawyers）。而法律碩士（JM）的培養(yǎng)目標是“為實際部門培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、適應社會主義市場經(jīng)濟和社會主義民主、法制建設需要的高層次、復合型、應用型法律專門人才”。傳統(tǒng)的法學碩士教育更側(cè)重于學術，而非職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是法學家；法律碩士教育培養(yǎng)的是法律家（即所謂的律師），也就是既有一定的法律功底，又有很強的實踐能力，能夠在法律框架內(nèi)解決社會問題的法律從業(yè)人員。法律碩士教育所培養(yǎng)的人才重應用、重實務，職業(yè)道德與職業(yè)能力突出。相比于法學本科的基礎通識教育和法學碩士的學術研究教育，法律碩士教育是一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)面向各行各業(yè)的復合型法律人才，以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。
課程設置與教學模式方面。根據(jù)培養(yǎng)目標，法學碩士應當以學術研究為導向，而法律碩士教育和教學的全部工作都應該圍繞培養(yǎng)寬口徑、重應用、高層次、復合型的優(yōu)秀人才來進行。對比復旦大學法學碩士和法律碩士所開設的必修課課程可以看出，法學碩士開設的方法課、對比課突出了研究型特點，而法律碩士所設課程與本科生課程較為接近，體現(xiàn)了法律碩士與法學碩士的差異。但目前法律碩士的課堂教學基本還是遵循課上滿堂灌的教育模式，依舊是以教師講授為主，教學內(nèi)容也同樣是側(cè)重于理論，實踐性課程的設置遠遠不能滿足法律碩士培養(yǎng)目標的要求。同時，因課程設置沒有實現(xiàn)與其他學科和法學知識的有效結(jié)合，致使法律碩士的跨學科優(yōu)勢難以發(fā)揮。
科研與論文方面。由于兩者培養(yǎng)目標的區(qū)別，法學碩士的科研與論文多強調(diào)學術研究方面的能力，重視理論分析，而法律碩士的科研與論文則注重理論聯(lián)系實際、運用法律原理和法律規(guī)定解決實際問題能力的培養(yǎng)，應通過多分析實際案例來闡述理論?，F(xiàn)實中，大部分高校法律碩士的論文要求與法學碩士沒有實質(zhì)區(qū)別，對兩者的科研和論文要求混同。加上法律碩士的生源是非法律專業(yè)本科生，其法律基礎知識積累不夠，科研能力也難以得到有效提高，導致其實際水平甚至不及法學本科生。這使得法律碩士不能達到預期的培養(yǎng)目標，影響了社會和用人單位的評價。
質(zhì)量評估體系方面。英國大學的做法值得借鑒――法律碩士培養(yǎng)側(cè)重在本科基本訓練基礎上提高實際運用技能，學生選課通常集中于某一專業(yè)方向，只需選擇幾門課程，并且一般不寫論文，只要考試通過就可以獲得學位，通常以法律實踐能力為考察核心；法學碩士則需要寫論文，但不需要修習過多的課程，通常以科研能力的提高為考查核心。這既適應了不同人才培養(yǎng)模式的需要，又突出了應用型和學術型人才的培養(yǎng)區(qū)別。
二、大學應該培養(yǎng)法學家還是培養(yǎng)律師
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）06-142-02
隨著經(jīng)濟改革和對外開放的逐漸深入,各類外貿(mào)企業(yè)迫切需要既有深厚的語言功底，又有扎實的國際貿(mào)易方面理論基礎，且能夠熟練操作進出口業(yè)務的應用型人才。在傳統(tǒng)的教學模式下，外貿(mào)專業(yè)學生缺乏足夠認識和利用知識的操作平臺，理論知識并沒有轉(zhuǎn)化為實際技能。多數(shù)畢業(yè)生工作后需要一段時間適應工作，將書本知識實踐化。因此，探索建立符合專業(yè)實際和市場需要的外貿(mào)英語專業(yè)實踐教學體系勢在必行，在“做中學”和在項目實踐中提高CDIO各項能力尤為重要。
一、CDIO模式概述
CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，是2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作四個英文單詞的縮寫。針對畢業(yè)生團隊協(xié)作能力、判斷思考能力和解決問題等能力方面的欠缺，CDIO教育模式探討了理論知識的傳授和實踐能力培養(yǎng)結(jié)合的最好方式就是通過項目學習，在“做中學”。在CDIO教學模式中，項目是學生能力培養(yǎng)的載體,不單單可以傳授專業(yè)技術知識，更為重要的是，能使學生的潛能得以極大地調(diào)動和開發(fā)。通過模擬真實環(huán)境，培養(yǎng)學生對實際問題進行構(gòu)思、設計、實施、運行等綜合素質(zhì)，學生的溝通能力、創(chuàng)新思考能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊協(xié)作等各項產(chǎn)業(yè)需求能力也相應得到鍛煉和提高。
二、外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標
近幾年，CDIO號角在中國各高校紛紛吹響?；贑DIO教育模式，黑龍江科技學院確立了“大工程，大德育，大實踐”教育理念。新形勢下，外貿(mào)英語專業(yè)以教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》為基礎，制定了英語應用型人才的培養(yǎng)目標，強化學生的工程意識和實踐能力。
外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化領域的基礎知識，具有熟練的英語語言應用能力和一定的第二外國語的實際應用能力，并具有分析、解決問題的能力和獨自工作等方面的工作能力，能夠勝任英語商務貿(mào)易、談判和企業(yè)管理等方面工作，符合現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求，為外貿(mào)企業(yè)部門所需，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應用型高級專門人才。
三、構(gòu)建外貿(mào)英語實踐教學體系培養(yǎng)CDIO能力
人才培養(yǎng)目標明確了對學生CDIO重要能力的要求，包括外語溝通能力、外貿(mào)領域內(nèi)的職業(yè)能力要求，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題等產(chǎn)業(yè)需求能力的要求。結(jié)合黑龍江科技學院定位和專業(yè)自身特點，外貿(mào)英語專業(yè)在CDIO能力培養(yǎng)方面進行了本土化的嘗試。該專業(yè)革新了現(xiàn)有的以理論教學為主的模式，確立了“3+1”人才培養(yǎng)方案（學生在校理論課程學習時間為3年，實踐活動累計為1年），強調(diào)在“做中學”，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)實踐體系。通過實踐獲得知識、習得能力，明確了以學生CDIO能力培養(yǎng)為主線，以專項語言技能訓練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實習、基于項目的頂崗實習和畢業(yè)論文為核心內(nèi)容的實踐教學體系，引導他們以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。
1.CDIO外語溝通能力培養(yǎng)與專項語言技能訓練。CDIO能力中，人際交往技能包括團隊協(xié)作和交流，外語交流是其中非常重要的能力。專業(yè)學生經(jīng)過四年的學習，應能夠熟練運用英語溝通交流，并能使用第二外語（如：日語、俄語、德語等）進行簡單交流。專項語言技能訓練主要設置了英語語音技能訓練和英語翻譯實踐技能訓練兩項內(nèi)容，通過營造真實的語言環(huán)境，使學生多說多練，在“做中學”，切實提高外語溝通能力。（1）開設英語語音技能訓練。英語語音面貌是英語專業(yè)學生的門面，字正腔圓，圓潤的發(fā)音給學生就業(yè)增加了成功的砝碼。專業(yè)語音訓練開設在第二學期，是在學生學習了一個學期的語音理論課后開設的，時間為一周。指導教師通過建立學生語音檔案，通過把學生英語發(fā)音中語音、語調(diào)等具體問題記錄成冊，然后進行有針對性的訓練和糾正，最終評定成績等方式，幫助學生對比發(fā)現(xiàn)自身語音問題，循序漸進取得進步。大量的語音訓練、教師的監(jiān)督指導和定期開放的語音實驗室保證了語音實踐的效果和質(zhì)量。通過實踐，學生能夠具備標準的語音、語調(diào)和良好的語音面貌。（2）開設英語翻譯實踐訓練。翻譯作為一項復雜的社會活動，涉及到諸多語言和文化因素，是對學生能力的較高要求。通過為期1周的英漢、漢英兩個階段的專項翻譯訓練使學生貫通以往學過的翻譯理論知識。選取小說、科技文章、外貿(mào)函電不同文體的翻譯實例操練，幫助專業(yè)學生熟練應用常見句式和詞語，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。專項的翻譯實踐既可以考察學生的翻譯動機等情感因素、自我解決問題能力，也鍛煉了學生查閱工具書以及翻譯實踐能力，彌補了課堂教學之不足，使學生們認識到與職業(yè)翻譯工作之間的差距，通過翻譯實踐有意識的改進溝通能力。
2.CDIO職業(yè)能力與系統(tǒng)的職業(yè)技能實習。除了針對提高外語溝通能力設置的語音和翻譯實踐訓練外，專業(yè)實踐體系還通過系統(tǒng)的職業(yè)技能實習如工程訓練、認識實習、專業(yè)實習、職場模擬和實踐等實習活動強化對學生CDIO職業(yè)能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
在應用型理工科院校，外貿(mào)英語專業(yè)學生應強化工程意識。在“大工程”的教育理念下，學生初期接受工程教育，之后參與工程訓練，基本了解工程對環(huán)境、社會、知識和經(jīng)濟體系的影響，具有全球化的視野和一定的工程思維，彌補了文科專業(yè)學生思考能力的缺憾。
基于一定的工程思維能力，學生在外貿(mào)英語領域?qū)嵺`活動中職業(yè)能力得以改善和提高。實踐活動由簡單到復雜，循序漸進。專業(yè)導論課明確了英語技能和業(yè)務水平的要求。幫助學生初步了解專業(yè)知識，為以后的專業(yè)理論和實踐學習做好鋪墊。在此基礎上，開設4周的認識實習和7周的專業(yè)實習。在認識實習中，將學生分組結(jié)對，將實習教室分別模擬為機場、酒店、工廠等工作場景，學生通過四周的外貿(mào)業(yè)務工作流程的模擬，能夠熟練運用英語進行商務接待和商務談判。以外貿(mào)業(yè)務流程為導向安排認識實習，有助于整合學生語言實踐技能和外貿(mào)業(yè)務能力，有效的提高了學生在國際貿(mào)易環(huán)境下運用英語的能力。專業(yè)實習我們采用的是部分集中，部分分散實習的方式。學生在熟知國際貿(mào)易的基本知識和流程后，在企業(yè)真實演練具體外貿(mào)業(yè)務（如撰寫外貿(mào)函電、價格核算，合同操作、信用證操作等）。在實習過程中，同時也加強對學生的監(jiān)督和考核。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃和職場模擬補充課程，有針對性的彌補了實踐活動的空白，使指導性更強，有利于學生明確職業(yè)態(tài)度并具備一定的職業(yè)能力。
新培養(yǎng)方案還確立了實踐環(huán)節(jié)與技能證書的考核掛鉤機制。明確規(guī)定外貿(mào)方向?qū)W生在校學習期間須獲得外銷員證書、報關員證書、報檢員證書、單證員證書、跟單員證書、外貿(mào)業(yè)務員證書、貨運、物流員、商務英語等證書之一，方準予畢業(yè)。這些證書是學生職業(yè)能力的表現(xiàn)，獲得證書有利于學生畢業(yè)后直接上崗，增加核心競爭力。
3.CDIO產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文、頂崗實習、就業(yè)一體化。針對畢業(yè)實習浮于表面，論文脫離實際、缺乏實踐支撐的現(xiàn)象，實行頂崗實習、畢業(yè)論文、就業(yè)一體化的實踐方式。在頂崗實習和論文環(huán)節(jié)，以項目為導向，按照構(gòu)思、設計、實施、運行4個環(huán)節(jié)，進行CDIO分析問題、解決問題能力與創(chuàng)新能力等產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)實踐。根據(jù)外貿(mào)專業(yè)的實際情況，選取其中20人參與CDIO項目，以便今后進一步推廣。具體做法如下：（1）構(gòu)思，即頂崗實習和畢業(yè)論文啟動前的系統(tǒng)規(guī)劃。在畢業(yè)論文選題前進行必要的設計和規(guī)劃。部分教師經(jīng)過前期的掛職鍛煉已具備一定專業(yè)知識技能，比較熟悉企業(yè)情況，可以制定符合實際需要的外貿(mào)專業(yè)實踐題目。同時，邀請外貿(mào)企業(yè)等相關領域的專家加入，根據(jù)他們豐富的實踐經(jīng)驗，對選題進行補充和優(yōu)化，避免論文選題脫離實際。
在頂崗實習前，公布畢業(yè)論文和頂崗實習選題計劃，要求學生畢業(yè)論文選題與所從事頂崗實習內(nèi)容密切相關，同時要求學生自主安排畢業(yè)論文和實習計劃。按照課題內(nèi)容的相關性和興趣分組，將參與者分為4組，每組5人。選出每個項目組的組長，由組長帶領小組成員開展頂崗實習，相互監(jiān)督。經(jīng)過前期富有成效的認識實習和專業(yè)實習，學生在相關課題老師和實習教師的引導下，學生的視野開闊，具備一定的系統(tǒng)思維能力，逐步形成寫作思路，為之后的畢業(yè)論文開題和寫作打下堅實的基礎。（2）設計，即研究方案的優(yōu)化。學生帶著選題去頂崗實習，目的更明確。在實習單位頂崗實習的內(nèi)容與選題密切相關，學生更有興趣。通過實習單位開具證明的方式，確認學生的畢業(yè)論文題目與實習內(nèi)容的相關性。同時，采取校內(nèi)與實習單位雙指導老師合作培養(yǎng)的模式，學生可以從多角度、系統(tǒng)地思考問題。通過頂崗實習，學生可以發(fā)現(xiàn)自己對問題的理解與實際情況的差距，對論文題目認識逐步清晰，不斷地調(diào)整論文的研究方案，保證了論文修改質(zhì)量的提高。（3）實施，即任務的實現(xiàn)。經(jīng)過研究方案即畢業(yè)論文的充分分析、論證、優(yōu)化后，論文預期的研究任務已接近完成。這一階段可以鼓勵學生自主創(chuàng)新，給予他們一定自由度。學生遇到問題可以查閱相關文獻，參與小組討論，發(fā)揮頭腦風暴的作用，集思廣益。也可以回到實習單位請教實習指導老師或與論文指導老師溝通得到啟發(fā)。論文指導老師通過定期的研討、引導與不定期的網(wǎng)上、電話交流等方式，保證了對學生有效監(jiān)督和指導。選題貼近實際，學生的參與性增強，這樣，學生論文中引用的內(nèi)容少了，空洞的內(nèi)容少了，取而代之是更多自己的語言，實際、實用的東西，創(chuàng)新性也充分體現(xiàn)出來。（4）運作，即成果的展示。階段成果除了通過上交頂崗實習報告、論文開題報告、論文一、二、三稿外，學生可以通過職場答辯、實習答辯、開題答辯和畢業(yè)論文項目小組答辯充分展示自身的能力水平。借助幻燈片演示文稿，學生可以將自己和團隊的設計方案簡明扼要、重點突出的展示出來，英語表達清楚、規(guī)范，論文內(nèi)容闡述的透徹和論證充分，也具備在外貿(mào)實際操作現(xiàn)場做簡明準確的技術講解和指導的能力。
四、結(jié)束語
在外貿(mào)英語專業(yè)實踐教學體系中，導入CDIO能力培養(yǎng)模式，是應用型本科院校英語專業(yè)教學模式的重大變革。通過語言技能訓練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實習，提高了學生的CDIO外語溝通能力、職業(yè)能力。產(chǎn)業(yè)需求的能力通過以項目為主線的構(gòu)思、設計、實施、運行4個環(huán)節(jié)的訓練，充分鍛煉了學生的專業(yè)觀察能力、分析問題的能力、口頭與書面表達能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建以培養(yǎng)CDIO能力為主的實踐教學體系凸顯了應用型人才培養(yǎng)的教育特色，有助于實現(xiàn)學生語言實踐技能與外貿(mào)業(yè)務能力的整合,提升畢業(yè)生的競爭力。
參考文獻：
1.Crawley，E.F.；Malmqvist，J；Ostlund，S & Brodeur，D.R. Rethinking Engineering Education―the CDIO Approach［M］.New York：Springer-Verlag，2007.
2.查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）
3.丁杰，陳桂琴.英語專業(yè)學生應用能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學院學報，2009（12）
4.高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000
5.顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.高等教育出版社，2009
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題
從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經(jīng)過兩年半的學習之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設計活動作支撐，導致論文的學術性與實習的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學生的論文都是通過網(wǎng)絡或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業(yè)綜合實踐設計及考核方式不當。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學“風向標”和就業(yè)“快車道”的作用。③
為了提高畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業(yè)設計實訓環(huán)節(jié)中，學生首先要完成畢業(yè)設計任務，然后根據(jù)畢業(yè)設計內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設計、教學實驗、實訓等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術應用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓練。④
2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計思路及實施方案
畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標。基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計按照三個步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設計整體設計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。
圖1 畢業(yè)綜合實踐設計步驟
2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計，首先要完成的是工作任務與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務的關聯(lián)。在此基礎上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計項目，然后再對整個畢業(yè)設計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務應掌握的職業(yè)能力。⑤
表2 實踐環(huán)節(jié)設計表
2.2 畢業(yè)實踐整體設計
根據(jù)工作任務和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術專業(yè)的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業(yè)設計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設計階段，在此階段學生要完成系統(tǒng)整體流程設計、系統(tǒng)用例圖設計、數(shù)據(jù)模型設計、功能模塊設計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設計對設計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師指導學生完成，業(yè)務流程和數(shù)據(jù)庫設計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學生需要在開發(fā)框架基礎上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務是完成畢業(yè)論文，學生從項目的需求文檔、設計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結(jié)合，以此為基礎撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會出現(xiàn)東拼西湊的情況。
2.3 實踐環(huán)節(jié)設計
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務目標和知識點要求，教師要監(jiān)控學生整個畢業(yè)實踐過程中任務完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統(tǒng)設計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎上進行編碼開發(fā)。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設計方案。
3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計實施效果
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計完成后，經(jīng)實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養(yǎng)學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9.
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 當前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題
從我國高職教學工作的開展來看，我國大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學模塊來實施。①高職學院的學生在經(jīng)過兩年半的學習之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習活動既鍛煉了學生的實踐能力，又增長了學生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設計活動作支撐，導致論文的學術性與實習的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學生的論文都是通過網(wǎng)絡或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學生能力不足、指導渠道不暢通、指導教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學校對畢業(yè)綜合實踐設計及考核方式不當。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學“風向標”和就業(yè)“快車道”的作用。③
為了提高畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學校進行為期六周的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學期的頂崗實習活動。在畢業(yè)設計實訓環(huán)節(jié)中，學生首先要完成畢業(yè)設計任務，然后根據(jù)畢業(yè)設計內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習活動中，只需要提交周記、實習單位評價和實習報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設計、教學實驗、實訓等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術應用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓練。④
2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計思路及實施方案
畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標。基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計按照三個步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設計整體設計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。
圖1 畢業(yè)綜合實踐設計步驟
2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計，首先要完成的是工作任務與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務的關聯(lián)。在此基礎上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計項目，然后再對整個畢業(yè)設計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務應掌握的職業(yè)能力。⑤
表2 實踐環(huán)節(jié)設計表
2.2 畢業(yè)實踐整體設計
根據(jù)工作任務和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術專業(yè)的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學生要選擇畢業(yè)設計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設計階段，在此階段學生要完成系統(tǒng)整體流程設計、系統(tǒng)用例圖設計、數(shù)據(jù)模型設計、功能模塊設計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設計對設計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師指導學生完成，業(yè)務流程和數(shù)據(jù)庫設計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學生需要在開發(fā)框架基礎上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學生要完成測試腳本和案例的設計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務是完成畢業(yè)論文，學生從項目的需求文檔、設計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結(jié)合，以此為基礎撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會出現(xiàn)東拼西湊的情況。
2.3 實踐環(huán)節(jié)設計
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務目標和知識點要求，教師要監(jiān)控學生整個畢業(yè)實踐過程中任務完成情況，針對學生掌握情況不好的知識點進行輔導。學生在系統(tǒng)設計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎上進行編碼開發(fā)。學生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設計方案。
3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計實施效果
基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設計完成后，經(jīng)實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務為中心的實踐教育模式，讓學生通過實際項目來整合在校期間所學的知識，并培養(yǎng)學生獨立完成項目的能力，教學效果與以前相比有明顯改善。
注釋
① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9.
