時間：2023-03-20 16:26:54
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市場檢驗設計專業(yè)的學生是通過學生能不能夠拿出解決問題的設計作品來評判教學體系的好與壞，合理與否。與其它專業(yè)相比，高校的藝術設計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，無疑應更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。第二，當下社會的發(fā)展日新月異，對于實踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學校到社會無縫對接。因此要求高校在藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，強化實踐環(huán)節(jié)，構建完善的多維實踐型教學體系，以保證學生具備開闊的設計思路，與社會接軌的實踐能力，并將自己對設計問題的構想通過可行性極強的作品展現(xiàn)出來。要完成上述問題的改善，必須要強化高校藝術設計專業(yè)教學體系中的實踐環(huán)節(jié)，從多維度、多層次打造實踐型的教學體系。
一、實踐型課程體系的完善與打造
進入21世紀后我們所面臨的新問題在于信息化時代的到來，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”為代表的科學技術日新月異，時代的劇變要求我們要不斷的學習新知識，不斷的創(chuàng)新，才能保持設計學科的敏銳性。當下高校藝術設計的課程體系方面存在著諸多的問題，例如：與時代不符的老舊課程，與市場脫節(jié)的技法課程等。在實踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時代不符的，與實際脫節(jié)的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時要保留傳統(tǒng)、更新具有深遠價值的課程，國際化的目光可以讓我們及時引進新課程。新課程體系的建立應圍繞市場方向去挖掘，用多維的思維方式去設置課程，創(chuàng)設新的課程體系。同時，作為時代性與實踐性極強的設計專業(yè)，課程體系的評判標準也需要不斷推進，作品考核標準也應與時俱進。用新的評判標準去考察，考核過程里面應該引入一種對作品的創(chuàng)作過程中創(chuàng)新意識的強調，并非單方面去衡量它，應以多維度的形式去考核。
二、實踐型教學意識的滲透以及過程的嚴格執(zhí)行
要構建高校藝術設計專業(yè)的多維實踐教學體系，首先要轉變傳統(tǒng)以理論式教學為主的觀念。以社會實際對藝術設計人才的需求為導向，強化教學體系中的實踐教學意識，改脫離市場實際的教學為實踐型教學：案例教學、項目教學、市場分析教學等等。所有的結合在一起成為一種鏈條式的教學模式，各門課程，各個教學環(huán)節(jié)都有實踐型教學意識的滲透。不同課程的每位教師在具體執(zhí)行實踐型教學過程中，通力協(xié)作嚴格按照多維度的方式去實施，摒棄現(xiàn)在高校教師的單打獨斗的場面。為社會培養(yǎng)具有高素質實踐能力的設計人才，必須在教學階段就將藝術設計專業(yè)的實踐教學與學生未來的工作狀態(tài)緊密聯(lián)系起來。高校藝術設計類教學要轉變以往以理論式、技法類教學為主的思想，在每門課程的教學中，都要適當?shù)娜谌胍恍嵺`環(huán)節(jié)。例如，在數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的界面設計課程教學中，就可與社會上的新媒體企業(yè)建立合作。借助企業(yè)開發(fā)新項目，讓學生參與到其中的設計環(huán)節(jié)中，讓學生能夠將自己好的創(chuàng)意應用于項目中，同時也充分釋放學生在其它課程中所學的設計知識與技能。在參與項目的過程中，學生了解了整個界面設計的流程，增強了學生的實踐經驗和能力。另一個方面還能讓學生感受到設計團隊的協(xié)作力量以及群智慧對于設計項目的影響，學習到相關的協(xié)作經驗，反饋過來成為增強學生學好藝術設計專業(yè)的動力。
三、具有實踐型素質教學隊伍的建設
高校藝術設計專業(yè)教學中，教學隊伍的整體素質以及梯隊之間的協(xié)作至關重要，會直接影響到最終的教學質量。目前，我國高校藝術設計專業(yè)教學中實踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術設計教師與高素質的教工梯隊的完美結合，導致其實踐教學深入不足，無法完成最后的一個環(huán)節(jié)。由此，高校需要加強藝術設計專業(yè)教師以及教工隊伍的建設，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，注重實驗室教工隊伍的專業(yè)素質的培養(yǎng)，并協(xié)調好教師與教工的協(xié)作關系。藝術設計類的一線教師都應擁有實際的企業(yè)工作經驗，并定期下企業(yè)進行培訓，增強其實踐教學水平。通過參與企業(yè)的實踐項目，不僅能增加教師的實踐經驗，還能使教師了解企業(yè)的最新用人標準，從而能夠在教學中選擇更具有針對性的內容和方法開展教學活動。對于實驗室中的教工，應重視其人員配置問題，實驗室工作人員應具備專業(yè)的背景，能輔導學生進行專業(yè)性的操作，多維實踐型教學中需要更多的專業(yè)知識人員具有實際的執(zhí)行力。另外，邀請國外優(yōu)秀的藝術設計師到校講課，將行業(yè)最新動態(tài)和信息與教師、教工隊伍有一個面對面的交流互動，制定一個項目合作以工作室的課程形式來打造實踐型的多維教學?？傊ㄟ^從不同的渠道對教師梯隊進行培養(yǎng)，提高其綜合素質，打造出一支優(yōu)秀的藝術設計教學隊伍，并通過具體的課程直接影響藝術專業(yè)學生的實踐能力。
四、接軌市場的實驗室和工作室
實踐能力是對藝術設計專業(yè)學生最基本的要求，要培養(yǎng)出能夠滿足社會實際需要的藝術設計人才，應盡可能的讓學生在校期間就接觸到市場有關的項目。目前高校藝術設計專業(yè)的實驗室和工作室，一般只具有實驗的一些性質和功能，并不具備真正的接軌市場的運作能力。因此，需要在建設相應的藝術設計實驗室和工作室的基礎上，鼓勵并支持教師帶實際的項目介入實驗室使其成為接軌市場的前沿陣地。教師可以在整個的實驗室范圍內建立自己獨立的創(chuàng)意場地或者工作室，在開展項目的過程中完成藝術設計教學活動，帶領學生在實踐中體會理論、技法，腦手配合完成課程的推進。另一方面，在硬件方面學校要加大對藝術設計實驗室的投入，配置最新的相關設備，不斷更新實驗器材。在管理層面的軟件方面，應該不斷提高實驗室與工作室在藝術設計教學中的使用頻率，鼓勵創(chuàng)新探索的實驗項目。
五、結論
藝術設計專業(yè)要求注重培養(yǎng)學生的實踐能力，這一有別于其它專業(yè)的特性，要求我們高校藝術設計專業(yè)的教學體系必須以實踐型為核心，打造一個多維度、多層次并舉的切實可用的教學體系，以保障培養(yǎng)合格的藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生，能夠實時對接上當下社會的需求并體現(xiàn)設計教學的價值意義。在實際的藝術設計專業(yè)教學中，實踐型的教學體系是需要各個方面協(xié)同運作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒法完成多維實踐教學體系的打造，也就沒法提高學生的設計實踐能力。因此打造一個多維實踐型高校藝術設計教學體系勢在必行，也是我們高校藝術設計類教學體系改革中的重中之重。
作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學
參考文獻：
[1]周鑫,嚴斌,湯小胤等.多維實踐平臺下的藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].美術界,2015,(12):67.
1、改善高職會計教育環(huán)境，提高教育質量
高職學院管理者應清楚定位各專業(yè)培養(yǎng)目標，重視師資力量的培訓，加大對教學設備及實踐教學基地建設的投入，為教學管理服好務；會計專業(yè)的教師要轉變教學觀念，加強會計實踐，不斷學習會計和其相關的新知識，既有豐富的會計理論知識，又有嫻熟的實踐操作技能，掌握現(xiàn)代的教育理念及教育技術，研究適合學生需求、社會發(fā)展的教育方法，強化科研能力及創(chuàng)新意識。
2、培養(yǎng)學生動手能力，搞高學生綜合素質
會計專業(yè)的學生應具有高度的責任感、歷史使命感，強化操作技能，學會自主學習，既要“學會”，又要“會學”。掌握學習方法，具備學習的積極性及主動性，培養(yǎng)繼續(xù)學習的需求、能力，才可以更好地適應社會的發(fā)展要求。
二、高職會計教學中存在的問題
隨著我國經濟的發(fā)展及高職教育的不斷推進，日益顯現(xiàn)出高職會計教育的弊端。高職會計教育存在著教材內容滯后，比較偏重以教科書為依據(jù)，以教師為中心，忽視了學生主觀能動性及會計的動態(tài)發(fā)展性；培養(yǎng)目標的重點不夠突出；偏重講授理論知識，忽視實際應用及動手能力的培養(yǎng)；偏重傳統(tǒng)會計教學設備，忽視現(xiàn)代化設備的應用。因此，這些弊端造成學生畢業(yè)出路窄、靈活差、上崗適應慢等亟待解決的問題，這是教學效益低下的主要表現(xiàn)。
1、專業(yè)設置缺乏針對性影響教學效益的產生
一些高職院校為了擴大生源、便于學生就業(yè)，會計專業(yè)設置上存在較大隨意性，既沿襲了過去的按學科設置專業(yè)的做法，又盲目學學的專業(yè)設置。而這種盲目性導致的直接后果是使學生的知識面越來越窄，其就業(yè)空間越來越小，很難適應會計人才市場的需要。因為高職會計教育目標定位不清，課程設置方面問題突出，主要表現(xiàn)在：①課程設置滯后、課程內容滯后；②專業(yè)課與基礎課比例失調；③重視詮釋方面的課程，忽視理論功底的課程；④相關的專業(yè)課設置存在明顯遺漏；⑤專業(yè)課之間內容交叉重復，銜接性差。
2教學目標管理缺乏明確性影響教學效益的大小
會計教育目標決定會計人才培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)方向，直接或間接的涉及到運用哪種教學手段和向學生傳授哪些教學內容。而當今教育目標上存在著兩大現(xiàn)象：一是把高職會計教育的培養(yǎng)目標同中職會計教育的培養(yǎng)目標不加以區(qū)分，二是普通高校會計教育培養(yǎng)目標同高職會計教育培養(yǎng)目標等同。
3應用型師資力量薄弱影響教學效益的提高
高職院校的會計教師大多數(shù)都是從學校到學校，雖具有豐富的會計理論知識，可會計實踐經驗匱乏，只注重理論教學。由于待遇問題，許多高學歷、高技能、高層次的教師往往不愿進高職院校，即便來了也留不下。當前，高職院校會計教師中具有豐富的理論知識和熟練實際操作技能的應用型的師資力量還很薄弱。目前我國高職院校擁有比例不到30%的“雙師型”教師，而很多發(fā)達國家高職院校無論是實訓教師還是專業(yè)理論課教師，90%都是“雙師型”。
三、構建“以能力為本位”的高職會計教學模式
1、準確定位培養(yǎng)目標是提升效益的基礎
會計是一種管理活動。其崗位的主要工作是進行會計核算、記錄經濟業(yè)務事項、作出會計預測、實行會計監(jiān)督、提出管理決策建議等。為滿足會計職業(yè)需要，高等職業(yè)院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)出面向不同崗位群，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)及一定知識和技能結構，具有一定綜合應用能力和專業(yè)基本能力高級應用型會計專門人才。首先是要加強專業(yè)基本能力培養(yǎng)：需要加強的基本能力為：會計確認能力、會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、會計軟件應用能力、會計預測和決策能力；其次是加強綜合應用能力的培養(yǎng)：包括繼續(xù)學習能力、信息處理能力、溝通合作和組織協(xié)調能力、解決問題的能力、創(chuàng)新應變能力
2、加強專業(yè)設置和課程模塊化設計是提升效益的途徑
（1）以就業(yè)為導向設置專業(yè)
高職教育始終面對兩個市場即就業(yè)市場及生源市場。在設置、調整專業(yè)時，既要考慮生源市場、吸引考生的問題，更為重要的是要考慮就業(yè)市場。因此，以就業(yè)為導向設置專業(yè)，側重了就業(yè)市場的人才需求的同時也照顧了生源市場需求。“就業(yè)導向”體現(xiàn)了職業(yè)崗位、人的可持續(xù)發(fā)展的需要。“以就業(yè)為導向”是“訂單式”培養(yǎng)設置專業(yè)的一種典型形式。對于“訂單”量大、持續(xù)時間長的專業(yè)，可以根據(jù)“訂單”設置專業(yè)，反之，可以考慮以“訂單”設置專業(yè)的方向，通過專業(yè)方向的調整以適應企業(yè)對人才需求的多樣性變化。
（2）開展行業(yè)調研，制定會計專業(yè)能力標準
由于不同的專業(yè)、不同的課程涉及的能力不同，因此有必要對其制定相應的能力標準。能力標準主要指學生應掌握的理論知識、基本的職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能以及各單元鑒定考核方法等內容。能力標準由能力代碼、能力名稱、相關能力、能力要素、能力簡介、能力表現(xiàn)水平、鑒定指南、條件說明等構成。由于會計具有很強的實踐性和動態(tài)性，因此在開設專業(yè)、制定能力標準、設計課程以前，必須進行大量行業(yè)調研，找出行業(yè)中最“必須”、最“實際”、最具有“生命力”的能力，并以此為基礎，結合各高職學院具體情況設計要開設的相關課程、設置相關的會計專業(yè)、制定相應的能力標準，以突現(xiàn)行業(yè)在職業(yè)教育中的作用和地位。
3、加強教學策略調整是提升教學效益的主要方式
（1）建立“以學生活動為中心”的教學方法
“以學生活動為中心”教學法指教師在課堂上提供給學生充分的機會來展示自己的才能，表達出自己的觀點、情感等，使學生暢所欲言，學生堂學習的積極性得到極大限度地激發(fā)。教師在課堂上注重學生表達的內容，而不單純強調表達的準確性。同時教師應根據(jù)教學大綱要求，根據(jù)學生實際水平進行教學，改變傳統(tǒng)教學法中課堂上學生的被動地位。“以學生活動為中心”課堂教學是一種課堂教學模式，它充分理解、體現(xiàn)學生知識、情感、智力，根據(jù)學生的需求、學生的學習目的、學生的實際、學生學習難點設計適合學生水平、多種多樣的并受學生歡迎，在“以人為本”教育理念下這種教學模式正確處理了教學過程中教與學的關系，學生學習積極性、創(chuàng)造性得以充分調動，把學習的主動權還給了學生，通過活動、對話、實作、討論等多種形式，使學生自覺參與的教學活動。
（2）實現(xiàn)教學活動選擇的多樣化
會計學科既具有較多的公式、概念、原理等理論知識，它是一門應用性、操作性很強的學科。學習會計時，只有把實際操作與理論知識有機結合，才能真正理解公式、原理、概念，才能使綜合知識靈活運用。“以學生活動為中心”教學法，不僅體現(xiàn)了學生學習主體作用，也同時教師作為學生學習指導者、組織者，課堂教學離不開教師發(fā)揮的主導作用。在課堂教學中教師通過設計不同的教學方法，使學生自覺投入到學習活動中，才能使學生真正成為學習的主人。“以學生活動為中心”教學法的開端是不同的教學內容選擇其不同的教學方法。
（3）豐富教學活動資源準備
根據(jù)自己的教學教師需要精心選擇、制作學習環(huán)境中能使用的學習資源。選擇、設計學習資源時，教師一定要明確這種資源它的使用方式。以學生活動為中心學習環(huán)境中，教師不能用學習資源進行演示，而是要給學生提供教學內容。因此，最好選擇交互性強的媒體呈現(xiàn)教學信息。
①編寫能力模塊教材與學材
確定課程內容以后，接著的工作便是編寫或著選擇該門課程教學材料。教學材料實際包含兩種類型一是教材，又叫教師用書，結構主要由前導技能、教學步驟、教學目標、教學方法、活動設計、設備需求、職場安全、評價方法等內容組成。二是學材，又叫學生用書，它的結構主要由前導技能、學習方法、學習目的、內容描述、學生自測、參考資料、實訓練習等內容組成。
②教學媒體的選擇
在當今這個信息快速化時代里，科學技術迅猛發(fā)展，教學媒體變得豐富起來，不同的教學媒體有其不同的特點，在學習活動中發(fā)揮的作用亦是不同的。教師對媒體的選擇是一個學習理論的過程，也是一個經驗積累的過程，若合理地運用教學媒體，必將大大提高教學效果。
4、實現(xiàn)教師與學生觀念的轉變是提升教學效益的有效手段
實現(xiàn)教師與學生觀念的轉變主要包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變兩個方面：
①教師觀念的轉變
通過近年來設計基礎與相關課程的教學可以發(fā)現(xiàn)，部分進入高職高專藝術設計專業(yè)的一、二年級學生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現(xiàn)階段。推進簡化課題可以有效解決學生從高考前具象思維到進入大學后抽象設計思維的轉換這個難題。通過簡化對內部小課題進行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關知識點串聯(lián)成知識線，提高了學生的學習效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學習奠定了良好的基礎。簡化是一種思維方法，是造型藝術的一種手段，也是一種設計方法：將復雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現(xiàn)代主義藝術作品或設計作品都應用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。
一、從美學發(fā)展史看，人類視覺對
簡化作品的美學需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關鍵設計元素，有效組織好元素間的關系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現(xiàn)設計風格，更好地傳達設計精神，為情感溝通服務。
二、設計中簡與繁的關系
設計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉化。從不同風格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負面的視覺感受，繁的元素過多，負面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環(huán)境、心理、個人喜好和作品內容等因素不同，決定了作品風格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統(tǒng)一、互補的關系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學習簡化這種藝術方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應該是言簡意賅、簡約，是內在優(yōu)秀品質的體現(xiàn)。外在形式的簡與內在精神的繁必須相互作用才能產生優(yōu)秀的設計作品。就像日本無印良品的產品設計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細節(jié)。在簡的背后是追求自然、質樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內涵的簡，更能彰顯出產品的氣質。
三、簡化是現(xiàn)代設計中的重要手段
簡在設計中具有重要的藝術價值。簡的精神是精練地表達主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設計領域，都存在簡化方法的應用。如，簡風格的平面設計作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現(xiàn)實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關的信息。如果直接用在平面設計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達主題的形，對重點形根據(jù)設計精神進行變化。最終通過簡化這一手段幫助設計師達到形式的凝練。特別是標志設計，必須通過簡潔的圖形明確表達內涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團的標志經歷了多次的變化，逐漸由復雜的具象造型轉向簡約的抽象造型（圖1），轉變的過程體現(xiàn)出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應用太復雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達作品情感或符合設計風格的色彩，能夠增強作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產生理想的設計效果，這也不是設計追求的最終目標。在標志、招貼中，文字數(shù)量要少，形式上要簡，做到文字以一當十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡化繁風格作品的排版裝飾感強，簡風格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據(jù)主題、內容、風格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設計重點的烘托。
四、簡化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代
審美心理需求的必然產物當下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術作品。以簡化為手段的極簡主義設計風格恰好滿足了這種生活方式與審美的內在需求，同時也符合當今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設計哲學，成為極簡主義的核心思想，對日后的設計美學產生了深遠影響。簡化是極簡主義應用中最主要的造型方法?！皹O簡主義在形式上進行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質等表現(xiàn)符號具有含蓄和凝練的特點?！雹贅O簡主義作品外表簡潔，強調功能、本質、品質，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領域都有影響。五、簡化是很多藝術家或設計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學習，學生了解了藝術家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉變。簡化從自然物象中抽取本質元素，是從具象向抽象轉變的重要手段。探討古典主義繪畫向現(xiàn)代主義繪畫的轉變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復雜的物體歸納為簡單的幾何體并進行表達?！八üP者注：保羅塞尚）的貢獻在于，他在對表面的視覺印象進行分析與綜合的基礎上，使繪畫達到了一種深層的完整性——他超越了經驗主義對自然的表面性認識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關系但是又具有內在自足性的視覺模式，為20世紀藝術家進行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示。”②立體主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質的內在結構，他的《亞威農少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態(tài)簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構成，從內省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍）和無彩色（黑、白、灰）所構成的整體。雖然藝術家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進行了不同程度的轉化。藝術家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術作品的迥異風格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術家的心靈體驗。
在中國傳統(tǒng)文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復雜的表象，而要抓住事物的本質。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設計中，我們要以人為中心，簡化那些無關痛癢的元素，將深厚的內涵體現(xiàn)出來。簡化需要智慧，需要設計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術設計專業(yè)的基礎教學，我們嘗試通過簡化的課題，將設計的精神與理念傳達給學生。
作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學院美術與傳媒學院
注釋：
①單芳霞.極簡主義設計風格及其在當代設計中所體現(xiàn)出的文化內涵.大眾文藝，2013（21）.
②馬永健.現(xiàn)代主義藝術20講.上海社會科學院出版社，2005：32.
參考文獻：
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[2]（日）原研哉.設計中的設計.紀江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學出版社，2010.
2.要重視數(shù)學概念的理解。高一數(shù)學與初中數(shù)學最大的區(qū)別是概念多并且較抽象，學起來“味道”同以往很不一樣，解題方法通常就來自概念本身。學習概念時，僅僅知道概念在字面上的含義是不夠的，還須理解其隱含著的深層次的含義并掌握各種等價的表達方式。例如，為什么函數(shù)y=f（x）與y=f-1（x）的圖象關于直線y=x對稱，而y=f（x）與x=f-1（y）卻有相同的圖象；又如，為什么當f（x-1）=f（1-x）時，函數(shù)y=f（x）的圖象關于y軸對稱，而y=f（x-1）與y=f（1-x）的圖象卻關于直線x=1對稱，不透徹理解一個圖象的對稱性與兩個圖象的對稱關系的區(qū)別，兩者很容易混淆。
3.對數(shù)學學習應抱著二個詞――“嚴謹，創(chuàng)新”，所謂嚴謹，就是在平時訓練的時候，不能一絲馬虎，是對就是對，錯了就一定要承認，要找原因，要改正，萬不可以抱著“好像是對的”的心態(tài)，蒙混過關。至于創(chuàng)新呢，要求就高一點了，要求在你會解決此問題的情況下，你還會不會用另一種更簡單，更有效的方法，這就需要扎實的基本功。平時，我們看到一些人，做題時從不用常規(guī)方法，總愛自己創(chuàng)造一些方法以“偏方”解題，雖然有時候也能讓他撞上一些好的方法，但我認為是不可取的。因為你首先必須學會用常規(guī)的方法，在此基礎上你才能創(chuàng)新，你的創(chuàng)新才有意義，而那些總是片面“追求”新方法的人，他們的思維有如空中樓閣，必然是曇花一現(xiàn)。當然我們要有創(chuàng)新意識，但是，創(chuàng)新是有條件的，必須有扎實的基礎，因此我想勸一下那些基礎不牢，而平時總愛用“偏方”的同學們，該是清醒一下的時候了，千萬不要繼續(xù)鉆那可憐的牛角尖??！
4.建立良好的學習數(shù)學習慣，習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數(shù)學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數(shù)學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數(shù)學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學習能力。
5.多聽、多作、多想、多問：此“四多”乃培養(yǎng)數(shù)學能力的要訣，“聽”就是在“學”，作是“練習”（作課本上的習題或其它問題），也就是把您所學的，應用到解決問題上?！奥牎迸c“作”難免會碰到疑難，那就要靠“想”的功夫去打通它，假如還想不通，解不來就要“問”――問同學、問老師或參考書，務必將疑難解決為止。這就是所謂的學問：既學又問。
6.考后總結。
老師、家長在學生考試后總是關注學生成績于上一次考試比有怎樣的區(qū)別。學生們也總是在沒考好時找各種理由，無論是為了安慰自己還是安慰老師和家長。家長們在看到孩子成績下降后不要過分緊張，只要讓學生養(yǎng)成一個很好的考試習慣，不愁成績上不去。
學生在考試后應該總結以下三個問題：
第一，這次考試中有什么優(yōu)點值得表揚。這是自我肯定的過程，太多的人讓學生總結丟分原因了，卻忽略了除了丟的分，學生還得到了很多分呢。學生要客觀分析得分情況，哪些分是靠自己扎實的知識和解題的技巧輕松拿到手的；哪些分是腦中有大概印象再加一點運氣成分拿到手的。不管是怎樣拿到的，只要是得分了，就值得表揚。
第二，自己還有哪方面問題。在肯定自己優(yōu)點的時候要客觀，分析問題的時候更要客觀。很多學生喜歡說一句話“我馬虎了，不小心算錯了?！蔽蚁嘈?，這是實話，但是同學們有沒有想過為什么馬虎？其實究其根源是計算能力不過關。這是小學算術沒學好，我沒有辦法。計算也是一種能力，需要學生反復訓練才能得到的一種能力。發(fā)現(xiàn)問題，針對自己的問題制定相應訓練，防止下一次考試時再在同一個問題上丟分。
二、廣告設計中“以賽促學”的教學模式的實施要點
（一）制定廣告大賽的相應人才的培養(yǎng)方法
院校根據(jù)用人單位的相應崗位需求，結合各種參賽項目的要求，開設與廣告大賽相匹配的課程，將兩證作為評優(yōu)選好、報送的重要條件，兩證包括：參賽所獲證書以及技能證書。在促進與用人企業(yè)的對接時，要將院校和企業(yè)的要求以及相關規(guī)范保持同步性和一致性。在教學過程中，需要將企業(yè)實際所需要掌握技能內容以及標準引入，將競賽內容及標準逐漸加入到人才的培養(yǎng)體系中，將大賽技術標準、工藝要求、行業(yè)動態(tài)等專業(yè)信息和市場信息貫穿在日常學習中，充分地將人才的培養(yǎng)方法與市場行業(yè)的剛性需求相結合。
（二）以點帶線與以線帶面相結合的傳幫帶模式
通過組建創(chuàng)意小組給予其成員一個職業(yè)化的身份，每個優(yōu)秀的創(chuàng)意組長就可作為一個“點”，從而帶動整組的“線”。而以不同專長為主的小組成員就可作為一條優(yōu)秀的“線”，大量的“線”結合在一起就可帶動一個“面”。“線”的數(shù)量越多，“面”的輻射面越大，因而，教學的效果也就越佳。
（三）設立專業(yè)化的模擬競賽機制
對于競賽項目及比賽時間等大量不確定因素，應該建立模擬型競賽機制，以此應對常規(guī)教學與比賽活動之間的時間沖突等情況。教學團隊共同討論并吸納行業(yè)內最前沿的工藝要求、創(chuàng)新思維以及操作規(guī)范，盡可能選擇極具代表性的項目來設立廣告競賽的題目。同時，將競賽項目分為商業(yè)性和公益性兩種：商業(yè)性競賽項目注重與本地企業(yè)間的彼此聯(lián)系，按照當?shù)厥袌鲆约皪徫坏南嚓P要求設置參賽的項目。公益性廣告類項目涵蓋面極廣，普通賽事都經常開設公益類廣告項目，一旦專業(yè)性競賽來臨時，學生就可運用模擬競賽時的項目作品去參加大賽。此類性質的模擬競賽可操作性也相對較高。
（四）多元化的教學評價體系與相關機制
在平面廣告的設計課程教學中，“以賽促學”的教學模式下的各種考核及評價均建立在過程中評價與結果評價的基礎上。在學生的各階段學習過程中，學生各階段不同的表現(xiàn)和在課程結課后學生所上交的作業(yè)，以及呈現(xiàn)出的設計成果。對此，我們都要給予多角度的專業(yè)性評價，教師可以通過不斷的評價和反饋結果來優(yōu)化其廣告教學活動，使其教學效果達到預期的狀態(tài)。
（五）以比賽成績與學分或職業(yè)資格證書進行替換
把參賽所得獎項與廣告業(yè)職業(yè)資格證書進行緊密性掛鉤，只有在大賽中獲得一定獎項，該學生才可獲得相關廣告課程的學分，同時也可以采用替代廣告從業(yè)資格證的方式，把大賽取得的成績作為學校推薦學生就業(yè)的重要依據(jù)之一。在校內建立起補充型競爭機制，首先可在校內開展評定競賽，經過大家一致推舉后，推選出優(yōu)秀作品去參加廣告大賽并給予其在校內嘉獎一次，與此同時，在校內進行學生優(yōu)秀作品展覽活動，以此提升學生參賽興趣以及激發(fā)低年級學生踴躍效仿參賽的熱情，營造出一個相互競爭、相互學習的良好的氛圍。
三、“以賽促學”的教學模式的教學效果
在第四屆大學生廣告藝術大賽以及南京青奧會專題競賽中，以北海藝術設計學院為例，該校分別組織10、11兩個年級平面設計班的學生進行參賽，最終獲得8項全國性獎項，其中包括2個全國二等獎、1個全國三等獎、5個全國優(yōu)秀獎、5個省級一等獎、7個省級二等獎、3個省級三等獎。通過改校的實踐調研，證明在“以賽促學”的教學模式下學生的自主參與性極高，教師的教學目的性更加明確，教學的實效性更加強烈。學生在討論、探索、質疑中提高了自主思考、相互學習和創(chuàng)新實踐的能力。學生通過自主探究和合作學習，有效地提高了自學的主觀能動性，有效地構建了自身專業(yè)知識和技能的結構。在學習過程中，學生一旦遇到問題可以自主進行解決，如一人之力無法解決，學生會積極尋求教師協(xié)助，有效的將傳統(tǒng)教學中的被動因素轉變?yōu)榉e極的主動因素。
數(shù)學觀是指一個人對數(shù)學的總體看法和認識，亦即對數(shù)學的本質、發(fā)展以及數(shù)學的地位和作用的基本觀點和態(tài)度。高師學生作為未來基礎教育的準教師，他們的數(shù)學觀應成為數(shù)學觀研究的重要組成部分，對高師學生的數(shù)學觀進行研究，具有更加深遠的意義。
一、高師學生的數(shù)學觀
（一）高師學生數(shù)學觀的現(xiàn)狀隨著學生數(shù)學視野的不斷拓展，數(shù)學活動經驗的不斷豐富，不同階段的學生應形成與其學習經歷相應的數(shù)學觀。筆者使用香港中文大學黃毅英教授的數(shù)學觀調查量表〔〕和自編調查表，對高師學生的數(shù)學觀進行了調查，結果顯示〔%〕：高師生對“數(shù)學是什么”的認識不全面且處于較低水平；對數(shù)學研究對象的認識還比較膚淺，對“數(shù)學是結構或模式的科學”的認識不足；對數(shù)學的價值僅僅定位于工具和訓練思維上，而對數(shù)學能以其獨特的性質促進人類品德的完善、認知的健全、人類思維的不斷創(chuàng)造等文化價值以及數(shù)學對科技的推動與提高，對經濟建設發(fā)展的貢獻等認識不足；對數(shù)學的發(fā)展過程的認識較好。但是，對直覺和想象、猜測和反駁在數(shù)學中的作用以及數(shù)學本身對數(shù)學發(fā)展的推動作用的認同人數(shù)還顯得太少。
另外，筆者還對“學好數(shù)學的方法以及數(shù)學學習的應有內容”進行了調查，結果顯示，有)+3%4的高師生認為，數(shù)學學習的主要內容是數(shù)學的基礎知識和技能，而多記、多練是數(shù)學學習的好方法。這從另一角度印證了高師生數(shù)學觀的現(xiàn)狀。
!二(高師學生應具備的數(shù)學觀
從應然的角度來看，高師學生良好的數(shù)學觀內涵包括：3數(shù)學是人類實踐活動創(chuàng)造的結果，數(shù)學的研究對象是抽象思維的產物。數(shù)學既研究來源于現(xiàn)實的，又研究在邏輯上各種可能的、在已知形式和關系的基礎上定義出來的形式和關系，數(shù)學家是通過模式的建構并以此為直接對象來探求客觀世界量性規(guī)律的，數(shù)學是模式的科學。數(shù)學的概念、原理、公式、法則等是數(shù)學活動的產物，同時也是進一步建立新模式的工具。
%3數(shù)學的發(fā)展是一種經驗或擬經驗性的活動，是將人的能動的經驗性活動概念化、模式化的過程。
03在數(shù)學活動中，猜想與推測、證明和反駁、檢驗和修正是必不可少的數(shù)學方法，并且人們需要通過交流、解釋、批駁等合作性活動才能達成共識。因此，數(shù)學的發(fā)展是一個動態(tài)的、開放的、不斷修正錯誤的、具有創(chuàng)造性和社會性的過程。
+3數(shù)學是由諸多元素構成的多元結構體。數(shù)學是人們認識和實踐活動的工具，為其他科學的研究提供了思想、方法和必要的語言；數(shù)學是“思維的體操”、思維的“自由”想象和創(chuàng)造，為人類的創(chuàng)造性充分發(fā)揮提供了最為理想的場所；數(shù)學是解決問題的藝術；數(shù)學和計算機的結合，使其成了一門技術；數(shù)學以其豐厚的哲學底蘊，理性的思想、方法、語言和精神，成為一種超越民族和地域界限的文化。
二、高師學生良好數(shù)學觀的意義
（一）高師學生形成良好的數(shù)學觀是高師數(shù)學教育的重要內容和目標高師數(shù)學教育不僅是學生獲得高深的數(shù)學專業(yè)知識和能力的過程，同時也是數(shù)學信念、情感、態(tài)度以及價值觀的形成與確立的過程。數(shù)學觀教育是高師數(shù)學教育不可缺少的教學內容和目標。因此，高師數(shù)學院系的每一門專業(yè)課程都應確立數(shù)學觀教育這一教學目標，這正如鄭毓信教授所說：“對于已經選定了數(shù)學專業(yè)的大學生來說，無論他們將從事數(shù)學研究或數(shù)學教育，我們則應幫助他們認真地去思考（“什么是數(shù)學”）這一問題，因為，這顯然是促進由‘被動的’學習向‘自覺的’工作狀態(tài)轉化的一個重要環(huán)節(jié)”?！?〕二#高師學生良好的數(shù)學觀是進行高效和主動學習的需要首先，學生的數(shù)學觀對其數(shù)學學習動機、行為和策略、數(shù)學認知方式、過程和結果有很大影響。學生總是自覺或不自覺地在一定的觀念指導下從事數(shù)學學習和數(shù)學問題解決活動。
例如，若學生持有“數(shù)學是解題的學科，是概念、公式、法則的集合”的觀點，他就會采用機械地記憶并將解題作為數(shù)學學習的主要方法和目的。而若學生持有“數(shù)學是一種經驗或擬經驗性的、解決問題的活動，其中充滿著猜想、證明、反駁、檢驗和修正”的觀點，他就會把自己作為學習的主體，調動自己已有的數(shù)學知識和經驗，進行主動的、有意義的數(shù)學探究活動，獲得“活的”、具有個性的數(shù)學活動經驗，高效地完成數(shù)學學習任務。同時，這種數(shù)學學習活動又能反過來進一步強化對數(shù)學的認識，進而形成良好的數(shù)學觀和高效學習活動二者之間的良性互動。
其次，學生的數(shù)學觀對數(shù)學學習的情感態(tài)度也有很大影響。學生對一個數(shù)學任務賦予的價值是決定他們在該任務上愿意付出努力程度的重要因素，學生對數(shù)學的正確認識是其學習的重要動力。
三#數(shù)學觀教育是提高高師學生數(shù)學文化素養(yǎng)的重要途徑數(shù)學文化素養(yǎng)的重要價值，已經受到了人們越來越多的關注。數(shù)學觀是數(shù)學文化的核心成分，數(shù)學觀教育是數(shù)學文化教育的重要組成部分。通過對高師生進行數(shù)學觀教育，可以使他們了解數(shù)學自身的發(fā)展歷史、社會和人的發(fā)展對數(shù)學的需求、數(shù)學對社會發(fā)展的作用、數(shù)學的思想體系、數(shù)學的美學價值、數(shù)學家不懈的探索精神和對真理的孜孜以求，提高學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。
四#高師學生良好的數(shù)學觀是適應未來基礎教育工作的需要首先，義務教育和高中數(shù)學課程標準，都將學生形成正確的數(shù)學觀作為數(shù)學教學的重要目標，特別強調通過建立在學生已有知識經驗之上的一系列數(shù)學教學活動，使學生形成正確的數(shù)學觀。良好的數(shù)學觀已成為合格數(shù)學教師的必備要素。
其次，已有的研究表明，教師有不同的數(shù)學觀就有不同的數(shù)學教學觀；教師的數(shù)學觀及其教學布置，對學生的數(shù)學觀有著不可取代的關系〔!〕。作為未來基礎教育準教師的高師生，其數(shù)學觀同樣影響著他們的數(shù)學教學觀，進而影響著他們今后的教學行為；高師學生的數(shù)學觀更關系到今后他們一代又一代的學生能否形成正確的數(shù)學觀。
由此可見，在新課程全面實施的今天，高師學生要勝
任未來的教學工作，本身經歷一定的數(shù)學活動而形成良好的數(shù)學觀是適應未來基礎教育工作的需要。
三、高師數(shù)學教育如何使高師生形成良好的數(shù)學觀
（一）將數(shù)學觀教育納入各專業(yè)課程的教學目標中英國學者歐內斯特（$%’()*+#曾將數(shù)學教育的目的劃分為三種〔!〕：實用主義的目的、人本主義的目的、數(shù)學的目的。反思我們的高師數(shù)學教育不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學目標主要定位在了數(shù)學的目的上，尤其是過分強調顯性專業(yè)知識的掌握，抽象概括、邏輯思維能力的提高，高師生的數(shù)學觀教育長期以來受到忽視。為此，高師各專業(yè)課教師要認識到數(shù)學觀教育的重要性，將數(shù)學觀教育納入專業(yè)課程的教學目標中，明確數(shù)學觀教育的內容和具體要求，挖掘、提煉和揭示教學內容中所蘊藏的數(shù)學觀內容，并在教學中付諸實施。
二#設置和開發(fā)有高師數(shù)學教育特色的課程和教材課程的設置和教材的面貌是影響學生數(shù)學觀形成的主要因素之一。
對課程設置進行的改革包括：開發(fā)綜合化的新課程（例如數(shù)學建模、數(shù)學實驗），以彌補單一學科課程在數(shù)學觀教育方面存在的不足，使學生對數(shù)學能產生比較全面的認識；適當增加和強化數(shù)學觀教育課程，開設如數(shù)學史、數(shù)學哲學、數(shù)學教育哲學、數(shù)學思想方法論類的課程。
目前高師使用的教材，內容呈現(xiàn)的基本上是嚴密的概念、命題及其邏輯體系；重演繹，輕歸納；重純數(shù)學的形式化訓練，輕聯(lián)系實際的問題解決，這極不利于學生正確數(shù)學觀的形成。建議在教材的修訂中，對具有現(xiàn)實背景的數(shù)學概念和內容，要以生動的現(xiàn)實背景作為問題的切入點；呈示數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)探究過程，數(shù)學結論的產生、形成和發(fā)展過程，數(shù)學思想方法的提煉過程；編制與當代社會政治、經濟和文化生活密切聯(lián)系的、具有現(xiàn)實應用價值的數(shù)學習題；介紹與教學內容相關的數(shù)學史等，以形成具有高師特色的新教材。
三#在各門專業(yè)課程教學中滲透和強化數(shù)學觀教育學生自身正確的數(shù)學觀是在對學習內容的良好感知、現(xiàn)實數(shù)學活動經驗和數(shù)學課堂里的學習經驗以及具體數(shù)學活動方式的豐富體驗中形成和發(fā)展的。為此，高師各專業(yè)課教師要有意識地在自己的專業(yè)課程中滲透和強化數(shù)學觀的教育。
,%拓寬教學內容
增加介紹本學科有爭議甚至曾經出過錯誤結論的內容（這是目前教材中最缺乏的）。通過這些內容，激發(fā)學生的參與意識，引發(fā)研究和討論，使學生通過切身體驗，形成動態(tài)、有謬的數(shù)學發(fā)展觀。及時補充本學科最新的研究成果以及現(xiàn)代計算機技術在數(shù)學學科的應用。例如，介紹通過設計“好算法”、用計算機進行數(shù)學計算得出數(shù)學結論的計算技術，使學生領會數(shù)學的技術性。
引入開放性、綜合性、一題多解型問題，并倡導學生采用靈活的學習方式，多途徑、多方法地解決問題。重視直覺和猜想、歸納與演繹、合情推理等這些體現(xiàn)數(shù)學解決問題本質的數(shù)學方法的應用。
-%開展多樣的學習活動
數(shù)學是人類的一種創(chuàng)造性活動，數(shù)學教學是學生經歷“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”的過程。教師要精心設計并組織實施有利于學生數(shù)學觀形成的數(shù)學教學活動。例如，就某一觀點開展討論交流活動、某一結論開展探究發(fā)現(xiàn)活動、某一課題開展研究性學習活動等，以強化學生數(shù)學活動的體驗。
組織專題講座，讓學生及時了解數(shù)學的現(xiàn)展、數(shù)學在社會各領域中的應用，幫助學生及早形成數(shù)學是科學、技術、文化的多元數(shù)學價值觀。
加強學生的課外閱讀，引導學生閱讀相關的數(shù)學家傳記、數(shù)學史著作，使學生能從歷史的角度看待學習內容，對學習內容在數(shù)學中的地位和作用、其來龍去脈有更清晰的認識和把握。
!設計實施突出數(shù)學本質的教學采用過程教學，注重真實背景的再現(xiàn)。許多數(shù)學概念的形成都是在歷史與現(xiàn)實的千呼萬喚中應運而生的，有著深刻的背景。數(shù)學教學中要重視背景性知識的教學，充分展示數(shù)學概念的發(fā)生過程、定理的發(fā)現(xiàn)過程、思想方法的形成和運用過程，使學生不再感到數(shù)學是遠離生活的抽象物，而從本質上認識和把握數(shù)學。
以問題為中心組織教學，盡可能地從數(shù)學的現(xiàn)實應用和數(shù)學自身的矛盾沖突引入教學內容，引導學生從具體的問題中逐步抽象為數(shù)學問題，并嘗試數(shù)學的表示。
突出合情推理，重視數(shù)學思維的教學。引導學生通過觀察、試驗、類比、歸納、猜想等思維過程，尋求解法、探索模式、形成猜想、驗證結論。
重視數(shù)學的應用。有意識地開發(fā)所學內容在現(xiàn)實中應用的案例，并盡可能創(chuàng)造條件讓學生將自己的學習成果應用于生活、學習實際。通過應用提高學生的數(shù)學應用意識、能力和觀念。
#引導學生進行總結反思
反思是形成觀念的重要途徑，數(shù)學觀只有通過內化才能真正確立。為此教師要組織學生通過對本學科研究對象、主要問題、理論體系、研究方法、研究過程、發(fā)展應用的不斷梳理和思考，促進學生對數(shù)學的領會，使學生的數(shù)學觀不斷產生飛躍。
24.求證：平面；25.求多面體的體積.分值: 12分 查看題目解析 >21(本小題滿分12分)已知函數(shù)26.討論函數(shù)在定義域內的極值點的個數(shù)；27.若函數(shù)在處取得極值，且對任意的，恒成立，求實數(shù)的取值范圍21 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案
詳見解析解析
因為。所以當時，在上恒成立，函數(shù)在單調遞減在上沒有極值點；當時，得，得到，在上遞減，在上遞增，即在處有極小值當a≤0時f（x）在（0，+∞）上沒有極值點，當a＞0時，f（x）在（0，+∞）上有一個極值點考查方向
利用導數(shù)研究函數(shù)的極值；函數(shù)恒成立問題；函數(shù)在某點取得極值的條件．解題思路
求導然后確定f(x)在定義域的單調性與極值，可求得答案易錯點
綜合分析問題與解決問題能力21 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案
詳見解析解析
函數(shù)f（x）在x=1處取得極值，a=1，
令，則）g（x）在（0，e2]上遞減，在[e2，+∞）上遞增所以，即考查方向
作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中
目前，高師化學專業(yè)的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節(jié)，高師化學專業(yè)的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養(yǎng)高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業(yè)課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統(tǒng)的四大化學，我們應重新審視化學專業(yè)分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優(yōu)。首先是“刪”，即根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標、就業(yè)結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業(yè)教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學模式現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?；A教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據(jù)本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數(shù)據(jù)。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環(huán)節(jié)。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環(huán)節(jié)，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。
在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優(yōu)化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發(fā)揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發(fā)揮“教師主導和學生主體”的作用，激發(fā)學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當?shù)馗臑槌檫x學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。
發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環(huán)節(jié)的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規(guī)范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據(jù)實際制訂科學的人才培養(yǎng)方案，化學專業(yè)的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發(fā)揮出獨特的功能。
類比的形式在電工教學中很常見，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數(shù)的基本運算規(guī)則”一節(jié)，涉及高中代數(shù)“集合”理論內容較多，常規(guī)教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎上，筆者靈活運用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語法結構看，二者是從屬關系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學采用這種形式進行后，學生不但理解了該表達式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。
二、以角色設計的形式創(chuàng)設情境，生動形象，易于接受
如筆者在進行“基本RS觸發(fā)器”這一內容講授時，為使學生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(見圖1)，深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1)，采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領導，其級別相同，代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為0，而代號為“SD”的領導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為1，當輸入端狀態(tài)為0時(如RD=0)，表示相應的領導(如RD)下達相關置數(shù)命令(如令Q＝0)；輸入端狀態(tài)為1時，表示領導沒有命令下達。這樣，當“RD=1，SD=1”時，含義為“兩個領導均沒有命令下達，輸出端狀態(tài)應‘保持’不變”；而當“RD=1，SD=0”時，含義為“領導SD已下達命令，輸出端Q的狀態(tài)應為1”；相應的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領導RD已下令，Q的狀態(tài)應為0”。對于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個領導下達了兩個相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進行教學生動形象，又極富趣味性，既避開了繁雜的物理過程分析，又便于學生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結合角色體驗和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達到最佳效果。
三、利用直觀教具創(chuàng)設情境，激趣導學
在專業(yè)課教學中，恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來創(chuàng)設情境。例如，在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時，筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課，然后以圖2所示“過渡過程的產生”做演示實驗，使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎上，實實在在地看到了一階電路的過渡過程現(xiàn)象，同時在與電阻支路進行對比的過程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發(fā)生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結論。在機電一體化專業(yè)課教學過程中，筆者打破了常規(guī)教學“先分析研究基本理論，然后再做驗證性實驗”的路子，而是先做觀察性實驗，給學生一個感性認識，然后再從理論的角度分析、研究。這樣，理論教學就有了針對性，既便于將學生的感性認識上升到理性認識，又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時，就將教學活動安排在實驗室進行，先做觀察性實驗，然后作理論性講解。需要說明的是，無論是做觀察性實驗還是演示性實驗，教師一定要精心組織、設計，要使被觀察的實驗現(xiàn)象比較突出，要提醒學生注意相關現(xiàn)象的發(fā)生，或重點強調某些操作步驟，以達到最好的效果。
A120 cm3B100 cm3C80 cm3D60 cm3ZxxkCom分值: 5分 查看題目解析 >77.若數(shù)列的通項公式為，則數(shù)列的前項和為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88. 設，則（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99.函數(shù)的圖象向右平移個單位后，與函數(shù)的圖象重合，則的值為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1010.如圖所示,兩個不共線向量的夾角為，分別為的中點,點在直線上,且,則的最小值為（ ）
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.橢圓: 的左、右焦點分別為,焦距為.若直線y=與橢圓的一個交點M滿足,則該橢圓的離心率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.已知函數(shù)f(x)＝x(ln x－ax)有兩個極值點，則實數(shù)a的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313.已知曲線平行，則實數(shù) .分值: 5分 查看題目解析 >1414.已知向量 .分值: 5分 查看題目解析 >1515.已知，則 .分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知點P(x,y)滿足線性約束條件，點M(3,1), O為坐標原點, 則的值為________.分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共80分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17已知函數(shù).17.求的最小正周期及對稱中心；18.若，求的值和最小值.分值: 12分 查看題目解析 >18某校高三文科學生參加了9月的模擬考試,學校為了了解高三文科學生的數(shù)學、外語成績,抽出100名學生的數(shù)學、外語成績統(tǒng)計,其結果如下表:
19.若數(shù)學成績優(yōu)秀率為35%,求的值;20.在外語成績?yōu)榱嫉膶W生中,已知,求數(shù)學成績優(yōu)比良的人數(shù)少的概率.分值: 12分 查看題目解析 >19如圖,三棱柱中,, 四邊形為菱形,, 為的中點,為的中點.
21.證明:平面平面;22.若求到平面的距離.分值: 12分 查看題目解析 >20已知圓經過點,,并且直線平分圓.23.求圓的標準方程；24.若過點,且斜率為的直線與圓有兩個不同的交點.①求實數(shù)的取值范圍；②若，求的值.分值: 12分 查看題目解析 >21設函數(shù)，.25.求函數(shù)在區(qū)間上的值域；26.證明：當a>0時，.分值: 12分 查看題目解析 >22選修4-4：坐標系與參數(shù)方程在平面直角坐標系中，以原點為極點，軸的正半軸為極軸，建立極坐標系，曲線的參數(shù)方程為（為參數(shù)），曲線 的極坐標方程為．27.求曲線的普通方程和曲線的直角坐標方程；28.設為曲線上一點，為曲線上一點，求的最小值．分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5：不等式選講已知函數(shù)，且的解集為．29.求的值；30.若，且，求證：．23 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案
1解析
（Ⅰ）因為，所以等價于.由有解，得，且其解集為．又的解集為，故．考查方向
考查絕對值不等式的求解解題思路
根據(jù)題意，消去絕對值得到解集，然后和給的解集對照可得m.易錯點
消去絕對值時需注意符號23 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案
詳見證明過程解析
由（Ⅰ）知，又，≥=9．(或展開運用基本不等式)考查方向
雙語教學的理論定位
雙語以及雙語教學的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學的目的主要是通過雙語教學來實現(xiàn)多元文化的共存。“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區(qū)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。
雙語教學產生于20世紀初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。不過，對于“雙語教學”，國際社會尚無統(tǒng)一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。著名語言學家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個術語是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學生的第一語言?！?/p>
對于雙語教學的含義，我國學者之間認識也不盡一致。如有學者認為，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學者認為雙語教學就是教師以外語作為教學媒介語傳授學科知識。學習者通過外語學習學科知識，達到熟練運用兩種語言進行交際、工作、學習的目的。筆者認為，雙語教學是指在教學中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學的一種教學模式。必須指出的是，雙語教學并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標，而是通過其他科目的學習來達到幫助學習者掌握學科知識以及語言的目的。
同時，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學：（1）全部教學僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學生的第一語言。如外籍教師給中國學生進行的語言教學。這種教學方法在大學早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學。（2）在教學中使用同一語言的兩種變體進行的教學，如標準語和方言。（3）一切學科教學用語為學生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。
從雙語教學在各國實施的具體模式來看，主要有以下幾種：
1.浸潤式教學模式（ImmersionProgram），指使用一種非學生母語的第二語言進行教學。浸潤式教學模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學語言的模式。第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。學生在校的全部或部分時間內沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學生能在較短時間里掌握第二語言，同時也學習和掌握其他學科知識。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語和英語的教學。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學生編排在一個班共同進行學習，參與各種活動，在學習學科知識的同時獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國后發(fā)展而來的一種教學模式。（3）結構型沉浸式（StructureImmersion），指以學科雙語教學為基礎，利用第二語言教授學校開設的幾門學科，通過學科內容的學習來達到語言學習的目的。
2.保持型雙語教學模式（MaintenanceBilingualEducation），即學生剛入校時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。
3.過渡型雙語教學模式（TransitionalBilingualEducation），指學生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。
實施國際貿易課程雙語教學的現(xiàn)狀及問題
英語在世界經濟、文化等全球化進程中起著重要作用，運用雙語教學方法進行國際貿易的教學顯得尤為重要。筆者認為，國際貿易基課程實施雙語教學是適應經濟全球化與教育國際化的需要，是培養(yǎng)復合型人才的需要，是推動我國國際貿易學發(fā)展的需要。
目前，雙語教學在許多高職院校已經成為一個耳熟能詳?shù)脑~語，許多發(fā)達地區(qū)的中小學也開始了雙語教學的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級別的學校實施雙語教學的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學生英語能力的因素等。在國際貿易學課程的教學方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學。同時，已經開展了雙語教學的學校，取得的效果也不盡如人意?？傮w而言，在我國大范圍推廣國際貿易學雙語教學，仍然存在許多制約的因素。筆者認為，現(xiàn)階段影響國際貿易雙語教學的因素主要包括以下幾方面：
師資的問題雙語教學成敗的關鍵是師資。因為開展雙語教學，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學經驗。僅有扎實的專業(yè)基礎或僅有流利的英語都不足以擔當雙語教學的任務。只有任課教師既具備標準、流利的專業(yè)口語表達能力，又擁有厚實的專業(yè)背景才能有效地組織雙語教學。然而，目前許多學校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔當雙語教學任務的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語基本功較為扎實，教學經驗也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學的任務。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語知識，難以在短時間內適應雙語教學的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學在國內各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學的一個不可回避的現(xiàn)實障礙。
雙語教材問題目前我國對于國際貿易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點很明顯，一方面學生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的教學理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實際上，原版教材的選擇和雙語教學之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權和費用高昂。一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對中國學生來說無疑是一個沉重的負擔。其次，國外教材自身也存在許多與我國現(xiàn)行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內容不完全適應中國國情；國外教材一般重點分散，給學生掌握帶來困難等。再次，學生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿易問題的系統(tǒng)論述，這必然會給學生的知識結構帶來一定的問題。也有一部分學校在進行雙語教學時，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語進行教學。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學，至多只能是缺乏雙語教材下的權宜之計。
學生素質的問題一般來說，高職院校國貿專業(yè)學生的外語都已經具備一定的基礎，他們學習外語的經歷一般也有6～7年之久，已經具備了接受國際貿易雙語教學模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學帶來了困難。如果學生語言能力不能達到一定的程度，那么雙語教學的效果將會大打折扣。根據(jù)美國加州大學科拉申教授所提出的“輸入假設理論”，語言學習的一個重要條件就是學習者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學習者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內容太難，那么學生的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內容能為學生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學生的學習動力將會增強，自信心將會上升，漸漸地會形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國，許多學生深受傳統(tǒng)應試教育的影響，習慣于消極灌輸?shù)慕虒W模式，缺乏學習的主動性和參與熱情，也給雙語教學的推動帶來了障礙。筆者對學校國貿專業(yè)本科共280名學生進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有30%的學生對雙語教學持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過50%的學生感到學習吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學生的實際能力嚴重制約了雙語教學的開展。
考核和評價體系問題盡管教育部下發(fā)關于推動雙語教學工作的通知已經三年過去了，但直到現(xiàn)在，我國還未建立一套完整的雙語教學考核和評價體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認定標準；缺乏具有指導性的雙語教學效果的考核評價標準等。考核和評價體系的滯后給推廣雙語教學帶來了困難。
改進國際貿易雙語教學的對策與建議
針對目前我國高職院校的實際情況和雙語教學過程中存在的上述問題，筆者認為要實施國際貿易雙語教學，從教育理念到教學模式等方面都要進行全面改進。具體包括：
培養(yǎng)和引進雙語教學師資要想大力推廣國際貿易雙語教學，培養(yǎng)既通曉英語又了解WTO規(guī)則的高素質人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學師資。為了推動雙語教學的進行，提高教學效果，目前，許多學校都開展了各種各樣的師資培訓。如筆者所在學校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國劍橋進行了兩期的雙語教學培訓，這些經過培訓的教師都成了本專業(yè)雙語教學的骨干。這些措施無疑對提高教師水平，推動雙語教學的進行起到了積極作用。不過，我們也應該看到，國際貿易雙語教學人才的培訓是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓方面，應該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓計劃。對此，筆者認為可以采取以下做法：在培訓形式方面，采取國內培訓與國外進修相結合的方式，要求教師首先在國內接受一定課時的強化培訓，達到一定標準后，再利用假期到國外進行幾個月的外語實踐，以強化語言的運用能力。同時，我們也應該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無法在短期內解決雙語教學人才的需求矛盾，要想使雙語教學制度化，還需從國外大量引進合適的雙語教學人才，以充實雙語教學的師資。
激勵和促進雙語教材的建設教材建設是雙語教學模式定位的關鍵因素。前已述及，完全引進國外原版教材有利也有弊。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的國際貿易學雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握國際貿易的基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用國際貿易的基礎理論知識和基本政策分析和解決國際貿易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時，應該注意以下幾個方面：（1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學大綱、課程標準等的要求。（2）要嚴把教材的質量關，做到寧缺毋濫。國際貿易學雙語教材的編寫者應該具備較高的外語水平和豐富的實際教學經驗，只有這樣才能讓學生通過國際貿易學課程的學習提高語言的實際運用能力。（3）正確處理雙語教材與統(tǒng)編教材的關系，兩者應該形成互補的關系。（4）教材的難易程度要符合學生的外語水平。
探索合適的雙語教學模式前已論述，在雙語教學方面，主要有三種不同的模式。從各國實踐來看，運用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤式模式主張把學生完全浸泡在第二語言環(huán)境中，所有學科內容都使用第二語言進行教學。這種模式在加拿大運用較多。浸潤式模式比較適合有第二語言環(huán)境的國家和地區(qū)使用，對于缺少語言環(huán)境的國家和地區(qū)，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國開展國際貿易學雙語教學，具體采取、應該采取什么教學模式，筆者認為不能一概而論。應該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學者指出，雙語教學有三個層次：第一個層次是簡單的滲透層次，上課時，教師可以用英語講重要的定義和關鍵詞，學生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用英文表達英文；第三個層次是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考解答問題。第一個層次對很多學校來說并不是問題，但是要達到第二、第三個層次則需要假以時日不斷地努力，并不是所有學校都能達到的。所以，在我國現(xiàn)階段實施國際貿易雙語教學，不可能要求所有學校從一開始就實行浸潤式教學模式，現(xiàn)實的做法是首先實行過渡式的教學，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤式教學模式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據(jù)各學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置，構建自己的國際貿易雙語教學模式。
加強互動，提高學生的綜合能力當前，互動教學理念已經成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分?；咏虒W對于國際貿易雙語教學顯得尤為重要，因為國際貿易雙語教學最終目標是教師用雙語講授，學生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學生的語言水平和綜合能力。在具體實施國際貿易雙語教學時，筆者認為可以通過以下方法來加強互動，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實現(xiàn)雙語教學的互動。
運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提高教學效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學舉步維艱的今天，多媒體教學的使用無疑可以極大地促進雙語教學的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設備將教學內容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學生，增加教學的趣味性，緩解學生的壓力，提高學生學習的積極性。
完善相應的制度和措施要使雙語教學制度化，就必須建立和完善雙語教學的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學評價和激勵制度，給從事雙語教學的教師以政策上和經費上的支持，以此調動教師從事雙語教學的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語教學的校園環(huán)境。
在經濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的國際貿易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國際貿易規(guī)則又懂外語的復合型人才已經迫在眉睫，而通過對國際貿易系列課程進行雙語教學，則是達到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多么昂貴，它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。”
參考文獻：
[1]彭軍.對引進原版教材開展雙語教學的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.
