時間：2023-03-20 16:26:19
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（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調(diào)動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
二、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
三、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關(guān)注學生個性、認知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調(diào)和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發(fā)、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經(jīng)驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現(xiàn)共同進步。
二、綜合運用圖片，活用多媒體
多媒體在課堂中的運用不但可以活躍氣氛，而且能夠通過圖片擁有更為直觀的圖片感受，增加學生練習的機會。多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得英語課堂更加豐富多彩，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠提高學生的聽說讀寫能力。小學英語內(nèi)容相對來講比較豐富，在多媒體應用中，每一部分的內(nèi)容都可以加上一首優(yōu)美的小詩或者一首好聽的歌曲，學生在觀看幻燈片或者視頻的同時，可以對課文內(nèi)容有相應理解。學生都喜歡在輕松愉悅的環(huán)境下學習，因此，教學過程中的多媒體運用能夠很好地活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生理解能力和觀察能力。在有聲有色的教學過程中，學生更愿意接受知識，從而提高課堂教學效率。
三、采取多種手段活躍課堂氣氛
1.活動貼近生活
任何形式的英語活動都需要以生活為原型，選擇符合學生生活經(jīng)驗的認知活動。在教學中，如果能夠?qū)⑸詈蛯W習很好地結(jié)合在一起，引導學生積極地對知識進行拓展，讓他們將英語帶向生活，這樣的活動既符合現(xiàn)代小學生的特點，又能夠提高課堂教學效率。
2.小組式學習
有效的小組學習，能夠激發(fā)所有學生的學習動力，不僅能減輕教師負擔，還能進一步提高學生學習興趣。在小組內(nèi)部，學生有更大的發(fā)揮空間，一般每個小組都會挑選出相對較為優(yōu)秀的一員帶動其他學生學習，在小組討論中，他們會產(chǎn)生思維火花的有效碰撞。對于討論效果較好的小組，教師應當進行適當獎勵，對于那些蓄意利用小組討論破壞課堂紀律者，要盡量避免對于個人的處罰，應當以小組為單位。
3.創(chuàng)設情境，進行模擬訓練
英語少不了的就是人與人之間的交流，所以在學習課本上的一些對話時，教師可以找?guī)孜煌瑢W進行情景模擬訓練，也就是將對話內(nèi)容表演出來。他們可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任務，選擇好搭檔，像演出舞臺劇一般第二天為同學們帶來歡樂。這樣不僅能夠幫助學生進行學習，而且能夠增強課堂的娛樂性，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習。
4.開展英語角
如果每一堂課都按照固定模式進行，未免顯得很枯燥，所以，英語教師每周完全可以抽出一節(jié)課開展“英語角”的活動，也就是為同學們創(chuàng)造一種開放式的英語環(huán)境，讓同學們感受全英語情境。在英語角開展的過程中，鼓勵他們積極挑戰(zhàn)，既活躍課堂的氣氛，又擴大知識面，這種英語角的活動正是學生學習的催化劑，比起一周都是固定模式的英語教學，更能夠激發(fā)學生對英語的熱愛之情。
四、加大科研力度，促進個人課堂教學效率的提高
教師不僅要在學生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教師應當積極參與教研方面的活動，加強英語學科的集體備課，在備課時，加強與其他教師的交流，敢于接受教師的批評指正并虛心接納。在教學過程中，也應當多接觸其他教師的教學，進行聽課活動，看看其他教師是怎么讓一節(jié)課高效起來的。教師更應當積極地學習并及時交流思想，善于反思自己的不足，加強自身的各項基本技能。只有教師將自身的綜合素質(zhì)提高了，才能從根本上構(gòu)建出高效小學英語課堂。
二、以學生為主體，實現(xiàn)高效課堂
實現(xiàn)初中英語高效課堂的前提和保障就是良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的英語教學中，課堂上的主角始終都是教師，教師是英語課堂的主體，學生被動的接受老師所講授的知識，并且課堂上老師和學生的互動交流很少，這在一定程度上不利于輕松愉悅學習氛圍的形成，從而不利于英語課堂效率的提高。在初中英語教學過程中，學生不免要進行英語對話、背誦、單詞聽寫和抄寫，而英語教師在上課之前必須要對所講授的內(nèi)容進行備課，任務比較繁忙，這時我們可以讓學生自己分組完成任務，讓學生成為英語課堂上的主體，老師可以通過定時或不定時抽查的方式來檢查學生的作業(yè)，并找出學生作業(yè)中的問題，給予及時的點評，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，使學生更加主動地參與到教師的英語教學中去，積極地配合教師完成教學任務，同時還可以騰出更多的時間讓教師進行備課，收集整理相關(guān)的學習資料，以便更好地對學生進行英語教學，提高英語課堂的效率。此外，課堂是學生獲取知識的主要平臺，因此，教師在英語教學中要以學生為主體，充分發(fā)揮自己的引導和調(diào)動作用，在激發(fā)學生主動性和積極性的同時，還要引導學生積極參與到自己的教學活動中去。
二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節(jié)學習內(nèi)容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現(xiàn)，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內(nèi)容，復習的過程應該注重復習的高效性，精簡復習內(nèi)容只講重難點內(nèi)容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內(nèi)容的時間。當然如果在復習的過程中發(fā)現(xiàn)學生對舊的內(nèi)容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據(jù)學生的實際情況設定教學內(nèi)容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。
三、多種多樣的新知識教學
新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環(huán)節(jié)都是為了這一內(nèi)容服務的。因此，教師應該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現(xiàn)高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內(nèi)容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內(nèi)容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學生對所學內(nèi)容的印象，便于學生理解和掌握。
四、注重對學生進行課后練習
在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓練環(huán)節(jié)。訓練環(huán)節(jié)也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應按照以下程序進行：一、教師布置任務，對組長和學科長提出要求。二、再次示范引領(lǐng)。三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。五、學生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學習效果、充分發(fā)揮學生自主作用、展示學生學習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創(chuàng)設情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據(jù)所學課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
五、反饋矯正和小結(jié)
教師要對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行小結(jié)，同時要小結(jié)學生的學習表現(xiàn)，這有利于學生養(yǎng)成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結(jié)教學經(jīng)驗。通過總結(jié)，教師可以對這節(jié)課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結(jié)與反饋，我們還要對一些表現(xiàn)好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。
一、我運用多媒體,創(chuàng)設情境導入新課,充分激發(fā)學生學習興趣
一個好的開始是成功的一半,一節(jié)課也不例外。創(chuàng)設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節(jié)課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創(chuàng)設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛(wèi)視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創(chuàng)設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續(xù)了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。
二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點
在傳統(tǒng)的教學過程中,由于受教學環(huán)境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術(shù)的應用,極大的豐富了教學手段和內(nèi)容。優(yōu)化了課堂教學的結(jié)構(gòu)和過程?，F(xiàn)在的多媒體不僅具有文字處理系統(tǒng),還有圖像、視頻處理系統(tǒng)。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態(tài)為動態(tài)。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發(fā),學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。
三 運用多媒體,開拓學生視野,培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力
在提倡全面提高學生綜合素質(zhì)的今天,培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術(shù)的魅力,潛移默化的提升學生的藝術(shù)審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結(jié)合的英語課堂。
四、利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,促進學生的形象思維能力
實行素質(zhì)教育是當今教育改革的一個重要內(nèi)容,而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識又是素質(zhì)教育的一個重要方面?？茖W的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,另一方面將這種創(chuàng)新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質(zhì)能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現(xiàn)如下:
1、情境教學,培養(yǎng)學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養(yǎng)學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農(nóng)村學生而言,進電影院的次數(shù)少之又少。如何將教學內(nèi)容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內(nèi)容可講呢?這時,多媒體便發(fā)揮了它直觀便捷的優(yōu)勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創(chuàng)設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內(nèi)容,在多媒體的輔助下能呈現(xiàn)更新穎、更開放的教學效果。
2、利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現(xiàn)方式。吸引學生注意力,突破傳統(tǒng)寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發(fā)學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環(huán)節(jié)。訓練學生英語句子的構(gòu)思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續(xù)寫故事。從作文反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生學會積累并運用整個教學環(huán)節(jié)中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規(guī)定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。
多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優(yōu)點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:
1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經(jīng)過精心設計,富有藝術(shù)性的。制作課件應該充分發(fā)揮教師的智慧。將教學理念、教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經(jīng)精心設計的劣質(zhì)課件則會讓一堂課,毀于一旦。
2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統(tǒng)教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有
二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施
（一）教師提問的作用
提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環(huán)境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現(xiàn)在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環(huán)境，因此英語教師應該為學生創(chuàng)設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環(huán)境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠?qū)⒄n堂知識點最大化地吸收。
（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響
英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養(yǎng)作用又不盡相同。預設性提問指教師根據(jù)教學目標，針對本次教學內(nèi)容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發(fā)思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節(jié)課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據(jù)個人對課堂內(nèi)容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。
三、充分運用多媒體，提高課堂效率
在信息化時代，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)跟不上時代的節(jié)奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統(tǒng)教學方式，多媒體教學有三大優(yōu)勢。
（一）課堂信息量大
與傳統(tǒng)教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內(nèi)容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內(nèi)容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)出來。
（二）能夠充分挖掘?qū)W生興趣
英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯(lián)邦國家的官方語言之一，也是聯(lián)合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發(fā)學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經(jīng)逐步發(fā)生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內(nèi)容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。
一、課堂提問的作用
課堂提問是高校英語教學的主要手段，更是維系教學質(zhì)量的重要保障。藝術(shù)化的課堂提問可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促進師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學生綜合英語能力的提高起到關(guān)鍵性的作用。
經(jīng)驗豐富的教師善于將藝術(shù)化的提問融入一節(jié)英語課的各個環(huán)節(jié)。例如，導入新課環(huán)節(jié)，一個熱門的問題就可以立刻吸引學生的注意力；課文講解環(huán)節(jié)，一個個環(huán)環(huán)相扣的精彩提問就能時刻抓住學生注意力，發(fā)揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學生很快掌握所學內(nèi)容。
總之，一節(jié)高效、生動、有趣的英語課上，藝術(shù)化的課堂提問應該貫穿于各個教學環(huán)節(jié)?！?學起于思，思源于疑 ”，一節(jié)課就是在提問中開始，繼而在提問中發(fā)展，最后在提問中結(jié)束的。藝術(shù)化的提問不僅可以幫助教師精彩地導入新課，深刻地講授課文，高效地復習鞏固，還可以反饋教學中存在的問題，使英語教師及時地了解學生學習情況，以便因材施教，事半功倍的針對學生實際情況進行有的放矢的教育教學活動。
二、問題內(nèi)容的藝術(shù)性原則
1針對性原則
首先，課堂問題的設計必須以英語教學大綱和教學目標為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細研究適合學生的教法和學法，準確把握日常教學中的重點、難點、疑點和考試熱點。這樣，我們就可以根據(jù)不同英語課程的性質(zhì)和特點，有的放矢地進行提問，充分調(diào)動大學生學習英語的積極性和主動性。結(jié)合大學生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發(fā)學生學習英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據(jù)不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學生廣泛參與討論，鞏固所學語法知識。
針對同一節(jié)課的不同階段，教師的提問內(nèi)容和側(cè)重點也是不盡相同的。通常在一節(jié)新課的導入環(huán)節(jié)，教師會設計一些趣味性的問題來引起學生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實施環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)所學內(nèi)容提出一些針對性的問題加深學生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)，教師一般會根據(jù)教材的重難點和學生接受情況，提出一些復習式或綜合性的問題，檢查學生實際學習效果，以及知識的綜合運用能力。
其次，課堂提問的設計必須以學生基礎知識和實際語言能力為基礎。課堂提問的目的是引導學生積極思考，大膽質(zhì)疑，將感性認識主動上升為理性認識，產(chǎn)生共鳴，最終指導英語學習。如果教師提問內(nèi)容過易，則無助于學生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內(nèi)容過難，超過學生實際能力，則容易挫傷學生的學習積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準備，既要備教材，更要備學生。根據(jù)不同層次學生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適中、生動有趣的問題常常能調(diào)動最廣大的學生積極參與、大膽探索，避免學生出現(xiàn)“問而不答”，“啟而不發(fā)”的尷尬現(xiàn)象。
2趣味性原則
“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內(nèi)在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學生注意力，將所學知識和自己的興趣相結(jié)合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關(guān)注提問形式的多樣化，內(nèi)容的趣味性，而且還要準確把握所面向?qū)W生的興趣點和興奮點。 "
3啟發(fā)性原則
英語教師在設計課堂提問之初，首先就要弄明白學生對這節(jié)課最感興趣的是什么內(nèi)容，最難以理解的難點有哪些，學生根據(jù)自身能力，能夠獨立解決的問題又是什么。對于學生感興趣的內(nèi)容，教師要巧妙設問，充分調(diào)動學生的思維；對于教學中的重難點，學生無法全面準確掌握時，教師設問要層層深入，逐漸展開，引導學生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對于學生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設問須注意深度和方式，盡可能讓學生獨立展示自學成果，增強學生學習英語的自信心和成就感。
其次，英語教師在提問時要根據(jù)學生回答問題的困難情況給予適當?shù)奶崾净騿l(fā)，但一定要把握好時機。當學生努力思考仍然無法給出準確答案時，當學生無法用準確語言表達時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導學生向正確的方向思考，最后將學生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質(zhì)。對于學生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內(nèi)容，以及導致錯誤答案的原因，引導學生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學生。這樣，教師不但不能把學生教明白，還會嚴重挫傷學生學習英語的興趣和積極性，導致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡，甚至放棄英語。
三、提問時機的藝術(shù)性原則
1根據(jù)學生實際適時提問 2結(jié)合教學內(nèi)容合理提問 四、提問方式的藝術(shù)性原則
語文是基礎學科，學生感興趣的不多，因為學語文見效不快，不明顯。所以，在語文的高效課堂中，我們的老師常常會利用課件來提高效益，這是無可厚非的，但問題是有的老師對課件特別依賴，上課時是人跟課件走，如果沒有了課件，就不知道怎么該怎樣上課了。
曾經(jīng)聽過一節(jié)七年級語文公開課，老師講的是小說的情節(jié)，為了營造課堂氣氛，老師利用了視頻效果，展示了由小說改編的電影片斷。因為是改編的，所以內(nèi)容就有了變化，學生欣賞完視頻后，就以視頻為主，于是老師上課時也就被視頻牽制住，脫離了課本的內(nèi)容。有鑒于此，我認為，老師在備課時，還應該考慮集體備課形成的課件或網(wǎng)上下載的課件應該怎么用這個問題。怎樣才能最大限度地發(fā)揮課件的作用？如何使課件更好地為課堂服務？在高效課堂中課件的地位如何等等，只有妥善運用課件，才能獲得高效的課堂效益。
PowerPoint是美國微軟公司推出的用于制作幻燈片的軟件，它的最大好處是能非常容易地制作出集文字、圖形、圖像、聲音于一體的幻燈片，即使是初學電腦的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教師中大量使用的課件多半是靠它來完成，在PPT的使用中，我覺得它在復習課、作文指導課、綜合活動課等課型中是最能發(fā)揮作用的。
在復習課中使用PPT，能增大課堂容量，提高復習效率。大家都知道，復習課的最大特點是內(nèi)容多，一個知識點要聯(lián)系到的教學內(nèi)容可以跨越一學年甚至幾個學年的內(nèi)容，如果單憑教師的口頭表述，學生理解也許不夠到位，或跟不上教師的思路。這時，教師可以根據(jù)自己對復習目標的把握，復習進度的控制，復習內(nèi)容的篩選，在課件中設置相應的內(nèi)容，當課件按課堂教學的既定進程排好順序，與教師的教學過程同步演示時，它的優(yōu)越性是黑板+粉筆所無法比擬的。如我在上仿句的復習課時，運用PPT可以把在各學期學生的檢測題中出現(xiàn)過的仿寫句子進行歸納分類，逐類展示，然后讓學生自己進行小結(jié)，課堂容量及復習效果都很好。
在教育信息化迅速發(fā)展的今天，教育技術(shù)在很大程度上以信息技術(shù)為基礎，但卻不等同于信息技術(shù)。教育技術(shù)的有效應用，是要在先進的教育思想、理論等指導下合理地選擇傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。
信息技術(shù)并不能解決教學中的所有問題，也不是所有的教學內(nèi)容都適合用基于技術(shù)的方法來實現(xiàn)。在設計課件時，我們首先要考慮的是選擇與教學內(nèi)容相適應的媒體工具，然后是通過合理有機的組合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以便在教學過程中能夠使學生有積極的情感體驗、更廣的認知范圍和更深的認知深度，也就是根據(jù)教學需要，為學生提供虛擬的情境、豐富的資源、靈活多樣的交互方式等，支持學生在課堂上實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。
我在上作文指導課的時候，就利用PPT有增加動感、色彩和按需切入剪貼畫的長處來設計課件的。如我上的一節(jié)人物描寫作文指導課，先是播放兩段不同時期錄制的電視劇《紅樓夢》林黛玉進賈府的片段，然后指導學生閱讀原著中對黛玉外貌的描寫片段，初步掌握人物描寫的方法；再出示電視劇《建同大業(yè)》中幾位主要演員的原型照與定型照進行對比，學生在比較中觀察學習，能增強直觀教學的效果，實現(xiàn)了情境創(chuàng)設。而我在制作“名句題”的課件時，我把剪貼畫中的一些圖片應用到課件中來，創(chuàng)設一定的情境，讓學生根據(jù)畫面寫出名句的上句或下句，收到了不錯的效果。在課后作業(yè)中，我還選其中幾幅有意義的圖畫讓學生進行擴展語句或把詩句寫成一段話的練習，由于有畫面來幫助學生進行想象，結(jié)果學生做起習題來就順利多了，且據(jù)學生反饋的信息，他們說通過這樣的方法來記名句和學習擴寫句子，能記得很牢固。
另外，在堂上小測驗中利用PPT的自動播放功能來完成限時題，效果也是不錯的。一般來說，學生對測驗總有一種恐懼、無奈感，而我在堂上小測中精選相應的習題制成幻燈片，每題或每兩題一幅，限時完成（利用“幻燈片切換”的方式，設置一分鐘播放一幅），由于學生手頭上沒有試卷，他們做題時就用心多了，而且交卷時只須交一張答題卡，評講時教師邊放試題邊評講，學生就專心多了，這樣，教師的閱卷和學生的做卷都顯得負擔不重，特別是對于學生，采用這樣的方法，不但使所學知識得到及時鞏固，還提高了思維的敏捷性，誠為教與學中的一大樂事。
教學是一種特殊的認知活動，教學過程其實就是一個師生雙向互動的過程。精彩的課堂教學是師生共同探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得的過程，所以，教師在備課時所設計的課件，可能只適用于某一特定的教學環(huán)節(jié)，無法涵蓋千變?nèi)f化的教學情況，那么，我們在使用課件時，要時時提醒自己課堂教學的目標重在體現(xiàn)學生作為認知主體的地位，在師生互動的過程中發(fā)展學生的智能才是課堂教學的精髓。
所以，在制作課件時，我們就要注意一些小問題，一是課件中聲音與文字、圖像與文字的關(guān)系。有的老師因為是初開始學習制作課件，對課件的一些功能頗感興趣，不管它是否適宜于教學內(nèi)容，總之是多多益善，使用太多的圖片（除了看圖作文），選用過多過雜的聲音（有的老師在生字詞的學習中每一個生字采用一種聲音來顯示），過長的視頻（變成視頻演示課）等等，其實，如果使用不當，課件會削弱學生對學習內(nèi)容的注意力，反而收不到預期的效果。我曾經(jīng)聽過一節(jié)詩歌教學課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，教師本來的設計意圖是利用課件創(chuàng)設情境，讓學生通過對比了解祖國的變化，體驗詩歌表達的情感。但由于制作課件時沒有考慮時間與教學過度，單是圖片展示就用了十分鐘，還有視頻演示五分鐘。課件抓住了重點詞“老水車、礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”來選擇圖片展示祖國的過去是多么的貧窮落后，可每一個重點詞所牽連的圖片卻有好幾張，且每一主題都有好幾張不同地方的圖片來說明。如表現(xiàn)“失修的路基”，除了破爛的公路路基圖，還有破舊的田隴、歪斜的火車路、村頭小路；村頭小路這個主題的有五張不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用課件的目的。我們制作課件的目的是加大課堂容量，增加知識密度，節(jié)省板書時間，提高教學效率，更好地完成學習計劃，所以，在設計課件時要做到全盤考慮，精心設計，要既保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又發(fā)揮現(xiàn)代科學技術(shù)的長處，做到優(yōu)勢互補，尤其要注意考慮如果出現(xiàn)停電等突況時，沒有了課件該怎樣上好這節(jié)課。
三是應該考慮教學過程中的中心矛盾問題――教師向?qū)W生提出的學習任務和學生完成這些任務的實際可能性之間的矛盾。我們教師在備課中確實是做到了考慮學生的實際（即俗話說的備學生），然而，人的發(fā)展水平本來就是不平衡的，學生的知識水平和認知能力是存在著一定差異的，所以往往有這樣的情況發(fā)生：當教師根據(jù)自己的備課方式制作好課件，來到課堂上課卻發(fā)現(xiàn)與學生的認知有差距，如果還是讓學生按既定的內(nèi)容來學習，他們就有可能是拿腦袋來裝教師預先準備好的東西，而不是在教師的指導下發(fā)揮自己的認知潛能和創(chuàng)造性，也就是說，我們要重“學”的過程而不是“教”的過程，要注意引導學生從自己的角度理解課程內(nèi)容，而不是讓學生用腦子去裝教師預選的內(nèi)容。
有人說：世上是沒有一個固定的教學模式適合所有的學習者的。我很認同這句話。無論是我們自己根據(jù)實際制作的課件，還是集體備課備出來的課件，還是在網(wǎng)上選擇的優(yōu)秀課件，我們都要根據(jù)實際情況修改完善并靈活運用，讓課件最大限度地提升我們的課堂教學效率是我們使用課件的終極目標。
參考文獻
教師對于教學目標的模糊和窄化直接的影響了高中英語課堂教學的有效性。這是因為從前的高中英語教學并沒有很好的注重對學生培養(yǎng)目標的確立，這就導致了一些教師在開展教學工作的時候，往往很盲目，缺乏一定的根據(jù)和目標。新課程改革之后，高中英語教學有了更多明確的要求，教師對于人才的培養(yǎng)也有了更多的依據(jù)。新課程改革要求學生不僅僅掌握知識與技能，感受過程與方法，更要和情感態(tài)度以及價值觀結(jié)合起來。這樣的三維目標培養(yǎng)模式才是當前高中英語課堂教學的根本目標。但是當前許多的高中院校對此并沒有清晰的認識，從而導致高中英語教學的止步不前。
2.教學媒體泛化
雖然新課程改革之后更加注重對學生興趣的培養(yǎng)，同時也更加注重其它教學輔助手段的創(chuàng)新和應用。但是有許多的高中英語教師都忽略了對課堂教學主體的認識，甚至有一些教師不禁實行“拿來主義”，直接利用多媒體將一些課件或者其它的相關(guān)教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，完全的忽略和脫離課本與教材，教學應該有的效果很難體現(xiàn)出來。究其本質(zhì)而言，這就是典型的教學媒體的泛化。多媒體等全新教學手段的引入，實際上只是輔助開展教學的。教師必須要清醒的意識到這些媒體的作用，而不要將這些創(chuàng)新型的技術(shù)手段當作課堂教學的靈魂，這樣的教學效果將大打折扣。
3.任務活動外化
因為新課程改革需要不斷的為學生提供實踐與活動的機會。所以作為高中英語教師而言，要對任務與活動進行嚴格的設計，避免出現(xiàn)難度較大或者可行性較小等現(xiàn)象的出現(xiàn)。任務型教學是
新課程改革之后新提出的一種教育教學模式，只有真正的將這一模式落實下去，才可以更加具有針對性的提升高中英語課堂教學的實效性，真正的提高高中學生的英語學習能力和整體水平。
二、目前高中英語課堂教學存在的問題
1.教師的教學方法落后
當前高中英語課堂教學的方法比較落后，這也是阻礙高中英語課堂教學水平不斷提高的重要原因。當前高中在開展英語教學的時候，往往會采取相對枯燥的教學模式。這樣單一的教學方式只會讓學生感到學習枯燥乏味，對于相對比較陌生的英語單詞接受起來更加的被動。現(xiàn)階段，我國高中英語課堂采取的教學方式主要就是教師在講臺上進行講解，學生做筆記。很少有教師會利用多媒體等全新的教學方式幫助開展教學，所以相對單一的教學方式以及相對落后的教學方法必然無法提升教學的有效性，也無法將學生的英語實踐性特點展現(xiàn)出來。
2.教師的專業(yè)素質(zhì)不足
新課程改革以后對于我國高中英語教師的要求變得更高，教師需要具備的專業(yè)素質(zhì)也更強。這也就從一個側(cè)面反映出來我國的一些高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不足以支持和符合當前新課改要求下的高中英語課堂教學。換言之，新課改之后要求教師不僅僅英語基礎雄厚，也應該具備較強的道德素養(yǎng)，這對于學生成才的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。當前的高中英語課堂教學不僅僅要求學生掌握英語學習的過程與方法，也應該重視學生的情感體驗。專業(yè)素質(zhì)以及道德素養(yǎng)較高的教師可以更好的為學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)能力培養(yǎng)帶來幫助。因此教師的專業(yè)素質(zhì)不足以及道德素養(yǎng)不高也成為了影響高中英語課堂教學實效性的一個關(guān)鍵因素和重要問題與現(xiàn)狀。
3.學生的學習方式死板
學生的學習方式死板，其實和教師的教育教學方法也比較相關(guān)。有許多教師在課堂教學的時候喜歡“一言堂”，認為四十五分鐘的課堂教學時間非常有限，真正可以利用起來的課堂有效時間少之又少，自己的課程都無法講完，更沒有時間進行教學方式的創(chuàng)新，學生安靜的聽課就是最好的學習方式。其實不然，學生學習方式的呆板和死板在很大程度上都是受到了教師教學思維的干擾，學生的主觀能動性調(diào)動不起來，對于英語學習的興趣就會喪失，從而更不要提教學的實效性，更是完全無法體現(xiàn)出來。
三、提升高中英語課堂教學實效性的策略探索
1.加強教材文本解讀，科學設立教學目標
加強對于課本教材的文本閱讀實際上對于教師把握宏觀的教學目標并且設定相應的教學細節(jié)是非常有必要的。教師對于課堂教學內(nèi)容的把握，在很大程度上都受到了課本教材的影響和制約。雖然新課程改革在不斷的深入和推進，但是對于教材的把握并不能少，更不能脫離教材而單獨存在。因此教材是教師設立教學目標的科學依據(jù)，必須要進行合理科學的遵守。教學目標的設定應該是一環(huán)緊扣一環(huán)的，也就是最傳統(tǒng)的3W原理，例如高三年級的英語課程，教師就應該依據(jù)課本，加強對于考試知識的傳授?？梢詫卧~、語法和句型進行分門別類的區(qū)別，然后回歸課本，以課本作為復習的基礎由此拓展開來。對學生的復習內(nèi)容有明確的分析和教學目標的設定，更好的開展高中英語教學，從而也可以使得高三的英語課堂教學獲得最明顯的教學效果。
2.緊扣教學目標的資源拓展
合理的利用相應的教學資源并且實現(xiàn)拓展，是提高高中英語課堂教學有效性的重要舉措。新課程改革之后，單純的課堂教學已經(jīng)不能夠很好的滿足教學的要求，傳統(tǒng)的課本也不足以支撐教師的授課，學生對于知識的渴求也得不到滿足。另外伴隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，越來越多與教學相關(guān)聯(lián)的資料和資源都已經(jīng)出現(xiàn)，如果將這些資源真正的應用到現(xiàn)實教學當中，才是高中英語課堂教學的根本。例如高中英語必修一中unit3部分，整個單元的題目就是Traveljournal（旅行日記）。如果回歸課本，就只能根據(jù)課本當中出現(xiàn)的內(nèi)容進行講解，學生對于這一部分知識的理解也只能夠停滯不前。相反如果可以更好的利用起多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)資源那么則可以非常有效的搜集一些全國各地的景色，讓學生不僅僅在課堂學習當中，感受到課文中的旅行日記是如何記錄的。也可以要求學生通過對其它資源中提到的景點進行分析，或者對自己從前瀏覽觀光過的景點進行記錄，寫下自己的旅行日記。這對于學生英語實際操作能力的訓練以及英語綜合能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用，也是非常利于高中英語課堂教學開展的。
3.教師微技能、微技巧對課堂的調(diào)控
對課堂教學實現(xiàn)簡單的調(diào)控是提高課堂教學有效性的重要手段。作為高中教師，應該掌握一些簡單的課堂調(diào)控技巧。例如教師可以適當?shù)恼{(diào)節(jié)一下課堂教學的氛圍，當學生感到課堂教學枯燥的時候，教師可以更好的幫助學生進行課堂氛圍的活躍，從而調(diào)動起學生學習的積極性，更加有效的保障課堂教學效率。另一方面，教師也可以適當?shù)膶⑽⒄n的概念引入到課堂教學當中，就是利用8-10分鐘的時間，將課堂教學的全部內(nèi)容進行精華的提煉。從而架構(gòu)起一個基本的框架，讓學生進行自行的填充，這將有利于學生學習積極性的調(diào)動。這些都是教師的一些教學技巧，對于學生的整體發(fā)展和對于課堂知識的掌握都有很大的幫助。
4.強調(diào)合作、探究的活動有效
新課程改革之后許多的學校都提出了與從前不同的教學意見。小組合作也是在新課改之后新提出的一種學習模式，主要是體現(xiàn)學生在學習當中的主體地位。其實小組合作是一種非常好的學習互動模式，也是符合新課程改革要求的，最主要的是可以充分的調(diào)動起學生參與思考的積極性和創(chuàng)造性。所謂的小組合作學習，就是指在課堂教學的過程當中，教師將學生合理的分為若干組，按照學習能力和各自優(yōu)勢進行平均的劃分，教師統(tǒng)一的進行領(lǐng)導和進行示范指揮，按照順序的進行教學的開展。通過對小組合作學習模式的了解，更加有利于落實這一方式在教學當中的實效性，真正的體現(xiàn)出小組合作在高中英語教學當中的作用和意義。
（1）合作教學實際上小組合作就是師生互動共同的提出問題、分析問題和解決問題的完整教學過程。因此應該留出足夠的時間讓學生進行自主的思考。小組合作相比較傳統(tǒng)教學來說，最大的優(yōu)勢就是學生可以充分的發(fā)揮主觀能動性，積極的投入思考，感受到思考的過程。例如講授世界地圖的這一部分內(nèi)容，教師就可以要求學生按照分組，分別完成一個國家的學習內(nèi)容。一個組有5個人，這五個人分別分工查找資料，了解美國的相關(guān)知識。并且可以把書本的內(nèi)容按照自己的思路講給其它同學聽，每個組負責不同的國家內(nèi)容。在課堂上進行交流，更能夠激發(fā)學生學習的興趣，也更能夠讓學生充分的利用起課堂自主探討的時間。
（2）探究教學針對于高中英語課堂教學來說，探究學習主要可以應用在課堂復習階段。一般來說，當學生們在測驗或者練習當中出現(xiàn)了問題，通過彼此之間的交流與合作，往往可以更好的解決其中的問題。例如，高中英語中最簡單的單詞問題。某一個學生對于某一個單詞不熟悉的時候就可以小組之內(nèi)自己解決。一方面解決了這一學生的問題，對于其它同學來說也是一種知識的填充和鞏固。探究學習注重的探究的過程，學生在探究當中找到問題的答案，從而更好的提高學習的效率。
Qu：Est提問策略（Questioning for Understanding： Empowering Student Thinking）是由Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz提出的，該策略特別重視課堂提問是否能夠激發(fā)學生的思考，讓學生將自身的經(jīng)驗和課堂知識有效的結(jié)合起來，從而深刻的理解和掌握課堂知識。
Qu：Est提問策略的具體內(nèi)容由以下兩個部分組成：
1.三類核心性問題。核心性問題是采用學生能夠理解的詞匯所表達的具有認知性提示的問題，它由三類策略組成：第一類是收集策略，它是讓學生通過觀察和回憶來獲得特定的信息；第二類是搭橋策略，它指學習者如何從收集孤立的事實過渡到連接和向前轉(zhuǎn)變，包括比較、對照和分組；第三類是錨定策略，它是指教師在提問過程中如何有效運行分類和貼標簽的認知操作。
2.六種加工性問題。所謂加工性問題，是指在課堂教學中，教師根據(jù)學生對某個問題的回答來設計新的提問，也就是追問，從而促使學生進行更深層次的思考，它由六類問題構(gòu)成：第一類是重新聚焦問題，當學生回答了教師提出的問題后，教師要根據(jù)學生的回答來繼續(xù)考慮問題的其他方面，如準確性、原創(chuàng)性和清晰性；第二類是解釋性問題，在學生回答完問題后，教師可以通過運用解釋性問題來發(fā)展該主題或該班級所特有的詞匯，從而提高學生回答問題的質(zhì)量；第三類是驗證性問題，它能夠促使學生就自己的回答進行驗證，從而確認自己的觀點和信息是否準確；第四類是限定焦點問題，它要求學生對自己的回答進行提煉和修正，從而使學生的回答更加準確；第五類是支持性問題，它要求學生通過收集信息來支持自己的看法和觀點；第六類是直接詢問問題，它要求學生相互間進行互動，通過學生間的互動來提高學生回答的質(zhì)量。
二、課堂提問策略在高中英語教學中的應用
課堂提問策略的運用，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。要想在高中英語教學中良好的運用課堂提問策略，必須做好以下幾個方面的工作。
1. 教師要精心設計三類核心性問題
引言
語文教學法的含義可以從兩個維度體現(xiàn)。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。
一、魏書生語文教學法概論
魏書生老師首創(chuàng)的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結(jié)。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標。
二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀
由于高校的擴招，導致全國多數(shù)高校學生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發(fā)現(xiàn)了大學英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調(diào)要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學習能力的過程。
三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用
魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ?。他們都是通過大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內(nèi)外語教師的關(guān)注。在我國英語教學中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養(yǎng)了學生的綜合語言應用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發(fā)言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。
另一方面，學生的思維力的訓練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發(fā)出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優(yōu)勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發(fā)音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優(yōu)秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結(jié)語
綜上所述，英語高校教師應根據(jù)高校英語教學的實際情況，結(jié)合語文教學法中的精華，進行優(yōu)化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優(yōu)化的目的。語
參考文獻
