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時間：2023-03-20 16:25:20
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2.提高技校英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略
2.1從技校學(xué)生實際情況出發(fā)
教師在英語教學(xué)中要首先從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學(xué)生不重視英語詞匯學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點都會影響學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點，如果學(xué)生的水平低于教材起點，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點，同時注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語詞匯教學(xué)，對技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主動性；同時，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
2.2積極進(jìn)行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動學(xué)生的思維活動，從而使學(xué)生全身心投入英語詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡單問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。
2.3注重學(xué)生運用能力提升
英語新教材對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。七級要求：學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級要求：學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定的搭配。九級要求：學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。
二十世紀(jì)末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時達(dá)到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學(xué)和激勵教學(xué)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。
二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
三、充分利用課文
筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因為現(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料
我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍(lán)色，而為紫色。
六、科學(xué)記憶
我們也要教會學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網(wǎng)
因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識每隔一定時間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時時提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。
七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)
由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學(xué)生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學(xué)生開口說英語。
二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)
詞匯學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的基石，因而是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。一個英語學(xué)習(xí)者要正確流暢地表達(dá)自己，沒有詞匯這一基礎(chǔ)是不可能的。但是遺憾的是，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對大多數(shù)英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實際教學(xué)中陷入了不少誤區(qū)。
（一）詞匯教學(xué)排斥背誦
在新的課程理念的指導(dǎo)下，英語教師被迫摒棄傳統(tǒng)的記誦式教學(xué)方法，視誦記詞匯為機(jī)械、陳舊的學(xué)習(xí)方法，卻生硬地以“任務(wù)式”、“啟發(fā)式”組織英語詞匯的教學(xué)，以不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想、啟發(fā)來誘導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。合理的聯(lián)想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應(yīng)，但是不恰當(dāng)?shù)?、甚至是過分的聯(lián)想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更由于聯(lián)想的無規(guī)律性加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)［5］。然而，根據(jù)模因論復(fù)制的特點，模仿背誦是積累語言知識的唯一方式。模因論引發(fā)了許多學(xué)者對背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學(xué)習(xí)中的合法地位。模因論其中一個最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個宿主傳播開來，必須通過對目標(biāo)語言的模仿、復(fù)制來完成。學(xué)習(xí)者必須通過對目標(biāo)語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復(fù)制、誦記來學(xué)習(xí)語言。根據(jù)模因論和語言模因傳播復(fù)制的規(guī)則規(guī)律，“語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡”。
（二）詞匯教學(xué)缺乏邏輯性
英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級”，也可以作“等級、階級”講；而作為動詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優(yōu)秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關(guān)聯(lián)并不是很強(qiáng)的含義有效地傳授給學(xué)生，是需要考量的。在大部分大學(xué)英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡單羅列出來，要求學(xué)生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項之間的邏輯關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)成倍地加重了；另一方面，學(xué)生容易對各義項之間的關(guān)系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個惡性后果就是導(dǎo)致學(xué)生極易認(rèn)為英文單詞難學(xué)難記，而產(chǎn)生畏縮心理，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸心理。
（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯背后的文化內(nèi)涵
詞匯作為語言表達(dá)的單位，承載者豐富的文化意蘊。而在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊的意識。實際上，只有具備了一定的文化背景知識才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習(xí)慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學(xué)生也只會對著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內(nèi)涵的一個直接后果即，學(xué)生往往不善于“入鄉(xiāng)隨俗”地使用語言。例如politician這個詞，初學(xué)者很容易視其為“政治家”。但是在美國英語中，politician常常含有很強(qiáng)烈的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個詞的含義該如何表達(dá)呢？statesman在英語中主要表示善于管理國家的明智之士，在英國英語和美國英語當(dāng)中都很貼切。（四）詞義教學(xué)缺乏詞匯習(xí)得后的運用指導(dǎo)教師通常是通過一兩個簡單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實際上，詞匯記憶、習(xí)得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統(tǒng)的習(xí)得后指導(dǎo)，學(xué)生不過記住了零碎的單詞而無法實現(xiàn)交流表達(dá)的目的。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，后期的運用對語言的掌握是至關(guān)重要的。一個顯而易見的事實是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應(yīng)的運用指導(dǎo)，學(xué)生不過是機(jī)械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實現(xiàn)以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。
三、模因論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示
（一）正視記誦在英語詞匯習(xí)得中的重要地位
模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復(fù)制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復(fù)制。這就意味著背誦、記憶在語言學(xué)習(xí)中的合法地位必須重新受到重視。習(xí)得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對目標(biāo)語進(jìn)行模仿、復(fù)制，才能有效促進(jìn)語言模因的傳播。其實我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對英語詞匯乃至語言知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的裨益的。教師大可以通過示范、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體味誦讀的美感和樂趣，從而習(xí)慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實現(xiàn)模因的遷移和傳播，從而到達(dá)滲透、強(qiáng)化語言模因?qū)W習(xí)的目的。
（二）注意詞匯各意項之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性
根據(jù)模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時機(jī)械羅列詞匯的各意項而忽視相互之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生死記硬背，則很難引起模因傳播。實際上，我們可以加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)過程中各意項之間聯(lián)系的分析和指導(dǎo)，從而促進(jìn)記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生的理解、記憶。另外，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象、聯(lián)想，借助聯(lián)想記憶單詞。比如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯(lián)想，將發(fā)音和詞義聯(lián)想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯(lián)想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。
（三）重視詞匯蘊含的文化意義的教授
模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊。語言模因的傳播，詞匯的教授與學(xué)習(xí)，也是如此。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運用的語法規(guī)則；學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對照的方式簡單而機(jī)械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對詞匯背后蘊含的文化的了解是有助益于詞匯習(xí)得的。正如美國語言學(xué)家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對于大陸的中國人來說蘊涵著親切的感彩折射出大陸社會的政治原則、社會風(fēng)貌和風(fēng)情習(xí)俗，而對于英國人來講，comrade則意味著“俄國間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當(dāng)今的美國卻會使人聯(lián)想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現(xiàn)象。如若教師沒有在詞匯教學(xué)中有效地導(dǎo)入文化背景知識，不熟悉美國文化的中國學(xué)生便很難對這一語義遷移產(chǎn)生共鳴。
（四）加強(qiáng)對詞匯習(xí)得后的運用指導(dǎo)
模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強(qiáng)化。在詞匯習(xí)得教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生習(xí)得后的指導(dǎo)。學(xué)生只是單純地記憶了詞匯以及相關(guān)的語法和語用的知識，但是在使用時常常不會考慮詞匯運用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運用這些詞匯去進(jìn)行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實現(xiàn)的。這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生運用詞匯的指導(dǎo)，在語義、語體、語境等層面上進(jìn)行點撥，保證習(xí)得后的順利運用交際。近年來的語言教學(xué)提倡以語塊為單位進(jìn)行教學(xué)，這就是說，我們不能教給學(xué)生零碎的知識點、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學(xué)生。具體到詞匯教學(xué)來說，僅僅告訴學(xué)生某個單詞的讀音、意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以語塊、句子等形式流暢地表達(dá)自我。不僅要教會學(xué)生表達(dá)的語法正確性，更要促進(jìn)學(xué)生交流的有效性。
（五）善于運用強(qiáng)模因記憶詞匯
所謂強(qiáng)模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強(qiáng)勢地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強(qiáng)模因有三個衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是1）保真度；2）多產(chǎn)性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質(zhì)得到保留，傳遞。強(qiáng)模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創(chuàng)造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質(zhì)意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強(qiáng)勢的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學(xué)習(xí)者也會像本族語者一樣對強(qiáng)模因的接受能力比較有效。多產(chǎn)性是三者中最重要的。多產(chǎn)性意味著該模因“復(fù)制速度快，且復(fù)制品多”。這就啟示我們在教學(xué)詞匯過程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強(qiáng)模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強(qiáng)模因的特點。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教選的，像英語中同一個詞可能有多種表達(dá)方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時，詞匯的教授還應(yīng)該選擇能形成多種搭配的多產(chǎn)詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復(fù)制因子生存得久，生命力強(qiáng)的強(qiáng)模因。例如Watergate這個詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據(jù)現(xiàn)時新聞造出來的類似結(jié)構(gòu)的詞生命力卻沒有Watergate那么強(qiáng)。我們在教授材料的取舍上就需要選擇存在時間長，有歷史傳統(tǒng)作為語義依托的詞語，并在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
隨著個人的認(rèn)知體驗在不斷地更新，有新詞和舊詞新義的習(xí)得，也有一些詞匯的遺忘等，有即時更新的特點。從使用角度來說，心理詞庫中的詞匯從長時記憶中的提取速度異常之快。一般常人說話的速度每分鐘125~180個詞，意味著聽話人和說話人在正常的交際中每秒從長時記憶中提取2~3個詞，并且需要結(jié)合上下語境才能提取合適的詞義。
1.2雙語心理詞典的建構(gòu)
當(dāng)人們學(xué)習(xí)第二語言時，二語習(xí)得心理詞典的建構(gòu)與母語心理詞典的建構(gòu)相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語心理詞典的研究重點集中在雙語詞匯概念與形式的表征關(guān)系上（桂世春，2000）。并且，在雙語習(xí)得者的大腦中，關(guān)于兩種語言詞匯知識的心理詞庫是獨立存儲還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點。Weinreich(1953)首先提出雙語詞匯知識的三種組織結(jié)構(gòu)，并列型（coordinate）、復(fù)合型（compound）和從屬型（subordinate）。經(jīng)過不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關(guān)于雙語心理詞庫的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對稱模型。詞匯連接模型：第二語言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)要通過第一語言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語言的認(rèn)知研究中，雙語者的兩種詞匯信息分別存儲在兩個獨立的語言系統(tǒng)中，第一語言和第二語言在詞匯水平上沒有直接聯(lián)系，但是都共享一個概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對稱模型，認(rèn)為雙語者隨著第二語言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢，共享概念表征，但第一語言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)強(qiáng)于第二語言和概念的聯(lián)結(jié)。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯(lián)結(jié)要強(qiáng)于二語名詞如英語詞匯“chair”和共享概念的聯(lián)結(jié)。但是，這種聯(lián)結(jié)水平直接受到第二語言熟練程度的影響，例如英語初學(xué)者，其英語的詞匯系統(tǒng)不是獨立的，更多依賴母語漢語的表征系統(tǒng)，隨著英語水平的提高，母語漢語和英語之間、英語和共同概念之間的聯(lián)結(jié)會加強(qiáng)，英語詞匯系統(tǒng)的獨立性也隨之變強(qiáng)（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對初學(xué)者的英語詞匯教學(xué)中應(yīng)運用一定量的母語，隨著學(xué)習(xí)者的英語水平漸漸提高，酌情逐步降低母語的使用。
2心理詞典理論對高職英語詞匯教學(xué)的啟示
2.1幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯概念網(wǎng)絡(luò)
心理詞匯組織的激活擴(kuò)散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關(guān)系以概念網(wǎng)絡(luò)的形式連接起來。擴(kuò)散激活模型是建立在本族語的基礎(chǔ)上，因此二語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)。目前，大部分高職學(xué)生學(xué)英語詞匯仍然是機(jī)械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個個單詞，不掌握詞匯之間的聯(lián)系，既花費時間，詞匯遺忘率又高，其結(jié)果是“長時低效”，產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在教授新單詞的同時，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)熟詞生義，掌握詞匯的深度知識，即全面地把握一個詞匯。使學(xué)生掌握每個英語詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)。第一種是詞匯的縱聚合關(guān)系，主要是指詞匯的搭配關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的固定搭配、習(xí)語和常用表達(dá)式，第二種是詞匯的橫聚合關(guān)系，主要是同一語義范疇的詞匯關(guān)系，即同義詞關(guān)系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語義網(wǎng)絡(luò)，因為這些詞都屬于顏色范疇的關(guān)系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說”的含義，在講解時不但要告知學(xué)生這些詞都有“說”的含義更要區(qū)分每個單詞之間的細(xì)微區(qū)別。這樣即建立起近義詞之間的關(guān)系網(wǎng)，又避免產(chǎn)生誤用。此外，積極鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡單，而大部分書本詞典對各個詞條的義項或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學(xué)生在例句的語境中掌握該詞的意思和具體用法。學(xué)生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識更完整、更有條理，最終形成優(yōu)質(zhì)的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，以便在使用時能更快地激活和提取所需詞匯。
2.2采用詞塊教學(xué)
Aitchison(2003)提出在母語心理詞典中，語言的存儲于輸出并不是以單個詞為單位，固定搭配的詞組語義聯(lián)系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認(rèn)為二語詞匯心理詞典的建構(gòu)模型與母語心理詞典的建構(gòu)模式越接近，則詞匯學(xué)習(xí)效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學(xué)時，可采用詞塊教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，使得學(xué)生改變對詞匯學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知。接著，對學(xué)生闡述詞塊的概念及界定，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)書面語和口語中的詞塊，并督促學(xué)生及時做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵學(xué)生將詞塊視作詞匯的最小單位來記憶和運用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程，不是把單詞一個個零散地獨立記憶，而是把單詞構(gòu)成一定意義的詞塊，進(jìn)行詞塊的記憶。隨著學(xué)生習(xí)得詞匯量的不斷增加，詞塊通過一定的聯(lián)想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在詞匯產(chǎn)出之用時能夠自如的搜索、提取、運用。
2.3運用詞匯概念聯(lián)想釋義法
大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相比本科院校的學(xué)生要薄弱，究其原因除學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)外，學(xué)習(xí)方法上也存在誤區(qū)。例如，詞匯記憶上，一些學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數(shù)量，而忽略詞匯的質(zhì)量，脫離語境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時記住也不會用。面對這種現(xiàn)象，教師在詞匯教學(xué)時應(yīng)跟學(xué)生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導(dǎo)學(xué)生憑借各種詞族和構(gòu)詞關(guān)系、同義詞及反義詞等各種語義關(guān)系、上下文關(guān)系等聯(lián)想構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有利于詞匯的長久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學(xué)生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語法上可以做名詞和動詞，還要掌握anger的常見派生詞，如angry,angering等。再鼓勵學(xué)生進(jìn)一步了解其搭配，做名詞時angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學(xué)生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯(lián)想圖。
2.4有效積累心理詞匯
學(xué)生在不斷的詞匯習(xí)得過程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時常常不能有效地激活已積累的英語詞匯。有些詞匯，閱讀文章時看到能知其意，但當(dāng)別人說出來時竟聽不懂，這就是說對該詞的語音特征尚未熟練掌握，一經(jīng)指出就恍然大悟。另一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和寫作時，往往詞匯不能信手拈來或即使想起也會產(chǎn)生誤用。這不僅說明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說明這些詞匯還只是處于領(lǐng)會式掌握狀態(tài)，并沒有有效地存儲于心理詞典中，因此無法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學(xué)生通過詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)來多次接觸詞匯，反復(fù)運用學(xué)習(xí)，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因為任何人任何語言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學(xué)習(xí)中不斷變化、發(fā)展、豐富心理詞庫
二、多模態(tài)話語分析的概念及相關(guān)的研究成果
多模態(tài)的話語分析不同于以往的話語分析形式，在注意語言系統(tǒng)和語言機(jī)構(gòu)的同時，關(guān)注語言形式與社會文化以及心理認(rèn)知的關(guān)系，同時也強(qiáng)調(diào)諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語言表現(xiàn)形式，克服了傳統(tǒng)話語分析形式的局限性，給語言學(xué)科的教學(xué)帶來了新的思路。伴隨著近十年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)過程中可以采用的輔助教學(xué)手段越來越豐富，根據(jù)初中英語教育的教學(xué)目標(biāo)，可以將語言、聲音、圖像、動作等多種語言模態(tài)作為意義生成資源，培養(yǎng)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生的英語運用能力得到有效的提升。在現(xiàn)代的教育背景下，多模態(tài)的教學(xué)方式有比較明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行主動的探索。
三、多模態(tài)話語分析在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用前景
模態(tài)是抽象語言符號的代稱，多媒體手段是將抽象的語言符號轉(zhuǎn)換為具體事物的手段，國內(nèi)對多模態(tài)話語分析的研究剛剛起步，處于對多模態(tài)的理論分析以及相關(guān)應(yīng)用的層次，對英語教學(xué)的研究尚有較大的欠缺。實際上多模態(tài)話語分析的方法在英語的詞匯教學(xué)上，有比較廣闊的英語前景，根據(jù)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)步驟，多模態(tài)話語分析的教學(xué)方法可以有以下的應(yīng)用方法。
（一）在生詞學(xué)習(xí)階段，以圖文形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語的詞匯學(xué)習(xí)第一個階段就是生詞的學(xué)習(xí)，在這個階段應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)已有的音標(biāo)知識進(jìn)行詞匯的熟悉過程，在利用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在生詞學(xué)習(xí)階段可以利用的模態(tài)形式有圖片以及文字形式，通過與詞匯涵義相關(guān)的圖文的說明，可以使學(xué)生對復(fù)雜涵義的詞匯有比較直觀的理解，傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為圖像是語言的輔助表達(dá)形式，在多模態(tài)話語分析理論的支持下，圖像已經(jīng)成為廣泛意義上的符號資源，在生詞學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該注意圖像模態(tài)的恰當(dāng)使用。
（二）在熟悉詞義階段，以聽說結(jié)合的方式創(chuàng)造教學(xué)語境。
在熟悉了生詞之后，學(xué)生需要熟悉英語詞匯的涵義，為運用詞匯打下良好的基礎(chǔ)，在這個過程中，可以以聽說結(jié)合的方式創(chuàng)造出英語語境，使學(xué)生在語境的熏陶下快速熟悉詞匯的涵義。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以采用的模態(tài)分別為聽覺模態(tài)和語言模態(tài)，在通過圖片以及文字激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在聽和說的過程中實現(xiàn)熟悉詞匯涵義的目的。根據(jù)初中的英語教育教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，其中就包括聽和說的能力，在熟悉英語詞匯涵義的過程中，穿行聽說訓(xùn)練，可以有效提高英語教學(xué)的效率。
（三）在詞匯運用階段，以多種模態(tài)符號誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在學(xué)生掌握了詞匯的涵義之后，詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)入了比較關(guān)鍵的運用階段，即利用詞匯進(jìn)行句子的練習(xí)，運用短語進(jìn)行句子的擴(kuò)展以及對語法的掌握過程，這個階段可以采用的模態(tài)符號比較豐富。如通過在課堂上播放視頻或者錄音，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對視頻/錄音的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；在課堂上展示與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對畫面進(jìn)行描述；在講述專業(yè)詞匯時，可以利用實物和道具，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的感知力；在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練時，可以利用多媒體以PPT的形式進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
我任教的高二兩個理科班,藝術(shù)和體育生占大多數(shù),針對藝體生基礎(chǔ)差又厭學(xué)的情況,我覺得藝體生要從詞匯抓起,英語學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯記憶,英語教學(xué)中如果不注重詞匯教學(xué),硬開展其他技能訓(xùn)練,教學(xué)效率太低.因此我在設(shè)計這堂詞匯教學(xué)公開課時,注重為新課詞匯創(chuàng)設(shè)語境,加強(qiáng)詞匯記憶的策略指導(dǎo),開展活潑有趣的競賽,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.
第一步驟導(dǎo)入
在這節(jié)公開課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學(xué)課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導(dǎo)入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因為不同的飲食理念分別提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來他們經(jīng)過溝通交流知道了飲食要營養(yǎng)全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結(jié)婚了,幸福地生活在一起.用這個故事熱身導(dǎo)入,學(xué)生熟悉故事,很感興趣,又復(fù)習(xí)了重要的詞匯短語:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節(jié)課健康的生活方式主題不謀而合.心理學(xué)實驗也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用.
第二步驟閱讀
用一張他們一家人現(xiàn)在的漫畫很自然地過渡到這節(jié)課的故事,問Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學(xué)生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創(chuàng)的故事中,我結(jié)合中國允許生二胎的時事熱點,把這單元的目標(biāo)詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯,讓學(xué)生感知、閱讀與記憶故事中有關(guān)的新詞匯,學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的,讓學(xué)生借助上下文語境猜測詞的意義,對詞匯加以理解,這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味.呂叔湘先生曾說過,詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來學(xué)習(xí)詞匯引人入勝.
第三步驟閱讀后
學(xué)生閱讀后,根據(jù)故事語境進(jìn)行猜測生詞并搭配英語解釋的練習(xí),達(dá)到溫故知新的目的.如:embarrassed對應(yīng)ashamedof,stress對應(yīng)pressure.然后根據(jù)文章回答問題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力(教育部2003).這些問題有些是細(xì)節(jié)題,對于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹立了閱讀的信心.而有些問題需要歸納處理信息后,分析解決,并用英語思維表達(dá)出來.通過閱讀故事理解細(xì)節(jié)以及分析解決問題,學(xué)生不僅在語境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競賽環(huán)節(jié),要讓學(xué)生學(xué)以致用這些藝體生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個小組,圍繞故事中的重點詞匯開展競賽活動:競賽一通過圖片的形式解釋生詞,有的再說出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競賽中還教學(xué)生掌握構(gòu)詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學(xué)生按照平時上課所講到的構(gòu)詞法,加后綴ist,寫出相關(guān)的單詞.心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生展開聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強(qiáng)記憶.競賽二在discribethefollowingpictures的競賽環(huán)節(jié),我根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)法理論設(shè)計了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉(zhuǎn)換,再用這些重點詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學(xué)法理論表明,英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu),這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語言處理的速度,對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力.第五步驟復(fù)述故事我讓學(xué)生應(yīng)用過渡連詞來復(fù)述故事內(nèi)容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應(yīng)用過渡連詞使學(xué)生表述通順,流暢自然.復(fù)述故事不僅把目標(biāo)詞匯得到很好的運用鞏固,又鍛煉了口語表達(dá)能力.因此,教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律,組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí),這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業(yè)同樣重要.
我布置學(xué)生課后用這20個目標(biāo)詞匯自己再編故事或造句,及時地應(yīng)用到寫作中去加深對它們的理解,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)工具(如«維克多新高中英語詞匯»)和學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動,形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,從而有效地擴(kuò)大詞匯量,拓寬知識面.通過以上幾個步驟就掃除了下節(jié)課新課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙.課題組組長蘭老師對我這節(jié)公開課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語組老師都參加觀摩了這次公開課,課后大家各抒己見,對這種用講故事的方式進(jìn)行藝體生的英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了熱烈的研討:認(rèn)為這節(jié)課對提升英語基礎(chǔ)差生的詞匯學(xué)習(xí)興趣有很大作用.
作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學(xué)
參考文獻(xiàn):
任務(wù)型教學(xué)法主要有三個部分，分別是任務(wù)、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生完成教師預(yù)先設(shè)計的各項有針對性的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，把“語言做事”或者“執(zhí)行任務(wù)”當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，用完成任務(wù)的結(jié)果展示教學(xué)效果。結(jié)合到英語詞匯教學(xué)中理解，就是教師將詞匯教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)或活動，讓學(xué)生完成的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用原則。
雖然任務(wù)型教學(xué)法開辟了初中英語詞匯教學(xué)的新思路和新途徑，可以提高學(xué)生對英語詞匯的運用，但是在應(yīng)用當(dāng)中需要注意以下幾點：
(1)貼近現(xiàn)實。
教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計中，必須根據(jù)詞匯的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，將任務(wù)的設(shè)計貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，拉近學(xué)生與任務(wù)之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。
(2)可行性和關(guān)聯(lián)性。
可行性要求任務(wù)的設(shè)計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應(yīng)課堂環(huán)境，方便操作；關(guān)聯(lián)性要求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)，并且銜接得當(dāng)，層層推進(jìn)。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務(wù)設(shè)計必須根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更加積極主動的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務(wù)設(shè)計必須能夠促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達(dá)能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務(wù)型教學(xué)法之所以比傳統(tǒng)的教學(xué)法具有優(yōu)勢，是因為它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出豐富有趣且真實的情境，把學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對課堂教學(xué)逐漸產(chǎn)生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標(biāo)明相應(yīng)的英語詞匯。點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學(xué)生通過查閱詞典的方式進(jìn)行補(bǔ)充。每個學(xué)生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學(xué)生完成任務(wù)之時，教師可以運用學(xué)生的座屏作為詞匯教學(xué)的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當(dāng)中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學(xué)方式，可以讓課堂教學(xué)瞬間變得生動活潑，大家在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中精力，尤其是教師用自己的作品進(jìn)行教學(xué)時，更加的認(rèn)真。很多學(xué)生在畫畫表明詞匯的時候經(jīng)過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學(xué)生對詞匯的記憶。教師還可以讓學(xué)生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達(dá)出來，讓大家一起來猜。使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。
任務(wù)型教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學(xué)習(xí)詞匯變成一種習(xí)慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。
3.評價任務(wù)完成的結(jié)果，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，要及時進(jìn)行科學(xué)而合理的評價，對任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵其繼續(xù)努力，對于學(xué)生的不足之處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和補(bǔ)充，從而促使任務(wù)教學(xué)的發(fā)展，提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達(dá)對世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達(dá)思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動地運用英語表達(dá)思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。
3.敘事教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用
在詞匯教學(xué)過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學(xué)過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)主要有以下三種方式：
3.1復(fù)述
復(fù)述有兩種形式，一種是簡單復(fù)述，另一種是相對復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會運用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動時一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復(fù)述活動，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
3.2創(chuàng)建或改編故事
復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對表演者進(jìn)行點評。教師在設(shè)計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻[1]。Derrida也將其視為整個語言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認(rèn)知活動和表達(dá)活動，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對隱喻認(rèn)識研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。隱喻的認(rèn)知語言學(xué)研究也越來越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標(biāo)域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會交易”的目標(biāo)域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個系統(tǒng)一致的整體。普通語言中大約有70%的表達(dá)方式來自隱喻概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。
二、現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國大學(xué)生“往往追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴(kuò)展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國外語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。
三、詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據(jù)統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對詞匯意義的深層把握。
1.從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)
認(rèn)知語義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來說明一個詞語相互關(guān)聯(lián)的多個義項之間的關(guān)系，認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認(rèn)知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程。可以從認(rèn)知的角度分析語義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。
英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理據(jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學(xué)的重中之重。以對金錢的態(tài)度為例，英語中的表達(dá)方式為spendmoneylikewater,在漢語中卻表達(dá)為“揮金如土”，中西民族為什么會有這種差異呢？我們對多義詞的意義即可對此有清楚的認(rèn)識，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動（flow），與之對應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區(qū)別，最主要的功能是儲蓄，作為該功能的進(jìn)一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫）bloodbank（血庫），eyebank（眼庫），foodbank（救濟(jì)食品發(fā)放中心）等。
2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)
隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識，同一個國家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。
作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過文化內(nèi)涵差異的對比使學(xué)生認(rèn)識到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語的文化就是了解目標(biāo)語民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語言。
例如英國是一個四面環(huán)海的島國，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來水手的話overheadandears（淹過頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國歷史上是一個農(nóng)業(yè)國，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風(fēng)常用來象征新的生機(jī)。而英國地處西半球，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。
英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點），riddleofSphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國人與荷蘭人斗爭，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。
四、結(jié)語
隱喻是人類認(rèn)識世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學(xué)，使我們認(rèn)識到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。
隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。將認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語教學(xué)中是有益的探索。
從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論必將對詞匯的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識，并在此基礎(chǔ)上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言水平。
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圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學(xué)英語》教材最大的特點就是在出示新單詞時都配有圖片，這樣圖文并茂，學(xué)生心眼合一，認(rèn)知更加簡單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。例如學(xué)習(xí)panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時出示相應(yīng)圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。簡筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生直接理解并運用所學(xué)的內(nèi)容。
1.2實物演示
英語課和其它課相比最大的特點就是能把實物帶進(jìn)課堂，把生活中的諸多真實生活實例經(jīng)過精心準(zhǔn)備搬進(jìn)課堂，使學(xué)生覺得這不是正襟危坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學(xué)可由實物來呈現(xiàn)其意思，例如教學(xué)食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時可用實物來結(jié)合教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《PEP英語》6B中seed，soil，sprout，plant時，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進(jìn)了教室，在教授新詞時，先通過實物演示教會學(xué)生單詞，再通過親自種植等一系列活動向?qū)W生演示植物的種植過程，這樣教學(xué)不但避免了單調(diào)枯燥的單詞教學(xué)，還教會了學(xué)生植物的種植方法，真正做到寓教于樂。
2歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進(jìn)行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)單詞時運用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學(xué)階段大部分所學(xué)單詞都可以像這樣按類別進(jìn)行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時間，運動，人體各部位等?，F(xiàn)在《PEP英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。
3游戲法
人類具有喜愛游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國教育家福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的本能、是其自發(fā)表現(xiàn)，對兒童的教育應(yīng)順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認(rèn)為“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時，他才完全是人。”所以，游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個考驗瞬時記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學(xué)，還可以用于句型教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《PEP英語》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時，先請一個學(xué)生說出要做的事情，再請下一位學(xué)生先重復(fù)他前面學(xué)生說的單詞，然后自己再說一個，以此類推。這個游戲不僅復(fù)習(xí)鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，且具有一定的難度，對高年級學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)力，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這些游戲都有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，趣味記憶法、對比記憶法、聯(lián)想記憶法等也是提高詞匯教學(xué)效率的有效方法，大家可以在以后的教學(xué)中大膽嘗試。
英語是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著國際往來的增多，英語在我們的生活和工作中所發(fā)揮的作用越來越大，人們對英語學(xué)習(xí)越來越重視。在進(jìn)入中學(xué)階段之后，學(xué)生都感到英語詞匯學(xué)習(xí)的難度越來越大，不僅需要掌握的英語詞匯越來越多，英語詞匯也越來越長，很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上花費的時間和精力不少，但是，英語詞匯學(xué)習(xí)的效果并不明顯，因此，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語詞匯，甚至有些學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，放棄了英語詞匯學(xué)習(xí)。作為中學(xué)的英語教師，我們要正視英語詞匯教學(xué)中存在的問題。鑒于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，在英語詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識，找到適合中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高英語詞匯教學(xué)的效率。筆者在中學(xué)從事英語詞匯教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中經(jīng)過探究和實踐，找到了適合中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，下面，筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)英語教學(xué)實踐工作，談?wù)勗谥袑W(xué)階段應(yīng)該如何做好英語詞匯的教學(xué)工作。
一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題
1.英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法上的教學(xué)欠缺。在中學(xué)階段，教師在英語詞匯教學(xué)的過程中沒有給予詞匯教學(xué)足夠的重視。在詞匯教學(xué)中，教師把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)完全留給了學(xué)生自己，詞匯教學(xué)仍然停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師只是把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)，不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在英語詞匯學(xué)習(xí)上，其實有許多規(guī)律可以遵循，中學(xué)生不能自己進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，教師對這個問題也未給予重視，因此，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上就會遇到許多的障礙，不能做到英語詞匯的正確發(fā)音、拼寫、運用等。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個方面，在聽說訓(xùn)練時也離不開英語詞匯，學(xué)生往往因為不認(rèn)識英語詞匯而聽不明白英語，也說不好英語；閱讀時遇到不認(rèn)識的詞匯，更是感到無計可施，不會運用詞匯知識去進(jìn)行詞義的猜測，有的甚至查了字典也不能對文章做出正確的理解，既影響了英語文章的閱讀速度，又影響了對文章的理解。
2.孤立地進(jìn)行英語詞匯詞義的講解，缺乏具體的語境。眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得英語詞匯學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了英語詞匯的其他意義。3.不能及時進(jìn)行英語詞匯的有效復(fù)習(xí)。我們在學(xué)習(xí)英語詞匯之后不會形成長久的記憶，由于遺忘的存在，如果學(xué)生不能及時復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的英語詞匯，過一段時間之后就會忘記曾經(jīng)記過的英語詞匯。在實際的英語教學(xué)中，教師只是注重英語語法、閱讀、句型等知識的講解，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯知識的有效復(fù)習(xí)，影響了英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。
二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法
在英語教學(xué)中，詞匯作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要得到教師和學(xué)生的重視。在英語詞匯教學(xué)上，教師要根據(jù)實際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高英語詞匯的教學(xué)效率。
1.運用英語的發(fā)音規(guī)律提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)中，教師要注重英語音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)好音標(biāo)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會英語詞匯的正確發(fā)音，而且有助于學(xué)生英語詞匯的拼寫和記憶，許多的英語詞匯都能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出來。在英語的發(fā)音中，很多發(fā)音是有規(guī)律可循的，相同的字母或者字母組合會發(fā)同一個音，如果學(xué)生掌握了此規(guī)律在英語詞匯學(xué)習(xí)上就會事半功倍。作為中學(xué)英語教師，我們一定要和學(xué)生一起總結(jié)這些發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。
2.在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯。在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一。同一個英語詞匯在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，通過在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，會讓學(xué)生更快地掌握同一詞匯在不同情況下的詞性、含義、用法等等，提高學(xué)生的英語運用能力。在學(xué)習(xí)“Pickup”這一詞組時，如果教師單純講述此英語詞組的含義，會讓學(xué)生感到枯燥，也不利于學(xué)生的掌握。如果教師通過具體的例句進(jìn)行講解，就會起到不一樣的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通過聯(lián)系上下文，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果也達(dá)到了最佳的狀態(tài)。
