首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > c語(yǔ)言教學(xué)論文
時(shí)間：2023-03-20 16:23:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇c語(yǔ)言教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)工作主要使用板書(shū)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地在下面聽(tīng)，課堂教學(xué)互動(dòng)很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用很難體現(xiàn)，同樣教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也很難取得突破。多媒體的引入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它可以將視聽(tīng)兩方面更好地結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生、教師、多媒體三者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師可以把C語(yǔ)言課程相關(guān)的所有內(nèi)容放在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)課程信息、布置作業(yè)，并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等，從而拓展教學(xué)空間。學(xué)生隨時(shí)可以瀏覽該課程相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)、在線(xiàn)測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等。當(dāng)然多媒體只是教學(xué)工具的一種，在課堂上它并不能完全取代教師的作用。
1.2演示編程、增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)方法
興趣是最好的老師。老師可以選擇一些簡(jiǎn)單有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上來(lái)進(jìn)行實(shí)際編程演示，并運(yùn)行結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助于C語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到編程的奇妙，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。隨著課程的后續(xù)學(xué)習(xí)，還可以繼續(xù)向?qū)W生演示對(duì)于一些趣味性的問(wèn)題如何來(lái)編程。這樣不但可以提高學(xué)生編程的興趣，還活躍了課堂氣氛。此外，也可以給學(xué)生布置些課后作業(yè)，在習(xí)題課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)演示自己寫(xiě)好的程序，大家共同對(duì)程序進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3課堂講述與討論相結(jié)合的教學(xué)方法
把課堂交給學(xué)生，定期組織學(xué)生討論。在程序設(shè)計(jì)中，針對(duì)一個(gè)程序的多種編寫(xiě)方法展開(kāi)討論，評(píng)價(jià)程序，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)、劣代碼的特征，思考怎樣才能編寫(xiě)高質(zhì)量的程序。在學(xué)習(xí)完循環(huán)控制后，如對(duì)于計(jì)算100以?xún)?nèi)偶數(shù)之和，我們要求學(xué)生分別用while語(yǔ)句、do-while語(yǔ)句和for語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)過(guò)程，有效降低了問(wèn)題的難度，激發(fā)了學(xué)生的編程興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考，使學(xué)生深入理解。
1.4填空式教學(xué)方法
在講述程序時(shí)，不將程序的內(nèi)容和盤(pán)托出，而是有意識(shí)地在內(nèi)容上制造一定的空白，讓學(xué)生自己去推測(cè)可能的結(jié)果。這就要求學(xué)生首先要讀懂程序，了解程序?qū)崿F(xiàn)的功能，再添上適當(dāng)語(yǔ)句，然后運(yùn)行程序，直到得到正確的運(yùn)行結(jié)果。從而激起學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索
在以往的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中往往存在著集中式的講述，老師在課堂上對(duì)于語(yǔ)句的語(yǔ)法講得較多，往往是注意事項(xiàng)羅列了一大堆卻忽略了程序的“設(shè)計(jì)”過(guò)程，在講解的過(guò)程中舉例死板、單一，過(guò)于依賴(lài)教材。這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)了不會(huì)編程、不會(huì)應(yīng)用，相關(guān)知識(shí)聯(lián)系不上，最后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化。因此，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法
C語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這就要求必須加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在上機(jī)練習(xí)時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。上機(jī)前先給學(xué)生布置一些任務(wù)，并且這些任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦有了興趣，很多復(fù)雜的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。例如學(xué)到函數(shù)時(shí)，我們可以讓學(xué)生編程設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器程序。在上機(jī)操作之前給學(xué)生先演示用一個(gè)簡(jiǎn)單的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)，上機(jī)操作時(shí)要求學(xué)生對(duì)這個(gè)程序進(jìn)行修改并用帶參數(shù)的函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，最后要求學(xué)生對(duì)程序再進(jìn)行修改，用不帶參數(shù)的函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的案例，使學(xué)生理解并掌握函數(shù)的幾個(gè)重要的概念、實(shí)現(xiàn)方法及編程技巧，并使學(xué)生真正理解為什么說(shuō)C語(yǔ)言的程序是由函數(shù)構(gòu)成的。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了綜合分析和理解能力。這樣的教學(xué)任務(wù)不但有趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2設(shè)計(jì)錯(cuò)誤、尋求正確答案的教學(xué)方法
在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。例如在講解求100至200間的全部素?cái)?shù)并要求每行輸出10個(gè)素?cái)?shù)這個(gè)程序時(shí)，可以在程序中設(shè)置一些隱蔽的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤可以是算法上的錯(cuò)誤，也可以是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，或者是邏輯錯(cuò)誤等，使得該程序不能正確執(zhí)行。然后讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)進(jìn)行調(diào)試，分析程序，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正。我們?cè)O(shè)置這些錯(cuò)誤的目的是使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，找出問(wèn)題，然后想辦法解決，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，不斷地克服困難，提高思考能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，而且學(xué)生也可以積累調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)。
一、BEC商務(wù)英語(yǔ)的概念
劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)（BEC）考試是教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個(gè)級(jí)別。這三個(gè)考試是針對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的需求而設(shè)計(jì)的主要在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)際交流日益增多的國(guó)家和地區(qū)實(shí)施，具有更廣泛的適用性，因而在國(guó)際上受到普遍歡迎。目前已有28個(gè)亞洲和歐洲國(guó)家或地區(qū)，包括一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)始舉辦BEC考試。該系列考試是一項(xiàng)水平考試，它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力進(jìn)行全面考查，對(duì)成績(jī)及格者提供由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一證書(shū)。由于該證書(shū)的權(quán)威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)求職的“通行證”。
二、我國(guó)考生通過(guò)率情況
在各種英語(yǔ)類(lèi)通行證中，中國(guó)考生向來(lái)以高通過(guò)率而著稱(chēng)。與此相比，中國(guó)的BEC考試通過(guò)率卻顯得有些尷尬。
劍橋大學(xué)ESOL考試委員會(huì)的BEC成績(jī)報(bào)告顯示：中國(guó)考生的通過(guò)率明顯低于其他非英語(yǔ)國(guó)家考生通過(guò)率。2006年5月全球BEC平均通過(guò)率是43%，中國(guó)考區(qū)只有37%，而除中國(guó)以外的全球通過(guò)率為57—58%。
近幾年來(lái)，中國(guó)BEC考試報(bào)名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國(guó)考區(qū)的通過(guò)率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴(yán)重拖累了世界的BEC通過(guò)率。為什么中國(guó)BEC的通過(guò)率低于世界水平？BEC考試由寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、口試四個(gè)部分組成，只有A、B、C三類(lèi)為有效成績(jī)。如果有兩個(gè)部分為D，那么總體成績(jī)就是D，即為無(wú)效成績(jī)。劍橋大學(xué)考試部授權(quán)的中國(guó)培訓(xùn)官陳雪翎指出：中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、口試的成績(jī)往往不在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。
三、目前聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題
1.缺乏相關(guān)商務(wù)知識(shí)。中國(guó)學(xué)生之所以在聽(tīng)力方面常常“敗北”，原因就在于這兩部分對(duì)于專(zhuān)業(yè)的商務(wù)知識(shí)要求較高。首先，口話(huà)話(huà)題往往都是商務(wù)方面的，在表述中需運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境，如果這方面欠缺，成績(jī)自然大受影響。
2.非標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)表達(dá)法。由于《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》（中級(jí)）為原版引進(jìn)，沒(méi)有中文說(shuō)明和解釋?zhuān)詫?duì)于文化背景不同、英語(yǔ)能力有限、商務(wù)知識(shí)欠缺的廣大中國(guó)考生來(lái)說(shuō)，難免感到困難，特別在聽(tīng)力部分融合了大量口語(yǔ)化的表示法、俚語(yǔ)以及行業(yè)術(shù)語(yǔ)，與學(xué)生平時(shí)聽(tīng)到的標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音迥然不同，加之口音問(wèn)題，更增加了一定的難度。
3.缺乏相關(guān)跨文化背景知識(shí)。各民族語(yǔ)言含有大量的文化因素，這是構(gòu)成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會(huì)呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語(yǔ)言層面上，則表現(xiàn)為語(yǔ)言差異。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教材以語(yǔ)法操練為主，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊、跟不上現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)展。四、BEC商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾項(xiàng)措施
1.針對(duì)教材聽(tīng)力資料。熟悉聽(tīng)力材料，弄懂段落中所涉及的商務(wù)詞匯概念及其Mainidea。在足夠熟悉此段落中的內(nèi)容后，脫離文字材料先聽(tīng)一遍磁帶，此時(shí)絕對(duì)不允許照著文字材料聽(tīng)，看看自己究竟能聽(tīng)懂多少，然后把聽(tīng)不懂或容易出問(wèn)題的部分特別列出，再聽(tīng)一遍，此次應(yīng)特別留心其詞義的語(yǔ)音及商業(yè)內(nèi)涵。尤其是俚語(yǔ)以及行業(yè)術(shù)語(yǔ)。然后再反復(fù)使用錄音機(jī)上的重復(fù)鍵，盡最大努力聽(tīng)懂全文內(nèi)容。
2.朗讀聽(tīng)力部分的內(nèi)容。實(shí)際上，如果留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，本教材的聽(tīng)力材料實(shí)際上就是商務(wù)化的口語(yǔ)，無(wú)論從語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化程度、語(yǔ)法的準(zhǔn)確度以及大量語(yǔ)氣詞的運(yùn)用，都可以說(shuō)明這一點(diǎn)。所以，這就為我們將聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了較好的機(jī)會(huì)和可能。
3.具體到課堂
(1)商務(wù)背景知識(shí)介紹。由于文化的差異及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，加之中外企業(yè)管理模式和操作流程的不同，致使學(xué)生不了解每個(gè)單元所涉及主題的詳細(xì)內(nèi)容。(2)口語(yǔ)的練習(xí)。在我國(guó)，對(duì)于大部分大學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍存在比較突出的問(wèn)題是：語(yǔ)法及詞匯量不是問(wèn)題，關(guān)鍵是聽(tīng)力及口語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，并結(jié)合BEC考試對(duì)口語(yǔ)的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)探討以外，另外在每學(xué)期的期末考試中加入口語(yǔ)測(cè)試部分，要求學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí)中，任選一個(gè)topic,在全班同學(xué)面前做一個(gè)Presentation.。
五、考前準(zhǔn)備
一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)BEC中級(jí)聽(tīng)力特別是短文聽(tīng)力，其備考訓(xùn)練必須抓住豎聽(tīng)和橫聽(tīng)兩點(diǎn)結(jié)合來(lái)進(jìn)行。所謂豎聽(tīng)，是指一套題目從頭聽(tīng)到尾，從第一題聽(tīng)到最后一題。所謂橫聽(tīng)，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對(duì)照比較著聽(tīng)，從而迅速抓住同類(lèi)型文章的規(guī)律，真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。通過(guò)這樣反復(fù)對(duì)比聽(tīng)，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時(shí)間內(nèi)抓住考點(diǎn)，做到舉一反三。
在考前一個(gè)月，筆者在此提供一套具體的短文聽(tīng)力訓(xùn)練辦法，考生可以從BEC中級(jí)歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練，以便在考試中贏得時(shí)間，確保其準(zhǔn)確性。
考前對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)注意從商務(wù)的不同角度，最少選擇10個(gè)以上的topic，與同學(xué)結(jié)對(duì)訓(xùn)練，在注意專(zhuān)業(yè)詞匯量積累運(yùn)用的同時(shí)，盡量做到熟練，要言之有物，觀(guān)點(diǎn)突出。
總之，BEC中級(jí)短文聽(tīng)力及口語(yǔ)并不可怕，如果我們能夠宏觀(guān)把握，平時(shí)堅(jiān)持“用心去聽(tīng)”，認(rèn)真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，順利通過(guò)BEC考試。
1．1教學(xué)設(shè)計(jì)概述
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、教學(xué)內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于傳統(tǒng)的備課寫(xiě)教案。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，使教學(xué)活動(dòng)納入科學(xué)的軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類(lèi)對(duì)教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、選擇教學(xué)形式和方法及教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，其中，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
1．2該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程組于2003年出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》及配套的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》特色教材。自2011年開(kāi)始，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選用的教材與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同。目前非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)及其配套教材為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容:①將該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和語(yǔ)義，理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法，提高學(xué)生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是進(jìn)行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)的第一章至第八章，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象始終是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的種類(lèi)多，分析教學(xué)對(duì)象就是掌握學(xué)生特點(diǎn)與了解專(zhuān)業(yè)背景并重。④重點(diǎn)突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書(shū)”缺一不可。⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與“組織教學(xué)內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)遵循的總原則是:激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學(xué)順序，講清重點(diǎn)與化解難點(diǎn)緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機(jī)統(tǒng)一，并預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合起來(lái)，比較客觀(guān)的評(píng)價(jià)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
2教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果
我們連續(xù)多年承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，先后承擔(dān)過(guò)西安理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。始終將上述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加之各個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與需求，同一門(mén)課程，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。2012年以來(lái)，學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)評(píng)分一直在95分以上，也給予了肯定性的評(píng)價(jià)，例如“采用啟發(fā)式教學(xué)，闡述問(wèn)題深入淺出，重點(diǎn)突出，能理論聯(lián)系實(shí)際或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新成果”;“對(duì)于您的授課方式我們很滿(mǎn)意，感謝您對(duì)這門(mén)課程的熱忱，我們會(huì)努力學(xué)下去”;等等。
一、理論基礎(chǔ)
整體語(yǔ)言教學(xué)是一套關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等。它強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然環(huán)境中，兒童書(shū)面語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程與口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程十分相似。因此，主張?jiān)诮虒W(xué)的同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。整體語(yǔ)言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）首先倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach）?，F(xiàn)在，整體語(yǔ)言教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)可以用來(lái)描述合作學(xué)習(xí)、有學(xué)生參與的教學(xué)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，也就是說(shuō)，它指在教與學(xué)的環(huán)境中開(kāi)展與整體語(yǔ)言教學(xué)的教育哲理相符合的教學(xué)活動(dòng)。
Rigg （1991）指出語(yǔ)言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型，把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分， 會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。Genesee （1994）持同樣的觀(guān)點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分。語(yǔ)言技能不應(yīng)肢解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而應(yīng)該同時(shí)教授。
二、設(shè)計(jì)思路
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往單一實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有把讀、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到一起?？谡Z(yǔ)表達(dá)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，是寫(xiě)作素材和表達(dá)方式的源泉；閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的最重要途徑之一。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)生閱歷，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。另外，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀文章的分析，可以培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生理解篇章的能力，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫(xiě)作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇及對(duì)語(yǔ)篇的分析，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)篇章的能力，通過(guò)寫(xiě)作層次的訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作技能。
本課的設(shè)計(jì)意圖是運(yùn)用“討論式”的英語(yǔ)教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，突出口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言信息的輸入與輸出、閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。爺爺建議孫子戒煙的勸告信，這種題材在高考書(shū)面表達(dá)中很常見(jiàn)，根據(jù)勸告信的要素和特點(diǎn)，布置寫(xiě)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成一封信以勸身邊的人戒煙。
三、課例呈現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是選修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 該文以一封信的形式呈現(xiàn)，爺爺曉之以理、動(dòng)之以情地講述自己的經(jīng)歷，建議孫子戒煙。文章是勸告信體裁，文中含有大量的信息，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)料。
2.教材處理
本單元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都圍繞“戒煙”這一話(huà)題展開(kāi)，因此可以將以上內(nèi)容整合在一起處理。把speaking 部分的任務(wù)變?yōu)镽eading 部分后的一個(gè)擴(kuò)展討論，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，使之緊扣已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和話(huà)題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力，形成“讀-說(shuō)-寫(xiě)”的整體教學(xué)。
3.教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)使用話(huà)題閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。
4.教學(xué)過(guò)程
Step 1： Lead-in
Questions：
1. Do you know someone smoking？
2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？
3. Do you know the harmful effects of smoking？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
引入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生思考周?chē)煜さ奈鼰煹娜?，從而自然地引出?huà)題，通過(guò)圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出吸煙的一些危害。
Step 2：Reading
Ⅰ. General Reading
Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out：
1. How many parts does the reading text consist of？
2. Who wr 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nETote the letter？
3. What is the purpose of the letter？
Ⅱ. Find out the main idea of each part：
Find out the main idea of each paragraph.
Para1： the harmful effects of smoking
Para2： James’ granddad’s hope
Para3： James’ granddad’s recent life
Para4： the real reason for the letter 設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本環(huán)節(jié)是考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，快速閱讀之后，學(xué)生很快得到答案，理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和大意。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把段落大意中的關(guān)鍵詞以板書(shū)的形式寫(xiě)在黑板上，為最后寫(xiě)作部分的篇章結(jié)構(gòu)介紹打下基礎(chǔ)。
Ⅲ. Detailed Reading
Scan the letter and answer the questions
Para1&2
1.What kind of life does granddad live？
2.What is James problem？
Para 3
Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine.
2.Secondly， you become addicted through __________ .
3. Lastly， you become _______ addicted .
Para 4
1. It does terrible damage to______________.
2. It was more difficult for smoking couples to ___________.
3. The babies may be smaller or even be ________.
3. It affects the health of __________________.
4. The smokers smell _________.
5. The ends of the fingers turn_______.
6. The smokers become __________quickly .
7. You are not enjoying _________ as much.
Scan the internet page and fill in the blanks
What suggestions does it give for smokers to quit smoking？
Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking.
____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking.
Do something else， go for a walk...
Try some deep_____ and do some____________.
Join a ___________， or talk to ___________.
Do not be ______if you have to try several times， and just again.
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生尋找相關(guān)細(xì)節(jié)，了解課文要點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合填空學(xué)習(xí)部分詞匯，為下面口頭表達(dá)吸煙的上癮方式及吸煙的害處做進(jìn)一步的鋪墊。
Ⅳ. Consolidation （group work）
1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？
2.True or false
His granddad’s girlfriend liked go out with him.
3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？
4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____
5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？
6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points）
A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本環(huán)節(jié)采取小組競(jìng)賽的方式，搶答以鞏固課文的理解。筆者挖掘閱讀材料，精心設(shè)置六個(gè)問(wèn)題，有問(wèn)答題、判斷題、選擇題、概括題，題目設(shè)置多樣，為情感價(jià)值觀(guān)做了鋪墊。
Step 3：writing
1. Pre-writing （pair work）
To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking
To make sure： Who do you want to persuade？
論文摘要：筆者通過(guò)分析當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)并實(shí)施了結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法，有效提高外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，并最大程度地迅速提升了留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技能。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是外語(yǔ)教學(xué)中的幾項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。尤其是“說(shuō)”，在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用中占有十分重要的地位。在語(yǔ)言教學(xué)中，口語(yǔ)課十分重要，它是擴(kuò)大和積累詞匯鞏固語(yǔ)法知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語(yǔ)交流能力的必要途徑。
在初期的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)的口語(yǔ)技能的掌握往往先于其它技能。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來(lái)被對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也同樣重視口語(yǔ)技能的提升，因?yàn)楫?dāng)他們掌握了基本的漢語(yǔ)知識(shí)，想要進(jìn)一步真正學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)的話(huà)，口語(yǔ)交流是他們獲取更多知識(shí)和信息的重要手段。毫不夸張地說(shuō)，只有取得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自由才能使一個(gè)人的知識(shí)水平提升到—個(gè)較高層次。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中都存在著大大小小的問(wèn)題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達(dá)的障礙，能夠流利自如地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。
留學(xué)生口語(yǔ)交流中的主要問(wèn)題表現(xiàn)為語(yǔ)句不連貫，習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語(yǔ)調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達(dá)不流利、不自然，并且回答問(wèn)題時(shí)總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實(shí)詞，而減少或避免使用虛詞；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題也非常突出。我們對(duì)個(gè)別的如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題都有了很多的解決方法和對(duì)策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類(lèi)的方法都是從解決某個(gè)問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)的，并沒(méi)有找到能迅速提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的根本方法，沒(méi)有找到解決這些問(wèn)題的有效溝通途徑。追其根源，其問(wèn)題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。
在實(shí)際教學(xué)中筆者通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法來(lái)解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國(guó)古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說(shuō)話(huà)人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說(shuō)出來(lái)的東西是給你要交流的對(duì)象聽(tīng)的，是為了解決問(wèn)題；希望別人了解你的想法；支持你的觀(guān)點(diǎn)；希望別人按照你的想法行動(dòng)。同時(shí)，要讓對(duì)方準(zhǔn)確快速地理解你的意思，掌握關(guān)鍵點(diǎn)等。那么，有了這個(gè)明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個(gè)部分：
一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個(gè)中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個(gè)話(huà)題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過(guò)一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明。大部分學(xué)生都是表達(dá)諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會(huì)”“我們一起很高興”......。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)散漫、表達(dá)層次不清晰。如果通過(guò)結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來(lái)組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話(huà)題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開(kāi)始展開(kāi)：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過(guò)這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀(guān)點(diǎn)的中心思想，后面的實(shí)例表述的發(fā)揮就順暢多了。
二、歸類(lèi)分組：共性思想分組歸類(lèi)
為了方便交流，必須對(duì)各種思想觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分組；并將分組后的思想觀(guān)點(diǎn)經(jīng)過(guò)不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。
例如，我要學(xué)生去超市購(gòu)物，需要他們買(mǎi)“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋(píng)果等等物品”，那他們?cè)趺慈デ逦譁?zhǔn)確的表達(dá)呢？
可以通過(guò)歸類(lèi)分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類(lèi)”；將“桔子、蘋(píng)果、葡萄”作為“水果類(lèi)”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類(lèi)”，通過(guò)這樣的分類(lèi)來(lái)記憶和表達(dá)，學(xué)生就會(huì)很快的、準(zhǔn)確的表達(dá)出他們需要買(mǎi)的物品了。
三、邏輯遞進(jìn)：按邏輯組織語(yǔ)言
按照時(shí)間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來(lái)表述。時(shí)間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進(jìn)行表達(dá)，如今天我早晨幾點(diǎn)起床，到學(xué)校幾點(diǎn)啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個(gè)朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰(shuí)的party等等；空間邏輯是按照從個(gè)體到整體，或者從全局到局部來(lái)表述，如我住在一個(gè)什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達(dá)就是緊急又重要的先說(shuō)，緊急不重要的第二說(shuō)，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實(shí)際交際中運(yùn)用漢語(yǔ)溝通的能力。而且能有效使用符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，而不僅僅是實(shí)詞，因?yàn)榫渥硬攀怯行贤ǖ幕締挝?。我們也有理由相信，?jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)的畏難情緒也會(huì)逐漸降低，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言掌握，離他們自由溝通的夢(mèng)想也更近一步。
參考文獻(xiàn)：
閱讀是一項(xiàng)涉及面廣并且很復(fù)雜的技能，是一種語(yǔ)言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對(duì)人們的生活和交際具有極大的影響?？茖W(xué)研究表明，在感覺(jué)器官接受的信息總量中，視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，其他器官占6％。顯然，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)大和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑”(張樹(shù)昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，才能受到學(xué)生的歡迎，是我們關(guān)心的問(wèn)題。本文擬在對(duì)長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了一些建議。
一、研究方法
1 研究對(duì)象
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生，包含初、中、高不同等級(jí)，學(xué)生來(lái)源包括歐美、日韓和東南亞等國(guó)家。
2 研究工具
調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談、預(yù)調(diào)查、評(píng)估和調(diào)整幾個(gè)階段設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷對(duì)調(diào)查對(duì)象設(shè)置了水平、地區(qū)和性別三個(gè)維度，采用單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇相結(jié)合的方式進(jìn)行。錄入與分析使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行?？紤]到文章篇幅，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，對(duì)不具有顯著差異的維度不在文中提供數(shù)據(jù)說(shuō)明。
3 數(shù)據(jù)收集
問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程在上課時(shí)間完成。需求分析問(wèn)卷分別發(fā)放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問(wèn)卷255份。有效率95.9％。
二、數(shù)據(jù)分析
1 留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的需求
(1)排列第一位的項(xiàng)目選擇
表1全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次
對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒(méi)有顯著差異。他們都認(rèn)為A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)是最好的選擇。
表二不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次
卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2=18.16，df=8，p
表3不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇比率
從上表可以看出，初級(jí)學(xué)生對(duì)A項(xiàng)和B項(xiàng)的選擇比率遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)，中級(jí)學(xué)生的選擇比率在A(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)、B(在閱讀課上也有說(shuō)話(huà)方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)和D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))之間，并且比率比較分散；而高級(jí)學(xué)生則是在五項(xiàng)(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。
考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次，對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說(shuō)明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒(méi)有顯著差異。
(2)排列第二位的項(xiàng)目選擇
表4全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次
對(duì)不同詵項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒(méi)有顯著差異。他們都認(rèn)為D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))是最好的選擇。
考察不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2＝384，df＝8，p
考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說(shuō)明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒(méi)有顯著差異。
三、討論
1 調(diào)查結(jié)果分析
筆者在為閱讀課制作需求問(wèn)卷之前，對(duì)擔(dān)任閱讀課的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下一些在閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)的課堂活動(dòng)：A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)、B(在閱讀課上也有說(shuō)話(huà)方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)、D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，留學(xué)生在閱讀課上對(duì)A項(xiàng)內(nèi)容最為偏愛(ài)。留學(xué)生作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，還沒(méi)有掌握大量的漢語(yǔ)詞匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)法規(guī)則，因此語(yǔ)言知識(shí)在閱讀中起重要作用，詞匯與語(yǔ)法知識(shí)是閱讀理解中非常關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結(jié)了國(guó)外專(zhuān)家和學(xué)者的相關(guān)研究成果后，指出第二語(yǔ)言閱讀是語(yǔ)言的問(wèn)題，而非閱讀的問(wèn)題。正是基于以上原因，留學(xué)生對(duì)生詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)極為重視，成為對(duì)閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應(yīng)該在詞匯和語(yǔ)法的講解環(huán)節(jié)予以重視。但同時(shí)也要注意過(guò)猶不及，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際的能力，講解過(guò)多勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)對(duì)老師過(guò)分依賴(lài)的嚴(yán)重后果，使教學(xué)陷入單方輸入、被動(dòng)接受的靜態(tài)模式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的難以達(dá)到。那么，閱讀課教師應(yīng)該如何有效地講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，是閱讀課教師必須思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為對(duì)于閱讀課教師在講解環(huán)節(jié)中最需要注意的就是“互動(dòng)”，應(yīng)該對(duì)講解環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在雙邊的互動(dòng)中。進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
此外。D項(xiàng)成為留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的第二大需求。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明留學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴求。事實(shí)上，課外閱讀對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大有裨益，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語(yǔ)法，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化的整 體了解，豐富學(xué)生的課余生活，更重要的是閱讀能創(chuàng)造詞匯習(xí)得的絕好語(yǔ)境。讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)沉浸在目的語(yǔ)的大量輸入中。彌補(bǔ)課堂教學(xué)閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學(xué)生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，組織編寫(xiě)適合留學(xué)生閱讀的課外讀物，在這方面，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
除此以外，在此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在水平維度上存在差異。初級(jí)學(xué)生比較需要A項(xiàng)和B項(xiàng)：中級(jí)學(xué)生對(duì)A、B、c和D項(xiàng)都比較需要；而高級(jí)學(xué)生則對(duì)五項(xiàng)都比較需要。結(jié)果顯示，除了所有調(diào)查對(duì)象共同需要的A項(xiàng)以外，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)閱讀課課堂教學(xué)的需求呈現(xiàn)出逐級(jí)增多的態(tài)勢(shì)。而且，初級(jí)學(xué)生更關(guān)注閱讀課堂的交際性，中高級(jí)學(xué)生除了關(guān)注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略方面給予了特別的關(guān)注。
2 啟示
首先，我們認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)閱讀課堂中的交際性活動(dòng)應(yīng)該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學(xué)的最終目的并不是理解，而是語(yǔ)言能力的形成。”多種課堂活動(dòng)的配合訓(xùn)練對(duì)提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動(dòng)也可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀能否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量減少學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生注意開(kāi)始分散時(shí)，應(yīng)注意形式和內(nèi)容的適當(dāng)變換或穿插其他活動(dòng)，使閱讀教學(xué)經(jīng)常保持新鮮的感覺(jué)，學(xué)生樂(lè)于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動(dòng)要求教師要有意識(shí)地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)。在參與式的學(xué)習(xí)組織形式中，學(xué)生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流，學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，閱讀是他們進(jìn)行交流和思考的工具，學(xué)生通過(guò)閱讀積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，參與式的學(xué)習(xí)組織形式提高了學(xué)生的自主性，以及閱讀材料對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性，因此參與式的學(xué)習(xí)組織形式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。
其次，中高級(jí)學(xué)習(xí)者在此項(xiàng)需求中，表現(xiàn)出了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略的重視?？偟膩?lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)中高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對(duì)詞的再認(rèn)是迅速而自動(dòng)化的，很少發(fā)生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有效地應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，他們會(huì)課后閱讀漢語(yǔ)讀物，用漢語(yǔ)思維，避免使用母語(yǔ)等，而且水平越高的學(xué)生用起來(lái)越是得心應(yīng)手，而水平越低的學(xué)生越難使用，甚至無(wú)法使用。在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)。相對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者而言，中高級(jí)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)增大課內(nèi)外的閱讀量有特別的需求。心理學(xué)家曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)。證明為了掌握某種知識(shí)和技能僅僅投入適量的學(xué)習(xí)的效果不如過(guò)度的學(xué)習(xí)，即所謂的“過(guò)度學(xué)習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)然，“過(guò)度”也有極限，據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)程度以150％為最佳。要達(dá)到“過(guò)度學(xué)習(xí)”就必須有足夠的學(xué)習(xí)材料，且必須保證一定的復(fù)現(xiàn)率(高小亞，2006：16)。在第二語(yǔ)言閱讀過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級(jí)，對(duì)語(yǔ)篇以外的文化知識(shí)，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握對(duì)于理解讀物也至關(guān)重要。因?yàn)椤白銐虻恼Z(yǔ)言知識(shí)，迅速識(shí)別詞義的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎(chǔ)。大量的閱讀是擴(kuò)大詞匯量、掌握語(yǔ)法知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而提高漢語(yǔ)水平的重要保證。此外，我們認(rèn)為，留學(xué)生對(duì)更廣泛閱讀的需求，也與對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容有一定的滯后性有關(guān)，這也要求對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)者應(yīng)該在教材的時(shí)代性方面作出更多的努力。
四、結(jié)論
綜上所述，根據(jù)留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的需求分析結(jié)果，閱讀課教師不但要在教學(xué)中以互動(dòng)的方式對(duì)課文作必要的講解，傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂教學(xué)活動(dòng)的需求分析結(jié)果可以為今后進(jìn)一步改進(jìn)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)提供依據(jù)。近些年，隨著國(guó)外外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的蓬勃發(fā)展，新的理論、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教師，在選擇適合的教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，真正以“學(xué)”為中心，以“學(xué)習(xí)者”為中心，從而更好地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁毅偉.第二語(yǔ)言閱讀認(rèn)知觀(guān).南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(4).
[2]高小亞.生詞與課文的關(guān)聯(lián)度研究.四川大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文。2006.
[3]何濤.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材研究一中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教材生詞童統(tǒng)計(jì)分析.北京語(yǔ)言文化大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文.2002.
[4]李世之.關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1997，(1).
[5]劉暢.論課外閱讀.北京語(yǔ)言文化大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文.2002.
[6]孫曉明.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者句法知識(shí)與閱讀能力.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(5).
[7]王曉平，胡嬌.提高閱讀興趣的教學(xué)策略研究――國(guó)外關(guān)于閱讀興趣的研究給我們的啟示.江西教育科研.2006，(2).
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作 范文閱讀 主題 語(yǔ)篇 銜接 句子 詞匯
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0019-02
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作,盡管掌握了一定量的詞匯和語(yǔ)法,但由于缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇組織規(guī)律的認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)英漢語(yǔ)言差異的敏感性,往往會(huì)無(wú)意識(shí)地把漢語(yǔ)的語(yǔ)篇組織規(guī)律,語(yǔ)言使用習(xí)慣遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中去,造成句法、段落乃至整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)都是漢語(yǔ)作文的模式。目前,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的強(qiáng)調(diào),為這些問(wèn)題提供了有效的解決方法。以范文為中心、以寫(xiě)作為目的的閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,拓寬知識(shí)面,積累寫(xiě)作素材,更有利于學(xué)生清楚地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)、主題句的位置、語(yǔ)言的連貫性以及遣詞造句的表達(dá)習(xí)慣等寫(xiě)作特征,掌握寫(xiě)作要領(lǐng),強(qiáng)化洞察兩種語(yǔ)言思維差異的意識(shí),逐步克服根深蒂固的漢語(yǔ)思維定勢(shì),進(jìn)而從根本上學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章。
1 在范文中理解英語(yǔ)文章主題的表達(dá)
范文閱讀和分析的過(guò)程中,學(xué)生不難看出,英語(yǔ)文章篇章組織發(fā)展是“直線(xiàn)型”,習(xí)慣于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,把主題句放在最前面,重點(diǎn)突出、層次分明,即直載了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝},進(jìn)行論述以引起聽(tīng)話(huà)人或讀者的重視。其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是,篇章按照一條直線(xiàn)推進(jìn),“起筆多突兀,結(jié)筆多灑脫”,習(xí)慣于“果”在前,“因”在后。美國(guó)學(xué)者卡普蘭(Kaplan,1966)認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)生作文方式呈“螺旋型”,即不直接切入主題,要有一個(gè)由次要到主要、由背景到任務(wù)、從相關(guān)信息到話(huà)題的發(fā)展過(guò)程,層層鋪墊,最后進(jìn)入主題,且語(yǔ)篇的推進(jìn)具有一定的反復(fù)性,如作者在談到幾個(gè)問(wèn)題時(shí),談完后面的問(wèn)題后,可能又回過(guò)頭來(lái)涉及前面已經(jīng)討論過(guò),但自己認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)或沒(méi)有分析清楚的問(wèn)題。這種逐步達(dá)到的歸納式的篇章結(jié)構(gòu),只在文章的最后才畫(huà)龍點(diǎn)睛,可以說(shuō)是“起筆多平鋪,結(jié)筆多圓滿(mǎn)”?；谥杏⑵履Ｊ降牟町?范文閱讀和分析時(shí),教師的引導(dǎo)有益于學(xué)生感性地了解并接受"直線(xiàn)型"篇章組織發(fā)展模式,逐漸培養(yǎng)英文的寫(xiě)作習(xí)慣,即“段落起筆主題句,而后分點(diǎn)說(shuō)明。分點(diǎn)說(shuō)明的目的是展開(kāi)主題句,并為在以后的段落中增加其他意思做好準(zhǔn)備”。
2 在范文中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接手段
銜接作為構(gòu)成語(yǔ)篇的重要組成部分,在范文閱讀、分析的過(guò)程中不可忽視。澳大利亞的韓禮德和哈桑認(rèn)為,任何一段能成為語(yǔ)篇的語(yǔ)話(huà)必須具有語(yǔ)篇性。他們所說(shuō)的語(yǔ)篇性包括兩方面的特征:一是結(jié)構(gòu)性特征,另一個(gè)是非結(jié)構(gòu)性特征。結(jié)構(gòu)性特征指的是主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)。非結(jié)構(gòu)性特征指的是話(huà)語(yǔ)內(nèi)部的上下銜接――所謂銜接,說(shuō)到底就是語(yǔ)篇內(nèi)部?jī)蓚€(gè)不受句法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上相互關(guān)聯(lián),銜接手段可分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種。韓禮德和哈桑(1976)把英語(yǔ)中通過(guò)語(yǔ)法手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性和完整性的銜接手段稱(chēng)為語(yǔ)法銜接手段(reference,substitution,ellipsis and conjunction);把通過(guò)詞匯實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義統(tǒng)一,銜接語(yǔ)篇的銜接手段稱(chēng)為詞匯銜接手段(lexical cohesion)(重復(fù)、泛指詞、相似性、可分類(lèi)性和搭配)。
在大量的范文閱讀、分析中還可以發(fā)現(xiàn),以語(yǔ)法銜接手段為基礎(chǔ),在篇幅相近的英漢語(yǔ)料中英語(yǔ)的照應(yīng)、連接手段出現(xiàn)頻率高于漢語(yǔ),漢語(yǔ)替代和省略出現(xiàn)頻率高于英語(yǔ);銜接手段之所以在兩種語(yǔ)言中存在著共性和異性,從文化和語(yǔ)言自身的特點(diǎn)以及語(yǔ)言思維與邏輯關(guān)系上來(lái)分析,英語(yǔ)重“形合”漢語(yǔ)重“意合”,所以漢語(yǔ)中的照應(yīng)和連接都不如英語(yǔ)多,而漢語(yǔ)的替代和省略又多于英語(yǔ);主要是漢語(yǔ)的名詞性替代出現(xiàn)率多于英語(yǔ),也就是漢語(yǔ)的“的”字短語(yǔ)和“者”字短語(yǔ)多于英語(yǔ)的“one/ones,the same”用作替代時(shí)出現(xiàn)的頻率。這一點(diǎn)主要從“的、者”的淵源看是由于漢語(yǔ)和具有銜接作用的“這、那”有同根性。
但所謂的“形合”和“意合”都是相對(duì)的;由于每種語(yǔ)言在語(yǔ)法銜接手段的運(yùn)用上有它們各自的傾向,這就要求學(xué)習(xí)者在范文閱讀中對(duì)此應(yīng)有較為清楚的認(rèn)識(shí),旨在避免漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象出現(xiàn)在英文寫(xiě)作中,例如:“He was ill yesterday,he didn’t show up this morning.”許多學(xué)生在英文寫(xiě)作造句時(shí),由于受漢語(yǔ)“意合”句的影響,忽略了連接詞而寫(xiě)出這樣的病句來(lái)。所以王力先生評(píng)價(jià)英語(yǔ)是“法治語(yǔ)言”,漢語(yǔ)則是“人治語(yǔ)言”。
3 在范文中掌握英文句子的寫(xiě)作技巧
句子是文章的載體,范文分析中精彩的句子常常層出不窮。英漢思維角度的不同體現(xiàn)在英漢句子結(jié)構(gòu)上的差異也是十分顯著的。英語(yǔ)造句,注重句子形式,注重結(jié)構(gòu)完整,注重以形顯義,句法結(jié)構(gòu)呈顯性接應(yīng),即,關(guān)系詞和連接詞經(jīng)常用來(lái)連接句子成分,同時(shí)還有其它連接手段,如形態(tài)變化形式,包括詞綴變化,動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞和副詞的形態(tài)變化以及廣泛使用代詞保持前呼后應(yīng)得的關(guān)系,使用“it”和“there”做替補(bǔ)詞起連接作用等等。而且,英語(yǔ)的語(yǔ)句主干明顯,即主、謂、賓結(jié)構(gòu)突出,有如一棵樹(shù)的主干。在表達(dá)比較復(fù)雜的思想時(shí),英語(yǔ)句子往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,在主語(yǔ)和主要?jiǎng)釉~的基礎(chǔ)上,使用各種形式手段或連接詞把分句、短語(yǔ)或從句連接到句子上去,恰如一棵枝繁葉茂的參天大樹(shù),因而被稱(chēng)之為“樹(shù)形句式”。相形之下,漢語(yǔ)句子中動(dòng)詞用得多。在思想表達(dá)時(shí),漢語(yǔ)句子借助動(dòng)詞,按時(shí)間先后順序或邏輯順序推移,層層鋪開(kāi),句子的結(jié)構(gòu)有如一根竹子,一節(jié)一節(jié)連下去,靠語(yǔ)義彼此相連形成流水句的形式,這種“竹形句式”沒(méi)有英語(yǔ)所常用的那些關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接代詞、連接副詞,介詞等,所有多余的形式連接手段在漢語(yǔ)中均被最大限度的刪除掉。詞語(yǔ)之間的語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系常隱含在字里行間,因此,注重隱形連貫是漢語(yǔ)句法的突出特征。這里以?xún)蓚€(gè)句子為例就可清楚地體會(huì)到句法結(jié)構(gòu)的顯性接應(yīng)和隱形連貫。1.We will not attack unless we are attacked.2.人不犯我,我不犯人。受漢語(yǔ)流水句形式的影響,中國(guó)學(xué)生寫(xiě)英文句子往往句式單一,缺乏形式上的變化,文章單調(diào)乏味,毫無(wú)生氣。所以,教師在范文閱讀分析的過(guò)程中,不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種英文句式(簡(jiǎn)單句,并列句,復(fù)合句,長(zhǎng)句,短句,平衡句,松散句,圓周句,反詰句等等),以“達(dá)意”為目的,充分調(diào)動(dòng)不同的句式結(jié)構(gòu),長(zhǎng)短結(jié)合,形式多樣,文章就會(huì)生動(dòng)有趣,充滿(mǎn)活力。
再有,西方文化把客觀(guān)事物看成主體,并以此為中心,注重客觀(guān)事物對(duì)人的作用和影響。他們習(xí)慣于以客體為中心的思維模式,把客觀(guān)世界作為觀(guān)察、分析、推理和研究的核心。而漢民族視人類(lèi)為宇宙的主體。反應(yīng)在語(yǔ)言形態(tài)上,其明顯標(biāo)志之一就是在描述事物和闡述事理過(guò)程中,特別是當(dāng)涉及行為主體時(shí),英語(yǔ)常常用表示人或生物的詞(animate)做主語(yǔ)(或潛在的主語(yǔ));漢語(yǔ)則常用非生物名詞(inanimate)做主語(yǔ)。
英文范文欣賞的過(guò)程中,對(duì)比英漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言句式上的差異無(wú)疑有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的母語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣,快速掌握英文句子的寫(xiě)作技巧,使文章語(yǔ)句行文流暢,結(jié)構(gòu)規(guī)范、語(yǔ)義清晰,符合英語(yǔ)的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。
4 在范文中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)詞匯的使用
西方文化具有較強(qiáng)的抽象性,“尚思”;中國(guó)人則見(jiàn)長(zhǎng)于具象性的語(yǔ)言描寫(xiě)事物特征,“尚象”,“象形”文字就是典型的具象思維的結(jié)果。這種差異反映在詞匯使用層面上則是,英語(yǔ)文章中的抽象名詞使用頻率明顯高于漢語(yǔ),常使用大量的涵義概況、指稱(chēng)籠統(tǒng)的抽象名詞表達(dá)復(fù)雜的理性概念,從而使英語(yǔ)具有“虛,泛,暗,曲,隱”的感覺(jué)。相反,漢語(yǔ)習(xí)慣運(yùn)用具體、形象的詞語(yǔ)表達(dá)抽象的概念,給人以“實(shí)、明、直、形、象”的感覺(jué)。例如,“一件雞心領(lǐng)毛衣”,英語(yǔ)為“aV-necked sweater”,體現(xiàn)了同一概念的兩種不同的表達(dá)方式。再者,受東西方傳統(tǒng)文化的影響,在表述復(fù)雜抽象的概念時(shí),英語(yǔ)文章多采用平實(shí)質(zhì)樸的詞匯闡釋問(wèn)題;中國(guó)學(xué)生則偏愛(ài)用比喻或成語(yǔ)。由于成語(yǔ)多來(lái)自中國(guó)古代的寓言故事、歷史軼事、小說(shuō)、戲劇或古詩(shī)詞,若直譯為英語(yǔ),英美人無(wú)法理解其間的隱喻、明喻內(nèi)涵。例如,一位中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作文中這樣寫(xiě)到:“Therefore if you can not drive in United States,you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not,we can take them as mirror,to see what we can improve and what we can keep.”這里的兩個(gè)比喻“像殘疾人一樣寸步難行”“像鏡子一樣是我們的參照”難住了英美讀者,他們的文化里沒(méi)有這樣的象征用法所以很難理解句子的意思。試想將“胸有成竹”譯作“There is a bamboo in the heart”,英美讀者一定是一頭霧水了！因此,范文閱讀分析中,注意中英詞匯的使用差異,不斷增強(qiáng)語(yǔ)言差異的敏感性,日積月累,一定能為英文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
這些年,北美母語(yǔ)寫(xiě)作課堂的研究發(fā)現(xiàn),成功的寫(xiě)作者的寫(xiě)作行為并非像經(jīng)典修辭學(xué)研究所認(rèn)定的那樣,是“一蹴而就”的結(jié)果,而是一種“循環(huán)往復(fù)”的過(guò)程(Farris 1987;Wal she 1979;Yang 1995)。這個(gè)過(guò)程中的主要活動(dòng)有:信息搜尋、前寫(xiě)過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程、改寫(xiě)過(guò)程、編輯過(guò)程。閱讀在英語(yǔ)寫(xiě)作中,特別是在信息搜尋,前寫(xiě)過(guò)程中占有重要的位置。同時(shí),就寫(xiě)作本身而言,也講究循序漸進(jìn),廣讀多練方見(jiàn)成效。目前,大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的課時(shí)設(shè)置有限,如何在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)事半功倍地點(diǎn)撥學(xué)生盡快掌握地道的英文寫(xiě)作模式,掌握提高英文寫(xiě)作的自學(xué)方法和竅門(mén),已成為當(dāng)前教學(xué)論文的主要論題之一。海姆斯、韓禮德認(rèn)為,語(yǔ)言是一種社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)象;語(yǔ)言能力是通過(guò)社會(huì)交互活動(dòng)和吸收他人話(huà)語(yǔ)行為而發(fā)展起來(lái)的;應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生注意語(yǔ)言使用中的語(yǔ)言形式,包括體裁、風(fēng)格和文體變異;教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人協(xié)作交流達(dá)到“意義協(xié)商”的目的,通過(guò)真實(shí)的交際任務(wù)營(yíng)造話(huà)語(yǔ)群體;語(yǔ)言教學(xué)中理應(yīng)注重連貫話(huà)語(yǔ)段落的分析;語(yǔ)篇反映不同的交際活動(dòng),有明顯的“以言成事”的底蘊(yùn);意義存在于作者和讀者的交互活動(dòng),受到相關(guān)話(huà)語(yǔ)群體理解規(guī)則的制約(Kern & Warschauer 2000)。因此,在寫(xiě)作教學(xué)中貫穿大量的原版英文范文閱讀與分析,也體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)理論的社會(huì)認(rèn)知理論,是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英文寫(xiě)作,熟練英文寫(xiě)作的重要途徑之一。
參考文獻(xiàn)
[1] Bander,R.& Dressler,W.U.Introduction to Text-linguistics[M].Longman,1978.
[2] Hall,Donald.Writing Well[M].Little,Brown and Company,1979.
[3] Kaplan,R.Cultural Thought Pattern in Intercultural Education[J].Language Learning,1996(16):1-2.
[4] 蔡基剛.英漢寫(xiě)作修辭對(duì)比[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2003.
[5] 馮慶華.編著.實(shí)用翻譯教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2002.
[6] 胡曙中.著.英漢修辭比較研究[M].上海外語(yǔ)教育出版社,1993.
[7] 李運(yùn)興.著.語(yǔ)篇翻譯引論[M].中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2001.
[8] 連淑能.論中西思維方式[A].英漢比較與翻譯:4[C].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002:259.
[9] 劉上扶.英語(yǔ)寫(xiě)作論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.
[10]汪福祥.英語(yǔ)寫(xiě)作技巧新編[M].上海:外文出版社,1997.
[10]王力.中國(guó)語(yǔ)法理論[M].濟(jì)南:山東教育出版社1984:53.
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0104-03
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是針對(duì)我校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實(shí)用的一種計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的主要工具之一，也是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門(mén)課程一直是高校所開(kāi)設(shè)的高級(jí)語(yǔ)言課程之一。
1 現(xiàn)狀分析
筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門(mén)課程難教、難學(xué)的原因，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面。
1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次
大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動(dòng)手能力相對(duì)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識(shí)的能力偏差，總的來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會(huì)采用死記硬背的方法，被動(dòng)地記憶教師講授的基本概念、語(yǔ)法知識(shí)等，上機(jī)也只會(huì)調(diào)試程序，根本設(shè)計(jì)不出程序，對(duì)上機(jī)實(shí)踐操作興趣不高，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，不會(huì)舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作還不太熟悉，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加抽象、一些程序設(shè)計(jì)的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理
教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課一般都是在大一階段第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對(duì)我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，減少傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教材較為復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)、算法等知識(shí)，傳統(tǒng)教材一開(kāi)始上來(lái)的幾節(jié)課便是介紹和計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合緊密術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)類(lèi)型、語(yǔ)法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)程序設(shè)計(jì)的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則的涌來(lái)消失殆盡，一開(kāi)始滿(mǎn)懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1.3 上機(jī)實(shí)踐存在問(wèn)題
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力，所以，實(shí)踐教學(xué)對(duì)這門(mén)課程來(lái)講，非常重要，很多理論知識(shí)必須要通過(guò)上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，許多高校的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。這種考試形式使得學(xué)生在平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因?yàn)橛布h(huán)境或課時(shí)原因而造成學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足，使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過(guò)來(lái)影響了對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握。
2 教學(xué)內(nèi)容的改革
重構(gòu)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個(gè)階段，第一階段C語(yǔ)言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計(jì)。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計(jì)的難易程度，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋式上升。增加新知識(shí)、新理論以及交叉學(xué)科知識(shí)的介紹，補(bǔ)充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、科學(xué)性、先進(jìn)性。
該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)64課時(shí)，其中理論32課時(shí)，實(shí)踐32課時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行單獨(dú)考核。另外，為了彌補(bǔ)不同層次學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求情況，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項(xiàng)目，利用業(yè)余時(shí)間完成。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”的實(shí)踐教學(xué)模式。選擇趣味性強(qiáng)且與學(xué)生生活貼近的項(xiàng)目作為教學(xué)主線(xiàn)，合理布局第一個(gè)項(xiàng)目，將每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)又與實(shí)際生活緊密相連的子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)理論教學(xué)的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目中的問(wèn)題的深化和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成項(xiàng)目的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高實(shí)踐能力的目的。
另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時(shí)，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問(wèn)題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析講解程序設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了新的知識(shí)點(diǎn)及新的編程方法后，再擴(kuò)展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見(jiàn)的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計(jì)思想為教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)，圍繞著一個(gè)學(xué)生熟悉項(xiàng)目，努力讓學(xué)生能主動(dòng)而非被動(dòng)接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項(xiàng)目把整個(gè)課程諸多關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，緊緊圍繞著一個(gè)案例，如學(xué)生進(jìn)行計(jì)算器的設(shè)計(jì)，從這個(gè)主題出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶(hù)需求并主動(dòng)設(shè)法解決，引出能滿(mǎn)足新要求的方法和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
3 教學(xué)方法的改革
按照我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合我校學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程和學(xué)生的特點(diǎn)，按“夠用、實(shí)用”為原則對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語(yǔ)法和章節(jié)，注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目――設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單“加減乘除”的計(jì)算器程序，做簡(jiǎn)單的輸入二個(gè)數(shù)據(jù)、然后計(jì)算結(jié)果和輸出計(jì)算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進(jìn)一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和需要注意的問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過(guò)把平常熟悉的工作用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)并在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到C語(yǔ)言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會(huì)到用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
形成“三結(jié)合一補(bǔ)充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考核與開(kāi)放考試相結(jié)合，模擬項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書(shū)館等。
3.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)法
在理論教學(xué)過(guò)程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則再到舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思想，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，改變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識(shí)和編程方法，鍛煉提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力。
3.2 采取有效的講課方法
在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取有效的講課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如采用師生互動(dòng)法，避免傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強(qiáng)師生互動(dòng)，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動(dòng)提問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題。在利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進(jìn)一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問(wèn)題再進(jìn)一步提高到如何把問(wèn)題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解、編程及創(chuàng)新能力。
圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖
對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，要采取有效的講課方式和思路進(jìn)行講解，如啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式、師生互動(dòng)式、實(shí)例法、類(lèi)比法等方法，可以有效突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。如幫助學(xué)生對(duì)循環(huán)控制變量作用的理解，可以類(lèi)比環(huán)形跑道上的長(zhǎng)跑裁判員統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。
對(duì)于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動(dòng)畫(huà)將其轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時(shí)，我們老師做了教學(xué)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過(guò)程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對(duì)抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。
在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在碰到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)來(lái)講課，寫(xiě)出重點(diǎn)難點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印象，理清程序運(yùn)行過(guò)程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計(jì)時(shí)，利用板書(shū)逐步寫(xiě)出程序的效果更好些，這樣在整個(gè)板書(shū)過(guò)程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問(wèn)、修改等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。
3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
讓學(xué)生明確編程理論知識(shí)必須要通過(guò)上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，建立重視實(shí)踐教學(xué)的新理念，主動(dòng)積極參與實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)編程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編程解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
為保證實(shí)驗(yàn)的效果，要求學(xué)生必須做好上機(jī)前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)源程序和調(diào)試中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束上交源程序，課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.4 建設(shè)多元的立體化教材
積極進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實(shí)踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫(kù)、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》是以項(xiàng)目教學(xué)為編寫(xiě)思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強(qiáng)的實(shí)例，力求提高教材的通讀性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實(shí)用”。
教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，編寫(xiě)了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實(shí)，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡量簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，只要有用的；知識(shí)點(diǎn)之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對(duì)全校所有同學(xué)開(kāi)放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對(duì)于該門(mén)課程的難點(diǎn)內(nèi)容利用微課來(lái)展現(xiàn)，這些對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。
4 考核方式的改革
考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識(shí)，也考核學(xué)生上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力。為了更加公平、公正的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采取“過(guò)程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的方式，過(guò)程考核是以上機(jī)操作為主，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對(duì)所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。
5 評(píng)價(jià)方式的改革
在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)改革中，對(duì)考核的評(píng)價(jià)方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門(mén)課程的考試中，除了期末的考試由教師來(lái)評(píng)價(jià)之外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作采取了過(guò)程性的考核方式，其中過(guò)程性的考核采用了“學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6 總結(jié)
本課程的教學(xué)改革在我校實(shí)施一年以來(lái)，取得了一定的成效，但教改成果與國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)改革國(guó)度，加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
