時(shí)間：2022-10-22 14:04:09
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中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思；
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
③聽課、評(píng)課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對(duì)問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
（三）能力為重
把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
二、基本內(nèi)容
三、實(shí)施建議
（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。
（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
信息是一種社會(huì)資源，滲透到人們生活工作各個(gè)方面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)人必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才的基本要求。而小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教育對(duì)象健康成長所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
1989年美國國書館協(xié)會(huì)（ACA）理事在其年度報(bào)告中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為：“個(gè)體認(rèn)識(shí)信息需求，檢索，評(píng)價(jià)和有效利用信息的綜合能力”。
一般認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）和信息技能（技術(shù)層面）。筆者認(rèn)為，小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：知識(shí)層面上依據(jù)小學(xué)、幼兒園學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)要求，須有扎實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)、心理學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)，要成為一個(gè)幼兒教育的“全科教師”；意識(shí)層面即必須有較強(qiáng)的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面實(shí)際問題的能力；技術(shù)層面就是能將信息加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的自我素質(zhì)。
二、小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
目前，小學(xué)、幼兒園教師正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段。一是部分學(xué)校老齡化加快，這在農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)尤為明顯，教師分布出現(xiàn)了斷層，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校48歲以上者占到了60%，信息知識(shí)也出現(xiàn)了萎縮；二是新招小學(xué)、幼兒教師80后居多，信息知識(shí)層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問題；三是撤點(diǎn)并校后部分初中教師分流到了小學(xué)、部分小學(xué)教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學(xué)階段，對(duì)幼兒教師專業(yè)、幼兒心理學(xué)、保健等知識(shí)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
另外，近年來教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現(xiàn)象。作為小學(xué)、幼兒園教師，在追求知識(shí)層面和技術(shù)層面技術(shù)上，還必須有良好的信息道德。因此，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園教師的信息道德教育勢(shì)在必行，加強(qiáng)教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內(nèi)涵提升的重要保障。
三、提升小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的對(duì)策
我們認(rèn)為，可以從以下方面對(duì)小學(xué)、幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)觀念，強(qiáng)化信息道德教育
首先，教師認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識(shí)、信息技術(shù)使用者和受益者，更應(yīng)是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機(jī)意識(shí)”。 其次，加強(qiáng)信息道德教育。小學(xué)、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念。瑞士優(yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：教師要習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一生的好習(xí)慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學(xué)習(xí)成為一種必然。
（二）鼓勵(lì)參加各種培訓(xùn)，努力提升素養(yǎng)品質(zhì)
培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對(duì)教師的繼續(xù)教育出臺(tái)了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》，2012年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2013年教育部又出臺(tái)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》。加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)正確引導(dǎo)教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。
1. 集中脫產(chǎn)研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)投入大量的人力和物力，這些培訓(xùn)，直接服務(wù)于了學(xué)校的教育教學(xué)，脫產(chǎn)研修是小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。
2. 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道
新課程要求“在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。因此，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，解決信息閉塞、教學(xué)資料缺乏等問題，使自己能及時(shí)了解到新課程信息，掌握新課程教學(xué)方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。
3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)
近年來，在教師的自我教育、自主發(fā)展過程中，各地倡導(dǎo)并開展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓(xùn)，是在學(xué)校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標(biāo)有活動(dòng)的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學(xué)，如集體備課、示范觀摩、聽課評(píng)課等；基于專家指導(dǎo)，如專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等?；趯I(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺(tái)，提升運(yùn)用效度
信息素養(yǎng)提升與工作是有機(jī)的統(tǒng)一，以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)信息獲得，強(qiáng)化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值；為教師搭建交流的平臺(tái)，才能有效提高小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學(xué)習(xí)平臺(tái)；2. 送教下鄉(xiāng)平臺(tái)；3. 博客交流平臺(tái)；4. 活動(dòng)交流平臺(tái)。
（四）對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指南，加強(qiáng)信息素養(yǎng)考核
2011年，國家出臺(tái)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2012年出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。教師知標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，查不足，定目標(biāo)是當(dāng)前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導(dǎo)與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內(nèi)因很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的，是人的整體素質(zhì)的一部分，是人類傳統(tǒng)文化素質(zhì)和延續(xù)和拓展。小學(xué)、幼兒園教師有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行信息知識(shí)補(bǔ)充、信息技術(shù)訓(xùn)練、信息道德的提升等，是教師適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊(duì)伍水平的重要指標(biāo)之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標(biāo)志。
【參考文獻(xiàn)】
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一、問題的提出
目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革的焦點(diǎn)。多方研究和實(shí)踐證實(shí)：幼兒教師專業(yè)水平的提升，大部分是通過在職培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。
我國針對(duì)幼兒園教師在職培訓(xùn)的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓(xùn)方式由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用；在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)與各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓(xùn)方式，必然能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)適齡兒童優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)
（1）由教育理論基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知態(tài)度和基本技能等方面的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)的教育知識(shí)、技能和態(tài)度。以往培訓(xùn)主要讓參加培訓(xùn)的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達(dá)的教育顯性知識(shí)，忽視了我們的教育對(duì)象是有過一定幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師。他們不是沒有教育理論知識(shí)，而是應(yīng)該對(duì)他們已有的教育知識(shí)加以理順和提升。因此，嘗試運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理論，將其鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，進(jìn)行揭示和分析，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲乃枷胴?cái)富，充分發(fā)揮在教育實(shí)踐工作中的作用。
（2） 由灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式的交流。幼兒園教師在職培訓(xùn)通常分為：集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓(xùn)對(duì)象的特殊性加之時(shí)間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統(tǒng)課程教學(xué)來完成集中學(xué)習(xí)中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識(shí)“灌輸”給參加培訓(xùn)的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓(xùn)教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會(huì)教育知識(shí)進(jìn)行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗(yàn)自己的默會(huì)教育知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)和優(yōu)化其教育知識(shí)結(jié)構(gòu)其專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒教師參與討論和交流其教育默會(huì)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)雙邊的有效“對(duì)話”。
（3）從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。一直以來，幼兒園教師在職培訓(xùn)的大部分時(shí)間都是用來傳授與專業(yè)課程相關(guān)方面的理論知識(shí)。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)不能充分發(fā)揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程來，在職培訓(xùn)的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)方式，讓幼兒教師自主學(xué)習(xí)，讓他們覺察出一些教育理論知識(shí)就蘊(yùn)藏于他們的工作實(shí)踐之中，最終實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)探索式的可持續(xù)發(fā)展。
三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的主要方式
筆者將幼兒園教師成長劃分為三個(gè)主要階段：新手階段、成長適應(yīng)階段、成熟階段。
新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對(duì)《綱要》及有關(guān)教育法規(guī)、幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)、幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作并不熟悉。對(duì)于此階段培訓(xùn)的新手教師，采用“案例教學(xué)法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導(dǎo)教師對(duì)案例中的問題進(jìn)行小組討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并能舉一反三地處理日常教學(xué)中的同類問題。
一、以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)藍(lán)本，引導(dǎo)教師制定富有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出：要“制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感”。作為幼兒園管理者要高度重視這一點(diǎn)，要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)藍(lán)本，引導(dǎo)教師制定富有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)全面分析教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，幼兒園應(yīng)將教師的培養(yǎng)規(guī)劃作為園所規(guī)劃的重要內(nèi)容，站在幼兒園整體發(fā)展的高度對(duì)教師的培養(yǎng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，也為教師制定自身的專業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。
那么，如何制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃呢?這就需要我們對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)全面而又清醒的認(rèn)識(shí)。我們可將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)方面作為分析的重點(diǎn)，采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、小組對(duì)話等形式，并邀請(qǐng)上級(jí)教育行政和教研部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長委員會(huì)、社區(qū)共建單位、本園教師代表等，對(duì)目前本園教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、專業(yè)發(fā)展難點(diǎn)以及支持本園教師專業(yè)發(fā)展的資源等進(jìn)行全面的分析和梳理，認(rèn)真傾聽各方面代表的意見、建議，為園所制定有針對(duì)性的教師培養(yǎng)規(guī)劃提供客觀依據(jù)。
(二)引領(lǐng)教師客觀反思，制定富有針對(duì)性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師提供了專業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)，為此，作為管理者，我們應(yīng)引領(lǐng)教師在認(rèn)真審視自身專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。為自己制定富有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
要制定富有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，客觀反思自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀尤為重要，這其中園所的引領(lǐng)作用很大。我們可以成立一個(gè)由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、骨干教師、學(xué)科帶頭人等組成的小組，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求設(shè)計(jì)一份《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我認(rèn)知調(diào)查表》，以幫助教師認(rèn)清自身現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，協(xié)助教師確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而明確個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，幼兒園要引領(lǐng)教師制定長期和近期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在這個(gè)過程中，管理者可對(duì)教師個(gè)人制定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出建設(shè)性意見，以引導(dǎo)教師認(rèn)清自己的努力方向，最終幫助教師完整地制定出一份切合自己專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的成長規(guī)劃。這樣，可極大地激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性，促使教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主體，以利于他們推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
幼兒園和教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以同步制定，它們將互為參照，以利于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)。
二、以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，開展富有實(shí)效的園本研修
幼兒園應(yīng)“開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，教師要“主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園和教師提出的實(shí)施建議。我們要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，開展富有實(shí)效的園本研修。
(一)分析阻礙教師專業(yè)成長的問題，確立園本研修的方向
貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的前提是要摸清目前阻礙教師專業(yè)發(fā)展、影響園所整體教育質(zhì)量提升的問題，然后，以此作為教師個(gè)體專業(yè)成長以及幼兒園開展園本研修的突破口。我園“十五”和“十一五”兩個(gè)項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須摒棄自上而下、主觀臆斷的做法，采用自下而上、廣泛發(fā)動(dòng)、人人參與、自主決策的做法，帶領(lǐng)教師共同發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破口，使其成為大家共同探討的內(nèi)容，從而共同向《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》靠攏。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)
貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》決不是園長一個(gè)人的事，需要每位教師的積極參與。
我們可采用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、導(dǎo)讀式自學(xué)、選擇式學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，深刻地認(rèn)識(shí)到，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師履行專業(yè)職責(zé)和進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)范與要求，是教師專業(yè)發(fā)展的考量依據(jù)。貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，在此過程中，幼兒園應(yīng)努力成為能促使教師獲得專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量不斷提高的學(xué)習(xí)型組織。
2.深入交流，發(fā)現(xiàn)問題
為了更客觀地分析園所可能存在的影響教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，我們可以分別找各個(gè)層次的教師代表進(jìn)行深入交流。共同分析園本研修現(xiàn)狀，全面了解不同層次教師的發(fā)展需求，為幼兒園確定有針對(duì)性的園本研修內(nèi)容提供依據(jù)。在這個(gè)過程中，相信教師也會(huì)意識(shí)到，在貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和開展園本研修的過程中，他們不是被動(dòng)的旁觀者，他們有充分的話語權(quán)，他們才是主體。
3.參與研討，共尋對(duì)策
在廣泛發(fā)動(dòng)、反復(fù)學(xué)習(xí)和深入交流后，大家對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)會(huì)更清晰。此時(shí)，我們可以本著“讓每個(gè)教師做自己能夠理解的事，讓教師理解所做的每件事”這一原則，組織全體教師開展參與式研討活動(dòng)。通過研討，將大家發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來并進(jìn)行排序，讓教師們?cè)谙嗷ソ涣骱退枷肱鲎仓羞_(dá)成共識(shí)，找出急需解決的問題。然后，引導(dǎo)大家共同尋找解決問題的對(duì)策，為進(jìn)一步開展園本研修活動(dòng)提供更好的思路。在這個(gè)過程中，允許大家暢所欲言是關(guān)鍵。當(dāng)每個(gè)人的想法都能得到傾聽，每個(gè)人的觀點(diǎn)都有機(jī)會(huì)陳述的時(shí)候，會(huì)大大增強(qiáng)教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
’(二)貼近教師實(shí)際需要，搭建園本研修平臺(tái)
眾所周知，教師的專業(yè)成長是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。這就提示我們應(yīng)當(dāng)考慮給予不同發(fā)展階段的教師不同的專業(yè)支持，以促使每位教師都能借助園本研修這個(gè)平臺(tái)獲得成長。針對(duì)剛剛?cè)肼毜慕處?，我們可以指定骨干教師或老教師?duì)其進(jìn)行傳、幫、帶，以幫助他們盡快將所學(xué)的知識(shí)技能用于實(shí)踐之中。例如，可以為剛?cè)肼毥處熖峁┯^摩示范活動(dòng)，組織他們與其他教師一起研究教案、探討問題，為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。剛?cè)肼毜慕處熗鶗?huì)處于被動(dòng)研究狀態(tài)，他們可能還不能真正參與到教研活動(dòng)中來。所以，幼兒園管理者要注意在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)青年教師從觀望到融入，以幫助他們迅速成長。已有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師可能在尋找突破的機(jī)會(huì)，他們渴望沖破發(fā)展的瓶頸。我們可以通過讓他們承擔(dān)觀摩研討任務(wù)等，促使他們?cè)谠?/p>
有水平上不斷提高。我們也可以選拔其中的佼佼者作為骨干教師，以促進(jìn)其不斷發(fā)展。學(xué)科帶頭人或骨干教師通常已經(jīng)具備較強(qiáng)的解決實(shí)踐問題的能力，而且能起到幫助其他教師專業(yè)發(fā)展的作用。我們可以通過給任務(wù)、壓擔(dān)子，促使他們?cè)谧陨韺I(yè)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，幫帶好新教師。也可選拔部分骨干教師承擔(dān)相應(yīng)的行政管理工作，以促使他們?cè)趲ьI(lǐng)其他教師更富有創(chuàng)造性地工作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的不斷深化。
建立健全各項(xiàng)管理制度，是促進(jìn)園所各項(xiàng)工作順利開展的有力保證。在貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我們應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指針，完善各項(xiàng)管理制度，以切實(shí)保障教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過相關(guān)項(xiàng)目的研究工作，我們深深體會(huì)到：制度決不能是單方面強(qiáng)迫性的，更不能是快餐化的，否則，就有可能流于形式。換句話說，制度的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們更應(yīng)重視的是制度的創(chuàng)建和完善過程，要引導(dǎo)全體教師參與制度的制訂，以利于大家對(duì)制度的理解和執(zhí)行。在制度建設(shè)過程中。我們提以下兩點(diǎn)建議：
(一)廣泛商議，創(chuàng)建制度
教師的需求是制度制訂的基礎(chǔ)，因此，任何一項(xiàng)制度的建立都要符合園所和教師的實(shí)際需要，并要廣泛傾聽教師的心聲，以達(dá)成真正的共識(shí)。
“健全幼兒園績效管理機(jī)制”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園提出的一項(xiàng)實(shí)施建議。這就意味著我們要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的專業(yè)要求制定出一套行之有效的制度，建立一個(gè)能保證教師規(guī)范執(zhí)行保教工作要求、不斷增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性的機(jī)制，并以此考核教師履行專業(yè)職責(zé)和促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的情況，也使之成為教師職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、工作獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。這一管理機(jī)制的建立將有利于幼兒園教師隊(duì)伍管理工作實(shí)現(xiàn)“從行政性管理向?qū)I(yè)化管理的轉(zhuǎn)變”。
從幼兒角度對(duì)愛與雅的解析，是我們對(duì)課程理念及目標(biāo)的定位。“愛”是對(duì)幼兒成長的一種等待――成為一個(gè)有愛的人，即能對(duì)成長中遇到的人、事、物，對(duì)自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活都充滿愛的去對(duì)待、去參與?！把拧笔怯變浩焚|(zhì)習(xí)得的一種目標(biāo)――成為一個(gè)有內(nèi)涵的幼兒，即雅行雅德，習(xí)得良好的品德行為習(xí)慣，形成常德品質(zhì)，習(xí)得對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積累成長經(jīng)驗(yàn)。
一、為什么要組團(tuán)研修
愛雅課程的同構(gòu)一方面是強(qiáng)調(diào)管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長共同建構(gòu)課程內(nèi)容；另一方面是強(qiáng)調(diào)幼兒園頂層設(shè)計(jì)與教師實(shí)踐、幼兒發(fā)展與課程評(píng)價(jià)、教師研修與課程構(gòu)建的同步。教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵要素，在“愛雅”課程同構(gòu)中提升教師的課程執(zhí)行能力，高效實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體成長，是我們?cè)O(shè)計(jì)執(zhí)行教師組團(tuán)研修的主要目的。
基于幼兒園多年來探索蛛網(wǎng)式教師研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制的成效，我們?cè)俅畏此及l(fā)現(xiàn)：這種由管理層設(shè)計(jì)的研修網(wǎng)絡(luò)，更多的是管理層在牽制著教師規(guī)劃成長，研修計(jì)劃的制定和實(shí)踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過程中放大教師的主觀能動(dòng)性？才能促使全園教師整體的專業(yè)成長更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。
二、組團(tuán)研修做什么
我們嘗試著派生團(tuán)隊(duì)研修組，巧設(shè)研修制度、內(nèi)容、目標(biāo)，激活了幼兒園教師組團(tuán)研修的教研機(jī)制。如核心管理組針對(duì)愛雅課程實(shí)施問題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領(lǐng)域的研修；“雅韻課堂”組針對(duì)游戲情境化教學(xué)的研修；“新樹萌茁”組定向?qū)I(yè)基本技能研修的“優(yōu)雅學(xué)堂”；“萬木崢嶸”組精于專業(yè)內(nèi)涵積淀的“雅風(fēng)學(xué)堂”；成長小課題組聚焦愛雅課程實(shí)踐小版塊的研修；“源創(chuàng)社”定位面向家長社會(huì)宣傳愛雅課程的有效策略研修。
三、組團(tuán)研修是什么
教師組團(tuán)研修，呈現(xiàn)出幼兒園教師團(tuán)隊(duì)自主研修、高效成長的研修狀態(tài)?，F(xiàn)以“新樹萌茁”組為例，簡(jiǎn)介幼兒園教師組團(tuán)研修機(jī)制。
（一）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修的背景
幼兒園新教師數(shù)量日益增多，幾乎占到教師總數(shù)的50%。以往采用的新教師專題培訓(xùn)、定期總結(jié)、專項(xiàng)競(jìng)賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問題，例如：即新教師總是跟著培訓(xùn)者的指揮棒在學(xué)習(xí)，缺少自主性，缺乏互助互學(xué)。
“新樹萌茁”組成員即新教師隊(duì)伍。組名寓意新教師勃勃生機(jī)的專業(yè)成長需求。“新樹萌茁”組又派生了五個(gè)小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優(yōu)林之師的成長追求。
“優(yōu)雅學(xué)堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業(yè)技能大賽。活動(dòng)冠名寓意讓每一位新教師積淀內(nèi)涵，在持續(xù)地學(xué)習(xí)中將“優(yōu)雅”作為專業(yè)成長目標(biāo)。每年的“優(yōu)雅學(xué)堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設(shè)計(jì)教師組團(tuán)研修內(nèi)容、目標(biāo)、制度需要思考的關(guān)鍵。按照常規(guī)的方式逐一展示，一是耗時(shí)長，二是呈現(xiàn)的比賽效果不會(huì)帶來太大的驚喜，甚至?xí)詾檫@是一場(chǎng)新教師的競(jìng)賽而忽視對(duì)質(zhì)量的高要求。
（二）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修的“三變”
1.變愛雅課程培訓(xùn)為組團(tuán)同構(gòu)參賽內(nèi)容
“新樹萌茁”組的專業(yè)技能大賽內(nèi)容源于愛雅課程，同時(shí)也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師處于被動(dòng)接受的狀態(tài)?，F(xiàn)我們調(diào)整做法，兼顧幼兒園課程培訓(xùn)的規(guī)劃、新教師實(shí)施課程存在的缺失、新教師也是課程構(gòu)建主角的思路等因素，園長直接與新教師組長對(duì)話，了解她們近期的課程培訓(xùn)需求，協(xié)同確定參賽內(nèi)容。以賽代培，以賽促培。
2.變個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為組團(tuán)共學(xué)參賽方式
以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業(yè)技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究內(nèi)容，自主開展研訓(xùn)，采取向書本學(xué)習(xí)、向園內(nèi)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、同伴互相學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給新教師，從學(xué)期初確定參賽專題內(nèi)容到學(xué)期末“優(yōu)雅學(xué)堂”的展評(píng)，幾個(gè)月的預(yù)留時(shí)間給予了新教師組團(tuán)共學(xué)的自，什么時(shí)間研討，研討什么話題重點(diǎn)都由新教師自主商議確定。
3.變單一為多元的參賽程序
多元的參賽程序?qū)ⅰ靶聵涿茸隆苯M專業(yè)技能大賽的難度進(jìn)行了提升，不再是關(guān)注一項(xiàng)比賽結(jié)果，而更看重新教師組團(tuán)研訓(xùn)的過程，多元參賽項(xiàng)目的有機(jī)組合，引領(lǐng)新教師從多維度聚焦一個(gè)專題的研訓(xùn)。如針對(duì)愛雅課程之生活小能人課程開發(fā)與運(yùn)用，新教師從對(duì)生活課程的理念、價(jià)值學(xué)習(xí)入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識(shí)、勞動(dòng)技能、小鬼當(dāng)家、美化生活、社會(huì)體驗(yàn)等方面開發(fā)文本課程，繼而實(shí)踐打磨兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，一系列的參賽程序?yàn)樾陆處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)導(dǎo)航，使他們的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性。
（三）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修成效的“四有”
多年來，“新樹萌茁”組組團(tuán)研修成為幼兒園教師專業(yè)打造的策略亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出新教師組團(tuán)研修中個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的良好研修狀態(tài)和高效研修效果。
1.有責(zé)可施
一個(gè)大組長在研修過程中負(fù)責(zé)收集各小組的關(guān)鍵問題，及時(shí)與園長溝通反饋，及時(shí)解決、關(guān)注各組的研修動(dòng)態(tài)、適時(shí)召集各小組長自主研討、整理大賽結(jié)束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個(gè)小組長負(fù)責(zé)按計(jì)劃給組員布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、組織成員階段互學(xué)交流、協(xié)同組員共同完成比賽項(xiàng)目。如在微視頻和學(xué)習(xí)故事大賽中，依據(jù)比賽細(xì)則要求，組長主動(dòng)集合組員對(duì)專業(yè)難度較大的專題內(nèi)容進(jìn)行多形式的學(xué)習(xí)研修。
2.有事可做
“新樹萌茁”組比賽內(nèi)容來源于愛雅課程，專業(yè)要求高，每一項(xiàng)比賽程序都需要新教師在準(zhǔn)備過程中投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如主題下區(qū)域環(huán)境大賽，設(shè)定了分享學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀案例、主題計(jì)劃制定、主題下區(qū)域材料投放、區(qū)域活動(dòng)組織、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄分享等比賽項(xiàng)目。各小組以實(shí)踐一個(gè)主題活動(dòng)的方式投入到互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，做中學(xué)，做中反思，做中調(diào)整，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)研修。
3.有力可合
組合在一起的新教師團(tuán)隊(duì)成員各有所長，面對(duì)同一任務(wù)的比賽，需要她們有優(yōu)良的協(xié)作能力，有強(qiáng)烈的同伴合作意識(shí)。比賽評(píng)價(jià)指標(biāo)精心設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)合作的導(dǎo)向，引導(dǎo)“新樹萌茁”組的組團(tuán)研訓(xùn)更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設(shè)置六大類小游戲的文本創(chuàng)編及現(xiàn)場(chǎng)原創(chuàng)小游戲組織的環(huán)節(jié)，各組都采用了在實(shí)踐中試行同伴創(chuàng)編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規(guī)則創(chuàng)意的智慧碰撞。
通過農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“傳幫帶”幫扶培訓(xùn)和基本技能混合培訓(xùn)，幫助他們迅速適應(yīng)幼兒園活動(dòng)組織實(shí)施，提高保教水平。
通過實(shí)施農(nóng)村幼兒園學(xué)科帶頭人和骨干教師的脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，幫助他們成為所在幼兒園和區(qū)域的骨干，發(fā)揮在本園、本地區(qū)的種子教師作用，使其成為帶動(dòng)農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的旗手，促進(jìn)全市幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍整體水平不斷提高，進(jìn)一步彰顯“國培計(jì)劃”的“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨。
二、推進(jìn)教師教育改革發(fā)展
自2011年底教育部出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以來，部分學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了解讀，例如：李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[1]；虞永平解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[2]；龐麗娟從研制背景、指導(dǎo)思想和基本特點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[3]；秦金亮探討了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位問題[4]；郭亦勤則從專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[5]。雖然上述解讀已經(jīng)較全面，但很少有研究者關(guān)注到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展所具有的意義，這是本文所要探討的核心問題。
一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展政策中的地位與價(jià)值。
從1903年湖北幼稚園附設(shè)的女學(xué)開始算起，我國的幼兒教師教育已經(jīng)有100余年的發(fā)展歷程，期間幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關(guān)政策支持是密不可分的。
1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）及《關(guān)于組織幼教工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結(jié)合引進(jìn)的前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論與我國的學(xué)前教育實(shí)踐，不斷探索與改進(jìn)幼兒教養(yǎng)工作，創(chuàng)造、積累了許多優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。這在當(dāng)時(shí)，對(duì)改變學(xué)前教育觀念，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強(qiáng)調(diào)幼教工作者應(yīng)該熱愛幼教事業(yè)，并對(duì)教養(yǎng)員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》明確提出了農(nóng)村幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業(yè)、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)一步明確了幼兒園教師所應(yīng)具備的條件和要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范畢業(yè)程度或者經(jīng)過教育行政部門合格考試，應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業(yè)地位，指出幼兒園教師是對(duì)兒童一生發(fā)展具有重要影響的專業(yè)人員。此后先后出臺(tái)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》等政策文件，進(jìn)一步明確了幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、途徑，以及幼兒教師的專業(yè)成長等問題，極大地促進(jìn)了幼兒園教師的專業(yè)成長。
通過對(duì)上述政策文件的回顧與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對(duì)上述文件在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面的總結(jié)與深化，是對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次的要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長有更重要的意義與作用。
二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念。
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的一種專業(yè)成長過程。在當(dāng)今價(jià)值觀日益多元的社會(huì)中，確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)理念，直接關(guān)系到幼兒園教師自身的師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。因此，確立科學(xué)合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理念對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學(xué)習(xí)”。
其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業(yè)成長過程中，應(yīng)特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展[6]”的理念，并用這種理念指導(dǎo)自己的專業(yè)成長和教育教學(xué)實(shí)踐?！坝變簽楸尽崩砟钍窃谛滦蝿?shì)下確立的指導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與開展教育、教學(xué)工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現(xiàn)與落實(shí)，每一位幼兒園教師都應(yīng)該敏銳地意識(shí)到社會(huì)變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對(duì)，不斷提高自身對(duì)學(xué)前教育、對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。
“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業(yè)發(fā)展時(shí)，牢固樹立“師德為先”的指導(dǎo)理念，特別注重加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，努力做到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[7]”。
“能力為重”是幼兒園教師專業(yè)成長所應(yīng)秉持的一個(gè)基本理念。近年來，隨著我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒園的課程體系已經(jīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的改變，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導(dǎo)下，不斷提高自身的教育教學(xué)專業(yè)能力。
“終身學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的又一重要理念?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為對(duì)幼兒一生發(fā)展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應(yīng)努力做到終身學(xué)習(xí)，在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的能力。
三、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明晰了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，沒有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便成為無源之水，成為一種空洞的口號(hào)。因此，構(gòu)建科學(xué)、完善的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用。
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，首先構(gòu)建了完整的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的幼兒園教師必須具備三方面的知識(shí)，即幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)，及通識(shí)性知識(shí)。這三種知識(shí)互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其中，幼兒發(fā)展知識(shí)是核心，主要包括了解關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)、掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解幼兒個(gè)體發(fā)展的差異及特殊需要兒童發(fā)展的差異等；幼兒保育和教育知識(shí)是關(guān)鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的各種方法和知識(shí)，0～3歲兒童發(fā)展的知識(shí)和幼小銜接的知識(shí)，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應(yīng)急知識(shí)等；通識(shí)性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要包括一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、幼兒園各領(lǐng)域的特點(diǎn)與基本知識(shí)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及關(guān)于中國教育基本情況的知識(shí)等。上述知識(shí)共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒園教師在知識(shí)方面的發(fā)展指明了方向。
構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所構(gòu)建的專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的核心能力。該能力結(jié)構(gòu)直接明確了專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，對(duì)當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不足、游戲?qū)嵺`教學(xué)能力差強(qiáng)人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強(qiáng)的針對(duì)性，為幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)。
由此，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便有了發(fā)展的方向和依據(jù)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的價(jià)值和意義。
四、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指明了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從四個(gè)方面探討了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑，既包含對(duì)教育行政部門，幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以及幼兒園的要求，又包括對(duì)幼兒園教師自身的要求。
（一）各級(jí)教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
對(duì)各級(jí)教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，建立幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實(shí)保障幼兒園教師的合法權(quán)益，并依此促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，確保幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。
（二）幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)可以通過深化教師教育改革的方式促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，不斷加強(qiáng)學(xué)期教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，通過對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等的變革，提高幼兒園教師的職業(yè)道德和能力素養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒園教師的專業(yè)化能力和水平，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）幼兒園可以通過園本培訓(xùn)等方式促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》明確指出，幼兒園應(yīng)制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)幼兒園教師育人的責(zé)任感和使命感，并通過園本研修的方式促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師應(yīng)制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的自覺性；應(yīng)大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；應(yīng)主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念.學(xué)前教育研究，2012（8）.
[2]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ).學(xué)前教育研究，2012（7）.
[3]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn).學(xué)前教育研究，2012（7）.
[4]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位.學(xué)前教育研究，2012（8）.
二、主要目標(biāo)
以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高我園教師開展教學(xué)研究的理論水平和能力，提升我園教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
三、主要內(nèi)容
（一）園本教研內(nèi)容
1.五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的深化研究。組織教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《指南》，將五大領(lǐng)域32個(gè)教育目標(biāo)、87條教育建議全部內(nèi)化于心，在日常的各個(gè)環(huán)節(jié)中深入貫徹執(zhí)行。
2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究。各個(gè)班級(jí)要繼續(xù)鞏固以往區(qū)域活動(dòng)的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區(qū)角規(guī)模數(shù)量，在材料投放的次第、數(shù)量，活動(dòng)內(nèi)容的擴(kuò)展、深化，區(qū)角規(guī)則的遵守，幼兒活動(dòng)的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區(qū)域活動(dòng)材料和小組游戲活動(dòng)形式更好地輔助配合五大領(lǐng)域、課題研究和主題教育教學(xué)活動(dòng)的開展。
3.日常說課備課研究。要求做到個(gè)人初備、集體研備、個(gè)人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動(dòng)必須堅(jiān)持。個(gè)人初備是教師個(gè)人在學(xué)習(xí)研讀教材的基礎(chǔ)上自己獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程；集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學(xué)任務(wù)的分?jǐn)?，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程；個(gè)人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備，再次審視教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程。
4.幼兒及班級(jí)組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對(duì)照法規(guī)發(fā)現(xiàn)并提出班級(jí)管理、幼兒組織管理方面的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研討解決日常保教工作中存在和出現(xiàn)的問題，積極主動(dòng)與教研組長、組員、園內(nèi)的骨干教師、教學(xué)能手積極探討并及時(shí)解決問題，真正使日常研究落到實(shí)處。
5.課題研究。各分園圍繞201x年新立項(xiàng)的省級(jí)課題和本年度教科研工作計(jì)劃，要求各班級(jí)、各位教師根據(jù)課題研究的要求及步驟切實(shí)開展好相應(yīng)的課題研究工作，將課題研究活動(dòng)落實(shí)到日常的教育教學(xué)計(jì)劃中，貫穿到每周的課題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及主題活動(dòng)中，使得課題研究方案中的目標(biāo)、方法、步驟都能得到真正的落實(shí)和執(zhí)行，達(dá)到應(yīng)有的課題研究效果。
（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容
1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，規(guī)范教師從教行為。繼續(xù)開展多種形式的師德教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，樹立職業(yè)理想和敬業(yè)精神，理解學(xué)前教育工作的價(jià)值和意義，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展和日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學(xué)習(xí)、為人處事的良好榜樣，以愛與關(guān)懷、尊重的態(tài)度面向幼兒，以高度的責(zé)任感、事業(yè)心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常的職業(yè)行為。
2.繼續(xù)鼓勵(lì)教師以自學(xué)的形式深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)幼教法規(guī)，不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合日常保教工作實(shí)際，撰寫有一定理解深度和認(rèn)識(shí)水平的每周教育反思。
實(shí)踐 雖然大部分幼兒園教師接受過學(xué)前教育專業(yè)的職前教育，但再完善的職前教育也不可能替代幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)只能來自幼兒園的真實(shí)教育環(huán)境和真實(shí)教育過程。我們知道，一個(gè)幼兒園教師不僅要掌握教什么的知識(shí)和怎么教的技巧，更要明白怎樣了解幼兒的發(fā)展水平、怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需要、怎樣在特殊的情景中做出最佳選擇以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。這就是教育有效性問題。提高教育的有效性依賴于教師的實(shí)踐智慧，而教師的實(shí)踐智慧不可能從學(xué)?；蚪滩闹蝎@得。只能在教育實(shí)踐中積累。
反思教育實(shí)踐是極其復(fù)雜和多變的。正因?yàn)閷?shí)踐智慧是在教師的行動(dòng)中表現(xiàn)和積累的，因此，它必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的情況，有的是成功的、有的是無效的、有的是失敗的。據(jù)此，我們有必要對(duì)教育過程的原則和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，比如，自己在行動(dòng)前、行動(dòng)中的得失在哪里？幼兒的感受是什么？哪些判斷和決策是合理的、有效的？用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估我們已經(jīng)取得的成果？哪些判斷和決策是不符合實(shí)際的？為什么要這樣做？換一個(gè)角度結(jié)果會(huì)怎么樣？
學(xué)習(xí) 為了解釋教育實(shí)踐中的成功或不成功的經(jīng)驗(yàn)，我們需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論。所謂理論，就是用來解釋特定研究領(lǐng)域中許多事實(shí)之間相互聯(lián)系的概念體系。理論的作用就是用來解釋問題的。當(dāng)我們能用一種理論解釋我們感到困惑的問題，或用理論評(píng)價(jià)我們已經(jīng)取得的成果，也就是解決了問題。實(shí)踐的目標(biāo)是“怎么做”，理論的目標(biāo)是“為什么”，從這個(gè)意義上講，完善的理論具有最大的實(shí)踐性。因?yàn)?，理論又將我們的思路帶回到新的?shí)踐中去，即“理論聯(lián)系實(shí)際”，其本質(zhì)就是理論指導(dǎo)著我們的幼教實(shí)踐活動(dòng)。
由實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、由反思思考問題和由學(xué)習(xí)解決問題再回到實(shí)踐中去解決新問題的過程構(gòu)成了“實(shí)踐一反思一學(xué)習(xí)”的無限循環(huán)和綿延。循環(huán)不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)圓圈。綿延不是機(jī)械地劃直線。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升、永無止境的認(rèn)識(shí)過程。
二、繼續(xù)教育對(duì)象
取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)，全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。
（二）開展校長分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長參加國家、省組織的校長高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。
（五）組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源，探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè)，市級(jí)名師工作室10個(gè)，區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè)，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)他們成長成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。
（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到?！薄ⅰ罢?qǐng)進(jìn)來，走出去”等多種形式，開展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。
（七）扎實(shí)做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。
（八）啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國家、省有關(guān)政策，啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。
（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。
（十）扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。
（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng)，2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。
（十二）扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過努力，力爭(zhēng)幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。
（十四）大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。
四、組織管理
（一）加強(qiáng)對(duì)各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
