時間：2023-03-17 18:13:48
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二、創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新素質(zhì),在人類若干素質(zhì)中應(yīng)該為首,它是人類渴望值最高的素質(zhì)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)、創(chuàng)新的時代。高校體育課程改革要求創(chuàng)新素質(zhì)要貫穿于體育教育的全過程,因此是否有創(chuàng)新精神是衡量當(dāng)代新型體育教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新素質(zhì)包括四個要素:創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,其中的創(chuàng)新能力是體育教師提高教學(xué)水平、教學(xué)效果,進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師首先要敢于創(chuàng)新,要有善于吸收、加工、儲存、應(yīng)用現(xiàn)代信息的能力。不斷學(xué)習(xí)新知識,研究新課題,更新自身的知識結(jié)構(gòu),教師才會有推陳出新的資本,才能打破教與學(xué)的定勢。體育教師的創(chuàng)新能力是體育教育沿著素質(zhì)教育發(fā)展方向前進(jìn)的主觀動力,是體育教師自身發(fā)展的精神動力。體育教師應(yīng)是創(chuàng)新能力強(qiáng),精力旺盛、勤于觀察、善于思考的人,只有這樣才能使學(xué)校體育朝著“健康體育、快樂體育、終身體育”的方向發(fā)展,才能造就大批高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的人才。
三、重視學(xué)生的個體差異
個體差異無處不在,轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的學(xué)生是體育教師的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)中,教師不能埋怨他們,要鼓勵而不能挖苦,要關(guān)心而不能歧視,要愛護(hù)而不能打擊。當(dāng)學(xué)生膽怯時要安慰他,當(dāng)學(xué)生沒有信心時鼓勵他,當(dāng)學(xué)生遇到困難不能克服或不想克服時要幫助他。以批評為主或懲罰的教育方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感,長此以往,學(xué)生容易對學(xué)習(xí)失去興趣,缺乏動力。因此,體育教學(xué)要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體。為了使所有學(xué)生都感到學(xué)有所得,又照顧到個體差異,我把教學(xué)計劃作了調(diào)整,由接受能力快的學(xué)生帶領(lǐng)接受能力比較慢的同學(xué),采用“一幫一”的方法,這樣既保護(hù)了后者的自尊,又不挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)的個性與風(fēng)格
隨著教學(xué)改革的不斷深入,現(xiàn)代的體育教師應(yīng)在知識、技能和思維能力等方面有更深的突破;在教學(xué)中根據(jù)培養(yǎng)人才的需要,逐漸形成自身的教學(xué)個性與風(fēng)格;結(jié)合自身的專業(yè)特長,增強(qiáng)學(xué)科的兼容性及綜合實(shí)踐能力,更新教學(xué)內(nèi)容,貫徹“新、精、實(shí)”的原則;改革教學(xué)方法,做到方法優(yōu)化、獨(dú)特、實(shí)用,真正落實(shí)寓趣于教、寓情于教、寓樂于教;不斷學(xué)習(xí),完善自己的專業(yè),調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、體系及思維方式,具有相關(guān)學(xué)科的拓展能力,肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生終身健身意識的責(zé)任,教會學(xué)生終身受用的健身方法,以一個全新的視角全方位地進(jìn)行教學(xué)工作,適應(yīng)新形勢體育教學(xué)的需要。
五、及時點(diǎn)評和總結(jié)
評價有學(xué)生自我評價,也有教師評價。對生理和心理共同成長的學(xué)生來說,獲知自己在學(xué)習(xí)等方面的任何進(jìn)步都是很重要的,反饋能增強(qiáng)他們的成就感,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情,對他們的身心健康也有一定的促進(jìn)作用。大學(xué)階段是學(xué)生自我價值發(fā)展的重要時期,特別是大學(xué)第一年,學(xué)生來到一個新的環(huán)境,沒有獨(dú)立的、內(nèi)化的評價自我的標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評價主要是根據(jù)他人的評價如教師、同學(xué)等,從而形成對自我的評價,在眾多人當(dāng)中,教師是學(xué)生心目中的“重要人物”,有著權(quán)威的地位,因此,教師對學(xué)生的評價就顯得舉足輕重了。如:在一次游戲教學(xué)中,當(dāng)游戲告一段落時,我對剛才的活動進(jìn)行評價:1.自我評價。四個小組中,為什么有的小組跑得快?找出原因。2.小組評價。找出自己小組的不足,進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。3.教師評價。我把學(xué)生沒提到的或沒想到的地方進(jìn)行評價,表揚(yáng)好的,然后告訴學(xué)生,不論做什么事情,當(dāng)做到一定的時候,要進(jìn)行總結(jié),這是為了做得更好。得到表揚(yáng)的小組更加興致勃勃,沒有得到表揚(yáng)的也受到鼓舞,不甘落后,小組之間的競爭更加激烈,學(xué)生自始至終處在興奮之中。
六、學(xué)生主體地位的構(gòu)建
0.前言
高校公共體育課程學(xué)校教育的重要組成部分。直接關(guān)系到了學(xué)生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學(xué)生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)、工作的挑戰(zhàn)，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內(nèi)的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導(dǎo)思想宏觀層面，而對于具體的課程實(shí)施甚少涉及。研究高校體育課程的現(xiàn)狀，對于改變現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革策略。
1.研究對象和方法
1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學(xué)生。
1.2研究方法
1.2.1調(diào)查法。
1.2.1.1問卷調(diào)查法，隨機(jī)發(fā)放1420份調(diào)查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。
1.2.1.2訪談法。分別對各所被調(diào)查學(xué)校的分管校長，體育教師。
1.2.2文獻(xiàn)法。在圖書館查閱了大量關(guān)于中學(xué)學(xué)校體育的資料，以及在各學(xué)校查閱了在校生的體育課成績以及素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并分析其結(jié)果。本研究利用MicrosoftExcel以及SPSS11.5forwindows統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.研究結(jié)果與分析
2.1課程教學(xué)的指導(dǎo)思想“健康第一”已經(jīng)成為各所高校公共體育教學(xué)的的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中“以人為本”重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體的差異與不同需求，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，確保每個學(xué)生都受益。這一指導(dǎo)思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)健康教育貫穿于整個體育課程教學(xué)實(shí)施的全過程，培養(yǎng)學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且充分考慮到學(xué)生在個體差異，因材施教，使學(xué)生在從事體育的過程中體驗(yàn)快樂。
2.2教學(xué)模式現(xiàn)階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學(xué)校已經(jīng)逐步地改變了傳統(tǒng)的上課方式。如有些學(xué)校在2006新學(xué)年將實(shí)行一種全新的課程組織形式，即從新生人學(xué)即開始上選項(xiàng)體育課，打開行政班的界限，實(shí)行一、二年級必修公共體育課選項(xiàng)的方式，三、四年級開設(shè)選修體育課的方式(原則上一年選擇一項(xiàng)課程，個別素質(zhì)全面的學(xué)生可以一年選擇兩項(xiàng))。一年級選項(xiàng)課充分尊重學(xué)生的興趣、愛好、體質(zhì)等實(shí)際狀況，在進(jìn)行分班，摸底，體能測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)需求進(jìn)行分班分項(xiàng)教學(xué)。二年級選修課依據(jù)以學(xué)生為主體來開展，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的教學(xué)原則，三年級開設(shè)選修課，主要以提高能力、培養(yǎng)體育興趣、建立終身體育意識和培養(yǎng)健身習(xí)慣為主。部分學(xué)校也開設(shè)了保健與康復(fù)體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學(xué)生開設(shè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性的組織康復(fù)、保健體育教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質(zhì)、球類運(yùn)動、康復(fù)保健知識以及物理康復(fù)治療等內(nèi)容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設(shè)置更加科學(xué)化，更加人性化。
2.3教學(xué)項(xiàng)目選擇在體育課的選擇項(xiàng)目上，各所高校都呈現(xiàn)了項(xiàng)目多樣化、娛樂性的現(xiàn)狀，學(xué)生更關(guān)注一些娛樂性強(qiáng)，易于開展的項(xiàng)目。如體育舞蹈、武術(shù)搏擊、球類項(xiàng)目等。這就要求學(xué)校在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項(xiàng)目和競技項(xiàng)目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續(xù)到成年期進(jìn)行的具有較高鍛煉價值的教材，避免竟技體育教學(xué)內(nèi)容的低層次重復(fù)，降低難度，改變規(guī)則，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項(xiàng)目。
2.4考核考核是課程建設(shè)的向?qū)?，考試的?nèi)容、方法、形式對教學(xué)過程起著指導(dǎo)作用。通過訪談了解到，各高校對于學(xué)生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內(nèi)容包括各專項(xiàng)綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)身體素質(zhì)，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(xiàn)(包括學(xué)生參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、進(jìn)取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內(nèi)容、形式不能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性以及過程評價納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項(xiàng)綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)身體素質(zhì)的考核內(nèi)容忽略了個體的差異。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1山東省高校公共體育課教學(xué)貫徹了健康第一的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀為目標(biāo)。
3.1.2教學(xué)模式實(shí)施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)了學(xué)生的體育健康需求，促進(jìn)了他們的身體健康和心理健康，增強(qiáng)了他們的社會適應(yīng)能力，教學(xué)效果良好。
3.1.3山東省高校在教學(xué)內(nèi)容上，選擇學(xué)生喜愛，易于掌握的項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了快樂。
3.1.4體育健康課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方法較科學(xué)客觀，且易于操作，能對學(xué)生的三維健康觀進(jìn)行較全面的評價。
3.2建議
3.2.1體育課教學(xué)的指導(dǎo)思想定位摒棄注重技術(shù)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以人為本，健康第一的思想模式。結(jié)合本院校的實(shí)際情況，把學(xué)生的健康發(fā)展自始至終貫穿于體育教學(xué)實(shí)施的全過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)健康，以應(yīng)對激烈的社會競爭。
一、前言
國家課程（即課程標(biāo)準(zhǔn)）是一個國家“為了提高教育水平的政策的核心,”［1］［3］是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，同時也決定著一定時期一個國家課程改革的基本方向。1988年，英格蘭制定了全國統(tǒng)一的“體育教學(xué)大綱”。此后，為了改變體育課程全國高度統(tǒng)一的局面，從1992年到1999年，英格蘭又先后三次編制與修訂了國家體育課程（TheNationalCurriculuminEnglandforPhysicalEducation，以下簡稱NCPE）。1999年新的NCPE的頒布與實(shí)施，立即在英國國內(nèi)外產(chǎn)生很大的反響，并隨后成為許多國家制訂新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要參考藍(lán)本之一。我國雖然在相關(guān)的文獻(xiàn)中對NCPE做出過研究，但還僅局限于對NCPE文本本身的介紹，對其深刻的理論基礎(chǔ)以及實(shí)施狀況則鮮有探索。通過對英格蘭為期半年的訪問考察，筆者深切地感受到，我國與英格蘭在體育課程改革方面雖然由于國情不同而表現(xiàn)出一定的差異，但總的改革目標(biāo)和趨勢具有很大的相似性，尤其是NCPE的內(nèi)容、演變過程、課程理念以及在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施效果等，對于正確認(rèn)識與完善我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極的啟發(fā)和借鑒作用。
二、英格蘭國家體育課程的內(nèi)容、理念及其對教學(xué)實(shí)踐的影響
（一）英格蘭國家體育課程的內(nèi)容簡介
1.體育課程的價值。NCPE全文并沒有明確表達(dá)體育課程的目標(biāo)，而是通過體育課程的價值描述，反映體育課程對學(xué)生發(fā)展的作用。NCPE指出，體育課程主要在諸如精神、道德、社會和文化發(fā)展等領(lǐng)域以及主要技能、思維能力等方面達(dá)到對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。體育應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會，──是促進(jìn)學(xué)生道德、精神、社會和文化發(fā)展；二是促進(jìn)各種交流技能、數(shù)字應(yīng)用技能、IT應(yīng)用技能、與他人合作工作的能力、自我學(xué)習(xí)與改進(jìn)的能力以及解決問題能力的發(fā)展；三是促進(jìn)思維能力、與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的提高。
NCPE在對這些課程價值的表述中，都能夠明確說明實(shí)現(xiàn)這些價值的具體途徑和手段，避免了一般課程目標(biāo)描述中的抽象性，提高了實(shí)踐指向性。
2.體育學(xué)綱。體育學(xué)綱主要由兩部分構(gòu)成，一是知識、技能理解方面的目標(biāo)和要求，包括獲得和改進(jìn)技能、選擇和應(yīng)用技能、戰(zhàn)術(shù)以及認(rèn)識、評價和提高動作、健康和身體適應(yīng)的知識與理解。二是學(xué)習(xí)范圍，它主要表述學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段11學(xué)年四個學(xué)段（keystage）中每個學(xué)段的主要體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些技能并不涉及具體的動作內(nèi)容和項(xiàng)目，而是以模塊的形式呈現(xiàn)出來，并陳述各模塊的內(nèi)容在知識、技能、理解方面的一般學(xué)習(xí)要求。每個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各模塊的學(xué)習(xí)要求都有所不同（見表1）。
注：①游戲活動主要是指球類項(xiàng)目。②在keystage2，后三個模塊中選擇兩個；在keystage3,游戲活動是必學(xué)內(nèi)容，其他五個模塊任選其三，其中舞蹈與體操活動至少選一項(xiàng)；在keystage4，學(xué)生可以在六個模塊中任選其二。
3.體育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是“不同能力與發(fā)育水平的學(xué)生在每個學(xué)段結(jié)束時期望獲得的知識、技能與理解,”［1］（42）包括七個逐步遞增難度的水平目標(biāo)，水平八則是發(fā)展性目標(biāo)。水平目標(biāo)的描述主要包括相關(guān)的知識、技能、理解以及情感、態(tài)度、價值觀的變化，而不包括體能以及身體發(fā)育指標(biāo)等“非課程因素”。利用“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確定自己每個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時可以自我評價不同時期的學(xué)習(xí)水平，教師也可以依據(jù)“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”對每個學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績作出評判（見表2）。［1］（42）
（二）英格蘭體育課程的理念
1.游戲競技觀。英國是許多現(xiàn)代競技運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)源地。尤其是從20世紀(jì)50年代起，競技運(yùn)動在英國迅速普及，并在其體育學(xué)科的理論體系中占據(jù)重要地位。運(yùn)動不僅益發(fā)成為體育教學(xué)的核心，且在國家規(guī)定課程中成為最重要的一部分，在此過程中成為傳統(tǒng)體育教學(xué)的象征。從教學(xué)內(nèi)容上看，以游戲性為主要特征的球類競技項(xiàng)目在各類學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重；從教學(xué)方法上看，廣泛推崇的是以技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)法；學(xué)校對體育課程及其實(shí)施的管理也主要考察運(yùn)動隊的訓(xùn)練水平和競賽成績。20世紀(jì)80年代后，以競技為中心的體育課程也受到許多學(xué)者尤其是教育專家的質(zhì)疑，但對這種傳統(tǒng)課程維護(hù)的呼聲更高，認(rèn)為以競技為中心的體育課程仍然具有廣泛的育人功能，體現(xiàn)了體育課程自身的特征。雖然就整體而言重心更為傾向于健康的理念及其全面教育人的功能，但以運(yùn)動為中心的理念依然頗有影響力。進(jìn)入90年代，尤其是1995年英國政府宣布“提高競技水平”的政策以來，“傳統(tǒng)的以運(yùn)動為基礎(chǔ)的理念得到鞏固?！保?］世紀(jì)之交的這次課程改革和國家課程的修訂，仍然強(qiáng)調(diào)“競爭性游戲活動在1-3學(xué)段都要進(jìn)行”，［1］（12）許多課程價值的提出也是建立在競技活動基礎(chǔ)上的，但總體上還是顯然削弱了競技教育觀的地位。
2.健康適應(yīng)觀。盡管游戲競技內(nèi)容長期在體育課程中占據(jù)著主要位置，近年來注重身體適應(yīng)與健康關(guān)懷的理念還是在體育理論與實(shí)踐領(lǐng)域受到廣泛的認(rèn)同，并且體現(xiàn)在課程體系中，成為近兩次英格蘭國家體育課程變化最主要的特征。
事實(shí)上，體育課程的健康適應(yīng)觀在英國是有良好傳統(tǒng)的。早在20世紀(jì)初，英國學(xué)校就試圖通過開設(shè)體育課程以提高國民的健康素質(zhì)，這一理念在隨后的幾十年中一直是在課程實(shí)踐中有所體現(xiàn)的，只是由于競技教育一度削弱了對健康目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。直到80年代以后，由于現(xiàn)代課程思想的變化以及現(xiàn)代生活方式導(dǎo)致各種生活方式疾病的出現(xiàn)，健康問題再次成為課程領(lǐng)域，尤其是體育課程關(guān)注的焦點(diǎn)。一些研究指出，體現(xiàn)體育課程促進(jìn)健康的主要途徑，“一是直接通過系統(tǒng)的體育課程活動提高學(xué)生的身心適應(yīng)能力；二是在教學(xué)活動中滲透健康相關(guān)的練習(xí)知識；三是通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的體育終身參與。”［3］（9）新的NCPE中，每一個學(xué)段都把“身體適應(yīng)與健康的知識與理解”作為學(xué)綱中的主要內(nèi)容，就是這一理念的體現(xiàn)。
3.閑暇教育觀。20世紀(jì)70年代末80年代初，面對社會經(jīng)濟(jì)活動方式產(chǎn)生的“工作—閑暇平衡”的需要和高失業(yè)率問題，課程專家和社會學(xué)家都呼吁，學(xué)校要通過課程教學(xué)為未來的社會成員的余暇時間做好準(zhǔn)備。因此結(jié)合體育課程的特點(diǎn)，“閑暇準(zhǔn)備”成為體育課程，尤其是中學(xué)體育教育的主要目標(biāo)之一，重點(diǎn)是為學(xué)生走向社會后余暇時間的身體活動在知識、技能等方面做好準(zhǔn)備，使他們能夠在任何時候都有能力參與他們喜愛的身體活動。
閑暇教育觀的建立并沒有對游戲競技觀和健康適應(yīng)觀在體育課程理念中的主置造成沖擊，相反是對它們的有力維護(hù)。隨著閑暇教育觀的建立，英格蘭學(xué)校的體育課程以小群體和結(jié)對活動的游戲性強(qiáng)的內(nèi)容替代了原來的以運(yùn)動隊為主要活動方式存在的競技活動內(nèi)容，田徑、競技體操等內(nèi)容逐漸退出主要課程內(nèi)容行列，更加體現(xiàn)了活動內(nèi)容的游戲性和娛樂性。而原來以關(guān)注學(xué)生時期健康促進(jìn)為主的體育教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)楦唛L遠(yuǎn)眼光的對所有體育活動參與者的健康關(guān)注，從而賦予健康適應(yīng)觀以更深刻的理論內(nèi)涵。
4.終身體育觀。終身體育理念對英格蘭體育課程的影響早在20世紀(jì)的70年代就相當(dāng)深刻。英國體育課程非常重視學(xué)校體育活動對學(xué)生終身體育參與的影響，提出“學(xué)校的體育課程活動要為學(xué)生走向社會后的身體活動做好準(zhǔn)備，使他們成為有技能和有能力的終身體育學(xué)習(xí)者和參與者?！保?］學(xué)校體育課程關(guān)注的，不是掌握幾項(xiàng)規(guī)范的體育活動技能，因?yàn)椴]有什么技能能夠?yàn)閷W(xué)生受用終身；也不僅僅是著眼于學(xué)生時期的健康發(fā)展，而應(yīng)著眼于未來。一是要為學(xué)生儲備更豐富的一般身體活動技能，使之到成年期的運(yùn)動學(xué)習(xí)中具有更廣泛的遷移價值；二是要為今后的進(jìn)一步技能學(xué)習(xí)奠定良好的知識和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，使他們知道在什么情景下該學(xué)什么和如何學(xué)；三是建立起正確的體育價值觀，使他們成為自覺的身體活動學(xué)習(xí)者和參與者。
5.全面育人觀。體育課程作為學(xué)校課程的一個有機(jī)組成部分，必須體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對人的生命關(guān)懷。NCPE指出，要“通過體育，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、社會、文化的發(fā)展，”［1］（8）同時要促進(jìn)交往能力、數(shù)字運(yùn)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)與表演能力以及分析解決問題能力的提高，把對學(xué)生的可能生活的關(guān)注作為體育課程的主要目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的個體差異，既為所有學(xué)生的發(fā)展提出一般的素質(zhì)要求，又同時為每個學(xué)生個體創(chuàng)造特殊發(fā)展的機(jī)會。這些都是全面育人觀在NCPE中的體現(xiàn)，也是英格蘭體育課程及其實(shí)踐的又一個顯著特征。
（三）NCPE對學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的影響
1999年頒布的NCPE實(shí)施以來，對體育課程教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教學(xué)內(nèi)容的變化，由于新的NCPE較1995年修訂的NCPE在內(nèi)容上有了一定的調(diào)整，一般學(xué)校都依據(jù)新的NCPE修訂了自己的體育“學(xué)校課程”計劃，大多數(shù)體育教師也重新編寫了新的教學(xué)工作計劃。二是學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師和學(xué)生來說都更明確了，可操作性更強(qiáng)，評價體系為各學(xué)校普遍接受和應(yīng)用。
但是，我們也了解到一些與NCPE不完全同步的現(xiàn)象，突出反映在兩個方面。一是各級學(xué)?！皩W(xué)校課程”在教學(xué)內(nèi)容上的變化并不大，修訂學(xué)校體育教學(xué)計劃時主要依據(jù)的還是學(xué)校的傳統(tǒng)、教學(xué)條件資源以及學(xué)生的需要。二是教學(xué)方法并沒有在新的體育課程理念下出現(xiàn)明顯的變化，一些研究成果反映出“體育教師的體育課程和教學(xué)的理念并沒有完全跟上新課程的變化，”［5］（2）體育教師對NCPE的理解具有一定的差異，還沒有能夠真正在觀念與操作體系上與新的NCPE保持同步。
三、英格蘭國家體育課程及其實(shí)踐對我國體育課程改革的啟示
（一）體育課程改革意味著課程理念之間的相互關(guān)系及優(yōu)先次序的變化
體育課程理念是人們在對體育課程功能認(rèn)識基礎(chǔ)上形成的相對公共的觀念，是公共理論的體現(xiàn)。二十多年來，英格蘭雖然經(jīng)歷了多次體育課程的改革，但主要是幾個體育課程理念的優(yōu)先次序出現(xiàn)了變化，而非否定某些方面。事實(shí)上，由于體育課程本身的多功能性，決定了各體育課程理念之間本身并不是對立的，而是相互聯(lián)系的。新的NCPE的編制，就是建立在這些體育課程理念相互聯(lián)系基礎(chǔ)上的。
回顧我國二十多年來的體育課程改革與變化，每一次改革都是在對前人思想觀念的否定與再否定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從改革初期的“‘體質(zhì)派’與‘三基派’之爭”，［6］到本次體育新課程的改革為了突出“健康第一”而對技能教學(xué)的淡化和對競技內(nèi)容的否定，都是把各種課程理念放在對立面上來認(rèn)識的，其實(shí)際的結(jié)果是改革理念的狹隘單一。改革總是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，離開了傳統(tǒng)，也就失去了認(rèn)識事物的參照和基礎(chǔ)。回顧我國傳統(tǒng)的體育課程理念，每一個課程理念的提出，都在一定視角上反映了體育課程的功能特點(diǎn)，也體現(xiàn)了一定的理論背景，必然在體育課程領(lǐng)域中具有一定的指導(dǎo)意義。即使是競技教育觀，也從一定角度反映了競技運(yùn)動項(xiàng)目在體育教學(xué)過程中的特殊教育功能和文化傳承的價值，任何新的體育教學(xué)觀念的建立，都不應(yīng)否認(rèn)競技教育觀在體育課程理念中的存在價值。因此對于體育新課程的改革，我們需要的是更好地把握各個體育課程理念的理論實(shí)質(zhì)、在課程中的作用機(jī)制及其相互關(guān)系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎(chǔ)中的主次關(guān)系，這樣，新的體育課程理念才能更全面有效地指導(dǎo)改革實(shí)踐。
（二）“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路不符合我國體育課程改革實(shí)際
課程內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容資源。作為國家教育的指導(dǎo)性文件，國家課程對課程目標(biāo)的規(guī)定顯然比規(guī)定課程內(nèi)容更加重要，因?yàn)樗苯拥伢w現(xiàn)了改革的新理念和人才的培養(yǎng)規(guī)格。而相對課程內(nèi)容，課程目標(biāo)往往顯得抽象而籠統(tǒng)，難以直接指導(dǎo)具體的學(xué)校教學(xué)，但統(tǒng)一的課程內(nèi)容又不可能符合所有學(xué)校的實(shí)際。為了提高國家課程的可操作性，NCPE以課程價值取代了課程目標(biāo)，在課程價值中就有足夠的余地表述價值實(shí)現(xiàn)的途徑，比起課程目標(biāo)來實(shí)踐指向性更強(qiáng)，然后通過“學(xué)綱”，對各學(xué)段的課程內(nèi)容范圍以模塊的形式作出了規(guī)定。這樣，教師既避免了在抽象的課程目標(biāo)面前實(shí)施教學(xué)活動時無所適從，又可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的需要，有余地地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
NCPE中學(xué)綱的編制對我國的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂無疑是一個很好的啟示。我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在充分認(rèn)識到過去的體育教學(xué)大綱存在的“對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過多過細(xì)，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和知識的系統(tǒng)性”［7］等諸多問題的基礎(chǔ)上，按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過具體明確的水平目標(biāo)，由教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對廣大的體育教師來說，體育新課程中課程內(nèi)容的變化是最敏感的問題。通過對國內(nèi)體育教學(xué)的觀察和與體育教師的交流，我們真切地感受到，許多體育教師對體育新課程實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容的選擇是迷茫的，他們并不能真正領(lǐng)會課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，有些甚至認(rèn)為體育新課程已經(jīng)不需要教技能。因此，眾多的體育教師還沒有能力運(yùn)用現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)。
在規(guī)定的目標(biāo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)了國家對人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，又給地方和學(xué)校教師以更大的選擇權(quán)，應(yīng)該說相對原來的體育教學(xué)大綱是一大進(jìn)步。但是，課程目標(biāo)是國家意志的反映，也是專家研究形成的“公眾理念”的體現(xiàn)。國家課程的編制者必須建立這樣一個認(rèn)識：課程標(biāo)準(zhǔn)的受用者是廣大的體育教師，而不是深通教學(xué)理念的專家。體育教師在長期的“體育教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的“實(shí)踐理念”和工作模式，要他們完全擺脫習(xí)慣了的工作方式無疑是困難的，“真正對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響的是教師頭腦中固有的那種教育理論……這種教育理論是教師自己經(jīng)過學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)自發(fā)產(chǎn)生的，而不是專家直接講授的”。［8］體育教師總是按照他頭腦中固有的“個人理念”來理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的，他們不可能完全按照專家的理念和要求從事課程活動。課程標(biāo)準(zhǔn)的意義應(yīng)該體現(xiàn)在教師能夠在它的直接指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)，在專家的“公眾理念”和體育教師的“個人理念”之間架設(shè)起聯(lián)系和溝通的橋梁。很顯然，完全按照專家的理想化目標(biāo)實(shí)施改革是不現(xiàn)實(shí)的，“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路不符合我國學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的實(shí)際。
（三）完善體育課程標(biāo)準(zhǔn)必須建立發(fā)展性評價體系
作為國家課程（標(biāo)準(zhǔn)），評價指標(biāo)是必不可少的組成部分，“沒有評價指標(biāo)的規(guī)定就不能算是完整的國家課程。”［9］（3）NCPE把“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”描述為評價系統(tǒng)的參照指標(biāo)，“在這個參照指標(biāo)中，學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)與成績評價不再是對學(xué)生進(jìn)行橫向的比較，而是描述為每個學(xué)生本身經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)際所處的狀態(tài)?！保?］（9）1995年的英國國家課程就改原來對學(xué)習(xí)水平抽象的理論性陳述為具體的依次提高的水平描述。NCPE用簡短的文字清晰地表述了每個水平在知識、技能、理解等領(lǐng)域的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，學(xué)生可以在任何時候有參照地評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以依此確立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生成為評價的主體，有效發(fā)揮了評價的矯正和促進(jìn)功能，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的理念。
我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的確定和表述應(yīng)該說是具體的，但與學(xué)習(xí)評價缺乏直接的對應(yīng)關(guān)系，也就失去了作為目標(biāo)應(yīng)該具有的評價功能?！绑w育課程標(biāo)準(zhǔn)”提出了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的建議與要求，實(shí)質(zhì)上反映了“所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不具備評價功能”這一自身不足。
要完善我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定一個完整的評價標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，一方面必須與課程目標(biāo)相對接，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的正確導(dǎo)向作用，體現(xiàn)國家對每個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求；另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映某一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過主觀努力而產(chǎn)生的進(jìn)步情況，更有效發(fā)揮課程評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
（四）小步子多次數(shù)的課程改革更能夠?qū)崿F(xiàn)體育課程改革的目標(biāo)
課程改革，關(guān)鍵是課程觀念的轉(zhuǎn)變，但觀念的轉(zhuǎn)變顯然是困難的，是需要過程的。英格蘭一些學(xué)者的研究表明，體育教師對NCPE表現(xiàn)出保守型、變革型和折中型三種態(tài)度，而即使是后兩種態(tài)度的教師，也不可能完全按照NCPE的理念和要求來從事課程活動，而是按照他自己的觀念和理解對NCPE進(jìn)行再創(chuàng)造。影響這種變化的因素是多方面的，但首要的因素是“NCPE本身體現(xiàn)出的理念的合理性和前后一致性”，也就是變化要把握合適的幅度，“顛覆性的變革往往更難以實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)?！保?］（17）為此，英格蘭近年來的課程改革采用了“小步子多次數(shù)”改革的策略。在1988年確立了統(tǒng)一的國家體育教學(xué)大綱后，1992年改制為NCPE，1995年又進(jìn)行了修訂，1999年的NCPE實(shí)際是對1992年版本二次修訂的結(jié)果。
我國傳統(tǒng)的體育課程與教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價等方面都存在明顯的問題，這是公認(rèn)的。而要真正從根本上改變這一現(xiàn)狀，則需要經(jīng)過長時間的努力，體育教師的“個人理念”是制約教學(xué)改革的一個重要因素。本次體育新課程的實(shí)施，經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)和推廣，雖然在局部出現(xiàn)了一些變化，但與新課程所倡導(dǎo)的理念還是有相當(dāng)距離的。我們認(rèn)為主要是對本次改革的期望值過高，從“體育教學(xué)大綱”到“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”缺乏必要的銜接和過渡。新課程改革最終要落實(shí)到教師的教學(xué)實(shí)施上，要體育教師完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，完全改變他們長期習(xí)慣了的工作方式，顯然是困難的。期望按照理論上的構(gòu)想把改革一步到位，那只能是課程專家的一廂情愿。
因此，我國的體育課程改革盡管落后于英美等西方國家，但我們也不要期望一步到位。從“體育教學(xué)大綱”到“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”的“步幅”的把握，要趨向于理論目標(biāo)，把握改革的主導(dǎo)方向，更要依據(jù)于課程實(shí)施者的實(shí)踐水平。英格蘭的體育課程改革研究與實(shí)踐證明，體育課程改革應(yīng)該是一個漸進(jìn)的不斷更新的過程，“小規(guī)模多次數(shù)的體育課程改革能夠取得更理想的效果。”［5］（11）
四、結(jié)語
綜觀英格蘭體育課程改革，從國家的NCPE的編制和學(xué)術(shù)界對體育課程理念的研究，到學(xué)校與廣大體育教師的體育課程的實(shí)施，既積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也不斷面臨各種困難和問題。但無論是經(jīng)驗(yàn)或問題，我們至少可以得到三點(diǎn)啟發(fā)：一是體育課程改革觀念的更新，意味著需要更好地把握各個體育課程理念的理論實(shí)質(zhì)、在課程中的作用機(jī)制及其相互關(guān)系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎(chǔ)中的主次關(guān)系，而不是為了突出某種理念而對傳統(tǒng)觀念一概否定；二是一個完整的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的，完善我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，必須制定一個體現(xiàn)發(fā)展性理念的評價體系；三是國家體育課程（標(biāo)準(zhǔn)）改革中必須正確認(rèn)識作為課程實(shí)施者的體育教師的影響，他們有自己“個人理念”，并由此使他們形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要使體育課程“公眾理念”融入到他們的教學(xué)實(shí)踐中，就需要通過國家課程在“公眾理念”和“人個理念”之間建立起聯(lián)系的橋梁，要做到這一點(diǎn)，顛覆性的課程“革命”顯然是不可取的。雖然我們可以利用我國的特殊體制，通過行政干預(yù)和教師培訓(xùn)推進(jìn)新課程的實(shí)施步伐，但我們更希望看到的是按照教育原理解決教育本身的問題，通過一個相對完善的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”帶來一個具有新面貌的體育新課程。
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2、師生關(guān)系
師生關(guān)系是體育教學(xué)過程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的好壞往往關(guān)系著課堂效率的高低和課堂氛圍的好壞，可以說，在你一定范圍內(nèi)，師生關(guān)系和課堂效率成正相關(guān)的關(guān)系?，F(xiàn)階段，我國中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日趨增加，學(xué)習(xí)時間也總是居高不下，因此如何提高課堂的教學(xué)教學(xué)效率就成了解決這一問題的關(guān)鍵，而師生關(guān)系在這其中就是重要的一環(huán)。體育教學(xué)中的師生關(guān)系有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，體育教學(xué)中的師生不但有著思維活動和心理活動的相互影響和相互作用，同時還有這身體活動和生理活動方面的影響和作用。在體育教學(xué)中教師和學(xué)生通過體育活動這種特殊的交往手段來表現(xiàn)自己的本質(zhì)力量，同時在體育教學(xué)中身體接觸比較多，教師可以通過身體語言的交往方式與學(xué)生進(jìn)行交流。傳統(tǒng)體育教學(xué)中的“教師中心論”以教師為課堂的中心，更多的關(guān)注了教師的教學(xué)行為，把學(xué)生作為了課堂教學(xué)的客體，過于強(qiáng)調(diào)了接受式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主觀能動性，更忽視了學(xué)生的興趣，這種灌溉式的教學(xué)觀念使得師生關(guān)系稱為了一種不平等的關(guān)系，這種不對等的關(guān)系嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動性和自信心，更會助長學(xué)生的逆反心理，這種師生關(guān)系是不利于教學(xué)的進(jìn)行的。新課改提出了以自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，也促進(jìn)了新型的師生關(guān)系的形成，教師不再是課堂的中心，而是對課堂進(jìn)行科學(xué)的控制和正確的引導(dǎo)，起到“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生也不再是一個學(xué)習(xí)的機(jī)器，而成了知識的追求者和探索者，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，真正了成為了課堂的主體。對此祖晶等人提出了“交互主體性”師生關(guān)系，他們認(rèn)為，無論是教師中心論還是學(xué)生中心論都是不利于學(xué)生身心發(fā)展的片面的教學(xué)觀念和師生關(guān)系。只有“交互主體性”的師生關(guān)系才是符合新課改理念的新型師生關(guān)系。他提出“交互主體性”在體育教學(xué)中有兩層含義，首先，體育教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。其次體育教師和學(xué)生這兩類主體之間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。只有在這種關(guān)系下，才能算是人與人之間民主平等、相互理解和共同發(fā)展的師生關(guān)系。
(2)改革以競技運(yùn)動項(xiàng)目為主線的教材、教法體系?，F(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱，一是競技運(yùn)動項(xiàng)目過多，教材的難度較大。二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過高、環(huán)節(jié)過細(xì)且各年級教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競技運(yùn)動項(xiàng)目對場地設(shè)施要求過高，大部分學(xué)校難以保旺，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，這種舊的體育教學(xué)觀，不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)。主動式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動變?yōu)榉e極主動。
(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實(shí)施對高校學(xué)生提出更高的要求：除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法，達(dá)到體育自立。長期以來，我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的精雕細(xì)刻，其教學(xué)重點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動技術(shù)，加之教材的難度較大，無法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上，首先要求學(xué)生要動起來，在活動中激勵學(xué)生樂學(xué)。然后通過樂教與樂學(xué)的結(jié)合，掌握體育知識、技能，提高學(xué)生體育能力。
二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。每個學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。自覺參與學(xué)校體育改革，加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究。正確認(rèn)識學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問題，
(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系：排除各種外來的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素：制訂相應(yīng)的措施和政策，保證學(xué)校體育改革的各項(xiàng)任務(wù)的貫徹落實(shí)。
(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評價體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評價體系，是學(xué)校體育改革的反饋通道，是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來，面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對學(xué)校體育的投入，盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。
(5)實(shí)踐“俱樂部”制的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據(jù)教學(xué)課程及體育場館和教師情況分設(shè)多個項(xiàng)目的俱樂部，每年學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個項(xiàng)目上課，課后學(xué)生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學(xué)”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。“健康第一”是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，而學(xué)生對體育的不同認(rèn)識、不同水平、惰性等，使學(xué)生在體育的知識、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時，“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學(xué)，獲得成功；以分層次教學(xué)、特長教學(xué)、興趣教學(xué)為主線，注重因材施教，區(qū)別對待。注重能力培養(yǎng)，突出教學(xué)效果的實(shí)用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。
(7)倡導(dǎo)“圍繞一個中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項(xiàng)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)?！皣@一個中心”，即以健康為中心：“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”，是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí)；“注重三項(xiàng)結(jié)合”，是指注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動的結(jié)合，注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價/學(xué)習(xí)評價/思想/觀念
近幾年，作為體育教學(xué)評價的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種偏重與終結(jié)性的評價方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過教學(xué)評價發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。不當(dāng)之處，請同行們批評指正。
2教學(xué)評價的發(fā)展與原則
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評價的發(fā)展及原則。
2.1教學(xué)評價的發(fā)展
教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評價的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學(xué)評價是一種重要的教育輔助手段，它對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。
近代的教育評價是在十八世紀(jì)前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個發(fā)展過程提高了當(dāng)時的教學(xué)評價效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測量運(yùn)動的開展，各種評價標(biāo)準(zhǔn)被編制出來，使教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題?，F(xiàn)代教育評價在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧，不難看出，評價的指導(dǎo)思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標(biāo)的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導(dǎo)意義。
2.2教學(xué)評價的原則
教學(xué)評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。
2.2.1科學(xué)性原則。
教學(xué)評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應(yīng)該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評價時，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評價。
(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認(rèn)識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識，需要選擇與揚(yáng)棄。
(3)評價要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，是在制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分地強(qiáng)調(diào)均衡的評價水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評價對象對更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評價對象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價，并引導(dǎo)評價對象認(rèn)識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2全面性原則
對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。
2.2.3統(tǒng)一性原則
教學(xué)評價的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅持統(tǒng)一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。
2.3教學(xué)評價的特點(diǎn)
通過對教學(xué)評價的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價具有以下的特點(diǎn)。
2.3.1歷史性
教學(xué)評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2動態(tài)性
教學(xué)評價的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導(dǎo)致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3復(fù)合性
教學(xué)評價的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級性。全方位的評價結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個適合時展的評價方案。學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評價體系，任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
2.3.4系統(tǒng)性
研究教學(xué)評價的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時，評價才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
從以上對教學(xué)評價的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價觀念。
3學(xué)生學(xué)習(xí)評價與考核的改革思路
3.1“健康第一”的指導(dǎo)思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個核心問題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評價的改革更加完善。
3.2體育教材的改革是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)
教材的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，時代需要有適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的教材。因此，在整體教學(xué)改革中，加強(qiáng)教材改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性就顯得格外重要了。所以，應(yīng)把以運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學(xué)生健康沒有特殊關(guān)系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材，如促進(jìn)心肺功能的健美操、定時跑、肌肉力量與耐力項(xiàng)目、柔韌性的項(xiàng)目等等，從教材上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的選修比重，擴(kuò)展考核的內(nèi)容，是應(yīng)及時解決的問題。
3.3增加考核項(xiàng)目的選擇性
體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)，對待學(xué)生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項(xiàng)目為學(xué)生選擇，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的評價方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價價值，必然造成評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性。造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學(xué)習(xí)過程評價的比重，進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程及綜合表現(xiàn)的評價，是在評價工作中必須加強(qiáng)的。
3.4充分利用科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行評價
建立一套科學(xué)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價體系，它的評價方法是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明，評價的方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價，而對形成性評價（診斷性的評價）方式很少采用；絕對性評價方法貫穿學(xué)生考試的始終，而相對性評價幾乎沒人采用。因此，在評價方法上，應(yīng)該做到定量與定性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，技能與情感能力評價相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合。實(shí)踐證明，體育課程實(shí)行綜合的評定內(nèi)容與科學(xué)、合理的評價方法能反映出學(xué)生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的科學(xué)性。
4結(jié)束語
高校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價與考核的研究是一場教育變革的工程?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學(xué)方法的改革。我們應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確時代要求，堅持發(fā)展的觀點(diǎn)，更新觀念、創(chuàng)新評價新體系。
【參考文獻(xiàn)】
體育課程中可以引導(dǎo)同學(xué)們先開展一些簡單的與籃球相關(guān)的游戲,老師可以親自演示做一種籃球運(yùn)動基本動作,將動作技巧要素反復(fù)演示給學(xué)生們看,避免直接講解復(fù)雜的籃球技術(shù)動作的要領(lǐng)。體育課程中的籃球課程中,學(xué)生們的興趣注意力應(yīng)當(dāng)哪個集中在籃球運(yùn)動所帶來的競技娛樂中,在愉快地掌握了籃球球性的同時,也達(dá)到了鍛煉身體素質(zhì)的目的,并為今后籃球課程打下了良好基礎(chǔ)。
1.2在體育課程準(zhǔn)備活動運(yùn)用
在熟悉籃球球性基礎(chǔ)上,體育課程準(zhǔn)備活動中,學(xué)生們就可以開展一些運(yùn)用籃球游戲,代替慢跑等其他準(zhǔn)備活動形式。一方面,可以讓學(xué)生們上課積極性更高漲、更活躍興奮；另一方面,籃球游戲所帶來的體育鍛煉活動量,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他準(zhǔn)備活動的生理運(yùn)動要求。比如,“三人傳四球”、“不倒翁”、“三角傳球”等簡單籃球游戲,運(yùn)動強(qiáng)度不大、身體活動卻很充分,還可以安排有球或者無球環(huán)節(jié),還可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.3在體育課程基本部分運(yùn)用
根據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù),體育課程可以將籃球?qū)ｍ?xiàng)課作為主要內(nèi)容。在這樣課程中,可以聯(lián)系引導(dǎo)教學(xué)中學(xué)習(xí)過的籃球技巧,加上準(zhǔn)備活動中的籃球游戲內(nèi)容,直接開展具有競技到籃球聯(lián)系,讓學(xué)生們反復(fù)萊納西,達(dá)到熟練掌握籃球技術(shù)技能的目的。同時專門設(shè)計籃球?qū)咕毩?xí),不僅鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),而且培養(yǎng)學(xué)生們勇敢頑強(qiáng)的競技精神和互相配合的團(tuán)隊精神。同時,也可以在規(guī)定的體育教學(xué)中適當(dāng)增加一些籃球競技活動,設(shè)計一些專門游戲,反復(fù)練習(xí),達(dá)到掌握基本籃球知識的目的。
1.4在體育課程結(jié)束部分運(yùn)用
經(jīng)過了一趟籃球課的鍛煉,學(xué)生已經(jīng)做過了比較劇烈的體鍛活動,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排一段修整。這時,可以安排以籃球?yàn)榘茨Φ墓ぞ叩募∪獍茨Ψ潘?幫助學(xué)生從身體興奮狀態(tài)中慢慢恢復(fù)過來,徹底放松肌肉,課后身體不會出現(xiàn)酸痛的情況。此時的運(yùn)動量不宜過大,要注意運(yùn)動量要逐步減少。在課程接近尾聲時,讓學(xué)生們邊鞏固籃球動作技巧,邊讓學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中結(jié)束課程。
2體育課程中籃球教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計
2.1運(yùn)球訓(xùn)練設(shè)計
運(yùn)球作為籃球練習(xí)中重要的技術(shù)環(huán)節(jié),在體育教學(xué)總可以引入快速推進(jìn)進(jìn)攻、帶球擺脫防守、上籃得分等內(nèi)容,這些都是競技對抗中的重要內(nèi)容。在教學(xué)訓(xùn)練中,老師可以在準(zhǔn)備活動中引入一些帶球的技巧,幫助學(xué)生們熟悉球性,并對相關(guān)運(yùn)球的手法進(jìn)行練習(xí),對手部擊球的動作予以糾正。比如個別學(xué)生臂力不夠,運(yùn)球時常常會使用手腕發(fā)力；學(xué)生們會在運(yùn)球時,會左顧右盼或眼睛總是盯著球看,總是掌握不好手感,此時老師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生糾正這些容易犯錯的問題,并指導(dǎo)反復(fù)練習(xí)。在對同學(xué)們對基本動作都過關(guān)后,老師可以安排一些運(yùn)球變化動作,也是比賽中常用的動作,如體側(cè)運(yùn)球、急停運(yùn)球、體前換手運(yùn)球等,或者變化聯(lián)系花樣運(yùn)球,如“之”字型、“8”字型運(yùn)球等。
2.2傳球、接球訓(xùn)練
籃球是團(tuán)隊競技運(yùn)動,傳球、接球與運(yùn)球一樣,不僅是籃球比賽中常用的技術(shù)基礎(chǔ),還是團(tuán)隊默契配合,聯(lián)合完成比賽的關(guān)鍵,也是體育課程中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。老師在體育課程教學(xué)中,需要將傳球、接球訓(xùn)練與運(yùn)球訓(xùn)練有機(jī)配合起來,組織學(xué)生們開展傳球、接球的技術(shù)的嚴(yán)格訓(xùn)練,傳球的手法有雙手、單手胸前傳球、單手肩上傳球等。老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)行進(jìn)間的傳球和接球上籃,還有原地的雙人雙球練習(xí)等,并鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練之余多進(jìn)行接傳球的練習(xí),鍛煉自己的手感,從而不能夠完成簡單戰(zhàn)術(shù)配合。在訓(xùn)練中,老師除了要注意教授一些動作注意事項(xiàng),還需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們注意觀察球的飛行路線,并判斷球的最終落點(diǎn),來確定傳球接球的手法。同時,適當(dāng)可以組織學(xué)生們進(jìn)行對抗聯(lián)系,要求在訓(xùn)練中注意運(yùn)球、傳球、接球中的配合,教師需要提醒學(xué)生們,加強(qiáng)對球的控制,避免傳球、接球時的丟球現(xiàn)象。
二、現(xiàn)狀分析
（一）全國藝術(shù)類高校分布情況
藝術(shù)類高校指培養(yǎng)具備各專業(yè)知識，能從事各專業(yè)門類教育和實(shí)踐的人才的普通高等院校。我國現(xiàn)在有本科藝術(shù)類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學(xué)中多設(shè)置音樂、美術(shù)、傳媒等學(xué)院（系、科）。截止到2013年全國擁有藝術(shù)類普通高等院校95所，其中本科42所，專科53所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨(dú)立院校5所，河北省現(xiàn)有藝術(shù)類高校19所。
（二）河北省藝術(shù)類高校招生學(xué)生人數(shù)現(xiàn)狀分析———以河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院為例
河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院作為河北省民辦獨(dú)立自主招生藝術(shù)類本科院校，近年來受到社會的青睞。招生日益火爆，近三年來這兩所大學(xué)招生人數(shù)基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢想的同時也引來了連鎖反應(yīng)。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，有時男女比例1∶5，有的專業(yè)甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學(xué)體育課程造成很大困惑。
（三）公共體育課開設(shè)現(xiàn)狀
教育部2002年《普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件中明確規(guī)定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關(guān)文件的同時，創(chuàng)新發(fā)展了自己的特色項(xiàng)目，努力滿足當(dāng)今學(xué)生健康需求，公共體育課選項(xiàng)課逐步增加，全國各地高校都已開始實(shí)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了自己院校體育課程的有特色的創(chuàng)新改革。河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院也執(zhí)行此規(guī)定，開設(shè)了不同的公共體育選修項(xiàng)目課程。通過表1和表2可以看出這兩所學(xué)校一年級開設(shè)了公共基礎(chǔ)課（身體素質(zhì)練習(xí)），二年級都開設(shè)了不同種類的體育選修課（專選），三年級沒有開設(shè)體育選修項(xiàng)目。河北美術(shù)學(xué)院把散打和初級劍術(shù)分別作為一門選修課項(xiàng)目來上，這兩所學(xué)校開設(shè)了具有自己特色的部分休閑體育項(xiàng)目。二年級開設(shè)各種類型的體育課程，以常規(guī)型教學(xué)課為主，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師；河北傳媒學(xué)院為傷、殘、病、弱學(xué)生開設(shè)體育保健課。河北美術(shù)學(xué)院沒有。但根據(jù)教育部2014年《高學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)文件的要求》，這兩所學(xué)校開設(shè)的體育選修項(xiàng)目都沒有達(dá)標(biāo)（不少于15項(xiàng)），學(xué)期內(nèi)容安排不夠合理（三年級沒有體育選修課）。這樣就會造成學(xué)生在二年級選課時“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時對傷、殘、病、弱學(xué)生也是一種不公平的對待。
（四）公共體育課師生比例
教育部要求體育教師與學(xué)生數(shù)量比例為1∶150，從表4來看，河北傳媒學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院師生比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部要求，體育教師數(shù)量缺口極大，尤其是河北美術(shù)學(xué)院。這就加重體育教師工作量，會導(dǎo)致體育教師完成教學(xué)任務(wù)質(zhì)量不高，消極怠工，身體疲憊。
（五）公共體育課班容量及男、女生比例
河北傳媒學(xué)院公共體育課班級2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術(shù)學(xué)院公共體育課班級2013—2014年男女比例均為2∶3，這兩所學(xué)校的女生在學(xué)校中占主體地位。校園中的女學(xué)生是具有現(xiàn)代思想并充滿青春活力的知識型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想?yún)⑴c傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識。有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備良好的體育習(xí)慣，隨年齡的增長其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習(xí)慣。在這種情形下，部分女學(xué)生走出校門后，便徹底與“體育”分道揚(yáng)鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當(dāng)今所有女學(xué)生追求和向往的。有些女學(xué)生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過度地節(jié)食，這樣大大地?fù)p害了身體的健康。女學(xué)生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內(nèi)臟機(jī)能都有顯著的變化，她們除柔韌素質(zhì)外，其他素質(zhì)如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現(xiàn)象嚴(yán)重。
三、教學(xué)設(shè)施和場地利用
（一）教學(xué)工作實(shí)行微機(jī)管理
隨著體育教學(xué)工作信息量越來越大，學(xué)生的需求越來越多，傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理方式已明顯落后，不僅耗費(fèi)大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導(dǎo)致低效率和高出錯率，也不能更好地體現(xiàn)面向?qū)W生、為學(xué)生服務(wù)。在體育教學(xué)管理的實(shí)踐中使用教務(wù)處學(xué)生成績管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評教系統(tǒng)，學(xué)生可以網(wǎng)上查詢體育成績，網(wǎng)上選課。學(xué)校公共體育課教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了體育課程網(wǎng)絡(luò)信息化管理。
（二）教學(xué)場地利用（以河北傳媒學(xué)院運(yùn)動場地為例）
學(xué)府路校區(qū)擁有400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場1個（8道），面積為18960m2（含足球場）；室外籃球場7塊，面積為3480m2；室外排球場2塊，面積為2160m2（含周邊空場地）；羽毛球場地2塊，面積為480m2。整個室外場地面積為25080m2。警安路校區(qū)擁有300米標(biāo)準(zhǔn)田徑場1個（6道），面積為6453.8m2（含足球場和2個室外籃球場）；室外籃球場1塊，面積為420m2；室外排球場1塊，面積為162m2；綜合室內(nèi)運(yùn)動場地1個，面積為2738m2；室內(nèi)綜合健身房1個，為974m2；室內(nèi)練功房1個，面積為368m2。整個室外場地面積為7035.8m2；室內(nèi)場地面積為4080m2。欒城校區(qū)擁有室外籃球場5塊，面積為2864.47m2；室外排球場12塊，面積為4571m2；室外網(wǎng)球場10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場6塊，面積為491.4m2。整個室外場地面積為14664.2m2。三個校區(qū)的運(yùn)動場地合計室外面積為46780m2，室內(nèi)面積為4080m2。按照教育部相關(guān)規(guī)定，學(xué)生人數(shù)在10000～20000規(guī)模的普通高等院校，運(yùn)動場地人均室外4.7m2，室內(nèi)人均0.3m2，我校運(yùn)動場地室外面積應(yīng)為62571.1m2，室內(nèi)面積應(yīng)為3993.9m2。我?，F(xiàn)今運(yùn)動場地室外缺失15791.1m2，室內(nèi)缺失0m2。健身房現(xiàn)空置，有攀巖場地和多功能健身器材。運(yùn)動場館基本保證了公共體育課體育教學(xué)的使用。推進(jìn)群體活動的開展發(fā)揮積極的作用。但有部分室內(nèi)場館資源浪費(fèi)。
玩,是學(xué)生的天性,只有產(chǎn)生興趣引發(fā)快樂,讓學(xué)生去學(xué),去體驗(yàn),使他們充分體驗(yàn)到體育帶來的成功、快樂。
一、更新觀念
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展,不僅要讓學(xué)生的身體好,更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學(xué)生,讓他們掌握方法。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉,而忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育;傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了教師的創(chuàng)造性,使課堂形式單調(diào)、枯燥,同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情的限制住,影響了學(xué)生個性的發(fā)展。要提高體育教學(xué)質(zhì)量必須更新觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在實(shí)踐中充分利用體育自身優(yōu)勢,轉(zhuǎn)化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,也創(chuàng)造適合本校的方法,使每個學(xué)生能心情愉快地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索,從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力,他們想象力豐富,在教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律,進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要。
如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,讓學(xué)生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過精心的組織與構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生想像青蛙的跳躍動作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運(yùn)動技能教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生參與活動的樂趣,自主積極地參與到有趣的練習(xí)中,學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí),在樂趣中掌握運(yùn)動技能和鍛煉身體。逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣,達(dá)到培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)造力的目地。
在“障礙接力”中將游戲內(nèi)容故事化使學(xué)生在練習(xí)中置身故事情境之中,身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲,樂趣無窮,即學(xué)會了動作又培養(yǎng)了克服困難的精神,真正體現(xiàn)快樂體育的趣味性。
二、進(jìn)行分層次教學(xué),因材施教,全面提高教學(xué)質(zhì)量
面對優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽”,“小皇帝”,他們好奇心強(qiáng),對新鮮事易產(chǎn)生興趣,思想敏捷,活潑好動,愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動,更不愿意在活動中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無形中影響了教師的創(chuàng)造性。使課堂的形式單調(diào),影響學(xué)生個性的發(fā)展。
為了全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行課堂教學(xué)改革,在教學(xué)中我嘗試了分層次教學(xué)的實(shí)踐,更好地實(shí)施因材施教,按學(xué)生的差異分號層次,因人而異地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),對不同層次的學(xué)生提出不同的要求和教學(xué)方法,充分發(fā)揮和挖掘每一個學(xué)生的潛質(zhì),促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),更好地提高學(xué)習(xí)的效果。
如在“投壘球”教學(xué)中,將學(xué)生請按身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的高低分男女各四個小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習(xí)中,上等生成績優(yōu)秀的嚴(yán)格要求,提出更高要求;中等生改進(jìn)動作、爭取優(yōu)秀:中等生鞏固動作;下等生降低要求,樹立信心,達(dá)到基本掌握動作。這樣使各個層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的要求,獲得成功的喜悅最大限度的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了對體育學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,對投擲能力和動作技術(shù)有提高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次,做到能者上,差者下,激勵學(xué)生力爭上游的精神面貌,有效的促進(jìn)和調(diào)高學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想品質(zhì)。
三、運(yùn)用多種手段快樂教學(xué)
要使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)必須使課堂中教與學(xué)的過程是快樂的過程,挖掘其快樂的潛力。通常學(xué)生對慢跑、徒手操產(chǎn)生厭煩,如果采用音樂下來完成動作,效果就不一樣,學(xué)生的興趣會增加,教師注意教材安排的新穎性,教學(xué)手段運(yùn)用的多變性,充分體現(xiàn)體育課的活動性,游戲性和娛樂性,就能提高學(xué)生的求知欲,發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育的快樂。
有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動的場面,以生活展現(xiàn)情境;以實(shí)物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境,激勵學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)生的興趣,在歡樂的氣氛中完成練習(xí),鼓勵大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的個性。對于取得一定成績的學(xué)生給予肯定與表揚(yáng),對個別有困難的同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)和幫助,有效的發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性。
改變單一的課間操,作為體育教師,與學(xué)生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進(jìn)行。這樣學(xué)生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動,尊重學(xué)生自己的興趣愛好,重視學(xué)生參與性,娛樂性、合作性,學(xué)生可以選擇自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導(dǎo)和組織,讓課外活動真正成為學(xué)生的樂園,學(xué)生不僅身心得到鍛煉,個性也得到充分的發(fā)展。
四、全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
二、體育課程中實(shí)施個性化教學(xué)的途徑
1．轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念
在教學(xué)過程中，秉承學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，突出體育教學(xué)的民主與合作精神，是體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的核心問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱安排進(jìn)度，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、方法、評價手段，將學(xué)生的興趣、愛好、特長與體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，從而使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)和鍛煉。
2．制訂個性化教學(xué)計劃
體育課程的教學(xué)計劃主要是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循該技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃的個性化?以籃球教學(xué)為例，投籃是一項(xiàng)基本技術(shù)，投籃的方式有許多種，其難度不一，對身體素質(zhì)的鍛煉作用也各不相同。所以，可以將投籃技術(shù)進(jìn)行細(xì)分，讓技能水平偏低的學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，而技能水平較高的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)更高的難度。另一方面，還可以為同一項(xiàng)技能安排不同的練習(xí)形式，以滿足學(xué)生在體質(zhì)發(fā)展需求上的差異。以籃球中的投籃技術(shù)為例，可以為其設(shè)計原地、小范圍多點(diǎn)投籃、半場跑動和全場跑動中投籃等多種練習(xí)形式，不同的形式對耐力素質(zhì)的促進(jìn)作用存在顯著差異。此外，由于每種選項(xiàng)課程都有它所側(cè)重的身體素質(zhì)，所以技能單元對身體素質(zhì)的促進(jìn)效果與個人的體質(zhì)發(fā)展需求之間難免存在差異，這些差異可以通過安排專門的體質(zhì)單元來彌補(bǔ)。同時，課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校每年體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，挖掘有價值的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的身體素質(zhì)有區(qū)別地進(jìn)行鍛煉，切不可將測試的數(shù)據(jù)上報后束之高閣。
3．創(chuàng)新教學(xué)方法手段，發(fā)展學(xué)生個性
教學(xué)方法是教師運(yùn)用某種主要手法開展教學(xué)的行為，主要體現(xiàn)在一堂課當(dāng)中的某個教學(xué)步驟上，也可稱為教學(xué)技術(shù)。教學(xué)手段是教師運(yùn)用某種主要的手段開展教學(xué)的行為，又被稱為教學(xué)工具。教師要安排新穎的傳授方式，根據(jù)學(xué)生的“個性化”需求及各異的身心特征，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，潛移默化地實(shí)施“個性化”教育。
4．采用多種教學(xué)模式
喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睍兄赋?沒有一種教學(xué)模式可以適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由歸納型向演繹型發(fā)展。然而教學(xué)模式多樣性在我國高校體育教學(xué)中體現(xiàn)不明顯，我們要改變這種局面，必須由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。這就要求注重整體控制，每個教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，能根據(jù)學(xué)生整體水平不均衡的狀況，有差別地準(zhǔn)備課程進(jìn)度，不同等級水平的學(xué)生有不同的教學(xué)模式。
5．實(shí)施分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個體差異
課程種類的多元化、學(xué)生個體的差異性，決定了教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。分層次教學(xué)是較理想的一種模式。在教學(xué)過程中，它充分考慮到學(xué)生存在的個體差異，對學(xué)生因材施教，針對性地加強(qiáng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?；A(chǔ)課中采用分層教學(xué)，一是教學(xué)課程大綱的要求要有層次性;二是練習(xí)負(fù)荷要有層次性;三是針對同項(xiàng)目不同性別的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。選項(xiàng)課主要依據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)班、中級班、提高班、專項(xiàng)班等。教師依據(jù)考核要求及學(xué)生的專項(xiàng)水平，建議學(xué)生自愿選擇參加的層次。
三、避免實(shí)施個性化教學(xué)中的誤區(qū)
1．個性化教學(xué)要克服“三自主”選課模式的弊端
2002年8月，教育部頒發(fā)的“綱要”闡述了高校體育課實(shí)行“三自主”模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師。“三自主”選課模式雖然提倡重視學(xué)生個性，尊重學(xué)生興趣、愛好，然而，學(xué)生選擇項(xiàng)目易受自身體育觀念、運(yùn)動興趣、小群體意識、選項(xiàng)特點(diǎn)等主觀因素的影響，同時也受體育項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目難易程度、師資水平、考核辦法等客觀因素的制約。這種完全放任學(xué)生自主選擇為導(dǎo)向的選課制，在教學(xué)過程中也帶來了一些弊端，畢竟自主選課不是放任自由選課。
2．發(fā)展學(xué)生個性，預(yù)防過猶不及
我們高度重視并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，但是也要注意教育的規(guī)律與科學(xué)，不能一味地提倡發(fā)展學(xué)生個性，而對教學(xué)中的普遍性、共性規(guī)律視而不見，防止由一個極端走向另一極端，而否定學(xué)習(xí)活動的普遍規(guī)律性和教學(xué)活動具有的規(guī)范性。正如北京師范大學(xué)體育教學(xué)專家毛振明總結(jié)所講，過于注重培養(yǎng)個性化，淡化了基本的班級教學(xué)方式，從而造成教學(xué)形式趨于松散和低效;不恰當(dāng)?shù)靥岣哒n程教學(xué)內(nèi)容的自選性，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的毫無順序和紛雜;過分推崇學(xué)生自我評價、相互評價及過程評價的作用，無形中會削弱終結(jié)性評價與學(xué)習(xí)效果評價的一致性;不重視教學(xué)的效率和形式的必要統(tǒng)一，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“探索性學(xué)習(xí)”，會造成課堂教學(xué)走向片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的誤區(qū)，將嚴(yán)重危害學(xué)校體育教學(xué)。
體育課程應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展的需要，應(yīng)遵循學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，符合學(xué)生發(fā)展的自然成長規(guī)律，也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育及外部社會環(huán)境，設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)課程。體育課程的職責(zé)就是從學(xué)生的需要出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行生理、心理和社會教育。
2.滿足社會發(fā)展需要
終身體育是社會發(fā)展的必然趨勢，是隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)前，人們對體育運(yùn)動和體育鍛煉有了新的認(rèn)識，認(rèn)為其是人民生活水平日益提高、生活質(zhì)量越來越好的前提和基礎(chǔ)。社會對人才的要求，不僅是全面的知識，還有健康的身體和心理。通過運(yùn)動來調(diào)節(jié)人們的精神，增強(qiáng)人們的身體體質(zhì)，豐富社會生活，不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發(fā)展的目標(biāo)來看，體育課程設(shè)計與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)，是促使普通高校教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、普通高校體育課程目標(biāo)
1.大學(xué)體育課程改革需轉(zhuǎn)變觀念
體育的目的在于促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展。增強(qiáng)體質(zhì)是體育教育的重要目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)。自我價值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對體育活動認(rèn)識的進(jìn)步。大學(xué)體育課程改革，就是要求我們在完善自身的同時，創(chuàng)新社會實(shí)踐活動。
2.大學(xué)體育課程改革要體現(xiàn)人文與科學(xué)的結(jié)合
人文精神是指人們在各種各樣的認(rèn)識和實(shí)踐中所反映出的對人類生命的存在意義和價值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發(fā)展和完善的過程。科學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的總和。科學(xué)重視理性思考，追求真理、規(guī)律和知識。人文精神是基于人的基礎(chǔ)上，追求感情、信仰和價值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學(xué)和技術(shù)是體育課程教學(xué)的強(qiáng)大動力，課程也是在文化和教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。體育教育的功能是一個多層次、多維度的整體。大學(xué)體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學(xué)的發(fā)展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點(diǎn)，并有機(jī)地結(jié)合在一起。
三、體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位
現(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力的教育活動。以學(xué)生為主體，通過鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時注重對學(xué)生的人格教育，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
