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時(shí)間：2023-03-17 18:11:32
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基于克拉申語言輸入假說的基本觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級(jí)英語詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡單地教會(huì)學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過具有知識(shí)性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對(duì)比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級(jí)英語詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識(shí)性和趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對(duì)語言結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會(huì)、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語言學(xué)更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊(yùn)藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級(jí)英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號(hào)颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會(huì)成為語篇分析和提高學(xué)生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想
語篇解讀需依賴語境，而基礎(chǔ)語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱之為語篇的多層級(jí)的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語義關(guān)系，這種語義關(guān)系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地從整個(gè)語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯深層意義的理解，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。
以張漢熙《高級(jí)英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動(dòng)作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對(duì)奧格爾維抽煙行為的描寫達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對(duì)比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應(yīng)用
詞義辨析在高級(jí)英語的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級(jí)英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對(duì)于學(xué)生來說難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對(duì)近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應(yīng)過來裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對(duì)主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個(gè)故事對(duì)主要人物Ogilvie的眼神描寫達(dá)到11處之多，而對(duì)另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對(duì)“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對(duì)楓樹下別開一面的審判場(chǎng)景進(jìn)行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識(shí)，加深理解。
一、高級(jí)英語中跨文化教學(xué)現(xiàn)狀
近年來在高校英語專業(yè)教學(xué)中，跨文化教學(xué)得到越來越多的重視．培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力已是英語教學(xué)中不爭(zhēng)的共識(shí)。跨文化教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是“提高意識(shí)”而非“認(rèn)同采納”。作為英語專業(yè)的一門主干課程，《高級(jí)英語》除培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力．特別是提高學(xué)生對(duì)于不同文化的分析鑒別能力。因此，《高級(jí)英語》課程需要注重教學(xué)中雙向文化認(rèn)知的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)中西文化的課堂交流平臺(tái)．開展豐富多彩的課外活動(dòng)。高級(jí)英語教學(xué)階段除了對(duì)基礎(chǔ)階段語言知識(shí)和語言能力進(jìn)行鞏固和提高之外，更重要的就是文化意識(shí)、特別是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)．因?yàn)楦呒?jí)英語階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言技能和知識(shí)．而運(yùn)用語言知識(shí)需要對(duì)一定的目標(biāo)語的社會(huì)文化，包含歷史文化、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等內(nèi)容的融會(huì)貫通。
二、高級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施文化教學(xué)的障礙
(一)英語教育考試導(dǎo)向及其要求。
劉潤清先生在(21世紀(jì)的英語教學(xué)》一文中不無憂慮地指出．“目前英語的教與更多的是出于商業(yè)目的，并不是為了發(fā)展什么‘文化’和‘社會(huì)’的目的，這正是有識(shí)之士所擔(dān)心的”。各種英語考試多半是對(duì)英語語言知識(shí)的掌握和應(yīng)用的考查，這樣．英語教學(xué)的過程免不了過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而對(duì)其語言所蘊(yùn)藏的文化卻往往忽略。而高級(jí)英語教育更是如此。
由于高級(jí)英語的語言知識(shí)量非常豐富，能力要求絕大多數(shù)也停留在英語語言的聽說讀寫譯。學(xué)生沒有太多涉獵到文化的內(nèi)容，對(duì)他們的考試成績影響不大。2004年修改的《高校英語專業(yè)八級(jí)考試大綱》加大了對(duì)于文化內(nèi)容的考核，雖然考察的基本上都是常識(shí)性的內(nèi)容，但由于多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生文化意識(shí)淡薄，課堂文化元素難尋，跨文化教學(xué)的路依舊艱辛。因此，認(rèn)真研究跨文化教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，真正提高高級(jí)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才具有十分重要的意義。
(二)英語教師的文化素養(yǎng)。
受我國多年應(yīng)試教育及高校擴(kuò)招引起的綜合教學(xué)水平降低的影響。很多年輕高級(jí)英語教師本身就缺乏淵博的中外歷史、社會(huì)文化知識(shí)，再加上學(xué)生本身的不重視，在高級(jí)英語教學(xué)中．很多教師只注意教那些考試要求的內(nèi)容而忽略一定的文化社會(huì)背景。這些狀況應(yīng)該引起英語教師的反思。所以，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的人才呼喚有較高的語言素質(zhì)和較強(qiáng)的文化素養(yǎng)的教師。
三、高級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的措施
雖然高級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)有諸多障礙和困難，但這不是不進(jìn)行跨文化教學(xué)的理由。不管教初級(jí)英語還是高級(jí)英語，在語言知識(shí)和技能的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行文化教學(xué)，而且要持之以恒，因?yàn)椤罢Z言學(xué)習(xí)者不可能一下子擺脫自己固有的文化而輕易獲得另一種文化” (Byram，1994)。那么如何在高級(jí)英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手。
(一)挖掘教材，順勢(shì)拓展。
現(xiàn)行的張漢熙編AdvancedEnglish及楊立民編Con．tempo．r~-’yCollegeEnglish等教材有一個(gè)特點(diǎn)是“文化滲入”。教師可以充分利用這些材料。深挖其文化元素并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，增加學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解。例如，教師在講授肯尼迪的就職演說時(shí)就可以圍繞美國總統(tǒng)選舉、任期等內(nèi)容展開，并可以對(duì)比中美兩國元首等內(nèi)容，讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)銘記于心。又如“VirginiaWoolf’的“Professionsdorwomen”中有關(guān)于英國人不愿吃雞腿的習(xí)慣——吃雞腿等于“sacriifce”，中國學(xué)生對(duì)此不理解。這種不解源于中英飲食文化的差異。
(二)詞匯教學(xué)，彰顯文化。
語言中受文化影響最大的是詞匯。PeterTrudgill在《社會(huì)語言學(xué)》一書中指出：“一個(gè)社會(huì)所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別?！庇⒄Z中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。了解這些詞背后的文化，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。又如在學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)可以介紹寵物習(xí)俗。任何民族都有自己喜愛的動(dòng)物，因此寵物文化有鮮明的地域性、民族性。例如中英兩國的人對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)看法。中國人一般厭惡鄙視這種動(dòng)物。常常用狗來形容和比喻壞人壞事，諸如“狗仗人勢(shì)、狗腿子、狗眼看人低”等。但是英國人對(duì)狗有好感，認(rèn)為狗是忠實(shí)可靠的朋友。因此，英語中有許多關(guān)于狗的習(xí)語。例如luckydog。喻指“幸運(yùn)的人”；bigdog，喻指“大亨、要人、保鏢”等。詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過詞匯教學(xué)．可以讓學(xué)生學(xué)到許多課本上沒有的各種文化知識(shí)，另一方面．學(xué)生會(huì)更加佩服老師知識(shí)的淵博?？傊?，這是教學(xué)相長的好事。
(三)靈活教學(xué)，滲透文化。
語言學(xué)輸入假設(shè)理論觀點(diǎn)是，人在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，輸入是學(xué)習(xí)語言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在接觸諸多信息之后，才會(huì)發(fā)生有效的語言學(xué)習(xí)。而這種輸入則需要讓學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，并達(dá)到一定量，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的根本動(dòng)機(jī)。語言輸出假設(shè)理論是，學(xué)習(xí)者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習(xí)、實(shí)踐，并將學(xué)習(xí)語言進(jìn)行有效的交流和溝通，以加深學(xué)習(xí)語言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中首要的方式，該方式可提供生動(dòng)的、大量的、形象的語言信息，有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。
1.2建構(gòu)主義理論
該理論的觀點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)語言過程中，主體是語言學(xué)習(xí)的個(gè)體，而這一過程要在相互交流和作用下進(jìn)行。教師作為語言教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計(jì)算計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。
1.3自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，自我安排、自我計(jì)劃、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)方式和方法的選擇。而在高校英語教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)生的良好平臺(tái)，有利于學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生間的協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
2多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和高校英語教學(xué)整合的意義
2.1創(chuàng)建了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
高校英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語的理論知識(shí)和應(yīng)用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢(shì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感十足的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受最真實(shí)、最真切的英語；與此同時(shí)，多媒體技術(shù)下的英語教學(xué)，以其全面系統(tǒng)的功能，教學(xué)課件的智能化、模塊化等特點(diǎn)，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效、學(xué)習(xí)氛圍濃的英語課堂。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用
傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略及方法等方面，甚至學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)等均需要通過教師安排來進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，極大限制了學(xué)生主體效用的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的英語教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來練習(xí)，在一定情況下，學(xué)生可選擇教學(xué)策略，在這種師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)都很強(qiáng)的環(huán)境中，才能讓每一個(gè)人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體效用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3正確有效地組織教學(xué)信息
應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：
（1）可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將不同的媒體信息組織并加工成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個(gè)多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，還方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；
（2）按根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的特征的教學(xué)資料加工組成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將練習(xí)、測(cè)試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的特征進(jìn)行再加工和組合，可幫助學(xué)生自學(xué)和提升復(fù)習(xí)效率。
2.4可提供豐富多樣的英語教學(xué)資源
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學(xué)生都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學(xué)視頻，并可進(jìn)行有效的交流和溝通。主要的包括：
（1）在線教學(xué)視頻：許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及世界各大高校會(huì)在各自網(wǎng)頁教學(xué)視頻，以供人們?cè)诰€或下載使用；
（2）電子刊物：專門向需要學(xué)習(xí)外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學(xué)習(xí)資料；
（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)組織會(huì)在自己的網(wǎng)站上自己的研究動(dòng)態(tài)和教學(xué)方式，供人們?cè)诰€使用。這些都給英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來極大的便捷。
3當(dāng)前多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)中存在的問題
3.1過于依賴多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以真實(shí)模擬日常生活中英語交流場(chǎng)景，通過視頻、影像、圖片等形式給學(xué)生的多個(gè)感官給予充足的刺激，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；且減少了教師的教學(xué)工作壓力，有效提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會(huì)讓學(xué)生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學(xué)中的內(nèi)容，這就使得多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的教學(xué)效率未達(dá)到預(yù)期。
3.2刻板不變的教學(xué)實(shí)施
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能輕松地進(jìn)行教學(xué)。但是，過分依賴這種模式，會(huì)從新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，而失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方向的把控。而學(xué)生也很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而降低教學(xué)效率。
3.3過分追求教學(xué)的信息量
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實(shí)了高校英語教學(xué)的資源和信息，讓教師和學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會(huì)讓學(xué)生無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和應(yīng)用，影響教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4強(qiáng)化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語教學(xué)整合的原則和對(duì)策
4.1整合遵循的原則
（1）有效性：有效性有效是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語教學(xué)的整合第一原則。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學(xué)，還要有利于學(xué)生的學(xué)。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達(dá)到“教”與“學(xué)”有效化。
（2）全面性：應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到高校英語教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、具體，以增強(qiáng)英語的實(shí)用性；還要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的英語技能、價(jià)值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。
4.2強(qiáng)化整合效率的對(duì)策和建議
（1）正確合理應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)：教師在實(shí)際教學(xué)中，往往將教學(xué)課件制作得過于細(xì)化，過分依賴于多媒體計(jì)算機(jī)這一工具，以為這樣會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會(huì)讓學(xué)生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在制作教學(xué)課件、選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計(jì)課件的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，這樣才能真正達(dá)到整合的預(yù)期效果。
（2）教學(xué)信息選用要適量：對(duì)于高校英語教學(xué)而言，適量、準(zhǔn)確的教學(xué)信息才能讓學(xué)生更好、更快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。所以，在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，英語教師在制定教學(xué)方案過程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語的實(shí)際需要來選擇適量、正確的教學(xué)信息，以便學(xué)生能夠在一定的課時(shí)內(nèi)消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用英語知識(shí)去解決實(shí)際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。
（3）應(yīng)該強(qiáng)化師生互動(dòng)性：在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)整合高校英語教學(xué)過程中，應(yīng)該增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。在互動(dòng)過程中，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在互動(dòng)過程中及時(shí)把自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問反饋給教師，并及時(shí)得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)只是英語教學(xué)中的輔助工具，要合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學(xué)中，教師可和學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行英語討論、演講、情景表演等活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學(xué)英語》教材最大的特點(diǎn)就是在出示新單詞時(shí)都配有圖片，這樣圖文并茂，學(xué)生心眼合一，認(rèn)知更加簡單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。例如學(xué)習(xí)panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時(shí)出示相應(yīng)圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。簡筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生直接理解并運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。
1.2實(shí)物演示
英語課和其它課相比最大的特點(diǎn)就是能把實(shí)物帶進(jìn)課堂，把生活中的諸多真實(shí)生活實(shí)例經(jīng)過精心準(zhǔn)備搬進(jìn)課堂，使學(xué)生覺得這不是正襟危坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學(xué)可由實(shí)物來呈現(xiàn)其意思，例如教學(xué)食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時(shí)可用實(shí)物來結(jié)合教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《PEP英語》6B中seed，soil，sprout，plant時(shí)，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進(jìn)了教室，在教授新詞時(shí)，先通過實(shí)物演示教會(huì)學(xué)生單詞，再通過親自種植等一系列活動(dòng)向?qū)W生演示植物的種植過程，這樣教學(xué)不但避免了單調(diào)枯燥的單詞教學(xué)，還教會(huì)了學(xué)生植物的種植方法，真正做到寓教于樂。
2歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進(jìn)行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級(jí)學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)單詞時(shí)運(yùn)用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學(xué)階段大部分所學(xué)單詞都可以像這樣按類別進(jìn)行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時(shí)間，運(yùn)動(dòng)，人體各部位等?，F(xiàn)在《PEP英語》教材的編寫過程中，每個(gè)單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。
3游戲法
人類具有喜愛游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國教育家福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的本能、是其自發(fā)表現(xiàn)，對(duì)兒童的教育應(yīng)順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認(rèn)為“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”所以，游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個(gè)考驗(yàn)瞬時(shí)記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學(xué)，還可以用于句型教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《PEP英語》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說出要做的事情，再請(qǐng)下一位學(xué)生先重復(fù)他前面學(xué)生說的單詞，然后自己再說一個(gè)，以此類推。這個(gè)游戲不僅復(fù)習(xí)鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，且具有一定的難度，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這些游戲都有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，趣味記憶法、對(duì)比記憶法、聯(lián)想記憶法等也是提高詞匯教學(xué)效率的有效方法，大家可以在以后的教學(xué)中大膽嘗試。
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。
分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，該班56名學(xué)生，英語總分與及格率均為全年級(jí)之末。?各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評(píng)定成績A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見的重要符號(hào)。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。
我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。
建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，?各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、針對(duì)差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)
在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過搞活動(dòng)，開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。
三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法
傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學(xué)都只是依靠書本，這些都是口語練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語口語教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場(chǎng)合，給口語發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動(dòng)的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對(duì)口語的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠(yuǎn)大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語化教學(xué)所沒有的優(yōu)點(diǎn)，也是多媒體對(duì)英語口語課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語口語交流環(huán)境
科學(xué)家曾做過研究，將一個(gè)人置身于一個(gè)語言完全不同的國家，他能夠在一個(gè)月之內(nèi)就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，任何語言表達(dá)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語言環(huán)境，英語口語的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語對(duì)話，給學(xué)生模擬英語交流的環(huán)境，克服了對(duì)話資源不足和針對(duì)性不足的問題；同時(shí)，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對(duì)話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語學(xué)習(xí)者交流，由于是通過網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會(huì)怕犯錯(cuò)，同時(shí)交流平臺(tái)的同伴們也會(huì)耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)便利。
三、利用多媒體技術(shù)提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個(gè)性
上面說到，提供良好的英語口環(huán)境對(duì)學(xué)生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語來重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，讓所學(xué)的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學(xué)生從敢說英語到會(huì)說英語再到最后愛說英語。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個(gè)性和情感；通過多媒體技術(shù)提供的這種“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語言的個(gè)性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語。
學(xué)生的問題：高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不像專業(yè)課如程序設(shè)計(jì)語言、網(wǎng)絡(luò)組建、系統(tǒng)安全管理等可操作性強(qiáng)，專業(yè)英語通常基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，相對(duì)比較枯燥，加上大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，又不需要參加等級(jí)考試，沒有壓力就沒有了動(dòng)力，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)變成了僅僅只是為了應(yīng)付考試。學(xué)生平時(shí)不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，只在期末考試前臨近突擊，完全達(dá)不到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課程安排的問題：學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課安排課時(shí)較多，而專業(yè)英語安排課時(shí)較少，通常僅安排30課時(shí)，從而影響了專業(yè)英語課程的教學(xué)效果。另外，學(xué)院在專業(yè)英語課程開設(shè)的時(shí)間方面不夠合理，通常開設(shè)在大二第一學(xué)期，這時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握還不夠全面，難免在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上捉襟見肘。專任教師的問題：由于專業(yè)英語自身的特點(diǎn)，它的教學(xué)既屬于語言教學(xué)范疇，又要兼顧專業(yè)知識(shí)，所以學(xué)院安排的專業(yè)英語教師不管是從基礎(chǔ)英語教師轉(zhuǎn)型而來的，還是從計(jì)算機(jī)專業(yè)教師中挑選出來的，都有他們自身的局限性。前者英語授課能力很強(qiáng)，口語好，英語語法講解透徹，但由于缺少專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)文章的講解翻譯常不能透徹明了；后者在專業(yè)知識(shí)方面確實(shí)能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，但英語水平有限，通常不能流暢地解析語言類問題，在講解英語語法句子結(jié)構(gòu)上不能勝任。教學(xué)模式的問題：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)方法和手段不能等同于語言的教授，又由于課時(shí)有限，對(duì)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)很難做到面面俱到，通常專業(yè)英語教學(xué)會(huì)停留在傳統(tǒng)的讀記生詞、閱讀課文、翻譯課文、完成課后習(xí)題的授課方式上，以教師為中心的單一教學(xué)模式使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
二、教學(xué)探究改進(jìn)的措施
1.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教師的選擇和培養(yǎng)對(duì)保障本課程的教學(xué)效果非常重要。無論是挑選英語基礎(chǔ)好的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，還是讓基礎(chǔ)英語教師從事計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的教學(xué)，學(xué)院都應(yīng)加強(qiáng)專任教師的培養(yǎng)。要求基礎(chǔ)英語教師必須具備較高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作應(yīng)用能力，熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，定期有計(jì)劃地進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；而對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)英語語法知識(shí)和翻譯課程的培訓(xùn)，提高其自身的聽說讀寫能力，逐步勝任計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)工作。
2.課堂上傳統(tǒng)的粉筆板書能夠很好地講解詞匯、知識(shí)點(diǎn)或句法結(jié)構(gòu)，但是速度慢、涵蓋內(nèi)容少，而且以教師為主導(dǎo)的單一的教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的參與性，使課堂教學(xué)中教者沉悶、聽者乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中可結(jié)合多媒體教學(xué)手段和方法，用圖片和注釋幫助學(xué)生理解英文內(nèi)容，如將計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備插圖、運(yùn)行過程原理表示圖與專業(yè)詞匯句子對(duì)應(yīng)起來，將靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的形象生動(dòng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生有興趣去記憶專業(yè)詞匯并理解句子。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的專業(yè)工具。如使用word軟件中的英語助手、金山詞霸或翻譯通軟件等查閱陌生詞匯、詞組或固定搭配。安排適當(dāng)課時(shí)數(shù)來進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將專業(yè)英語的理論教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，可以引入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的典型任務(wù)，讓學(xué)生真正參與到課堂內(nèi)容中來。如讓學(xué)生安裝英文版軟件，利用軟件來完成某個(gè)任務(wù)。豐富多樣的課堂教學(xué)手段和方式不僅能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也給教學(xué)質(zhì)量帶來了保障。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學(xué),營造一種良好的語言環(huán)境。筆者認(rèn)為,搞好中學(xué)英語教學(xué),需要注意下面四個(gè)方面的問題:
1端正認(rèn)識(shí)
用英語組織教學(xué),對(duì)于青年教師來說,語言基礎(chǔ)并不存在問題,主要是認(rèn)識(shí)問題。要在思想上重視它,注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對(duì)性。對(duì)于部分口語有一定困難的中老年教師來說,用英語組織教學(xué),首先要消除自卑感,在實(shí)踐中樹立自信心。先備好、講
熟最常用的課堂用語。在此基礎(chǔ)上,日積月累,使其逐漸達(dá)到熟練的程度。
2處理好兩個(gè)關(guān)系
首先是英語和母語的關(guān)系。課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持盡量使用英語的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容,以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時(shí),可適當(dāng)利用母語。用英語來概括這個(gè)關(guān)系就是:Speak English if possible,speak Chinese if necessary.
其次是課堂用語中準(zhǔn)確和流利的關(guān)系。準(zhǔn)確指的是我們用語言表達(dá)思想的正確程度(包括語音、語法、用詞和語體的正確);而流利則是指我們表達(dá)思想時(shí)的流利性。長期以來,教師對(duì)學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是有錯(cuò)必糾。過分強(qiáng)調(diào)語言形式的掌握及語言準(zhǔn)確的訓(xùn)練,使不少學(xué)生因怕講錯(cuò)而不敢開口。與此相反,我發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利,但語音、語法錯(cuò)誤、邏輯性的錯(cuò)誤卻比比皆是。有些“低級(jí)錯(cuò)誤”甚至連學(xué)生也能指出來。這種以犧牲語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,來追求“流利”的現(xiàn)象是不可取的。因?yàn)?教師的不規(guī)范語言將直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度。
3擴(kuò)大課堂用語的交際性
課堂用語的交際性,目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語中,不敢越雷池半步,放棄了許多師生可以用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。例如,教師找到了一本好的工具書,就可以用英語向?qū)W生簡要地推介或回答學(xué)生的提問。有些教師擔(dān)心學(xué)生的水平還不夠。其實(shí),學(xué)生對(duì)這種真實(shí)的言語交際活動(dòng)很感興趣。關(guān)鍵是教師是否敢于挑戰(zhàn)自己,有沒有這種擴(kuò)大言語交際的意識(shí)。還有一些教師擔(dān)心這樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。從教學(xué)目的是交流的觀點(diǎn)來看,這種擔(dān)心也是多余的。最新的理論表明:“真實(shí)的語言交際活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知語言的重要渠道?！?/p>
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在職高英語課堂中的應(yīng)用是以一定的硬件設(shè)施為基礎(chǔ)的，在國家教育部的規(guī)定中，職高學(xué)校內(nèi)都已經(jīng)建設(shè)有計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、多媒體教室、有線電視網(wǎng)等大量可以用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施，對(duì)完善課堂和校園的硬件設(shè)施有很大的幫助。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)職高英語教學(xué)中教師師資能力上的不足、教學(xué)方法的不足、教學(xué)內(nèi)容的不足等等。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，職高英語教學(xué)都是單調(diào)的教師讀———學(xué)生聽、教師念———學(xué)生寫的教學(xué)方式，而引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源創(chuàng)造適合當(dāng)前英語課程的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，在英語的實(shí)際運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握能力。
1．2豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效的幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在這方面擁有得天獨(dú)厚的能力，網(wǎng)絡(luò)上的英語資源豐富，諸多英語原聲動(dòng)畫、電影、書籍、人物傳記、標(biāo)準(zhǔn)的英語讀寫、志同道合的英語初學(xué)者的交流等等資源，都能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握能力。例如，教師可以在教學(xué)過程中播放一段學(xué)生非常熟悉的電影片段，使學(xué)生試著翻譯成英語，然后將電影中英語的原聲翻譯與學(xué)生的答案相互對(duì)照，既能增強(qiáng)英語對(duì)學(xué)生的吸引能力，又能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語知識(shí)掌握中的不足，學(xué)會(huì)真正的英語使用能力。
2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在職高英語教學(xué)中的問題
2．1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)悟能力不足
職高學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的狀況，對(duì)于英語中的詞匯掌握范圍不廣泛、英語的聽讀能力不足、英語的實(shí)際口語能力較差、對(duì)英語的領(lǐng)悟能力不高等等，這些都影響了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。尤其是學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握能力不足，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的進(jìn)程，例如教師在課堂上播放了一小段有趣的英語原聲對(duì)話，但學(xué)生們卻只能似懂非懂，對(duì)英語詞匯能力掌握不足，不理解英語語言的內(nèi)涵，嚴(yán)重干擾了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃，更影響了教師的課堂教學(xué)進(jìn)度。對(duì)此，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上找到一些基礎(chǔ)的英語教學(xué)視頻，提供給學(xué)生們觀看，使學(xué)生逐漸明白英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)的夯實(shí)并提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，從而更加順暢的展開網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。
2．2班級(jí)學(xué)生眾多、情況各不相同，難以因材施教
職高英語課堂的時(shí)間有限的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的內(nèi)容以及占用的時(shí)間也是有限的。而事實(shí)上職高班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量眾多、學(xué)生的實(shí)際英語掌握能力又各不相同，非?？简?yàn)英語教師的教學(xué)能力，也考驗(yàn)英語教師對(duì)班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)氛圍和英語學(xué)習(xí)程度的把握。同時(shí)，學(xué)生在英語教學(xué)中普遍比較被動(dòng)，沒有英語教師的引導(dǎo)和感染，基本上很難開口主動(dòng)與英語教師進(jìn)行英語交流，也導(dǎo)致了英語教師難以做到以學(xué)生為中心，有效組織學(xué)生使用英語進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這些情況都導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的確是實(shí)施了，但實(shí)施的質(zhì)量卻不盡如人意，達(dá)不到教師和學(xué)校的要求。
2．3網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)受限于教師自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力
將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在職高英語教學(xué)課堂中，基本的一點(diǎn)就是英語教師要具備一定的網(wǎng)絡(luò)拓展能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。但部分英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解并不熟悉，對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力也有一定的欠缺，不足以支撐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的需求。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)要求英語教師必須具備熟悉的網(wǎng)絡(luò)搜索能力、信息分辨能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，才能較好地為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高級(jí)英語教學(xué) 文化圖式 構(gòu)建
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)高級(jí)英語課程有著明確的規(guī)定:“高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”,要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料, 包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品, 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力, 鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”。[1]作為英語專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程,為學(xué)生,教師等各方面所重視。目前采用的教材是李觀儀主編的《新編英語教程》,所選文章的詞匯多,篇幅長,涉及豐富的文化背景。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的語言知識(shí)培訓(xùn)之后,高級(jí)英語的學(xué)習(xí)不能還是局限于單純的語言知識(shí),而應(yīng)將語言、文學(xué)以及文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。因此在高級(jí)英語教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),從片面注重語言,轉(zhuǎn)移到對(duì)加深文化的學(xué)習(xí)和理解方面,通過構(gòu)建相關(guān)的文化圖式來提高他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性,提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)踐的綜合能力。[2]
一、文化圖式理論綜述
圖式(schema)的提法最早見于哲學(xué)家康德的著作, 他認(rèn)為一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思想時(shí), 只有把它們同腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。后經(jīng)皮亞杰(j. piajet)和巴特利特(bartlett)等人發(fā)展成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。20世紀(jì)30年代初英國著名心理學(xué)家巴雷特(f. c. barlett)在其著作《記憶(remembering)》[3]中提出了圖式理論。直到20世紀(jì)70年代后期, 美國人工智能專家魯梅哈特(rinehart)才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論, 這時(shí)圖式理論才受到重視。大量的認(rèn)知理論證明:圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ), 在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。圖式理論認(rèn)為, 人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息的時(shí)候, 需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼(decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式(schema)相匹配, 才能完成信息處理的系列過程即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存, 也可以說是圖式具體實(shí)現(xiàn)過程。[4] widdowson 認(rèn)為,圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的知識(shí)構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長期記憶中,當(dāng)人們處理新知時(shí),總會(huì)把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[5]。胡壯麟指出“圖式—意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包—在語言過程中發(fā)揮著重要作用”[6]。通俗地講,圖式就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu),一種認(rèn)知的方式或手段。
文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識(shí)為基礎(chǔ)形成的圖式,它通過一種知識(shí)組織模式把人類先前的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦之中,是儲(chǔ)存文化知識(shí)的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識(shí),包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識(shí)結(jié)構(gòu),它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用[7]。以常見的動(dòng)物詞匯“狗”為例,按照英語國家的傳統(tǒng)文化圖式,狗是深受人們寵愛的朋友,反映在語言表達(dá)中,就有l(wèi)ucky dog ; love me,love my dog; top dog; every dog has its day 等用法, 狗在這些成語中都是褒義的。而在漢語中,“狗仗人勢(shì)”、“狐朋狗友”、“豬狗不如”、“狗腿子”、“聲色犬馬”等等,無一不是貶義。在這樣相互沖突的文化圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的交際行為,必然會(huì)導(dǎo)致誤解。因而,學(xué)習(xí)英語就必須要學(xué)習(xí)西方的語言表達(dá)、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等,了解其文化圖式,認(rèn)識(shí)到與本土語言文化圖式的異同之處,這樣有助于言語表達(dá)和言語理解,可以大大減少文化差異帶來的誤解,從而有效地提高學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力。
二、高級(jí)英語教學(xué)的文化圖式
1、詞匯的文化圖式
姚漢銘認(rèn)為:“語言中與一般文化聯(lián)系最密切、最帶有一般文化性質(zhì)的是詞匯?！盵8]。詞匯是最明顯的文化信息承載,最能反映人類社會(huì)文化生活的工具。英漢兩種語言都擁有非常豐富的詞匯,并且兩種語言都有它們自身所特有的語言體系和生活習(xí)慣、思維方式、歷史軌跡、價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng),因而兩
種詞匯之間的語義和文化的完全對(duì)等是極為少見的,甚至出現(xiàn)詞匯以及相應(yīng)文化圖式的空缺。以漢語中非常有中國特色的一個(gè)詞匯“關(guān)系”為例,就不可以簡單地以英語中的relationship來與之對(duì)應(yīng),這兩個(gè)詞匯在英漢兩種文化圖式中的對(duì)等所指非常有限。在更多情況下,這兩個(gè)詞是不能用來相互替代的。比如說‘拉關(guān)系’更符合looking for powerful connections, 而不是finding relationship。又如, 《新編英語教程》(第7冊(cè))[9]第十單元fear of dearth里出現(xiàn)一系列與宗教傳統(tǒng)相關(guān)的詞匯:hair shirt, bed of nails, penance, 初步接觸這些詞匯時(shí)恐怕會(huì)與漢語文化中的負(fù)荊請(qǐng)罪,滾釘板等聯(lián)系起來,但認(rèn)真查證過之后會(huì)發(fā)現(xiàn),這些是西方文化中的宗教人士為了懺悔罪行而進(jìn)行的自我折磨與懲罰,從而實(shí)現(xiàn)自我的救贖與良心的解脫,以便在死后可以升入天堂。 而這些所謂的罪惡(sins),比如嫉妒,懶惰,貪食,浪費(fèi)等也與漢語中的罪惡意義不盡相同。所以,掌握詞匯的文化內(nèi)涵,了解詞匯的文化圖式,是掌握一門外語,并運(yùn)用該語言進(jìn)行成功交際的基礎(chǔ)。在英語語言能力拔高階段的高級(jí)英語教學(xué)也應(yīng)該注重相應(yīng)的詞匯文化圖式的構(gòu)建。
2、句子的文化圖示
句子是詞匯的有機(jī)組合,是獲得語言完整信息的基本單位。如果不了解句子背后所隱含的文化,只能停留在字面層次,是不能真正理解句子要表達(dá)的內(nèi)涵的。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)表達(dá)這樣的疑問,一個(gè)句子里沒有一個(gè)生詞,卻不明白它的意思。這就是句子的文化圖式缺失造成的理解障礙。比如還是上面提到的fear of dearth中,作者提到人們拼命健身的一個(gè)哲學(xué)方面的原因是現(xiàn)代社會(huì)責(zé)任的削弱,提到“weekend worship is less compulsory.” 對(duì)該句的理解進(jìn)行提問時(shí),把weekend worship理解成“周末崇拜”的學(xué)生不在少數(shù),再繼續(xù)追問的話學(xué)生們也無法對(duì)整句意思自圓其說。這是因?yàn)樵跐h語的文化傳統(tǒng)中沒有相應(yīng)的宗教文化圖式。西方的基督教人士在教堂影響較大較有勢(shì)力的時(shí)代周末都要去教堂做禮拜,隨著社會(huì)的發(fā)展,宗教的影響減弱,越來越少的人會(huì)繼續(xù)在周末去教堂。而漢文化中主要的宗教信仰是佛教,信佛的人們拜佛是不會(huì)專門挑周末的。這樣的一個(gè)文化圖式的差異造成了一個(gè)相對(duì)簡單的句子在理解上的差異。所以,教師在進(jìn)行高英科教學(xué)時(shí)一定需要重視句子背后體現(xiàn)的文化圖式。
3、語篇的文化圖式
中西方文化的不同常常體現(xiàn)在整個(gè)語篇當(dāng)中。在進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生如果對(duì)所涉及的文化背景不了解,也就不能準(zhǔn)確地理解文章的含義,有時(shí)還可能謬以千里。比如《新編英語教程》(第8冊(cè))第一單元happiness中,作者指出幸福會(huì)受到一定的道德緯度的影響,在解讀happiness與content關(guān)系時(shí),舉了一個(gè)黑人小女孩的例子?！啊畇ometimes i think i’m happiest when i’ve forgotten myself for a long,long time,’ a mere eight-year-old black child told me,……many of us, so much better in our lives, may still be waiting for our ‘big chance’.”八歲的黑人小女孩說當(dāng)她忘卻自己的時(shí)候是最幸福的時(shí)候。學(xué)生們讀到這里時(shí)多半不知所云,如果對(duì)美國的黑人種族歧視問題,種族隔離制度,以及上世紀(jì)五六十年代的美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)這些相關(guān)文化背景不了解的話,的確體會(huì)不到這個(gè)黑人小女孩怎樣面對(duì)著巨大的種族敵意進(jìn)入全白人的學(xué)校就讀,變壓力為動(dòng)力,變挫折為機(jī)遇,忘卻自我,體味自我挑戰(zhàn)的幸福。因此,教師在上課時(shí)要注重語篇的文化背景知識(shí)的介紹,進(jìn)行必要的語篇文化圖式建構(gòu)。
三、文化圖式的建構(gòu)方法
1. 教師介紹與學(xué)生自學(xué)結(jié)合。 比如在教學(xué)過程中涉及的作家作品, 作家生平及主要貢獻(xiàn)可由教師在課前以任務(wù)的形式布置給學(xué)生,由學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有針對(duì)性地查閱相關(guān)文獻(xiàn),了解掌握。同時(shí)對(duì)這些知識(shí)的傳授要注意由此及彼,體現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián),這有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
2. 文化對(duì)比。 在課堂教學(xué)活動(dòng)中除了必要的知識(shí)性介紹以外, 還應(yīng)該有針對(duì)性地與自身文化進(jìn)行對(duì)比。例如:教材內(nèi)容涉及英語文化某些特有的圖式時(shí),一方面要向?qū)W生提供必要的圖式信息介紹, 同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把英語文化圖式與母語文化圖式進(jìn)行對(duì)比,認(rèn)識(shí)到其中的異同,從而對(duì)彼此文化的共性與個(gè)性有更深刻的了解,減少交際中文化錯(cuò)誤的發(fā)生。而涉及交際活動(dòng)的一些具體內(nèi)容時(shí),可以根據(jù)教材內(nèi)
容設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)。例如, 對(duì)于見面寒暄這個(gè)話題,可以采用對(duì)比的方式分別依據(jù)不同的文化習(xí)俗進(jìn)行演練, 既加深了理解, 也是對(duì)學(xué)生實(shí)際跨文化操作能力的一種鍛煉。
3. 專題講座。 對(duì)于一些復(fù)雜龐大的文化圖式, 教師可采取隨堂為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)主題講座的方法, 并在講解過程中與學(xué)生充分互動(dòng), 進(jìn)行雙向交流, 既豐富了課堂內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛, 使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性加強(qiáng)。
4. 直接體驗(yàn)。 除上面提到過的課堂講解與專題講座之外, 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量接觸來自目標(biāo)語國家文化的直接材料。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)開放程度相當(dāng)高的時(shí)代, 僅僅通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得大量種類豐富、內(nèi)容新穎、富有時(shí)效性的原文材料。既有文字的, 也有音頻、視頻, 還有各種網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流功能可用來與目標(biāo)語國家的人們進(jìn)行直接交流。只要加以恰當(dāng)?shù)乩? 網(wǎng)絡(luò)就如同富有目標(biāo)語文化的寶庫,是寓教于樂的良好形式。教師既要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì),也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論, 必要時(shí)進(jìn)行分析解釋, 深化學(xué)生對(duì)這些深層文化的理解,建立相對(duì)全面的文化圖式, 最大限度消除跨文化交際的障礙。
四、結(jié)論
高級(jí)英語教學(xué)要求提高學(xué)生的英語語言技能,強(qiáng)化跨文化交際的能力。而文化圖式的構(gòu)建對(duì)提升高級(jí)英語教學(xué)效果有著重要的意義。本文結(jié)合高級(jí)英語教學(xué),指出了在詞匯,句子和語篇方面英漢語的文化圖式差異,并提出認(rèn)識(shí)差異,構(gòu)建圖式,改進(jìn)高級(jí)英語教學(xué)效果的方法,促進(jìn)跨文化交流。
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多媒體教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義可以指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義（Constructivism），也稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，它來源于20世紀(jì)80年代的西方。最早的建構(gòu)主義可以追溯到由皮亞杰提出來的認(rèn)知發(fā)展理論，此后有很多學(xué)者投身于相關(guān)的研究當(dāng)中。經(jīng)過時(shí)間的積累，相當(dāng)一部分關(guān)于建構(gòu)主義的文獻(xiàn)已經(jīng)獲得發(fā)表。目前，建構(gòu)主義理論已被認(rèn)為是教育領(lǐng)域中非常有效的教學(xué)理論之一。從總體上來說，建構(gòu)主義是關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理論。根據(jù)建構(gòu)主義理論，世界上一切事物的意義都是由人所賦予的。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是大腦建構(gòu)的結(jié)果，這種建構(gòu)通過學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下與其他人的互動(dòng)發(fā)展而來。知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)就是，學(xué)習(xí)者會(huì)通過個(gè)人活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)來主動(dòng)選擇和不斷積累知識(shí)，從而達(dá)到教育目的。簡單地說，學(xué)習(xí)就是個(gè)人與社會(huì)不斷互動(dòng)的過程。學(xué)生、老師、任務(wù)和教室都是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組成因素，其中學(xué)生是這個(gè)過程的主體。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的過程就是不斷進(jìn)行建構(gòu)的過程。這也就是說，學(xué)習(xí)者以自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)去認(rèn)知新的信息，形成自己的理解，最終獲取新知識(shí)。老師的作用并不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是幫助學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中的所有因素，包括學(xué)習(xí)的期待、動(dòng)機(jī)、意圖和現(xiàn)有知識(shí)等，都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，老師和學(xué)生的作用與角色在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中已經(jīng)經(jīng)歷了很大的變化。大量學(xué)者已經(jīng)根據(jù)自己的理解提出了一系列的建構(gòu)主義教學(xué)原則。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用之外，建構(gòu)主義還很看重教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流和意義建構(gòu)等方面，這些關(guān)注點(diǎn)往往是我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意的問題。首先，由于學(xué)生被看作是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，老師和學(xué)生的關(guān)系就會(huì)發(fā)生非常大的改變。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演主要角色，而老師僅僅是支持者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中，最需要重視的是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，老師僅僅起到支持性作用。其次，建構(gòu)主義注重情境創(chuàng)設(shè)，這就說明在教學(xué)活動(dòng)中我們要注重意義的建構(gòu)。另外，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，互動(dòng)與交流必不可少。因此，如果我們用建構(gòu)主義指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與老師之間必須保持一個(gè)溝通互動(dòng)的雙向關(guān)系。
二建構(gòu)主義與多媒體教學(xué)
教學(xué)理論決定了教學(xué)方法，多媒體教學(xué)的發(fā)展與建構(gòu)主義理論緊密相連。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)一門知識(shí)的掌握是與他人、外界不斷進(jìn)行互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者不僅能從教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過他人的幫助（例如老師或者同學(xué)）或使用必要的學(xué)習(xí)資源，在社會(huì)、文化背景中建構(gòu)意義而獲得新知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身是起決定作用的，他們是知識(shí)建構(gòu)的主體，而老師只是組織者和指導(dǎo)者，他們激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?；诮?gòu)主義的特點(diǎn)，這個(gè)理論與多媒體教學(xué)的原則是一致的，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也是一個(gè)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，建構(gòu)主義理論在很多學(xué)科中扮演著重要角色。概括來說，它的重要作用體現(xiàn)在以下方面：首先，它為人類的學(xué)習(xí)過程做出了一個(gè)全面的闡述。通過這樣，人們熟知了“構(gòu)建”這個(gè)概念，以及構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的方法和方式。其次，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而認(rèn)知被認(rèn)為是人類對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組的過程。同時(shí)，它認(rèn)為個(gè)人理解具有獨(dú)特的價(jià)值，而認(rèn)知就是一個(gè)創(chuàng)建新的個(gè)人理解或者新的意義的過程。學(xué)習(xí)不是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，也不是通過單一地接收新知識(shí)或者新信息實(shí)現(xiàn)的，而是在兩者相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。最后，它不僅強(qiáng)調(diào)了個(gè)人在認(rèn)知過程中的主要作用，也指出了老師們的指導(dǎo)作用。尤其是在認(rèn)知的過程中，對(duì)意義建構(gòu)起主動(dòng)作用的不僅有學(xué)生個(gè)人，還有信息處理的呈現(xiàn)者——教師。然而，在現(xiàn)實(shí)情況下事實(shí)并非如此。學(xué)生很難起到主要作用，他們成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的自我定位，用指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色取代領(lǐng)導(dǎo)者和灌輸者的角色。與其他教學(xué)方法相比，建構(gòu)主義教學(xué)方法把教學(xué)模式從教學(xué)向?qū)W習(xí)過渡。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是機(jī)械地向?qū)W生傳遞各種知識(shí)和技巧，而學(xué)生卻不知道如何去學(xué)。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何去學(xué)，從而更好地掌握知識(shí)和技巧。眾所周知，教育不應(yīng)該僅限于學(xué)生階段，而應(yīng)該貫穿一生。因此，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的是為了掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技巧，提高自身的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于教師來說，教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何去認(rèn)知世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。具體到英語教師身上來，他們的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的綜合能力和水平。為了完成這些任務(wù)，我們需要建構(gòu)主義的指導(dǎo)，用建構(gòu)主義來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)明智之選。
三建構(gòu)主義視角下高級(jí)英語課程運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，但卻不能給學(xué)生提供充分練習(xí)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。要把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)語境中分析、聆聽和學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生要同時(shí)進(jìn)行看、聽和做出反應(yīng)，這些都有助于學(xué)生更好地去記憶和學(xué)習(xí)。通過面對(duì)面的交流，學(xué)生們可以鍛煉自己的口語能力。老師們可以以自己的學(xué)術(shù)能力為基礎(chǔ)，將多樣化、情景化的多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)提高自己的工作效率。跟傳統(tǒng)教學(xué)工具相比，多媒體教學(xué)技術(shù)更能符合當(dāng)代的學(xué)習(xí)需求。在筆者看來，在高級(jí)英語課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有以下優(yōu)勢(shì)。1.呈現(xiàn)豐富的信息當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的便利使得人們可以用多種多樣的方式與全世界溝通交流，老師也可以選擇一些新的有趣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)信息。多媒體可以讓圖片、動(dòng)畫和聲音等融入課堂之中，這就提高了我們呈現(xiàn)材料的能力。圖片、動(dòng)畫等可以把科學(xué)理論演繹得栩栩如生，學(xué)生也可以更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。他們可以觀察動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)，近距離地觀察微生物，并且可以用鼠標(biāo)或者鍵盤去操作圖像、實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)性課程。使用多媒體教學(xué)的其中一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是迅速有效地傳遞信息，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持興趣。另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在高級(jí)英語課程中應(yīng)用多媒體可以節(jié)省更多的時(shí)間。投影屏幕取代了黑板，電腦操作取代了粉筆，文字展示取代了口頭闡述。通過恰當(dāng)處理大量信息，多媒體在有限的時(shí)間里加快了教學(xué)進(jìn)程。例如，當(dāng)老師要解釋語言點(diǎn)時(shí)，他們只需要點(diǎn)一下鼠標(biāo)，相應(yīng)內(nèi)容就會(huì)在屏幕上一一展示，學(xué)生也能清晰輕松地獲取信息。2.培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力多媒體技術(shù)與高級(jí)英語課程的結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生處理、收集和分析信息的能力。多媒體技術(shù)提供了開放的信息來源和特定的背景材料，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，并且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在信息復(fù)雜的環(huán)境下思考和研究。以電腦技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，這種能力是無法通過學(xué)習(xí)教材而獲得的。每個(gè)單元的圖像和鏈接都呈現(xiàn)在電腦上，學(xué)生也可以通過鼠標(biāo)和鍵盤獲得網(wǎng)上的信息。通過提供圖書館里沒有的新聞、期刊和數(shù)據(jù)庫的相關(guān)鏈接，多媒體教學(xué)向?qū)W生們展示了如何利用網(wǎng)上的信息來源。通過特定的鏈接，學(xué)生們能非常方便地找到相應(yīng)信息。當(dāng)學(xué)生可以具體形象地看到圖像時(shí)，他們會(huì)更容易理解課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且能發(fā)掘與話題相關(guān)的更多知識(shí)。有了多媒體技術(shù)，老師能更容易地完成教學(xué)任務(wù)，也更便于學(xué)生接收和熟記新知識(shí)。學(xué)生本身是情景教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，只有培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能讓他們具有創(chuàng)造語境的意識(shí)。3.創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)教學(xué)中的互動(dòng)包括學(xué)生之間的交流和學(xué)生與老師之間的交流。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源也能引領(lǐng)學(xué)生去查詢相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的思考。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)有表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及與他人交流的欲望，從而讓所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二版的精讀5中的第9單元是美國前副總統(tǒng)艾伯特•戈?duì)柕闹Z貝爾和平獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)感言，探討的是全球變暖的問題。如果任課教師在課堂上能利用多媒體播放關(guān)于全球變暖問題的視頻，就能刺激學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論。他們可以思考什么是全球變暖，認(rèn)識(shí)全球變暖問題的嚴(yán)重性，并且討論全球變暖問題的解決辦法。在課堂上，多媒體能幫助老師分析和解答學(xué)生提出的問題，通過充分利用Word文檔、幻燈片等多媒體軟件，教師以培養(yǎng)學(xué)生的重組能力為目的，設(shè)計(jì)科學(xué)的教案，并且借助多媒體工具向?qū)W生展示各種各樣的相關(guān)信息。借助這種方式，教師從教室統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者以及信息獲取的帶頭人。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師角色的轉(zhuǎn)變有益于增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。4.實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，這就要求他們自己去完成意義建構(gòu)這個(gè)目標(biāo)。然而，在很多情況下，學(xué)生們自身并沒有實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的能力。幸運(yùn)的是，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)它。使用多媒體教學(xué)能刺激學(xué)生對(duì)高級(jí)英語課程的興趣。多媒體信息能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，從而鍛煉他們的抽象能力、具體思維能力和邏輯思考能力，這些都有助于提升他們的意義建構(gòu)能力。另外，大量豐富的信息輸入和教師指示都能更好地推動(dòng)意義建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二版的精讀5中的第9單元課文為例，課文主要闡述了全球變暖問題的嚴(yán)重性。因此，作者呼吁全球人民一起行動(dòng)起來去解決這個(gè)世界性問題。在教師介紹了作者和文章的背景以及比較難的語法點(diǎn)之后，學(xué)生就可以提出相關(guān)問題并且與同學(xué)進(jìn)行討論。最后，大部分學(xué)生能對(duì)文章有一個(gè)大概的了解。如果學(xué)生想要對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，他們就要在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于文章和作者的信息。由多媒體技術(shù)帶來的信息能幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。
四結(jié)語
根據(jù)建構(gòu)主義理論，在高級(jí)英語課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)是可行的和必要的。將建構(gòu)主義理論與英語專業(yè)的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際使用能力，也能實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語教學(xué)的高質(zhì)量教育。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程是以情景創(chuàng)造、互動(dòng)和意義建構(gòu)為特色的，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，多媒體教學(xué)模式能提高高級(jí)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。雖然多媒體教學(xué)模式是一種充滿活力的教學(xué)模式，但也要充分認(rèn)識(shí)到它的缺點(diǎn)。無論現(xiàn)代技術(shù)多么發(fā)達(dá)，它也僅僅是一種輔助的教學(xué)工具，不能取代老師在課堂中的作用，需要依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生之間的共同努力，才能充分發(fā)揮它的作用。另外，高級(jí)英語的多媒體教學(xué)還處于初期階段，還需要進(jìn)行更多的探討。
作者:黎勁飛 單位:廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院
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