時間：2023-03-17 18:11:32
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基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學實踐總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經(jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現(xiàn)颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想
語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關(guān)系，這種語義關(guān)系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實現(xiàn)。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。
以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結(jié)合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應用
詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。
一、高級英語中跨文化教學現(xiàn)狀
近年來在高校英語專業(yè)教學中，跨文化教學得到越來越多的重視．培養(yǎng)跨文化交際意識和能力已是英語教學中不爭的共識?？缥幕虒W的重點應該是“提高意識”而非“認同采納”。作為英語專業(yè)的一門主干課程，《高級英語》除培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力外，還應培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題能力．特別是提高學生對于不同文化的分析鑒別能力。因此，《高級英語》課程需要注重教學中雙向文化認知的導入，創(chuàng)設中西文化的課堂交流平臺．開展豐富多彩的課外活動。高級英語教學階段除了對基礎階段語言知識和語言能力進行鞏固和提高之外，更重要的就是文化意識、特別是跨文化意識的培養(yǎng)．因為高級英語階段的學生已經(jīng)掌握了基本的語言技能和知識．而運用語言知識需要對一定的目標語的社會文化，包含歷史文化、生活習俗、風土人情等內(nèi)容的融會貫通。
二、高級英語教學中實施文化教學的障礙
(一)英語教育考試導向及其要求。
劉潤清先生在(21世紀的英語教學》一文中不無憂慮地指出．“目前英語的教與更多的是出于商業(yè)目的，并不是為了發(fā)展什么‘文化’和‘社會’的目的，這正是有識之士所擔心的”。各種英語考試多半是對英語語言知識的掌握和應用的考查，這樣．英語教學的過程免不了過分強調(diào)語言知識的傳授，而對其語言所蘊藏的文化卻往往忽略。而高級英語教育更是如此。
由于高級英語的語言知識量非常豐富，能力要求絕大多數(shù)也停留在英語語言的聽說讀寫譯。學生沒有太多涉獵到文化的內(nèi)容，對他們的考試成績影響不大。2004年修改的《高校英語專業(yè)八級考試大綱》加大了對于文化內(nèi)容的考核，雖然考察的基本上都是常識性的內(nèi)容，但由于多年來的傳統(tǒng)教學模式的影響，師生文化意識淡薄，課堂文化元素難尋，跨文化教學的路依舊艱辛。因此，認真研究跨文化教學，探索培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑，真正提高高級英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)未來社會所需人才具有十分重要的意義。
(二)英語教師的文化素養(yǎng)。
受我國多年應試教育及高校擴招引起的綜合教學水平降低的影響。很多年輕高級英語教師本身就缺乏淵博的中外歷史、社會文化知識，再加上學生本身的不重視，在高級英語教學中．很多教師只注意教那些考試要求的內(nèi)容而忽略一定的文化社會背景。這些狀況應該引起英語教師的反思。所以，培養(yǎng)跨文化意識的人才呼喚有較高的語言素質(zhì)和較強的文化素養(yǎng)的教師。
三、高級英語教學中實施跨文化教學的措施
雖然高級英語教學中實施跨文化教學有諸多障礙和困難，但這不是不進行跨文化教學的理由。不管教初級英語還是高級英語，在語言知識和技能的教學過程中，教師都應該有意識地進行文化教學，而且要持之以恒，因為“語言學習者不可能一下子擺脫自己固有的文化而輕易獲得另一種文化” (Byram，1994)。那么如何在高級英語教學中實施跨文化教學呢?筆者認為可以從以下幾個方面人手。
(一)挖掘教材，順勢拓展。
現(xiàn)行的張漢熙編AdvancedEnglish及楊立民編Con．tempo．r~-’yCollegeEnglish等教材有一個特點是“文化滲入”。教師可以充分利用這些材料。深挖其文化元素并進行適當?shù)耐卣?，增加學生對文化知識的理解。例如，教師在講授肯尼迪的就職演說時就可以圍繞美國總統(tǒng)選舉、任期等內(nèi)容展開，并可以對比中美兩國元首等內(nèi)容，讓學生將相關(guān)知識銘記于心。又如“VirginiaWoolf’的“Professionsdorwomen”中有關(guān)于英國人不愿吃雞腿的習慣——吃雞腿等于“sacriifce”，中國學生對此不理解。這種不解源于中英飲食文化的差異。
(二)詞匯教學，彰顯文化。
語言中受文化影響最大的是詞匯。PeterTrudgill在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別。”英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。了解這些詞背后的文化，有助于學生對詞匯的理解和應用。有助于提高學生的學習英語的興趣。又如在學動物名稱時可以介紹寵物習俗。任何民族都有自己喜愛的動物，因此寵物文化有鮮明的地域性、民族性。例如中英兩國的人對狗有不同的傳統(tǒng)看法。中國人一般厭惡鄙視這種動物。常常用狗來形容和比喻壞人壞事，諸如“狗仗人勢、狗腿子、狗眼看人低”等。但是英國人對狗有好感，認為狗是忠實可靠的朋友。因此，英語中有許多關(guān)于狗的習語。例如luckydog。喻指“幸運的人”；bigdog，喻指“大亨、要人、保鏢”等。詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過詞匯教學．可以讓學生學到許多課本上沒有的各種文化知識，另一方面．學生會更加佩服老師知識的淵博?？傊@是教學相長的好事。
(三)靈活教學，滲透文化。
語言學輸入假設理論觀點是，人在學習一門語言時，輸入是學習語言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當語言學習者在接觸諸多信息之后，才會發(fā)生有效的語言學習。而這種輸入則需要讓學習者有濃厚的興趣，并達到一定量，才能調(diào)動他們學習語言的根本動機。語言輸出假設理論是，學習者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習、實踐，并將學習語言進行有效的交流和溝通，以加深學習語言的記憶。根據(jù)這兩種假設，多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學是語言學習中首要的方式，該方式可提供生動的、大量的、形象的語言信息，有利于學生語言的學習。
1.2建構(gòu)主義理論
該理論的觀點是，在學習語言過程中，主體是語言學習的個體，而這一過程要在相互交流和作用下進行。教師作為語言教學的組織者和指導者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計算計算機語言的學習在一定程度上體現(xiàn)了學生的主體地位，并能為學生語言學習提供一個互動性強的教學環(huán)境。
1.3自主學習理論
自主學習就是在學習過程中，自我安排、自我計劃、自我負責的學習，這些內(nèi)容包括：學習進度計劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學習目標；自我評價學習效果；學習方式和方法的選擇。而在高校英語教學中，多媒體計算機技術(shù)的應用，為學生創(chuàng)造了自主學生的良好平臺，有利于學生自我安排學習，并有利于學生間的協(xié)作和探究性學習，進而提高英語學習的效率和質(zhì)量。
2多媒體計算機技術(shù)和高校英語教學整合的意義
2.1創(chuàng)建了良好的英語學習環(huán)境
高校英語教學目標是：培養(yǎng)學生英語的理論知識和應用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學習自主性，促進綜合素質(zhì)的提升，以適應新形勢的經(jīng)濟和社會發(fā)展要求。多媒體計算機技術(shù)的應用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個真實感和現(xiàn)場感十足的英語學習環(huán)境，讓學生感受最真實、最真切的英語；與此同時，多媒體技術(shù)下的英語教學，以其全面系統(tǒng)的功能，教學課件的智能化、模塊化等特點，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)建了一個優(yōu)質(zhì)高效、學習氛圍濃的英語課堂。
2.2充分發(fā)揮學生的主體效用
傳統(tǒng)的高校英語教學，通常是教師掌握著主導權(quán)，從教學的內(nèi)容、目標、策略及方法等方面，甚至學生的作業(yè)、練習等均需要通過教師安排來進行，學生處于被動接受狀態(tài)，極大限制了學生主體效用的發(fā)揮，影響學生的學習積極性。而應用多媒體計算機技術(shù)整合的英語教學，學生可以根據(jù)自身的學習情況和興趣，選擇適合自己學習的內(nèi)容來練習，在一定情況下，學生可選擇教學策略，在這種師生互動、學生間互動都很強的環(huán)境中，才能讓每一個人參與到教學中，讓學生切身體會英語學習的樂趣，這樣才能真正實現(xiàn)學生的主體效用，調(diào)動學生的積極性。
2.3正確有效地組織教學信息
應用多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學，可實現(xiàn)教學信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：
（1）可根據(jù)具體的教學目標，將不同的媒體信息組織并加工成一個有機結(jié)合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個多媒體工具中，并采取相應的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學資料的準備，還方便學生的學習；
（2）按根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將不同的特征的教學資料加工組成一個有機結(jié)合體，比如：將練習、測試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學的特征進行再加工和組合，可幫助學生自學和提升復習效率。
2.4可提供豐富多樣的英語教學資源
多媒體計算機技術(shù)的應用，為高校英語教學提供了豐富多樣的教學資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學生都可以通過計算機網(wǎng)絡技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學視頻，并可進行有效的交流和溝通。主要的包括：
（1）在線教學視頻：許多英語培訓機構(gòu)及世界各大高校會在各自網(wǎng)頁教學視頻，以供人們在線或下載使用；
（2）電子刊物：專門向需要學習外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學習資料；
（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學術(shù)組織會在自己的網(wǎng)站上自己的研究動態(tài)和教學方式，供人們在線使用。這些都給英語教師的“教”和學生的“學”帶來極大的便捷。
3當前多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學中存在的問題
3.1過于依賴多媒體計算機技術(shù)
多媒體計算機技術(shù)可以真實模擬日常生活中英語交流場景，通過視頻、影像、圖片等形式給學生的多個感官給予充足的刺激，提高了他們的學習效率；且減少了教師的教學工作壓力，有效提高了教師教學效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會讓學生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學中的內(nèi)容，這就使得多媒體計算機技術(shù)整合的教學效率未達到預期。
3.2刻板不變的教學實施
多媒體計算機技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學模式，在實際的教學中，英語教師只需要點點鼠標就能輕松地進行教學。但是，過分依賴這種模式，會從新走上傳統(tǒng)教學的老路，而失去對教學內(nèi)容和方向的把控。而學生也很難理解和掌握教學內(nèi)容中的重點和難點知識，進而降低教學效率。
3.3過分追求教學的信息量
多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的應用，豐富和充實了高校英語教學的資源和信息，讓教師和學生應用的教學資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學生學習的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會讓學生無法對教學內(nèi)容進行消化吸收，也不利于學生對所學知識的思考和應用，影響教學效率，降低學習質(zhì)量。
4強化多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學整合的原則和對策
4.1整合遵循的原則
（1）有效性：有效性有效是多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學的整合第一原則。多媒體計算機技術(shù)的應用，不但要有利于教師的教學，還要有利于學生的學。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術(shù)，而應有選擇應用，以達到“教”與“學”有效化。
（2）全面性：應用多媒體計算機技術(shù)融入到高校英語教學中，要實現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學內(nèi)容變得更為生動、具體，以增強英語的實用性；還要有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，以促進學生的英語技能、價值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。
4.2強化整合效率的對策和建議
（1）正確合理應用多媒體計算機技術(shù)：教師在實際教學中，往往將教學課件制作得過于細化，過分依賴于多媒體計算機這一工具，以為這樣會大大提升學生學習英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會讓學生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學內(nèi)容。因此，教師在制作教學課件、選用教學資源時應該適當使用多媒體計算機技術(shù)，實現(xiàn)合理正確的應用，并真正設計課件的教學內(nèi)容，將教學重點和難點突出，這樣才能真正達到整合的預期效果。
（2）教學信息選用要適量：對于高校英語教學而言，適量、準確的教學信息才能讓學生更好、更快地理解和掌握所學知識。所以，在應用多媒體計算機技術(shù)時，英語教師在制定教學方案過程中，應該根據(jù)大學生的認知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語的實際需要來選擇適量、正確的教學信息，以便學生能夠在一定的課時內(nèi)消化和吸收所學知識，并學會應用英語知識去解決實際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學生的創(chuàng)新能力，促進他們自主學習和合作學習能力的提升。
（3）應該強化師生互動性：在應用多媒體計算機整合高校英語教學過程中，應該增強師生間的互動性。在互動過程中，可以讓教師及時掌握學生的學習情況，并作出評價和指導，而學生也能在互動過程中及時把自己在學習過程中的疑問反饋給教師，并及時得到指導和解決，如此一方面可以提高教師的教學效率和質(zhì)量，另一方面可以強化學生對知識的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計算機技術(shù)只是英語教學中的輔助工具，要合理、恰當?shù)貞?。另外，在這一整合教學中，教師可和學生或讓學生間進行英語討論、演講、情景表演等活動，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學生在這些活動中學會英語的實際應用，進而提升教學效率。
圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學英語》教材最大的特點就是在出示新單詞時都配有圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學生的認知心理。例如學習panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時出示相應圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣。簡筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學生留下深刻的印象，幫助學生直接理解并運用所學的內(nèi)容。
1.2實物演示
英語課和其它課相比最大的特點就是能把實物帶進課堂，把生活中的諸多真實生活實例經(jīng)過精心準備搬進課堂，使學生覺得這不是正襟危坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學可由實物來呈現(xiàn)其意思，例如教學食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時可用實物來結(jié)合教學。比如學習《PEP英語》6B中seed，soil，sprout，plant時，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進了教室，在教授新詞時，先通過實物演示教會學生單詞，再通過親自種植等一系列活動向?qū)W生演示植物的種植過程，這樣教學不但避免了單調(diào)枯燥的單詞教學，還教會了學生植物的種植方法，真正做到寓教于樂。
2歸類記憶法
歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級學生在總復習階段學習單詞時運用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學階段大部分所學單詞都可以像這樣按類別進行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時間，運動，人體各部位等?，F(xiàn)在《PEP英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。
3游戲法
人類具有喜愛游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國教育家福祿貝爾認為游戲是兒童的本能、是其自發(fā)表現(xiàn)，對兒童的教育應順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認為“只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”所以，游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個考驗瞬時記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學，還可以用于句型教學。例如在學習《PEP英語》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時，先請一個學生說出要做的事情，再請下一位學生先重復他前面學生說的單詞，然后自己再說一個，以此類推。這個游戲不僅復習鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學生的口語表達能力，且具有一定的難度，對高年級學生來說極具挑戰(zhàn)力，極大地調(diào)動了學生的積極性。這些游戲都有效降低了學生的學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。除此之外，趣味記憶法、對比記憶法、聯(lián)想記憶法等也是提高詞匯教學效率的有效方法，大家可以在以后的教學中大膽嘗試。
由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。
分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，該班56名學生，英語總分與及格率均為全年級之末。?各分數(shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了分組教學計劃。我把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學生組成，B組由17名中等學生組成，C組由l5名70分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）實行組間互幫互學。
我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。
建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導檢查。
（3）實行動態(tài)組合。
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，?各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學生調(diào)到B組，將B組學生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學生的學習積極性。
二、針對差生實際實行目標激勵
在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。
三、分組教學，分別采用不同的方法
傳統(tǒng)英語教學的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學都只是依靠書本，這些都是口語練習的基礎，然而學生看著呆板的文字，很難有學習的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂的教學方法及教學材料。通過多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語口語教學的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場合，給口語發(fā)音奠定基礎。最重要的是多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學生口語學習的興趣。并且，在對口語的訓練上，圖片、視頻、聲音對學生產(chǎn)生的刺激要遠大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語化教學所沒有的優(yōu)點，也是多媒體對英語口語課堂教學的優(yōu)化方式。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語口語交流環(huán)境
科學家曾做過研究，將一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內(nèi)就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個實驗可以得出結(jié)論，任何語言表達的學習，關(guān)鍵之處在于語言環(huán)境，英語口語的學習當然也是如此，一個好的學習環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語教學課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語對話，給學生模擬英語交流的環(huán)境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學生的對話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會激發(fā)學生的興趣，讓學生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學生可以在課后與世界各地的英語學習者交流，由于是通過網(wǎng)絡的方式，學生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來的學習便利。
三、利用多媒體技術(shù)提供實戰(zhàn)訓練發(fā)展學生個性
上面說到，提供良好的英語口環(huán)境對學生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學生自己用英語來重現(xiàn)。這種方式讓學生多了真正的“實戰(zhàn)”機會，讓所學的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學生從敢說英語到會說英語再到最后愛說英語。當然，學習英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個性和情感；通過多媒體技術(shù)提供的這種“實戰(zhàn)”訓練，可以幫助學生模仿影視作品中語言的個性，進而發(fā)展學生自己的個性，使得學生練就一口地道夠味的英語。
學生的問題：高職學生普遍存在學習主動性不高的現(xiàn)象。計算機專業(yè)英語的學習不像專業(yè)課如程序設計語言、網(wǎng)絡組建、系統(tǒng)安全管理等可操作性強，專業(yè)英語通常基于傳統(tǒng)教學模式，相對比較枯燥，加上大部分高職學生英語基礎較差，又不需要參加等級考試，沒有壓力就沒有了動力，專業(yè)英語的學習變成了僅僅只是為了應付考試。學生平時不預習不復習，只在期末考試前臨近突擊，完全達不到課程預期的教學目標。課程安排的問題：學院對計算機專業(yè)的專業(yè)課和實訓課安排課時較多，而專業(yè)英語安排課時較少，通常僅安排30課時，從而影響了專業(yè)英語課程的教學效果。另外，學院在專業(yè)英語課程開設的時間方面不夠合理，通常開設在大二第一學期，這時學生對專業(yè)知識掌握還不夠全面，難免在專業(yè)英語的學習上捉襟見肘。專任教師的問題：由于專業(yè)英語自身的特點，它的教學既屬于語言教學范疇，又要兼顧專業(yè)知識，所以學院安排的專業(yè)英語教師不管是從基礎英語教師轉(zhuǎn)型而來的，還是從計算機專業(yè)教師中挑選出來的，都有他們自身的局限性。前者英語授課能力很強，口語好，英語語法講解透徹，但由于缺少專業(yè)知識，對專業(yè)文章的講解翻譯常不能透徹明了；后者在專業(yè)知識方面確實能給學生正確的引導，但英語水平有限，通常不能流暢地解析語言類問題，在講解英語語法句子結(jié)構(gòu)上不能勝任。教學模式的問題：計算機專業(yè)英語的教學方法和手段不能等同于語言的教授，又由于課時有限，對專業(yè)英語的聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)很難做到面面俱到，通常專業(yè)英語教學會停留在傳統(tǒng)的讀記生詞、閱讀課文、翻譯課文、完成課后習題的授課方式上，以教師為中心的單一教學模式使得課堂氣氛沉悶，教學質(zhì)量難以保證。
二、教學探究改進的措施
1.計算機專業(yè)英語教師的選擇和培養(yǎng)對保障本課程的教學效果非常重要。無論是挑選英語基礎好的計算機專業(yè)教師，還是讓基礎英語教師從事計算機專業(yè)英語課程的教學，學院都應加強專任教師的培養(yǎng)。要求基礎英語教師必須具備較高的計算機基礎操作應用能力，熟悉計算機軟硬件知識，定期有計劃地進行計算機專業(yè)知識培訓；而對有一定英語基礎的計算機專業(yè)教師應加強英語語法知識和翻譯課程的培訓，提高其自身的聽說讀寫能力，逐步勝任計算機專業(yè)英語的教學工作。
2.課堂上傳統(tǒng)的粉筆板書能夠很好地講解詞匯、知識點或句法結(jié)構(gòu)，但是速度慢、涵蓋內(nèi)容少，而且以教師為主導的單一的教學模式容易忽視學生的參與性，使課堂教學中教者沉悶、聽者乏味，不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教學中可結(jié)合多媒體教學手段和方法，用圖片和注釋幫助學生理解英文內(nèi)容，如將計算機硬件設備插圖、運行過程原理表示圖與專業(yè)詞匯句子對應起來，將靜態(tài)或動態(tài)的形象生動的圖片展示給學生，讓學生有興趣去記憶專業(yè)詞匯并理解句子。采用任務驅(qū)動的方法指導學生充分利用身邊的專業(yè)工具。如使用word軟件中的英語助手、金山詞霸或翻譯通軟件等查閱陌生詞匯、詞組或固定搭配。安排適當課時數(shù)來進行項目化教學，將專業(yè)英語的理論教學與專業(yè)知識的實踐操作有機結(jié)合，可以引入計算機專業(yè)課程的典型任務，讓學生真正參與到課堂內(nèi)容中來。如讓學生安裝英文版軟件，利用軟件來完成某個任務。豐富多樣的課堂教學手段和方式不僅能提高高職學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，也給教學質(zhì)量帶來了保障。
新課程標準要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學,營造一種良好的語言環(huán)境。筆者認為,搞好中學英語教學,需要注意下面四個方面的問題:
1端正認識
用英語組織教學,對于青年教師來說,語言基礎并不存在問題,主要是認識問題。要在思想上重視它,注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。對于部分口語有一定困難的中老年教師來說,用英語組織教學,首先要消除自卑感,在實踐中樹立自信心。先備好、講
熟最常用的課堂用語。在此基礎上,日積月累,使其逐漸達到熟練的程度。
2處理好兩個關(guān)系
首先是英語和母語的關(guān)系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內(nèi)容,以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時,可適當利用母語。用英語來概括這個關(guān)系就是:Speak English if possible,speak Chinese if necessary.
其次是課堂用語中準確和流利的關(guān)系。準確指的是我們用語言表達思想的正確程度(包括語音、語法、用詞和語體的正確);而流利則是指我們表達思想時的流利性。長期以來,教師對學生口語練習中出現(xiàn)的錯誤是有錯必糾。過分強調(diào)語言形式的掌握及語言準確的訓練,使不少學生因怕講錯而不敢開口。與此相反,我發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利,但語音、語法錯誤、邏輯性的錯誤卻比比皆是。有些“低級錯誤”甚至連學生也能指出來。這種以犧牲語言表達的準確性,來追求“流利”的現(xiàn)象是不可取的。因為,教師的不規(guī)范語言將直接影響學生的理解和領悟程度。
3擴大課堂用語的交際性
課堂用語的交際性,目前還遠遠沒有體現(xiàn)出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語中,不敢越雷池半步,放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。例如,教師找到了一本好的工具書,就可以用英語向?qū)W生簡要地推介或回答學生的提問。有些教師擔心學生的水平還不夠。其實,學生對這種真實的言語交際活動很感興趣。關(guān)鍵是教師是否敢于挑戰(zhàn)自己,有沒有這種擴大言語交際的意識。還有一些教師擔心這樣做會影響教學進度。從教學目的是交流的觀點來看,這種擔心也是多余的。最新的理論表明:“真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道?！?/p>
網(wǎng)絡技術(shù)在職高英語課堂中的應用是以一定的硬件設施為基礎的，在國家教育部的規(guī)定中，職高學校內(nèi)都已經(jīng)建設有計算機、校園網(wǎng)、多媒體教室、有線電視網(wǎng)等大量可以用于網(wǎng)絡教學的硬件設施，對完善課堂和校園的硬件設施有很大的幫助。其次，網(wǎng)絡教學的方式，可以較好的彌補傳統(tǒng)職高英語教學中教師師資能力上的不足、教學方法的不足、教學內(nèi)容的不足等等。例如在傳統(tǒng)的教學模式中，職高英語教學都是單調(diào)的教師讀———學生聽、教師念———學生寫的教學方式，而引進網(wǎng)絡教學，可以利用網(wǎng)絡上豐富的資源創(chuàng)造適合當前英語課程的教學環(huán)境，使學生身臨其境，在英語的實際運用過程中學習英語，加強學生對英語知識的掌握能力。
1．2豐富的網(wǎng)絡資源，提高學生學習英語的興趣
提高學生對英語學習的興趣，能夠有效的幫助學生更好地學習英語，提高教師的教學質(zhì)量。網(wǎng)絡技術(shù)在這方面擁有得天獨厚的能力，網(wǎng)絡上的英語資源豐富，諸多英語原聲動畫、電影、書籍、人物傳記、標準的英語讀寫、志同道合的英語初學者的交流等等資源，都能有效地提高學生學習英語的興趣，提高學生對英語知識的掌握能力。例如，教師可以在教學過程中播放一段學生非常熟悉的電影片段，使學生試著翻譯成英語，然后將電影中英語的原聲翻譯與學生的答案相互對照，既能增強英語對學生的吸引能力，又能使學生發(fā)現(xiàn)自己英語知識掌握中的不足，學會真正的英語使用能力。
2．網(wǎng)絡技術(shù)在職高英語教學中的問題
2．1學生學習基礎差，對網(wǎng)絡英語教學的內(nèi)容領悟能力不足
職高學生普遍存在英語學習基礎差的狀況，對于英語中的詞匯掌握范圍不廣泛、英語的聽讀能力不足、英語的實際口語能力較差、對英語的領悟能力不高等等，這些都影響了網(wǎng)絡英語教學的實際教學質(zhì)量。尤其是學生對英語詞匯的掌握能力不足，嚴重影響了網(wǎng)絡英語教學的進程，例如教師在課堂上播放了一小段有趣的英語原聲對話，但學生們卻只能似懂非懂，對英語詞匯能力掌握不足，不理解英語語言的內(nèi)涵，嚴重干擾了網(wǎng)絡英語教學的進度計劃，更影響了教師的課堂教學進度。對此，教師可以先從網(wǎng)絡上找到一些基礎的英語教學視頻，提供給學生們觀看，使學生逐漸明白英語學習的基礎，一點點的夯實并提升學生的英語基礎能力，從而更加順暢的展開網(wǎng)絡英語教學。
2．2班級學生眾多、情況各不相同，難以因材施教
職高英語課堂的時間有限的，網(wǎng)絡技術(shù)在英語教學中的內(nèi)容以及占用的時間也是有限的。而事實上職高班級內(nèi)學生數(shù)量眾多、學生的實際英語掌握能力又各不相同，非?？简炗⒄Z教師的教學能力，也考驗英語教師對班級整體英語學習氛圍和英語學習程度的把握。同時，學生在英語教學中普遍比較被動，沒有英語教師的引導和感染，基本上很難開口主動與英語教師進行英語交流，也導致了英語教師難以做到以學生為中心，有效組織學生使用英語進行討論學習。這些情況都導致了網(wǎng)絡技術(shù)在英語課堂教學中的確是實施了，但實施的質(zhì)量卻不盡如人意，達不到教師和學校的要求。
2．3網(wǎng)絡英語教學受限于教師自身的網(wǎng)絡應用能力
將網(wǎng)絡技術(shù)應用在職高英語教學課堂中，基本的一點就是英語教師要具備一定的網(wǎng)絡拓展能力和網(wǎng)絡應用能力。但部分英語教師對網(wǎng)絡的了解并不熟悉，對網(wǎng)絡應用的能力也有一定的欠缺，不足以支撐網(wǎng)絡技術(shù)在英語教學中的需求。網(wǎng)絡英語教學要求英語教師必須具備熟悉的網(wǎng)絡搜索能力、信息分辨能力和網(wǎng)絡應用能力，才能較好地為網(wǎng)絡英語教學服務。
關(guān)鍵詞：高級英語教學 文化圖式 構(gòu)建
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對高級英語課程有著明確的規(guī)定:“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”,要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料, 包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品, 擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力, 鞏固和提高學生英語語言技能”。[1]作為英語專業(yè)高年級階段的主干課程,為學生,教師等各方面所重視。目前采用的教材是李觀儀主編的《新編英語教程》,所選文章的詞匯多,篇幅長,涉及豐富的文化背景。經(jīng)過基礎階段的語言知識培訓之后,高級英語的學習不能還是局限于單純的語言知識,而應將語言、文學以及文化知識的學習有機地融合在一起。因此在高級英語教學中教師應該調(diào)整教學重點,從片面注重語言,轉(zhuǎn)移到對加深文化的學習和理解方面,通過構(gòu)建相關(guān)的文化圖式來提高他們對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性,提高學生運用英語進行實踐的綜合能力。[2]
一、文化圖式理論綜述
圖式(schema)的提法最早見于哲學家康德的著作, 他認為一個人在接受新信息、新概念、新思想時, 只有把它們同腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。后經(jīng)皮亞杰(j. piajet)和巴特利特(bartlett)等人發(fā)展成為了現(xiàn)代認知心理學的圖式理論。20世紀30年代初英國著名心理學家巴雷特(f. c. barlett)在其著作《記憶(remembering)》[3]中提出了圖式理論。直到20世紀70年代后期, 美國人工智能專家魯梅哈特(rinehart)才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論, 這時圖式理論才受到重視。大量的認知理論證明:圖式是認知的基礎, 在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。圖式理論認為, 人們在理解、吸收、輸入信息的時候, 需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼(decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡。輸入信息必須與這些圖式(schema)相匹配, 才能完成信息處理的系列過程即從信息的接受、解碼、重組到儲存, 也可以說是圖式具體實現(xiàn)過程。[4] widdowson 認為,圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的知識構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中,當人們處理新知時,總會把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[5]。胡壯麟指出“圖式—意為儲存知識的信息包—在語言過程中發(fā)揮著重要作用”[6]。通俗地講,圖式就是一種知識結(jié)構(gòu),一種認知的方式或手段。
文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識為基礎形成的圖式,它通過一種知識組織模式把人類先前的知識儲存在大腦之中,是儲存文化知識的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識,包括風土人情、習俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu),它在理解語言和文本的過程中起著非常重要的作用[7]。以常見的動物詞匯“狗”為例,按照英語國家的傳統(tǒng)文化圖式,狗是深受人們寵愛的朋友,反映在語言表達中,就有l(wèi)ucky dog ; love me,love my dog; top dog; every dog has its day 等用法, 狗在這些成語中都是褒義的。而在漢語中,“狗仗人勢”、“狐朋狗友”、“豬狗不如”、“狗腿子”、“聲色犬馬”等等,無一不是貶義。在這樣相互沖突的文化圖式指導下進行的交際行為,必然會導致誤解。因而,學習英語就必須要學習西方的語言表達、習俗、交際關(guān)系、思維方式等,了解其文化圖式,認識到與本土語言文化圖式的異同之處,這樣有助于言語表達和言語理解,可以大大減少文化差異帶來的誤解,從而有效地提高學生進行跨文化交際的能力。
二、高級英語教學的文化圖式
1、詞匯的文化圖式
姚漢銘認為:“語言中與一般文化聯(lián)系最密切、最帶有一般文化性質(zhì)的是詞匯?！盵8]。詞匯是最明顯的文化信息承載,最能反映人類社會文化生活的工具。英漢兩種語言都擁有非常豐富的詞匯,并且兩種語言都有它們自身所特有的語言體系和生活習慣、思維方式、歷史軌跡、價值觀念和文化傳統(tǒng),因而兩
種詞匯之間的語義和文化的完全對等是極為少見的,甚至出現(xiàn)詞匯以及相應文化圖式的空缺。以漢語中非常有中國特色的一個詞匯“關(guān)系”為例,就不可以簡單地以英語中的relationship來與之對應,這兩個詞匯在英漢兩種文化圖式中的對等所指非常有限。在更多情況下,這兩個詞是不能用來相互替代的。比如說‘拉關(guān)系’更符合looking for powerful connections, 而不是finding relationship。又如, 《新編英語教程》(第7冊)[9]第十單元fear of dearth里出現(xiàn)一系列與宗教傳統(tǒng)相關(guān)的詞匯:hair shirt, bed of nails, penance, 初步接觸這些詞匯時恐怕會與漢語文化中的負荊請罪,滾釘板等聯(lián)系起來,但認真查證過之后會發(fā)現(xiàn),這些是西方文化中的宗教人士為了懺悔罪行而進行的自我折磨與懲罰,從而實現(xiàn)自我的救贖與良心的解脫,以便在死后可以升入天堂。 而這些所謂的罪惡(sins),比如嫉妒,懶惰,貪食,浪費等也與漢語中的罪惡意義不盡相同。所以,掌握詞匯的文化內(nèi)涵,了解詞匯的文化圖式,是掌握一門外語,并運用該語言進行成功交際的基礎。在英語語言能力拔高階段的高級英語教學也應該注重相應的詞匯文化圖式的構(gòu)建。
2、句子的文化圖示
句子是詞匯的有機組合,是獲得語言完整信息的基本單位。如果不了解句子背后所隱含的文化,只能停留在字面層次,是不能真正理解句子要表達的內(nèi)涵的。學生們經(jīng)常會表達這樣的疑問,一個句子里沒有一個生詞,卻不明白它的意思。這就是句子的文化圖式缺失造成的理解障礙。比如還是上面提到的fear of dearth中,作者提到人們拼命健身的一個哲學方面的原因是現(xiàn)代社會責任的削弱,提到“weekend worship is less compulsory.” 對該句的理解進行提問時,把weekend worship理解成“周末崇拜”的學生不在少數(shù),再繼續(xù)追問的話學生們也無法對整句意思自圓其說。這是因為在漢語的文化傳統(tǒng)中沒有相應的宗教文化圖式。西方的基督教人士在教堂影響較大較有勢力的時代周末都要去教堂做禮拜,隨著社會的發(fā)展,宗教的影響減弱,越來越少的人會繼續(xù)在周末去教堂。而漢文化中主要的宗教信仰是佛教,信佛的人們拜佛是不會專門挑周末的。這樣的一個文化圖式的差異造成了一個相對簡單的句子在理解上的差異。所以,教師在進行高英科教學時一定需要重視句子背后體現(xiàn)的文化圖式。
3、語篇的文化圖式
中西方文化的不同常常體現(xiàn)在整個語篇當中。在進行語篇學習時,學生如果對所涉及的文化背景不了解,也就不能準確地理解文章的含義,有時還可能謬以千里。比如《新編英語教程》(第8冊)第一單元happiness中,作者指出幸福會受到一定的道德緯度的影響,在解讀happiness與content關(guān)系時,舉了一個黑人小女孩的例子?！啊畇ometimes i think i’m happiest when i’ve forgotten myself for a long,long time,’ a mere eight-year-old black child told me,……many of us, so much better in our lives, may still be waiting for our ‘big chance’.”八歲的黑人小女孩說當她忘卻自己的時候是最幸福的時候。學生們讀到這里時多半不知所云,如果對美國的黑人種族歧視問題,種族隔離制度,以及上世紀五六十年代的美國黑人民權(quán)運動這些相關(guān)文化背景不了解的話,的確體會不到這個黑人小女孩怎樣面對著巨大的種族敵意進入全白人的學校就讀,變壓力為動力,變挫折為機遇,忘卻自我,體味自我挑戰(zhàn)的幸福。因此,教師在上課時要注重語篇的文化背景知識的介紹,進行必要的語篇文化圖式建構(gòu)。
三、文化圖式的建構(gòu)方法
1. 教師介紹與學生自學結(jié)合。 比如在教學過程中涉及的作家作品, 作家生平及主要貢獻可由教師在課前以任務的形式布置給學生,由學生在預習的過程中有針對性地查閱相關(guān)文獻,了解掌握。同時對這些知識的傳授要注意由此及彼,體現(xiàn)知識之間的相互關(guān)聯(lián),這有助于學生對相關(guān)知識的系統(tǒng)掌握。
2. 文化對比。 在課堂教學活動中除了必要的知識性介紹以外, 還應該有針對性地與自身文化進行對比。例如:教材內(nèi)容涉及英語文化某些特有的圖式時,一方面要向?qū)W生提供必要的圖式信息介紹, 同時也要引導學生把英語文化圖式與母語文化圖式進行對比,認識到其中的異同,從而對彼此文化的共性與個性有更深刻的了解,減少交際中文化錯誤的發(fā)生。而涉及交際活動的一些具體內(nèi)容時,可以根據(jù)教材內(nèi)
容設計一些課堂活動。例如, 對于見面寒暄這個話題,可以采用對比的方式分別依據(jù)不同的文化習俗進行演練, 既加深了理解, 也是對學生實際跨文化操作能力的一種鍛煉。
3. 專題講座。 對于一些復雜龐大的文化圖式, 教師可采取隨堂為學生補充相關(guān)主題講座的方法, 并在講解過程中與學生充分互動, 進行雙向交流, 既豐富了課堂內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛, 使教學內(nèi)容的實用性加強。
4. 直接體驗。 除上面提到過的課堂講解與專題講座之外, 還應該引導學生大量接觸來自目標語國家文化的直接材料。當今的時代是個開放程度相當高的時代, 僅僅通過網(wǎng)絡就可以獲得大量種類豐富、內(nèi)容新穎、富有時效性的原文材料。既有文字的, 也有音頻、視頻, 還有各種網(wǎng)絡即時交流功能可用來與目標語國家的人們進行直接交流。只要加以恰當?shù)乩? 網(wǎng)絡就如同富有目標語文化的寶庫,是寓教于樂的良好形式。教師既要予以適當?shù)闹笇c鼓勵,也要及時組織學生進行反思和討論, 必要時進行分析解釋, 深化學生對這些深層文化的理解,建立相對全面的文化圖式, 最大限度消除跨文化交際的障礙。
四、結(jié)論
高級英語教學要求提高學生的英語語言技能,強化跨文化交際的能力。而文化圖式的構(gòu)建對提升高級英語教學效果有著重要的意義。本文結(jié)合高級英語教學,指出了在詞匯,句子和語篇方面英漢語的文化圖式差異,并提出認識差異,構(gòu)建圖式,改進高級英語教學效果的方法,促進跨文化交流。
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多媒體教學中運用建構(gòu)主義可以指導我們的教學活動。建構(gòu)主義（Constructivism），也稱為建構(gòu)主義學習理論，是認知學習理論的重要分支，它來源于20世紀80年代的西方。最早的建構(gòu)主義可以追溯到由皮亞杰提出來的認知發(fā)展理論，此后有很多學者投身于相關(guān)的研究當中。經(jīng)過時間的積累，相當一部分關(guān)于建構(gòu)主義的文獻已經(jīng)獲得發(fā)表。目前，建構(gòu)主義理論已被認為是教育領域中非常有效的教學理論之一。從總體上來說，建構(gòu)主義是關(guān)于知識學習本質(zhì)的理論。根據(jù)建構(gòu)主義理論，世界上一切事物的意義都是由人所賦予的。建構(gòu)主義學者認為，認知是大腦建構(gòu)的結(jié)果，這種建構(gòu)通過學習者在特定環(huán)境下與其他人的互動發(fā)展而來。知識建構(gòu)的本質(zhì)就是，學習者會通過個人活動和社會活動來主動選擇和不斷積累知識，從而達到教育目的。簡單地說，學習就是個人與社會不斷互動的過程。學生、老師、任務和教室都是整個學習過程的組成因素，其中學生是這個過程的主體。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習的過程就是不斷進行建構(gòu)的過程。這也就是說，學習者以自身已有經(jīng)驗和知識為基礎去認知新的信息，形成自己的理解，最終獲取新知識。老師的作用并不是把知識灌輸給學生，而是幫助學生進行意義的建構(gòu)。學習過程中的所有因素，包括學習的期待、動機、意圖和現(xiàn)有知識等，都會影響到學習的質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學相比，老師和學生的作用與角色在建構(gòu)主義的學習環(huán)境中已經(jīng)經(jīng)歷了很大的變化。大量學者已經(jīng)根據(jù)自己的理解提出了一系列的建構(gòu)主義教學原則。除了強調(diào)學生的主體作用之外，建構(gòu)主義還很看重教學中的情景創(chuàng)設、互動交流和意義建構(gòu)等方面，這些關(guān)注點往往是我們在教學中需要注意的問題。首先，由于學生被看作是整個教學活動的中心，跟傳統(tǒng)教學模式相比，老師和學生的關(guān)系就會發(fā)生非常大的改變。在建構(gòu)主義理論中，學生在教學活動中扮演主要角色，而老師僅僅是支持者、促進者和指導者。在學習過程中，最需要重視的是學生的知識建構(gòu)，老師僅僅起到支持性作用。其次，建構(gòu)主義注重情境創(chuàng)設，這就說明在教學活動中我們要注重意義的建構(gòu)。另外，在建構(gòu)主義學習理論中，互動與交流必不可少。因此，如果我們用建構(gòu)主義指導我們的教學活動，學生與老師之間必須保持一個溝通互動的雙向關(guān)系。
二建構(gòu)主義與多媒體教學
教學理論決定了教學方法，多媒體教學的發(fā)展與建構(gòu)主義理論緊密相連。建構(gòu)主義認為，學習者對一門知識的掌握是與他人、外界不斷進行互動的結(jié)果。學習者不僅能從教學中獲得知識，還可以通過他人的幫助（例如老師或者同學）或使用必要的學習資源，在社會、文化背景中建構(gòu)意義而獲得新知識。在這個過程中，學生自身是起決定作用的，他們是知識建構(gòu)的主體，而老師只是組織者和指導者，他們激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性?；诮?gòu)主義的特點，這個理論與多媒體教學的原則是一致的，因為多媒體教學也是一個進行意義建構(gòu)的過程。在現(xiàn)實生活中，建構(gòu)主義理論在很多學科中扮演著重要角色。概括來說，它的重要作用體現(xiàn)在以下方面：首先，它為人類的學習過程做出了一個全面的闡述。通過這樣，人們熟知了“構(gòu)建”這個概念，以及構(gòu)建學習環(huán)境的方法和方式。其次，它強調(diào)個人的主觀能動性，而認知被認為是人類對原有知識進行重組的過程。同時，它認為個人理解具有獨特的價值，而認知就是一個創(chuàng)建新的個人理解或者新的意義的過程。學習不是在原有知識的基礎上實現(xiàn)的，也不是通過單一地接收新知識或者新信息實現(xiàn)的，而是在兩者相互作用的過程中實現(xiàn)的。最后，它不僅強調(diào)了個人在認知過程中的主要作用，也指出了老師們的指導作用。尤其是在認知的過程中，對意義建構(gòu)起主動作用的不僅有學生個人，還有信息處理的呈現(xiàn)者——教師。然而，在現(xiàn)實情況下事實并非如此。學生很難起到主要作用，他們成為被動的學習者。在學習過程中，教師應該進行正確的自我定位，用指導者和引領者的角色取代領導者和灌輸者的角色。與其他教學方法相比，建構(gòu)主義教學方法把教學模式從教學向?qū)W習過渡。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是機械地向?qū)W生傳遞各種知識和技巧，而學生卻不知道如何去學。在建構(gòu)主義的教學模式中，學生通過學習如何去學，從而更好地掌握知識和技巧。眾所周知，教育不應該僅限于學生階段，而應該貫穿一生。因此，對于學生來說，學習的目的是為了掌握基礎的理論知識和技巧，提高自身的學習熱情、主動性和創(chuàng)造性。對于教師來說，教育的目的是指導學生如何去認知世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到英語教師身上來，他們的教學任務就是讓學生們掌握有效的學習策略，培養(yǎng)他們的綜合能力和水平。為了完成這些任務，我們需要建構(gòu)主義的指導，用建構(gòu)主義來指導大學英語教學是一個明智之選。
三建構(gòu)主義視角下高級英語課程運用多媒體教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學模式可以讓學生打下堅實的語法基礎，但卻不能給學生提供充分練習所學知識的機會。要把所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力，學生必須學會在現(xiàn)實語境中分析、聆聽和學習。在多媒體的教學環(huán)境中，學生要同時進行看、聽和做出反應，這些都有助于學生更好地去記憶和學習。通過面對面的交流，學生們可以鍛煉自己的口語能力。老師們可以以自己的學術(shù)能力為基礎，將多樣化、情景化的多媒體技術(shù)應用到教學中，同時提高自己的工作效率。跟傳統(tǒng)教學工具相比，多媒體教學技術(shù)更能符合當代的學習需求。在筆者看來，在高級英語課程中應用多媒體技術(shù)具有以下優(yōu)勢。1.呈現(xiàn)豐富的信息當今網(wǎng)絡的便利使得人們可以用多種多樣的方式與全世界溝通交流，老師也可以選擇一些新的有趣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)信息。多媒體可以讓圖片、動畫和聲音等融入課堂之中，這就提高了我們呈現(xiàn)材料的能力。圖片、動畫等可以把科學理論演繹得栩栩如生，學生也可以更積極地參與到學習過程中來。他們可以觀察動態(tài)的實驗，近距離地觀察微生物，并且可以用鼠標或者鍵盤去操作圖像、實驗和互動性課程。使用多媒體教學的其中一個優(yōu)勢就是迅速有效地傳遞信息，并且讓學生在學習的過程中始終保持興趣。另外，相比傳統(tǒng)教學模式而言，在高級英語課程中應用多媒體可以節(jié)省更多的時間。投影屏幕取代了黑板，電腦操作取代了粉筆，文字展示取代了口頭闡述。通過恰當處理大量信息，多媒體在有限的時間里加快了教學進程。例如，當老師要解釋語言點時，他們只需要點一下鼠標，相應內(nèi)容就會在屏幕上一一展示，學生也能清晰輕松地獲取信息。2.培養(yǎng)獨立學習的能力多媒體技術(shù)與高級英語課程的結(jié)合培養(yǎng)了學生處理、收集和分析信息的能力。多媒體技術(shù)提供了開放的信息來源和特定的背景材料，這些都有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生成為獨立的學習者。多媒體教學可以創(chuàng)造活躍的教學環(huán)境，并且激發(fā)學生自主學習的潛能，讓學生在信息復雜的環(huán)境下思考和研究。以電腦技術(shù)為基礎的多媒體教學也可以培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力，這種能力是無法通過學習教材而獲得的。每個單元的圖像和鏈接都呈現(xiàn)在電腦上，學生也可以通過鼠標和鍵盤獲得網(wǎng)上的信息。通過提供圖書館里沒有的新聞、期刊和數(shù)據(jù)庫的相關(guān)鏈接，多媒體教學向?qū)W生們展示了如何利用網(wǎng)上的信息來源。通過特定的鏈接，學生們能非常方便地找到相應信息。當學生可以具體形象地看到圖像時，他們會更容易理解課堂中的重點難點，并且能發(fā)掘與話題相關(guān)的更多知識。有了多媒體技術(shù)，老師能更容易地完成教學任務，也更便于學生接收和熟記新知識。學生本身是情景教學的領導者，只有培養(yǎng)他們獨立學習的能力，才能讓他們具有創(chuàng)造語境的意識。3.創(chuàng)造互動的機會教學中的互動包括學生之間的交流和學生與老師之間的交流。多媒體技術(shù)為學生提供了交流的機會，網(wǎng)絡資源也能引領學生去查詢相關(guān)信息，激發(fā)學生的思考。在這種情況下，學生就會有表達自己的觀點以及與他人交流的欲望，從而讓所有學生都參與到課堂活動當中來。例如，《現(xiàn)代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元是美國前副總統(tǒng)艾伯特•戈爾的諾貝爾和平獎的獲獎感言，探討的是全球變暖的問題。如果任課教師在課堂上能利用多媒體播放關(guān)于全球變暖問題的視頻，就能刺激學生進行相關(guān)的討論。他們可以思考什么是全球變暖，認識全球變暖問題的嚴重性，并且討論全球變暖問題的解決辦法。在課堂上，多媒體能幫助老師分析和解答學生提出的問題，通過充分利用Word文檔、幻燈片等多媒體軟件，教師以培養(yǎng)學生的重組能力為目的，設計科學的教案，并且借助多媒體工具向?qū)W生展示各種各樣的相關(guān)信息。借助這種方式，教師從教室統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設計者、指導者以及信息獲取的帶頭人。在建構(gòu)主義理論的指導下，教師角色的轉(zhuǎn)變有益于增加學生與老師之間的互動。4.實現(xiàn)意義的建構(gòu)意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。學生是意義建構(gòu)的主體，這就要求他們自己去完成意義建構(gòu)這個目標。然而，在很多情況下，學生們自身并沒有實現(xiàn)意義建構(gòu)的能力。幸運的是，多媒體技術(shù)可以幫助學生很好地實現(xiàn)它。使用多媒體教學能刺激學生對高級英語課程的興趣。多媒體信息能積極調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，從而鍛煉他們的抽象能力、具體思維能力和邏輯思考能力，這些都有助于提升他們的意義建構(gòu)能力。另外，大量豐富的信息輸入和教師指示都能更好地推動意義建構(gòu)的實現(xiàn)。以《現(xiàn)代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元課文為例，課文主要闡述了全球變暖問題的嚴重性。因此，作者呼吁全球人民一起行動起來去解決這個世界性問題。在教師介紹了作者和文章的背景以及比較難的語法點之后，學生就可以提出相關(guān)問題并且與同學進行討論。最后，大部分學生能對文章有一個大概的了解。如果學生想要對課文內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認知，他們就要在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于文章和作者的信息。由多媒體技術(shù)帶來的信息能幫助學生完成意義的建構(gòu)。
四結(jié)語
根據(jù)建構(gòu)主義理論，在高級英語課程中應用多媒體技術(shù)是可行的和必要的。將建構(gòu)主義理論與英語專業(yè)的多媒體教學結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學生語言的實際使用能力，也能實現(xiàn)高級英語教學的高質(zhì)量教育。以學生為中心的教學過程是以情景創(chuàng)造、互動和意義建構(gòu)為特色的，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，多媒體教學模式能提高高級英語課程的教學質(zhì)量。雖然多媒體教學模式是一種充滿活力的教學模式，但也要充分認識到它的缺點。無論現(xiàn)代技術(shù)多么發(fā)達，它也僅僅是一種輔助的教學工具，不能取代老師在課堂中的作用，需要依賴老師和學生之間的共同努力，才能充分發(fā)揮它的作用。另外，高級英語的多媒體教學還處于初期階段，還需要進行更多的探討。
作者:黎勁飛 單位:廣東海洋大學外國語學院
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